Beneficios de la Conducta Asertiva en el

Vinculo Docente-Alumno.
Los orgenes de la palabra asertividad se
encuentran en el latn asserere o assertum,
que

significa

afirmar

defender.

Entendindose como la habilidad, gracias

a la cual, una persona es capaz de
expresar

proteger

sus

derechos,

intereses y necesidades sin obviar los del

interlocutor.

No es slo lo que se dice,

sino la forma en que se dice, sumado a lo que comunica el cuerpo. Actuar de

este modo implica, por tanto, no caer en una conducta pasiva (pasar por alto
nuestros intereses) o agresiva ( ignorar las necesidades de los dems) ( Gell,
2005).
El individuo asertivo segn Fensterheim y Baer (1976): definen al individuo
asertivo como: "Aquella persona que tiene una personalidad excitativa o activa,
el que define sus propios derechos y no presenta temores en su
comportamiento". Opinan adems estos autores que las caractersticas bsicas
de la persona asertiva son:
Libertad de expresin.
Comunicacin directa, adecuada, abierta y franca.
Facilidad de comunicacin con toda clase de personas.
Su comportamiento es respetable y acepta sus limitaciones.
Es por ello, la importancia de que los docentes, mediadores del aprendizaje
sean sujetos asertivos, en su labor para como se menciona lneas atrs, no
pasar por alto nuestros intereses pero tampoco ignorar las necesidades de los
dems, sino tener en cuenta estos dos aspectos, cuando de tomar decisiones
relacionadas no solo a la educacin, si no en cualquier mbito, se trate; Para

poder hacer juicios y dar una respuestas asertiva a cada situacin que se nos
presente en el mbito educativo. Puesto que la educacin debe;
la educacin debe perseguir como objetivo, la construccin de una sociedad
ms justa y participativa, generadora de propuestas de resolucin de disputas y
la educacin en valores, enmarcadas en procesos comunicativos desde una
perspectiva mediadora y canalizadora de las relaciones interpersonales
(Arellano, 2006).
Entonces el saln de clases ser, sin duda, el medio esencial donde el docente
despliega sus recursos personales y sus recursos didcticos para cumplir con
su labor; la cual tiene como punto principal la relacin y comunicacin con los
alumnos. Desde esta perspectiva se vuelve fundamental que exista una
comunicacin asertiva y de empata entre el docente y el alumno. Es cierto que
el contexto es de suma importancia, en el proceso de enseanza aprendizaje,
pero hoy solo nos enfocaremos a esta relacin interpersonal entre, docente y
alumno, la cual se debe de dar de una forma asertiva.
La relacin profesor-alumno presenta algunas caractersticas que la hacen
especialmente diferente de cualquier otra relacin interpersonal: Primero
porque la relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base
de simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes, se funda en
una cierta imposicin por parte del sistema, tanto para el docente como para el
alumnado y adems que esta relacin se establece entre personas de diferente
edad y grado de madurez mental (Cmere, 2009).
Por

lo

que

se

hace

necesaria

una

comunicacin eficaz por arte del docente, la

cual requiere de habilidades sociales tales
como escuchar empticamente, transmitir
claramente las ideas propias, entender y
debatir acerca de las ajenas, negociar o
mediar evitando que los desacuerdos se
conviertan en conflictos que no se puedan
resolver.

La interaccin social es, pues, el producto de un trabajo conjunto de

construccin, se asienta en la accin y colaboracin recproca de los actores,
en un proceso en el que se entrelazan percepciones, interpretaciones,
presentaciones de cada sujeto respecto al otro, adems de las anticipaciones
de su comportamiento que hace posible el juego de las mutuas y continuas
adaptaciones (Lennon del Villar, 2006)
Por ello, si se es un docente asertivo estas percepciones e interpretacin que
se hacen hacia los alumnos no determinaran nuestro modo de actuar hacia
estos alumnos, si no que tomaremos una postura neutral donde seremos
objetivos con todos los alumnos, teniendo una mejor visin a la hora de tomar
decisiones.

Referencias
Arellano. (2006). Las barreras en la comunicacin no verbal entre docente alumno. redalyc, 38.
Cmere, E. (junio de 2009). La relacin profesor-alumno en el aula. Obtenido
de La relacin profesor-alumno en el aula: EntreEducadores, en
http://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumnoen-el-aula/
LAZARUS, y. o. ( 1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: MARTINEZ
ROCA.
Lennon del Villar, O. (2006). Interaccionismo simblico y educacin.
Dilogos Educativos, Universidad Metropolitana de Ciencias de la
educacin, 12: 29-46.