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RECURSOS CLASE 1
Internet es una inagotable fuente de informacin, recursos, herramientas y entornos con potencial
didctico. Frente al buscador, alumnos y docentes nos vemos envueltos en un enorme desafo
cuando nos disponemos a encontrar en ese interminable mar de informacin, aquella que es
pertinente y confiable para ensear y para aprender.
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En esta clase, analizaremos las principales caractersticas de la informacin que circula en internet,
intentaremos develar qu hay detrs de un motor de bsqueda y finalmente pensaremos las
implicancias educativas y las posibles intervenciones docentes para promover la construccin de
criterios de bsqueda y seleccin crtica de la informacin.
La historia universal contempornea nos ha dejado ya tres grandes revoluciones. Las dos primeras
en relacin a dos innovaciones en el plano industrial: la mquina de vapor y la lnea de montaje. La
tercera, de la mano de los avances tecnolgicos en materia de informacin y comunicacin, ha dado
lugar a una nueva poca: la sociedad del conocimiento.
Existen dos conceptualizaciones que en el ltimo tiempo han intentado dar cuenta del conjunto de
transformaciones que caracterizan a la sociedad actual. Por un lado sociedad de la informacin y
por el otro sociedad del conocimiento. No pretendemos aqu hacer una revisin bibliogrfica de
ambos trminos, sin embargo diremos que sociedad del conocimiento expresa de forma ms
adecuada la complejidad de la sociedad actual ya que no slo da cuenta de las innovaciones
tecnolgicas relacionadas con la informacin, sino que adems, incluye una dimensin de
transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms
pluralista y desarrolladora (Unesco, 2003).
El socilogo espaol Manuel Castells advierte sobre la mediacin histrica realizada por la
organizacin social entre el potencial de las nuevas tecnologas y sus efectos en la realidad (Castells,
1995). Esto significa que, en la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin tienen gran impacto sobre el desarrollo social, pero que sus efectos varan de acuerdo
a la interaccin con los procesos polticos sociales y culturales que dan forma a la produccin y al
uso de los nuevos medios tecnolgicos. (Castells, 1995). En este escenario, Internet, en tanto
tecnologa y produccin cultural, es una de las principales expresiones de la sociedad del
conocimiento. Es un medio de comunicacin, produccin y organizacin social en red.
Desde hace algunos aos, el acceso a internet crece de forma exponencial. Diversos estudios
afirman que, en el mundo, pases como Islandia, Noruega y Suecia han alcanzado ms de un 90%
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En nuestro pas se calcula entre el 60% y el 70% de penetracin de Internet. No pretendemos dar
cuenta de los diferentes estudios acerca del acceso, analizar los criterios y metodologas de medicin
o problematizar los intereses que median en la publicacin de los datos. Lo importante aqu, es notar
que las cifras no alcanzan a dar cuenta de la complejidad de la realidad, si cuando hablamos de
acceso no nos referimos nicamente a tener una computadora conectada, sino a poder hacer un uso
responsable y significativo. Burbules y Callister (2001) diferencian entre las condiciones tcnicas de
acceso y los criterios de acceso. Las primeras hacen referencia a la disponibilidad de recursos. En
nuestra regin, los programas de entrega de equipamiento en escuelas han logrado avances en este
sentido y, probablemente, el prximo paso sea garantizar cada vez ms conectividad. Sin embargo,
resolver solo los problemas tcnicos (...) no ser suficiente si los usuarios no cuentan con la
oportunidad de desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso. (Burbules
y Callister 2001). En este punto, nuestro rol como docentes es determinante.
Uno de los principales usos que se hace de internet es la bsqueda de informacin. Los motores de
bsqueda reciben diariamente millones de consultas en todo el mundo. Analicemos, entonces, las
implicancias educativas de buscar informacin en internet
La metfora es una herramienta poderosa para explicar lo nuevo a partir de lo conocido (Cassany,
2011). Es por ello que, al hablar de internet o de la educacin con TIC, usamos tan frecuentemente
metforas1 al punto de, en muchos casos, haberlas incorporado al lenguaje cotidiano.
Una de las primeras metforas utilizadas ha sido la de ciberespacio2. William Gibson, en su novela
Neuromante, publicada en 1984, narra la historia de un hacker en el ciberespacio al que describe
como una complejidad inimaginable. Otras metforas se han usado para referirse a internet: todas
ellas dan cuenta de la complejidad del entorno, de la inmensidad y, por tanto, de la posibilidad de
perderse o desorientarse.
Hoy utilizamos frecuentemente la expresin navegar para referirnos a la accin de desplazarse en
la red, acepcin que ya est incluida en el diccionario de la Real Academia Espaola. Antonio
Rodrguez de las Heras, en 1991, la utiliz por primera vez al hablar de moverse en el ocano de la
informacin. Aqu internet es una especie de enorme y creciente ocano, en el que es posible
quedarse con un chorrito de la informacin () o empaparse, incluso hasta ahogarse, en dosis
inconmensurables de datos de toda ndole. (Trejo Delarbre, 1996). La metfora de la navegacin
incluye, entonces, los riesgos que implica: al navegar existe la posibilidad de naufragar o quedar a la
deriva, es decir, no encontrar lo que buscamos, no tomar buenas decisiones durante la bsqueda, o
no evaluar correctamente lo que encontramos.
La informacin que se encuentra en la web tiene caractersticas propias del entorno. Conocerlas
ofrecer algunas pistas para comenzar a reflexionar acerca de la bsqueda de informacin online.
Uno de los primeros aspectos a tener en cuenta es la cantidad de informacin. Algunos estudios
afirman que en internet hay unos 5 millones de terabytes (TB), es decir: muchsima. Es difcil saber
con exactitud cunta informacin hay en internet, existen mediciones, no obstante depende con qu
criterio se mide y quin lo hace. Lo importante, aqu, es que la cantidad de informacin crece a un
ritmo muy acelerado y nos resulta inabarcable. Esta sobrecarga nos obliga a realizar bsquedas
eficientes y a ser selectivos.
Otra cuestin, an ms interesante, es la variedad de gneros y formatos en los que podemos
encontrar informacin en internet. Diversos formatos (por ejemplo texto, imagen, video, etc.)
convergen en la web proponiendo nuevas formas de representacin de la informacin que modifica
la manera en que la utilizamos, evaluamos y comprendemos. Gran variedad de gneros (artculos,
pelculas, ensayos, infografas, mapas interactivos, etc.) nos ofrecen un abanico interminable de
posibilidades. Adems, la informacin se encuentra en entornos diversos (portales, blogs, redes
sociales etc.) que tambin le imprimen sus particularidades a la informacin.
Es importante destacar tambin que la informacin que circula en Internet es dinmica y voltil.
Algo que encontramos hoy, maana podra no estar o aparecer modificado. La principal ventaja es
la actualizacin constante. Una enciclopedia impresa, por ejemplo, contiene informacin esttica, es
decir que si se produjeran avances en algn campo deberamos comprar una nueva edicin. En
internet, en cambio, la informacin se actualiza rpidamente. No es casual que, en 2012, se haya
anunciado que la Enciclopedia Britnica se dejara de editar en papel tras 244 aos y su presidente,
Jorge Cauz haya expresado: Es como un rito de iniciacin en esta nueva era (...) La pgina web est
constantemente actualizada, es mucho ms extensa y tiene contenidos multimedia.
Otra caracterstica de internet es la multiplicidad de voces. Autores desde diferentes contextos,
puntos de vista y marcos de referencia publican diariamente en la web. Internet ha ampliado y en
cierto sentido democratizado la produccin de contenidos. A partir de la progresiva masificacin del
acceso a la red y por medio de plataformas cada vez ms populares e intuitivas, millones de videos,
textos e imgenes, elaborados por autores ms y menos expertos, son subidos diariamente a la web.
Gran variedad de sitios online invitan a los internautas a comentar, opinar, votar e, inclusive, a aportar
en la edicin colaborativa de informacin acadmica, como es el caso de Wikipedia. En internet, se
diluyen los criterios socialmente construidos y consensuados que determinaron histricamente la
validez de los contenidos. Esta multiplicacin de voces, enriquece y democratiza la produccin y
difusin de contenidos, pero al mismo tiempo complejiza la seleccin de informacin.
Esta pgina web simula en tiempo real la velocidad en que se mueve la web,
informacin que se sube y transfiere, nuevos usuarios, videos que se suben
Veamos ahora cmo funcionan los buscadores y cmo ordenan, fragmentan y descontextualizan la
informacin que solicitamos
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Fuente: Perelman y otros (2011) Enseando a leer e Internet: pantalla y papel en las
aulas. Buenos Aires: Aique p. 37 (Gentileza de las autoras).
Existen varios buscadores3, los ms conocidos son Bing, Yahoo y Google. A partir de aqu,
tomaremos a Google como objeto de anlisis, ya que se trata del ms utilizado en el mundo (se
considera que recibe ms del 75% de las bsquedas). El buscador de Google (o Google Search) fue
desarrollado originalmente en 1997. A travs del motor de bsqueda de Google podemos buscar
sitios, libros, noticias, mapas, videos, imgenes y una gran variedad de informacin en mltiples
formatos. A esto Google lo denomina: bsqueda universal.
La web a la que no accedemos
Los motores de bsqueda cuentan con robots o araas (el de Google se llama Googlebot) que
recorren la web y recolectan datos (rastreo o crawlin), los categorizan y almacenan en sus bases de
datos. A este proceso se lo denomina indexacin. Si un sitio est indexado por Google, entonces
podremos encontrarlo usando el buscador de Google. Pero para realizar este proceso de indexacin
los motores de bsqueda acceden solo a una parte superficial de la web y dejan una enorme cantidad
de informacin sin indexar: a esta parte de internet se la llama internet profunda (deep web o dark
web). Podra ser de gran valor toda esta informacin a la que los buscadores no llegan. Por lo tanto,
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Como alternativa a los buscadores, encontramos los metabuscadores: sistemas que localiza la informacin a travs de los principales motores de
bsqueda. No tiene base de datos propia, usa la de los buscadores ofreciendo una combinacin de los mejores resultados de todos ellos. Algunos
ejemplos son: Dogpile, Zoo o Ixquick.
Bsqueda sintctica
Internet profunda.
Fuente: Wikimedia Commons
discurso en Standford en el ao 2003, afirm que el motor de bsqueda definitivo ser tan inteligente
como la gente, o ms. Sin embargo, al menos por ahora, los motores de bsqueda no piensan como
las personas.
Existe un imaginario muy amplio acerca de la lgica y funcionamiento de Google. Una tendencia
habitual es realizar bsquedas como si el buscador pudiera interpretarlas. Pero los motores de
bsqueda realizan bsquedas automticas y sintcticas. Esto quiere decir que, a travs de un
algoritmo, asocian trminos de bsqueda con los de sus bases de datos sin otorgar sentido ni
interpretar la bsqueda.
Por otro lado, los desarrolladores de Google trabajan en la personalizacin de los resultados. Cada
usuario obtiene resultados diferentes en funcin de variables como por ejemplo el historial de
navegacin (intereses) o su ubicacin geogrfica. Google supone que los mejores resultados son los
ms personalizados. Un criterio que probablemente sea ms adecuado en materia de consumo o
publicidad, pero no tanto cuando se trata de bsquedas con objetivos de aprendizaje.
Nicholas Carr (2011), en su libro Superficiales, cita a Robert Darnton para dar cuenta
del objetivo loable que persigue Google al fomentar el acceso a la informacin, pero
al mismo tiempo, llama la atencin sobre el riesgo de concederle ese monopolio.
Si desean profundizar acerca de la historia, los propsitos de Google y su motor de bsqueda,
guarden en sus marcadores: Inside Google de Ted Remerowski (en espaol).
NOTA: El video est en ingls, al comenzar la reproduccin debern activar los subttulos (ms informacin sobre
subtulos en You Tube aqu). El botn correspondiente se encuentra en la barra inferior del video y tendr alguno de
estos aspectos:
Los resultados orgnicos, es decir los que no son publicidad, incluyen: ttulo, URL y un extracto
desconextualizado del contenido que puede tener resaltadas las palabras clave utilizadas en la
bsqueda.
Adems, puede ofrecer otros tipos de resultados. El grfico del conocimiento consiste en una seccin
a la derecha o arriba en la pgina de resultados, en la que se destacan datos e imgenes de
bsquedas tales como Sistema solar, Einstein, Libros+Borges, Aconcagua etctera.
Filtros de bsqueda: El buscador ofrece opciones para hacer nuestra bsqueda ms ajustada. Una
vez colocadas las palabras clave podemos hacer clic en web, imgenes, videos, noticias, etc. para
decidir qu tipo y formato de resultados deseamos. Tambin contamos con la opcin herramientas
de bsqueda, donde podemos solicitar informacin filtrada por ubicacin, idioma, fecha, tamao,
color, tipo, derechos de uso, etctera.
Google ofrece adems el servicio de bsqueda avanzada (o bsqueda avanzada de imgenes) que
nos permite detallar an ms algunos filtros.
Signos en las bsquedas: otra forma de tener un mayor control sobre los resultados es utilizando,
adems de palabras, operadores de bsqueda. La utilizacin de signos en los motores de bsqueda
no se corresponde necesariamente al uso que hacemos habitualmente al escribir o realizar
operaciones matemticas, por tanto, aunque ayudan a ajustar la bsqueda, pueden no resultar
intuitivos.
Veamos algunos ejemplos de signos y otros operadores:
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Operador Funcionalidad
Comillas Se escribe una frase entre comillas para buscar las
palabras exactas y en ese orden.
OR
Se escribe OR entre cada palabra para especificar
que no es necesario que aparezcan ambas.
+/Se usa los signos + y - para incluir o excluir de forma
forzosa una palabra.
Define
Se usa el prefijo define antes de una palabra para
obtener una definicin y sinnimos.
Site
Se usa el comando site para restringir la bsqueda
a un sitio en particular.
Filetype
Se usa el comando filetype para restringir la
bsqueda a un formato de archivo en particular.
Ejemplo
Ecosistemas terrestres
tomos OR molculas
Recursos + no + renovables
Buenos Aires -gobierno
Define: planeta
regin pampeana site:educ.ar
Revolucin de Mayo filetype:pdf
Tradicionalmente, en los primeros niveles del sistema educativo, el libro de texto ocupaba el lugar de
todas las voces en una sola voz de un maestro omnisciente. (Maggio, 2011). Un libro abarcaba todos
los saberes necesarios. Hace algunos aos, nuevas voces ingresaron en las aulas y con ellas nuevos
desafos que se amplifican an ms cuando la fuente de informacin est en la web.
Hasta aqu hemos repasado algunas caractersticas de la informacin existente en la web (cantidad,
variedad de formatos, diversidad de voces, dinamismo, hipertextualidad y dispersin) y las
caractersticas de los motores de bsqueda (que buscan de forma automtica y sintctica,
fragmentan, descontextualizan y jerarquizan la informacin). Tambin ofrecimos pistas acerca de
cmo estas cuestiones convierten a la bsqueda y seleccin de informacin en internet en un
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Al comenzar a buscar, los alumnos, pueden probar varias alternativas y combinaciones de palabras
y signos hasta encontrar la informacin pertinente. Es importante que puedan tomar decisiones
acerca de la conveniencia del uso de sustantivos o verbos, que identifiquen el efecto de los trminos
ambiguos, tengan en cuenta la polisemia del lenguaje, exploren sinnimos y diferentes signos para
refinar sus bsquedas. En ese proceso, se hace necesaria la reflexin acerca del comportamiento
del buscador en cada caso. De esta forma, los alumnos podrn comprender que los buscadores no
piensan como ellos, no interpretan sus necesidades de bsqueda, sino que rastrean y asocian
trminos desprovistos de significado (bsqueda sintctica).
Por otro lado, y atendiendo al hecho de que las bsquedas nunca tienen lugar de forma aislada, es
fundamental que los alumnos inicien su bsqueda con un marco de referencia y un conjunto de
conocimientos previos, para llegar al momento de buscar con preguntas genuinas y ms ajustadas
comprendiendo el sentido conceptual de la consulta (Perelman, 2011).
Otro aspecto fundamental que complejiza la interpretacin de los resultados es que, como vimos, los
motores de bsqueda fragmentan y descontextualizan la informacin. Nicholas Carr (2011) advierte
que cuando hacemos bsquedas en internet no vemos el bosque. Por lo tanto, para evaluar la
pertinencia y confiabilidad de la informacin los alumnos deben desentraar su sentido y
procedencia, as como recontextualizar y reconstruir los resultados (Perelman, 2011).
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Preguntas orientadoras4
A qu entidad u organizacin pertenece el sitio? Es posible establecer contacto?
Sobre el
sitio
etc.)? Hay publicidad? Est actualizado? Explicita las normas de uso (licencias)?
Explicita autores y fuentes de informacin? Quines pueden editar el sitio?
Sobre el
autor
Sobre el
contenido
El caso de Wikipedia, desde esta ptica, ha sido analizado en varias oportunidades. Seguramente la
conocen y saben que es un sitio muy consultado por los alumnos. Se trata de una enciclopedia
colaborativa en la que cualquier usuario puede realizar nuevos artculos o editar los existentes. Si
bien el proyecto contempla mecanismos de correccin, es muy probable encontrar imprecisiones. El
problema radica en que Wikipedia se constituya en una fuente en s misma (Maggio, 2011) y quede
invisibilizada la forma en que se construye. Ante este riesgo, convertir sus artculos en objeto de
anlisis en el aula promueve la construccin de criterios de seleccin.
Al final de la clase encontrarn un material anexo con un ejemplo de Anlisis de una
pgina de resultados de Google. Qu otros criterios tendran en cuenta? De los
resultados expuestos, cules consideran confiables?
Adaptado de: Lista de criterios para evaluar fuentes de informacin, Modelo Gaviln (Eduteka) y los resultados de una investigacin sobre las
caractersticas de los sitios que tienen en cuenta usuarios expertos sintetizados por Cassany (2011).
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Llegamos al final de la clase Hemos intentando dar cuenta del desafo que implica utilizar Internet
como entorno de bsqueda de informacin en el aula y proponer algunos criterios para que sta
tarea sea eficiente y crtica. La propuesta es entonces, crear las oportunidades en el aula para
hacer visibles (Ritchhart, Chruch y Morrison, 2014) nuestras reflexiones y las de los alumnos,
as como las decisiones que tomamos y los criterios que ponemos en juego al buscar y
seleccionar informacin en internet.
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Actividades
Foro "El desafo de buscar en Internet" (Clase 1): Les proponemos que busquen
y compartan en este foro una imagen que represente para ustedes el desafo de
buscar en Internet. Una condicin: no pueden usar la metfora del ocano y la
navegacin! Qu otras metforas o imgenes se les ocurren? Expliquen por qu
la eligieron.
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Bibliografa de referencia
-
Carr, N. (2010) Superficiales Qu est haciendo internet con nuestras mentes? Buenos Aires.
Taurus.
Eduteka. Lista de criterios para evaluar fuentes de informacin, Modelo Gaviln. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaCriteriosEvaluarFuentes.pdf (Fecha de consulta: 10/5
/2016)
Ferreiro, E. (2001) Presente y pasado de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: FCE.
Gutirrez M. A. (2003) Alfabetizacin digital, algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.
Perelman, F. (2011) Enseando a leer en internet: pantalla y papel en las aulas. Buenos Aires:
Aique.
Trejo Delarbre, R. (1996) La nueva alfombra mgica. Usos y mitos de internet. Madrid: Fundesco.
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