ANALISIS DE LA PEDAGOGIA DE ALTERNANCIA, COMO PROPUESTA

PARA GENERAR DESARROLLO LOCAL EN LA ZONA RURAL. Estudio de

caso con dos comunidades educativas del municipio de Machet,
Cundinamarca.

FANNY ROCIO ALDANA LOZANO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES
MAESTRA EN DESARROLLO RURAL
BOGOTA
2012

ANALISIS DE LA PEDAGOGIA DE ALTERNANCIA, COMO PROPUESTA

PARA GENERAR DESARROLLO LOCAL EN LA ZONA RURAL. Estudio de
caso con dos comunidades educativas del municipio de Machet,
Cundinamarca.

Trabajo de grado presentado por:

FANNY ROCIO ALDANA LOZANO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES
MAESTRA EN DESARROLLO RURAL

Dirigido por:
DIANA LUCIA MAYA VLEZ

En cumplimiento de los requisitos para optar al ttulo de maestra en

Desarrollo Rural

BOGOTA, Septiembre de 2012

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de realizar esta maestra, por

acompaarme en este camino de grandes retos y aprendizajes.
A mi familia por su apoyo, comprensin y amor incomparable.
A mi tutora y profesores quienes con sus enseanzas, cada da motivaron en mi,
un incesante inters por descubrir la realidad del hermoso mundo rural.
A mis compaeros campesioptimistas por creer y poner en su corazn las
transformaciones que anhelamos ver.
A la comunidad educativa de Machet, Cundinamarca por abrir sus puertas a esta
investigacin.
A Pedro Puig Calvo y dems expertos en pedagoga de alternancia en Espaa,
por compartir su sabidura y pasin por la educacin.

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Fuentes primarias y secundarias empleadas ................................................ 14
Tabla 2. Tcnicas de recoleccin de informacin y datos .......................................... 17
Tabla 3. Cobertura Bruta, Machet Cundinamarca ..................................................... 45
Tabla 4. Alternancia en cifras. Latinoamrica 2010 .................................................... 59
Tabla 5. Porcentaje de Poblacin Rural Atendida Mediante Pedagoga de
Alternancia. Latinoamrica 2010 ..................................................................................... 60
Tabla 6. Categoras de sistematizacin y anlisis ...................................................... 70
Tabla 7. Resumen comparativo de resultados ............................................................. 76
Tabla 8. Marco Lgico de Intervencin .......................................................................... 95
Tabla 9. Propuesta batera de indicadores .................................................................... 98
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1. Tasa de desercin Amrica Latina. Ao 2000 ........................................... 8
Grfico 2. Interrelacin marco conceptual ..................................................................... 18
Grfico 3. Interaccin de Actores en la Pedagoga de Alternancia .......................... 38
Grfico 4. Cuatro pilares de la pedagoga de Alternancia .......................................... 39
Grfico 5. Poblacin Rural Atendida Mediante Pedagoga de Alternancia.
Latinoamrica 2010 .......................................................................................................... 60
Grfico 6. Comparacin gasto pblico social, tasa de homicidios y pobreza en los
pases que implementan alternancia (2007). ................................................................ 64
Grfico 7. Comparacin gasto pblico en educacin, matrcula y conclusin
primaria rural en los pases que implementan alternancia (2008). ............................ 65
Grfico 8. Porcentaje de jvenes emprendedores en pases que implementan
alternancia (2008). ............................................................................................................. 68
Grfico 9. Nivel de participacin de los actores de la comunidad educativa EFA
Guatanfur en los mbitos escolar, familiar y comunitario ........................................... 78
Grfico 10. Nivel de Participacin de los actores de la comunidad educativa IED
Juan Jos Neira, en los mbitos escolar, familiar y comunitario ............................... 79
Grfico 11. Anlisis de los medios y los fines de la alternancia en la EFA
Guatanfur. ........................................................................................................................... 84
Grfico 12. Articulacin entre los elementos que contribuyen al desarrollo local,
mbitos y actores en la implementacin de la pedagoga de Alternancia para el
caso de Machet Cundinamarca. ................................................................................... 85
Grfico 13. Propuesta de Implementacin de la Pedagoga de Alternancia en
Colombia ............................................................................................................................. 93
LISTA DE MAPAS
Mapa 1. Municipio de Machet. Uso del Suelo Rural ................................................. 43
Mapa 2. Ubicacin Geogrfica de los centros de formacin de Alternancia en
Colombia. ............................................................................................................................ 57

Mapa 3. Pases y nmero de estudiantes atendidos mediante la pedagoga de

Alternancia en Latinoamrica. 2010 ............................................................................... 62
Mapa 4. Ampliacin Pases Centroamericanos que implementan alternancia. ...... 63

RESUMEN
Desde la dcada de los 90, el gobierno nacional ha emprendido importantes
acciones con el fin de atender las necesidades educativas de la poblacin rural
colombiana. Es as, como el avance ms representativo ha sido desde el ao
2002, la formulacin de los modelos de educacin flexible en el marco del
Programa de Educacin Rural PER, financiado con recursos de la Nacin, crdito
del Banco Mundial y fondos de las Entidades Territoriales.
Los modelos de educacin flexible estn dirigidos a atender a los nios y jvenes
rurales, que se encuentran ubicados en zonas geogrficamente dispersas, que no
pueden asistir regularmente a establecimientos educativos por aspectos como la
distancia, la edad o por labores propias del campo.
Sin embargo, y pese a los logros obtenidos en la ampliacin de la cobertura
durante la ultima dcada, atendiendo 942.572 alumnos mas, en zona rural
mediante modelos flexibles (Ministerio de Educacin Nacional [MEN], 2010), no se
ha obtenido el resultado esperado en cuanto a calidad educativa, puesto que las
pruebas saber 5 para el ao 2009 sealan que para lenguaje, matemticas y
ciencias, el 72%, 76% y 76% de los estudiantes respectivamente, obtuvieron un
nivel insuficiente, (MEN, 2011). As mismo, sigue siendo una preocupacin
constante la desercin escolar, que para ao 2010 fue del 52% comparado con un
18% en la zona urbana (Campo, 2011).
Para el caso concreto de la educacin bsica y media rural, no se ha logrado
superar el vaco en cuanto cobertura, calidad y pertinencia. Segn Turbay (2005),
las tasas de cobertura neta para la zona rural en 2001 no llegan a superar el 7%,
esto sumado al escaso valor que se otorga socialmente a estos niveles educativos
y a la ausencia de pedagogas que respondan a la heterogeneidad de la poblacin
juvenil y a las caractersticas del medio rural.
En este sentido, cabe anotar que aunque los modelos flexibles para atencin rural
buscan adaptarse a las caractersticas de esta poblacin, no han logrado vincular
la participacin, la pertinencia y el empoderamiento en su pedagoga, con el fin de
contribuir a la generacin de desarrollo local bajo las caractersticas propias de la
nueva ruralidad.
Entre tanto, experiencias educativas generadas en otros pases como: Francia,
Espaa, Italia, Brasil, Argentina, Guatemala y Per, entre otros, dan cuenta de la
implementacin de la pedagoga de alternancia, bajo una nueva visin de
educacin rural, que propone la asociacin responsable de la comunidad
educativa en busca de un desarrollo local y una metodologa propia que incluye el
contexto del joven rural dentro de su currculo con el fin de lograr una formacin
integral.

La pedagoga de alternancia es un concepto que implica la integracin de

conocimientos prcticos y tericos, mediante la combinacin de periodos en el
medio rural y la institucin educativa, basada en el auto-aprendizaje y la
investigacin como experiencias de formacin y produccin de conocimiento de
forma reflexiva y sentido de comunidad, donde el joven es protagonista de la
construccin de una experiencia de vida.
En Colombia, se han implementado ocho experiencias privadas desde 1991, sin
ser esta pedagoga una opcin probada hasta ahora, en la educacin pblica rural.
Por lo tanto, resulta pertinente, analizar las experiencias existentes basadas en la
implementacin de la pedagoga de alternancia en otros pases y en Colombia,
con el fin de determinar los elementos que favorecen su xito o fracaso e
identificar su contribucin a la generacin de desarrollo local mediante un estudio
de caso, en dos instituciones educativas del municipio de Machet,
Cundinamarca; una de ellas, implementando pedagoga de alternancia y otra,
ejecutando un modelo de tradicional de educacin oficial en la zona rural.
Finalmente, se formula una propuesta para la inclusin de la pedagoga de
alternancia dentro de los modelos flexibles de educacin bsica y media oficial
para garantizar la continuidad de los nios y jvenes rurales en su proceso
educativo y su participacin en el desarrollo de su comunidad y su territorio.

"La educacin deber ser una herramienta clave para defender los pueblos, transformar la realidad y
humanizar las condiciones de vida de las personas ."
Jermo Aguado (2012). Campesino, presidente de Plataforma Rural

INTRODUCCION
El derecho a la educacin fue establecido desde 1948 a travs de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos en su artculo 26. Posteriormente, se realiz
la declaracin mundial Educacin para todos durante el desarrollo de dos
importantes conferencias, la primera, llevada a cabo en el ao 1990, en Jomtien
(Tailandia) y la segunda en el ao 2000 en Dakar (Senegal). Educacin para
Todos, estipulaba el derecho a la educacin primaria universal y la atencin a las
necesidades educativas de jvenes y adultos.
Bajo este mandato, organizaciones internacionales como FAO y UNESCO (2004)
emprendieron el programa Educacin para la Poblacin Rural con el fin de
promover y facilitar la educacin en la zona rural en diferentes pases. Estas
organizaciones, promovieron en los pases, la generacin de medidas polticas
para mejorar la educacin de las zonas rurales, sugiriendo una formacin integral,
no solamente bajo la generacin de habilidades agrcolas, sino aquellas que
contribuyeran a la reduccin de la pobreza y el protagonismo del desarrollo rural.
En Colombia, desde la dcada de los 80, el Ministerio de Educacin Nacional
emprendi acciones con el fin de ampliar la cobertura educativa para los grados
de primaria en la zona rural a travs del desarrollo del proyecto de Escuela
Nueva.1
A partir de la constitucin de 1991, el gobierno nacional otorg mayor importancia
al mejoramiento de la calidad de vida de los campesinos y reconoci el derecho a
la educacin rural y su importancia dentro del desarrollo econmico y social de las
zonas rurales en Colombia. Sin embargo, al finalizar los aos 90, las cifras
evidenciaban grandes brechas existentes entre la educacin impartida en las
zonas rurales y urbanas; es as como la tasa de analfabetismo en la zona rural era
de 17.5%, mientras que en la zona urbana llegaba al 4.8% (Perfetii, 2004).
Desde el ao 2000, se incorporaron modelos de educacin para atender poblacin
rural a travs del Programa de Educacin Rural (PER) que implement modelos
educativos flexibles como escuela nueva para grados de 1 a 5 y aceleracin del
aprendizaje para 2 o 3 grados de primaria, telesecundaria y postprimaria para
bsica secundaria (Perfetii, 2004). Tambin existen algunas experiencias
desarrolladas a travs de alianzas con Instituciones de Educacin Superior o
instituciones como el SENA, para articular la educacin media (grados 10 y 11 )
con la educacin superior e incorporar temticas de formacin tcnica agrcola a
1

Modelo de educacin flexible que se base en la organizacin de escuelas rurales con un solo docente
responsable de varios grados de primaria a la vez.

los planes de formacin de diferentes instituciones educativas en la modalidad de

media rural.
Para el 2000, la escolarizacin de la poblacin rural mayor a 15 aos tuvo en
promedio 4.4 aos, y una brecha al punto de que la escolaridad de la poblacin
rural era la mitad de la urbana. En cuanto a la asistencia y la matrcula, cerca de
10% de los nios entre 7 y 11 aos de la zona rural quedaban fuera del sistema
escolar (Perfetii, 2004).
En el mismo ao, la tasa de desercin2 entre los adolescentes antes de completar
la educacin secundaria era inferior a 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile,
Per y Repblica Dominicana. En Argentina, Brasil, Colombia y Panam fluctuaba
entre un 20% y un 25%. En otros pases como Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Mxico, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela afectaba a un porcentaje de
entre 25% y 35% de los adolescentes, en Honduras y Guatemala la tasa de
desercin escolar urbana alcanzaba a mas del 40% (Comisin Econmica para
Amrica Latina [CEPAL], 2002).
Grfico 1. Tasa de desercin Amrica Latina. Ao 2000

Guatemala
Honduras
Venezuela
Uruguay
Paraguay
Nicaragua
Mxico
El Salvador
Ecuador
Costa Rica
Panam
Colombia
Brasil
Argentina
Republica Dominicana
Per
Chile
Bolivia
0%

10%

20%

30%

40%

50%

Fuente: (CEPAL, 2002).

2

La tasa de desercin corresponde al porcentaje de estudiantes que abandonan el sistema educativo antes de
finalizar el ao escolar.

A partir del 2002, las acciones encaminadas a fortalecer la educacin rural en

Colombia, giraron en torno a la ampliacin de la cobertura educativa,
mejoramiento de la calidad y eficiencia del sector. Se formularon e implementaron
los modelos educativos flexibles para atender 942.572 estudiantes entre 2000 y
2009, formando 27.000 docentes en pertinencia curricular al medio rural, y
estableciendo 15.087 experiencias de este tipo (MEN, 2010).
Segn los esfuerzos realizados en torno a la atencin educativa de la poblacin
rural en Colombia, y a que el Ministerio de Educacin Nacional sustenta una
cobertura bruta nacional total del 104% para 2009, las cifras reveladas por el
SINEB3 indican que la tasa de desercin nacional en secundaria es de 5.18% y en
media es de 4.07%, porcentajes bajos en comparacin con otros pases de
Latinoamrica, sin embargo en zonas rurales y de difcil acceso puede llegar a un
porcentaje mayor.
Las cifras presentadas por el Ministerio de Educacin Nacional en 2010
evidencian serios problemas en la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo, sealando que del 100% de los nios que acceden al sistema educativo
en la zona rural para grado 1, el 89% termina grado 5, solo el 71% ingresa a 6 o
bsica, finalizando grado 9 el 60% y concluyendo media; es decir grado 11, tan
solo entre un 48% a 52%. (Campo, 2010).
Si bien es cierto, que la intencin de la flexibilidad de los modelos educativos
rurales que se implementan por parte del Ministerio de Educacin Nacional ha sido
adaptarse a las necesidades de los estudiantes rurales y a las especificidades de
cada regin del pas, esta iniciativa no ha logrado mejorar cobertura en niveles de
bsica y media rural, as como tampoco, incrementar los niveles de calidad y la
pertinencia.
Las tasas de cobertura neta para la zona rural en 2001 no llegaron a superar el
7% (Turbay, 2005), y los resultados de las pruebas saber 5 para el ao 2009
sealan que mas del 70% de los estudiantes de la zona rural obtuvieron
porcentajes de nivel insuficiente para lenguaje, matemticas y ciencias (MEN,
2011). Por otra parte, la oferta de educacin bsica y media contina siendo
predominantemente acadmica con el objetivo de formar jvenes para ingresar a
la educacin superior, no para el trabajo ni para el autoempleo, desconociendo
otras opciones de bachillerato tcnico y modalidades agrcolas.
Segn Turbay (2005), la oferta educativa para niveles de bsica y media sigue
orientada a ofrecer un currculo comn, sin finalidades especficas y sin tener en
cuenta la heterogeneidad de la poblacin, sin contemplar la nueva visin del
medio rural y sus dinmicas, donde existe una juventud con diversas aspiraciones
y expectativas frente al desarrollo de su territorio.
3

Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media

Este panorama evidencia la necesidad de revisar la forma en la cual se ha venido

encaminando la educacin rural para nivel de bsica y media en Colombia y de
investigar otra experiencias exitosas en Latinoamrica que demuestren su
contribucin al desarrollo local, con la inclusin de elementos como la
participacin, la pertinencia y el empoderamiento en una educacin que contribuya
al desarrollo rural de una nacin.
El aporte al desarrollo local a travs de la educacin ha sido generado en otros
pases tanto europeos como latinoamericanos mediante una propuesta innovadora
llamada pedagoga de alternancia, implementada desde 1937, disminuyendo la
desercin escolar y cerrando las brechas entre la escolaridad, permitiendo que los
estudiantes continen con sus estudios cumpliendo con actividades propias de su
entorno rural. Adicionalmente, esta pedagoga ha logrado integrar el ncleo
familiar y a la comunidad en el proceso de formacin, incidiendo en el desarrollo
local a travs del aprendizaje constructivista.
Pese a los avances desarrollados a travs de su implementacin y a contadas
iniciativas privadas en el pas, la pedagoga de alternancia, no ha sido adoptada
dentro de los programas de educacin rural oficial en Colombia.
Por lo tanto, vale la pena formular las siguientes preguntas:
Qu experiencias existen en la implementacin de la pedagoga de alternancia
en Latinoamrica y cules han sido los elementos que han determinado su xito o
fracaso en la generacin de desarrollo local en la zona rural?
El modelo educativo implementado en un territorio, incide en la generacin de
desarrollo local?
Qu aspectos de la pedagoga de alternancia podran ser incluidos dentro de los
modelos de educacin flexible desarrollados por el Ministerio de Educacin
Nacional a travs del Programa de Educacin Rural PER?
Esta investigacin resulta conveniente porque luego de identificar las experiencias
implementadas sobre pedagoga de alternancia en otros pases, algunas
experiencias privadas en Colombia y determinar los elementos que configuran su
xito o fracaso, se logra identificar su contribucin al desarrollo local, a travs de la
comparacin de la pedagoga de alternancia con un modelo tradicional de
educacin rural hasta ahora desarrollado por el Ministerio de Educacin Nacional,
con el fin de definir los elementos que hasta ahora no se han tenido en cuenta en
la educacin oficial y formular una propuesta de modelo de alternancia para ser
ejecutado por el Programa de Educacin Rural PER como una alternativa para
generar desarrollo local en la zona rural.

10

La pedagoga de alternancia contribuira a que nios y jvenes rurales continen

sus estudios, puedan atender labores propias de las actividades del medio rural,
sin que los factores econmicos y la necesidad del trabajo influyan en la decisin
de desertar de la escuela.
As mismo, resulta necesario realizar esta investigacin, debido a la ausencia de
una alternativa de alternancia en la educacin pblica rural que sea implementada
por el gobierno nacional, con recursos de la Nacin y que responda a la situacin
socioeconmica y cultural de los nios y jvenes rurales para cerrar la brecha
entre los niveles de escolaridad.
Adicionalmente, la educacin pblica dirigida a la poblacin rural podra resultar
beneficiada al contar con elementos de la pedagoga de alternancia para ser
incluidos dentro de los modelos flexibles oficiales que posibiliten la continuidad de
los estudiantes rurales en el sistema escolar.
El primer y segundo captulo de este documento, presentan los objetivos
propuestos para este trabajo de grado y la metodologa diseada para llevarlos a
cabo.
El tercer captulo, introduce el marco general sobre la relacin que existe entre los
enfoques de desarrollo y las teoras del aprendizaje, as como un referente del
enfoque de nueva ruralidad dentro de un modelo educativo, conceptos generales
de educacin, educacin rural, la experiencia educativa rural colombiana y el
concepto de pedagoga de alternancia.
El cuarto captulo, aporta un marco referencial sobre el municipio de Machet,
Cundinamarca y las caractersticas del sector educativo.
El quinto captulo, presenta como resultados, una recopilacin de experiencias
sobre pedagoga de alternancia identificadas en Latinoamrica, determinando
cuatro elementos de xito o de fracaso a tener en cuenta en su implementacin,
as como su contribucin a la generacin de desarrollo local, a travs de una
comparacin de los mbitos de interaccin de los jvenes rurales (escolar, familiar
y comunitario) entre dos instituciones educativas del municipio de Machet
Cundinamarca y por ltimo, una propuesta para la inclusin de la pedagoga de
alternancia en la educacin rural oficial.

11

1.

OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

Analizar los elementos de xito o fracaso de la pedagoga de alternancia que han
contribuido a la generacin de desarrollo local de la zona rural a nivel nacional e
internacional para disear una propuesta que permita su inclusin dentro de los
modelos flexibles del Programa de Educacin Rural (PER) en Colombia.
1.2 Objetivos Especficos
Determinar los elementos de xito o fracaso de las experiencias desarrolladas en
Latinoamrica sobre la pedagoga de alternancia.
Identificar los elementos que han contribuido a la generacin de desarrollo local
dentro de la pedagoga de alternancia frente a un modelo educativo tradicional de
educacin rural en dos comunidades educativas del municipio de Machet
Cundinamarca.
Elaborar una propuesta para la inclusin de la pedagoga de alternancia o sus
elementos dentro de los modelos flexibles implementados hasta el momento en la
educacin rural oficial.

12

2.

METODOLOGIA

2.2 Enfoque metodolgico

El enfoque metodolgico empleado para el tratamiento de las fuentes de
informacin fue de corte cualitativo, utilizando como medio para su interpretacin
el lenguaje propio del discurso educativo para la poblacin rural, el discurso sobre
la pedagoga de alternancia y su incidencia en la generacin de desarrollo local y
las percepciones de la comunidad educativa a travs del anlisis crtico del
discurso (ACD) que se centra en los problemas sociales predominantes y analiza
de forma crtica a quienes tienen el poder, a los responsables y a los que tiene los
medios y la oportunidad de resolverlos (Dijik, citado por Wodak y Meyer, 2003, p.
17) alternando con el anlisis meditico del discurso (AMD) que se propone
determinar los lazos entre los discursos y las acciones sociales (Wodak y Meyer,
2003).
Posteriormente, se consider un estudio de caso, para la recoleccin de
informacin de dos comunidades educativas objeto de estudio, identificando las
relaciones, las prcticas, las experiencias y los actores que interactan y su rol
dentro de los mbitos de interaccin de los jvenes: familiar, escolar y comunitario.
Segn Ander-Egg (1939) el estudio de caso en las ciencias sociales, consiste en
un tratamiento global/holstico de un problema, contenido, proceso o fenmeno, en
el que se centra todo el foco de la atencin investigativa, ya se trate de un
individuo, grupo, organizacin, institucin o pequea comunidad.
Para el estudio de caso se seleccion el municipio de Machet en Cundinamarca;
por contar con una de las experiencias ms antiguas en la implementacin de la
pedagoga de alternancia en Colombia y por atender desde 1991, la mayor
cantidad de alumnos bajo dicha modalidad.
As mismo, se utiliz el mtodo comparativo que reconoce la diversidad y variedad
en las estructuras y comportamientos sociales en espacios y tiempos,
examinando de manera simultnea dos o ms objetos que tienen factores
comunes o diferentes. En este caso la implementacin de la pedagoga de
alternancia analizada fue en la Escuela de Formacin por Alternancia EFA
Guatanfur (experiencia privada) y un modelo educativo flexible en la Institucin
Educativa Departamental Juan Jos Neira (Colegio oficial).
El mtodo comparativo tiene como objetivo obtener una visin ms rica y libre del
fenmeno perteneciente al mbito o poca del investigador, o de articular una
teora o explicacin que convenga a fenmenos que trasciendan mbitos o pocas
concretos" (Garca, F 1986, p.26).

13

2.2. Tcnicas de Recoleccin de Informacin

A continuacin se describen la metodologa a seguir por cada objetivo especfico
de esta investigacin:
Primer objetivo especfico: Determinar los elementos de xito y fracaso de las
experiencias desarrolladas en Latinoamrica sobre la pedagoga de alternancia.
La recopilacin de experiencias parti con la bsqueda de fuentes secundarias. En
este sentido, fue importante indagar sobre las investigaciones ms relevantes que
dan cuenta de lo que se ha venido produciendo sobre dicha pedagoga como una
alternativa para la generacin de desarrollo en el medio rural.
As mismo, se indagaron fuentes primarias a travs de algunas entrevistas
informales y otras semiestructuradas aplicadas en una visita de campo realizada a
una institucin educativa con ms de 40 aos de experiencia en la implementacin
de esta pedagoga en Espaa. La literatura encontrada y la informacin obtenida
fue leda, analizada, interpretada y clasificada de acuerdo con su importancia y
sus aportes dentro de la investigacin.
Tabla 1. Fuentes primarias y secundarias empleadas
Fuente
Descripcin
Secundaria (11)
Documentos
sobre
Pedagoga de
Alternancia

Fuente
Primaria

Primaria

Primaria

Descripcin

Categoras
Definicin
Objetivos
Pilares
Pedagoga
Actores
Experiencias
Factores de xito
Factores de
Fracaso

Autor
Publicacin
Marirrodriga
De 2002 a
Puig-Calv
2011
XI
Congreso
Mundial de la
Asociacin
Internacional
de
Movimientos
de
Formacin Rural
AIMFR

Entrevistado

Lugar
y
Fecha
Entrevista Informal Sonia Branco Beltrame Profesora del Bogot
programa de posgrados en educacin Colombia,
e investigadora del Observatorio de Abril 2011
Educacin de la Universidad Federal
de Santa Catarina en Brasil
Entrevista
Pedro Puig Calv Secretario General Barcelona
Semiestructurada AIMFR.
Espaa,
Mayo 2012
Visita de Campo
EFA Quintanes.
Les Masies
Entrevistas
Toni Martorell. Director.
de Voltreg.

14

Semiestructuradas Albert Sabater Fuentes y Marco Jacho Vic,

Lpez. Monitores.
Calalunya
Jordi Planas Fontdevila y Marc Arumi Espaa,
Iborra. Alumnos.
Mayo 2012

Fueron revisados (11) documentos relacionados con el tema de la pedagoga de

alternancia, cuyas publicaciones fueron realizadas entre los aos 2002 y 2011.
Los autores ms representativos fueron Garca-Marirrodriga 2002 y Puig-Calv
2006. Importantes aportes a este ejercicio de investigacin surgieron de las
ponencias realizadas en el XI Congreso Mundial de la Asociacin Internacional de
Movimientos de Formacin Rural - AIMFR, y una entrevista informal realizada a
Sonia Branco Beltrame Profesora del programa de Posgrados en Educacin e
investigadora del Observatorio de Educacin de la Universidad Federal de Santa
Catarina en Brasil.
Adicionalmente, esta informacin se complement con una visita de campo
efectuada a la EFA Quintanes en Catalunya Espaa, en la cual se aplicaron (5)
entrevistas semiestructuradas dirigidas a su director, dos monitores y dos
alumnos, y por ltimo se realiz una entrevista semiestructurada al secretario
general de la AIMFR, Pedro Puig-Calv en la Universidad Internacional de
Catalunya en Barcelona, Espaa. Estas actividades se realizaron durante la
primera semana de mayo de 2012.
Para el estudio de la informacin, se realiz un anlisis crtico del discurso, con el
fin de seleccionar categoras prioritarias para la pedagoga de alternancia,
sistematizando la informacin bibliogrfica mediante un inventario documental que
se presenta en el anexo 1 de este documento.
Segundo objetivo especfico: Identificar los elementos que han contribuido a la
generacin de desarrollo local dentro de la pedagoga de alternancia frente a un
modelo educativo tradicional de educacin rural en dos comunidades educativas
del municipio de Machet Cundinamarca.
La comparacin parti de la seleccin de dos comunidades educativas del
municipio de Machet, Cundinamarca, la primera, que implementa pedagoga de
alternancia llamada Escuela de Formacin por Alternancia EFA Guatanfur y la
segunda, implementando un modelo educativo tradicional de atencin a poblacin
rural y urbana llamada Institucin Educativa Departamental Juan Jos Neira, en
adelante I.E.D JJN.
Tomando los resultados de las experiencias identificadas en desarrollo del primer
objetivo y la definicin de los elementos de xito o fracaso en la implementacin
de la pedagoga de alternancia, se realiz un estudio de caso, con el fin de

15

reconocer e identificar su contribucin a la generacin de desarrollo local, en dos

comunidades educativas a travs de la recoleccin de informacin primaria.
La informacin fue recopilada mediante la aplicacin de 29 entrevistas
semiestructuradas, seleccionando informantes claves como estudiantes activos,
egresados, rectores, docentes y padres de familia. Las categoras a evaluar estn
relacionadas con los mbitos de interaccin de los jvenes; familiar, escolar y
comunitario dando cuenta de la influencia del modelo pedaggico implementado
en la generacin de desarrollo local a partir de la educacin rural.
Los datos obtenidos fueron sistematizados en una matriz segn categoras
identificadas en los mbitos de interaccin de los jvenes. La informacin obtenida
en las preguntas de las entrevistas se presentar de forma consolidada mediante
la asociacin de respuestas de los miembros de la comunidad educativa.
Posteriormente, se realiz la triangulacin de la informacin obtenida de fuentes
secundarias a travs de la revisin de literatura, de los datos derivados de las
experiencias identificadas en pases en Latinoamrica y de fuentes primarias a
travs de las entrevistas aplicadas a la comunidad educativa.
Tercer objetivo especfico: Elaborar una propuesta para la inclusin de la
pedagoga de alternancia o sus elementos dentro de los modelos flexibles
implementados hasta el momento en la educacin rural oficial.
Con los resultados de los primeros dos objetivos se elabor una propuesta para
implementar la pedagoga de alternancia en la educacin oficial, o la inclusin de
sus elementos en contextos de educacin rural, mediante la presentacin de un
documento proyecto.

16

A continuacin se presenta una tabla con resumen de las tcnicas de recoleccin

de informacin y datos:
Tabla 2. Tcnicas de recoleccin de informacin y datos
OBJETIVOS
ESPECFICOS
OE1.
Determinar
los
elementos de xito y
fracaso de las experiencias
desarrolladas
en
Latinoamrica sobre la
pedagoga de alternancia.

OE2. Identificar
los
elementos
que
han
contribuido a la generacin
de desarrollo local dentro
de
la
pedagoga
de
alternancia frente a un
modelo
educativo
tradicional de educacin
rural en dos comunidades
educativas del municipio
de Machet Cundinamarca

OE3.
Elaborar
una
propuesta para la inclusin
de
la
pedagoga
de
alternancia
o
sus
elementos dentro de los
modelos
flexibles
implementados hasta el
momento en la educacin
rural oficial.

INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE
INFORMACION
Anlisis de documentos
recopilados a travs de la
bsqueda
de
fuentes
secundarias:
Libros,
revistas,
documentos,
presentaciones.
Entrevistas informales y
semiestructuradas
aplicadas a expertos y
visita de campo.

Recoleccin de informacin
primaria
mediante
entrevista
semiestructurada. Fueron
aplicadas de acuerdo a los
criterios de seleccin de
informantes claves a un
estudiante por grado y a
sus padres, tambin a dos
docentes y dos egresados
y al rector de cada
institucin educativa. Los
criterios de seleccin se
determinan considerando
que son suficientes y
pertinentes para el anlisis
a realizar.
Anlisis y consolidacin de
la informacin obtenida

RESULTADOS

A travs de la lectura, anlisis crtico

del discurso identificado en los
documentos,
interpretacin
y
clasificacin de la informacin en una
matriz de contenido conceptual, se
elabor un estado del arte sobre el
concepto de la
pedagoga de
alternancia
y de
experiencias
implementadas en Latinoamrica as
como de los elementos de xito o
fracaso en su implementacin.

Identificacin de actores de las

comunidades educativas que son
determinantes en la implementacin
del modelo educativo rural y sus
relaciones.
Identificacin de los elementos que
favorece la generacin de desarrollo
local en el municipio de Machet,
Cundinamarca de acuerdo al modelo
educativo rural implementado por la
institucin educativa. Matriz de
resultados
en
Excel
segn
categoras identificadas.

Proyecto documento propuesta

17

3.

MARCO CONCEPTUAL

Con el propsito de enmarcar conceptualmente las temticas desarrolladas a lo

largo de este trabajo de grado, las fuentes secundarias empleadas para el anlisis
de los datos fueron clasificadas en tres grupos: El primer grupo est referido a la
relacin que existe entre los enfoques de desarrollo y las teoras del aprendizaje
donde se aborda el concepto de desarrollo local; el segundo, aborda la temtica
de nueva ruralidad, y el tercero toma conceptos de educacin, educacin rural, la
experiencia educativa rural colombiana y por ltimo la pedagoga de alternancia.
Grfico 2. Interrelacin marco conceptual

EDUCACION

DESARROLLO

NUEVA
RURALIDAD

Fuente: Elaboracin propia

3.1.

Enfoques de Desarrollo y Teoras de Aprendizaje

Existe un enfoque de educacin basado en los derechos humanos, un modelo de

educacin que como afirma Tomasevski (2004), pueda sustentarse a s misma, y
tambin, contribuir al autosustento de los alumnos y alumnas.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, UNESCO (2011), la educacin es un derecho humano fundamental,
esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve
la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el
desarrollo.

18

Sin embargo, Tomasevski (2004) sustenta que la educacin dej de ser un

derecho y pas a ser un servicio pblico de compra y venta para el cual se han
reducido las asignaciones presupuestarias, deteriorando la educacin pblica,
motivando por un lado, a la desercin del sistema educativo y por otro, al xodo
hacia la educacin privada solo para quienes pueden pagarla.
La educacin de la poblacin ha sido considerada como un elemento fundamental
para el logro del desarrollo de un pas. En consecuencia, la teora del aprendizaje
implementada en un pas depende en gran parte del enfoque de desarrollo
adoptado. En el caso Colombiano, las polticas educativas implementadas a partir
de la constitucin de 1991 han sido orientadas bajo un enfoque de desarrollo
neoliberal y por teoras de aprendizaje basadas en competencias.

Enfoque de desarrollo neoliberal y teora de aprendizaje por competencias

El enfoque de desarrollo neoliberal ha primado en Colombia desde principios de la

dcada de los 90. En el enfoque neoliberal de desarrollo, se intenta crear un
marco y reglas econmicas que permitan una competencia perfecta en los
mercados sin hacer distinciones entre la agricultura, industria y servicios (Kay,
2007).
El enfoque neoliberal hace nfasis en la disciplina presupuestaria, los cambios en
las prioridades del gasto pblico, la reforma fiscal, la liberacin financiera y
comercial, la inversin extranjera directa, la privatizacin y los derechos de
propiedad. Para este caso, es importante resaltar que el gasto pblico se prioriza
en reas como la educacin por su importancia en el mejoramiento de los niveles
de vida (Amtmann, 2007).
Las teoras basadas en competencias, se centran en los atributos de las personas
que les permiten lograr un desempeo superior, entre las proposiciones que se
han formulado se encuentran tres enfoques: el primero, concibe la competencia
como la capacidad de ejecutar tareas; el segundo, se concentra en atributos
personales y el tercero, denominado holstico que incluye las dos primeras
(Amtmann, 2007, p.135).
En el mbito globalizado existente, la incorporacin competitiva en una economa
informacional global como la denomina Manuel Castells, obliga a las sociedades a
ser capaces de situarse en un mundo en el que la informacin, el conocimiento y
la tecnologa son las fuentes esenciales de productividad y competitividad
(Amtmann, 2007).
Bajo estas premisas, en 2002 el Ministerio de Educacin Nacional formul
estndares para las competencias bsicas a desarrollar en la educacin bsica y
media: matemticas, comunicativas, cientficas y ciudadanas. En 2008, formul
competencias genricas a ser tenidas en cuenta en la educacin superior como
19

pensamiento matemtico, comunicacin en lengua materna y en otra lengua

internacional, cultura cientfica, tecnolgica, gestin de la informacin, y
ciudadana (MEN, 2010).
Es as que durante 2002 y 2010 la poltica educativa, se bas en el lema:
educacin para todos y durante toda la vida, persiguiendo cumplir con los
objetivos establecidos por las Naciones Unidas en la conferencia mundial sobre
educacin, celebrada en el ao 1990 donde se proclam la declaracin mundial
sobre Educacin para todos y la satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje.
Dentro de las acciones establecidas por el gobierno, se encontraba: Educacin
para la innovacin, la competitividad y la paz, relacionada con lo indicado por
Sunkel (1970), sobre el concepto del crecimiento con nfasis en la preocupacin
por el campo para dotar a los estudiantes con elementos que permitan su buen
desempeo en el mbito laboral, por tal motivo, fue formulada una poltica de
pertinencia cuyo objetivo fue un sistema educativo que formara el recurso
humano requerido para aumentar la productividad del pas y hacerlo competitivo
en un entorno global (MEN, 2010, p.187).
Es evidente que en el discurso de la educacin en Colombia muestra gran
preocupacin por suscribir a los estudiantes en el mercado laboral, por esta razn,
determin que la formacin en competencias educativas y laborales deben
responder a las demandas del mundo empresarial, en el marco de la globalizacin
donde estar acorde con las exigencias internacionales toma gran relevancia,
buscando el nivel de pases desarrollados.
Este punto est relacionado con la propuesta de Pacheco, L (1999) que hace
nfasis en convertir la educacin rural en una educacin para el trabajo en el
campo, incorporar al sistema educativo bsico, el aprendizaje y dominio de un
oficio que permita a los jvenes rurales tener una capacitacin con la cual
enfrentarse al mundo laboral (Pacheco, L., 1999, p. 49).
En cuanto a los contenidos curriculares para la educacin rural, la poltica
educativa en Colombia ha estado enfocada en el desarrollo de proyectos
productivos pedaggicos con los cuales se pretende la integracin de reas
obligatorias y la educacin tcnica agropecuaria bajo una dimensin productiva de
ciencia, tecnologa y emprendimiento.
Tericamente, se busca involucrar ciencia y tecnologa como fundamento para la
integracin de reas con la educacin agropecuaria, con el fin de actualizar los
contenidos curriculares favorables a la generacin de valor agregado, que permita
una formacin para el desempeo laboral de estudiantes, y de esta manera
ayudar a resolver problemas econmicos en sus familias y comunidades.

20

Otros enfoques de educacin rural, parten de la concepcin de que la pobreza, la

desigualdad, la ausencia de servicios pblicos, las fallas en su prestacin, la falta
de conocimientos y competencias entre otros, han sido caractersticas del sector
rural que han motivado a los gobiernos e instituciones a concluir que son el
resultado de la falta de educacin generando la reduccin o el retraso en el
desarrollo de un pas.
Dentro de este marco de problemticas identificadas, la reduccin del
analfabetismo es considerado un reto para alcanzar un desarrollo rural y una
herramienta para la generacin de cambios econmicos, sociales y culturales
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura [FAO]
y Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin [UNESCO], 2004).

Enfoque de desarrollo sostenible y teora de desarrollo constructivista

Por otra parte, si se analiza el concepto de educacin rural desde el punto de vista
del desarrollo sostenible se podra percibir segn la FAO, como un instrumento
clave para moldear y lograr el objetivo de transformacin rural, una visin donde la
educacin es fundamental para el desarrollo rural incorporando la seguridad
alimentaria, salud, empleo, cuidado del medio ambiente, y uso eficiente de los
recursos naturales con el fin de reducir la pobreza de la reas rurales (Lakin, M. y
Gasperini, L, 2004).
La educacin dentro del desarrollo sostenible tambin es vista como fundamento
de una sociedad ms viable para la humanidad, que integre la toma de conciencia
frente a la responsabilidad medioambiental de crear un futuro viable y
aprovechable (Amtmann, 2007).
Este enfoque de desarrollo sostenible est relacionado con la teora de
aprendizaje constructivista que segn Ausubel (1983) citado por Amtmann, (2007,
p. 130), es una actividad significativa para la persona que aprende y ello est
directamente relacionado con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee la persona.
En este sentido, y segn las memorias de la revolucin educativa, el Ministerio de
Educacin Nacional, determin implementar un proyecto de educacin ambiental
para todas las instituciones educativas del pas incluidas las rurales.
Este proyecto, pretende implementar estrategias en el marco de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, haciendo nfasis en la proteccin y manejo del
ambiente no slo para el desarrollo econmico, sino fundamentalmente para
la construccin de una nueva realidad y un nuevo estilo de desarrollo sostenible,
que permita la manifestacin de la diversidad natural y socio-cultural del pas
(MEN, 2010).

21

A pesar de que lo anterior podra relacionarse con lo propuesto por Morales, J

(2004), al sealar que el concepto de sustentabilidad emerge del reconocimiento
de la funcin que cumple la naturaleza en el mbito social y cultural, y la bsqueda
por su equilibrio, no se puede desconocer que es pertinente revisar en este caso,
el planteamiento de Leff, E (2009) sobre la no correspondencia entre el
crecimiento econmico y la conformacin eco sistmica del planeta que ha
originado una crisis ambiental.
Mientras Leff plantea la crisis ambiental, por la incompatibilidad entre el
crecimiento econmico y la conservacin de la naturaleza; el nfasis de la
educacin ambiental en Colombia, por el contrario, sugiere su integracin
(desarrollo econmico mas diversidad natural) como un nuevo modelo de
sostenibilidad, apoyando precisamente la discrepancia entre el uso de los
recursos como simples materias primas (recursos econmicos y capital humano)
dentro de un modelo econmico que no permite el cuidado y conservacin de la
naturaleza.

Enfoque de desarrollo local, capital humano y teora de aprendizaje

constructivista

Al hablar de educacin rural es fundamental abordar su pedagoga cuyo propsito

es implementar enseanzas dirigidas a solucionar las dificultades de aprendizaje
de los nios ubicados en zonas rurales; la mayora de casos en condiciones
socioeconmicas y culturales desfavorables, introduciendo contenidos adaptados
a la realidad del entorno rural de los estudiante, a sus necesidades y recursos, lo
que exige una activa participacin del docente, el estudiante y la comunidad.
Este ltimo elemento, participacin e integracin de docentes, estudiantes, familia
y comunidad son fundamentales para una implementacin exitosa de la pedagoga
de alternancia, la cual busca tanto el desarrollo local como el desarrollo humano,
estos enfoques estn asociados a la teora de aprendizaje constructivista.
La definicin de desarrollo local vara segn los objetivos perseguidos o el enfoque
otorgado por su autor, sin embargo, Gonzlez de Canales (1999) citado por
Garca- Marirrodriga y Puig-Calv (2011, p.172) propone un concepto que
enmarca varios de los objetivo que usualmente se citan al tratar de definir dicho
concepto, involucrando el territorio, la participacin de los agentes locales y
externos y sus interrelaciones, la gestin de los recursos y la sostenibilidad
ambiental: Proceso endgeno que se genera en el territorio de forma global e
intersectorial, y que exige la participacin activa de la propia poblacin en un
proceso apoyado en la accin subsidiaria de las administraciones y de otros
agentes externos. Mediante este proceso se pretende una mejora de las
condiciones de vida y de trabajo, que lleve consigo la creacin de empleo y
riqueza compatibles con la preservacin del medio y el uso sostenible de los
recursos naturales.
22

El desarrollo local, conjuga la dimensin del territorio con la valoracin de la

identidad cultural, integrando elementos de otras teoras como las de necesidades
bsicas y las de desarrollo humano y capital social, expresando interacciones,
conexiones y relaciones de poder (Amtmann, 2007).
Segn Garca-Marirrodriga (2002), el desarrollo local es uno de los pilares
esenciales dentro de la pedagoga de alternancia y es el resultado de la accin
educativa integral de la institucin educativa, la comunidad, la familia y los jvenes
siendo estos ltimos protagonistas del proceso educativo y generadores de los
cambios positivos en su rea de influencia.
Por su parte, el concepto de capital social se entiende como el conjunto de
normas, instituciones y organizaciones que promueven la confianza y la
cooperacin entre las personas, las comunidades y la sociedad en su conjunto
(Durston, 1999 citado por Amtmann, 2007 p. 127).
Puig-Calvo (1998) y Garca-Marirrodriga (2002), sustentan que la pedagoga de
alternancia tiene fines definidos que se consiguen a travs de medios precisos.
Los fines son: el desarrollo de las personas en su medio - a partir de una
educacin y formacin integrales que conduzcan a la puesta en marcha de un
proyecto profesional - y el desarrollo del propio medio mediante la creacin de
tejido social cualificado. Los medios son un sistema pedaggico adecuado a las
necesidades de formacin - la alternancia - gestionado por un grupo de familias
responsables que se constituyen en asociacin y en la que hay tambin otros
actores locales.
Cabe resaltar que para garantizar la contribucin de una pedagoga a la
generacin de desarrollo del medio rural es importante que confluyan tres
elementos: primero, la participacin, que como ya se ha mencionado permite
articular el proceso de formacin y desarrollo local, el compromiso asociativo y el
trabajo en red; segundo, la pertinencia educativa, que asegura que las
caractersticas del medio rural en el cual se encuentra inmerso el joven estn
incluidas en los contenidos curriculares; y tercero, el emprendimiento, que se
deriva de un plan de formacin y que contribuye a la implementacin de un
proyecto personal gestado por el joven rural en beneficio personal, familiar y
comunitario (Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011).
Lo anterior, evidencia que la pedagoga de alternancia propende por una
educacin para el desarrollo rural local y humano, contrario al nfasis de la
educacin rural pblica hasta ahora ejecutada en Colombia bajo un nfasis de
desarrollo rural neoliberal.

23

Enfoque del desarrollo como libertad y el personalismo como base filosfica

de la alternancia

El personalismo es un movimiento filosfico de principios del siglo XX cuyo

fundador fue el pensador francs Emanuel Mounier.
Mounier sustenta el personalismo como una doctrina donde la persona prima
sobre las necesidades prcticas o sobre los medios para satisfacerlas, siendo
esta, sujeto de desarrollo y no objeto para tal fin. El personalismo reconoce la
libertad individual respetando la libertad de los dems y valora la cogestin y la
copropiedad para dignificar el trabajo. Por otra parte, entiende la educacin como
un proceso de dilogo entre educador y educando, donde las instituciones
educativas intervienen en la maduracin personal que lleva al ser humano al
desarrollo integral (Colom, et al, 2002).
Con base en esta doctrina, (Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011, p. 221)
sostienen:
Una educacin que parte de la experiencia se inspira en el personalismo, pone en
valor a la familia, educa en libertad para el proyecto de vida, proporciona
instrumentos para la autoconstruccin de una vida digna y despierta el deseo de
continuar la formacin a lo largo de la vida, - como la educacin en alternancia- ,
puede ser una alternativa tica y sostenible que puede responder a los desafos
de las mujeres y hombres de los albores del siglo XXI, tanto en el mbito rural
como en el urbano, en los pases en desarrollo como en los desarrollados.
Segn Puig-Calv citado por Asrural (2005), los centros de formacin por
alternancia fomentan el personalismo ms no el individualismo: La diferencia que
desmarca a los centros de alternancia del individualismo es que este pretende
centrar el individuo en s mismo, y en cambio el personalismo intenta descentrarlo
del yo para establecerlo en las perspectivas abiertas de la persona dentro de la
comunidad del medio. (Asociacin Para la Promocin Rural, Centro Pedaggico
Nacional [ASRURAL- CPN], 2005, p.6).
Por lo tanto, la pedagoga de alternancia tiene su base filosfica en el
personalismo, reconociendo a cada joven como ser humano nico y centro de las
actividades de formacin integral, tanto en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelve, como en su proyecto de vida.
Esta base filosfica de la alternancia se puede relacionar con el enfoque de
desarrollo desde la perspectiva de la libertad, que determina la iniciativa individual
y la eficacia social sustentado por Amartya Sen, as como la agencia del
individuo como su capacidad para provocar cambios. (Sen, 2000, p.35)
Amartya Sen expresa que los individuos han de verse como seres que participan
activamente, si se les da la oportunidad, en la configuracin de su propio destino,
24

no como meros receptores pasivos (Sen, 2000) y su tesis sobre la relacin de los
medios y los fines del desarrollo donde la libertad hace parte del escenario
coincide con los aportes de pedagoga de alternancia donde, si bien, la alternancia
establece medios precisos como la asociacin responsable para la obtencin de
fines como el desarrollo local, se busca la participacin del joven educndolo en
la libertad para el proyecto de vida, proporcionando elementos para la
autoconstruccin de una vida digna (Garca- Marirrodriga
y Puig-Calv,
2011,p.221).
3.2.

Nueva Ruralidad

Tradicionalmente, lo rural ha sido definido mediante su relacin con las actividades

agropecuarias, guardando amplia distancia de lo que comnmente se entiende por
urbano y aquellas actividades ejercidas por sus grupos sociales relacionadas con
la industria y los servicios; sin embargo, esta distancia es cada vez mas corta en
el marco de una sociedad rural diversificada como consecuencia de los procesos
de la globalizacin (Garca citado por C. De Grammont, 2008, p. 23).
Existen diferentes enfoques sobre la nueva ruralidad, segn C. De Grammont
(2008) se pueden clasificar en tres, el primero, se ubica en las transformaciones
de la sociedad y la produccin respecto a los aspectos econmicos y polticos a
partir de las articulaciones entre lo local y lo global, el segundo, dirigido a
establecer cuales deben ser las polticas publicas para responder a la situaciones
actuales del campo y todas las funciones que en l se desarrollan, haciendo
hincapi en el anlisis del territorio y la sostenibilidad, siendo en Europa dirigidas a
la conservacin del medio ambiente y en Amrica Latina hacia el desarrollo
equitativo, y el tercero, que se basa en un reconocimiento de la realidad rural, sus
relaciones sociales y transformaciones que haban quedado ocultas por enfoques
agraristas, pero que siempre haban existido.
Un concepto aportado por el Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura IICA, sugiere que para entender la nueva ruralidad se debe redefinir lo
rural, pasando de la visin centrada en el sector agropecuario a un mbito rural
como territorio construido a partir del uso y apropiacin de los recursos naturales,
donde se generan procesos productivos, culturales y polticos (Perico y Ribero,
2002, p.17).
De esta manera, lo rural deja de ser asociado a lo exclusivamente agrcola, a lo
atrasado o a una expresin de la produccin primaria, configurndose en una
nueva concepcin como entidad socioeconmica en un espacio geogrfico bajo
cuatro componentes: un territorio, una poblacin, un conjunto de asentamientos y
un conjunto de instituciones pblicas y privadas (Ramos y Romero 1993 citados
por Prez, E 2001).

25

Si la ruralidad segn C. De Grammont (2008,p.34) se refiere al conjunto de la vida

en el campo y a la complejidad de la organizacin social y a su capacidad de
cambio, entonces, la nueva ruralidad es la revalorizacin de esa realidad, tal
como lo expresa Giarraca (2001) quizs, lo nuevo es que ahora se mira una
realidad que antes se ignoraba (Giarraca, citado por Amtmann, M y Fecci, E,
2008, p.277).
Y dar una mirada a esta realidad antes ignorada, ha permitido que se configuren
nuevas funciones en el medio rural4, y que las actividades que all se desarrollan
se hayan diversificado y articulado, brindando una variedad de opciones
productivas, ampliando opciones de empleo, generacin de ingresos y
fortalecimiento del capital humano, particularmente para la poblacin joven de
estos territorios, es as como actividades agrcolas tradicionales se unen a una
diversidad de servicios relacionados con el turismo y la conservacin de la
biodiversidad entre otros. (Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura [IICA], 2002).
El empleo rural no agrcola, ha sido visto como un mecanismo de superacin de la
pobreza, sobre aquellas actividades agrcolas que no llegan a ofrecer esa
posibilidad, compensando estacionalidades de produccin, permitiendo diversificar
los ingreso, sin embargo, se debe tener en cuenta que el acceso a mejores
condiciones de empleo rural no agrcola, esta fuertemente vinculado a los niveles
de educacin. (Schejtman citado por Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011,
p.190).
Es en este punto donde la educacin entra a hacer parte fundamental de la nueva
ruralidad, y constituye un reto para Latinoamrica, Es as que los procesos de
reforma curricular, tendientes a lograr una mayor consecuencia entre las
oportunidades de empleo e ingresos existentes y la oferta educativa, se convierte
en una accin prioritaria (IICA, 2000, p.26).
Lograr flexibilizar el capital humano de los sectores juveniles rurales, ante la
apertura de otras posibilidades de empleo e ingreso no agrcola, con el fin de
elevar el valor agregado de los procesos existentes, resulta fundamental, para que
los jvenes rurales tengan acceso a conocimientos, habilidades y competencias a
travs de una educacin rural pertinente, relacionada con toda la revalorizacin
del medio rural.

El medio rural hace referencia a un territorio, con una poblacin que desempea diversas
actividades en varios sectores: agricultura, artesana, pequeas y medianas industrias,
comercio, ganadera, pesca, minera, extraccin de recursos naturales, turismo y servicios
en general. En todos estos territorios hay una serie de actores que participan en los
procesos de desarrollo, hay una gran variedad de instituciones tanto pblicas como
privadas, que interactan entre s, y hay una serie de asentamientos humanos que
establecen vnculos tanto locales como regionales y globales. (Prez, E. 2002)

26

Bajo este contexto, es pertinente la pregunta de Pacheco, L (1999), sobre Cul

es la ruralidad que estn heredando los jvenes rurales? y a esta sumarle Qu
tipo de educacin se les esta brindando? Para dar respuesta, se pueden
reconocer tres mbitos de interaccin en los cuales estn inmersos los jvenes,
que permiten identificar las caractersticas de esa nueva ruralidad que viven los
jvenes y cuyo anlisis permite tomar decisiones frente a los modelos educativos
implementados y las polticas de participacin de la juventud.
mbito Escolar5. El mbito escolar representa la necesidad de aprender, de
construir conocimientos socialmente establecidos, la reproduccin de
conocimientos dispuestos por instituciones gubernamentales que se derivan de
polticas mundiales, respondiendo a las expectativas de generaciones mejores.
(Gamboa, 2007).
Dentro del medio rural, puede representar o no, dependiendo de las condiciones
particulares, la unin de los adelantos y medios tcnicos, profesionales, materiales
y de infraestructura ms los beneficios de la ruralidad que posiblemente
enriquecen los recursos pedaggicos.
El mbito escolar puede generar un ncleo cultural y dinamizador en el medio
rural, as mismo, cultiva valores de respeto y confianza de los padres y la
comunidad en general hacia la institucin educativa y hacia quienes en ella
laboran.
mbito Familiar6. La familia es la primera institucin encargada de suplir las
necesidades bsicas de las personas y de inducir en ellas los comportamientos
sociales, orientar vnculos de organizacin y configurar proyectos de vida
colectivos. (Gamboa, 2007).
Analizar el mbito familiar de los jvenes rurales es importante, debido a que ellos
se integran de manera temprana a actividades productivas generado ingresos
complementarios para sus familias, su condicin de agentes productivos presenta
caractersticas especficas, que de ser adecuadamente aprovechadas, pueden
convertirse en potencialidades importantes para la innovacin productivoorganizativa de las unidades familiares y de la comunidad. (IICA, 1990, p. 54)

La educacin formal hace parte tambin del mbito cultural que comprende todas las
interacciones que el grupo realiza para producir, mantener y controlar los ideales de la vida, los
valores, las creencias y las normas del grupo social. (DPN GTZ 1995, p.17).
6
Podra tambin catalogarse como el mbito reproductivo, que comprende todas las interacciones
que un grupo realiza para desarrollar actividades que conduzcan a la supervivencia de a especia y
a la recuperacin del potencial de trabajo de todos los miembros de la unidad social bsica (hogar).
Incluye acciones tales como la reproduccin, la crianza, la alimentacin, el cuidado de la salud, el
descanso, el apoyo afectivo y la organizacin del hogar (DNP GTZ 1995, p.16).

27

Los jvenes de la zona rural que pasan ms tiempo con sus familias pueden
transmitir nuevos conocimientos a sus padres e incorporar tecnologa e innovacin
gracias a su capacidad para asimilarla frente a la resistencia que por lo general
presentan los padres, esta situacin los prepara para afrontar los desafos del
medio rural. Sin embargo, estas caractersticas tambin pueden convertirse en
desventajas cuando para los jvenes rurales las actividades de sus padres
representan trabajos injustos, mal remunerados y poco reconocidos, generando
rechazo a repetir un ciclo generacional en el campo.
mbito Comunitario. El mbito comunitario, agrupa las actividades colectivas que
procuran la obtencin de servicios y el fortalecimiento de las organizaciones
sociales de base, as como las actividades de negociacin entre diversos grupos
de la comunidad y el Estado (DNP - GTZ, 1995, p.16), es as que a travs de la
existencia de espacios de participacin que permitan a los jvenes ser parte de
procesos locales de desarrollo se van configurando interacciones donde se gestan
intercambios de saberes y fortalecimiento de identidades.
Los jvenes hoy en da tienen la expectativa de generar cambios, si dentro del
mbito comunitario encuentran esa posibilidad. El joven rural tiene hoy en da
espacios de desarrollo individual y colectivo que si bien coexisten con los roles
tradicionales, crean nuevas formas de relacin con la familia, la comunidad y el
Estado tiene nuevas aportaciones que pueden cambiar el rostro de la
democracia, de la construccin de los poderes en el pas, sobre todo a reconstruir
el valor de lo rural como un fin en s mismo y no como una transicin hacia lo
urbano. (Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y
Alimentacin [SAGARPA. et al], s.f, p.125).
Y es en este espacio en el cual se puede propiciar la revalorizacin sociopoltica
de lo rural que de alguna forma reclama Prez, E (2002), transformando la
manera tradicional en que operan las estructuras de poder a nivel local, regional y
nacional, para que a partir de los jvenes como sujetos de desarrollo se gesten
verdaderos procesos de gobernanza.
3.3.

Educacin

La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar

todos los dems derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma
personal y genera importantes beneficios para el desarrollo (UNESCO 2011).
La educacin bsica comprende la escolarizacin formal (primaria y, a veces, el
primer ciclo de secundaria) con una variedad de actividades en mbitos pblicos y
privados tanto formales como informales ofrecidos para satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje para personas de todas las edades, respondiendo a los
propsitos de la declaracin mundial sobre la educacin para todos (FAO,
UNESCO, 2004).
28

Estas definiciones de educacin estn enmarcadas en la Declaracin Universal

de los derechos humanos que destacan la educacin como un derecho, y como un
derecho debe ser gratuito y obligatorio al menos en lo elemental buscando el
desarrollo de la personalidad, el respeto, la tolerancia y el mantenimiento de la
paz.
Dentro del mbito de las teoras contemporneas la educacin, este derecho debe
dar respuesta a las problemticas del hombre en su interior y con los seres con los
que interacta, sin dejar de lado, las motivaciones de los seres humanos como
individuos y como miembros de la sociedad, orientando as, la cooperacin o el
conflicto (Colom, Bernabu, Domnguez y Sarramana, 2002).
La obligacin por parte de los gobiernos es la de posibilitar; la asequibilidad, para
todos los nios en edad escolar, la accesibilidad, facilitando el ingreso al sistema
escolar segn los niveles educativos, la aceptabilidad, garantizando la calidad de
los contenidos y la adaptabilidad de las escuelas a los intereses de los nios.
(Tomasevski, 2004).
3.3.1. Educacin Rural
Segn FAO y UNESCO (2004 p. 27) es un hecho alarmante que mas del 70% de
los pobres vivan en las reas rurales de los pases en desarrollo, atrapados en un
crculo vicioso que los incapacita para tener acceso a los servicios y las
oportunidades que podran permitirles salir de la pobreza
As mismo, estas organizaciones sealan que todos los pases y los proveedores
de fondos coinciden en la importancia de reducir la pobreza y los problemas a ella
asociados, tales como la desigualdad, la falta de respeto de los derechos
humanos fundamentales, la mala salud, la falta de conocimientos y competencias
(FAO, UNESCO, 2004 p.27)
Segn estas organizaciones la pobreza en la zona rural es producto de la
ausencia de educacin y constituye un problema frente al logro del desarrollo, la
pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenmenos abrumadoramente rurales, la
pobreza esta estrechamente vinculada al analfabetismoellos son retos
estructurales de desarrollo. FAO y UNESCO (2004 p. 21)
Por lo tanto, la pobreza, la desigualdad, la ausencia de servicios pblicos o fallas
en su prestacin, la falta de conocimientos y competencias entre otros, han sido
caractersticas del sector rural que han motivado a gobiernos e instituciones a
concluir que son el resultado de la falta de educacin, generando la reduccin o
retraso en el desarrollo de un pas.
Dentro de este marco de problemticas identificadas, la reduccin del
analfabetismo es considerado un reto para alcanzar un desarrollo rural y una

29

herramienta para la generacin de cambios econmicos, sociales y culturales

(FAO, UNESCO, 2004).
Desde la declaracin mundial sobre educacin para todos, que establece en su
primer artculo que: cada persona, nio, joven, o adulto, deber estar en
condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer
sus necesidades bsicas de aprendizaje (UNESCO, 1990), los gobiernos y sus
organizaciones han enfocado mltiples esfuerzos para incentivar la educacin en
el sector rural desarrollando polticas y movilizando recursos a pesar de las
dificultades inherentes a este sector.
Una visin interesante hace aclaracin sobre una educacin que en el marco de
un sistema nacional, tiene plenamente en cuenta el medio rural a la hora de
determinar su contenido, su forma, sus estructura y sus mtodo y no una
educacin rural especficamente diferente de la educacin destinada por ejemplo
a los habitantes de las ciudades (UNESCO 1974).

Existen diferentes definiciones de educacin rural, algunas se refieren un

conjunto de conocimientos acadmicos y habilidades prcticas, otras hacen
nfasis primordial en la educacin bsica y la alfabetizacin funcional, tanto como
el derecho y el deber de todos en las zonas rurales.
Un aproximacin afirma que es un sistema integrado compuesto de la
alfabetizacin, educacin bsica, educacin vocacional / tcnica y de adultos y
educacin continua, otro concepto afirma que la educacin rural es agente de
cambio global y como parte integrante de las zonas rurales y desarrollo socio
econmico. (International Research and Training Centre for Rural Education
INRULED, 2001).
Otra nocin considera que al hablar de Educacin Rural por lo general se emplea
este trmino para diferenciar sta de la Educacin Urbana, sealando una calidad
o metodologa deferente a la educacin impartida en las reas urbanas (Lakin, M.
y Gasperini, L, 2004).
Cabe anotar que la educacin Rural se considera diferente de una educacin
agrcola desarrollada para que el estudiante se forme en actividades agrcolas
propiamente dichas (Lakin, M. y Gasperini, L, 2004).
Pese a que los contenidos de la educacin rural y urbana deben ser generales, es
precisamente la incorporacin de las caractersticas propias y particularidades del
medio rural dentro de los contenidos curriculares lo que diferencia la educacin
rural de la educacin urbana, procurando la pertinencia de la educacin para la
poblacin rural a partir de la construccin del conocimiento mediante la relacin
30

con el medio que rodea al estudiante. Hablar de educacin rural permite reconocer
la existencia de una poblacin rural, que representar ms que un indicador en la
matricula de un sistema educativo, es evidenciar la necesidad de una educacin
pertinente que brinde oportunidades para mejorar su calidad de vida de quienes
habitan el medio rural.

3.3.2. Educacin Rural en Colombia

En 1994 se promulg la Ley general de educacin 115, que en su captulo 4
estipul la educacin rural como un servicio que comprende especialmente la
formacin tcnica en actividades agrcolas, pecuarias, pesqueras, forestales y
agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y
la calidad de vida de los campesinos y a incrementar la produccin de alimentos
en el pas (Congreso Nacional de la Republica, 1994).
Esta coyuntura dio paso al Programa de Educacin Rural (PER) como instrumento
de poltica que buscaba sistematizar y promover experiencias de atencin a
jvenes y adultos en todos los niveles escolares, durante el plan educativo para la
paz del gobierno comprendido entre los aos 1998 y 2002.
Desde el ao 2002 y mediante recursos del Banco Mundial se dio paso a la
ampliacin de la cobertura rural mediante la formulacin de los modelos de
atencin flexibles para poblacin vulnerable, la incorporacin de planes de
mejoramiento institucional y estrategias virtuales dirigidas a nios y jvenes
rurales.
PER formul los modelos de educacin flexible que fueron adaptados para la
prestacin del servicio educativo dirigidos a poblacin vulnerable con el objetivo de
brindar oportunidades de acceso y permanencia en condiciones de calidad,
pertinencia, eficiencia y equidad. Cabe destacar que muchos de estos modelos se
venan trabajando de manera articulada con entidades privadas, fundaciones y
universidades antes de la entrada en operacin de PER.
La poltica de educacin rural se aplica en la actualidad en todos los niveles de
educacin bajo las siguientes modalidades:
Primera infancia: Para la educacin de poblacin rural la modalidad de atencin es
la estrategia de Entorno Familiar, la atencin est dirigida a nios y nias ubicados
en zonas rurales o urbanas marginales que, por dificultades geogrficas o de otro
tipo no acceden a ningn servicio de atencin integral. Busca llegar con formacin
a los padres, madres o acudientes a travs de un acompaamiento para fortalecer
su rol educativo en el hogar.
Bsica Primaria Rural

31

Escuela nueva, diseada para atender los 5 grados de bsica primaria bajo la
modalidad de un docente atendiendo nios de varios grados con materiales
educativos y estrategias pedaggicas.
Aceleracin del aprendizaje, enfocada en la atencin a la poblacin extraedad
desertora con el propsito de nivelar la bsica primaria en un ao.

Educacin Bsica Secundaria

Potsprimaria, ofrece a jvenes entre 12 y 17 aos la posibilidad de continuar sus
estudios para los cuatro grados de bsica secundaria (de sexto a noveno) en
jornada acadmica regular de lunes a viernes a travs de metodologas abiertas,
participativas y flexibles, 42 mdulos de aprendizaje diseados a partir de reas
curriculares bsicas y obligatorias, con contenidos del mbito rural implementando
proyectos pedaggicos productivos7 facilitando la relacin teora y prctica, as
mismo, este modelo incluye un componente de articulacin comunitaria que
permita multiplicar en las veredas acciones educativas y sociales. (MEN, s.f).
El proyecto, permite a los estudiantes llevar el conocimiento adquirido en el aula, a
situaciones reales de su entorno, generando la capacidad de trabajo en equipo y
la toma decisiones de manera autnoma.
Lo pedaggico busca generar aprendizajes significativos, produccin de
conocimiento por parte de los estudiantes y desarrollo de competencias,
asociando los aportes de toda la comunidad educativa (docentes, estudiantes,
directivos, padres de familia, instituciones tcnicas, sector productivo, lderes de la
comunidad, instituciones pblicas y privada, as como el gobierno local).
El componente productivo, est dirigido a la generacin de ingresos a travs de
diferentes actividades econmicas del mbito rural, que involucran no solo la
agricultura y la ganadera, sino tambin, los servicios ambientales, culturales, el
campo de la artesana, el agroturismo, la transformacin de productos primarios, la
distribucin y la conservacin y cuidado del medio ambiente entre otros.
Los proyectos pedaggicos productivos se desarrollan mediante tres fases:
1. La planeacin: que parte de la identificacin de una idea, el planteamiento
de objetivos, la definicin de metas e indicadores, tanto de aprendizaje
como de produccin, definicin de actividades, definicin de recursos que
se requieren, por ltimo, la elaboracin de un documento de plan de accin.
Durante la fase de planeacin es necesario realizar un estudio de viabilidad,
7

El proyecto pedaggico productivo es una estrategia educativa que ofrece a estudiantes,

docentes e instituciones educativas, oportunidades para articular la dinmica escolar con la
comunidad, considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos existentes en el
entorno, como una base para el aprendizaje y el desarrollo social. (MEN, 2010, p.10).

32

que evala la relacin del proyecto con el planteamiento pedaggico del

proyecto educativo institucional de un colegio, su relacin con el mercado,
sus costos y beneficios y por ltimo su impacto en el medio ambiente.
2. Ejecucin y seguimiento: Parte de la presentacin del proyecto a la
comunidad educativa, puesta en marcha del proyecto, asistencia tcnica y
pedaggica mediante el acompaamiento de la institucin educativa y
articulaciones con entidades vinculadas al proyecto.
3. Evaluacin: Ese debe ser un proceso permanente en cada una de las
fases, que permite generar un aprendizaje a lo largo del desarrollo del
proyecto, midiendo y analizando el cumplimiento de las metas propuestas,
la elaboracin de un informe y la socializacin de resultados. (MEN, 2010).

Telesecundaria, estrategia implementada tras la adaptacin del modelo

mexicano, y un pilotaje de cuatro aos, que utiliza la televisin como medio de
aprendizaje. Ofrece a los jvenes de 12 a 17 aos la posibilidad de desarrollar
sesiones de clase a travs de programas televisivos, en cada una de las reas
curriculares. La metodologa de trabajo en el aula se realiza mediante guas de
aprendizaje y mdulos de conceptos bsicos. En este modelo se emplea un
docente por grado. (MEN, s.f).
Extraedad, que busca atender a jvenes en bsica secundaria desertores o en
riesgo de desertar por condiciones sociales o econmicas.

Educacin Media
Modelo de educacin media acadmica rural - Mema. Este modelo es un
pilotaje desarrollado entre el Ministerio de Educacin y la Universidad de
Pamplona para los departamentos de Cundinamarca, Boyac, Meta, Huila,
Caquet y Putumayo, que bajo la modalidad asistencia presencial implementa
elementos de postprimaria y telesecundaria, para los grados de sexto a
noveno, incorporando siete mdulos mas para decimo y siete para undcimo
grado.
Media rural con nfasis en educacin para el trabajo. Como caso puntual en el
departamento de Caldas, el modelo de escuela nueva se extendi hasta
noveno grado y a partir del ao 2002 se dio inicio al proyecto de educacin
media con nfasis en educacin para el trabajo, con el fin de ampliar la
cobertura hacia los grados dcimo y undcimo facilitando al alumno el ingreso
al mundo productivo. En este sentido, se busca desarrolla 15 competencias
laborales generales definidas a partir de la demanda laboral, su contexto y las
condiciones del sistema educativo (Portal Colombia Aprende, s.f).
Tambin existen algunas experiencias desarrolladas a travs de alianzas con
Instituciones de Educacin Superior o instituciones como el SENA, para
articular la media con la educacin superior o incorporar temticas de
formacin tcnica agrcola a los planes de formacin de diferentes
instituciones educativas.

33

Otros Modelos de iniciativa privada como Juventud Rural liderados por la

Fundacin Manuel Meja y bajo la cofinanciacin de la Organizacin Internacional
para las Migraciones OIM, han logrado integrar la implementacin de proyectos
pedaggicos productivos bajo una visin de empresarismo, en los departamentos
de Arauca, Cauca, Cundinamarca, Huila y Putumayo.
Educacin Superior: Es atendida a travs de los Centros Regionales de Educacin
Superior CERES, como estrategia de desconcentracin de la oferta y ampliacin
de cobertura para llevar educacin superior a lugares apartados de las cabeceras
municipales en todo el pas.
Los avances sobre el tema dan cuenta de grandes esfuerzos por contribuir al
acceso de la poblacin rural infantil al sistema educativo, sin embargo, han sido
dbiles en garantizar la permanencia y conclusin del ciclo formativo de los
jvenes rurales dentro de un sistema educativo que demanda calidad y
pertinencia.
Tal como lo seala Turbay, C para el caso colombiano,
La secundaria superior, se caracteriza por la ausencia de oportunidades de
prctica profesional o laboral orientadas, sistemticas y reguladas, por este motivo,
los egresados de la educacin media presentan deficiencias en trminos de la
formacin para el trabajo, esto es as, tanto en materia de competencias bsicas,
laborales y ciudadanas. (Turbay, C, 2005, p.216)

As mismo, expresa que la oferta las instituciones de educacin media tcnica

rural se han quedado rezagadas ofreciendo una formacin ambigua y
desmotivante enfocada en factores de produccin netamente agropecuarios,
desconociendo la nueva ruralidad.
3.4.

Pedagoga de Alternancia

3.4.1.

Concepto

Una definicin general sobre la formacin por alternancia es aportada por Abdala
quien manifiesta su potencial impacto en los estudiantes y la comunidad al integrar
el saber terico y la aplicacin de conocimientos de forma que las instituciones
involucradas asuman y posibiliten su papel de formacin de manera coordinada.
Esta definicin es aplicable a cualquier tipo de actividad; en cualquier mbito tanto
urbano como rural, entre una o varias instituciones educativas y una o varias
unidades productivas:
Conjunto de programas muy diversificados que tienen como eje la articulacin
entre teora y prctica. Se propone combinar perodos de formacin en el mbito
escolar y la empresa; con ambas instituciones tomando la responsabilidad por la

34

formacin general y tcnica de los alumnos, en un intento por aprovechar el

potencial educativo y socializador del lugar de trabajo y la posibilidad
sistematizadora de la institucin de formacin, buscando una retroalimentacin
entre las instancias del saber y del hacer. (Abdala, 2004, p.11)

Por su parte Garca-Marirrodriga ubica al joven como eje central de la actividad

pedaggica, resaltando su protagonismo en el proceso de formacin, tambin
destaca el papel fundamental de la familia y la comunidad en su proceso de
aprendizaje definiendo la pedagoga de alternancia de la siguiente manera:
Pedagoga interactiva que asocia a los diversos actores, medios y sistemas de la
formacin, que considera al Joven como actor de su propia formacin y que
implica un aprender haciendo a partir de la realidad de la vida (familiar, social,
profesional) y de la experiencia en el mbito laboral y en el aula y, por tanto,
supone una continuidad en la adquisicin de saberes construida sobre la
discontinuidad de espacios y de tiempos entre medio socioprofesional y Escuela.
(Garca-Marirrodriga, 2002, p.86)

Por otra parte, este autor considera la desercin escolar como un problema grave
que afecta las zonas rurales en especial en los pases en desarrollo y observa
especial contribucin de la pedagoga de alternancia para garantizar la
permanencia de los jvenes en el medio rural gracias a su insercin
socioprofesional, contrarrestando el abandono de los estudios por necesidades de
trabajo familiar.
En otro de sus trabajos, Pineau citado por Garca-Marirrodriga y de los Ros
Carmenado (2002), considera la importancia de una pedagoga basada en los
procesos de investigacin emprendidos por los estudiantes que permita una
experiencia activa y profunda de aprendizaje generando nuevos conocimientos.
Este proceso de aprendizaje debe ser propiciado por las instituciones educativas,
maestros, familia y comunidad definiendo la pedagoga de alternancia como:
Un medio de construccin de cambios duraderos, que intenta relacionar la
formacin-accin-investigacin.
Este proceso de construccin afecta, por
supuesto, a los formadores, pero tambin a los alumnos porque no se trata de que
estos consuman el saber del profesor, sino de que sean capaces de producir sus
propios saberes a partir de la experiencia (no estamos hablando slo de una
pedagoga activa, sino sobre todo experiencial). En esa produccin de saber,
cuentan con el apoyo de todos los actores de la formacin: la familia, la empresa,
los formadores, los dems alumnos, la comunidad, y con una batera de
herramientas pedaggicas complejas que hacen posible la prctica de la
alternancia. (Pineau citado por Garca-Marirrodriga y De Los Ros Carmenado,
2002, p.6)

Por su parte, Puig-Calvo hace nfasis en la experiencia de vida del joven en

relacin con su cotidianidad como proceso y resultado de la pedagoga de

35

alternancia, as mismo, resalta la importancia de la familia como un elemento clave

en la lucha contra la desercin escolar y la necesidad de generar en los padres
una conciencia educativa como una prioridad familiar:).
La pedagoga de la alternancia permite a cada joven vivir sucesivamente periodos
en el mundo de los adultos, del trabajo y periodos en el centro de formacin. La
educacin, la formacin, est centrada en la vida, en la realidad cotidiana familiar, social, profesional, etc. - vivida por los jvenes en contacto con los
adultos: padres, responsables de alternancia y profesionales. (Puig-Calv, 2006,
p.62)

En suma, la alternancia es un concepto que implica la integracin de

conocimientos tericos y prcticos, basados en el auto-aprendizaje y la
investigacin como experiencias de formacin y produccin de conocimiento de
forma reflexiva y sentido de comunidad, donde el joven es protagonista de la
construccin de una experiencia de vida en el medio rural.
Cabe sealar que si bien, esta pedagoga ha sido empleada para atender
poblacin rural en los pases donde ha sido implementada debido a que responde
a las necesidades particulares educativas del medio rural, puede ser aplicada de
igual forma en zonas urbanas, teniendo en cuenta que su objetivo final es propiciar
el desarrollo y que los jvenes formados en la vida y para la vida descubran
algunas potencialidades en su propio territorio y emprendan proyectos que
contribuyan al desarrollo de sus comunidadesas como las capacidades que les
permitan vivir con dignidad, tanto en el medio rural, como en el urbano. (GarcaMarirrodriga y Puig-Calv, 2011, p.189).

3.4.2.

Actores Principales de la pedagoga de la Alternancia

Familias Asociadas
Las familias son responsables de la educacin de sus hijos y del funcionamiento
de las escuelas de alternancia. Por lo tanto, debern estar agrupadas en
Asociaciones, haciendo parte de un consejo de administracin, tomando
decisiones y en la definicin del plan de formacin y la gestin del proyecto de la
escuela de alternancia. As mismo, las familias asociadas deben participar y
gestionar los fines, medios y actividades que permitan conseguir la misin de los
centros de formacin.
Formadores y estructura educativa
El formador es el monitor, quien acta ms que como un profesor en el sentido
tradicional, como un animador de las familias en su tarea educativa, del proceso
formativo de los jvenes y de la participacin dentro de la asociacin. Debe tener
un alto compromiso con la escuela de alternancia y con las actividades de
formacin pues como mencionan Garca- Marirrodriga y Puig-Calv (2011), su

36

competencia est en armonizar las diferentes tareas que reclaman la formacin de

los jvenes, la responsabilidad de las familias, el trabajo en un equipo y el
desarrollo e impulso de la Asociacin.
Director de centro de formacin por alternancia, tiene tres objetivos principales que
cumplir, la formacin, animacin y educacin de los alumnos, la animacin de la
asociacin en armona con el presidente del consejo de administracin para el
seguimiento de las decisiones y la gestin global del centro educativo.
Personal administrativo y de servicios
Dentro de la estructura educativa adems de las aulas de clase y servicios
complementaros, existe una residencia o internado que requiere de un personal
auxiliar para alimentos y limpieza, tambin se vinculan a la estructura educativa
personal de apoyo administrativo, estas personas tambin deben estar
comprometidas con los valores de la alternancia y enmarcarse dentro del proyecto
educativo.
Empresas y Responsables de la Alternancia
La estancia del alumno en el medio socio-profesional se desarrolla dentro de su
propia explotacin o empresa familiar. Si la estancia la realiza en otra empresa, la
persona que acompaa al joven durante su estada se llama responsable de
alternancia. La idea principal es que exista una interaccin educativa entre el
medio socio profesional y la escuela creando vnculos estables con el mundo del
trabajo, teniendo en cuenta que este medio no se limita solo a lo agropecuario sino
tambin a todas aquellas actividades generadas y necesarias en el medio rural.
En este caso los padres y los responsables de la alternancia deben recibir al joven
un ambiente favorable, formarlo en la empresa y ser un colaborador activo de la
asociacin, conformando una red de colaboradores activos de alternancia.
Jvenes en Formacin
Formar al joven es la misin ms importante de los centros de formacin por
alternancia, pero ms que una trasmisin de conocimientos, la base fundamental
es generar en los jvenes personalidad, adaptacin y protagonismo de su vida
social, cultural, poltica, econmica y profesional dentro de su territorio.
Ministerio de Educacin.
El ministerio de educacin es un actor externo que juega un papel fundamental en
el reconocimiento de las pedagogas innovadoras para el medio rural.
Adicionalmente su accionar se encuentra en la financiacin de instalaciones y
gastos operativos, materiales educativos, formacin y pago de monitores entre
otros.

37

Grfico 3. Interaccin de Actores en la Pedagoga de Alternancia

Ministerio
de
educacin
Empresas y
responsables
de la
Alternancia

Formadores
y Estructura
Educativa

Familias
Asociadas

Jvenes en
Formacin

Fuente: Elaboracin propia.

3.4.3.

Cuatro Pilares de la Pedagoga de Alternancia

La pedagoga de alternancia adoptada en Francia a travs de las MFR (Maisons

Familiales Rurales) o Casas Familiares Rurales se fundamenta en la insercin de
los jvenes rurales al ejercicio acadmico provocando un despertar intelectual y la
motivacin para el estudio.
Esta pedagoga se basa en un concepto sencillo y eficiente: concentrar a los
jvenes en dos semanas de estudio despus de una semana o dos pasadas en el
hogar familiar permitiendo la flexibilidad de su distribucin en diferentes momentos
del ao buscando un proceso de enseanza permanente (Maisons Familiales
Rurales [MFR], 2011).

38

El objetivo general de los centros de formacin por alternancia es conseguir la

promocin y el desarrollo de las personas y de su propio medio social, a corto
mediano y largo plazo, a travs de las actividades de formacin integral. (GarcaMarirrodriga y Puig-Calv, 2011).
Las finalidades del movimiento de alternancia se basan en dos ejes principales:
Formacin Integral y el desarrollo local y los medios que se utilizan para conseguir
dichas finalidades son: una metodologa pedaggica pertinente como la
Alternancia y una Asociacin responsables donde estn incluidas las familias y
otros actores locales como se explica en el grfico 4.
La interaccin de estos cuatro caractersticas hacen que los CEFFAS tengan
identidad (Pedro Puig-Calv, 2006).
Grfico 4. Cuatro pilares de la pedagoga de Alternancia
La
pedagoga
de
la
Alternancia es vista como
una respuesta al sistema
escolar tradicional, poco
adecuado a las condiciones
inherentes de la zona rural,
esta pedagoga responde a
la necesidad de adaptacin
y respuesta a los retos de la
comunidad, la familia y los
jvenes

La alternancia permite
dividir los periodos de
estudio entre su medio
familiar y social, y la escuela,
ya sea con su familiar o en
otra
unidad
productiva
facilitando
la
interaccin
entre la escuela y el medio.
(Marirrodriga: 200, p. 49).

Es el resultado de la accin
educativa integral de las
CEFFAS, la comunidad, la
familia y los jvenes siendo
estos ltimos protagonistas
del proceso de generadores
de los cambios positivos en su
rea de influencia.

Formacin
Integral

Desarrollo
Local

Metodologa
pedaggica
pertinente

Asociacin
Responsable

En torno a las CEFFAS

existe
una
asociacin
integrada por las familias de
los
estudiantes,
por
instituciones locales, por
profesionales
y
otros
agentes relacionados que
son responsables de la
gestin tanto de la educacin
como del desarrollo local.

Fuente: Elaboracin propia

39

Con relacin a la pedagoga de alternancia, cabe destacar que si bien, esta

contribuye a disminuir la desercin en las zonas rurales, no lo considera su
objetivo principal, su propsito no radica en frenar la desercin sino en formar a
los jvenes para la vida. El objetivo final de los CEFFA no es frenar el xodo rural
como a veces se ha dicho, sino propiciar el desarrollo, proporcionar al egresado el
aprendizaje del uso legtimo de su libertad, y las capacidades que le permitan vivir
con dignidad, tanto en el medio rural como en el urbano. (Garca- Marirrodriga y
Puig-Calv, 2011, p.189).
3.4.4.

Origen de la Pedagoga de Alternancia

A partir de 1937 se empieza a hablar de pedagoga de alternancia dentro del

modelo francs de las Maisons Familiales Rurales (MFR), modelo promovido por
los agricultores de Lauzun, en Francia, con la idea de que sus hijos estudiaran en
el mismo pueblo y de esta manera pudieran quedar vinculados a su propio medio
(Snchez, 2003).
En 1947 se produce el primer reconocimiento legal de la alternancia por parte del
Ministerio de Agricultura Francs y el 2 de agosto de 1960 se publica en Francia la
Ley de enseanza y formacin profesional agrcola, donde la alternancia es
denominada como apropiada. En los noventa se convirti en un modelo
educativo innovador que se fue expandiendo por diferentes pases.
Actualmente Francia cuenta con 430 MFR, que agrupa 60.000 familias en 501
asociaciones, atendiendo 70.000 estudiantes, y graduando a 20.000 estudiantes
por ao.
Las MFR son consideradas instituciones enraizadas en el territorio rural Francs,
son vistas como fuentes de desarrollo econmico local y compromiso asociativo
en torno a la educacin. Han motivado a que los jvenes quieran expresar sus
expectativas como gestores y protagonistas del futuro de los territorios rurales.
La pedagoga de alternancia en Francia es considerada como aquella que
incentiva las potencialidades de cada joven, generando autoconfianza, brindando
elementos para despertar la curiosidad y la creatividad, desarrollando la
autonoma, fomentando la responsabilidad y el compromiso colectivo.
Para los MFR, insistir en la responsabilidad de las familias, es hacer hincapi para
que cada asociacin y que cada uno de sus miembros individualmente pueda
aportar para la construccin de una sociedad ms equilibrada y ms humana.

40

3.4.5.

Pedagoga de Alternancia en Europa

Espaa
En 1967 en Espaa especficamente en Andaluca, se crearon las CPR (Centros
de Promocin Rural) y CEFAS (Escuelas Familiares Agrarias). Despus de haber
estudiado diferentes modalidades de formacin que venan funcionando, se
diagnostic que la formacin agraria existente desvinculaba a las personas de su
propio medio, sin conseguir que los propios beneficiarios de la formacin
continuaran la labor de promocin, de tal manera que la gente preparada se
marchaba fuera de los pueblos y los que no accedan a la formacin se quedaban
en la agricultura con las carencias de siempre.
La alternancia fue reconocida como sistema educativo por la Ley Orgnica
General del Sistema Educativo y se concibi como la promocin colectiva del
medio rural a travs de la formacin (Snchez, 2002, p.2).
Actualmente, los CEFFA operan en Andaluca, Castilla, La Mancha, Galicia,
Madrid, Extremadura, Valencia, Aragn y Catalunya con un total de 27 centros
educativos, 3.786 estudiantes, agrupando un total de 3.286 familias.
Valores personales y sociales, identidad rural, competencias profesionales y un
programa de orientacin profesional e insercin laboral orientada al apoyo de los
alumnos en proyectos de empleo y empresa son algunas de las caractersticas
fundamentales en la implementacin de la alternancia hoy en da en Espaa.
Italia
En Italia los CEFFA se llaman Centri di Formazione Professionale in Alternanza,
aunque inici actividades en 1968, por ahora, solo se reconoce la experiencia de
FARI FEDERAZIONE DELLE ASSOCIAZIONI RURALI ITALIANE que desde
2005 hace presencia en dos regiones: Veneto y Emilia Romagna ubicadas al
noroeste del pas, a travs de 3 centros educativos, 80 estudiantes y 20
egresados, agrupados en 300 familias. (Asociacin Internacional de Movimientos
de Formacin Rural [AIMFR], 2010).
Para acompaar los procesos de alternancia, esta federacin ha hecho
inversiones y capacitaciones en cultivos integrados / biolgicos e investigaciones
en energas alternativas.
Se otorga gran importancia a la participacin de alumnos y sus familias en la
organizacin y en la formacin de los jvenes.
Las experiencias generadas han llamado la atencin de las entidades pblicas en
la creacin y experimentacin de modelos pedaggicos alternativos que se
acercan a la pedagoga de la alternancia no solo a nivel agropecuario.

41

4.

MARCO REFERENCIAL

4.1

Machet, Cundinamarca

El municipio de Machet se encuentra ubicado al nororiente del departamento de

Cundinamarca, a 101 kilmetros de Bogot, su nombre en lengua Chibcha quiere
decir vuestra honrosa labranza. Este municipio tiene una extensin de 22.929
hectreas de las cuales el 99.85% corresponde al rea rural y el 0.15% al sector
urbano. Segn el censo realizado por el DANE en el ao 2005, la poblacin del
municipio es de 6.663 personas de las cuales, el 21,24 % estn ubicadas en la
cabecera municipal y el 78,76 % en el rea rural. (Alcalda Municipal de Machet,
2008).
Las principales actividades econmicas se concentran en primer lugar en la
agricultura con cultivos como papa, cebolla cabezona, arveja, otros como maz y
caf se presentan en mnima proporcin y de manera asociada a otros cultivos,
seguido se encuentra el comercio local, la ganadera con doble finalidad, carne y
leche, cerdos, granjas avcolas, por ltimo se encuentran actividades como el
transporte y albailera.
La poblacin menor de 18 aos corresponde a un total de 2.303 nios, nias y
adolescentes representando un 37.9 % de la poblacin. La poblacin joven
(menor a 30 aos) ha disminuido segn datos arrojados por el Censo del ao 1993
y el ao 2005 pasando de 64.40% a 54.37%. Entre los aos 2000 y 2008, la zona
rural del municipio sufri un desplazamiento forzado debido a la violencia
presentada por la presencia de grupos guerrilleros, reclutamiento de poblacin
campesina y delincuencia comn. Segn Accin social durante este periodo 143
personas fueron expulsadas del municipio en su mayora mujeres, siendo los
hombres jvenes y adultos reclutados por la guerrilla. (Alcalda Municipal de
Machet, 2008).
Dimensin econmica del Municipio de Machet

Sector primario

Produccin agrcola: Est representada principalmente por cultivos transitorios

donde se destaca el cultivo de papa, le siguen el cultivo de , cebolla de bulbo,
arveja, arracacha y frijol verde y cultivos permanentes donde se destaca la
produccin de caducifolios y mora.

42

Mapa 1. Municipio de Machet. Uso del Suelo Rural

Fuente: Alcalda de Machet. Propuesta ajuste Esquema de Ordenamiento Territorial EOT 2011.

43

Produccin pecuaria: Comprende la actividad de cra y levante de especies

mayores como ganado vacuno, porcin, ovino, caballar y de especies menores
como aves de corral, el levante de cerdos y la piscicultura, son actividades que
representan respectivamente el 2.82%, 7.3% y 6,2% de la produccin del
departamento, adicionalmente se presenta la cra de conejos en menor
proporcin. (Alcalda Municipal de Machet, 2008).

Sector industrial
Es un sector poco desarrollado en el municipio, se encuentran transformaciones
caseras en la produccin de pan para abastecer el mercado local. Por otra parte,
se desarrollan actividades soporte del sector primario como, como la seleccin,
clasificacin, embalaje, empaque y almacenamiento.
El municipio, no cuenta con infraestructura para desarrollar transformaciones
tendientes a generar un slido sector agroindustrial, sin embargo, se busca
incentivar la organizacin de procesos agroindustriales que permitan generar
fuentes de empleo. (Alcalda municipal de Machet, 2011).

Sector Comercio y servicios

Las actividades comerciales del municipio estn representadas en tiendas,
panaderas, depsitos de materiales, veterinarias y de productos para el campo.
4.1.2 Situacin educativa del Municipio de Machet

Administracin del Servicio Educativo

La administracin del servicio educativo en aspectos tales como el fortalecimiento
y gestin institucional, recursos financieros y personal docente y directivo docente
del municipio de Machet, le corresponde a la entidad territorial certificada del
Departamento de Cundinamarca y a su Secretara de Educacin.

Recursos del sector educativo

Los recursos transferidos del Sistema General de Participaciones para el
funcionamiento del sector educativo del municipio de Machet fueron de $107.054,
$139.673 y $163.890 millones para los aos 2007, 2008 y 2009 respectivamente.
Estas cifras corresponden a las asignaciones respectivas para funcionamiento
segn el nmero de nios matriculados en el municipio, la cuales son estipuladas
mediante una tipologa definida por el Gobierno Nacional cada ao. (Gobernacin
de Cundinamarca, 2010).

Matricula Oficial y Privada

Para el ao 2010, la matricula del sector oficial corresponda a 960 alumnos en
zona urbana y 526 en zona rural, en cuanto a la matricula en el sector privado fue
de 22 alumnos en la zona urbana y 158 zona rural, representando un total de 982
alumnos en la zona urbana y 681 en la zona rural. (Gobernacin de
Cundinamarca, 2010).
44


Cobertura Bruta8
Por su parte, el porcentaje de cobertura bruta fue de 320,2% en la zona urbana
mientras que para la zona rural tan solo alcanza el 59,4% para nios de 5 a 16
aos
Tabla 3. Cobertura Bruta, Machet Cundinamarca
Zona
Primaria
Bsica Secundaria
Urbana
226,3
429,3
Rural
80,2
46,7
Fuente: Gobernacin de Cundinamarca, 2010

Media
360,7
34,3

Esta informacin demuestra que la cobertura educativa en la zona rural del

municipio de Machet es menor que en la zona urbana, por lo cual el 40,6% de
sus nios rurales se encuentran fuera del sistema escolar. Adicionalmente, se
presenta mayor cobertura en el nivel de primaria y la desercin se presenta desde
el inicio de la educacin en el nivel de bsica secundaria y en mayor proporcin en
educacin media.
Cabe aclarar que un porcentaje de cobertura bruta mayor al 100%, como el
presentado en la zona urbana del municipio, seala que los alumnos matriculados
tienen edades superiores a las consideradas apropiadas para cursar cada nivel
educativo.

Nivel educativo de la poblacin

El nivel Preescolar es atendido por una institucin privada, llamada Gimnasio

Psicopedaggico Cervantes y de manera oficial por las sedes rurales
departamentales, sin embargo, no ha tenido una cobertura considerable debido a
la baja oferta de recursos fsicos y humanos (Alcalda Municipal de Machet,
2008, p.138).
El nivel educativo alcanzado por la mayora de los habitantes del municipio es el
de bsica primaria, gracias a que en cada una de las 23 veredas del municipio
existe una sede rural pblica administrada por las instituciones educativas
departamentales Casadilla Bajo y Juan Jos Neira. De acuerdo con los datos del
censo 2005 del DANE, el 57,6% de la poblacin residente en Machet ha
alcanzado el nivel bsico primario. (Alcalda Municipal de Machet, 2008).
El nivel de bsica secundaria y media vocacional ha aumentado desde el ao
2000, gracias a la implementacin del esquema agroindustrial del colegio
8

Corresponde a la relacin porcentual entre los alumnos matriculados en un nivel de enseanza especfico
(independiente de la edad que tengan) y la poblacin escolar que tiene la edad apropiada para cursar dicho
nivel.

45

departamental en convenio con el SENA, la aparicin de la iniciativa privada

Escuela Familiar Agropecuaria EFA Guatanfur y EFA Marie Poussepin.
Adicionalmente, el colegio departamental ofrece educacin para adultos a travs
de Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT y primaria CAFAM. El 20.4% de la
poblacin ha alcanzado este nivel.
En cuanto a la educacin superior, el Plan de Desarrollo Municipal (2008) seala
que sus jvenes no reciben una educacin pertinente que les brinde herramientas
bsicas para seguir estudiando una carrera tcnica o profesional al terminar su
bachillerato. El 1,4% ha alcanzado el nivel profesional y el 0,5% ha realizado
estudios de especializacin, maestra o doctorado.

Alfabetismo

Segn el Censo 2005, realizado por el DANE, el 94,2% de la poblacin ubicada en

la cabecera municipal sabe leer y escribir y en la zona rural un 84,3%. (Alcalda
Municipal de Machet, 2008).

Desercin

Para 2007 la desercin escolar se presenta en mayor proporcin en secundaria,

con una desercin del 4% y en primaria del 1%. Esta tasa es menor a la
presentada por el departamento para 2009, que alcanzaba un 5.06%. (Alcalda
Municipal de Machet, 2008).

4.1.3 Instituciones Educativas Objeto del Estudio

Escuela Familiar Agropecuaria EFA Guatanfur
Esta institucin educativa sin nimo de lucro y privada, fundada en 1992, fue la
primera institucin en implementar la pedagoga de alternancia en Colombia,
atendiendo nios y jvenes de Machet, y municipios cercanos como Manta,
Tibirita, La Capilla y otros municipios de Valle de Tenza.
Por su carcter privado, los padres de familia de los alumnos de esta institucin
pagan un valor de matricula de $25.000 pesos mensuales, otros gastos se
financian mediante donaciones y convenios con entidades privadas.
El colegio es masculino y presta educacin entre los niveles de sexto hasta grado
once, su carcter es tcnico agropecuario. Cada alumno, adicional a su formacin
humana y acadmica, desarrolla un proyecto productivo en agricultura, ganadera,
avicultura, porcicultura o piscicultura. La formacin en esta institucin educativa
involucra de manera fundamental a las familias de los alumnos.

46

Los primeros 23 bachilleres tcnicos agropecuarios se graduaron en el ao 2005,

obteniendo en las pruebas de Estadoel puesto 40 a nivel nacional y el mejor del
municipio de Machet, hoy en da los resultados de pruebas ICFES han
desmejorado encontrndose en categora baja, indicando esto, que los resultados
de las pruebas ICFES presentadas por los estudiantes de grado 11 para reas
como Lenguaje, Matemtica, Ciencias, Humanidades e Ingls fueron bajas en
comparacin con los resultados de otros colegios del departamento de
Cundinamarca (Colombia, Ministerio de Educacin e ICFES 2008).. Actualmente
cuenta con 199 estudiantes.

Pedagoga

El modelo pedaggico que implementa el colegio es de Alternancia, el ritmo de

estudio consiste en que cada mes, los estudiantes tienen una experiencia vivencial
en su medio durante 15 das y posteriormente asisten 15 das a clases
presenciales profundizando sobre las experiencias adquiridas y las reflexiones
derivadas. Esto a su vez permite que el alumno tenga en la EFA un espacio de
reflexin, de anlisis de su situacin y autocrtica que le permita a su regreso a su
finca descubrir nuevas posibilidades de desarrollo, generar iniciativas de progreso
y seguir cuestionndose sobre la realidad de su entorno (Alcalda Municipal de
Machet, 2008).
La asistencia a clases presenciales tambin es alterna entre los grados; dos
semanas asisten alumnos de sexto, sptimo y octavo y las siguientes dos
semanas asisten alumnos de noveno, decimo y once.
Por el carcter tcnico de la EFA los alumnos al terminar el grado octavo reciben
un ttulo de Trabajador Calificado en Explotacin Agropecuaria, en el grado
noveno ttulo en Agricultura Ecolgica en grado decimo, ttulo de Mayordoma
en Empresas Ganaderas y en grado once, el ttulo de Bachiller Tcnico bajo la
modalidad Empresarial Agropecuaria.

Institucin Educativa Departamental I.E.D Juan Jos Neira

Esta institucin educativa es de carcter oficial y atiende una poblacin mixta.
Cuenta con 3 sedes urbanas: El jardn infantil departamental, la concentracin
urbana Antonio Nario, para bsica primaria, y la sede de bsica secundaria y
media tcnica agroindustrial.
As mismo, cuenta con 10 sedes educativas rurales, cada una con el nombre de la
vereda donde se encuentra: Agua Blanca, Beln, Gazuza Alto, Gazuza Bajo,
Quebrada Honda, Resguardo Alto, San Luis, Mulata Bajo, San Jos y Guina.

47

En el momento, segn cifras del Directorio nico de Establecimientos (DUE) esta

institucin educativa atiente a 969 nios, nias y adolescentes de Machet y
municipios aledaos, de los cuales el 75% provienen de la zona rural. Segn la
clasificacin del Instituto Colombiano Para el Fomento de La Educacin Superior,
ICFES, la I.E.D Juan Jos Neira se encuentra en categora alta, indicando esto,
que los resultados de las pruebas de Estado presentadas por los estudiantes de
grado 11 para reas como Lenguaje, Matemtica, Ciencias, Humanidades e
Ingls fueron altos en comparacin con los resultados de otros colegios del
departamento de Cundinamarca (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional e
ICFES 2008).

Pedagoga

Educacin Bsica Secundaria

La educacin impartida en los primeros 4 grados de secundaria corresponde a una
educacin del ciclo acadmico tradicional cuyos objetivos se encuentran
alineados con la ley general de educacin 115 de 1984 en su artculo 22:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, as como para
entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos
constitutivos de lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos,
de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin
de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

48

j)

La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valorizacin y
respeto por los bienes artsticos y culturales;
l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valorizacin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo,
y La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la
participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
(Colombia, Congreso de la Republica, 1984).

Adicional a estos objetivos, el colegio ha implementado un sistema donde

incorpora a la vocacin agropecuaria del municipio la visin empresarial,
incluyendo elementos de la educacin para el trabajo, desarrollo de competencias
laborales generales que les pueda permitir un empleo al finalizar el ciclo formativo.
Por esta razn se incorporan materias como contabilidad y emprendimiento
focalizando proyectos agrcolas en grado sexto y sptimo, pecuarios en grado
octavo y noveno.
Educacin Media: A partir del ao 2006 la I.E.D. Juan Jos Neira, ofrece
Educacin Media Tcnica en Tecnologa Agroindustrial, para los grados dcimo y
undcimo, esto, aprobado por la Secretaria de Educacin de Cundinamarca en
articulacin con el SENA que certifica a los estudiantes como Tcnicos
profesionales en procesamiento de alimentos perecederos.

49

5.

RESULTADOS

5.1.
Determinar los Elementos de xito o Fracaso de las
Experiencias Desarrolladas en Latinoamrica Sobre Pedagoga de
Alternancia.
La informacin sobre pedagoga de alternancia fue documentada en un trabajo de
investigacin de primer ao durante el desarrollo de sta maestra (Aldana, 2011),
los resultados de dicho estudio se presentan a continuacin:
5.1.1 Pedagoga de Alternancia en Latinoamrica

Brasil
En Brasil, la pedagoga de la alternancia llega al final de los aos 60 bajo la
influencia de la experiencia italiana con la creacin del Fondo Escuela y la Familia
(EPT), del municipio de Anchieta Olivana en Espritu Santo. Formalmente, la
pedagoga de alternancia en Brasil se ha desarrollado desde 1969 mediante redes
de asociaciones en torno a los centros de alternancia, estas asociaciones son:
- ARCAFAR Ne/No Associao Regional das Casas Familiares do Nordeste e
Norte do Brasil
- ARCAFAR Sul - Associao Regional das Casas Familiares do Sul do Brasil
- UNEFAB Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil
Brasil cuenta con 263 centros de formacin, 23.254 estudiantes, asocia 74.000
familias y ha graduado a 51.550 estudiantes. (AIMFR, 2010).
Resultados de la implementacin:
- Articulacin pedaggica y poltica educativa a lo largo de la nacin
- Realizacin de proyectos profesionales de los jvenes egresados de los
centros de formacin
- Financiacin por parte del Estado
- Formacin de monitores especializados en Alternancia

Argentina
La pedagoga de alternancia naci en Argentina hacia el ao 1970, como una red
de formacin por alternancia, actualmente, hace presencia en las provincias de
Jujuy, Salta, Santiago del Estero, Chaco, Formosa, Misiones, Corrientes, Santa
Fe, Crdoba, Buenos Aires y Mendoza.
Esta red tiene un total de 119 centros de formacin, 15.000 estudiantes, 22.000
egresados y 14.000 familias asociadas. (AIMFR, 2010).

50

Dentro de sus fortalezas se encuentra el desarrollo de herramientas propias como

las visitas a las familias de los estudiantes a travs de tutoras de permanente
acompaamiento como primeros formadores.
Fortalecimiento de la labor docente a travs de la formacin en alternancia, un
financiamiento especial de su labor por parte del Estado, lo que hace que se
comprometan tiempo completo a la labor del docente en alternancia.
Resultados de la implementacin:
Uno de los resultados ms relevantes es el reconocimiento de la modalidad de la
alternancia educativa para el medio rural en la Ley de Educacin Nacional y
distintas legislaciones provinciales en Argentina.
Diversidad de la oferta educativa, entre estas se encuentra: bachillerato agrcola,
salud y ambiente, gestin y agro-turismo, estrategia que ha garantizado la
inclusin de los jvenes en el medio rural. Otro resultado destacable son los ms
de 30 aos de capacitacin docente en alternancia.

Guatemala
Los Centros Educativos Familiares de Formacin en Alternancia (CEFFA), en
Guatemala han sido nombrados como Ncleos Familiares Educativos para el
Desarrollo (NUFED) e Institutos por Cooperativa de Enseanza Familiar por
Alternancia (ICEFAT). (AIMFR, 2010).
-

Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

En 1977 iniciaron actividades, posteriormente se cre la Asociacin Nacional de
Padres de Familia de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo
(ASONUFED) constituida legalmente en 2005.
Actualmente ASONUFED trabaja en todos los 22 departamentos de Guatemala,
cuenta con 80 escuelas, 4.313 estudiantes y 10.000 egresados en los NUFED,
agrupando 4000 familias.

Institutos por Cooperativa de Enseanza Familiar por Alternancia (ICEFAT).

Estos institutos nacieron en 1996, y en el ao 2003 fue fundada la Asociacin para
el Desarrollo Educativo por Cooperativa y Alternancia de Guatemala ADECAGUA ,
su mbito de accin se encuentra al suroccidente del pas, en los departamentos
de Quetzaltenango, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapn y Suchitepquez,
cuenta con un total de 31 escuelas 27 de ellas con ciclo bsico y 3 con ciclo
diversificado y 2994 estudiantes y 2536 egresados para el ao 2010, agrupando
849 familias. (AIMFR, 2010).

51

Resultados de su implementacin
Articulacin con el medio laboral: Los centros de alternancia han generado
oportunidades de insercin al medio laborar para sus ex alumnos emprendiendo
pequeas empresas o ingresando al sector pblico y privado a travs de los
proyectos innovadores gestados desde la escuela.
Participacin de la familia: Los centros de alternancia han fomentado la
participacin de las familias en la educacin de sus hijos a travs de las
asociaciones locales por medio de las cuales se gestionan proyectos de mutuo
beneficio.
Vinculacin de los estudiantes con el desarrollo local: los ex alumnos trabajan
como monitores de los centros de formacin convirtindose en actores del
desarrollo de sus comunidades, adicionalmente se cuenta con una licenciatura en
alternancia de la cual se han graduado 24 monitores con el propsito de fortalecer
el sistema pedaggico de los CEFFA.
Cabe destacar que para 2011, el gobierno decret la formacin por alternancia de
manera oficial creando ms de 600 NUFED, sin tomar un tiempo para el
alistamiento de la implementacin y adaptacin del sistema, generando
dificultades en la formacin de profesorado, financiacin y carrera docente. (PuigCalv. 2012)

Per
Los centros de alternancia en Per se llaman CRFA: Centros Rurales de
Formacin en Alternancia, fueron establecidos en 2002 como una iniciativa de
ProRural y Adeas Qullana, dos ONG presentes en el pas que han empoderado a
la sociedad civil para facilitar la formacin de formadores y en la formacin de
consejos directivos de los CRFA para gestionar de forma correcta de la pedagoga
de alternancia (Garca- Marirrodriga y De los Ros, 2002). Aos ms tarde la
pedagoga de alternancia se vincul a la educacin oficial bajo el soporte tcnico
de ProRural, una red de municipios. (AIMFR, 2010).
- Red ProRural
Cuenta con un total de 32 CRFA, y 470 jvenes egresados para el 2009, haciendo
presencia en 11 regiones Costa, Sierra y Selva, y 2461 estudiantes en 2010.
- Red Adeas Qullana
Inicio actividades en 2003, cuenta con 5 CFRA, 141 jvenes egresados para 2009,
su mbito de accin corresponde a 2 regiones (Cusco y Apurimac) en la cuenca
del rio santo tomas, tiene 550 estudiantes para 2010

52

- Red de municipios
Es la ms recientemente fundada en 2009 ha implementado 5 CRFA, su mbito
de accin corresponde a la regin del cusco y las provincias de La Convencin,
Espinar y Paruro. Para 2010 contaba con 199 estudiantes.
En total para el ao 2010, estas tres redes beneficiaron a 2880 familias y un total
de 5300 estudiantes, 611 egresados de los cuales el 54.61 % continan estudios
terciarios. (AIMFR, 2010).
Resultados de su implementacin:
La pedagoga de alternancia fue avalada por el Ministerio de Educacin Nacional
de Per, tras la implementacin de un exitoso modelo piloto probado durante 5
aos en 11 regiones, y gracias a sus avances en la implementacin fue el pas
anfitrin de IX Congreso Mundial de esta temtica durante el ao 2010,
destacando que como parte de las estrategias de formacin de monitores se
incluy el desarrollo de una maestra para formadores.
Tambin se destaca la formacin de jvenes protagonistas del desarrollo local a
travs de la generacin de proyectos relacionados con las actividades de sus
zonas.
Otro aspecto relevante es el papel fundamental de la familia y las asociaciones en
cuanto al compromiso y la responsabilidad de gestin de la alternancia.
Un estudio presentado en 2010 al Ministerio de Educacin de Per, por Alczar, L.
Benavidez, M, consultores de GRADE, sobre los resultados educativos en las
modalidades de educacin presencial, a distancia y alternancia seala entre otros
los siguientes aspectos destacados de la pedagoga de alternancia:

Los docentes de la modalidad de alternancia reciben mas capacitaciones que

las otras modalidades,
La programacin anual de actividades en la modalidad de alternancia es un
trabajo interno y de equipo que incluye a los padres de familia
Dentro de la metodologa y desempeo del docente de comunicacin por
grupo de estudio se destaca que docentes de alternancia tienden a dar ms
ejemplos con recursos y eventos de la comunidad que sus pares de las
modalidades presencial urbano y rural
Sobre el clima escolar, el 100% de los evaluadores determinaron que en
alternancia el profesor trata bien a los alumnos, frente a un 98% para
modalidad rural presencia y un 97.3% urbano.
Se observa una amplia participacin de miembros de la comunidad, padres de
familia y estudiantes en la evaluacin de docentes, a diferencia de las otras
modalidades donde la evaluacin recae en mayor porcentaje sobre el rector y
el ministerio de educacin
53

En la modalidad de alternancia hay un fuerte enfoque tcnico laboral, en el

que los contenidos curriculares se van alineando al aprendizaje de la zona y
las actividades productivas que en ella se realizan, esto permite realizar una
diversificacin curricular en la institucin educativa.
Se encuentran diferencias significativas en la consideracin de los recursos
naturales de la zona; casi la totalidad de docentes de alternancia (97,6%)
reportan considerar este criterio y un porcentaje relativamente menor de las
modalidades presenciales (rural 75,9% y urbano 77,2%) lo han considerado.

Los buenos resultados de la implementacin de pedagoga de alternancia en Per

ha motivado a que los Ministerios de Agricultura y Comercio y Turismo, estn
especialmente interesados en la Propuesta, de tal manera que se estarn
firmando convenios que aseguren la participacin de ambos sectores en acciones
de formacin tcnica y empresarial. As mismo, los gobiernos municipales
conocedores de los beneficios del Sistema, estn interesados en apoyar estas
iniciativas asociativas de padres de familia y actores sociales comunales, al
otorgar en muchos casos presupuestos para construccin y/o remodelacin de la
infraestructura de los CRFA de sus mbitos. (Asociacin para el Desarrollo Rural,
[PRORURAL], 2009).

Honduras
Los CEFFA en Honduras se han denominado Centros Familiares Educativos para
el Desarrollo de Honduras CEFEDH, estos centros iniciaron actividades en 1981
buscando ofrecer una educacin tcnica de calidad, adecuada al medio rural.
Hoy en da ejercen actividades en seis departamentos; Olancho, Intibuc,
Lempira, Valle, El Paraso y Francisco Morazn. Con 7 centros educativos, 550
alumnos, y 450 familias agrupadas; han graduado 280 egresados. Todos los
centros cuentan con un internado y la pedagoga se aplica en un 70%. (AIMFR,
2010).
Los padres de familia conformaron una fundacin denominada FUNCEFEDH, que
vigila los principios pedaggicos de la alternancia y buscan afianzar relaciones con
organizaciones civiles para elevar su nivel de gestin.
Cada centro tiene un plan de formacin tcnica, general y humana, producto de un
consenso de la identificacin de necesidades e intereses de los jvenes y sus
familias. La filosofa de estos centros es que los jvenes deben formarse con
valores ciudadanos, que les haga comprender su verdadero papel dentro de la
familia y la sociedad, con capacidades tcnicas y cientficas que les permita
vincularse estrechamente con la actividad productiva y global que demandan los
mercados actuales.

54

En el momento estos centros se encuentran tramitando un reconocimiento oficial

de la educacin formal por parte del Ministerio de Educacin con el fin de ampliar
la cobertura y aumentar la matricula.
Nicaragua
Por su parte en 1973 se crearon los Centros Familiares de Educacin Rural
(CEFER) en Nicaragua, operando como la Fundacin Nicaragense de Desarrollo
(FUNDE) entre 1973 y 1996. Luego cambi su nombre y desde 1997 su
denominacin ha sido Fundacin Nicaragense para la Promocin y Desarrollo de
los Centros Familiares de Educacin Rural (FUNPROCEFER).
El modelo de educacin por alternancia en Nicaragua ha pasado por diferentes
etapas desde su fundacin; su historia da cuenta de cierres de centros educativos
a causa del retiro del apoyo por parte del Estado, por la presencia del conflicto
armado. Los principios de la pedagoga de alternancia han tratado de mantenerse,
sin embargo, entre 2004 y 2010 se implement la educacin a distancia
abandonando los instrumentos metodolgicos de la alternancia. (AIMFR, 2010).
En 2010, con el apoyo de consejeros de Blgica y Francia, se inici nuevamente la
implementacin de la pedagoga de alternancia.
En la actualidad se implementa nuevamente la pedagoga de alternancia en todo
el pas a travs de 3 Centros educativos beneficiando a 80 familias, cuenta con un
total de 95 estudiantes, y durante su funcionamiento ha graduado a 3.221
estudiantes.
Dificultades actuales
Una de las principales dificultades que presentan los centros de alternancia en
Nicaragua es la falta de personal capacitado para su aplicacin, para superar este
inconveniente, la fundacin viene capacitando monitores que brinden un
acompaamiento adecuado a los jvenes estudiantes.
La falta de condiciones apropiadas en la infraestructura de los centros educativos
no ha permitido implementar la modalidad de internado.
Para fortalecer las relaciones con el Ministerio de Educacin de Nicaragua y con el
fin de lograr la firma de un convenio de cooperacin y reconocimiento de la
pedagoga de la alternancia FUNPROCEFER, trabaja en dos acciones: Consolidar
y presentar los resultados de la formacin de los jvenes mediante la Pedagoga
de la Alternancia como un modelo de educacin pertinente e involucrar a las
autoridades locales en las actividades desarrolladas en los centros educativos.

55


Uruguay
Escuelas Familiares Agrarias (EFA) es el nombre que identifica a las CEFFAS en
Uruguay, su accin se ejecuta desde 1980 a travs de la Asociacin Uruguaya de
Escuelas Familiares Agrarias AUEFA.
Actualmente cuenta con 4 centros de formacin, para un total de 362 estudiantes,
650 egresados y 285 familias asociadas. (AIMFR, 2010).
Resultados de su implementacin:
- Jvenes emprendedores, promotores de nuevas iniciativas y reconocidos por
la comunidad.
- Monitores comprometidos con la formacin de los jvenes y la incorporacin de
valores morales, humanos, cristianos y culturales en la educacin.
- Mayor conciencia social en la integracin con la comunidad.
Dificultades
Algunas de las dificultades que se presentan en la implementacin de Alternancia
en Uruguay es la falta de apoyo estatal lo que limita su funcionamiento. La falta de
capital tanto pblico como privado, dificultan el emprendimiento ocasionando que
los jvenes busquen trabajo en actividades urbanas.

Colombia
Las siguientes son las experiencias identificadas en la implementacin de
pedagoga de alternancia en Colombia:
a. Asociacin para la promocin rural ASRURAL
Esta asociacin sin nimo de lucro se encarga de canalizar recursos para financiar
las Escuelas Familiares Agropecuarias en Colombia. La primera fue fundada en
1991 en el municipio de Machet Cundinamarca, otras dos sedes se construyeron
en Chocont y Pacho (Cundinamarca), atendiendo a 277 estudiantes.
El plan de formacin se desarrolla en torno a las producciones agropecuarias de la
propia explotacin y de la zona, y el dilogo de saberes se centra
fundamentalmente en la familia. Las EFAS buscan formar jvenes del medio
rural para que desarrollen empresas productivas agropecuarias, que les permitan
abrir espacios de realizacin humana y laboral. (Opus Dei, 2006).
b. Smurfit Kappa Cartn de Colombia
Dentro de la poltica de responsabilidad social de Smurfit Kappa Cartn de
Colombia ha estado la generacin de oportunidades de acceso a la educacin de
los nios y nias de la poblacin de su zona de influencia, por tal motivo, desde
2003, construy 3 sedes educativas implementando la pedagoga de alternancia
en el Tambo, Cauca, Cajibo y El Darien en el Valle del Cauca, atendiendo 200
estudiantes. (Smurft Kappa Cartn de Colombia, 2010).

56

c. Casa de la Alternancia
Inici labores en 2005 en Jeric Antioquia, cuenta con una escuela bajo esta
modalidad y 20 alumnos. Es una casa familiar, con parcelas demostrativa, en la
que los estudiantes permanecen ocho das, adquiriendo conocimientos en las
reas bsicas articulando sus experiencias alrededor de la granja. La semana
siguiente a las clases presenciales, los estudiantes se desplazan a sus casas y
fincas con el fin de aplicar lo aprendido, bajo la gua de los coordinadores que
realizan visitas de seguimiento. (AIMFR, 2010).
d. Escuela Familiar Agropecuaria, EFA MARIE POUSSEPIN,
Fue fundada con el apoyo de ASRURAL, en el municipio de Machet
Cundinamarca en el ao 2006 e inici labores el 12 de febrero de 2007, cuenta
con una sede femenina que atiende 32 alumnas. Ofrece el servicio de educacin
formal en el nivel bsico secundario. Tambin el servicio de restaurante y
residencia para proporcionar a las nias mayor estabilidad escolar y seguridad
personal. (Alcalda Municipal de Machet, 2008).
Estas experiencias dan cuenta de la implementacin de la pedagoga de
alternancia en 8 centros de formacin ubicados en Cundinamarca, Antioquia y
Valle del Cauca y Cauca, como se observa en el mapa 2.
Entre los logros de la implementacin de pedagoga de alternancia en Colombia,
se pueden enunciar:
- Aprobacin oficial como centros de educacin formal en secundaria.
- Aprobacin como centros de educacin para el trabajo y el desarrollo humano
formacin tcnica
- Convenios con instituciones oficiales: SENA, Secretaras de Educacin y
gobierno municipal.
- La permanencia del estudiante es superior al 90% en su proceso formativo.
- Mejoramiento en la calidad de vida a travs de la asistencia tcnica a los
proyectos productivos.
Dificultades
A pesar de ser un modelo probado para la educacin rural colombiana, no ha sido
reconocido como tal por el Ministerio de Educacin Nacional, para ello es
necesario documentar y sistematizar las estrategias y los resultados del modelo
de alternancia con el fin de ser replicable en otras zonas del pas. As mismo, se
requiere de un plan de formacin de monitores.

57

Mapa 2. Ubicacin Geogrfica de los centros de formacin de Alternancia en

Colombia.

Antioquia

Valle

Cundinamarca

Cauca

Fuente: Este trabajo de grado

5.1.2. Sntesis de los datos obtenidos en Latinoamrica

A continuacin se presenta una sntesis de algunos de los resultados de la
implementacin de la pedagoga de alternancia en los pases identificados. Las
cifras presentadas hacen referencia a la cantidad de centros de formacin,
alumnos egresados y familias asociadas desde el momento en que se inici la
implementacin de la pedagoga de alternancia en cada pas hasta el ao 2010.

58

Tabla 4. Alternancia en cifras. Latinoamrica 2010

Pas
Brasil
Argentina
Guatemala
Per
Honduras
Colombia
Uruguay
Nicaragua

Centros
de Alumnos egresados Familias asociadas
formacin a 2010 a 2010
a 2010
236
119
111
42
7
8
4
3

51550
22000
12536
611
280
786
650
3221

74000
14000
4849
2880
450
467
285
80

Fuente: Este trabajo de grado.

Se incluyen pases con un nmero mayor a 3 centros de formacin en alternancia;
pases como Venezuela, Ecuador, El Salvador, Panam, Paraguay y Mxico
cuentan con pequeas experiencias desafortunadamente poco documentadas. La
literatura reporta que Republica Dominicana cuenta con la creacin de la
federacin UDEFA (Unin dominicana de escuelas de formacin en Alternancia)
administrando 9 centros de formacin. Por su parte Chile contaba con 17 centros
de alternancia en el ao 2006. Sin embargo, no se encontr datos ms recientes
que evidencien su experiencia y que permitan determinar cifras comparables con
los pases identificados.
Brasil es el pas pionero y lder en la implementacin de la pedagoga de
alternancia en Latinoamrica, su experiencia ha permitido la continuidad de sus
estudios a jvenes rurales en niveles de primaria y secundaria, en un ritmo de
alternancia que se adecua a las necesidades del medio rural. FAO y UNESCO
(2004) destacan esta iniciativa en Brasil por su avance durante ms de 40 aos,
su impacto y alcance en el pas. Sin embargo, Per despierta gran inters por la
manera precisa de implementacin y reconocimiento estatal, postulndose como
ejemplo a seguir para otros pases segn Puig Calv (2012).
Sin embargo, al revisar la cantidad de alumnos atendidos mediante pedagoga de
alternancia frente a la poblacin rural de cada pas, se observa que pases como
Argentina han logrado atender un porcentaje mayor de alumnos entre 0 y 14 aos
que Brasil, Guatemala y Per, los otros pases estudiados, an presentan un
porcentaje mnimo de poblacin rural atendida por esta pedagoga, como se
observa en la tabla No. 5.

59

Tabla 5. Porcentaje de Poblacin Rural Atendida Mediante Pedagoga de

Alternancia. Latinoamrica 2010

Poblacin rural de Poblacin

rural Porcentaje de poblacin
0 a 14 aos atendida
por rural atendida mediante
(2010)
Alternancia en 2010
Pedagoga de Alternancia

Pas
Brasil
Argentina
Guatemala
Per
Honduras
Colombia
Uruguay
Nicaragua

6.823.110
808.240
3.008.739
2.442.468
1.434.308
3.356.387
619.896
846.205

23.254
15.000
7.307
5.300
550
529
362
95

0,34%
1,86%
0,24%
0,22%
0,04%
0,02%
0,06%
0,01%

Fuente: Este trabajo de grado. Cifras (UNESCO, 2010)

Grfico 5. Poblacin Rural Atendida Mediante Pedagoga de Alternancia.
Latinoamrica 2010
10.000.000

6.823.110
3.008.739

3.356.387

2.442.468
1.434.308

808.240

1.000.000

619.896

846.205

100.000
23.254
15.000
7.307

10.000

5.300

1.000

550

529
362

95

100

10

1
Brasil

Argentina

Guatemala

Poblacin rural de 0 a 14 aos (2010)

Per

Honduras

Colombia

Uruguay

Nicaragua

Poblacin rural atendida por Alternancia en 2010

Fuente: Este trabajo de grado.

60

Nicaragua es el pas con menor nmero de centros de alternancia, sin embargo,

supera en nmero de egresados a pases como Per, Honduras, Colombia y
Uruguay, debido a las transformaciones que ha sufrido a causa del retiro del
apoyo por parte del Estado y por el conflicto armado.
5.1.3 Elementos de xito y Fracaso en la Implementacin de la
Pedagoga de Alternancia
Los aspectos que se tratan a continuacin son elementos esenciales en la
implementacin de una pedagoga de alternancia, por lo tanto, su aplicacin
determinar el xito y su ausencia determinar el fracaso.
a. Reconocimiento de la pedagoga de alternancia por parte del Estado
Un primer elemento esencial para el xito de la alternancia radica en el
reconocimiento de la alternancia como modelo pedaggico innovador por parte de
los ministerios de educacin correspondientes y a su vez, la asignacin y
distribucin de recursos por parte del Estado que facilite:

b.

La construccin y adecuacin de infraestructura conforme a las necesidades

de una educacin en el medio rural.
Suficiente nmero de docentes para ejercer su profesin en el medio rural
Recursos para formacin docente (monitores) en el sistema pedaggico de
alternancia y otras relativas al desarrollo rural local.
Recursos para el pago de los docentes con perfil de enseanza rural.
La posibilidad de una educacin bajo gratuidad o subsidios para los gastos de
matrcula y gastos complementarios de los jvenes rurales.
Inversin en investigacin, ciencia y tecnologa en el sector rural.
Apoyo interinstitucional para los proyectos emprendidos por los jvenes
La revisin y actualizacin de contenidos curriculares pertinentes y adaptados
al medio rural.
Equipo competente de formadores (monitores y directores)

Del primer aspecto se deriva otro elemento fundamental en el xito de la

pedagoga de alternancia, que radica en la formacin de un equipo competente de
monitores que como expresa Puig-Calv (2012) comprenda y conozca el sistema,
garantizando unos maestros formados con visin de desarrollo local.
En los pases donde se ha venido implementando este sistema, el equipo con
formacin profesional pedaggica adquirida previamente, realiza un curso
acadmico en alternancia de aproximadamente 10 meses, posteriormente se
compromete a recibir una formacin durante dos aos para adquirir todas las
aptitudes necesarias en construccin de planes de formacin, conduccin de
actividades y materias de formacin, relaciones con el medio y con los
61

profesionales, actividades educativas con los jvenes y con los adultos,

acompaamiento individual y de grupos, trabajo en equipo educativo-pedaggico y
animacin de estructuras asociativas. (Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011,
p.124).
Para aquellos monitores que en un futuro desean asumir la funcin de director,
tambin existe una formacin permanente para dicho cargo.
En el mapa 3, se puede observar la distribucin geogrfica de los pases que
implementan pedagoga de alternancia, identificando en escala de mayor a menor,
el nmero de nios atendidos y sealando los pases que cuentan con apoyo
estatal y que generan oportunidades de formacin a sus docentes.
Mapa 3. Pases y nmero de estudiantes atendidos mediante la pedagoga de
Alternancia en Latinoamrica. 2010

Fuente: Este ejercicio de investigacin.

PARAGUAY
PARAGUAY

URUGUAY
URUGUAY

Formacin de docentes en
alternancia
Apoyo Estatal

Fuente: Este trabajo de grado.

62

Dentro de los pases analizados por su implementacin de la pedagoga de

alternancia, se puede identificar que aquellos que cuentan con apoyo del Estado
como Brasil, Argentina y recientemente Per, tienen el mayor nmero de centros
de alternancia, mayor presencia de alumnos atendidos y egresados;
adicionalmente, incentivan la formacin de docentes y monitores especializados
es esta pedagoga.
Se destaca la experiencia de Guatemala y Uruguay, pases cuyas asociaciones
vinculadas a la pedagoga de alternancia, apoyan de manera privada la formacin
de monitores y docentes especializados, a pesar de la ausencia del apoyo Estatal.
Resulta particular el caso de Nicaragua, que pesar de abandono por parte del
Estado, y a la baja cantidad de centros de formacin, en aos anteriores logr
atender un nmero importante de estudiantes mediante esta pedagoga.
Mapa 4. Ampliacin Pases Centroamericanos que implementan alternancia.

Fuente: Este trabajo de grado.

Un aspecto que resulta interesante para ser analizado en los pases identificados
como formadores en alternancia, es la relacin entre la inversin social, la tasa de
homicidios y la pobreza; detalle que se puede observar en la grfica 6.
En pases como Uruguay, Argentina y Brasil el gasto pblico social por persona
supera los 1.000 dlares, sus tasas de pobreza son las ms bajas influyendo
positivamente en la disminucin de sus tasas de homicidios, particularmente

63

Brasil y Argentina lideran las cifras de alumnos atendidos mediante la pedagoga

de alternancia.
Un escenario contrario reflejan las cifras obtenidas para pases como Guatemala y
Nicaragua donde su gasto pblico social por persona est alrededor de los 100
dlares, mucho ms bajo que el resto de los pases, sealando altas tasas de
pobreza y homicidios.
Colombia se acerca a este segundo grupo de pases, a pesar de contar con un
gasto pblico social mayor que Guatemala, Nicaragua, sus tasas de pobreza y
homicidios siguen un alto porcentaje.
Grfico 6. Comparacin gasto pblico social, tasa de homicidios y pobreza en los
pases que implementan alternancia (2007).
10000

120

100

54,8
1000

1740
1184

1119

46,1

80
61,9

376
229
100

118
25,8

45,2
36,2

10

60

110

40

38,8

21,6
22

20

13,7
13
5,2

3,2

Brasil

Argentina

5,8

Guatemala

Gasto pblico social/hab (U$)*

Per

Colombia

Uruguay

Tasa de homicidios (por cada 100 mil hab) **

Nicaragua +

% pobreza ***

Fuente: Este trabajo de grado.

+ ltimo dato disponible 2004
* CEPAL, ** PNUD, *** CEPAL, ECLAC

Las cifras revelan que entre mayor es la inversin en sector social de un pas,
menores son sus cifras de pobreza y violencia, condiciones propicias para la
implementacin de alternancia.
64

Otro aspecto analizado en los pases identificados corresponde al grado de

inversin estatal en educacin frente a su capacidad para garantizar la
permanencia del estudiante en la zona rural; los datos identificados sobre estos
aspectos se muestran en el grfico 7.
Como se observa en la grfica, Brasil es el pas que mayor inversin realiza en el
sector educativo, as mismo, presenta las tasas ms altas en matricula en
educacin primaria rural junto con Uruguay.
Pese a tener las tasas ms altas de gasto pblico en educacin, Brasil y Colombia
no logran retener en el sistema escolar la misma cantidad de alumnos
matriculados en la zona rural, lo que refleja que los programas tendientes a
disminuir la desercin escolar deben ser revisados y fortalecidos puesto que
enfatizan en el acceso y no en la permanencia en el sistema escolar; lo cual puede
estar influenciada por factores sociales, econmicos u otros relacionados con la
calidad de la educacin.
Nicaragua y Guatemala son los pases que reflejan menor inversin en educacin,
de manera consecuente, presentan las menores tasas de matrcula en educacin
primaria rural y mayor desercin escolar.
Grfico 7. Comparacin gasto pblico en educacin, matrcula y conclusin
primaria rural en los pases que implementan alternancia (2008).
120

6,0
5,1

100

5,0
4,1

80

4,0

3,6
3,1

3,0

60

3,0
2,5

40

2,0

20

1,0
98

89

94

86

98

97

84

53

87

49

90

89

0,0

Brasil

Colombia

Uruguay

tasa neta de matricula primaria rural **

Nicaragua

Guatemala

Per

Conclusin de la educacin primaria rural **

Gasto pblico en educacin (% del PIB) *

Fuente: Este trabajo de grado.

* Banco Mundial, **CEPAL, OEI

65

Se observa entonces que, a mayor gasto pblico en educacin que realiza un

pas, mayor cantidad de nios atiende y menor es tasa de desercin escolar. Sin
embargo, cabe destacar el caso de Per que pese a sus bajos porcentajes de
inversin en el sector educativo y menores tasas de asistencia escolar, logra
retener en el sistema la misma cantidad de nios matriculados, presentando el
menor caso de desercin escolar.
Sobre el caso de Brasil resulta interesante que pese a ser el pas con ms
experiencia sobre la implementacin de alternancia, mayor inversin en el sector
educativo y mayores tasas de matrcula primaria, no presenta los mejores
resultados en la tasa de conclusin de la educacin primaria rural. Por lo tanto, es
necesario revisar las estrategias utilizadas en alternancia, que si bien es cierto,
han contribuido significativamente en la ampliacin de cobertura educativa rural,
deben ser fortalecidas para lograr la permanencia del 100% de los alumnos en el
sistema y evitar la desercin.
Para el caso colombiano en particular, las cifras relejan que de cada 100 nios del
sector rural en edad escolar, 94 son matriculados y 86 culminan sus estudios
primarios, por lo tanto, 8 nios desertan del sistema escolar antes de culminar
bsica primaria. Esta cantidad podra disminuir, aumentando, por un lado, el gasto
pblico en educacin, y por otro, fortaleciendo los programas de atencin
educativa rural, entre los que se encuentra la pedagoga de alternancia, sin dejar
de evaluar y aplicar las estrategias para garantizar la permanencia de los nios en
su actividad escolar.
Cabe sealar que las relaciones planteadas anteriormente entre inversin social,
tasas de homicidios y pobreza, as como aquellas encontradas entre gasto pblico
en educacin, matricula y conclusin de primaria rural se han establecido
mediante asociaciones de estas variables y las cifras consultadas, como
aproximaciones que enriquecen el anlisis para dar respuesta a los elementos de
xito o fracaso en la implementacin de la pedagoga de alternancia, sin embargo,
para establecer relaciones de causa-efecto se requiere de anlisis estadsticos
mas elaborados, los cuales se encuentran fuera del alcance de los objetivos
propuestos en este trabajo de grado.

c.

La participacin activa de las familias como ncleo central de la comunidad

Un tercer factor es la participacin activa de las familias de los estudiantes, es la

actividad econmica familiar el entorno en el cual se forman los jvenes, poniendo
en prctica lo aprendido en clase, y el medio rural agrcola o no, el que se alterna
con sus tiempos de formacin acadmica. Bajo este escenario, la familia es el
principal motivador y acompaante del proceso formativo del joven rural.
Las familias posibilitan la ejecucin de proyectos productivos emprendidos por los
jvenes en sus propias unidades productivas, permitiendo su protagonismo y
66

gestin en el aumento de los ingresos familiares. Las familias disponen de los

espacios o instalaciones para la prctica de joven, aportan el conocimiento de sus
actividades productivas, apoyan la adquisicin de insumos, son claves en el
seguimiento al proceso educativo y son beneficiarios directos de los resultados de
los proyectos.
Sin el apoyo de las familias y sin la receptividad a nuevas propuestas formuladas
por sus hijos, la pedagoga de alternancia fracasa.
Adicionalmente, las familias como ncleo central de la sociedad, tienen gran
influencia en la comunidad, son garantes del desarrollo y la continuidad de la
educacin de sus hijos en las zonas en las cuales viven y dentro de la comunidad
contribuyen a la identificacin de problemticas locales y generacin de posibles
soluciones.
Adicionalmente las familias son las cogestoras dentro de las Asociaciones que se
forman en torno a la administracin de los centros de Alternancia y son el soporte
de los alumnos y de la escuela. (Martorell, T., 2012).
FAO y UNESCO (2004) destacan el compromiso comunitario tanto a nivel
financiero como de gestin y la alta valoracin que los participantes y sus familias
hacen de la experiencia en Brasil.
Cabe destacar, como ejemplo que pese a las altas tasas de pobreza y violencia
presentadas en Guatemala, este pas cuenta con un historial de 20 aos
persistiendo en la implementacin de la pedagoga de alternancia, esto, gracias al
apoyo de las familias asociadas y la inversin privada; una situacin contraria a la
que refleja Nicaragua, pas que no logr superar la desfinanciacin por parte del
Estado y el cierre de centros de formacin frente al conflicto armado y donde las
familias no se visibilizan al menos en la literatura consultada.
d.

Jvenes protagonistas del desarrollo local

Mediante el apoyo de la comunidad a la ejecucin de proyectos gestados desde la

escuela, el joven se convierte en un impulsor del desarrollo de su comunidad,
mediante proyectos innovadores apoyados con recursos estatales, locales y
familiares destinados a investigacin ciencia y tecnologa.
El grfico 8, indica que en pases como Brasil y Argentina, aquellos que realizan
mayores transferencias de recursos al sector educativo, tienen un rango de
alcance mayor para la atencin de jvenes mediante la pedagoga de alternancia,
a su vez cuenta con amplia participacin de asociaciones de familias involucradas
en el proceso educativo de sus hijos y presentan los ndices ms altos de
emprendimiento por parte de jvenes en Latinoamrica.

67

Como expresa Marirrodriga (2002), la pedagoga de alternancia tiene el propsito

de lograr que los jvenes generen procesos de cambio positivo en su entorno
como respuesta a las situaciones problemticas del sector rural.
Se trata de logra un egresado que tiene el perfil de un actor local de desarrollo, de
un lder (Herreros, 1998 citado por Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011,
p.203). Es as como los centros de alternancia contribuyen al desarrollo local,
inculcando en el estudiante sentido de pertenencia con su territorio y con la
necesidad de aportar al bienestar de su comunidad que junto con sus familias y su
comunidad facilitan la interaccin de diferentes generaciones y el dialogo de
saberes.
Grfico 8. Porcentaje de jvenes emprendedores en pases que implementan
alternancia (2008).
100000

10,0

74000

23254
15000 14000
10000

7307

4849

5300
2880

1000
529
362

5,1

4,3

4,9

467

285

5,0

4,7

4,4

95

100

4,1

80
3,6

3,1

3,0

2,2

10

2,9

2,7

2,5
2,1

0,0
Brasil

Argentina
Alumnos atendidos

Guetemala
Familias

Peru

Nicaragua

Gasto publico 2007 - 2008 *

Uruguay

Colombia

% Jovenes emprendedores **

Fuente: Este trabajo de grado.

* Banco Mundial, ** OIT (2010)

La idea es que el joven puede ejercer una profesin en su propio territorio que le
permita hacer frente a sus necesidades con calidad y dignidad de vida.
Se puede sealar entonces, que el reconocimiento de la pedagoga de alternancia
por parte del Estado, contar con su apoyo para conformar un equipo competente

68

de formadores (monitores y directores), la participacin activa de las familias como

ncleo central de la comunidad y generar espacios para que los jvenes sean
protagonistas del desarrollo local son elementos que determinan el xito o fracaso
de la pedagoga de alternancia.
Una vez definidos los elementos de xito y fracaso de las experiencias
desarrolladas en Latinoamrica sobre pedagoga de alternancia, es necesario
identificar su contribucin a la generacin de desarrollo local mediante un estudio
de caso.
5.2.
Identificar los Elementos Que Han Contribuido a la Generacin
de Desarrollo Local, Dentro de la Pedagoga de Alternancia Frente a un
Modelo Educativo Rural en Dos Comunidades Educativas del Municipio
de Machet, Cundinamarca.
Como se mencion en el marco conceptual, la participacin, la pertinencia y el
emprendimiento son elementos fundamentales para que una pedagoga
contribuya a la generacin de desarrollo local; con el fin de identificar estos
elementos in situ, se elabor un estudio de caso comparativo a partir del modelo
pedaggico implementado en dos instituciones educativas del Municipio de
Machet, Cundinamarca.
Para abordar la comparacin de los casos y lograr identificar los elementos de
desarrollo local (participacin pertinencia y emprendimiento), se analizaron 3
mbitos de interaccin relevantes para el joven rural en cada institucin
educativa: el mbito escolar, familiar y comunitario.
Se aplicaron encuestas semiestructuradas a estudiantes activos, rectores,
docentes, padres de familia y egresados de la I.E.D Juan Jos Neira y la EFA
Guatanfur., Sus datos se presentan en el anexo 3 de este documento.
5.3.1 Sistematizacin de Resultados
Los datos obtenidos fueron sistematizados en una matriz segn categoras
identificadas en los mbitos de interaccin relevantes para el joven rural. La
informacin obtenida se presenta de forma consolidada mediante la asociacin de
respuestas a las entrevistas aplicadas a los miembros de la comunidad educativa
en el anexo 4 de este documento. Debido a que los datos sistematizados
aportaban una gran cantidad de informacin y con el propsito agrupar los
argumentos de manera ms eficiente , las respuestas aportadas por los actores
entrevistados se clasificaron en nuevas categoras de anlisis. Las categoras
utilizadas para sistematizacin y anlisis se presentan en la siguiente tabla:

69

Tabla 6. Categoras de sistematizacin y anlisis

AMBITOS

Categoras
para Categora para anlisis
sistematizacin
mbito
- Institucin educativa
- Pedagoga
Escolar
- Pedagoga
- Ambiente escolar
- Actores involucrados
- Motivos
para
en el proceso
desertar
educativo
- Estrategias
para
- Motivos para desertar
reducir la desercin
- Preparacin para el
futuro
mbito
- Percepcin de las
- Compromiso de los
Familiar
familias sobre la IE y
Padres en el
la metodologa
Proceso Educativo
implementada
- Participacin
y
- Actividades familiares
responsabilidades
productivas
de los estudiantes
en las actividades
- Responsabilidades
productivas
de los hijos en las
familiares
actividades familiares
productivas
- Educacin para la
vida
- Desercin
mbito
- Zona en la que vive
- Proyeccin
a
la
Comunitario - Actividades con la
comunidad
comunidad
- Proyeccin
propuestas por la IE
vocacional
y
profesional
- Actividades que se
- Egresados
proponen realizar al
terminar el colegio
- Los sueos y los
- Los sueos de los
retos
estudiantes

Actores

Estudiantes
Activos
Padres de Familia
Rectores
Docentes
Egresados

Fuente: Elaboracin propia

mbito Escolar
Los siguientes fueron los aspectos que ms se destacaron dentro de los
resultados obtenidos:
Pedagoga
Los estudiantes de la EFA Guatanfur, reconocen claramente el tipo de pedagoga
implementada en la Institucin Educativa y la orientacin agropecuaria brindada,
como Diego Armando Infante estudiante de 11 grado quien afirma: Me gusta la
enseanza agrcola y pecuaria y la alternancia, que se estudia 15 das y se va a la
prctica 15 das. Otros estudiantes como David Alejandro Enrquez de 10 grado

70

resaltan la formacin en valores y el apoyo espiritual brindado: Me gusta la prctica,

la metodologa, el apoyo espiritual, la relacin que tienen con los padres.

Las herramientas metodolgicas mencionadas por el docente de la EFA, Carlos

Rojas:
tutoras que se realizan los lunes, en esa tutora se evala con los estudiantes los
aspectos acadmicos, la disciplina, el proyecto productivo y la formacin integral,
otra herramienta son las visitas a las familias, se evala el entorno familiar, se
brinda asesora tcnica, se hace extensin rural y se revisa la gua de estudio de
los estudiantes donde tienen consignados los trabajos que deben desarrollar en la
casa. Las guas de estudio son 10 y se desarrollan con la familia. Otra herramienta
son las conclusiones en comn al regreso del periodo con la familia al haber
aplicado la gua, otra es la visita de estudio que es una prctica en una explotacin
o cultivo especializado o en una empresa, est el curso tcnico donde se imparte
la teora

Son reconocidas por los estudiantes como Jeison Rodrguez de grado 9: Me

gusta la gua de estudio, que se aplica en el campo o Diego Armando Infante de grado
11: En la EFA le dan ms herramientas para el estudiante como las tutoras, uno se
comunica con el profesor. David Alejandro Enrquez grado 10: se ven que estn
comprometidos, en las visitas a las fincas, dan una formacin integral.

Los valores impartidos y las herramientas implementadas a travs de la pedagoga

de alternancia tambin son reconocidas por los padres de familia: Es un colegio de
muchos valores, mis hijos aprenden a valorar el tiempo y me colaboran en la casa. En la
EFA tienen la teora y la prctica, los muchachos estn aprendiendo y haciendo las cosas,
las visitas de estudio les aportan mucho, es una formacin integral, estn 15 das en la
EFA y 15 das en la casa: Teresa Cadavides madre de David Alejandro y Nstor

Javier Enrquez grados 10 y 8.

Situacin diferente se presenta en la I.E.D Juan Jos Neira, donde aunque sus
docentes tienen muy claro los componentes metodolgicos, como lo expresa el
docente Ral Torres Moya, de la ctedra de Emprendimiento y Contabilidad: Se
ha implementado que los estudiantes de sexto y sptimo se focalicen a la parte agrcola,
octavo y noveno a la parte pecuaria, y dcimo y once a la parte agroindustrial sin

embargo, los estudiantes no reconocen esta estructura y resaltan las materias que
hacen parte de las ciencias bsicas y comerciales mencionando confusin en
temticas de emprendimiento como lo seala Freddy Alexander Lara de grado 7:
Me gustan materias como informtica, ingls y ciencias naturales y se me dificultan
matemticas, religin y gestin porque no explican los profesores, solo dicen que
hagamos pero casi no se entiende, falta que acompaen ms en la elaboracin del
proyecto.

71

 Ambiente escolar
Los estudiantes de la EFA consideran que el buen estado de las instalaciones y
las relaciones entre los compaeros y sus profesores contribuye al buen ambiente
escolar: uno dialoga con el profesor que le pasa, como le va en la casa, el sistema de
clases, los salones, la sala de informtica es lo que ms me gusta Jeison Rodrguez
estudiante de 9 grado. Me gusta todo, los compaeros Edison Steven Martnez
estudiante de 8 grado.
Los estudiantes de la I.E.D JJN resaltan el compromiso de sus profesores, sin
embargo, insisten en la necesidad de mejorar las relaciones entre los docentes y
alumnos y entre compaeros fomentando el respeto, as como tambin procurar la
limpieza y el mejoramiento de las instalaciones: Los profesores se preocupan por lo
que uno hace, me ensean a mejorar y a ver los errores Rubn Marcelo vila 11
grado, Me gusta la forma en que ensea los profesores, no me gusta que a veces falta
aseo, poner ms canecas, arreglar los salones , No me gusta que algunos profesores
son duros, nos regaan algunas veces mucho y a veces son injustos: Viviana Espinoza,
estudiante de 9 grado, Los profesores me gustan, algunos compaeros no: Liliana

Paola Aguilar estudiante de 8 grado.

Los padres expresan la necesidad de inculcar respeto entre los compaeros:
Deberan tener ms control de los estudiantes, en el trato entre los compaeros, se faltan
al respeto Anatilde Sanabria, madre de Fredy Alexander Lara grado 7.
Motivos para Desertar
Los alumnos de los dos colegios expresan no tener motivos para abandonar sus
estudios, y sus padres sealan no haber pedido a sus hijos abandonar el colegio.
Al respecto los docentes de la EFA consideran los bajos recursos econmicos de
los padres y la posibilidad de generar recursos a temprana edad, como los
principales motivos de desercin en esta institucin educativa; La desercin es
mnima, pero la falta de dinero de los padres hace que los retiren, a pesar de que la
mensualidad es de 25 mil pesos. Otro factor es la gratuidad, los estudiantes de colegio
pblico ya reciben hasta ruta y los padres se los llevan para all: Fredy Francisco
Velandia Rincn, docente de la EFA, Los casos se presentan cuando los estudiantes
empiezan a trabajar y recibir plata, prefieren trabajar el mes completo Carlos Rojas,

docente de la EFA.
Los docentes de la I.E.D JJN resaltan adems de los factores econmicos, la
desmotivacin y el desinters de los padres como determinantes a la hora de
desertar: El padre de familia es resistente al cambio, el hijo sugiere cambios
tecnolgicos y su padre lo desanima y busca otras oportunidades en lugares lejanos:
Ral Torres Moya, Docente de la I.E.D JJN. En algunos casos tiene que ver con la
permisividad de los padres frente al desinters de los nios. El desinters o la
desmotivacin se genera por el dficit de habilidades sociales, que limitan la interaccin
con docentes y estudiantes, en otros casos, por procesos cognoscitivos; no logran

72

alcanzar los estndares exigentes del colegio, en otras oportunidades es ms productivo

quedarse trabajando que venir a estudiar: Camilo Gmez, Orientador JJN.

Estrategias para disminuir la Desercin

La EFA ha definido diferentes estrategias con el objetivo de disminuir la desercin
escolar entre las que se cuenta visitas a las familias y un programa de becas para
quienes no cuentan con recursos econmicos suficientes: lo que hacemos es visitar
la familia hacerle ver a la familia que el estudio es fundamental para el joven, que si se
capacita su parte econmica mas adelante ser mejor y que reflexionen sobre el uso del
dinero: Carlos Rojas docente de la EFA.

La I.E.D JJN, busca valerse de las herramientas legales o de acercamientos a los

padres, a partir de este aos ha incluido dentro de su plan de mejoramiento el
diseo de un proyecto de vida y orientacin profesional: Sobre el tema del trabajo se
ha trabajado con la comisaria de familia y la policita de infancia y adolescencia, sin
embargo, luego de todo el proceso, las herramientas legales se quedan cortas. La
estrategia es el seguimiento por parte de los docentes a los nios, llamadas, o buscarlos
en las casas, sin embargo, algunos de los padres no se enteran que sus hijos han
abandonado el colegio: Camilo Gmez, Orientador.

mbito Familiar
Dentro de este mbito se destacan los siguientes aspectos:
Compromiso de los Padres en el Proceso Educativo
Los maestros de la EFA Guatanfur resaltan el compromiso de los padres con el
proceso educativo de sus alumnos: Aqu no se matriculan solo los alumnos, se
matriculan las familias, el padre est mucho ms cercano a la educacin de sus
muchachos, la educacin tradicional hace que los paps solo vean si pas o no pas, en
cambio en la EFA ellos estn pendientes de la responsabilidad, la relacin con los padres
es mejor, ellos estn ms comprometidos y se realiza un apoyo mutuo: Fredy Francisco

Velandia Rincn, docente de la EFA Guatanfur.

Los primeros responsables de la alternancia son los padres y los segundos son los
profesores Jeiner Maury. Rector EFA Guatanfur
Participamos en la asamblea general y all proponemos temas para el colegio, yo
aprendo mucho sobre lo que a ellos les han enseado y nosotros apoyamos lo que se
puede en el cultivo, y en el proyecto productivo, cuando estn en la EFA y cuando estn
aqu. Tambin hemos aprendido a ser ms unidos ms tolerantes, a compartir y hablar de
los problemas, nos ayuda mucho. Rosa Segura, madre de Diego Armando y Steven

Infante grados 11 y 9.
Por el contrario dentro de la I.E.D JJN se evidencia la poca participacin de los
padres en los procesos de formacin. No estn como en condiciones de aportar tanto
como quisiramos, su nivel educativo es de tercero de primaria, algunos tiene conflictos
familiares y problemas de alcoholismo. Hctor Fabio Farfan Acua, Rector I.E.D JJN,

73

El padre de familia rural poco participa, no opina. Camilo Gmez Orientador I.E.D

JJN.Sin embargo, en la I.E.D JJN al formular la pregunta Le han consultado

sobre los contenidos curriculares impartidos en el colegio? La respuesta de los
padres fue negativa

Participacin y responsabilidades de los estudiantes en las actividades

productivas familiares

Las responsabilidades de los estudiantes de la EFA frente a las actividades

productivas familiares se han definido de forma clara en cada hogar como lo
expresa Carlos Alfredo Garzn Castro estudiante de 7 grado: Mi responsabilidad
es el proyecto productivo que se llama produccin y comercializacin de un bovino en la
vereda de San Bernardo en el municipio de Machet. Echar concentrado, pasto, sal y
agua y Como lo seala Blanca Lilia Garca madre de Edison Steven Martnez de
grado 8: l, tiene con el pap la siembra y todo lo del caf que es el proyecto
productivo, hasta ahora empezamos estas son las primeras matas. Tambin me ayuda
en el restaurante.

Por el contrario, las responsabilidades dentro de las actividades productivas

familiares de los estudiantes de la I.E.D JJN no estn estipuladas: si me colabora,
me ayuda hacer las cuentas Marcelino vila Padre de Rubn Marcelo vila
estudiante de grado 11: Le ayudo a mi pap cuando puedo.
mbito Comunitario
Dentro de los aspectos ms interesantes relacionados con este mbito
sobresalen:
Proyeccin a la comunidad
Los entrevistados no identificaron actividades ni labores sociales emprendidas por
ninguno de los colegios en beneficio de los grupos sociales en el mbito
comunitario, las actividades mencionadas estn relacionadas con celebraciones
religiosas o donaciones de mercados donde el motivador es la iglesia catlica.
Proyeccin vocacional y profesional
Dentro de las carreras que escogeran los estudiantes de la EFA para continuar
con sus estudios superiores se incluyen aquellas relacionadas con las ciencias
agropecuarias, como lo expresan Jeison Rodrguez y Edison Steven Martnez de
grado 9 y 8, respectivamente: Estudiar agronoma y buscar un empleo en una
empresa por ejemplo de flores Ser agrnomo para trabajar y hacer algo productivo

Las expectativas de los alumnos de la I.E.D JJN estn dirigidas hacia carreras
como ingeniera de sistemas, administracin, idiomas y msica entre otras.

74

 Egresados
Los exalumnos entrevistados de la EFA tuvieron la oportunidad de continuar con
su educacin superior y se encuentran vinculados a la docencia dentro del mismo
colegio como el docente de educacin fsica Ricardo Rodrguez o dentro gobierno
municipal como Pablo Espinoza quien fue docente del colegio y en la actualidad
trabaja en la oficina de planeacin social.
Los exalumnos entrevistados de la I.E.D JJN no han logrado continuar con sus
estudios superiores y no han logrado vincularse laboralmente de manera estable.
Trabajo en lo que salga, hago tutoras a estudiantes del colegio y esperando una
oportunidad para entrar a la universidad: Mary Natalia Ramrez egresada promocin

2010.
Los sueos y los retos
Los sueos de los estudiantes y de los exalumnos de los dos colegios son
similares, estn dirigidos a continuar con sus estudios superiores y luego regresar
al municipio para contribuir a su desarrollo. Graduarme del colegio y estudiar
Medicina Veterinaria y Zootecnia, poner una veterinaria ayudar a la gente, atender a los
animales y ayudarles a las personas del campo, el campo tiene poca ayuda David
Alejandro Enrquez, estudiante EFA grado 10: Estudiar ingeniera de sistemas y
ensear en Machet, y si se puede aplicar lo que estudie en el cultivo de mi pap. Rubn

Marcelo vila, estudiante I.E.D JJN grado 11.

Poder realizarme profesionalmente y no beneficiarme solo a mi como persona sino a la
comunidad, aqu en Machet se pueden hacer muchas cosas, pero nos limitamos y no
buscamos cambios no buscamos otros mecanismos para desarrollar el pueblo. Ese
sueo se ha expandido a travs de las historias de vida de sus compaeros Mary

Natalia Ramrez egresada I.E.D JJN promocin 2010.

Por otra parte, los padres y los maestros consideran que el principal reto que
enfrentaran los estudiantes al culminar su bachillerato, ser superar las
limitaciones econmicas para para acceder a la educacin superior:
La decisin entre el trabajo y el estudio, de pronto se quede con el trabajo Rosa
Segura, madre de Diego Armando y Steven Infante grados 11 y 9, Poder
estudiar, nuestros recursos son limitados y conseguir la plata para la universidad sera lo
ms difcil: Anatilde Sanabria, madre de Fredy Alexander Lara grado 7, Adems
de prestar el servicio militar, seguir su proyecto productivo, hacer cursos y seguir otros
estudios, Fredy Francisco Velandia Rincn, docente de la EFA, Las oportunidades
son escasas para estudiar y para trabajar: Mary Natalia Ramrez egresada I.E.D JJN

promocin 2010.
El resumen de la sistematizacin de los resultados encontrados en las
instituciones educativas seleccionadas para el caso de estudio comparativo se
presenta en la siguiente tabla:

75

Tabla 7. Resumen comparativo de resultados

Institucin
Educativa
Pedagoga

EFA Guatanfur

mbito Escolar
Estudiantes, docentes y padres de La pedagoga implementada
familia conocen y se familiarizan solo es clara para los docentes.
con
el
tipo
de
pedagoga
implementada.

Ambiente escolar

Los estudiantes consideran que

existe un buen ambiente escolar
debido al buen estado de las
instalaciones y las relaciones entre
los compaeros y sus profesores

Motivos para
desertar

Alumnos y padres sealan no tener

motivos para desertar. Al contrario,
los docentes mencionan como
factores de desercin los bajos
recursos econmicos de las
familias y la necesidad de empezar
a trabajar a temprana edad.
Dentro de las estrategias se
encuentra, la visitas a las familias y
un programa de becas.
mbito Familiar
Los
docentes
resaltan
el
compromiso de los padres en el
proceso educativo de sus hijos. Los
padres expresan su participacin y
apoyo
en
las
actividades
educativas de sus hijos.

Estrategias para
reducir la
desercin
Compromiso de
los Padres en el
Proceso
Educativo

Participacin y
responsabilidade
s de los
estudiantes en
las actividades
productivas
familiares
Proyeccin a la
comunidad

I.E.D Juan Jos Neira

Estudiantes, padres y docentes

expresan que los hijos tienen
definidas sus responsabilidades en
las
actividades
familiares
productivas.

Tanto padres como alumnos

resaltan la necesidad de
mejorar el respeto entre
compaeros y relaciones para
alcanzar un mejor ambiente
escolar.
Los docentes sealan, adems
de los factores econmicos, la
desmotivacin y el desinters
de los padres en la educacin
de sus hijos.

Uso de herramientas legales,

diseo de un proyecto de vida y
orientacin profesional
Los docentes sealan que los
padres
tienen
poca
participacin en el proceso
formativo de sus hijos, sin
embargo, los padres expresan
que no han sido consultados y
no se generan espacios para
su participacin.
No se encuentran definidas
responsabilidades
de
los
estudiantes dentro de las
actividades
familiares
productivas.

mbito Comunitario
No desarrollan actividades, ni No desarrollan actividades, ni
labores sociales con la comunidad labores
sociales
con
la
ni en beneficio de ella
comunidad ni en beneficio de
ella

76

Proyeccin
vocacional y
profesional

Egresados

Los sueos y los

retos

Las expectativas profesionales Existe

diversidad
en
la
estn inclinadas hacia las ciencias proyeccin
profesional,
la
agropecuarias
intensin de los estudiantes
esta dirigida hacia carreras
como ingeniera de sistemas,
administracin,
idiomas
y
msica entre otras
Los egresados entrevistados han Los egresados entrevistados no
continuado con educacin superior han logrado continuar con sus
y
estn
vinculados estudios y no se encuentran
profesionalmente
vinculados de manera estable a
una actividad laboral
Los sueos de los estudiantes Los sueos de los estudiantes
estn dirigidos a continuar con sus estn dirigidos a continuar con
estudios
superiores
y
luego sus estudios superiores y luego
regresar al municipio para contribuir regresar al municipio para
a su desarrollo. Los padres y los contribuir a su desarrollo. Los
maestros
consideran que el padres
y
los
maestros
principal reto que enfrentaran los consideran que el principal reto
estudiantes
al
culminar
su que enfrentaran los estudiantes
bachillerato, ser superar las al culminar su bachillerato, ser
limitaciones econmicas para para superar
las
limitaciones
acceder a la educacin superior
econmicas para para acceder
a la educacin superior

Fuente: Elaboracin Propia

5.3.2 Anlisis y Discusin de Resultados

5.3.2.1 Anlisis de los resultados frente a factores de desarrollo local
Para el anlisis y discusin de los resultados del estudio de caso, se tendrn en
cuenta los elementos que contribuyen a generar desarrollo local como son:
participacin, pertinencia y empoderamiento.
1. Participacin
Frente a los resultados obtenidos se otorg una calificacin a la participacin de
cada uno de los actores entrevistados en los tres mbitos evaluados (escolar,
familiar y comunitario) para cada una de las instituciones educativas participantes
en el estudio de caso.
Los estudiantes de la EFA Guatanfur, tienen amplia participacin en el mbito
escolar y familiar, esto gracias a la formulacin de sus proyectos productivos y a la
aplicacin de guas de estudio; en las clases tienen la oportunidad de presentar
sugerencias, adems tiene una comunicacin permanente con los docentes.

77

En el mbito familiar, participan en las actividades productivas implementando su

proyecto productivo, integrando a los padres. Los padres de familia, participan en
el mbito escolar, conocen el modelo pedaggico, son consultados sobre los
contenidos curriculares y sobre las decisiones que se toman en el colegio; como
jefes de hogar son participes de todas las decisiones a nivel reproductivo y
productivo.
El rector y los docentes presentan alta participacin a nivel escolar y al tener una
permanente comunicacin con los estudiantes y sus familias, vinculada a las
tutoras y las visitas al proyecto productivo se presenta un alto nivel de
participacin en el mbito familiar del estudiante.
A nivel comunitario se evidencia un bajo nivel de participacin por parte de
estudiantes y padres de familia; tampoco se encontraron actores de la comunidad
vinculados a la institucin. Sin embargo, los egresados entrevistados expresan su
servicio a la comunidad en sus labores profesionales al estar desempeando sus
carreras en el municipio.
Grfico 9. Nivel de participacin de los actores de la comunidad educativa EFA
Guatanfur en los mbitos escolar, familiar y comunitario

Estudiante
5
4
Miembro de la
comunidad

3
2
1

Padre Familia
ESCOLAR
FAMILIAR

COMUNITARIO
Egresado

Rector

Docente

Fuente: Este trabajo de grado

Respecto al nivel de participacin de los alumnos de la I.E.D Juan Jos Neira, se

puede observar que es medio en el mbito escolar, debido a que no se evidencia
una apropiacin del modelo pedaggico, se expresa la falta de comunicacin con
profesores y alumnos y comprensin de temticas. A nivel familiar su participacin

78

es baja debido a que no tiene responsabilidades ni vinculacin frente a las

actividades productivas econmicas. As mismo, el nivel de participacin de los
padres de familia es nulo, debido a que no conocen a profundidad el modelo
pedaggico del colegio, no son consultados ni participan en la toma de decisiones
y no tienen comunicacin con los maestros. La participacin del rector y docentes
a nivel escolar es alta en la formulacin de pedagoga y actividades acadmicas,
pero es nula en su vnculo con las familias. A nivel comunitario, los egresados
expresan su invisibilizacin frente a la comunidad.
Grfico 10. Nivel de Participacin de los actores de la comunidad educativa IED
Juan Jos Neira, en los mbitos escolar, familiar y comunitario

Miembro de la
comunidad

Estudiante
5
4
3
2
1
0

Padre Familia
ESCOLAR
FAMILIAR

COMUNITARIO
Egresado

Rector

Docente

Fuente: Este trabajo de grado

Por otra parte, los intereses de los jvenes para continuar con sus estudios
superiores son insatisfechos, el 87% de los jvenes no ingresan a una educacin
media vocacional debido a la necesidad de trabajar y el 98,6% no tiene acceso a
la universidad por falta de recursos. (Alcalda Municipal de Machet, 2008).
As mismo, los jvenes no cuentan con espacios visibles dentro de la comunidad,
no existen interacciones de tipo comunitario. Por lo tanto, no tienen acceso a
posibles actividades colectivas, sus intereses sociales y de reconocimiento ante el
Estado son insatisfechos, como lo corrobora el orientador del colegio I.E.D JJN
Camilo Gmez: El colegio tiene claro que sus estudiantes sean gestores y lderes de
desarrollo y realicen emprendimientos rurales tecnificados, sin embargo, el municipio no lo

79

tiene claro, no genera oportunidades para los nios al graduarse, las proyecciones del
municipio no estn articuladas con su poblacin.

Entre tanto, anhelos como los de los exalumnos del colegio I.E.D JJN quedan
insatisfechos buscando una oportunidad, sus sueos solo sern posibles a partir
de su propia voluntad y esfuerzo, con la colaboracin de sus familias para que en
conjunto, logren el reconocimiento del gobierno municipal como actores de
desarrollo local.
Me gustara que todos los jvenes nos organizramos y comenzramos a crear algo para
generar desarrollo en el municipio, he hablado con algunos jvenes y tenemos que
organizarnos. A veces pensamos que aqu no hay opciones de nada, pero nosotros
tenemos que poner de nuestra parte organizarnos y hacer las cosas: Diego Alexis Melo.
Me gustara hacer un proyecto o un programa para fortalecer el pueblo en cuanto a
tecnologa que pueda generar ms acceso a la educacin en el municipio: Mary Natalia

Ramrez.
Se requiere entonces, por parte del gobierno municipal y de la comunidad en
general una mejor comprensin y valoracin de la participacin como elemento
que desde la educacin contribuye al desarrollo local, con el fin de crear espacios
de dilogo y definir en conjunto propsitos comunes. As mismo, polticas
referidas a la juventud que identifiquen cules son las causas que motivan a los
jvenes a organizarse (Pacheco, L, 1999, p. 55) y que incluyan la redefinicin de
lo rural, incorporando las dinmicas sociales, ambientales y econmicas del
municipio.
2. Pertinencia. Caractersticas del entorno en los contenidos curriculares.
En el mbito escolar, en teora, existe articulacin entre los programas
implementados por las instituciones educativas y el plan de desarrollo propuesto
por el gobierno municipal. Mientras la EFA Guatanfur plantea una formacin bajo
la pedagoga de alternancia donde incorpora una visin de emprendimiento con
proyectos agropecuarios y la I.E.D JJN plantea emprendimiento agroempresarial;
el municipio proyectaba en 2008, dentro de sus estrategias educativas Fortalecer
y apoyar la educacin tcnica y tecnolgica con nfasis agroindustrial y
agropecuario implementada en los colegios, en concordancia con la vocacin
agropecuaria del municipio, incentivando la creacin, formacin y puesta en
funcionamiento de pequeas empresas asociativas, buscando fortalecer y rescatar
el trabajo en el campo de los jvenes Machetunos. (Alcalda Municipal de
Machet, 2008, p.107). En 2012, el municipio propone el fortalecimiento del sector
agropecuario con el apoyo de diferentes entidades entre las que se cuenta la EFA
Guatanfur y la I.E.D JJN. (Alcalda Municipal de Machet, 2012)

80

Sin embargo, se evidencia un vaco entre los programas implementados por las
instituciones educativas, las estrategias formuladas por el gobierno municipal y la
visin de municipio, que entre otra cosas, se enfoca hacia el ser un emporio
turstico: Machet se convertir en el eje turstico, ms importante de la regin de
los Almeidas y el Valle de Tenza y responder a la denominacin histrica de
convertirse en la verdadera Puerta de Oro del Valle de Tenza. (Alcalda
Municipal de Machet, 2008, p.10).
Esta visin no est considerada dentro de la formacin ofrecida por los colegios, ni
dentro de los posibles proyectos emprendidos por sus alumnos, el municipio
tampoco consider una articulacin con los colegios en la formulacin de su plan
turstico, donde los estudiantes tuvieran la oportunidad de participar en las
campaas de divulgacin de sitios de inters, en la capacitacin de guas
tursticos, o en la vinculacin de estrategias como el ecoturismo o el turismo rural,
potenciales que, que solo se empiezan a mencionar en el nuevo plan de desarrollo
2012.
Esta situacin tambin demuestra que la inclusin del entorno en los currculos de
las instituciones educativas del municipio no contemplan las situaciones propias
del reconocimiento de la nueva ruralidad, condicionando sus contenidos a una
visin netamente agropecuaria, sin incorporar un verdadero enfoque de desarrollo
rural articulado con la planificacin del municipio que incluya otras opciones
productivas o de servicios que propendan por el fortalecimiento de las
capacidades de la poblacin joven del municipio.
3. Emprendimiento
Segn Garca- Marirrodriga y Puig-Calv (2011, p.168), el desarrollo local, en
cuanto desarrollo de un territorio a cargo de su propia poblacin, supone para las
personas un marco de afirmacin de su sentimiento de pertenencia a dicho
territorio y de identificacin con la necesidad de atender a su renovacin y mejora,
as como de estmulo y movilizacin en torno a la consecucin de objetivos
concretos para alcanzarla.
Esto supone un sentimiento de pertenencia tambin para los jvenes que hacen
parte de desarrollo local de su territorio y evita la migracin obligada en busca de
mejores oportunidades en otros lugares.
En el caso particular del municipio de Machet, se evidencia la ausencia de
espacios de participacin y de visibilizacin para los jvenes en sus diferentes
mbitos de interaccin.
En el mbito familiar es comn encontrar choques generacionales frente a los
cambios tecnolgicos propuestos por jvenes para mejorar las actividades
econmicas productivas, limitando el acceso y el control sobre los recursos
familiares, as lo expresa, Ral Torres Moya docente de la I.E.D JJN y de la EFA
Guatanfur:
81

Existen choques con la familia, porque los jvenes quieren implementar

tecnologa, pero la familia no lo permite por los costos. Acomodar la tecnologa a
un entorno que no es cambiante. Afrontar los cambios econmicos. Que no
encuentre el atraso en el desarrollo de Machet como un obstculo, sino que vea
una oportunidad para transformar la sociedad y generar desarrollo al municipio.
Construir oportunidades en el municipio. En los ltimos aos hay ms inters en
formarse. Antes buscaban oportunidades para trabajar (cuidar nios, vigilancia)
pero hoy en da ya se est pensando en empresas grandes y otras alternativas de
estudio.

Esta situacin limita la posibilidad de que los jvenes de Machet, emprendan

proyectos productivos o de servicios rurales que contribuyan a su desarrollo
personal, familiar y local, que a la vez sirvan de medio para el aprendizaje y que el
resultado sea una insercin en el medio laboral.
En parte, la iniciativa de alternancia implementada por la EFA, trata de superar
esta limitacin, involucrando la insercin del joven en el medio rural junto con su
familia, sin embargo, y aunque se empiezan a discutir propuestas sobre nuevas
temticas de la realidad rural en los proyectos de los estudiantes y la vinculacin
de otros actores de la comunidad, aun persiste la visin de un mundo rural
netamente agropecuario.
5.3.2.2. Anlisis de los mbitos escolar, familiar y comunitario vs el
logro de los objetivos y los medios de la Pedagoga de Alternancia.
Al revisar los cuatro pilares de la pedagoga de alternancia, se encuentra que la
EFA Guatanfur, cuenta con una metodologa educativa propia, bien estructurada,
basada en diferentes herramientas9 como medio para lograr la formacin integral.

Herramientas en las que se basa la metodologa educativa propia de la EFA Guatanfur.

Tutoras: Las tutoras las realizan los profesores a quienes se les han asignado una cantidad
limitada de alumnos a los cuales se les hace un seguimiento personalizado en aspectos
acadmicos y comportamentales, tambin sobre el avance de su proyecto productivo y sobre
aspectos familiares y de valores. Las tutoras se realizan los lunes de cada semana.
- Visitas a las familias: Las visitas a familias permite al tutor evaluar el entorno familiar y brindar
asesora tcnica al proyecto productivo, y revisin de la gua de estudio, donde los estudiantes
consignan los trabajos que desarrollan en sus casas.
- Guas de estudio: Corresponden a 10 guas y son desarrolladas por los estudiantes junto con
sus familias.
- Conclusiones en comn: Al regreso del periodo con la familia, el estudiante ha aplicado las
guas de estudio, y expone junto con sus compaeros las conclusiones y reflexiones de los
ejercicios realizados
- Visita de estudio: Es una prctica en una explotacin o cultivo especializado o en una empresa
- Curso tcnico: es el curso en el cual se imparte la teora de cada temtica en particular durante
el tiempo presencial que el estudiante emplea en la EFA.
-

82

Estudiantes, docentes y padres de familia resaltan la formacin en valores y el

apoyo espiritual como parte fundamental de su proceso formativo.
A pesar de contar con el compromiso de las familias y de su participacin en la
formacin de sus hijos, as como el seguimiento y la colaboracin en el desarrollo
de los proyectos productivos implementados y algunos casos de aplicacin de la
formacin profesional de egresados en actividades en el municipio, este medio se
queda corto para lograr su propsito, las familias no se han articulado, de manera
que sus esfuerzos se presentan aislados, esta actitud individualista limita la
posibilidad de generar propuestas hacia la institucin educativa y hacia la
comunidad, donde los proyectos productivos de sus hijos podran dar respuesta a
las necesidades de las familias y de la comunidad.
Se requiere de la participacin activa de las familias, para ello el medio de
vinculacin deber ser la constitucin de una asociacin en torno a la alternancia
que empodere a las familias en la cogestin del centro de formacin donde
participen otros responsables de la educacin y donde sean estas quienes tomen
las decisiones.
Por lo tanto, el desarrollo local es un fin que la pedagoga de alternancia
implementada en Machet, an no alcanza a cumplir, debido a que la EFA
Guatanfur no desarrolla ningn proyecto con la comunidad. Sus acciones se
reflejan en las unidades familiares agropecuarias de los alumnos, sin embargo, no
se articula con ningn actor del municipio, limitando su accionar y la posibilidad de
gestar proyectos liderados por los jvenes en los mbitos culturales, educativos,
culturales y comunitarios.
En conclusin, se ha logrado el objetivo de una formacin integral por medio de
una metodologa pedaggica pertinente segn los pilares de la alternancia, sin
embargo, el objetivo del desarrollo local no se logra debido a que no ha sido
posible una articulacin entre las familias como responsables de la alternancia y la
generacin de otras dinmicas de interaccin educativa en el medio profesional
con empresas del municipio o el departamento y el gobierno municipal, que
permita a los jvenes de la EFA Guatanfur, proponer iniciativas para mejorar su
situacin econmica y profesional generando una valor mayor a los recursos
locales disponibles. Lo anterior se explica en el grfico 11. Es necesario que los
jvenes sean verdaderos protagonistas del desarrollo local, y que ellos y sus
familias se articulen concretando una propuesta de participacin y articulacin con
los objetivos de desarrollo municipal.
-

IRP: Constituye el informe de relacin a los padres, donde se consigna toda la informacin del
proceso educativo de los estudiantes y un plan de formacin para los padres que se realiza
simultaneo con las actividades desarrolladas por los estudiantes
Existe un convenio con el SENA para cursos en formacin de competencias.

83

Por otra parte, cabe sealar que adems de elementos como la participacin, la
pertinencia y el empoderamiento; elementos como el reconocimiento de la
pedagoga de alternancia por parte del Estado y la conformacin de un equipo
competente de formadores (monitores y directores) contribuyen a la generacin de
desarrollo local impulsado por una pedagoga como la alternancia.
Los docentes y rector de la EFA Guatanfur, expresaron la necesidad del apoyo
estatal, y aunque el poder de decisin estara en manos del Ministerio de
Educacin Nacional, la responsabilidad de influir en la decisin lo tiene la
comunidad educativa, quien debe vincular a esta iniciativa a las familias y a los
estudiantes, mediante la formulacin de una propuesta concreta demostrando los
resultados favorables de la implementacin de la pedagoga de alternancia y la
necesidades que se supliran con su reconocimiento por parte del Estado.
Grfico 11. Anlisis de los medios y los fines de la alternancia en la EFA
Guatanfur.
Integracin
de
conocimientos tericos y
prcticos
Tutoras
evalan:
comportamiento, aspectos
acadmicos,
proyecto
productivo y sus valores

No
se
evidencian
actividades emprendidas por
los jvenes de la EFA que
incidan en el desarrollo local
del municipio.
El acercamiento con el
gobierno
municipal
es
incipiente.

Formacin
Integral

Desarrollo
Local

Metodologa
pedaggica
pertinente

Asociacin
Responsable

Pedagoga
de
Alternancia
Periodos de estudio
entre su medio familiar
y la escuela
Herramientas
de
alternancia.

Las familias hacen parte

fundamental del proceso
educativo
No se articulan entre s, ni
con las comunidad
No hay articulacin con
empresas del sector

Fuente: Este trabajo de grado

84

Por ltimo, cabe destacar que los elementos que contribuyen al desarrollo local
desde la pedagoga implementada, que se pueden identificar en los mbitos de
interaccin del joven rural y los actores que intervienen en el proceso educativo,
no son piezas independientes que trabajen por separado, deben ser vistas como
un conjunto dentro del desarrollo rural a partir de la educacin.
Grfico 12. Articulacin entre los elementos que contribuyen al desarrollo local,
mbitos y actores en la implementacin de la pedagoga de Alternancia para el
caso de Machet Cundinamarca.

Pertinencia

Participacin
Joven

Familias
Asociadas

Estado

Formadores

mbito
Comunitario

Emprendimiento

Fuente: Elaboracin Propia

Una vez definidos e identificados los elementos que contribuyen a la generacin
de desarrollo local a partir del modelo educativo implementado, se procede a
presentar una propuesta de implementacin de pedagoga de alternancia dentro
de la educacin rural en Colombia.

85

5.3.
Elaborar Una Propuesta para la Inclusin de la Pedagoga de
Alternancia o sus Elementos dentro de los Modelos Flexibles
Implementados Hasta el Momento en la Educacin Rural Oficial.
En Colombia este tema podra ser una de las
alternativas para resolver lo rural.
Pedro Puig-Calv (2012).
Secretario General de la Asociacin Internacional
de Movimientos de Formacin Rural AIMFR.

La siguiente propuesta de implementacin de la pedagoga de alternancia, es

elaborada con base en la experiencia exitosa desarrollada en Per, gracias al
impulso de las Asociaciones Civiles Prorural y Adea Qullanas quienes en 2001
presentaron una propuesta tcnica pedaggica para la implementacin del
sistema de educacin en alternancia para el nivel secundario ante el Ministerio de
Educacin.
Dentro de sus avances se cuenta con la firma de un convenio en 2003 para la
implementacin de dos redes de centros rurales de formacin por alternancia
como un modelo piloto, renovndolo en el ao 2008, logrando incorporar este
modelo educativo dentro de los implementados a nivel oficial por este pas y la
creacin de una red a cargo del propio Ministerio de Educacin.
En el momento se encuentra en proceso la construccin participativa de
lineamientos generales y orientaciones para todo el pas esperando que para
finales de 2012, se expida una figura legal que consagre estos elementos.
(Rodrguez, 2012)
As mismo, se vinculan elementos extrados de la entrevista realizada al Secretario
General de la Asociacin Internacional de Movimientos de Formacin Rural
AIMFR, sobre sus experiencias en la implementacin del sistema de alternancia
en diferentes pases y sugerencias para su adopcin en Colombia.
Esta propuesta plantea la implementacin de un modelo piloto a 8 aos, que
permita durante su primer ao, conformar un grupo de gestin, un diagnstico
previo y un plan de trabajo con lneas de accin y estrategias claras, implementar
un sistema de formacin por alternancia y su ejecucin durante un ciclo de
formacin bsica secundaria y media en la zona rural (6 aos) y un ao de
evaluacin de resultados y socializacin. Se plantea como modelo piloto con el
objetivo de probar su aplicabilidad en diferentes zonas del pas y para determinar
si la medicin de su impacto corresponde a las expectativas y metas que en su
inicio se plantee.

86

Esta propuesta, responde a dos de los nfasis de poltica educativa del gobierno
actual, Educacin de calidad, el camino para la prosperidad, (MEN, 2011).
El primero, disminuir las brechas en acceso y permanencia entre poblacin rural
urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por regiones. (MEN, 2011, p.49). Es
claro que la intencin de la pedagoga de alternancia es generar desarrollo local y
por ello es necesario que su implementacin tenga un enfoque local o regional
diferenciado que responda a las condiciones de cada zona donde se implemente,
as mismo, el aumento en la matrcula y la retencin de los estudiantes de la zona
rural en el sistema educativo son valores agregados de esta pedagoga.
El segundo, mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles, en este
sentido la pedagoga de alternancia armoniza con su objetivo estratgico de la
transformacin de la calidad educativa, que establece cinco componentes que se
requieren para una intervencin integral en pro de garantizar una educacin de
calidad: modelo educativo que incluye el diseo y la implementacin de un
currculo y materiales didcticos, gestin del desempeo, donde se evalan
aprendizajes y se promueva la vinculacin de los padres y la comunidad,
acompaamiento y formacin de educadores y directivos, infraestructura de
apoyo, y proyectos de apoyo donde es fundamental la participacin del sector
privado y otros actores. (MEN, 2011).
Fase 1. Preparacin
a. Conformacin de un grupo interdisciplinario e intersectorial ProAlternancia
Como primera medida ser necesario conformar un grupo intersectorial que de
comn acuerdo e inters por el desarrollo rural brinde las pautas para articular una
estrategia de intervencin, definiendo el rol de cada uno de sus miembros de
acuerdo al campo de accin o el sector que represente; dentro de este grupo ser
importante contar con:
Sociedad Civil a travs de las asociaciones locales o de promocin de
alternancia legalmente constituidas: Estas asociaciones sern las encargadas
de gestionar institucional, econmica y administrativamente los centros de
formacin por alternancia y estarn conformadas por las familias de los
estudiantes.
Comunidad Educativa: Representada por miembros de las instituciones
educativas tanto estudiantes, docentes y padres de familia, esto con el fin de
fomentar la articulacin entre las familias como responsables de la alternancia
y la generacin de otras dinmicas de interaccin educativa con el medio
profesional garantizando que en los territorios se brinden espacios donde los
jvenes puedan proponer iniciativas que mejoren su situacin econmica y
profesional generando una valor mayor a los recursos locales disponibles.
Estado: Representado en el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y sus
instancias locales (Secretarias de Educacin) y el Ministerio de Agricultura y
Desarrollo Rural (MADR) y sus instancias locales (Secretarias de Agricultura),
promovern las acciones educativas y de desarrollo rural, definiendo junto con
87

los dems actores, normas, lineamientos o criterios para el funcionamiento del

sistema.
Universidades: Sera fundamental contar con su participacin, con el fin de
concretar los programa de formacin para monitores y directores de centros
de formacin por alternancia y para alianzas que permitan la continuidad de la
formacin de los egresados.
Agentes locales: representados en empresarios, gobiernos locales,
organizaciones rurales, que colaboren en la sostenibilidad social, econmica y
tcnica de los centros de alternancia.
AIMFR: El papel de la Asociacin Internacional de Movimientos Familiares de
Formacin por Alternancia, ser asesorar tcnicamente la implementacin del
sistema de alternancia en Colombia, propiciar el intercambio de experiencias
y material educativo con otros pases y representar los intereses de los
centros de alternancia que se establezcan a nivel mundial.
Invitar a ser parte de este grupo a los actores mencionados anteriormente, tiene
como propsito garantizar la construccin participativa del proceso de
implementacin de un modelo educativo que tenga en cuenta a la comunidad
educativa, a las instituciones de desarrollo local, a las autoridades locales y
gubernamentales, considerando las particularidades y potenciales del medio rural
y de su poblacin.
La participacin de los actores mencionados es fundamental para la construccin
de currculos diferenciados en las instituciones educativas que contemplen las
situaciones propias del reconocimiento de la nueva ruralidad, que incorporen un
verdadero enfoque de desarrollo rural articulado con la visin de cada territorio,
fomentando el fortalecimiento de las capacidades de los jvenes.

b. Conformacin de grupo de gestin. Definicin e instalacin de un grupo

interdisciplinario conformado por profesionales del Ministerio de Educacin
Nacional, dentro del Programa de Educacin Rural, que articule diferentes
actores en torno a la pedagoga de alternancia, y lidere los procesos de
implementacin del modelo piloto, seguimiento y evaluacin. Este grupo
tambin estar apoyado por representantes del Ministerio de Agricultura y
Desarrollo Rural.
c. Entrenamiento del grupo de gestin. En esta etapa ser fundamental
homologar conceptos sobre el funcionamiento del sistema de la alternancia y
su pedagoga
Fase 2. Planeacin, Diagnstico y definicin de estrategias
a.
Planeacin
Las actividades de planeacin sern continuas durante el primer ao. En un
primer momento, el grupo de gestin deber elaborar un plan operativo para
88

ejecutar un diagnstico de la situacin de la implementacin de alternancia en el

pas y de aquellas zonas donde se requiera su aplicacin, esta actividad deber
estar acompaada de la elaboracin de un perfil de zona rural, institucin
educativa e infraestructura, asociacin y capacidades de gestin y enfoque
territorial deseables para la implementacin de la alternancia.

b.
Diagnstico
Esta etapa se cumplir con dos propsitos

Diagnstico de las experiencias identificadas en el estado del arte. Durante

esta etapa ser importante que el grupo de gestin identifique las
experiencias privadas desarrolladas en Colombia, y determine in situ, el
grado de solidez alcanzado por las asociaciones locales o de promocin de
alternancia previamente conformadas por las familias de los estudiantes y
otros responsables de alternancia, con el fin de definir su grado de
organizacin o la necesidad de empoderar su accionar para que ejerzan
una verdadera gestin de los centros de alternancia, con el fin de
determinar si estas zonas sern objeto del implementacin del modelo
piloto.

Identificacin y diagnstico de zonas con potencial y necesidades de

atencin mediante alternancia y con asociacin interesada en su gestin. El
grupo de gestin del MEN, deber establecer zonas del pas e instituciones
educativas con potencial y necesidades de atencin mediante la pedagoga
de alternancia, que permitan probar su aplicacin en el medio rural,
establecer cogestin con asociaciones de la sociedad civil, y alianzas con
diferentes representantes del medio rural. Para su determinacin, el
Ministerio de Educacin cuenta con diferentes sistemas de informacin que
permiten determinar las zonas con mayor matricula rural, con mayor
desercin escolar, con mayor nmero de sedes rurales, etc., sin embargo,
tambin ser necesario el aporte de un diagnstico del MADR, de aquellas
zonas donde sea necesaria la implementacin de la alternancia por
considerar su potencial y futuro impacto en el desarrollo del medio rural.

Cabe anotar que dentro de la etapa de diagnstico se deber tener en cuenta las
necesidades de mejoramiento, adecuacin o construccin de infraestructura,
necesidades de equipamiento o materiales didcticos, recursos econmicos y
humanos.

Definicin de la viabilidad, en contacto con las Secretaria de Educacin y de

agricultura, las asociaciones de sociedad civil, evaluar el inters, las
expectativas y compromiso de los actores involucrados en cada una de las
zonas.

89

c.
Definicin de estrategias
De acuerdo a los resultados arrojados por el diagnstico previo, el grupo de
gestin, determinar estrategias para la implementacin del plan piloto, opciones
de financiacin, y opciones de prestacin del servicio educativo. Lo anterior, con
el fin de elaborar un plan operativo de trabajo y estrategias para crear una red de
alternancia

Definicin de financiacin del modelo piloto

A corto plazo, incorporar la implementacin de la pedagoga de alternancia como
una actividad, dentro de los Proyectos Estratgicos del Ministerio de Educacin
que estn relacionados con los nfasis de poltica, y solicitar partida presupuestal
para su ejecucin.
A largo plazo, establecer la implementacin de la pedagoga de alternancia como
un proyecto estratgico que garantice recursos por lo menos durante un periodo
de gobierno. As mismo, presentar su incorporacin dentro de los financiables del
Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento, teniendo en cuenta que este
organismo financia mediante recursos de prstamo al Programa de Educacin
Rural.
d.

Definicin de zonas e instituciones educativas para la implementacin del

proyecto piloto

A partir del diagnstico, el grupo gestor presentar al equipo Pro Alternancia, la

propuesta de implementacin de plan piloto que incluir zonas, instituciones
educativas, asociaciones locales identificadas y contactadas, estrategias, plan
operativo.
Fase 3. Implementacin, seguimiento y evaluacin
a.
Sensibilizacin
El grupo de gestin realizar jornadas de sensibilizacin, identificacin de
necesidades educativas y de desarrollo junto con la comunidad en cada una de las
zonas seleccionadas previamente. Esta dinmica permitir la definicin de
herramientas y currculo diferenciado segn el enfoque territorial de cada zona
seleccionada.
b.
Desarrollo
Esta etapa inicia con la matrcula de los alumnos y la vinculacin de sus familias a
las asociaciones de cogestin. Es un periodo que supone completar 4 aos de
bsica secundaria y 2 aos de media, tiempo necesario para que egrese la
primera promocin de estudiantes mediante el sistema de alternancia. As mismo,
es el tiempo en el cual se completa y capacita el equipo de monitores y directores,
dotacin de materiales pedaggicos, adecuacin de infraestructura, tanto para las
clases como para la residencia o internado y equipamiento de ser necesario.
90

Tambin es un tiempo en el cual las asociaciones adquirirn conciencia plena de

su responsabilidad y competencia en la gestin de los centros de formacin por
alternancia.
c. Plan para la vinculacin y formacin de docentes monitores y directivos
La formacin de docentes monitores es fundamental para garantizar el
conocimiento sobre el funcionamiento del sistema de alternancia y todos los
aspectos pedaggicos que implica.

Definicin de perfil de monitor y director. Se deber definir claramente el perfil

del monitor y director de alternancia, debido a que es ms que un profesor en
el sentido tradicional del trmino, hay que buscar personas que tengan
vocacin para este trabajo, (Garca- Marirrodriga y Puig-Calv, 2011, p.87).
Este perfil tendr que estar relacionado con el mbito personal donde deber
demostrar madurez y equilibrio para comprender los situaciones personales de
los estudiantes, sus familias y el medio; capacidad de trabajo en grupo, buenas
relaciones sociales y creatividad que permita tener un contacto permanente y
dinmico con todos los actores que hacen parte de la alternancia;
conocimiento profundo y opcin personal para vivir y trabajar en y para el
medio rural (Garca-Marirrodriga, citado por Puig, 2006), y competencias
profesionales que demuestran su formacin tcnico profesional, segn la
legislacin vigente.

Definicin de programa de incentivos. Debido a que el perfil del monitor

demanda un compromiso y una vocacin por el medio rural, pero adems un
trabajo que va ms all de las horas de clase dictadas y demanda dedicacin
permanente y contacto con el estudiante y su familia, ser importante
determinar una serie de incentivos que motiven la vinculacin, permaneca y
compromiso de docentes en el sistema de alternancia.
Diseo de programa de capacitacin. El programa de capacitacin ser
diseado por el grupo de gestin, en colaboracin con AIMFR, de acuerdo a
las condiciones de los docentes rurales colombianos y las competencias que
estos deben desarrollar, se sugiere un primer momento de formacin
pedaggica durante 10 meses, que se complementar con prcticas y un
segundo momento de actualizacin durante dos aos ms. De igual manera
para la formacin de directores.
Convocatoria y sensibilizacin a monitores. Se realizaran convocatorias para
la seleccin y capacitacin de monitores y directores de las zonas
seleccionadas previamente o fuera de ellas con el fin de iniciar el proceso.

El equipo de gestin del ministerio deber determinar estrategias para definir su

vinculacin de acuerdo a la normatividad y al modelo administrativo seleccionado
para la implementacin de la pedagoga de alternancia.
91

Implementacin de programa de capacitacin y evaluacin. Para el primer

momento (formacin inicial) ser importante concentrar a los docentes en un
mismo lugar, segn el nmero de monitores convocados de acuerdo a las
zonas e instituciones educativas establecidas para el modelo piloto, en una o
dos Universidades y evaluar su asistencia presencial o semipresencial a su
formacin pedaggica. Posteriormente, el segundo momento (formacin
permanente) podr realizarse de manera virtual en cada una de las zonas
donde se encuentran los monitores.

d.
Programa para el fortalecimiento de la gestin de los centros de formacin
por alternancia. Este programa estar dirigido a fortalecer las asociaciones de la
sociedad civil que se encargaran de gestionar los centros de formacin por
alternancia, o hacia la creacin de dichas capacidades en las asociaciones que se
establezcan durante la implementacin del modelo piloto.
e.
Establecimiento
Es el periodo en el cual un centro de formacin por alternancia es insertado dentro
de la comunidad, es gestionado por su asociacin, y es reconocido como motor de
desarrollo local por la comunidad y el gobierno local.
El equipo de gestin determinara diferentes momentos para realizar seguimiento
durante el proceso de implementacin que permita hacer mediciones parciales de
los impactos e incorporar los correctivos necesarios; esta labor se realizar junto
con los actores involucrados.
Fase 4. Seguimiento y Evaluacin
a. Definicin de indicadores de seguimiento y evaluacin al impacto de la
implementacin de alternancia
El grupo de gestin deber establecer indicadores de impacto en el acceso y la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, el mejoramiento de la
calidad educativa mediante la implementacin del sistema de pedagoga de
alternancia, algunos de estos indicadores se incluyen en la matriz de marco lgico
en la tabla 8.
b. Seguimiento
El seguimiento se realizar mediante visitas a las aulas, familias y medio rural,
durante toda la etapa de implementacin y al finalizar cada ao lectivo. Los
resultados anuales se presentaran al equipo ProAlternancia para conocer los
resultados y hacer ajustes necesarios.
c. Evaluacin final
Al finalizar el ciclo de implementacin de modelo piloto, el equipo de gestin
ejecutar una evaluacin final junto con todos los actores involucrados con el fin
de mediar el impacto de acuerdo a los indicadores establecidos de acuerdo a los

92

objetivos propuestos y junto a las mediciones de impacto establecidos durante el

proceso de seguimiento.
d. Socializacin de resultados
Finalmente los resultados se presentaran a las comunidades en cada zona donde
se llev a cabo la implementacin y al grupo ProAlternancia.
De acuerdo a los resultados el grupo ProAlternancia tomar decisiones en cuanto
a la continuidad del programa de alternancia.

Grfico 13. Propuesta de Implementacin de la Pedagoga de Alternancia en

Colombia

Fase 1.
Preparacin

Fase 2.
Planeacin,
diagnstico y
estrategias

Conformacin de un grupo interdisciplinario e intersectorial ProAlternancia

Conformacin de grupo de gestin
Entrenamiento del grupo de gestin.

Planeacin.
Diagnstico
Definicin de estrategia
Definicin de zonas e instituciones educativas para la implementacin del proyecto piloto

Sensibilizacin
Desarrollo
Plan para la vinculacin y formacin de docentes monitores y directivos
Fase 3.
Programa para el fortalecimiento de la gestin de los centros de formacin por alternancia.
Implementacin Establecimiento

Fase 4.
Seguimiento
y Evaluacin

Definicin de indicadores de seguimiento y evaluacin

Seguimiento y evaluacin anual
Evaluacin final
Socializacin de resultados

Fuente: Elaboracin Propia

93

Cronograma de implementacin de modelo piloto

Tiempo
Ao 0 Ao 1 Ao 2
Actividad
Fase 1. Preparacin
a. Conformacin de un grupo interdisciplinario
e intersectorial ProAlternancia

b. Conformacin de grupo de gestin

c. Entrenamiento del grupo de gestin.
Fase 2. Planeacin, Diagnstico y definicin de estrategias
a. Planeacin
b. Diagnstico
c. Definicin de estrategias
d. Definicin de zonas e instituciones
educativas para la implementacin del
proyecto piloto
Fase 3. Implementacin
a. Sensibilizacin
b. Desarrollo
c. Plan para la vinculacin y formacin de
docentes monitores y directivos
d. Programa para el fortalecimiento de la
gestin de los centros de formacin por
alternancia.
e. Establecimiento

Fase 4. Seguimiento y evaluacin

a. Definicin de indicadores de seguimiento y
evaluacin

Ao 3

Ao 4

Ao 5

Ao 6

Ao 7

Entidad ejecutora
MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad
educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR
MEN
MEN, AIMFR

MEN, MADR
MEN, MADR
MEN, MADR

MEN, MADR

MEN, MADR, AIMFR

MEN, AIMFR
MEN, AIMFR
MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad
educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR
MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad
educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR

MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad

educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR

b. Seguimiento y evaluacin anual

MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad

educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR

c. Evaluacin final

MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad

educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR

d. Socializacin de resultados

MEN, MADR, Sociedad Civil, Comunidad

educativa, Universidades, agentes locales,
AIMFR

94

Tabla 8. Marco Lgico de Intervencin

MARCO LGICO DE INTERVENCIN
Lgica de intervencin

Indicadores verificables
objetivamente

Medios de verificacin

Diseo e implementacin de un
modelo piloto como sistema de
pedagoga de alternancia

Fase 1: Actores del sector

publico y privado articulados en
torno a la conformacin de un
grupo ProAlternancia
Fase 2: Un diagnstico sobre la
situacin y necesidades de
pedagoga de alternancia que
permita definir estrategias para su
implementacin
Fase 3: Un modelo piloto
implementado de pedagoga de
alternancia para Colombia
Fase 4: Batera de indicadores y
resultados del seguimiento y
evaluacin a la implementacin del
modelo piloto de pedagoga de
alternancia para Colombia

Fase 1:
Grupo interdisciplinario e
intersectorial ProAlternancia
consolidado y equipo de gestin
conformado y entrenado
Fase 2:
Estrategias definidas para la
implementacin de un modelo
piloto de pedagoga de alternancia
para Colombia resultado de un
diagnstico
Fase 3:
Modelo piloto de pedagoga de
alternancia implementado
Fase 4:
Modelo piloto de implementacin
de pedagoga de alternancia
evaluado y socializado

Fase 1:
Participacin y compromiso de los
actores vinculados
Entrenamiento sobre la pedagoga
de alternancia del grupo de gestin
Fase 2:
Diagnstico, anlisis de opciones
de financiacin y prestacin del
servicio
Fase 3:
Recursos econmicos para
desplazamientos
Fase 4: Batera de indicadores

OBJETIVO GENERAL
Fase 1:
Grupo interdisciplinario e intersectorial
ProAlternancia consolidado y equipo de gestin
conformado y entrenado
Fase 2:
Estrategias definidas para la implementacin de un
modelo piloto de pedagoga de alternancia para
Colombia resultado de un diagnstico
Fase 3:
Modelo piloto de pedagoga de alternancia
implementado
Fase 4:
Modelo piloto de implementacin de pedagoga
de alternancia evaluado y socializado

Hiptesis/Condiciones previas para que se

ponga en marcha la accin
La pedagoga de alternancia es un modelo
innovador de educacin adecuado para el
medio rural que contribuye a la generacin de
desarrollo local y que responde a los actuales
nfasis de poltica educativa "Educacin de
Calidad, el camino para la prosperidad"
dirigida al mejoramiento de la calidad y la
reduccin de brechas urbano - rural

RESULTADOS ESPERADOS
Fase 1:
Acta de conformacin de grupo ProAlternancia,
acta de reuniones de grupo de gestin, informes de
resultados
Fase 2: Informes de resultados, Plan operativo,
actas de visitas
Fase 3:
Programa de Formacin de Monitores y
Directores y evaluaciones aplicadas
Fase 4:
Informes de seguimiento y evaluacin anual y final

Cada uno de los actores a nivel pblico y

privado tiene interes en la implementacin de
un sistema pedaggico que contribuya al
desarrollo del medio rural.
Los actores involucrados demuestran
compromiso y voluntad de participar las
reuniones y actividades programadas, tienen
tiempo disponible para participar de las
reuniones y actividades programas, asi como
facilidad de desplazamiento a las zonas
seleccionadas
Existe voluntad por parte de los actores
locales
Se evidencia el inters de las familias para
participar de las asociaciones de la sociedad
civil que asumir la gestin de los centros de
formacin por alternancia.
Se cuenta con presupuesto disponible local
para dar continuidad a las acciones
emprendidas

ACTIVIDADES
Fase 1. Grupo interdisciplinario e intersectorial ProAlternancia consolidado y equipo de gestin conformado y entrenado
a. Conformacin de un grupo
interdisciplinario e intersectorial
ProAlternancia
b. Conformacin de grupo de
gestin
c. Entrenamiento del grupo de
gestin.

Nmero de entidades y actores

pblico y privados participantes

Acta de conformacin de grupo ProAlternancia,

actas de reuniones con lineamientos a seguir y
Nmero de personas vinculadas a compromisos
Actas de reunin
las entidades participantes
vinculadas al grupo de gestin
% de apropiacin del conocimiento Material del apoyo, listado de asistentes, informe
sobre alternancia
propuestas, prueba de conocimiento antes y
despus del entrenamiento

Existe voluntad de participacin y compromiso

por parte de los actores involucrados
El grupo de gestin de gestin cuenta con
conocimientos sobre pedagoga, medio rural y
necesidades educativas
El grupo de gestin tiene interes y voluntad en
participar del entrenamiento, de apropiaciar el
conocimiento y aplicarlo.
Se han definido categoras que permiten medir
la adopcin de los conocimientos adquiridos

95

Fase 2. Estrategias definidas para la implementacin de un modelo piloto de pedagoga de alternancia para Colombia resultado de un diagnstico
Plan operativo para realizar
diagnstico. Perfiles definidos
a. Planeacin
b. Diagnstico

c. Definicin de estrategias

Un plan operativo para diagnstico. Perfiles de

zona rural, institucin educativa e infraestructura,
asociacin y capacidades de gestin y enfoque
territorial
Nmero de diagnsticos realizados Informe de diagnstico. Fotografas
Nmero de zonas, instituciones
educativas, asociaciones visitadas
Documento plan operativo.

Se ha realizado una revisin de literatura

previa y se cuenta con recursos econmicos
para desplazamiento a campo.

Se cuenta con recursos econmicos para

desplazamientos.
El grupo de gestin ha diseado y coordinado
la logstica necesaria
Plan Operativo de implementacin. Opciones de Existe un anlisis de los resultados del
financiacin y prestacin del servicio educativo diagnstico frente a los perfiles definidos para
la implementacin del modelo piloto de
pedagoga de alternancia.
Se han analizado opciones de financiacin y
prestacin del servicio.
Todas las reas involucradas dentro del MEN
ha sido consultadas y han participado
activamente en las actividades propuestas.

d. Definicin de zonas e Nmero de zonas donde

Plan Operativo de implementacin.
instituciones educativas para la implementar alternancia.
implementacin del proyecto piloto Nmero de nios por atender.
Nmero de instituciones educativas
Fase 3. Modelo piloto de pedagoga de alternancia implementado

Los actores involucrados tienen voluntad de

participacin
Se han definido fuentes de financiacin y
estrategias para la prestacin del servicio

Nmero de jornadas de
Material del apoyo, listado de asistentes. Informe
sensibilizacin
de jornada de sensibilizacin por zonas
a. Sensibilizacin
Nmero de participantes
Nmero de nios matriculados, Medicin de indicadores de seguimiento y
nmero de Instituciones educativas evaluacin
participantes, Nmero de
asociaciones vinculadas en la
gestin. Nmero de actores locales
b. Desarrollo
involucrados
c. Plan para la vinculacin y Un perfil de monitor y director,
Documentos elaborados, programa de
formacin de docentes monitores Un programa de incentivos,
capacitacin y evaluacin. Inscripciones de
y directivos
Nmero de monitores y director monitores y directores. Pruebas aplicadas a
convocados y sensibilizados
monitores y directores
Nmero de monitores y directores
participando de programa de
capacitacin y evaluacin
% de adopcin de la pedagoga de
alternancia

Existe voluntad de participacin por parte de

los actores involucrados

d.
Programa
para
el % de adopcin del conocimiento
fortalecimiento de la gestin de los sobre la gestin de los centros de
centros de formacin por formacin
alternancia.
e. Establecimiento
% de adopcin de la pedagoga de
alternancia en cada una de las
zonas

Se ha diseado un plan de formacin

Existe voluntad de participacin de los actores
involucrados

Programa de fortalecimiento de la gestin de los

centros de formacin por alternancia.
Inscripciones de representantes de asociaciones.
Pruebas aplicadas participantes
Resultado del seguimiento y evaluaciones anuales

Se ha establecido un plan operativo, se han

definido responsabilidades
Todos los actores involucrados tienen voluntad
de participacin

Se ha diseado un plan de formacin

Existe voluntad de participacin de los actores
involucrados

Se realiza una correcta gestin y seguimiento

de los planes y estrategias diseadas

96

Fase 4. Modelo Piloto de implementacin de pedagoga de alternancia evaluado y socializado

a. Definicin de indicadores de Indicadores de acceso,
Batera de Indicadores de impacto
seguimiento y evaluacin
permanencia, calidad, pertinencia,
participacin y emprendimiento
b. Seguimiento y evaluacin anual Nmero de informes de
Informes de seguimiento y evaluacin anual
seguimiento y evaluacin anual. %
de apropiacin de la
implementacin de la pedagoga de
alternancia

Existe una lnea base para cada uno de los

indicadores que permite medir el grado de
avance
Se realizan visitas semestrales a cada una de
las zonas donde se implementa el modelo
piloto de pedagoga de alternancia.
Se ha diseado y coordinado la logstica
necesaria, se cuentan con los recursos
econmicos para desplazamiento.
Existe disposicin de cada uno de los
participantes para facilitar la evaluacin
Informe final de implementacin del modelo piloto Se ha realizado una correcta medicin de
de pedagoga de alternancia
indicadores definidos
Existe un resultados del seguimiento y
evaluacin anual.

c. Evaluacin final

Resultado de la aplicacin de la
batera de indicadores

d. Socializacin de resultados

Nmero de talleres de socializacin Material de apoyo, listado de participantes. Acta Todos los actores involucrados demuestran
de resultados.
de entrega de informe final
voluntad de participacin y deseo de aprender
sobre la experiencia.
Se ha coordinado la logstica y los recursos
necesarios para las jornadas de socializacin
de resultados

97

Durante la fase 4, el grupo de gestin deber definir una batera de indicadores

que permita hacer un efectivo seguimiento y evaluacin de la implementacin del
sistema de pedagoga de alternancia, dentro de los cuales se sugieren los
siguientes:

Tabla 9. Propuesta batera de indicadores

Batera de indicadores
nfasis de poltica
Contribucin a la generacin de desarrollo local
Acceso y
Calidad
Impacto
Impacto
Impacto
permanencia
pertinencia
Participacin
emprendimiento
Tasa de
% de poblacin
Material
No. de nios
No. De
cobertura neta
que mejora el
educativo
atendidos por
emprendimient
en secundaria y
nivel de logro
elaborado de
alternancia
os liderados
media para la
en pruebas
acuerdo a
por
No. De
zona rural
SABER 9 y
las
estudiantes ,
asociaciones
SABER 11 con
caracterstic
aprobados e
en cogestin
Aumento de la
respecto a
as y
implementados
matrcula en la
de
mediciones
necesidades
zona rural para
alternancia
No. De actores
anteriores
de los
niveles de
locales
No. de
estudiantes
secundaria y
Documento
vinculados a
familias
y sus zonas.
media
con perfil de
los
vinculadas
monitor y
emprendimient
Perfil de
Disminucin de
No de actores
directivos
egresado
os
la Tasa de
locales
definido
desercin intraNo de prcticas
vinculados
anual de en
realizadas con
Programa y
No.
secundaria y
contenidos de
familias
Empresas
media rural
capacitacin
No de prcticas
vinculadas
para monitores
realizadas con
No. de
No. De
y directivos
instituciones
responsables
docentes
definido en
educativas
de alternancia
monitores
modalidad
participantes
No. De talleres
participantes
presencial y
de
en formacin
virtual
sensibilizacin
inicial
Monitores
No. de
No de
participando en
participantes
docentes
el programa de
en talleres de
monitores en
capacitacin
sensibilizacin
formacin
% de monitores
permanente
y directores
evaluados

98

6.

CONCLUSIONES

Dentro de las experiencias identificadas en Latinoamrica respecto a la

implementacin de pedagoga de alternancia se destacan Brasil, Argentina y Per,
iniciativas de la sociedad civil, reconocidas y apoyadas por el Estado, que
presentan el mayor nmero de centros de alternancia, mayor presencia de
alumnos atendidos y egresados, as como programas de formacin de monitores
especializados es esta pedagoga.
El reconocimiento de la pedagoga de alternancia por parte del Estado, contar con
su apoyo financiero e institucional para conformar un equipo competente de
formadores (monitores y directores), la participacin activa de las familias como
ncleo central de la comunidad y generar espacios para que los jvenes sean
protagonistas del desarrollo local son elementos que han determinan el xito o
fracaso de la pedagoga de alternancia en los pases de Latinoamrica donde ha
sido implementada.
El proceso de implementacin de la pedagoga de alternancia en un pas, debe
garantizar un tiempo de conocimiento, preparacin y adaptacin del sistema de
alternancia, que permita incorporar todos los elementos de xito en su desarrollo y
evitar dificultades en la formacin de docentes o financiacin, entre otros.
El modelo educativo implementado en un territorio, incide en la generacin de
desarrollo local en la medida en que este se encuentre armonizado con la visin
del territorio, una visin construida a partir de las necesidades, dinmicas e
intereses de la comunidad, incluidos los jvenes, permitiendo la incorporacin del
entorno en los contenidos curriculares, garantizando la participacin, la pertinencia
y el empoderamiento.
Apropiacin del modelo pedaggico por parte de padres y alumnos, ambiente
escolar favorable, compromiso de padres, docentes y alumnos en el proceso
formativo, continuidad de formacin acadmica y vinculacin profesional, son
algunos de los aspectos que se destacan en la comunidad educativa que
implementa alternancia en el municipio de Machet, Cundinamarca.
Los resultados del estudio de caso sealan que el modelo educativo que mas
procura contribuir a la generacin de desarrollo local en Machet, Cundinamarca,
es la pedagoga de alternancia. Sin embargo, su implementacin no ha logrado
alcanzar los fines propuestos, por lo tanto, es necesario que todos los actores
involucrados en la educacin del municipio, padres de familia, docentes,
autoridades municipales, empresarios y comunidad en general, se articulen de
manera responsable en construccin de una visin conjunta de desarrollo rural y
en la bsqueda de oportunidades para que los jvenes rurales puedan proponer

99

iniciativas para mejorar su situacin econmica y profesional generando un valor

mayor a los recursos locales disponibles.
Segn los factores de xito y fracaso identificados en la implementacin de la
pedagoga de alternancia, sta podra ser incluida dentro de los modelos
educativos flexibles desarrollados por el Ministerio de Educacin Nacional a travs
del Programa de Educacin Rural PER, con el fin de contar con un modelo
educativo en los niveles de educacin bsica y media que contribuya a generar
desarrollo local en el medio rural.
Objetivos como la formacin integral y el desarrollo local y los medios que se
utilizan para conseguirlos, como una metodologa pedaggica pertinente y una
asociacin responsables conformada por familias y otros actores locales, adems
del apoyo del Estado y la conformacin de un grupo de monitores capacitados son
elementos que pueden ser incorporados en la educacin flexible desarrollada
actualmente en Colombia.
La implementacin de la pedagoga de alternancia en Colombia, requiere del
reconocimiento de esta alternativa por parte del Ministerio de Educacin Nacional
y de otras entidades que trabajan en beneficio del desarrollo rural, para que de
manera articulada se establezca un trabajo en conjunto que defina estrategias
para el establecimiento de un modelo pedaggico pertinente, que de respuesta a
las necesidades del medio rural.
Por ltimo, cabe sealar que los jvenes rurales no debe ser vistos como objetos
de procesos formativos sino como sujetos de su propia formacin y que los
modelos educativos diseados para atender poblacin rural, no pueden ser
concebidos de manera aislada de la comunidad ni de las instituciones de
desarrollo rural, estos deben incorporar una visin de desarrollo local construida
de manera participativa con las familias, los estudiantes, los docentes, las
autoridades gubernamentales, la sociedad civil y las empresas privadas, teniendo
en cuenta la vocacin del territorio, los recursos disponibles y las caractersticas
propias de la poblacin a atender; de esta manera, se generara una verdadera
revolucin educativa con calidad y pertinencia para el medio rural.

100

7.

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107

8.
8.1.

ANEXOS
Anexo 1. Inventario Documental

NO.

CATEGORIAS

DESCRIPCION

SUBCATEGORIAS

AO

Alternancia

Definicin

Definicin de Alternancia

2002

Alternancia

Definicin

Definicin de Alternancia

2002

Alternancia

Definicin

Alternancia

Describe los fundamentos de la

pedagogia de alternancia

Alternancia

Describe los fundamentos de la

pedagogia de alternancia

Alternancia

Describe los fundamentos de la

pedagogia de alternancia

Objetivos de la Alternancia

Fundamentos de la Alternancia

Fundamentos de la Alternancia

Medios de la alternacia

2006

2005

2006

2006

Alternancia

Consiste en las caracteristicas

pedaggicas de la metodologia
de alternancia

Pedagoga de Alternancia

2002

Alternancia

Consiste en las caracteristicas

pedaggicas de la pedagoga de
alternancia

Pedagoga de Alternancia

2003

10

Alternancia

Consiste en las caracteristicas

pedaggicas de la pedagoga de
alternancia

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Pedagoga de Alternancia

Experiencias

2011

2006

DOCUMENTO
Marirrodriga Garcia, Roberto. La formacin
por alternancia en el medio rural, contexto e
influencias de las MFR sobre el desarrollo
local de Europa y los PVD. Modelo de
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de su medio. Tesis Doctoral. 2006.
Universidad Internacional de Catalua
Pere Puig-Calv. Los centros de formacin
por alternancia: Desarrollo de las personas y
de su medio. Tesis Doctoral. 2006.
Universidad Internacional de Catalua
Marirrodriga Garcia, Roberto. La formacin
por alternancia en el medio rural, contexto e
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Pere Puig-Calv. Los centros de formacin

por alternancia: Desarrollo de las personas y
de su medio. Tesis Doctoral. 2006.
Universidad Internacional de Catalua

108

11

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Experiencias

2002

12

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Experiencias

2007

13

14

Alternancia

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Experiencias

2010

Experiencias

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Experiencias

2010

16

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Experiencias

2010

Alternancia

Consiste en la descripcin de
las experiencias implementados
en diferentes paises

Alternancia

Consiste en la identificacin de
elementos que han sido
determinantes en el xito y
fracaso en la implementacin
de modelos de alternancia

Alternancia

Consiste en la identificacin de
elementos que han sido
determinantes en el xito y
fracaso en la implementacin
de modelos de alternancia

Alternancia

Consiste en la identificacin de
elementos que han sido
determinantes en el xito y
fracaso en la implementacin
de modelos de alternancia

Alternancia

Consiste en la identificacin de
elementos que han sido
determinantes en el xito y
fracaso en la implementacin
de modelos de alternancia

18

19

20

21

Experiencias

Factores de xito y Fracaso

Factores de xito y Fracaso

Factores de xito y Fracaso

Factores de xito y Fracaso

Asociacin Internacional de Movimientos

Familiares para la Formacin Rural. Los
CEFFA en Guatemala. Memorias IX
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15

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2010

2006

2007

2006

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109

8.2.

Anexo 2. Formatos de Entrevistas Aplicadas

Estudiantes
Objetivos de la entrevista:

Identificar los actores de la comunidad educativa que son determinantes para la

implementacin del modelo educativo rural y sus relaciones.
Conocer de qu manera el modelo educativo rural implementado por la institucin educativa,
contribuya a la generacin de desarrollo local en el municipio de Machet, Cundinamarca.
Determinar de qu manera el modelo educativo rural impacta el mbito social, escolar y
comunitario.

Condiciones requeridas: Estudiante activo de las instituciones educativas de Machet,

Cundinamarca
Nombre:
Edad:
Grado:
Colegio:
mbito escolar
1. Por qu estudia en este colegio?
2. Desde hace cunto?
3. Qu le gusta y que no le gusta de esta IE?
4. Ha estudiado en otro colegio? En qu se diferencia este colegio de otros donde ha
estudiado?
5. Cules materias le gustan y cules no? Tiene que ver con el profesor?
6. Ha tenido la oportunidad de hacer sugerencias a las clases?
7. Considera que los maestros estn comprometidos con su educacin? Aparte de los maestros,
Qu otras personas intervienen en su educacin?
8. Ha pensado en abandonar sus estudios? Cul es el motivo principal?
mbito Familiar
9. Cmo est integrada su familia?
10. Quin paga sus estudios?
11. Qu opinan sus padres sobre la educacin que recibe en este colegio?
12. Cules son las actividades familiares?
13. Qu responsabilidades tiene dentro de las actividades familiares productivas?
14. Los conocimientos provistos por el colegio son tiles para su familia? De qu manera?
mbito Social
15) Vive en el campo o en el municipio?
16) El colegio realiza alguna labor social en beneficio de la comunidad? Cul?
17) A qu piensa dedicarse cuando termine su bachillerato?
18) Cul es su sueo?

110

Ex alumnos
Objetivos de la entrevista:

Identificar los actores de la comunidad educativa que son determinantes para la

implementacin del modelo educativo rural y sus relaciones.
Conocer de qu manera el modelo educativo rural implementado por la institucin educativa,
contribuya a la generacin de desarrollo local en el municipio de Machet, Cundinamarca.
Determinar de qu manera el modelo educativo rural impacta el mbito social, escolar y
comunitario.

Condiciones requeridas: Ex alumno de las instituciones educativas de Machet, Cundinamarca

Nombre:
Edad:
Egresado del Colegio:
mbito escolar
1. Por qu estudi en este colegio?
2. Durante cunto tiempo?
3. Estudi en otros colegios? Qu diferencias encuentra entre estos?
4. Cules materias le gustaban y cules no?
5. Considera que los maestros mostraban compromiso frente a su educacin? Aparte de los
maestros, Qu otras personas intervinieron educacin?
6. En algn momento abandon sus estudios? Cul fue el motivo?
7. Piensa que la educacin recibida lo prepar para enfrentar los retos que vive hoy en da?
mbito Familiar
8. Qu opinan sus padres sobre la educacin que recibi en este colegio?
9. Cules son las actividades familiares productivas?
10. Qu responsabilidades tiene dentro de las actividades familiares productivas?
11. Los conocimientos provistos por el colegio fueron tiles para su familia? De qu manera?
12. Tiene hijos? En dnde estudian?
mbito Social
13. Vive en el campo o en el municipio?
14. A qu se dedica actualmente?
15. Sus actividades tienen que ver con labores agrcolas?
16. Cul considera ha sido el reto ms importante que ha tenido que enfrentar desde que se
gradu del colegio?
17. Realiza algn aporte a la comunidad?
18. Cul es su sueo? Ha cambiado desde que se gradu del colegio?

111

Docentes
Objetivos de la entrevista:

Identificar los actores de la comunidad educativa que son determinantes para la

implementacin del modelo educativo rural y sus relaciones.
Conocer de qu manera el modelo educativo rural implementado por la institucin educativa,
contribuya a la generacin de desarrollo local en el municipio de Machet, Cundinamarca.
Determinar de qu manera el modelo educativo rural impacta el mbito social, escolar y
comunitario.

Condiciones requeridas: Docente de las instituciones educativas de Machet, Cundinamarca

Nombre:
Profesin:
Ctedra:
Colegio:
mbito escolar
1. Hace cunto es docente?
2. Ha laborado en otros colegios? Qu diferencia encuentra entre estos?
3. Qu tipo de pedagoga se implementa en este colegio?
4. Qu formacin ha recibido para impartir dicha pedagoga?
5. Qu futuro espera tengan sus alumnos?
6. Cmo perciben sus alumnos las clases impartidas?
7. Considera que esta comprometido con la educacin de sus alumnos? De qu manera lo
expresa?
8. Qu otras personas intervienen en la educacin de sus alumnos?
9. Conoce sobre casos de desercin en este colegio? Cules son los principales motivos para
desertar?
10. Qu estrategia implementa el colegio para disminuir la desercin escolar?
11. Piensa que la educacin impartida prepara a los alumnos para enfrentar los retos del mundo
de hoy?
mbito Familiar
12. Qu aportes realizan los padres de familia a la educacin de sus alumnos?
13. Cules son las actividades familiares productivas de sus alumnos?
14. Considera que los conocimientos provistos por el colegio son tiles para las familias de sus
alumnos? De qu manera?
15. Tiene hijos? En donde estudian?
mbito Social
16. Qu actividades fomenta su ctedra en busca del desarrollo local y humano?
17. Cmo aporta su ctedra a la relacin del alumno con la comunidad?
18. Cules considera son las expectativas de sus alumnos al terminar el colegio?
19. Mantiene comunicacin con sus ex alumnos? A que se dedican hoy en da?
20. Cul considera es el reto ms importante que enfrentan los ex alumnos?

112

Padres de Familia
Objetivos de la entrevista:

Identificar los actores de la comunidad educativa que son determinantes para la

implementacin del modelo educativo rural y sus relaciones.
Conocer de qu manera el modelo educativo rural implementado por la institucin educativa,
contribuya a la generacin de desarrollo local en el municipio de Machet, Cundinamarca.
Determinar de qu manera el modelo educativo rural impacta el mbito social, escolar y
comunitario.

Condiciones requeridas: Padres de Familia de alumnos pertenecientes a las instituciones

educativas de Machet, Cundinamarca
Nombre:
Nmero de hijos:
Colegio donde estudia su hijo(s):
mbito escolar
1. Su(s) hijo(s) ha estudiado en otros colegios? Qu diferencia encuentra entre estos?
2. Qu tipo de enseanza se imparte en el colegio?
3. Qu opina de la enseanza que recibe su hijo(s)?
4. Le han consultado sobre los contenidos curriculares impartidos en el colegio?
5. Considera que los docentes estn comprometidos con la educacin de sus alumnos? De
qu manera lo expresan?
6. Qu otras personas intervienen en la educacin de su hijo(s)?
7. En algn momento su hijo(s) ha abandonado sus estudios? Cul fue el motivo?
8. Qu estrategia implementa el colegio para que sus hijos no abandonen sus estudios?
9. Piensa que la educacin impartida por el colegio prepara a su hijo(s) para enfrentar los retos
del mundo de hoy?
mbito Familiar
10. Cmo aporta a la educacin de su hijo(s)?
11. Cules son las actividades familiares productivas?
12. Qu responsabilidades tienen sus hijos dentro de las actividades familiares?
13. Considera que los conocimientos provistos por el colegio son tiles para su familia?
14. Le ha pedido a su hijo(s) que no asista al colegio? En qu circunstancias?
15. A qu le gustara que se dedicara su hijo cuando se grade?
mbito Social
16. Qu actividades realiza su familia dentro de la comunidad?
17. Qu papel juega su hijo(s) en dicha actividad?
18. Estas actividades estn relacionadas con el colegio?
19. Cules considera son las expectativas de su hijo(s) al terminar el colegio?
20. Cul considera es el reto ms importante que enfrentar su hijo cuando se grade del
colegio?

113

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Acepto dar respuesta a la siguiente entrevista formulada por la candidata a Magister en Desarrollo
Rural, entiendo que dicha entrevista formar parte de la investigacin titulada ANALISIS DE LA
PEDAGOGIA DE ALTERNANCIA, COMO PROPUESTA PARA GENERAR DESARROLLO
LOCAL EN LA ZONA RURAL. Estudio de caso con dos comunidades educativas del municipio de
Machet, Cundinamarca; reconozco que es voluntaria y puedo negarme a contestar cualquier
pregunta. Se me ha informado que la informacin aportada ser grabada para facilitar su
transcripcin respetando la intencin y contexto de la informacin cedida.
Fecha

Nombre

Firma

CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRES DE FAMILIA

Acepto que mi hijo de respuesta a la siguiente entrevista formulada por la candidata a Magister en
Desarrollo Rural, entiendo que dicha entrevista formar parte de la investigacin titulada
ANALISIS DE LA PEDAGOGIA DE ALTERNANCIA, COMO PROPUESTA PARA GENERAR
DESARROLLO LOCAL EN LA ZONA RURAL. Estudio de caso con dos comunidades educativas
del municipio de Machet, Cundinamarca; reconozco que es voluntaria y que puedo negarme a
que mi hijo conteste cualquier pregunta. Se me ha informado que la informacin aportada ser
grabada para facilitar su transcripcin respetando la intencin y contexto de la informacin cedida.
Fecha

Nombre del Nio

Firma

114

8.3.

Anexo 3. Personas entrevistadas

I.E.D JUAN JOSE NEIRA

Grado
6
7
8
9
10
11
11

Alumno
Marlon Andrs Gutirrez Nio
Freddy Alexander Lara
Liliana Paola Aguilar Urrego
Viviana Espinoza
Deysi Lorena Muoz
Rubn Marcelo vila vila
Gina Paola lvarez Ortega
Rector
Docente
Docente
Exalumno
Exalumna

Padre
Ana Consuelo Nio
Anatilde Sanabria
Herminda Hernndez
Carmen Julia Morera
Marcelino vila Muoz
Ins Ortega
Hctor Fabio Farfn Acua
Camilo Gmez. Orientador
Ral Torres Moya
Diego Melo
Mary Natalia Ramrez

EFA GUATANFUR
Grado
7
8
9
10
11

Alumno
Carlos Alfredo Garzn Castro
Edison Steven Martnez
Jeison Rodrguez
David Alejandro Enrquez
Diego Armando Infante
Rector
Docente
Docente
Exalumno
Exalumno

Padre
Mara Elena Garzn Castro
Blanca Lilia Garca
Teresa Cadavides
Rosa Delia Segura Vargas
Jainer Maury
Fredy Francisco Velandia
Rincn
Carlos Rojas
Pablo Espinoza
Ricardo Rodrguez

115

8.4 . Anexo 4. Sistematizacin de resultados

AMBITO

EFA GUATANFUR
PADRES
RECTOR Y
DOCENTES

ESCOLAR

ESTUDIANT
ES

Institucin
educativa

Estudian en
este
colegio por
decisin de
sus padres

Durante
el
periodo de bsica
primaria sus hijos
estudian en las
sedes rurales del
JJN. Para bsica
secundaria
consideran mejor
opcin la EFA,
debido a que las
actividades
los
mantienen
ocupados y lejos
de distracciones.

Pedagoga

Les agrada
la
pedagoga
y
la
posibilidad
de
aprender
ciencias
agropecuari
as adems
del apoyo
espiritual y
las
instalacione
s

Adicional a los
contenidos
impartidos
durante el tiempo
de
clases
presenciales,
esencialmente en
ciencias
agropecuarias,
resaltan
la
formacin
en
valores.

Consideran que a
diferencia
de
otras IE, en la
EFA
deben
dedicarse ms a
los estudiantes,
tanto
en
las
clases, como en
sus
proyectos
productivos,
y
relacionarse
mantener
una
comunicacin
continua con los
padres
Se han formado
para ser tutores
en pedagoga de
alternancia,
adems de los
aspectos
acadmicos,
hacen
seguimiento
personalizado a la
disciplina,
el
proyecto
productivo
y
aspectos de la
formacin
integral.
Las
clases

EXALUMNO
S

ESTUDIANTES

Los padres
decidieron
su ingreso
a esta IE

Los
estudiantes
sealan que estudian
en
este
colegio
porque sus padres
consideran que es
un buen colegio y
otros por ser de
carcter oficial y
entrar en la categora
de gratuidad.

Consideran
que
la
pedagoga
de
alternancia
no
solo
forma
en
competenci
as
acadmica
s, sino en
valores
y
situaciones
propias de
entorno
rural.

Los
alumnos
expresan en general
estar a gusto con sus
clases. Cabe resaltar
que dentro de las
materias
mencionadas como
preferidas estn las
ciencias bsicas, las
materias
relacionadas con la
tcnica agroindustrial
no
fueron
mencionadas como
favorables
o
desfavorables.
Por
otra
parte
los

I E D JUAN JOSE NEIRA

PADRES
RECTOR Y
DOCENTES

Los
padres
considera
n que es
un buen
colegio
que
brinda los
conocimie
ntos
necesario
s

Consideran que
el JJN brinda
una educacin
para el trabajo,
fomenta
el
emprendimiento
, sin embargo,
carece de apoyo
municipal para
su articulacin
frente
a
las
oportunidades
para
los
estudiantes que
se gradan.
Los
docentes
expresan que el
colegio busca ir
ms all del
componente
tcnico
haciendo
nfasis en la
formacin
de
lderes
y
gestores
de
emprendimiento
.
Los
estudiantes de
sexto y sptimo
se focalizan en
el componente

EXALUMNOS

Los
exalumnos
estudiaron en
este
colegio
por
ser
el
primero en el
municipio, por
su cercana y
por
tener
referencias de
ser el mejor.

Expresan su
preferencia
por
las
ciencias
bsicas.
Resaltan
la
posibilidad de
conocer
oportunidades
a travs de
charlas
dictadas
por
universidades,
el uso de la
biblioteca, y la
formulacin de
proyectos por

116

preferidas son las

ciencias
agropecuarias.

Actores
involucrado
s en el
proceso
educativo

Perciben a
sus
docente
como
personas
comprometi
das con su
educacin,
Consideran
que
sus
padres son
actores
fundamenta
les en su
proceso
educativo

Resaltan
el
compromiso
de
los docentes con
la formacin de
sus
hijos.
Valoran
la
importancia que
los
docentes
otorgan al dilogo
con los padres y
alumnos.
Consideran que
toda la familia
est involucrada
en el proceso
educativo de sus
hijos.

Motivos
para
desertar

No
consideran
la
posibilidad

No observan
intensin de
desertar en sus
hijos, sin

Consideran que
dentro
del
proceso educativo
debe existir un
compromiso
entre la EFA, la
familia
y
el
estudiante.
El
compromiso
del docente es
fundamental, y no
se limita a los
aspectos
acadmicos,
involucra
los
emocionales. El
Opus Dei brida
apopo espiritual
La falta de
recursos de los
padres.
Los
ingresos

estudiantes sealan
la
necesidad
de
mejorar
las
instalaciones
del
colegio
y
hacen
nfasis en que hace
falta trabajar frente a
las relaciones de
respeto por parte de
los
profesores
y
alumnos.

La familia y
los
docentes

Los
alumnos
consideran que las
familias son actores
involucrados en los
procesos educativos.
Resaltan
el
compromiso de los
profesores en su
educacin

No
consideraro
n desertar,
sin

Ninguno
de
los
alumnos
entrevistados
expreso
motivos

agrcola, octavo
y noveno a el
componente
pecuario,
y
decimo y once a
el componente
agroindustrial
siempre
incorporando
elementos
administrativos
para
el
uso
eficiente de los
recursos.
Los
padres
reclaman
un poco
mas
de
control
sobre el
comporta
miento de
los
alumnos,
en
especial
frente al
trato entre
los
compaer
os
Los
padres no
sealan
casos de

parte de los
docentes que
permiten
intercambios
de
saberes
con
otros
profesores de
la zona.

Los
exalumnos
consideran
que
sus
familias
hicieron parte
de su proceso
educativo
y
resaltan
la
participacin
de
sus
compaeros
en los aportes
a
su
educacin.

Los
docentes
encuentran
diferentes
motivos
para

Los
exalumnos
expresan que
motivos para

117

Preparaci
n para
el futuro

de
desertar,
sin
embargo,
en algunas
oportunidad
es
los
profesores
los
han
desanimad
o.

embargo, las
opciones de
trabajo en otros
cultivos pueden
motivar la
desercin.

percibidos
por
trabajo
a
temprana edad.
En
caso
de
desercin
se
realizan visitas al
estudiante y su
familia
para
motivar el regreso

embargo,
conocieron
de casos
cercanos
de
estudiantes
cuya
motivacin
era baja
para
continuar
con sus
estudios.

para desertar

desercin
, ni
motivos
para
tomar
esta
decisin

N/A

Consideran que
los
contenidos
son
apropiados
para las labores
del campo, otros
resaltan
la
formacin
en
valores
como
elementos
esenciales para la
vida.

Consideran que
la educacin
impartida es
formacin para la
vida, adicional a
las herramientas
productivas y
pedaggicas que
estn diseadas
para el medio
rural en el cual se
encuentran los
estudiantes.

Expresan
que la
alternancia
los prepara
para el
futuro y que
pueden
desempea
rse no solo
en el sector
rural, sino
que gracias
a la
formacin
integral
pueden
desempea
rse fuera
de campo.

N/A

Los
padres
considera
n que el
colegio
proporcio
na a sus
hijos los
conocimie
ntos
necesario
s
para
enfrentar
el futuro

que
los
estudiantes
deserten:
La
resistencia
al
cambio frente a
sus propuestas
para
mejoramientos
tecnolgicos en
sus actividades
productivas,
desinters
y
generacin de
recursos
a
travs
de
trabajos como
jornaleros
Los
maestros
consideran que
lo
ms
importante
es
formar personas
con
criterio
propio,
que
fortalezcan sus
habilidades en
cualquier
entorno.

desertar
estuvieron
asociados con
la
carga
acadmica y
con
un
ambiente
escolar
desfavorable
en cuanto a
las relaciones
entre
los
compaeros.

Los
exalumnos
consideran
que recibieron
una
buena
formacin, sin
embargo, se
requiere
continuar
mediante
la
educacin
superior que
garantiza
posibilidades
de acceso a
empleos

118

AMBITO

EFA GUATANFUR

I E D JUAN JOSE NEIRA

FAMILIAR

ESTUDIANTES

PADRES

RECTOR Y
DOCENTES

EXALUMNOS

ESTUDIANTES

PADRES

RECTOR Y
DOCENTES

EXALUMNOS

Percepcin de
las familias
sobre la IE y la
metodologa
implementada

Los estudiantes
tienen
la
percepcin de
que
sus
familias
considera
la
educacin
impartida por la
EFA
es
apropiada para
el mbito rural
en el cual se
encuentran,
adems de los
principios
y
valores

Consideran
que hacen
aportes
importantes
al proceso
educativo
de sus hijos,
adicional al
aporte
econmico,
brindan
cuidado
y
seguimiento
al desarrollo
de sus hijos.

Los
exalumnos
tienen
la
percepcin de
que a sus
padres
les
agrada la EFA
y
su
pedagoga.

Los padres en
general tienen
una
buena
percepcin del
colegio.

En general, no
se
encuentra
un
conocimiento
profundo sobre
los contenidos
impartidos.

Los docentes
consideran que
los padres de
familia
poco
participan, poco
opinan por su
bajo
nivel
educativo, y por
las
brechas
socioeconmic
as existentes

Los exalumnos
resaltan la buna
percepcin de
los
padres
sobre
la
educacin
recibida por sus
hijos, y como
momento
especial
sealan
el
convenio con el
SENA para el
inicio de la
formacin
agroindustrial
que contribuy
al
fortalecimiento
de
sus
competencias

Actividades
familiares
productivas

Las actividades
familiares
productivas
estn
orientadas a la
agricultura
y
ganadera.

Las
actividades
familiares
productivas
estn
orientadas a
cultivos de
hortalizas,
caf, frijol,
papa,
arveja,

Los docentes
de la EFA
consideran
fundamental el
acompaamie
nto
de
los
padres en el
proceso
educativo, han
evidenciado el
inters de los
padres en el
acompaamie
nto
de
las
actividades
pedaggicas y
la
influencia
positiva
que
tienen
los
nios
y
jvenes en sus
padres
La mayora de
las
familias
son
agricultoras,
se dedican a
cultivos
propios de la
zona
y
actividades
pecuarias

Las
familias
de
los
egresados de
la EFA se
dedican a las
actividades
agropecuarias
en
el
municipio.

Las actividades
productivas de
las familias en
su
mayora
estn
orientadas a la
agricultura y al
comercio

Las actividades
familiares
de
los
alumnos
son variadas,
incluyen
labores
agrcolas,
comercio,
o
empleo
en
Bogot

Los docentes
identifican que
las actividades
productivas
familiares
de
los estudiantes
estn
orientadas a la
agricultura en
pequea
escala, a ser

Las actividades
productivas
familiares
actuales de los
exalumnos son
diversas
algunas son de
tipo
agropecuario y
otras
corresponden a

119

levante
cerdos,
gallinas
vacas
leche
Responsabilidad
es

Educacin para
la vida

Sus
responsabilidad
es dentro de las
actividades
familiares estn
orientadas a la
ayuda en las
labores en las
pocas
de
alternancia en
la familia y en
el seguimiento
a su proyecto
productivo,
donde pone en
prctica
lo
aprendido
en
las
clases
presenciales.
Los estudiantes
afirman que los
conocimientos
provistos por la
IE son tiles
para
sus
familias y que
son aplicados
con sus familias
en
sus
proyectos

de
y
de

La semana
que
sus
hijos
no
estn
en
clases
presenciales
, colaboran
en todos los
aspectos de
sus
actividades
agropecuari
as y en las
labores
domsticas

Consideran
que
los
conocimient
os
adquiridos
en la EFA
son
tiles
para
las
actividades
productivas

Aplicar
los
conocimientos
en
sus
proyectos
productivos y
seguir con sus
propuestas
aun
cuando
terminen
su
formacin
secundaria.

Los
exalumnos de
la EFA se
dedican
a
continuar con
los proyectos
productivos
iniciados en la
EFA y otros se
ocupan
actividades
urbanas.

Las
responsabilidad
es
de
los
estudiantes en
las actividades
productivas
familiares estn
orientadas a la
colaboracin en
algunas
actividades
espordicament
e, en las nias
se
orientan
hacia
la
colaboracin en
los
oficios
domsticos

Las
responsabilidad
es de los hijos
en las labores
familiares no se
expresan
de
manera tcita o
no estn claras
en el ncleo
familiar,
se
habla
de
colaboracin

Consideran
que
la
formacin en
valores se ve
reflejada
en
las relaciones
familiares
y
que adems la
formacin
tcnica aporta
al

Quienes no
ejercen en
este momento
labores
agropecuarias
consideran
que la
formacin
integral ha
aportado a su
desempeo

Los estudiantes
sealan que los
conocimientos
adquiridos son
tiles
cuando
colaboran
en
llevar
las
cuentas de los
cultivos
o
actividades de
sus
familias.

Los
padres
consideran que
sus
hijos
pueden
colaborar
en
labores como
cuentas de los
negocio, segn
los
conocimientos
adquiridos

empleados en
otras fincas, al
servicio
domstico o a
emplearse en
flores y minas
Los estudiantes
poca atencin
tienen de sus
padres algunos
son permisivos,
y
otras
oportunidades
lo que tienen es
una mano de
obra gratis, no
le
dan
participacin ni
responsabilidad
es para aportar

actividades
urbanas

Los docentes
entrevistados
consideran que
se
brindan
herramientas
tiles para que
el
estudiante
pueda generar
habilidades en
cualquier
mbito,
sin

La mayora de
egresados se
encuentran en
el municipio en
busca de
oportunidades
de acceso a
educacin
superior o
trabajando en
diferentes

Dentro de sus
responsabilidad
es
se
encuentran las
de
seguir
estudiando
para encontrar
mejores
posibilidades
de empleo e
ingresos
a
travs de la
aplicacin
de
nuevos
conocimientos.

120

Desercin

productivos.

de la familia.

mejoramiento
de
la
produccin
agropecuaria
de las fincas

laborar y
comportamien
to.

Ninguno
expres
la
apropiacin de
conocimientos
para su vida

Sus familias no
les han pedido
que falte a la IE
o
abandonen
sus estudios

En general
los padres
motivan a los
hijos para no
desertar Los
padres de la
EFA tienen
inters en
que sus hijos
sigan
estudiando al
terminar su
formacin
secundaria,
sin embargo,
el factor
econmico es
un limitante.

Existen casos
en los cuales
la
situacin
econmica de
los
padres
obliga a los
hijos
a
desertar,
en
otras
ocasiones los
padres
no
dejan
que
asistan porque
se quedan sin
quien
les
trabaje

Los
exalumnos
expresan
haber estado
motivados
siempre a
terminar a sus
estudios y no
pensaron en
desertar

Sus familias no
les han pedido
que falte a la IE
o
abandonen
sus estudios

Los padres
expresan que
no han pedido
a sus hijos
desertar del
colegio por
ningn motivo

embargo, existe
una
gran
resistencia
al
cambio que no
permite
un
acercamiento
hacia proceso
de cambio y
mejora
que
puede aplicar el
estudiante
durante su vida,
y tampoco son
claras
las
opciones
por
parte
del
municipio
Los docentes
sealan que en
algunos casos
los
padres
motivan a sus
hijos
para
desertar para
trabajar en sus
parcelas

labores.
Consideran que
los valores
aprendidos han
servido para su
vida

Sus familias
nunca les
pidieron
desertar

121

AMBITO
SOCIAL

ESTUDIANTES

Zona en la
que vive

Los Estudiantes
entrevistados
viven
en
el
campo

Actividades
con la
comunidad
propuestas
por la IE

No
identifican
ninguna actividad
o labor social que
realicen
en
beneficio de la
comunidad

EFA GUATANFUR
PADRES
RECTOR Y
DOCENTES
Los
padres Las
familias
entrevistados
son rurales
viven
en
el
campo
Los padres no
asocian ninguna
actividad
realizada con la
comunidad con
iniciativas de la
EFA,
las
actividades
mencionadas
son propias de
su
vida
cotidiana

Los docentes
consideran que
desde
sus
ctedras
contribuyen a
que
los
estudiantes
generen
sentido
de
pertenencia
con
el
municipio
y
actitudes
de
colaboracin

EXALUMNOS

ESTUDIANTES

No viven en el
campo y otros
si

Los
Estudiantes
entrevistados
viven en el
campo
Los estudiantes
no identifican
actividades
propuestas por
el
colegio
frente
a
la
comunidad, de
manera
permanente,
alguno resaltan
una entrega de
mercados
a
familias
afectadas por
la ola invernal o
al ancianato

No realizaban
actividades con
la comunidad
propuestas por
la EFA, asisten
a celebraciones
religiosas

I E D JUAN JOSE NEIRA

PADRES
RECTOR Y
DOCENTES
Los
padres Las
familias
entrevistados son rurales
viven en el
campo
Los
padres
no identifican
actividades
realizadas
con
la
comunidad
motivadas por
el JJN

Los docentes
sealan
que
desde
sus
ctedras
buscan que los
estudiantes
incorporen
opciones
de
desarrollo
municipal
dentro de sus
proyectos de
vida.
Han
tratado
de
realizar
proyectos
donde
los
estudiantes
sean
comunicadores
de tecnologas
y
de
normatividad
per se generan
choques

EXALUMNOS
No viven en el
campo

Los
exalumnos de
Machet
buscan
vincularse
con
actividades
en beneficio
de
la
comunidad,
sin embargo,
los espacios
de
participacin
para ellos y
las
oportunidades
son limitadas

122

Actividades
a realizar al
terminar el
colegio

Los estudiantes
piensan
en
continuar
sus
estudios
al
finalizar la bsica
secundaria

Los
padre
piensan que sus
hijos la terminar
el
colegio
piensan
en
seguir
estudiando una
carrera tcnica
o profesional

Los
estudiantes al
graduarse
si
tienen
la
oportunidad de
estudiar se van
del municipio a
seguir
una
carrera,
los
que se quedan
y no estudian
por los bajos
recursos
econmicos
siguen con sus
proyectos
productivos

Algunos
pensaban
en
estudiar
en
Bogot o Tunja
y
regresar
luego
al
municipio

Todos
los
estudiantes
desean
continuar con
sus
estudios
superiores
al
terminar
el
colegios,
sin
embargo,
las
carreras
mencionadas
no
estn
relacionadas
con
ciencias
agropecuarias
en su mayora

Los
padres
expresan la
libertad
de
permitir que
sus
hijos
decidan
el
rumbo
a
seguir luego
de finalizar el
colegio,
sin
embargo,
dentro de sus
preferencias
se encuentra
continuar con
sus estudios.

Sus sueos

Los estudiantes
suean con tener
profesiones
afines al sector
agropecuario,
colaborando con
sus familias para
generar recursos
y ayudar a la
comunidad

Dentro de los
retos
mas
importantes que
encuentras los
padres cuando
sus hijos se
graden estn,
la prestacin del
servicio militar,
decidir
entre
trabajar
o
estudiar debido
a
las
condiciones
econmicas.

Los
docentes
consideran
que
dentro de los retos
que deben superar
sus alumnos al
terminar el colegio
es por un lado la
prestacin
del
servicio miliar y por
otro la escases de
recursos
para
continuar
con
estudios
superiores
o
ubicarse
en
empleos urbanos

Su sueo era
estudiar una
carrera
profesional y
regresar a
Machet para
contribuir al
municipio

Dentro de los
sueos de los
estudiantes se
encuentran
estudiar para
colaborar con
su familia y
ayudar
al
desarrollo del
municipio

Los
padres
consideran
que
los
sueos
de
sus
hijos
estn
relacionados
con estudiar
carreras
universitarias,
sin embargo,
encuentran
los
bajos
ingresos
el
principal
limitante.

Son limitadas
por los bajos
recursos de las
familias,
quienes
pueden
acceden
a
educacin
superior, otros
trabajan ,
El reto ms
grande es no
chocar con la
familia
para
poder
implementar lo
aprendido en
el colegio, y el
atraso
de
Municipio

Las
oportunidades
son escasas
para estudiar
y trabajar en
Machet

Los sueos
de los
exalumnos
estn
enfocados en
estudiar para
ayudar a sus
familias y
generar
mecanismos
de desarrollo
del municipio

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