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veronica.rodriguez@resilienciayfamilia.com.ar
Concepciones de este tipo muestran una nutrida acumulacin de conocimientos a la vez que de experiencias vividas, y permiten entonces
nutrir la concepcin que se tiene de los dems.
De esta forma se posibilita alcanzar metas concretas que tanto alimentan y positivizan nuestra vida y la de quienes nos rodean.
La autora nos muestra un lado de la existencia muchas veces olvidado
en la sociedad occidental de hoy.
M. Anglica Kotliarenco, Ph.D.
Directora Ejecutiva CEANIM
Profesora Adunta UWS, Sydney, Australia
A travs de su escrito la autora logra trasmitir la importancia de la integralidad del ser humano. Esto tiene especial relevancia dado que la
esperanza y el respeto brotan de este tipo de concepcin. Adems colabora a que la visin de futuro de las personas se optimice y engrandezca. De esta forma la vida se vuelve ms transparente, en tanto la
percepcin de la persona contempla tanto su propia historia de vida, la
familiar, su historia escolar, y la que logra integrar en tanto miembro de
una comunidad, de una sociedad en un todo indivisible que se teje lentamente a travs de cada uno de nuestros actos, los que nos son independientes entre s, sino que conforman un todo armnico que acta y
luego se retroalimenta a s mismo para su constante superacin.
EDITORIAL
DUNKEN
Vzquez Berrosteguieta. En el
2001 publica Prevencin terciaria
y resiliencia en el libro Psicologa
preventiva y de la salud, Dr. Oscar
Ricardo Oro y colaboradores, Edicin actualizada, Ediciones de
Fundacin Argentina de Logoterapia, Buenos Aires.
Para la Comisin de Niez y Adolescencia en riesgo de la Arquidicesis de Buenos Aires, cumpli
junto a Carlos Eroles la responsabilidad de la publicacin Niez,
adolescencia y familia: aprendiendo a
cuidar a los que cuidan, una experiencia de capacitacin de agentes
Pastorales de la Arquidicesis de
Buenos Aires (2006). Y con Cecilia Feldman comparte la autora de
Pastoral familiar en contextos de pobreza: Accin-Investigacin- Resiliencia del sistema familia, publicada
en 2008.
La Revista de Psicologa de la
UCA, V volumen 3, ao 2007, public la investigacin Estilos de relaciones familiares y resiliencia en familias de nios y adolescentes oncolgicos. Investigacin emprica en el
Hospital Garrahan, realizada con
Gabriela Real.
Resiliencia familiar
EDITORIAL DUNKEN
FAMILIA ESCUELA.
RESILIENCIA FAMILIAR
EDITORIAL DUNKEN
Buenos Aires
2009
PRLOGO
INTRODUCCIN
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fuera de ambas instituciones, como por ejemplo, los grupos GREC de los
que habla Thelma Barreiro.3
La prevencin de los problemas le exige a la escuela responder con
neutralidad y condencialidad, promoviendo la voluntariedad de las partes,
para lo que se requieren conocimientos acerca del funcionamiento de la
interaccin en ambos sistemas. El paradigma de simplicidad y complejidad
de la estructura de ambas instituciones hace incuestionable la necesidad
de la intervencin de profesionales especializados en sistemas familiares.
(Kuhn, 1962; Narodoswki, 2001)
Las transformaciones sufridas en el funcionamiento y estructura del
sistema familia, y la realidad del sistema familiar, obliga a tomar en consideracin tanto el espacio de fractura causado por la quiebra de la familia
tradicional, cuanto sus consecuencias en la interaccin entre la familia y
la escuela.
El conocimiento de lo que sucede en la familia y con ella es de gran
importancia para el sistema escolar, porque es aqulla la que de alguna manera, determina el estilo de la relacin que ha de mantener con la escuela.
El sistema en que la familia consiste, caracteriza las relaciones que establece
con los dems sistemas y, por otra parte, a causa de su tendencia conservadora, restringe, segn el estilo de relacin familiar que haya desarrollado,
las posibilidades de cambio.
El acceso de la familia de una etapa a otra del ciclo vital: pareja
jvenes sin hijos, familias con hijos en edad preescolar, con hijos en edad
escolar, con hijos adolescentes, con hijos en proceso de emancipacin, con
el nido vaco (Olson, 1991), requiere de la familia la decisin de integrar
los cambios y alejarse de la tendencia conservadora, o esperar a integrar los
cambios ante la irrupcin de un estresor.
Sin embargo, es poco lo que se investiga a propsito de lo que realmente acontece en la familia y su manera de funcionar en los distintos contextos
sociales, pues en cada regin hay culturas y estilos de vida familiares propios. En este sentido, cabe preguntarse por los patrones culturales a los que
responde la familia argentina y cules son los predominantes.
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causa de la imprecisin de los lazos, de la autoridad y de la pertenencia familiar. Precisamente por haberse constituido en espacios mal denidos, los
roles son afectados por la ambigedad que genera interacciones decientes.
Los subsistemas precedentes, (uno o, ambos progenitores con nuevas parejas), mantienen entre s una relacin de interdependencia, por lo que se hace
necesaria la articulacin de los derechos liales y de pareja de ambos.
Como ha observado Grosman, (1994:101) ese proceso de acomodacin afecta a los nios, los cuales enfrentan dicultades nacidas
de causas individuales, familiares y sociales que inciden en la estructuracin
de la nueva familia.
Adems, la incidencia de las relaciones familiares disfuncionales en el
comportamiento social de los ciudadanos es un hecho que los investigadores
interpretan como expresin de la precarizacin de la socializacin.4
Segn Charles Wagley (1993:59-61), en Amrica Latina hay nueve
tipos de subculturas con sus correspondientes tipos de familia, Para otros estudiosos (Godoy, 1993:59-61), la clasicacin de las familias se basa en la
combinacin de distintos factores tales como el estrato social, la zona de
residencia y la orientacin de sus valores (tradicionales o modernos), de los
que resultan tambin nueve tipos de familia: la indgena tribal, la indgena
moderna, la campesina, la de plantacin-ingenio, la de plantacin-fbrica,
la de aldea, la de clase alta metropolitana, la de clase media metropolitana,
la proletaria urbana. (Godoy, 1993)
Esto lleva a la cuestin de tomar en cuenta la tipologa de la familia.
Como grupo social, la familia est constituida por padres e
hijos, quienes estn unidos por lazos legales y tienen derechos y
obligaciones afectivas, econmicas, religiosas, etc. y de otra ndole,
as como una red precisa de derechos y prohibiciones sexuales ms una cantidad variable y diversa de sentimientos psicolgicos tales como el amor, el afecto,
el respeto, el temor, etctera. (Lvy Strauss; Spiro & Gough, 1976:17)
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Esta tendencia no puede interpretarse como que necesariamente la familia considerada
normal o tradicional no ensamblada sera sana, y otro tipo de familias en crecimiento
en la actualidad seran necesariamente disfuncionales o patolgicas. No es indefectible que
familias de conguracin normal sean saludables, o lo contrario, que las familias atpicas segn
el modelo tradicional sean enfermas. (Kliksberg, 2000:6-13; 16-17; 20; 31-32)
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para resolver los problemas que los afectan, a condicin, desde ya, de que
no se minimicen o se nieguen aspectos de las realidades individuales, o del
contexto social y cultural en que estn insertos.
Al sistema escolar debera interesarle que sus miembros abandonen los
roles disfuncionales aprendidos, a travs de la interaccin en su familia y de
la repeticin de modelos transmitidos por la cultura institucional. Como
consecuencia, tanto los docentes cuanto los padres desempean roles en forma automtica, sin atender de manera consciente los objetivos y las normas
establecidas en el Proyecto Educativo Institucional.
Coincidencias
Tanto la familia como la escuela se muestran generalmente renuentes
cuando se les propone reexionar acerca del estilo de relacin que las une,
sus dicultades y sus fortalezas. Con ello pierden la oportunidad de informarse acerca de la manera de lograr una relacin uida y responsable y de
identicar las amenazas que perciban.
La escuela y la familia an en crisis, son reconocidas como mbitos residuales de valores. Producen valores perdurables, denen sus paradigmas en
trminos morales: ambas son instituciones cuyo proceso requiere para su existencia el reconocimiento del otro. (PNUD, 1998:127)
Tampoco pueden examinarse las razones por las que el subsistema conyugal delega en uno de los cnyuges (la madre) la tarea de representarlo en
la escuela. Cabe preguntarse si esa delegacin es producto de una decisin
tomada de acuerdo con el estilo de vida familiar o, si constituye un espacio
de poder que la madre asume de manera paulatina, como cosa exclusiva de
ella, y en desmedro del ejercicio paterno de la patria potestad.
Si la delegacin de la representacin est circunscripta a los aspectos
formales, cmo se integra el otro cnyuge a la tarea de resolver una dicultad, si hasta ese momento no ha participado en el proceso de relacin entre
la familia y la escuela? Por otra parte, la limitacin del rol de representacin
conferido a la madre en la relacin entre la familia y la escuela, prima en
determinados estados civiles o el hecho de que el padre no se comprometa
en aquella relacin es slo una tradicin?
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Se dan entre los docentes algunas coincidencias al explicar lo que sucede en la familia, en la escuela y en la falta de adaptacin del comportamiento social que suele darse tanto en los padres como en los hijos. Coinciden
tambin en no cuestionar los contenidos concernientes a la familia que se
ensea a los alumnos desde los tres aos a los quince, y su correlacin con
problemas del contexto social, cultural y econmico.
Pero cuando el docente se ve en situacin de expresar o categorizar los
problemas que se dan en el sistema escolar, opta, en cambio, para su explicacin, por partir de generalizaciones y creencias que muchas veces estn
alejadas de las evidencias o aun se oponen a ellas. Se hace necesario contextualizar los problemas, esto es, colocar el comportamiento del alumno en
su marco real, con lo cual se hace justicia al mismo tiempo a la complejidad
de la vida familiar y a su incidencia en el sistema escolar.
La enseanza de los contenidos acerca de la familia
El Proyecto Educativo Institucional tiene objetivos y contenidos acerca
de la familia y su desarrollo. Cabe preguntarse si acaso la enseanza acerca de
la familia tiene en cuenta el estilo de las relaciones entre la familia y la escuela
o si se las plantea como cuestiones independientes una de la otra. Pareciera
que la bsqueda de respuestas afectivas y emocionales en el seno de la familia
responde a la certeza de que en ella la persona encontrar conanza, seguridad, y proteccin (cf. Donini, 2000). Por su parte, la escuela se halla en la
difcil situacin de ensearles a los alumnos contenidos referentes a la familia,
al mismo tiempo que establece con ella relaciones cotidianas, de manera tal
que se da una conuencia de signicacin lgica y signicacin psicolgica.
La tarea de ensear en los distintos ciclos de la EGB7 el signicado y el
sentido de las relaciones humanas familiares implica, para la escuela y para los
docentes, enfrentar la cuestin central de la relacin entre la familia y la escuela,
lo cual conlleva la construccin del signicado del concepto de familia en las
distintas dimensiones sociolgica, psicolgica, legal y teolgica-y hacer explcito el enfoque con el que se plantea el proceso de enseanza y aprendizaje.
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con la organizacin y la estructura lgica de los contenidos que se le imparten; el alumno tiene, pues, ocasin de establecer relaciones que facilitan la
integracin en el ciclo vital de su familia, de su experiencia de vida, lo cual
favorece la comprensin de los contenidos cientcos referentes a la familia
como fenmeno universal.
En general, la construccin del sentido de lo que se ensea se liga a
cuestiones de ndole motivacional y emocional, y su recepcin se ve favorecida si se dan una disposicin y una actitud positivas en lo que respecta
a aprender algo nuevo acerca de un tema del que se tiene un saber, una
experiencia. Por eso, debe facilitarse el aprendizaje por medio de fuertes
motivaciones intrnsecas y extrnsecas. Con vista a eso, las soluciones a
los problemas de las relaciones humanas deben plantearse en un marco de
inters acompaado por el amor y la alegra, en una atmsfera de libertad
que promuevan la accin, la participacin y la creatividad para la mejora
de la convivencia.
Si se despertara en los alumnos el inters por la historia de la familia
en general, con un enfoque antropolgico, histrico o sociolgico, se los
pondra en la necesidad de satisfacer su curiosidad intelectual, espiritual,
esttica y prctica.
Pero lo que se observa en la realidad es una confusin muy grande entre
informacin y comunicacin. La tarea de impartir informacin es, por lo
general, ms que un acto de comunicacin, una forma de lucha por el poder
librada por las dos instituciones la familia y la escuela para dirimir cul de
las dos ha de determinar el estilo de la relacin. Sin embargo, esa lucha carece
de sentido, puesto que cada una de ellas tiene una competencia especca.
La cuestin puede aclararse tomando en cuenta las tareas y las responsabilidades propias de cada sistema, los roles y las funciones especca de
cada subsistema y la corresponsabilidad de ambos respecto de la generacin
que cran y educan.
Los docentes y la reforma educativa
La transformacin educativa propone un cambio que desconcierta a los
docentes, al exigir que la gestin institucional deje de estar a cargo de una
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conduccin vertical que conduce y decide y pase a depender de una conduccin horizontal y participativa, en la que los resultados sean producto
del trabajo de equipos que se interrelacionan por reas y ciclos, a partir de
contenidos mnimos.
La transformacin educativa requiere que los docentes adopten una
actitud positiva respecto del trabajo en equipo y las tareas de coordinacin,
estn dispuestos a delegar, es decir, a conar en los otros, y a comprender
que el todo (Proyecto Educativo Institucional) es ms importante que las
partes (reas o ciclo).
A este respecto, cabe preguntarse si esas habilidades cognoscitivas y
sociales son compatibles con la formacin que el docente recibe, y, sobre
todo, si es posible plantear un trabajo mancomunado con la familia del
adolescente, cuando en los docentes an tiene vigencia el viejo concepto de
que ellos constituyen el modelo ideal (el ideal del yo) para los alumnos.
La desorientacin de los docentes responde a que les falta capacitacin
para administrar las emociones, o a su autoestima lesionada por la integracin con el nivel primario.
En todo caso, la reforma otorga a cada docente la oportunidad de crear
signicacin lgica y epistemolgica por rea y por ciclo en el momento de
construir el sentido de lo que se ensea, que en este caso es el tema de la
familia. Eso signica que no se trate de ms de lo mismo, sino que el protagonismo de los alumnos en el proceso de aprendizaje sea mayor, al igual
que la presencia del docente como orientador y promotor de aprendizajes a
partir de las expectativas y las inquietudes del grupo alico.
Temas relevantes para una mejora
La falta de esfuerzos por contextualizar las conductas de alumnos y
padres acarrea la descontextualizacin del propio grupo docente, el cual
no logra pasar del funcionamiento individual y grupal al funcionamiento
de equipo. El predominio de lo grupal lleva a la generacin de subgrupos,
lo cual mella los esfuerzos por la cooperacin, la independencia, el servicio,
la grandeza y el desinters, actitudes necesarias para el funcionamiento en
equipo.
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las seales que el sistema enva, para que el mesosistema facilite el acuerdo
y lo sostenga en el tiempo.
Los adultos que desarrollan la capacidad de construir acuerdos y de
crear espacios de dilogo en el mesosistema dan testimonio a los adolescentes de que la paz es posible en una convivencia respetuosa de las divergencias.
El contrato pone de maniesto la corresponsabilidad de los dos sistemas
para con los adolescentes y expresa un modelo adulto de relaciones humanas, basado en un acuerdo mutuo. Una situacin as trae como benecio la
superacin de los problemas y prudencia ante nuevas situaciones. Muestra,
adems, que los roles que uno y otro sistema desempean son complementarios, la responsabilidad asumida por cada uno de ellos es lcita.
Por esa va, los adultos padres y docentes podran recuperar su autoridad y el respeto ante los adolescentes, y stos no tendran qu decir, como
declara en uno de los testimonios annimos recogido en la investigacin:
cmo se rompe con este crculo vicioso que cra nios sin padres []
que golpea tan fuerte a la siguiente generacin? No lo s. Entonces me digo:
si yo hubiera ido a la escuela, tal vez ah hubiera aprendido. Yo creo que la
gente que estudia es privilegiada. Aunque el otro da escuch decir a una de
esas personas que dan terapia: Ciencia sin conciencia es locura. Ah s, me
dije, ahora, para dnde? Alguien, all afuera, sabe ser padre? S que no es lo
correcto, pero me es tan difcil cambiar.
Esta es una investigacin emprica, promueve el desarrollo de procesos
de creacin de conocimientos transferibles, para potenciar el anlisis de
informacin existente en las escuelas dentro del perodo normal de actividades.
CAPTULO I
EL SISTEMA FAMILIA Y EL SISTEMA ESCUELA
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Por otra parte, pareciera que el marco de valores de la familia y la escuela lo instituido conforman el sentido de la interaccin, y presentan
dicultades para transformar los valores instituidos por ellas en conductas y
comportamientos. La manera en que funciona el mesosistema, lo instituido,
dara sentido a la interaccin. Las conductas individuales e institucionales
de los adultos expresaran los valores del Proyecto Educativo Institucional
(identidad, ideario, diagnstico, planeamiento, organizacin, evaluacin),
quien dene las fronteras de los sistemas y subsistemas. La delimitacin de
los espacios internos de la escuela y maneras de interaccionar con la familia,
las resguardara del ingreso de nuevos instituyentes (cambios, contexto,
etctera), sin la previa reexin por parte de la institucin escolar.
Centralidad de la persona
Se eligi desarrollar este trabajo en el marco antropolgico-losco
de la persona sostenido por la logoterapia y la teora sistmica de terapia
familiar, por su reconocimiento y cercana en los mbitos educativos.
Esta investigacin promueve el desarrollo de procesos de creacin de
conocimientos transferibles para potenciar el anlisis de la informacin
existente en las escuelas dentro del perodo normal de actividades.
En consecuencia, se orienta a la bsqueda de una visin totalizadora de
las potencialidades y las fortalezas de la familia y tambin de sus debilidades, sus amenazas y su falta de oportunidades. No se trata, por tanto, de un
enfoque o abordaje clnico, sino de un trabajo con un marco de referencia
terico-emprico.
La unidad conceptual del valor persona es el ncleo integrador de las
dos teoras mencionadas. La necesidad de apoyarse en dos teoras psicolgicas responde a la envergadura y la complejidad de las instituciones participantes, con el propsito recuperar saberes sobre la realidad de la familia.
A los aportes de las dos teoras se agrega el principio de complementariedad y la preponderancia, los cuales dependen tanto de la propiedad o
la funcin de la que se trate como de la intencin y el mtodo con que se
investigue. (Oro, 1997)
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La perspectiva antropolgica
Para tratar el tema familia se necesita explicitar una antropologa que
indique, cmo pensamos y cmo pensamos lo que pensamos sobre la familia. Esta manera de ver nos lleva a adherirnos a la epistemologa frankliana.
(Carrasco Nava, & Mondragn, 2002)
Esta perspectiva parte del supuesto que el ser humano es nico, irrepetible, una unidad fsica, psicolgica y espiritual libre y responsable. La
logoterapia conceptualiza una antropologa losca de la persona.
Es una concepcin integral bio-psico-espiritual que sostiene que la
libertad es una facultad inherente a la vida humana. Otorga la mayor importancia al libre albedro y a la responsabilidad de la persona en la toma
de decisiones.
Esta base antropolgico-losca permite abarcar a las personas en
su totalidad. Toda actividad humana es, complementariamente, somtica
y psquica, as como toda realidad humana es espiritual y material, y todo
acto psquico es intelectivo y afectivo. La libertad y la responsabilidad constituyen los ejes principales de la antropologa frankliana (Pareja, 2002)
Frankl seala la dicultad de explicar la conducta humana en trminos de causa-efecto, lo que signicara hacer a un lado a la persona y su
libertad. (Castro Nova, & Mondragn, 2002). Adelantndose a su poca,
propuso nociones sistmicas y cognitivas, que hoy se encuentran entre los
abordajes de intervencin ms novedosos (Kriz, 1990) y de gran importancia para la pedagoga. Los aspectos sistmicos en Frankl poseen intencin
paradjica y son importantes variedades de intervencin para los abordajes
(Kriz, 1990).
Persona: complejidad y complementariedad
Ahora es tiempo de afrontar el campo especco de la complejidad de
la persona y la necesidad de la complementariedad de distintas teoras para
responder a lo que este concepto reclama, sin limitar sus dimensiones.
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Persona y sociedad
El n de la adolescencia es la insercin de la persona adolescente en
la sociedad de los adultos, cuyas caractersticas le son inherentes. (Delval,
1998).
La comprobacin de su existencia (persona) y demostrada la inuencia
del estilo de las relaciones humanas (en la sociedad) alentar, su integracin
con otros aportes tericos, en bien de la humanidad. Los individuos no
pueden mejorar si no comprenden los conictos propios de la interaccin
familiar y de la familia con otros sistemas. La capacidad de la familia para
transformar y reordenar sus reglas en funcin de sus objetivos es el mejor camino. (Roche Olivar, 1997:552)
Por otra parte la logoterapia ha demostrado una permanente vocacin interdisciplinaria que se ha concretado en las mltiples relaciones e
interacciones con otras ciencias, tales como la medicina, y otras teoras
psicolgicas.
La onto-analtica existencial evidenci que la vida humana es co-existencia. Es estar en el mundo y convivir; el ser humano sin su mundo y sin
los otros es una ilusin, un espectro sin visos de realidad, un algo atemporal, una pura esencia imaginada. (Feldman, 1998).
Familia
El tema familia ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Desde los que reejan la evolucin de las transformaciones que ha sufrido la
familia a los que predecan su extincin. La teora sobre la extincin de la
familia llev a pensar que sern otras instituciones las que debern criar a
los nios. (Barrington Moore en Donini 2000)
Sin embargo a Calvo, Serulnico & Siede (19986) no les preocupa los
planteos sobre la extincin de la familia porque observan que en el fondo
todos admiran a la familia y anhelan resguardarse en su interior. A su vez
resaltan el potencial organizativo que tiene la vieja estructura familiar. La
familia es afectada por una crisis originada por la sociedad moderna y no
por la moda. De su estabilidad depender la equilibrada crianza de los hijos. (Mead, 1966) La existencia y supervivencia del hogar ayuda al nio a
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Socializacin primaria
La primera obligacin parental es la de proveer las necesidades bsicas
de los hijos (funcin nutritiva): amor, alimentacin, dar cobijo y proteccin
a los nios. Son necesidades imprescindibles para la supervivencia, integradoras del yo, y modelo primario de incorporacin; son condicin para la
futura inculcacin de normas.
Se puede decir que la segunda funcin, en importancia, de los padres es
la socializacin de los hijos (funcin normativa) que permite la adaptacin
de los hijos a la realidad.
La socializacin, es producto de dos factores: la actividad parental y las
caractersticas innatas de la persona.
Se entiende por actividad parental todas las experiencias de aprendizaje
que alejan al hijo de una conducta antisocial y lo acercan a las actividades
pro sociales. Tanto la socializacin como el aprendizaje se conciben como
aquello que permite la integracin del hijo en el sistema de roles posibles
para la familia.
En sntesis, el individuo es portador de roles determinados por las estructuras familiares. Es decir, el nio aprende a ser nio, hijo, alumno, etc.,
y lo es en tanto tiene frente de s a otro que es adulto, es madre o padre, es
maestro, etctera.
Cuando el hijo-alumno puede llegar a la abstraccin de los roles y actitudes de los otros signicativos, se forma en su conciencia una identicacin no slo con estos seres concretos sino con una generalidad de otros, es
decir, con una sociedad. Esto es lo que se denomina el otro generalizado.
Cuando el hijo aprende o internaliza al otro generalizado, ha terminado
su etapa de socializacin primaria. La sociedad, la identidad y la realidad
se cristalizan en el mismo proceso de internalizacin. Se da una relacin
simtrica entre la realidad subjetiva y la objetiva; lo que es real por fuera lo
es tambin por dentro.
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Escolarizacin y socializacin
Por ser el primer mbito extrafamiliar, la escolarizacin desempea un
papel importante en la socializacin secundaria. La capacidad y aspiraciones
educativas inuyen sobre el logro acadmico.
La escolarizacin es la experiencia por la cual la persona realiza una
experiencia interior mediante la cual reconoce otros yos. Cada cultura la
constituye de manera peculiar: algunas ponen nfasis en la autonoma y la
individualidad en los lazos de liacin; otras, en un orden social o religioso.
El yo se fortalece o debilita en su desarrollo de acuerdo con los signicados
que haya construido en la convivencia familiar. (Bruner, 1997)
Cantn Duarte, Corts Arboleda y Justicia Daz (2000) hallaron que
los efectos negativos de la estructura familiar sobre los hijos desaparecieron
cuando se controlaron las variables del trasfondo familiar: concentracin de
familias monoparentales, status social y econmico medio del colegio.
La situacin actual del conocimiento nos sita frente dos caminos:
continuar los estudios acerca de los que han sufrido ya una situacin de
deciencias interaccionales familiares y sus consecuencias en el desempeo
acadmico, o indagar los aspectos que conciernen a la interseccin entre la
familia y la escuela (funcionamiento del mesosistema) cuyas consecuencias
promueven desempeos positivos o negativos en el rendimiento acadmico
del hijo alumno.
Implicancias del proyecto educativo
El diagnstico de la realidad en que se hace en el Proyecto Educativo
Institucional, debe incluir el sistema familia por la complejidad de las
relaciones personales que se dan en ella: adems, porque su entramado
promueve o condiciona el desarrollo personal de los hijos-alumnos.
La socializacin primaria constituye para el nio un aprendizaje integral que es ms que un aprendizaje puramente cognoscitivo, pues lleva
consigo una gran carga emocional: el nio se identica con los otros de
forma emocional, producindose la internalizacin slo cuando se produce
la identicacin.
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La escuela
La historia del sistema educativo nos acerca a problemticas culturales
y sociales que cuestionan a la escuela, por su pasividad en el desarrollo de
una actitud crtica con el impacto socializador e identicatorio del acceso
a objetos y actividades de la sociedad de consumo sobre los nios, y la
conictividad propiamente escolar. (Carli, & Lezcano, & Karol, & Amuchstegui, 1999)
La educacin tiene para la humanidad una importancia cultural muy
grande, pero tambin desempea un papel relevante en la dimensin psicolgica. La educacin es crucial para la formacin del yo, y la escolarizacin,
compromiso institucional temprano, cumple en esa formacin un papel
crtico. (Bruner, 1997)
En la actualidad la escuela es el espacio de expresin contextuada de
nuevos actores sociales, en el que se deber promover una actitud crtica
ante la cultura, lugar de encuentro para la reexin y la bsqueda, de formas ms humanas de convivencia. (Cambours de Donini, 1998).
Los alumnos inuyen en el sistema escolar cumpliendo las normas
establecidas, o intentado imponer otras. Cuando el desempeo esperado es
alcanzado puede inferirse que son inuidos por el proyecto pedaggico de
enseanza y aprendizaje propuesto por el colegio. En cambio, cuando es
insatisfactorio cabe preguntarse si en la evaluacin peridica del proyecto,
no se han detectado situaciones que ameriten el replanteo de objetivos. En
sntesis, inuyen y a la vez son inuidos por quienes debieran prevenir y
por sus pares, en quienes prima la necesidad de ser aceptado por el grupo.
As como los alumnos inuyen en todos los componentes de la institucin
educativa y son activos participantes del hecho educativo, los padres inuyen en el desarrollo de la autoestima del hijo, en la satisfaccin personal y
la salud mental, ms que con el tiempo de presencia fsica que les dedican a
sus hijos. (Calvo, & Serulnico, & Siede, 1998; Wenk & Cols, citado por
Gimeno Collado, 1994)
Una mirada lineal nos lleva a dos grupos de alumnos diferenciados:
los que lograron cumplir con las normas y los que no se adaptaron a los
requerimientos demandados. Al contextualizar los rendimientos la mirada
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La perspectiva sistmica
La forma de conocer de la teora sistmica no se opone a la antropologa losca frankliana. La teora general de los sistemas enfatiza la exploracin de las relaciones entre partes que constituyen un todo relacionado.
Aporta un marco terico abarcativo en el que, como acabamos de sealar,
las partes constituyen un todo interrelacionado y es parte, a su vez, de todos
los sistemas vivos. Un sistema es el complejo de partes que lo componen y
que estn en mutua interaccin.
Esta teora subraya, pues, la relacin entre las partes y los componentes,
los cuales son entendidos en funcin de la relacin que guardan entre s, y
como funcin de un sistema total que forma una unidad (Rausch Herscovici, 1999); la relacin entre docentes y padres contribuye a la comprensin
y al tratamiento de sistemas ms amplios (Fine, 1998) cuando la relacin
asume el contexto social y cultural de los sistemas de los cuales son parte.
Familia y escuela: una mirada sistmica
La familia y la escuela son observadas y observadoras participantes de
los sistemas de los que son parte. Observar la familia como sistema signica
reconocer que es una unidad, y que es mucho ms que la suma de todas sus
interacciones. Algunos saberes capitalizables modican los aprendizajes y
el vnculo de los padres con la escuela. (Dabas, 1998)
Desde la perspectiva de la causalidad circular se observa que en las
relaciones familiares y escolares la causa puede ser al mismo tiempo efecto
consecuencia, y viceversa.
La familia como sistema
Una familia es siempre un subgrupo, de un grupo ms amplio en un
perodo histrico particular. En la actualidad se tiende a pensar el trmino
familia como unidad familiar. (Minuchin & Lee & Simon 1998). La
interaccin familiar puede abordarse como proceso de comunicacin, pero
la interaccin no es solamente un proceso de comunicacin interpersonal;
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Sistema escuela
El reejo de los valores culturales en
las escuelas es asombroso.
Conoley, :
En la prctica se observa que los docentes admiten la familia en la
escuela para resolver situaciones de conicto cuando aumenta la tensin en
la interaccin del sistema escolar con el sistema familiar.
La inclusin de la familia promociona el alivio de las tensiones, y acarrear consecuencias positivas que redundarn en favor de ambos sistemas.
El compromiso de participar en procesos que implican la posible modicacin de aspectos adaptativos se da en el tiempo, ello hace a la imposibilidad
de ser observado por los docentes, en cambio estos resultados son evaluables
por la institucin a la que la familia permanece ligada durante aos.
Desempeo acadmico satisfactorio o insatisfactorio
El rendimiento acadmico insatisfactorio puede ser entre otras razones expresin de una comunicacin disfuncional entre las autoridades
escolares y los padres. Los hijos alumnos en muchas ocasiones encuentran
refugio en la escuela, cuando su familia es disfuncional. (Fishman, 1994)
La familia y la escuela inuyen sobre el nio como instituciones socializadoras y formadoras del yo y son determinantes de su rol en ambas. (Bassedas. y otros 1997).
Menvielle (1994) diferencia entre los nios que crecen en medios estresantes y sin oportunidades, inuidos por un sistema familiar y un contexto
sociocultural desfavorable, de los que viven en condiciones favorables.
Hay nios que aprovechan su escolaridad y establecen relaciones estables y positivas con pares y adultos en la escuela. Otros en cambio son
inuidos por las conductas decientes de sus padres en la resolucin de
conictos. En los primeros aparece la presencia de comportamientos conducentes a la superacin del estrs familiar, mientras que en los segundos,
para superarlo, necesitan de un referente que les brinde apoyo y una relacin
cariosa y estrecha con un adulto signicativo. (Walls, 1998).
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nes acerca de ella misma, las tiene acerca de sus miembros, y de los sistemas
con los que se interconectan, en nuestro caso el de la escuela.
Las creencias, las actitudes y los prejuicios inuirn en las conductas de
las personas que integran ambos sistemas y crearn lazos de retroalimentacin conrmatorios (Fine, 1998:485).
CAPTULO II
LA FAMILIA DESDE EL MODELO CIRCUMPLEJO
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Familias que funcionan generalmente de modo ms adecuado a travs del ciclo vital.
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tidos se dan junto con algunas actividades por separado. En este estilo de
relaciones hay intimidad emocional con alguna separacin. Sus miembros
esperan lealtad a la familia subrayando el compromiso. Se permite la distancia personal, y se alimentan y se preeren las interacciones afectivas, con
lmites generacionales claros. La intimidad entre padres e hijos es elevada;
hay ms unin que separacin, y el tiempo junto es importante, aunque
se permite el tiempo a solas. Se comparte el espacio familiar y se respeta
el privado. Preeren las decisiones en conjunto. Los lmites externos estn
centrados ms dentro de la familia que fuera de ella. Se comparten con la
familia las amistades individuales y se tienen algunos intereses en comn.
Son ms las actividades compartidas que las individuales.
3. Cierto aislamiento emocional caracteriza las relaciones familiares aisladas, hablan de separacin emocional, una intimidad limitada y ocasional,
y escasa lealtad familiar entre los miembros del sistema. Preeren la distancia personal, pero mantienen un compromiso aceptable y cierto inters
afectivo. Los lmites generacionales son claros, con alguna intimidad entre
padres e hijos. Las caracteriza, adems, la prevalencia de la separacin por
sobre la unin, y los espacios separados con participacin en el espacio familiar. El tiempo a solas es importante, y tambin algn tiempo juntos. Se
toman decisiones individuales, pero es posible que en alguna oportunidad
se las tome en conjunto. Los lmites externos estn ms centrados fuera de
la familia que dentro de ella. Raramente comparten con la familia las amistades individuales basadas en intereses dismiles. Son ms las actividades
por separado que las compartidas
4. Las relaciones familiares no comprometidas suelen tener una separacin emocional extrema. Hay poco compromiso entre los miembros de la
familia, mucha separacin e independencia personal. Los integrantes de
la familia son autnomos en cuanto a las rutinas familiares; predomina
la separacin del tiempo, del espacio y de los intereses. Son incapaces de
volverse el uno hacia el otro para lograr un apoyo o para la resolucin de
problemas. Llegan a la separacin emocional extrema y a la falta de lealtad
familiar, con interacciones o compromiso familiar muy bajo. El inters
afectivo es poco frecuente, pues los lmites generacionales son rgidos y es
baja la intimidad entre padres e hijos, como consecuencia lgica de ello
predomina el aislamiento. Se lleva al mximo el tiempo para uno solo y
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familia en la escuela; lo que se percibe en el mesosistema es que la comunicacin no verbal prima sobre el dilogo, que es una de las maneras de
comunicacin entre el sistema escuela y el sistema familia, sistemas que se
inuyen mutuamente.
Ese espacio de comunicacin adquiere forma cuando el estilo de las
relaciones familiares incluye la distancia formal, respecto de la escuela y
el estilo de relacin familiar percibido quedan en la sombra. La distancia
es respeto por la privacidad, no por separacin; es cercana cotidiana en el
hijo-alumno que hoy necesita de instrumentos, metodologas y estrategias.
Es una distancia respetuosa de los derechos personalsimos de la familia,
que suscita relaciones humanas creativas y promotoras del desarrollo de
habilidades sociales personales e institucionales acordes con las necesidades
de los adolescentes.
Desde la propia historia de cada miembro del mesosistema, desde la
infancia, la de cada uno, los compaeros, los amigos, estn en la escuela
como referentes de la vida.
La escuela, tiene su razn de ser en la funcin de transmitir el saber
sistematizado y el lugar tradicional de la socializacin secundaria, de desarrollo de la personalidad y ejercicio de la autonoma, una de las formas
de aprender de las personas. La vida de los alumnos transcurre en gran
parte en ella, por lo cual ninguna norma o ley enmarca el dinamismo del
mesosistema, ni es esperable la existencia de documentos que registren los
procesos de la relacin entre la familia y la escuela. Desde que apareci
en la historia la escuela, ella est all, conrmando a las personas como lo
que son: seres que aprenden con los otros en un espacio comunitario, en
relacin con los otros.
El encuentro de las personas en el aprender no es casual o accidental
sino tan esencial como la familia. Aprender y vivir en familia es el paso
esencial por el que la persona se transforma en personalidad. La persona
desde el nacimiento participa de la naturaleza humana familiar que le da
la vida, aprende la signicacin humana desde mirar y es mirada. La personalidad se desarrolla en el proceso de participacin de ambos mundos:
la naturaleza y la signicacin. El individuo no es lo que es, para despus
entrar en relacin, sino que por relacionarse y por vivir en la familia llega
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a ser lo que es, en la matriz de las relaciones familiares y en el proceso educativo escolar.
El alumno puede no tener protagonismo en la relacin familia escuela.
En el espacio negado no es el alumno el que falta, sino que es algo de la
familia el hijo y de la escuela el alumno que no est, que no llegar
a nacer como integrante del mesosistema para tener una forma responsable de relacionarse para dar y recibir dentro de los sistemas de los que es
parte.
El desafo es cmo canalizar esta sinergia subutilizada de los sistemas.
Las relaciones entre la familia y la escuela es un todo mayor que la suma
de sus partes. Una interaccin que, si falta, amputa algo en la posibilidad
de ser de los alumnos.
El mesosistema constituido por la familia y la escuela nace espontneamente y se congura formal y legalmente. Ms que producrselo al
mesosistema se lo descubre. Descubierta su existencia silenciosa, se lo revela
en las dicultades de las relaciones humanas, en el cotidiano ir y venir de
los hijos, en la cercana del docente, en los directivos, en quienes integran
la representacin social de la escuela.
El mesosistema se descubre cuando la escuela y la familia dejan que se
descubran ellas mismas, la una en la mirada de la otra. Nace involuntariamente, como ofrecimiento no explcito y como objetivo institucional por
lograr. Se expresa, pero necesita de la aceptacin de cada miembro de cada
subsistema y el abrirse el uno al otro como sistemas. En esta circularidad
se conguran los individuos. Se trata de dejar entrar, para entrar, en las
relaciones interpersonales.
El mesosistema no se concreta de una vez para siempre: se reanuda
cada da en las interacciones de los docentes con todos y cada uno de los
alumnos; luego se desliza hacia la familia, en la que se reanuda, con la inuencia de lo acontecido en la escuela, en cada protagonista. Es como una
cinta al viento, un compromiso en libertad, del que no se habla; no slo
no se habla de la libertad sino tampoco de la responsabilidad del sistema
familiar y del escolar en la formacin de sus equipos. En la libertad de las
relaciones interpersonales es donde la familia elige comprometerse, relacionarse, compartir su intimidad.
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Es un espacio de comunicacin interpersonal de gratuidad y responsabilidad personal; un espacio que se abre en la interseccin entre dos sistemas vivos; un espacio recproco; una habilidad y aptitud mutuas, para las
cuales se necesitan dos sistemas libres y responsables. Familia y escuela, se
dan una a otra, la posibilidad de abrirse en la aceptacin incondicional de
personas dispuestas a la comunicacin, que las hace libres y responsables de
las consecuencias de las decisiones que toman.
En sntesis, para que el mesosistema promueva conductas resilientes,
los sistemas y los subsistemas deben deslindar las fronteras al exterior y al
interior.
Las estructuras jerrquicas del sistema educativo debieran promover
espacios en el que los padres y las autoridades educativas escolares ejerzan
la autoridad de responsables del sistema para elaborar reglas coherentes para
una comunicacin uida con los hijos y con los alumnos.
Resiliencia del sistema familiar: fortaleza oculta
El concepto de resiliencia deriva de la fsica, es la elasticidad de un
material, que vuelve a la forma originaria despus de la presin, el concepto ingls se corresponde con el que en nuestra lengua se suele denominar
entereza. (Walsh, 1998). Para Vanistendael (2004) es la cualidad de una
persona que no se deja abatir frente a los obstculos, a lo cual agrega Manciaux (2003) la implicancia de la relacin entre el yo y el entorno cultural.
Recientemente, la resiliencia ha despertado inters cientco, y se
ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que
posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos
tendran lugar a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre
atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la
resiliencia no puede ser pensada como un atributo con los que los nios nacen,
ni que los nios adquieren durante su desarrollo, sino que se tratara de un
proceso interactivo entre stos y su medio. (Rutter, 1992:27)
Distintos autores coinciden en que el fracaso escolar y la escolaridad
desorganizada son factores de riesgo que provocan trastornos en el desarrollo psicosocial de los adolescentes, si bien pueden llegar a constituir tam-
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CAPTULO III
RELACIN FAMILIAESCUELA
La cohesin y exibilidad del sistema familia, entendidas como frecuencia de articulacin e interaccin, expresan la capacidad de equilibrio
entre estabilidad y cambio en el sistema familiar. Es decir que el cambio
depende de la existencia de espacios de conanza en las relaciones interpersonales, bsicas para el desempeo acadmico satisfactorio de los adolescentes. En el aprendizaje del hijo adolescente inuyen las expectativas
familiares, tanto como las creencias de los docentes acerca de la funcin
de la familia.
En esta investigacin se abord el espacio de interseccin entre la escuela y la familia.
A nivel terico representa un avance en la comprensin de los distintos
estilos de relaciones familiares y sus posibilidades de comunicacin con el
sistema escolar, segn el estilo de relacin prevalente en el ciclo vital de
familias con adolescentes escolarizados.
Tambin revela la importancia de diagnosticar antes de los 12 aos la
posible disfuncin crnica desde la percepcin de los padres, para que luego
pueda ser comparada con la percepcin del adolescente, a partir de los 12
aos, evitar desrdenes y cronicidad en los problemas de comportamiento
de los adolescentes, como as tambin la deteccin de recursos familiares
a desarrollar.
Los resultados de la administracin de la escala Faces III, provee informacin sobre las caractersticas de las relaciones familiares, que la escuela
debe conocer y preservar como propias y necesarias para el desarrollo de
la personalidad y proyecto de vida de los adolescentes. Adems de la informacin, la escala permiti construir un ndice de deciencias interaccionales
familiares grupal y un ndice de resiliencia del sistema familiar grupal, para
estudiar el sistema familia de grupos poblacionales.
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En la variable exibilidad, los padres tienden a desear relaciones familiares caticas y los hijos los superan las expectativa de cambio. Los padres aspiran a relaciones vinculadas y relaciones estructuradas y los hijos a relaciones
estructuradas. Mientras que los hijos no aspiran a relaciones familiares
vinculadas, la deseabilidad se extiende hacia relaciones familiares caticas,
relaciones familiares exibles y en ltimo lugar relaciones rgidas.
Las diferencias se observan en las dos dimensiones, mientras que los
padres aspiran a un nivel alto de cohesin (relaciones entrelazadas) los hijos
aspiran en primer lugar a relaciones vinculadas; relaciones aisladas; relaciones entrelazadas y relaciones no comprometidas.
Desde la teora sistmica, las personas interactan en la familia en
la tensin entre la perspectiva real y la perspectiva de las expectativas
idealizadas. A su vez, esa tensin acta como contexto de las relaciones
familiares.
Cuando la percepcin de la familia es coincidente entre padres e hijos,
se maniesta que se desconoce o no se aspira a otro estilo de comunicacin
familiar. En la muestra se corroboraron valores de cohesin (real e ideal) y
de exibilidad (real e ideal), que tienden en los hijos a promedios de mayor
exibilidad y de menor cohesin que en los padres.
Los adolescentes a diferencia de sus padres consideraron a sus familias
ms extremas y menos equilibradas. Sin ser signicativo, les atribuyeron
menor cohesin y exibilidad que los padres. (Olson, 1991:115)
stas son interacciones operacionales de la dimensin exibilidad y
responden a la aspiracin de hallar espacios de libertad, independencia y
poder dentro de la familia.
Las expectativas sobre las relaciones familiares deseadas encontradas
que tienden a tipos intermedios y extremos, tienen diferencias tanto en padres como en hijos. Los tipos extremos de relaciones familiares se observan
en padres de alumnos de 14 a 15 aos.
Hubo asociaciones entre variables psicolgicas y variables socio demogrcas:
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En padres
Se observ asociacin entre el estilo de relaciones familiares familia
real y estado civil, as como con composicin familiar. Es decir que el estilo
de relaciones familiares y la composicin familiar se relacionan con el estado civil de los padres.
En hijos
La asociacin entre familia real percibida por los hijos y regin en hijos
con un valor signicativo, en relacin con la familia real percibida por los
padres.
La existencia de asociacin entre relaciones familiares percibidas (real) y
estado civil; estado civil y regin en padres; familia real percibida y regin en
hijos, genera posibilidades de comparacin de subgrupos y denicin de
nuevas hiptesis de trabajo, si se supera la autoadministracin annima.
Adems se observ que dentro de la variable composicin familiar, la
proporcin de padres que describe a la familia compuesta slo por los hijos, baja a medida que aumenta el nivel de instruccin de los padres. El
mayor porcentaje de composicin familiar expresada en solo hijos, est en
padres de estado civil casados.
Las asociaciones entre: relaciones familiares deseadas y la composicin
familiar; y estilo relaciones y estado civil en padres; la asociacin entre familia real y regin en los hijos, ponen en evidencia que la familia tradicional
(matrimonio legal con hijos), tiene los mismos problemas que la familia
relacional afectiva. Tanto una como otra generan conictos y soluciones a
partir del estilo de relacin interpersonal que establecen dentro y fuera del
sistema.
Estas asociaciones, expresan para el sistema escuela, la realidad del
sistema familiar y lo difcil de implantar propuestas pedaggicas sin un
diagnstico del contexto familiar de los alumnos, como as tambin de las
caractersticas sociales y culturales de la vida familiar y escolar.
En Belaustegui (2005) se encuentran algunas respuestas para las asociaciones citadas. Por un lado seala que hay que considerar la naturaleza
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y docentes son aptos para educar actualizando sus conocimientos constantemente. Una manera de desligarse de la responsabilidad, se expresa en
considerarse no ser capaces de educar.
Los valores de deciencias interaccionales registrados en los padres, no
tienen correspondencia con la de los hijos, siendo los valores en los hijos
mayores que en los padres. Estos resultados discrepan con lo armado por
Olson, acerca de que los padres son ms autocrticos que los hijos. Esta
realidad se mantiene en todas las regiones y en las distintas edades de los
hijos.
Las relaciones familiares tanto reales como ideales percibidas por
los hijos, presentan una gama que no corresponde con lo percibido por los
padres. Las relaciones familiares percibidas por los padres (real e ideal) dan
cuenta de un estilo de relaciones familiares entrelazadas (muy alto nivel de
cohesin) en el que prevalece un monto extremo de proximidad emocional
y de exigencia de lealtad familiar. Se establece entonces una frontera muy
difcil de exibilizar por parte de la escuela sin entrenamiento adecuado.
Resiliencia Familiar
Se consideran sistemas familiares resilientes los que responden satisfactoriamente al estrs propio del ciclo vital y a las adversidades del contexto
social, cultural y econmico. Los factores protectores internos generados por
los subsistemas conyugal y lial, son la autoestima y el control interno. Las
fronteras externas denidas para interactuar con los recursos comunitarios
caracterizan a la cultura familiar, proveyendo habilidades sociales.
Desde el enfoque sistmico, las deciencias interaccionales, si bien en
la muestra no se relacionan directamente con variables sociodemogrcas,
motivaron el acercamiento al conocimiento de la resiliencia del sistema
familiar. As como con la mirada sistmica sobre la realidad de los adolescentes en la circunstancia de promover o compensar objetivos acadmicos
no alcanzados, surgi en la investigacin la necesidad de la construccin
del ndice de rendimiento grupal.
El ndice de deciencias interaccionales familiares, el coeciente de resiliencia del sistema familiar y el ndice de rendimiento acadmico grupal neto,
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El concepto de resiliencia y la posibilidad de su promocin tienen la virtud de una
transdisciplinariedad fructfera entre el mbito social y el psicolgico, abriendo perspectivas de
trabajo e investigacin en esta suerte de prevencin primordial, mucho antes de la emergencia
de una patologa o problema (Vanistandael, 1998) Las tres propuestas: las fuentes interactivas
de la resiliencia, capitalizar las fuerzas del individuo, y los pilares de la resiliencia personal y comunitaria, coinciden en la centralidad y libertad de la persona, durante el proceso de desarrollo
de conductas resilientes.
CAPTULO IV
DEBILIDAD APARENTE DEL SISTEMA FAMILIAR
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acadmico; ms all que la mayora de los padres de esta muestra eran casados. En veintids cursos encuestados hubo distintos estados civiles de los
padres, en veintitrs cursos todos eran casados y en tres cursos los padres
no contestan el tem.
Estos resultados sealan la manera de pensar las consecuencias del
divorcio y del ejercicio de la patria potestad.
En las respuestas, prevalece la expresin desintegracin familiar, realidad contrapuesta con las variables socio demogrcas de la muestra.
Los docentes muestran dicultad para poner palabras a lo que observan
en su desempeo profesional.
Las propuestas de solucin que los docentes dan suponen un cuestionamiento del contexto social y cultural, familiar y escolar. Pero les falta
incluir las variables de la relacin docente-alumno.
El espacio otorgado a la familia est restringido, por su descontextualizacin. Se supone que el espacio dedicado a los padres es para el ejercicio
de la patria potestad y para resolver los problemas de comunicacin entre
la familia y la escuela.
Pensar los problemas sin valorar los esfuerzos de unos (los aprobados)
y estigmatizar a los que no llegan a que su esfuerzo d frutos positivos (desempeo acadmico insatisfactorio) revela la forma en que ciertos adultos
interpretan la realidad, de la cual forman parte.
La mayora de los docentes adjudican muchos de los problemas al rol
del Estado, entendido como responsable de las polticas sociales, econmicas y, del sistema educativo. Puntualizan los reclamos sobre el deterioro de
los edicios escolares, las partidas presupuestarias para el mantenimiento,
la actualizacin del equipamiento de gabinetes de ciencias y computacin
y la capacitacin docente.
En cambio, una tercera parte pone nfasis en el funcionamiento del sistema-escuela al cual le atribuyen un rol preponderante en el desarrollo de
la responsabilidad de la escolarizacin; el inters por el saber; de promover
los valores de honestidad y solidaridad; de relaciones humanas basadas en
el respeto y el buen trato; y todo cuanto se reere a las actitudes, comportamientos y vivencias de patriotismo.
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Para los docentes, el Estado es responsable de lo que sucede en la sociedad. La socializacin y la proteccin de los nios y adolescentes ocupan
la tercera posicin en el ranking de problemas que afectan el proceso de
aprendizaje.
No surgi el cuestionamiento por parte de los docentes de si la escuela
no puede resolver esa problemtica o no le corresponde hacerlo, ni la posibilidad de pensar juntos acerca de la incidencia del contexto en los sistemasfamilia y sistema-escuela. La cuestin entonces deviene en cmo se piensa
lo que se piensa acerca del lugar del docente en la escucha de la familia.
La mayora de las escuelas de la muestra expresaron demandas ilimitadas en relacin con la inuencia sociocultural sobre su accionar. Los
docentes buscan compensar en los alumnos, aquello que presuponen no le
da el afuera.
Realidad justicada por la limitacin del tiempo de que disponen los
padres a causa de sus largas jornadas laborales. Sin embargo se observ en
la muestra que la cuarta parte de las madres se denieron como amas de
casa y con acceso a trabajos de dedicacin parcial.
Los docentes de la muestra total prest ms atencin al macrosistema
(crisis socioeconmica) y al mesosistema (familia-escuela) que a lo que
suceda en el sistema escolar y en los subsistemas de la escuela: directivos,
docentes, niveles, ciclos.
Los docentes plantean al sistema educativo como el problema en segunda instancia.
La falta de perfeccionamiento docente se observ en la escuela en la
dicultad para comprender lo que aconteca en el alumnado, en la falta
de articulacin entre jardn de infantes, enseanza y los niveles enseanza general bsica y polimodal o secundario, la dicultad de liderazgo en
la conduccin, que el docente expresa como consecuencia de la crisis del
sistema educativo.
En la escuela, la crisis del sistema se manifest adems en la burocracia, que produjo cantidad de estmulos por rea semanal insucientes, el
desprestigio docente, la ausencia de coordinacin, la falta de materiales,
cantidad de alumnos y la falta de reubicacin docente.
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Esta hiptesis se basa en las conclusiones PNUD (1998:111; 115; 121) el consenso es que
la familia debe transmitir y producir antes que nada afecto y respeto recproco. En general, los
problemas de recursos y lmites por los que atraviesa una determinada familia producen como resultado, de acuerdo con los entrevistados, incomunicacin y falta de tiempo. Ambas son ausencias
extraordinarias que constituyen los principales desafos para ser padres y madres. La consecuencia
es la dicultad para instalar la ley.La preocupacin mayor en los entrevistados es la de no encontrar las vas para asociar de manera indisoluble el afecto y la ley. La familia espera que la escuela
se haga cargo tanto de la contencin afectiva de los nios y jvenes cunto del complejo proceso
de instalacin de la ley; Etcheverry, 1999:140-144)
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Aportes
Los docentes vieron tambin a la familia como productora de soluciones, ya que sta debi responder a sus funciones de socializacin primaria,
de jacin de aspiraciones y formacin de valores y motivaciones en sus
miembros.
Al pensar y percibir que las soluciones estaban en la familia, los docentes la concibieron como lugar en el que se da el proceso dinmico de crecimiento y desarrollo personal de los alumnos, con un estilo de comunicacin
que es modelado por la propia familia.
Expresaron adems, disposicin para reconocer la inuencia y la simetra entre ambos sistemas en el mejoramiento de la relacin entre la familia
y la escuela.
Los vertiginosos cambios socioculturales requieren del sistema escuela
una respuesta de prevencin, en lugar de evitacin. Si los docentes aceptaran la diversidad socio demogrca y de estilos familiares abandonaran el
modelo de escuela socializadora, obligada a tal efecto independientemente
de lo que traiga cada uno de su familia. El conocimiento de las expectativas
parentales sobre la escolarizacin y de los recursos culturales de la regin,
dinamizara la actitud colaborativa con los padres para el desarrollo de
proyectos de socializacin.
Desde un enfoque sistmico, se alejaran de la comparacin a nivel
individual de los objetivos acadmicos, para pasar a comparar lo que sucede en el rendimiento grupal escolar. En consecuencia se preocuparan por
desarrollar las potencialidades del grupo en lugar de ocuparse ms de las
dicultades individuales.
El sistema de la escuela cree pues, que el problema est en la sociedad y
en la familia. Si est solamente en el fuera, no la implica y, en consecuencia,
ella nada tiene que modicar.
Ms de la mitad de los docentes puntualiz que la escuela genera dicultades y debera atender mejor a las familias y proponen una serie de
soluciones que el sistema escuela debera aportar.
Los valores que atribuyeron a la escuela y a la ley (cumplimiento de
normas) denieron en forma natural y espontnea el rol y la misin especca del mesosistema.
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Implicancias docentes
Al responder el cuestionario de opinin, fueron pocos los docentes que
propusieron soluciones concretas.
Los docentes valoraron la posibilidad de reexionar sobre las dinmicas familiares pero esto fue un esfuerzo no logrado sucientemente, pues
respondieron con frases hechas, generalizadoras de realidades, y en muchos
casos contradictorias.
A su vez enfatizaron los problemas reales de la escuela y de la familia,
en los cuales se sienten partcipes. Esta realidad est ausente en la idealizacin sobre la escuela, lo cual lleva a pensar en una propuesta de familia
muy alejada e inaccesible para los miembros de ambos sistemas: familia y
escuela.
La reexin y verbalizacin de lo que les pasa en y con la familia,
fueron reemplazadas por lo que desearan que fuera en funcin de la institucin y del desempeo escolar de los alumnos esperado por ellos.
Asimismo, se observ desintegracin en las respuestas problema-solucin y una tendencia a polarizar la realidad, describiendo extremos.
Desde la lgica circumpleja, los extremos generan inconsistencias. Los
docentes vieron un problema y, al proponrseles explicitar la solucin, respondieron sobre otra situacin.
Al contestar acerca de las dinmicas familiares y posibles soluciones,
expresaron percepciones de los dos sistemas involucrados.
Sin embargo, la correspondencia jerrquica entre dinmicas familiares
con soluciones se caracteriz por la presencia de los indecisos, lo cual si bien
no era una opcin, se transform de hecho en una opcin mayoritaria.
Los docentes nominaron minuciosamente falencias referidas a la sociedad, a la falta de lmites, a la socializacin, a la falta de apoyo a la tarea
escolar, al inters por el saber, a la violencia familiar, a la honestidad, a la
infraestructura edilicia.
Para los docentes, los comportamientos incomprensibles de sus alumnos y de las familias, se debieron a problemas familiares que no contextualizan.
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El docente y la familia
La relacin entre el docente y el alumno, en los mbitos alico e institucional escolar, debiera crear un clima en el que las relaciones y las reglas
no vividas en el mbito familiar puedan ser experimentadas en la escuela.
La escuela puede y debera ofrecer relaciones humanas de conanza,
de respeto, de reconocimiento del otro, para que los alumnos tengan experiencias no vividas en la familia, sin que ello signique que la escuela avance
sobre la familia. Es decir, propiciar relaciones humanas sanas, sin pretender
instituirse en familia.
Las propuestas de solucin suponen un diferente cuestionamiento del
contexto social y cultural, familiar y escolar, pero los docentes no llegan a
tal efecto.
El espacio otorgado a la familia est restringido, por su descontextualizacin. Suponiendo que el espacio dedicado a los padres es para el ejercicio
de la patria potestad y para resolver los problemas de comunicacin entre
la familia y la escuela, estas dicultades consignadas por el estudio no
benecia.
La escuela actual
Si bien la escuela gradualmente monopoliz su papel educativo, reservndose, adems, el derecho de no compaginar la funcin educativa de la
familia, la reforma educativa tiende a modicar las costumbres establecidas
histricamente.
Enunciar lo deseable no signica que pueda lograrlo, ya que su implementacin se realiza en instituciones y con la intervencin de personas
que siguen manejndose con representaciones tradicionales.
Es oportuno sealar que las resistencias y las rivalidades abonan la
desconanza, tanto en el sistema escolar como en el familiar, lo mismo que
entre los subsistemas de ambos sistemas.
Existe el anhelo de complementariedad entre los sistemas en razn
del mutuo aislamiento, mientras que las comunicaciones son diferidas o
contrapuestas.
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Se puede inferir la frustracin de los docentes, ante los objetivos malogrados del Proyecto Educativo Institucional de trabajar con la familia,
complementndose. Si bien, en ese panorama, la escuela est sobre exigida
por las demandas.
Hay problemas sociales y econmicos que el colegio no puede resolver;
Este ao no tengo en el curso mayores dicultades.
La defensa permanente de la escuela puede reejar fuerza para transformar las dicultades y las amenazas del mesosistema en oportunidades
de comunicacin uida.
Las expresiones vertidas llevan a pensar que, de no ser as reejan la
difusin del proyecto educativo institucional, limitado a la dimensin del
deber ser, muchas veces idealizado en lo que fue y sin que pueda plasmar el
camino de responsabilidades conjuntas en el hacer pedaggico cotidiano.
El factor temporal lleva a los docentes a valorizar la vigencia de la
institucin. No advierten que, al igual que la familia, la escuela pasa por
distintos ciclos evolutivos.
En el caso de la escuela, incide, adems del proceso histrico, el relacionado con los niveles jerrquicos y los subsistemas, que en muchos casos
generan conictos.
Si bien los docentes reclaman capacitacin realista y prctica y charlas y talleres para padres y docentes, desde la reforma educativa el docente
pertenece y acta en diferentes subsistemas simultneamente: la clase, el
rea, el ciclo.
Inmerso, adems, en una comunidad con caractersticas socioculturales
y econmicas especcas, por la inuencia de ese contexto y las transformaciones educativas, el docente no tiene certeza en cuanto a su rol.
Para formular lo que siente, percibe y piensa, necesita tiempo de reexin y un ambiente de libertad y respeto, capaz de estimularlo a participar.
Si bien los docentes hicieron hincapi en el prestigio institucional,
queda la duda sobre si la cohesin del equipo se basa en lealtades formadas
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Desempeo acadmico
En la muestra, ms de la mitad de los adolescentes tuvieron rendimiento acadmico satisfactorio y en menos de la mitad el rendimiento fue
insatisfactorio.
Los porcentajes de rendimiento acadmico satisfactorio son similares o
superiores a los valores de resiliencia del sistema familiar de cada conjunto
de hijos por regin y ao.
A pesar de las circunstancias adversas, no siempre valoradas, los adolescentes alcanzan rendimiento acadmico satisfactorio. Se conrman los datos
de Menvielle que dice que el 30% de los alumnos independientemente del
contexto sociocultural y familiar logra alcanzar los objetivos y aprobar.
En el conjunto de alumnos de la muestra con desempeo acadmico
satisfactorio y con deciencias interaccionales, los de 7 tienen los valores
mnimos y mximos de resiliencia del sistema familia, es decir que perciben
estilos un tipo de familia extremo.
Las dicultades acadmicas y las deciencias interaccionales familiares
aumentan a partir de los 14 aos. Los alumnos, hasta los 13 aos, tienen
desempeo acadmico superior a los de ms de 14 aos. Los alumnos de 12
aos tienen mejor desempeo que los de 13 a 15 aos independientemente
de la regin. En los alumnos de 12 aos se observa un patrn diferente de
intenciones. Las deciencias juegan un papel distinto que en los alumnos
de 13 a 15 aos. Hay diferencias en los adolescentes de 12 aos y los de 13
a 15 aos en la percepcin de las deciencias interaccionales familiares.
La incidencia negativa de las deciencias interaccionales familiares en
el desempeo acadmico de los adolescentes denuncia ausencia de contraste
y de interaccin entre familia real e ideal.
Los valores negativos sealan las dicultades en las regiones, con prevalencia en el 9 ao. Si bien los porcentajes dieren, en las dos regiones
los 7 aos no presentan valores negativos, lo que permite inferir que una
inversin sustantiva de las decisiones en materia de estrategias y metodologas curriculares e institucionales, incidira positivamente en la proyeccin
de los problemas en los aos restantes del 3 ciclo de EGB.
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La demanda de atencin est centrada en 7 ao, en el cual el desempeo acadmico es satisfactorio. Para el tercer ciclo de la EGB, el 7 ao es
un punto de inexin, en 8 ao se inicia el deterioro de los desempeos
alcanzados, o la instalacin del desempeo acadmico no satisfactorio.
Los docentes, en la muestra, marcan una posicin denida frente al
desempeo escolar satisfactorio o no satisfactorio. Expresan que responde
a padres indiferentes a lo que sucede en la escuela o que han delegado en
ella su funcin de padres, en relacin con la metodologa y sistema de construccin del mesosistema por parte del sistema escuela.
Consideran que la mayora de los problemas se generan y estn en la
familia, entendida como la proveedora de afecto, amor, buen trato, solidaridad, proteccin, formacin, salud y socializacin.
Existe evidencia emprica de la transicin en la que se encuentra el
sistema-familia y la inuencia que puede ejercer en los hijos. Se observ
que el rendimiento acadmico de los adolescentes no maniesta variaciones
de mejoras en relacin con el estado civil de los padres. La soledad de los
hijos adolescentes, sealada por los docentes, responde al estilo de familia
real y deseada, expresada por los padres que integran la muestra: estilo de
relaciones entrelazadas.
En los alumnos con logros acadmicos satisfactorios, la resiliencia maniesta su existencia como patrimonio del sistema familia.
En cambio ante situaciones de desempeo acadmico insatisfactorio, la
mirada limitada de las deciencias interaccionales familiares foto de los
vnculos familiares no estimula la mirada desde el desarrollo del recurso
de la resiliencia del sistema familia para mejorar el rendimiento acadmico. En la interaccin alumno-adulto, los estilos de relacin interpersonal
afectiva (emocional-cognitivo) del aprendizaje, se relacionan adems, con
expectativas parentales, inuencia de pares, motivacin, actitud del alumno
y relaciones de empata. (Belaustegui, 2005; Portes, 2008)
El punto de interseccin entre los valores de rendimiento satisfactorio
y de deciencias interaccionales son los valores de resiliencia del sistema
familiar, que expresan, adems, el quiebre de la linealidad rendimiento
acadmico insatisfactorio problemas familiares.
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En las tres regiones, independientemente de la edad y curso de los adolescentes, el porcentaje de desempeo acadmico no satisfactorio fue superior dos y tres veces al porcentaje de deciencias interaccionales familiares.
stas tuvieron correspondencia negativa con las variables socio demogrco: edad, estado civil y nivel de instruccin. Se observ correspondencia
positiva entre la variable nivel de instruccin y valores de resiliencia del
sistema familiar.
La supremaca del rendimiento acadmico no satisfactorio sobre el estresor: deciencias interaccionales familiares, con independencia de regin,
cultura, densidad poblacional y propuesta pedaggica, indujo a pensar en
la necesidad de una capacitacin docente de diseo sistmico, que facilite el
trnsito de una escuela socializadora a una escuela promotora del proyecto
de vida del adolescente.
Cabe pensar que la propuesta pedaggico-didctica tiene dos opciones,
plantearse estrategias de enseanza-aprendizaje para el mejoramiento del
rendimiento acadmico, integrando a los padres en el proceso, o aceptar
que las decisiones producto del estilo de relaciones interpersonales familiares determinan los resultados acadmicos.
Comparar en forma lineal el porcentaje de alumnos que promocionan
con los que compensan objetivos no alcanzados, genera dos conjuntos
opuestos, donde la responsabilidad es del alumno o de la familia. Desde esa
posicin la escuela se excluye y no se integra en la evaluacin del proceso
que llev a los alumnos a esos resultados.
En cambio, al restar los porcentajes de los que compensan al de los
promocionados, el resultado fuerza a advertir la exclusin de los alumnos,
pues emergen valores negativos. Si los alumnos no se excluyen entre s, es
el sistema, o algn subsistema lo que lo provoca, o es el proyecto pedaggico institucional instalado en una lectura lineal y no sistmica de los
problemas?
La exclusin plante preguntas que exceden las posibilidades de este
trabajo. Se contestan desde una buena herramienta de deteccin. En la
medida que se logren herramientas de deteccin se podrn trabajar las
preguntas que surgieron, y que a continuacin detallamos.
Las preguntas responden a la secuencia de salida de las estadsticas.
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diferencias entre padres e hijos en la percepcin de la familia real y coincidencias en la deseabilidad percibida.
En la muestra de padres, en la dimensin cohesin, prevalece la tendencia de relaciones entrelazadas en la percepcin de familia real percibida
y en familia deseada, relaciones caticas. En la dimensin exibilidad real,
relaciones exibles, y en familia deseada, relaciones caticas.
Los hijos perciben niveles de cohesin de relaciones aisladas y, en exibilidad relaciones exibles en familia real. Desean relaciones vinculadas en
la dimensin cohesin y relaciones caticas en la dimensin exibilidad.
Los comportamientos equilibrados esperados por los docentes requieren, de ambos sistemas, adaptacin y organizacin, y equilibrio en la
asimilacin de normas. Es posible la acomodacin en otros mbitos socio
culturales, que los conduzca a estados de equilibrio emocional.
La violencia familiar, sealada por los docentes se posiciona entre los
cuatro ltimos problemas del ranking.
En la muestra de padres e hijos total, por regin y edad, los porcentajes
de relaciones familiares rgidas, tanto en familia real como en la deseada el
valor mximo corresponden a una regin.
Se necesitan investigaciones empricas longitudinales, en las que el
anonimato no sea condicin para recabar datos, y avanzar sobre las asociaciones y las correlaciones de la diversidad de niveles de cohesin y exibilidad familiar, con estresores especcos de cada ciclo vital en contextos
socioculturales.
CAPTULO V
APORTES PARA PENSAR EL SISTEMAESCUELA
El desempeo acadmico acontece en el contexto familiar y comunitario, donde se inscriben el valor del estudio y la disciplina que implica
el compromiso del adolescente con su proyecto de vida es decir, en el
espacio y el tiempo del ciclo familiar y del ciclo escolar en los que se
desenvuelve.
Desde la perspectiva de la resiliencia, se abriran las puertas a los factores protectores personales y sociales, subyacentes en los idearios congregacionales, en algunos casos explicitados en lenguaje antiguo.
El contraste entre las relaciones familiares percibidas reales e ideales fractura la linealidad causa-efecto. Los recursos del sistema familiar
generan contextos de resiliencia, y esta rompe la linealidad: los problemas
familiares agudizan los problemas acadmicos.
Es dable aceptar que, ms all de la incidencia de las deciencias
interaccionales familiares en el sistema aula y en el sistema escuela, que
atentan contra el rendimiento acadmico de los adolescentes, est la resiliencia que procura mover a los docentes a correlacionar las variables socio
demogrcas con la resiliencia del sistema familiar. Como consecuencia se
rompe el pensamiento lineal para pasar a un pensamiento sistmico.
La forma natural de ambas instituciones hace innecesario generar un
contrafuerte, si no permite aumentar la capacidad de anticipacin del ciclo
vital familiar y /o lograr que la escuela aumente su capacidad de accin
en el mesosistema. Si ambos sistemas se asocian para ser ms inteligentes
en el funcionamiento institucional, la familia aumentar la capacidad de
anticipacin y la escuela asumir los espacios de intervencin profesional.
De este modo, ambos sistemas pueden transformar la debilidad de las
deciencias interaccionales familiares en conductas y comportamientos
resilientes.
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Un mesosistema resiliente?
El mesosistema se construye a partir de la actitud positiva de los adultos, docentes y padres, al enfrentar las consecuencias de sus comportamientos, probablemente basados en supuestos, prejuicios y creencias.
La signicacin de la relacin, en cuanto a la calidad y la reciprocidad,
se alcanzar si se parte de la realidad de la familia contextuada. En la interaccin de los sistemas, la familia observada cientcamente, desde una
postura no clnica, se revela en el funcionamiento del mesosistema
Los adolescentes escolarizados amalgaman, en el sistema escuela el
encuentro de sentimientos familiares con sentimientos de s mismos. Esta
realidad hace que el desempeo acadmico aparezca como un factor capital
en el desarrollo de conductas resilientes.
Una vez ms surge la inuencia de la transformacin educativa: lo
que se hace en un ciclo incide en el siguiente y en la totalidad del sistemaescuela.
No hay responsabilidades docentes individuales sino del sistema-escuela
y de cada uno de los subsistemas. A su vez, cada miembro es responsable de
los resultados logrados por el sistema escolar.
En el contexto de la cultura predominante, la escuela y la familia modelan a hijos y alumnos para que sean socialmente competentes.
Las habilidades sociales se desarrollan en espacios de relaciones humanas de adaptacin a diferentes contextos, en el ejercicio de la tolerancia y en
la participacin en la comunidad educativa y comunitaria.
En el contexto familiar y cultural en el que se cri la persona se desarrollan los rasgos caractersticos de la personalidad sociable. El logro de la
madurez se atribuye en muchas circunstancias a la matriz de crianza.
La ponderacin del contexto socioeconmico sobre la libertad y la
responsabilidad personal limitan la observacin. Sin necesidad de destacar
patologas, se podran rever las soluciones para las relaciones en el mesosistema, a partir del enfoque de los puntos positivos.
Los proyectos educativos institucionales de la muestra se caracterizan
por priorizar una educacin integral, la promocin de la familia y la solidaridad comunitaria. Esos valores son tranversales a la propuesta educativa,
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CAPTULO VI
APORTES Y RECOMENDACIONES
Aportes
Las relaciones familiares extremas percibidas por los hijos son menores
al rendimiento acadmico no satisfactorio.
Al analizar la inuencia de la familia en el desempeo acadmico de
los hijos adolescentes, se detect que los hijos perciben relaciones familiares
menos extremas que las percibidas por los padres.
Las dicultades acadmicas y las deciencias interaccionales familiares
aumentan a partir de los 14 aos.
El aumento del rendimiento acadmico no satisfactorio en el tercer
ciclo de EGB es inverso a las deciencias interaccionales familiares, observndose indicadores de resiliencia del sistema familiar en los que podra
apoyarse el funcionamiento del mesosistema familia-escuela.
La asociacin entre estilo de relaciones familiares (real) y estado civil y
entre estado civil y composicin familiar, es un hallazgo relevante para la
comprensin de los distintos estilos de relaciones familiares y las posibilidades de intervencin desde un enfoque sistmico.
La asociacin entre las relaciones familiares deseadas y la composicin
familiar permiti pensar en un espacio de reexin pasible de ser trabajado.
El ndice de deciencias interaccionales grupal es un indicador de cambio de segundo orden, es la tendencia hacia el cambio que si se sostiene en
el tiempo, se convierte en un alerta que constituir el cambio de segundo
orden. Se trata de un anticipador que, por su naturaleza no es condicin
suciente para que el cambio se constituya.
El ndice de resiliencia del sistema familia grupal quiebra la relacin
desempeo acadmico-problemas familiares.
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ANEXO I
PROCEDIMIENTO ESTADSTICO
a. Familia
En una poblacin dada el porcentaje de los valores extremos de cohesin
y exibilidad de las relaciones familiares percibidas revelan, desde la perspectiva del mtodo circumplejo, interacciones familiares decientes.
Los extremos de la dimensin cohesin corresponden a relaciones no
comprometidas y a relaciones entrelazadas; los extremos de valores de
exibilidad, corresponden a relaciones rgidas y a relaciones caticas. El
promedio de esos valores extremos proporciona una estimacin de las interaciones familiares decientes: No Comprometida, Entrelazada, Rgida,
Catica.
Tipo de familia segn paradigma Olson
cohesin real + cohesin ideal = tipo de familia
2
Modelo Circumplejo
Tipologa de familia Faces III Puntajes directos de cohesin y exibilidad, tanto real como ideal, categorizados segn Baremo Olson que arroja
categoras duales.
140
Valores
Negativos (-)
Relaciones
Aisladas (%A)
Vinculadas (%V)
Estructuradas (%ES)
Flexibles (%F)
Valores
Positivos (+)
141
13
El concepto de resiliencia y la posibilidad de su promocin tienen la virtud de una transdisciplinariedad fructfera entre el mbito social y psicolgico, abriendo perspectivas de trabajo
e investigacin en esta suerte de prevencin primordial, mucho antes de la emergencia de una
patologa o problema (Vanistandael, 1998) Las tres propuestas: las fuentes interactivas de la resiliencia, capitalizar las fuerzas del individuo, y los pilares de la resiliencia personal y comunitaria,
coinciden en la centralidad y libertad de la persona, en el proceso de desarrollo de conductas
resilientes.
142
143
tnea
I
2
O
Cohesin
LongiInter
Lineal
S
Flexibilidad
Poco Mucho tudinal
Los valores positivos y negativos bajos se re-escalan por la conveniencia
de no trabajar con nmeros negativos y facilitar la comprensin de esta
transformacin lineal.
Los valores negativos de resiliencia familiar en la muestra de hijos por
ao que cursan en EGB, convertidos de 0 a 100, se re-escalaron los valores
en positivos, por una conveniencia interpretativa y para evitar trabajar con
nmeros negativos. (Tabla 11, Anexo I)
b. Rendimiento Acadmico
ndice de rendimiento acadmico grupal
Rendimiento acadmico grupal neto es igual a:
% de alumnos aprobados menos% de alumnos con desempeo no
satisfactorio = Rendimiento grupal neto.
Docentes
Se hizo un estudio de frecuencias porcentuales de respuestas por rango
de antigedad docente.
La Jerarquizacin tanto de los problemas, como de las dinmicas y
soluciones se ha hecho transformando las respuestas de los docentes a
categoras comunes agrupando las respuestas en categoras de las distintas
opciones.
144
ANEXO II
RESULTADOS
Tabla 1
Muestra de padres e hijos
segn valores de Faces III
Porcentajes
Padres n = 289
Hijos n= 621
DIMENSION
SUJETOS
Padres
Padres 7
Padres 8 9
GBI Padres
GBII Padres
PBA Padres
Hijos
Hijos 7
Hijos 8 9
GBI Hijos
GBII Hijos
PBA
rel. vinculada
real
ideal
2
1
3
1
2
1
2
37
0
0
0
0
27
37
34
34
17
38
27
37
23
33
30
36
rel. entrelazada
real
ideal
96
98
97
99
95
99
96
22
100
100
96
99
8
24
9
30
7
21
8
22
2
16
9
34
146
Tabla 1 (continuacin)
DIMENSION FLEXIBILIDAD
rel. rgidas
rel. estructurada
real
ideal
real
ideal
11
1
29
18
12
9
35
20
10
4
24
17
10
7
25
16
2
2
35
20
10
8
36
22
11
6
23
25
12
8
21
15
8
6
19
13
13
7
34
16
8
5
21
11
7
6
18
11
real
35
32
37
37
12
31
34
34
25
25
39
30
rel. flexibles
ideal
31
28
33
25
7
32
14
27
24
25
22
26
real
25
21
29
21
47
20
31
50
23
27
30
44
rel. caticas
ideal
44
43
45
51
70
38
54
50
57
51
61
57
147
Tabla 2
Tipos de familia percibidos por padres e hijos
Porcentajes
N= Padres 298 Hijos N= 621
MUESTRA
Padres
289
Hijos
621
Padres 7
125
Hijos 7
227
Padres 8-9
164
Hijos 8 9
394
X
X
X
X
Tipos de Familiar
Equilibrado Rango Medio Desequilibrado
39
42
20
1
49
50
39
40
20
28
51
22
3
76
21
1
47
5
40
47
13
29
44
26
2
60
37
30
27
31
10
14
22
148
Tabla 3
Tipos de familia por regin
Porcentajes
N = Padres 289 Hijos N= 621
MUESTRA
POR
REGIN
MUESTRA
GB1 Padres
136
GB1 Hijos
382
GB2 Padres
40
GB2 Hijos
82
PBA Padres
113
PBA Hijos
157
Familia Familia
Real
Ideal
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Equilibrados
4
1
40
30
42
19
3
1
37
22
Rango
Extremos
medio
62
33
52
46
44
15
49
21
95
5
27
72
38
20
61
20
66
31
53
46
46
17
48
30
Tabla 4
Porcentajes de Deciencias Interaccionales Familiares
en Padres e Hijos
Por regin y curso
n= Padres 289
n= Hijos 621
Sujetos
Padres
Padres 7
Padres 8 9
GBI Padres
GBII Padres
PBA Padres
Hijos
Hijos 7
Hijos 8 9
GBI Hijos
GBII Hijos
PBA
n=
289
125
164
136
40
113
621
227
394
382
82
157
149
150
Tabla 5
Distribucin de composicin familiar,
y estado civil y nivel de instruccin en padres
Porcentajes
N= 289
Composicin Familiar
Cnyuge excludo/a o
autoexcluido/a e hijos
Slo hijos
Hijos y abuelos
Cnyuges e hijos
Cnyuges e hijo nico
Estado Civil
casad. separ. solt. divorc. viud. concub en parej
88
69
7
67
10
33
4
92
100
1
8
4
151
Tabla 5 (continuacin)
Distribucin de composicin familiar
y nivel de instruccin en padres
Porcentajes
N= 289
Composicin
Nivel de Instruccin
Familiar
3 Univ.
2 In- 2
Cnyuge excludo/
Univ.
3 In1 In- 1
Com- Incom- Coma o autoexcludo/a
comp
com.
com Com
pl
com
pl
pl.
e hijos
Slo hijos
25
43
17
Hijos y abuelos
Cnyuges e hijos
Cnyuges e hijo
nico
33
67
35
42
12
10
152
Tabla 6
Tabla de conversin de valores negativos de resiliencia
del sistema familia y de deciencias interaccionales familiares
en valores positivos
n= 621
GBI
7
8
9
GBII
7
8
9
PBA
7
8
9
Resiliencia del
sistema familia (-)
8,6
-44,1
-13
Deciencias
Interaccionales
22,1
18,7
19,5
Resiliencia del
sistema familia
54,3
27,9
43,5
Resiliencia del
sistema familia (-)
-84,8
-40
-7,8
Deciencias
Interaccionales
15,3
20
23,9
Resiliencia del
sistema familia
7,6
30
46,1
Resiliencia del
sistema familia (-)
-71,8
-61,8
-20,8
Deciencias
Interaccionales
19
20
20,3
Resiliencia del
sistema familia
14,1
19,1
39,6
153
Tabla 7
Relacin entre familia real,
estado civil y composicin familiar en padres
Relacin
Familia real y estado civil en padres
Estado civil y composicin familiar en padres
Estado civil y regin en padres
Phi
.777
.499
.307
p
1%
1%
5%
Tabla 8
Relacin entre familia real y familia ideal y regin
en padre e hijos
Relacin
Familia real y regin en padres
Familia real y regin en hijos
Familia real y familia ideal
Familia ideal y regin en padres
Familia ideal y regin en hijos
Familia ideal y composicin familiar en padres
Phi
.316
.271
----.277
.617
p
.05
.05
-----.05
.01
154
Tabla 9
Rendimiento Acadmico, Deciencias Interaccionales Familiares y
Resiliencia del Sistema Familia en hijos
Por regin y curso
GBI
Rendimiento
satisfactorio
GB2
PBA
GBI
Compensaron
GB2
PBA
7
8
9
7
8
9
7
8
9
7
8
9
7
8
9
7
8
9
72
59
40
28
16
7
51
35
28
70
72
69
3
9
19
3
20
20
Porcentajes
Deciencias
Resiliencia
Interaccionales del Sistema
Familiares
Familia
22
54
29
28
19
43
15
8
20
30
24
46
19
14
20
19
20
40
22
54
29
28
19
43
15
8
20
30
24
46
19
14
20
19
20
40
155
Tabla 10
Respuestas Docentes Jerarquizadas
n=78
Orden PROBLEMAS Orden
1
2
3
Problemas familiares
Sistema educativo
Sociedad
1
2
3
DINMICAS
Orden SOLUCIONES
FAMILIARES
Indecisos para resIndecisos para
1
ponder
responder
Falta de apoyo a
2
Sistema educativo
la tarea escolar
Problemas fami3
Responsabilidad
liares
Re sponsabi lidad
Falta de lmites
Falta de afecto
Patriotismo
Socializacin
Sistema Educativo
8
9
10
11
Falta de apoyo a
la tarea escolar
Proteccin
Inters por el
saber
Violencia familiar
Falta de afecto
Respeto
Responsabilidad
Buen Trato
Problemas familiares
10
Falta de limites
11
Falta de afecto
12
Honestidad
12
13
Respeto
Infraestructura
edilicia
13
14
Sociedad
14
Responsabilidad
(Ley)
Honestidad
Infraestr uctura
edilicia
156
Tabla 11
Cuadro comparativo de respuestas Docentes
segn ranking aparicin
n=78
Opciones
Problemas familiares
Sistema educativo
Sociedad
Responsabilidad
Falta de lmites
Falta de afecto
Socializacin
Falta de apoyo a la tarea escolar
Proteccin
Inters por el saber
Violencia familiar
Honestidad
Respeto
Infraestructura edilicia
Problemas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Dinmicas
3
7
no
5
no
4
no
2
no
no
no
no
5
no
Soluciones
6
2
7
3
10
11
no
no
no
8
no
13
3
14
157
158
159
160
161
162
163
164
NDICE
Introduccin ..........................................................................................7
Relacin familia-escuela................................................................... 14
Coincidencias .................................................................................. 16
La enseanza de los contenidos acerca de la familia ......................... 17
Signicacin lgica .......................................................................... 18
Signicacin psicolgica .................................................................. 18
Los docentes y la reforma educativa ................................................. 19
Temas relevantes para una mejora ....................................................20
La relacin como contrato psicolgico ............................................. 21
Captulo I. El sistema familia y el sistema escuela
Cambio de paradigmas .................................................................... 23
Centralidad de la persona ................................................................ 25
La perspectiva antropolgica ............................................................26
Persona: complejidad y complementariedad .....................................26
Persona sentido y signicado............................................................ 27
Persona y sociedad ...........................................................................28
Familia ............................................................................................28
Familia y desarrollo humano ........................................................... 29
Coincidencias y divergencias ............................................................ 29
Familia y crisis .................................................................................30
Educacin: rol de la familia y de la escuela ....................................... 31
Socializacin y construccin del yo .................................................. 32
Socializacin primaria ..................................................................... 33
Escolarizacin y socializacin...........................................................34
Implicancias del proyecto educativo .................................................34
Enseanza acerca de la familia .........................................................36
La escuela ........................................................................................ 37
166
167
En hijos ...................................................................................... 71
Deciencias interaccionales familiares.............................................. 72
Resiliencia Familiar ......................................................................... 73
Resiliencia familiar y deciencias interaccionales ............................. 76
Captulo IV. Debilidad aparente del sistema familiar
Creencias acerca de la funcin de la familia .....................................80
Desde la mirada del docente ............................................................80
Dinmicas familiares percibidas por docentes ..................................86
Aportes ............................................................................................88
Implicancias docentes ...................................................................... 89
El docente y la familia .....................................................................90
La escuela actual ..............................................................................90
Cambio de mirada (resiliencia) ........................................................ 93
Desempeo acadmico ....................................................................94
Captulo V. Aportes para pensar el sistema-escuela
Un mesosistema resiliente? ............................................................ 104
Escolarizacin y proyectos personales ............................................. 105
Aportes al proyecto institucional .................................................... 107
Aporte de la resiliencia del sistema familia ..................................... 109
Captulo VI. Aportes y recomendaciones
Aportes ...........................................................................................111
Recomendaciones .......................................................................... 112
Para comprender el sistema familia ........................................... 112
Para la capacitacin docente ...................................................... 113
Referencias bibiogrcas
Libros .............................................................................................115
Articulos de revistas ....................................................................... 130
Documentos .................................................................................. 135
Referencias electrnicas ................................................................. 136
Procedimiento Estadstico
a. Familia ..................................................................................... 139
Tipo de familia segn paradigma Olson ................................... 139
ndice de resiliencia del sistema familia grupal .......................... 140
Componente de Cohesin: ........................................................ 142
Componente de Flexibilidad: .................................................... 142
b. Rendimiento Acadmico ........................................................... 143
Docentes ....................................................................................... 143
Anexo: Resultados .............................................................................. 145