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Aprendizaje significativo.

Segn David Ausubel, es el tipo de aprendizaje en donde el estudiante


relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso, ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estn disponibles en la estructura cognitiva del individuo.
El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje,
es decir, el aprendizaje significativo.
Caractersticas:
1.- Se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en
que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado
para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros.
2.- Es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en
el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo.
3.- Conduce a la transferencia
4.- Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente,
por lo que ms que memorizar hay que comprender.
5.- Se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace para sus alumnos.
6.- Se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn
tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin
anterior, para enriquecerla.

7.- El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta"
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da
previo a la formacin de conceptos y posteriormente a ella.
2. Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los
estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar
la hiptesis en situaciones concretas.
3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin
jerrquica (concepto supraordinado) y combinacin (concepto del mismo
nivel jerrquico).
Ideas Bsicas del Aprendizaje Significativo:

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que


se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de

apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.


Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.


Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura

mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.


Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso

de enseanza.
Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se

centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.


Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje.


Puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte
del docente o por descubrimiento del discente.

Aprendizaje significativo es aquel que:


Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo


cognitivo David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede
ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada
Subsuncin correlativa.
Aprendizaje supraordinario
Aprendizaje combinatorio.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo:
1.- Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la
significatividad es la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
2.- Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
3.- Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
4.- Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas
y debatir.
5.- Explicar mediante ejemplos.
6.- Guiar el proceso cognitivo
La enseanza problmica
Se define como la actividad del maestro encaminada a la creacin de un
sistema de situaciones problmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de

la actividad de los alumnos en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en


forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucin.
Podemos definir que la esencia de la enseanza problmica consiste en lograr
que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor,
sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en
el proceso de su investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir de
forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos
problemas.
Cules son los fundamentos filosficos, pedaggicos y psicolgicos de la
enseanza problmica?
Bases filosficas:
Desde una proyeccin filosfica, la enseanza problmica se basa en la teora
Marxista Leninista. Se fundamenta en la concepcin dialctico materialista del
conocimiento cientfico, "De la percepcin viva, al pensamiento abstracto y de all
a la prctica, que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que suceden
una a la otra, proceso que considera la prctica como fuente primaria para
desarrollar el pensamiento abstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y
sistematizar el conocimiento alcanzado.
El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccin
como fuente y motor del desarrollo.
Bases pedaggicas:
El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar
su actualizacin en relacin con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero
si los mtodos de enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los
alumnos para el aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por
s solos, no producen resultados cualitativamente superiores.
Cules son los mtodos problmicos?

1.- La esencia de la exposicin problmica consiste en que "...en lugar de una


exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya hechas de
la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el
maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando
sistemticamente situaciones problmicas."
2.- Exposicin problmica participativa (conversacin heurstica): el profesor
comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solucin
se logra mediante la interaccin de ambas partes.
3.- Bsqueda parcial: se parte del problema, se organiza la solucin, se exponen
los elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solucin requiere una
bsqueda independiente.
4.- Mtodo investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos,
aunque ya resueltos para la ciencia. Este mtodo requiere un alto nivel
de creatividad.
La enseanza para la comprensin.
La enseanza para la comprensin hoy en da ha adquirido una importancia
determinante en los sistemas educativos y constituye parte de la agenda olvidada
en

las

reformas

educacionales,

por

lo

que

se

le

debe

prestar

una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado en la idea


de su eficacia en el xito escolar. La comprensin en general y no solo a la
comprensin especficamente lectora que slo se refiere a la comprensin de
textos.
Es necesario sealar que son tres los materiales que intercambian los educadores
con los educandos en los procesos de enseanza y de aprendizaje: los
conocimientos, las capacidades o competencias y la comprensin.
Formas de comprensin en la enseanza de distintas reas:

La comprensin en la institucin escolar es asumida de diversas formas segn


la naturaleza de las reas y asignaturas, as como las prioridades que se le brinda
de acuerdo con una modalidad de enseanza.
Busca que los educandos les permitan ser pensadores crticos, gente que plantea
y resuelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad, ir ms all de la
rutina y vivir productivamente en este mundo en rpido cambio.
Metas de comprensin:
Afirman explcitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender,
es decir, definen de manera especfica las ideas, procesos, relaciones o preguntas
que los alumnos comprendern mejor por medio de la investigacin accin o
accin reflexin.
Desempeos de comprensin:
Son las capacidades e inclinacin de usar lo que uno sabe cuando acta en la
realidad natural y social, se desarrolla y demuestra poniendo en prctica la
comprensin, y los mismos parten de niveles simples hasta llegar a unos ms
complejos.
Stone nos plantea para este aspecto tres categoras comunes:
Exploracin:

Basada en la investigacin inicial permite acercar a los educandos al


principio de unidad, la presentacin del todo del contenido o materia y al
dominio del contenido generativo y sus experiencias previas.

Investigacin

Guiada donde se los educandos utilizan sus ideas y las diferentes


modalidades de investigacin que el educador considera centrales e
importantes para la comprensin de las metas identificadas

El proyecto final de la sntesis:

Se exponen los resultados y los educandos demuestran con claridad el


dominio de las metas establecidas.

Stone resume los desempeos de comprensin efectivos:


1.- Se vinculan directamente con metas de comprensin
2.- Desarrollan y aplican la comprensin por medio de la prctica.
3.- Utilizan mltiples estilos de aprendizaje y formas de expresin.
4.- Promueven un compromiso reflexivo con tareas que entraan un desafo y que
son posibles de realizar.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Y LOS TIPOS DE ENSEANZA.

INTRODUCCION.
En el presente ensayo mencionaremos lo ms relevante del aprendizaje
significativo, para explicar de una manera slida y precisa la importancia del
mismo en la vida cotidiana.
El aprendizaje significativo est presente en todo momento de nuestra vida, ya
que este se basa en las experiencias y conocimientos que se presentan en ella, es
importante mencionar al creador de la Teora del Aprendizaje Significativo:
Ausubel, fue quien la elaboro con el afn de estudiar la forma de estudio,
enseanza y aprendizaje que existan en su poca y en especial en su cultura.
Sin embargo aunque ya hace mucho tiempo de que la teora apareci; es
importante tomarla en cuenta en nuestra poca yaque no porque sean diferentes
pocas y se haya transformado en algunos mbitos las costumbres y el
comportamiento de la sociedad deja de aplicarse, pues la enseanza y el estudio
se basan en casi losmismos conceptos y la manera de aprendizaje del ser
humano y aunque han cambiado sus criterios, las ideas y las formas de pensar, el
cerebro y la mente siguen teniendo la misma manera de trabajar,pues retoma los
hechos mas relevantes aprendidos y los lleva a la realidad aplicando as sus
conocimientos en los momentos que se cree necesario.
Primeramente hay que definir a que nos referimos conAprendizaje Significativo.
Es muy comn que pensemos que la definicin de estas palabras es sinnimo de
un cambio de conducta, pero no es as, pues se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humanova ms all de un simple cambio de conducta; conduce a un
cambio en el significado de la experiencia.
Debo de mencionar que es de gran importancia saber que la experiencia humana
no solo implicapensamiento, si no tambin la afectividad y nicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al alumno o individuo para enriquecer la
experiencia.
Las caractersticas principales que Ausubel...