SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE

MDULOS DE APRENDIZAJE
(Para la Mediacin Pedaggica del Contenido)
EL DOCENTE DEBE SER UN MEDIADOR CAPAZ DE
PROMOVER Y GUIAR EL APRENDIZAJE
A)-ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS:

Datos de la Portada: tiene que contener

Nmero y Nombre de la institucin.
Nombre del espacio curricular-Curso-Div.
En la portada cada cartilla de aprendizaje debe contener el (Mdulo I o Mdulo II)
segn el perodo de cursado que corresponda y el nmero y ttulo del Bloque
Didctico.

(Usted podr planificar entre 4 y 6 bloques al ao).Cada docente planifica los bloques de
acuerdo a como desarrolla las secuencias didcticas, las caractersticas de cada espacio

curricular y grupo de alumnos.

Nombre y Apellido del Docente Tutor (autor del material)
Total de pginas con que cuenta la cartilla.
Enumerar pginas (pie de pgina).

El ndice: es una importante herramienta que le permite al alumno organizarse

durante su estudio independiente.

Una Introduccin: breve que sirva para presentarse o como elemento

motivador (que active el inters, la participacin, el compromiso, etc.)

Esquema conceptual del espacio curricular o unidad.( puede usarse como

estrategia de inicio o de cierre)

Objetivos Generales del espacio curricular o unidad.

conos: todos los docentes debern utilizar los conos acordados

institucionalmente a lo largo de todas las cartillas. Cada cono es una imagen
que posee un significado y aparecer cuando el alumno deba realizar los diferentes
pasos de la secuencia didctica.

B)- SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS:

QUS ES LA SECUENCIA DIDCTICA?

Es una estrategia de trabajo docente que potencia la construccin del

conocimiento, un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas

para

la

consecucin

de

determinados

objetivos

educativos (Zaballa, Vidiella, 1995).

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

La Secuencia Didctica debe proponer una Estrategia de entrada ,

Actividades de desarrollo y Estrategia de cierre.
EL MTODO: es el JUEGO PEDAGGICO
PUNTO DE PARTIDA: los conocimientos previos

Ir de las experiencias a los conceptos y de stos, a la experiencia. La experiencia da lugar a nuevo

conceptos.

INICIO
Exploracin Inicial
.
Recuperacin de
saberes,conocimi
entos,
habilidades,etc.

INICIATIVA- ORIGINALIDAD-CREATIVIDAD

DESARROLL
O
Presentacin de
conceptos.
Estructuracin
del conocimiento

CIERRE
Transferencia
del
conocimiento.
Evaluacin.
Reflexin
sobre lo
aprendido.

ESTRATEGIAS DE ENTRADA, APERTURA O INICIO:

Son aquellas, a

partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal
identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo.

Evaluacin inicial: Diagnstico como punto de partida: Ej: una

situacin problemtica real vinculada con el contenido a aprender. Una
situacin problemtica o un estudio de casos (descripto, elaborado por
el docente) con una gua de preguntas que vinculen las experiencias
previas de los alumnos con el nuevo contenido. Un artculo
periodstico.Un dibujoUna ancdota un torbellino de ideas,

cuestionarios a partir de salidas o pelculas educativas, etc.

Ubicacin Temtica y/o recuperacin de conocimientos previos por
medio

de:

relatos

de

experiencias,

acontecimientos

histricos,

proyecciones a futuro, planteo de problemas, lectura de imgenes,

textos cortos, recuperacin de la propia memoria, realizacin de
entrevistas, anlisis de ejemplos y ejercicios, organizacin de datos,
resolucin d ejercitacin y problemas. Todo ello para provocar la
curiosidad y bsqueda de significados en el estudiante e introducirlo en
la temtica y esquemas de conocimientos previos.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: Debern proponer un

recorrido para la construccin de los conocimientos: entre las
explicaciones del docente, textos expositivos o de estudio,
ejemplos y cuerpo terico especfico.
Aqu es muy importante el andamiaje (acompaamiento) que el
docente realiza entre los textos y el cuerpo terico disciplinar, ya
que es el camino por el que el estudiante transita yendo: de lo
conocido a lo desconocido y de lo general a lo particular; para
volver luego de lo particular a lo general cuando resuelva las
actividades de cierre.

Desarrollo conceptual del Bloque:

Producciones mediadas y elaboradas por el profesor, textos de referencia, artculos

periodsticos, etc.

La inclusin de uno o ms textos escritos por otros autores debern ser ntidos o

de lo contrario tipeados por el docente, no fotocopiados ni escaneados.

Actividades Prcticas o Prcticas de Aprendizaje:
Desarrollar los temas teniendo en cuenta siempre la Secuencia Didctica
planificada.
Por ejemplo ejemplificaciones, interrogantes, cruicigramas, ejercicios, confeccin de
grficos, confeccin de organizadores grficos, lneas de tiempo, socializacin de
experiencias (en forma oral y escrita), realizacin de cuadros comparativos, etc.

ESTRATEGIAS DE CIERRE: es la ltima instancia que propone la cartilla, en

ella el docente presentar una actividad que sintetice y rescate lo ms
importante, reformulando los interrogantes o situaciones problemticas de la
estrategia de entrada.
Permiten a los estudiantes, hacer una sntesis de las actividades de apertura y de
desarrollo. Permite evaluar el proceso y los resultados obtenidos a lo largo del
proceso. Sin embargo no quiere decir que ste cierre sea el final del tema, ya que
muchas veces las temticas necesitan de otra cartilla o actividades
complementarias para terminar de ser desarrolladas.

Incluir actividades de Integracin: la integracin implica la

aplica la

aplicacin y transferencia de lo aprendido por el

alumno a diferentes situaciones problemticas similares.

Tambin puede constituir un ensayo,
ACTIVIDAD

PRCTICA

DE

modelo

APRENDIZAJE

a modo de

trabajando

la

evaluacin de proceso.
Por ejemplo:
-Actividades de Relacin de los Aprendizajes Adquiridos con otras reas y, con la Vida
Cotidiana.
-Actividades de Aplicacin de conocimientos, habilidades y Destrezas Adquiridas:
-Produccin de una sntesis original, diferente (mapa o red conceptual); cuadros integradores,
planificacin de una tarea, diseo de un proyecto.
-Produccin de maquetas, informes, monografas, desarrollo de un proyecto de accin, de una
conferencia, participacin de un debate, crtica a partir de un video, un artculo periodstico.
-Confeccin de un glosario de los nuevos conceptos del mdulo, o unidad, etc.
-Realizacin de tareas integradoras en talleres de informtica o laboratorios, trabajos de campo.
-Actividades de Retroalimentacin y de Integracin de Conceptos.
-Redaccin de Conclusiones y Comentarios de los alumnos a modo de Autoevaluacin.

IMPORTANTE: Las actividades de una secuencia didctica, en su

conjunto, son integradoras y no excluyentes; es decir, no se
sustituyen

unas

consecuencia

de

de
la

otras,

sino

precedente

ms

bien,

cada

incluyndola

una

como

es
una

estructura subordinada y de conjunto, de preparacin a la

siguiente, integrndose despus en ella.
RECUERDE QUE LA ETAPA QUE DESEE DE LA SECUENCIA DIDCTICA
PODR INCORPORAR LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN LA
PROPUESTA DE ABORDAJE INTERDISCIPLINAR.
PRINCIPIOS PARA NO OLVIDAR!!

C)-LA FORMA DEL

MATERIAL:

En

Consignas:

Dialogar con el alumno desde el papel.

Explicar sentido y finalidad

Diversificar el tipo de

de la/s actividad/es.
actividad propuesta en las cartillas para

las

ejercitar distintos procedimientos.

Utilizar diversos Recursos Tipogrficos:

La

importancia de los textos elaborados por el docente para desarrollar los

contenidos y las actividades y promover los aprendizajes de los alumnos, radica

en que ponen en funcionamiento procesos cognitivos de distinto orden y
complejidad cuya secuencia y combinacin es necesario atender.

Es

importante considerar que los destinatarios, por lo general,

han tenido

dificultades para el estudio o han pasado un perodo de tiempo sin hacerlo. Por lo

cual:
-Es recomendable buscar textos que se relacionen en la temtica y discurso.
-Es aconsejable que los textos que cumplan con el nivel de lecturabilidad (vocabulario,

bajo nivel de inferencias) apropiados para la capacidad cognitiva de los o el alumno.

-Es conveniente buscar textos cortos y fciles de entender. Al menos en las primeras
secuencias.

-Tambin es fundamental

realizar siempre el PROCESO COMPLETO DE

COMPRENSIN DE CADA TEXTO PROPUESTO A LOS ALUMNOS (prelectura-lectura

postlectura).
-Revisar que los textos sean perfectamente legibles para la lectura de los jvenes y
adultos. Se sugiere un interlineado de prrafo no inferior a 1.5, para airear el texto (usar

blanco) y que no resulte un texto ladrillo (usar columnas).

-Utilizar distintos tamaos y tipos de letra (negrita, cursiva, subrayado, etc.

Utilizacin del lenguaje grfico:
-Dibujos, esquemas, grficos,vietas etc. intercalados en la redaccin de los textos.
-Indicar dnde debe el alumno resolver las actividades. Considerar un espacio donde el alumno
pueda resolver las actividades (Ej: lneas punteadas, cuadros, etc.)
-Incluir humor dentro del material.
-Usar un lenguaje propio del lugar al cual pertenece la institucin (coloquial).

D)-CARACTERSTICAS DEL MATERIAL DESDE LOS PROCESOSOS COGNITIVOS Y

OBJETIVOS PEDAGGICOS:
PROMOVER el conocimiento de la realidad.
ANALIZAR las causas de los problemas.
PARTIR de los conocimientos previos.
PROMOVER estrategias que favorezcan el conflicto cognitivo.
OFRECER informacin, pero sin obstaculizar la bsqueda personal del
alumno.
RESPONDER a los intereses de los destinatarios.
ORGANIZAR diferentes actividades.
UTILIZAR un lenguaje personalizado, coloquial, sintaxis fcil y moderada cantidad de
informacin.
INCLUIR ejemplos, esquemas, diagramas.
PRESENTAR una formulacin integradora y totalizadora de lo desarrollado.
PLANTEAR evaluaciones en distintas etapas del proceso, de tipo formativas, reflexivas,
crticas y tendientes a promover una transformacin actitudinal y tambin llegara a la
metaevaluacin que permita la retroalimentacin entre el estudiante y el tutor.

E)- ACTIVIDADES EVALUATIVAS:

CON LA EVALUACIN NO SE BUSCA CONOCER TODO LO QUE EL ESTUDIANTE

SABE O NO SABE.SU OBJETIVO ES ANALIZAR Y VALORAR EL DESARROLLO
DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS CAPACIDADES EPERADAS
CLARAMENTE DEFINIDAS.
Toda EVALUACIN debe funcionar como instrumento de mediacin del grado de
desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:

ALGUNOS TIPS---- Detectando puntos dbiles y fuertes en los procesos de enseanza

y de aprendizaje.
Conociendo los logros y dificultades de cada grupo de alumnos.
Considerando que los resultados de una evaluacin son el origen y no el fin de la
actividad educativa.
Considerando que se registra el proceso.
Considerando que se evala lo que se ense.
Considerando que se corrige con los mismos criterios y objetivos que sigue la
Secuencia de Aprendizaje de las Cartillas.
Se analizan las actividades, ejercicios con los estudiantes en forma individual y/o
grupal.
Se presentan diferentes formatos de evaluacin segn las diversas necesidades
educativas de los estudiantes.