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Programa y Materiales
De Apoyo Para El Estudio
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA II
Licenciatura en Educacin Secundaria
SUBDIRECTOR ACADEMICO:
Prof. Xavier Guaderrama Martnez
DISEO DE PROGRAMA
Direccin General de Educacin Superior para profesionales
de la educacin
Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) 2002-2007, se ha generado una serie de
acciones en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institucin.
Ahora, con la implementacin por parte de la Secretaria de Educacin y Cultura, del plan estatal para
el fortalecimiento de la educacin normal (ProFEN), corresponde al plantel, construccin de su propio
programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la poltica
educativa estatal.
En lo que se refiere a planes y programa, la institucin ha hecho un esfuerzo muy grande en dos
sentidos: por una parte en la elaboracin de los programas del rea de formacin especifica, bajo los
lineamientos que nos enva la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilacin de las lecturas que
conforman la antologa bsica.
Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los
suyos, envi a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas rdenes
Atentamente
PRESENTACION
De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educacin secundaria, en su
modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44
asignaturas.
Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75 crditos,
que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 crditos.
El plan de estudio expresa una organizacin lgica en las asignaturas, contenidos y actividades,
considerando el trabajo docente de la educacin secundaria, la formacin profesional debe tener 3
campos distintos:
1. Campo de formacin general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la
educacin bsica independientemente del nivel, escolar en el que se desempee para el logro de este
campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas:
Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la
comunicacin I Y II, problemas y polticas de la educacin bsica, la educacin en el desarrollo
histrico de Mxico I y II, la enseanza en la educacin secundaria cuestiones bsicas I y II, seminario
de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I y II, representando en su conjunto las
actividades de formacin general el 16% del tiempo programado de estudios.
2. Campo de formacin comn a todos los licenciados de educacin secundaria, incluidas sus
distintas especialidades. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las
necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en
anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen.
Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos
referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atencin
educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda lnea de formacin comn que
permita entender la continuidad de la educacin bsica, se desarrollara a travs de dos asignaturas,
propsitos y contenidos de la educacin bsica (primaria, secundaria).
Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas mas comunes que
enfrentan un maestro en la educacin secundaria en cuanto a las formas predominantes de
enseanza y evaluacin en el aula, a travs de la asignatura enseanza en la escuela
secundaria cuestiones bsicas I Y II as mismo se a incluido la asignatura de gestin escolar,
concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro
de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formacin de sus alumnos en
las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, adems se
contempla en la formacin comn la asignatura expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y
aprendizaje, destacando la funcin esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo
desempean en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. As mismo
establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el
tercer semestre con la asignatura observacin del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por
el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad acadmica
total.
INDICE
INTRODUCCION.
ORIENTACIONES DIDACTICAS.
PROPOSITOS GENERALES
INTRODUCCION AL CURSO
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION SECUNDARIA Y EL SIGNIFICADO DE LOS
CONTENIDOS BASICOS..
10
12
BLOQUE II
LA EXPRESION DE LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE EDUCACION SECUNDARIA. VISION GENERAL..
19
80
90
100
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebil..
108
CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi..
132
INTRODUCCIN
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz
en la educacin secundaria es que los profesores conozcan los propsitos y
contenidos del nivel en el que prestan sus servicios, as como los del nivel
precedente, la educacin primaria.
Por eso, es fundamental que, desde los primeros semestres de la
licenciatura, los futuros maestros obtengan un conocimiento global y
sistemtico acerca de los propsitos educativos principales de la educacin
bsica, sus implicaciones para la prctica cotidiana y los retos de la labor
docente segn el nivel en el que desempearn su trabajo. De este modo,
se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que
proporcione una visin clara para el estudio de asignaturas o disciplinas
especficas, y que contribuya a la formacin de una visin integrada de los
contenidos de enseanza.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formacin de
profesores de educacin bsica se ha incluido una asignatura con propsitos
similares y contenidos diferenciados. En el caso de la licenciatura en
educacin secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos
estrechamente relacionados. Un elemento comn en ambos es el anlisis de
las finalidades educativas de la educacin bsica, para lo cual se abordan
conceptos fundamentales por ejemplo, el de necesidades bsicas de
aprendizaje como ejes articuladores y a la vez distintivos de los propsitos
educativos en cada nivel primaria y secundaria. Un segundo elemento de
relacin entre los dos cursos lo constituye la revisin y comprensin de los
planes de estudio, como el referente principal del docente para organizar el
proceso formativo de los alumnos.
En el primer curso, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria), se estudiaron las finalidades de la educacin bsica, los
propsitos generales de cada uno de los niveles que forman parte de la
misma y se evaluaron los propsitos y contenidos bsicos de la educacin
primaria. El anlisis de estos aspectos permiti a los estudiantes normalistas
identificar la continuidad Y propsitos de cada nivel educativo y su
complejidad creciente, as como reconocer las tareas especficas de la
educacin secundaria como tramo final de la educacin bsica.
En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo
realizado, profundizando en aquellos conceptos que permiten reflexionar
detalladamente sobre las intenciones educativas de la secundaria.
3
PROPSITOS GENERALES
Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes
normalistas:
Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educacin
secundaria y cmo se traducen en los propsitos y contenidos bsicos de las
distintas asignaturas que lo integran, para que en el futuro puedan orientar
la formacin de sus alumnos hacia la adquisicin de hbitos para el
aprendizaje permanente y autnomo
Adquieran un panorama general de las caractersticas, estructura,
enfoques y contenidos del plan y los programas 2006 de la educacin
secundaria e identifiquen al plan como el instrumento que permite organizar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que se
pretenden formar en el egresado de secundaria.
Obtengan herramientas bsicas para establecer redes de articulacin
entre la asignatura que impartirn en su futura prctica docente y las dems
asignaturas, tomando como eje integrador las prioridades educativas de la
educacin secundaria.
Reconozcan los retos y problemas que tiene la educacin secundaria y
asuman el compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.
INTRODUCCIN AL CURSO
La actividad de introduccin al curso tiene como finalidad propiciar que
los estudiantes se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales
para analizar, procesar, sistematizar la informacin y elaborar explicaciones.
Las reflexiones que surjan como producto de esta actividad constituyen la
base para iniciar el anlisis de los temas que se abordan durante el curso.
BIBLIOGRAFA
Hawking, Stephen (1994), Actitudes del pblico hacia la ciencia, en
Agujeros negros y pequeos universos, Mxico, Planeta, pp. 41-45. [Edicin
original en ingls, 1993.]
ACTIVIDAD
a) Leer el texto de Actitudes del pblico hacia la ciencia y realizar las
siguientes actividades:
En equipos, cada integrante explica la lectura de forma breve.
Posteriormente, comentan los conceptos que no conocen y las estrategias
que siguieron para leer el texto (subrayar ideas, hacer esquemas, tomar
notas, releer, etctera).
En grupo, intercambian puntos de vista para aclarar o complementar los
conceptos e ideas que el texto maneja, por ejemplo, lluvia cida, efecto
invernadero, la guerra fra, E=mc2, y comentan:
Qu les pareci el texto?
Cules ideas relacionadas con el inters de las personas por el
conocimiento cientfico y el papel de la escuela para
promoverlo comparten o no con el autor?
Qu importancia tiene la participacin informada de las
personas para aprovechar los avances cientficos y
tecnolgicos y propiciar que sean en
beneficio de la
humanidad?
b) Los estudiantes normalistas, a partir de la propia experiencia obtenida en
el ejercicio anterior, discuten y llegan a conclusiones sobre los siguientes
tpicos:
El tipo de conocimientos y habilidades que requirieron al enfrentarse con
un problema de conocimiento; es decir, para comprender informacin
nueva, cules conocimientos y habilidades que adquirieron en su
educacin secundaria les fueron tiles?
El papel que tuvieron sus profesores de secundaria para promover en
ellos actitudes que favorecieran su aprendizaje en las materias
consideradas como abstractas, complejas y sin ninguna utilidad prctica
y el reto que enfrentarn como futuros docentes de educacin secundaria.
c) Leer el temario del curso y responder a lo siguiente: cmo debera
contribuir la educacin secundaria para que los adolescentes continen
aprendiendo en ambientes escolares y en la vida cotidiana?
9
BLOQUE I.
SECUNDARIA
EL
11
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bruer, John T. (1997), Lectura: ver la imagen global y Escritura:
transformar el conocimiento, en Escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180
y 245-248.
Delors, Jacques et al. (1997), Implantar la educacin durante toda la vida
en el seno de la sociedad, La educacin a lo largo de la vida y La
diversidad en la enseanza secundaria, en Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, Mxico, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140143.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), Importancia de la enseanza de las
ciencias en la sociedad actual, Qu ensear: los objetivos y La enseanza
y el aprendizaje de las actitudes, en Un currculo cientfico para estudiantes
de 11 a 14 aos, Mxico, SEP/OEI, pp. 19-24, 77-84 y 141-146.
Actividades sugeridas
1. Leer el texto Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti
Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes
aspectos:
Los saberes bsicos que puede promover la escuela.
Sentido que tiene la enseanza de conceptos.
Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para
la comprensin de nuevos conceptos.
Vinculacin entre la cultura general bsica que se adquiere en la
escuela, su uso en la vida cotidiana, la funcin social de la escuela y el
fin de una educacin para la vida.
Elaborar por escrito una explicacin sobre el significado que, desde su
punto de vista, tiene cada aspecto.
Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los dems pueden hacer
comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.
Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los diez
criterios...
propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un
debate sobre la siguiente cuestin:
12
17
Hacerse preguntas
La
curiosidad
adolescente
Ser observador
Tener
opiniones
sobre
objetos o fenmenos
Descubrimientos propios
de
un
los
18
BLOQUE II.
LA EXPRESIN DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO
DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN SECUNDARIA. VISIN
GENERAL
Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan como esta
conformado el Plan de Estudios 2006; las caractersticas, estructura y la
organizacin lgica que presenta, es importante revisar el mapa curricular
con el propsito de analizar los tiempos de enseanza de los tres grados y
como estn integrados los campos disciplinarios. Para lograr ese fin, los
estudiantes revisan de manera general el plan y los programas de estudio de
19
TEMAS
1. El plan de estudios 2006 como instrumento para organizar la enseanza.
Sus caractersticas y su estructura.
2. La lgica de organizacin de los contenidos y los rasgos comunes entre
los enfoques de enseanza.
3. Las relaciones entre contenidos de diversas asignaturas.
a) Elementos que favorecen la articulacin entre contenidos.
La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento.
Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.
b) Elaboracin y anlisis de redes de articulacin entre contenidos
educativos.
A partir de bloques, temas y subtemas .
A partir de los propsitos especficos de cada asignatura.
4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria
de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas
bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea,
pp. 226-233.
Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos,
en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp.
63-78.
20
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Fuentes Molinar, Olac (1996), La educacin secundaria: cambios y
perspectivas, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,
IEEPO, pp. 51-62.
Gardner, Howard (1997), El cuidado de la comprensin individual: cinco puntos
de acceso, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
243-247.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Para tener ms referentes sobre las finalidades educativas del nivel,
realizar en grupo las siguientes actividades:
Narrar algunas experiencias obtenidas durante el trnsito como
estudiantes en la escuela secundaria, relacionadas con las formas de
ensear de los maestros, la interaccin entre alumnos y profesores,
los aprendizajes logrados y la utilidad de estos aprendizajes en sus
estudios y en su vida.
21
23
25
28
MATERIALES
DE
APOYO
BLOQUE I
FINALIDADES
DE LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
Y EL SIGNIFICADO
DE LOS
CONTENIDOS
BSICOS
EDUCACIN
PARA
LA
VIDA: ALGUNAS
REFLEXIONES
EN
TORNO
AL
INTRODUCCIN
medida
el
desarrollo
que
podamos
Voy
sabiendo
su
voluntad
instalacin
se
que
detrs
encuentra
la
de
presentar
hoy
ante
ustedes
ser
comenzar
planteamientos
discutidas
me
enriquecidas.
referir
generales
en
Para
algunos
torno
al
calidad
de
vida,
individual
30
de
competencia.
Por
ultimo,
un
sistema
educativo
de
lograr
los
objetivos que explcitamente se propone suponiendo, claro est, que stos sean
relevantes-, con todos sus alumnos. El
tercero es un componente propio de la
educacin bsica, debido al hecho de que
este nivel educativo es el que el pas
considera
deben
tener
todos
sus
PLANTEAMIENTOS GENERALES EN
TORNO
AL
CONCEPTO
DE
RELEVANCIA
1. LA RELEVANCIA, NOCIN
viven,
de
las
condiciones
DE CALIDAD E LA EDUCACIN
uando
hablamos
de educacin
viven.
El
supone
el
que
todos
estos
refiriendo
uno
de
los
por
muchos
estudiosos
acuerdo
con
el,
la
calidad
de
la
de
calidad
educativa
si
el
relevantes,
no
esta
desarrollo
manera
diferencial
los
alumnos,
actores de la educacin.
propiciar
de
que
equidad
la
la
de
reconocimiento
estamos
De
en
componente
siendo
de
significativos,
capaz
de
aprendizajes
tiles,
escuela)
resultados
recursos.
que
que
Este
logra
otro
los
con
componente
mismos
menores
solamente
31
un
sistema
educativo
solamente
la
relevancia educativa.
eficiencia
del
sistema
educativo,
calidad
alguna
eficacia,
educativa
pueden
la
implica
cobertura
ser
de
la
eficiencia
consideradas
como
alumnos,
porque
los
apoya
tienen
que
de
carcter
capaces
de
relevante
ser
ms
capaz
ofrecer
de
de
atraer
una
preocuparnos
educacin
por
que
de
que
irse
cualitativo,
adaptacin
superando
de
un
realidades
econmicas
polticas
en
movimiento y transformacin.
sistema
sociales,
incesante
2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO
AMPLIO
un
mejoramiento
de
cobertura
la
En
ocasiones,
relevancia
de
referencia
al
31
cuando
la
se
educacin
contexto
habla
se
inmediato
de
hace
del
todos,
infinitos.
Axial,
los
educar
nuestros
instrumentos
sobrevivir
en
definida
necesarios
para
y enfrentarse a la vida
por
ese
contexto
especfico.
todos
tenemos
que
alumnos
de
encuentre
potencialmente
disposicin.
Esto
escuela
sobre
rural
que
semforos
en
alejada
criticas
da
una
una
Tambin
a
la
leccin
comunidad
hemos
nocin
de
escuchado
relevancia
de
refiere
entregado
manera
estrecha
de
entenderla.
el
las
informacin
porque
muy
importante
habilidades
ha
entre
educativo
las
de
de
bases
para
en
ha
buscar
informacin
desarrollado
otras
les
la
nueva,
ellos
la
estamos
claro
los
que
refiriendo
dejar
porque,
sistema
comprensin
Es
que
infinitas,
fundamentalmente
cosas,
esta
su
potencialmente
significa
esta
manera
como
concepto
de
verdaderamente
relevante
diciendo
que
otras
las
proporcionar
relevancia
la
al
no
estamos
educacin
educando
debe
solamente
de
solucionar
cosas,
comprender
la
problemas.
son,
Lo
entre
habilidades
lengua
escrita
de
y
de
resolver
problemas,
evaluar
opciones
informacin.
De
Nos
aprendizaje
parece
que
esta
forma
de
la
misma
de
y
de
manera
valora
analizar,
el
se
de
allegarse
asume
alumno.
el
Si
sentido
posibilidad
amplio,
es
la
nocin
de
de
ser
consecuentes
en
el
alumno
distintos
-no
necesariamente,
mejores
solo
ni
peores
distintos.
Los
ofreciendo
va
una
construyendo,
formacin
valoran
relevante.
32
embargo,
para que
los alumnos
la relevancia-
la
verdad
este
los
es
contextos
necesario
ms
que
amplios,
al
de
criterio
perogrullo,
se
nos
pero
escapa
es
los
obstante,
es
la
mejor
manera
que
los
en
individualizados
varias cosas:
dispuestos
tomar
estos
"saberes"
nios
tienen
diferentes
diferentes
ocasiones,
de
parte
ritmos
de
del
de
apoyos
docente.
vea
relevancia.
sus
horizontes
informacin,
de
de
bsqueda
comprensin,
de
de
la
escuela
La
como
un
lugar
indisciplina,
donde
por
realidades,
nuevamente,
axial
como
enriquecido
de
regresar
con
esa
siendo relevante.
33
UNA
PROPUESTA
PARA
DESARROLLAR EL CONCEPTO DE
RELEVANCIA
pasada
con
el
tema
de
los
satisfacer
de
Derechos Humanos:
Educacin
tienen
para
Las
para
satisfacer
aprendizaje
necesidades
Todos,
sus
bsico.
bsicas
que
necesidades
Estas
de
necesidades
cias;
tiene
derecho
trasladarse,
pensar
solucin
los
(conocimientos
ejercer
de
problemas)
como
expresarse;
el
voto
aprovechar
las
los
laborales
de
seres
tericos
humanos
puedan
prcticos,
sobrevivir,
en
forma
ventajas
bienestar
reunirse
secreta;
cultura(es,
social
la
calidad
de
su
vida,
tomar
decisiones
el
mismo
trabajo,
sin
discriminacin
UNESCO/UNICEF/PNUD-Banco
Mundial,
contraigan
enfermedades,
no
pasen
34
gratuita.
Las
Todos
tienen
derecho
competencias
lo
que
satisfacer
negativa,
tiene
derecho
necesidades
permite
nadie
las
son
bsicas
de
Por
conocimiento,
habilidad
concepto
competencia
Es
conveniente
sealar
que
existen
competencia
de
propongo
que
valor.
El
tiene
un
ultimo
a)
participacin
en
asuntos
polticos,
la
termino,
la
especificidad
Informacin.
Lo
lista:
contexto
de
socializar
la
primero
que
un
La
de
informacin
debe
hecho
informacin
hacerse
se
en
educativo
del
la
el
es
educando
parecen
resulta
Algunas
necesidades
tambin bsicas
que
nos
complementaria
Humanos, 1946.
que
los
educandos
no
poseen.
Adems
debe
entregar
informacin
sobre
la
informacin:
3-ONU, Declaracin Universal de los Derechos
donde
puede
encontrarse
Conocimientos.
Por
conocimiento
35
saber
de la informacin. El conocimiento se
la
actividad
de
transformacin
hacer.
prctica.
Los
conocimientos
Habilidades
de
se
especial
No
aplicarse
se
convierte
en
conviene
aplicado
razonamiento,
de
los
socializarse.
Es
objetivacin
de
educandos
partiendo
estos
debe
de
la
conocimientos
pues
se
encuentran
de
entablar
conocimiento
el
que
dilogo
se
con
ofrece
de
el
fuera.
la
capacidad
todas
ellas
de
fruto
sntesis,
de
de
este
la
proceso
causas
de razonamiento.
pudiendo
prever
las
consecuencias.
Una
cumplimiento
cabal
humanos
solo
causas
La
de
los
funcionamiento
(causas
desordenes
del
cuerpo
biolgicas
del
humano
sociales
de
las
importante
que
escuela
ha
habilidad
de
se
de
para
los
el
derechos
adquiere
convertirse
en
en
la
un
una
forma
de
vida
donde
la
los
sus
causas
la
comisiones,
higiene
cuestionar
accidentes
mas
biolgicas
personal
comunes)
sociales
hasta
la
de
de
una
elegir
los
los
responsables,
informes,
manejar
requieren
conocimientos
especificas
(de
de
de la vida institucional.
su
vez
higiene,
primeros
se
tambin
irn
convirtiendo
en
verdaderos
fundamental.
No
basta
con
oportunidad
soluciones.
de
aplicarlos
como
cuando
se
quiere
informacin...
Es
36
saberla
usar,
saber
donde
humanos,
que
conviccin
de
habilidad
para
consultar
esenciales
como
leyes,
periodstica,
informacin
fuentes
es
la
la
dignidad.
propia
La
dignidad
es
informacin
estadstica,
valoracin
valor.
confrontando
habilidad
en
con
la
la
prctica, y
prctica
misma,
la
La
de
la
autoestima.
identidad
los
diversidad,
Autoestima
son,
indisolubles.
son
de
pero
hecho,
est
la
para
autoestima fuerte
procesos
dems y al futuro.
respeto.
Ser
respetado
es
la
construccin
de
en
de
los
una
nios,
interrelacin
entre
una
afectiva.
dar
relaciones
vida en la escuela.
de la escuela.
El
recibir
sentido
afecto,
ha
en
sido
las
interpersonales
de
pertenencia.
La
la
especfico
otro
de
los
mismo
afecto
uno
El
intrnsecamente
para
base
respetarse
relacin
componentes
de
un
sentido
de
37
una
colectividad,
una
go,
deben
ser
operacional izados
evaluados
cumplimiento.
educativa intencionada.
grupalmente
en
y
su
ello
ser
por
la
lengua
considerado
corno
propia,
un
debe
derecho
de la colectividad.
colectivos
como
propia
autodefinicin.
Se
creativos,
refiere
capaces
de
el
nexo
entre
las
necesidades
cultural
sino,
en
un
contexto
de
toda.
atender
estable
histricamente
el
LNEAS
ANLISIS
individual
naturaleza
colectivamente,
que
lo
rodea:
referidos
son
a
fundamentalmente
la
los
ser
la
y,
la
pues
son
responsabilidad,
persona,
REFLEXIN
la
cuidarla,
dems
DE
solidaridad
el
ampliamente
desde
luego,
discutida,
adaptada
debatida,
las
resolucin
enorme
de
conflictos.
Estos
valores
rico
estado.
Finalmente,
la
38
su juicio, ms representativas.
prueba.
Esta
es
la
tarea
ms
importante
de
alumnos.
Los
bastante
desarrollen.
de reflexin.
anlisis:
educativa.
diferentes.
Conviene
que
se
proponen
(por
ejemplo,
entre
discusin
pueden
ir
emergiendo
La
propuesta
del
"contexto
como
de
que
los
entre
todos
diversos
ustedes
contextos
del
de
aprendizaje
equiparables
someterse
desarrollo
"curricular"
un
minucioso
desde
la
39
HBITOS DE LA MENTE
destrezas
relacionan
perspectiva
medios
de pensar y actuar.
de
comunicacin
se
pueden
de
de
considerar
manera
una
directa
persona
como
con
la
sobre
el
experiencias
en el contexto de la educacin en la
2.
proceso,
ya
un
conjunto
claro
la
destrezas
escuela
argumentos.
entretenimiento,
se
que
de
las
se
erigen
valores,
preocupe
por
sobre
reflejan
valores
el
valor
social
segunda
de
parte
la
ciencia
se
relacionadas
exponen
con
la
las
clculo
RECOMENDACIONES
VALORES Y ACTITUDES
escuela.
De manera similar, hay ciertas destrezas
de pensamiento asociadas con la ciencia,
las matemticas y la tecnologa que las
personas jvenes tienen que desarrollar
durante sus aos escolares. Se trata,
principalmente
(pero
no
de
a educacin en
la ciencia debe
compartidos
de
de
los
los
valores
cientficos,
manera
40
valores
sociales
generales;
la
REFUERZO
DE
LOS
VALORES
SOCIALES GENERALES
revolucionaria
descartar
creencias
aejas
sobre
la
INHERENTES A LA CIENCIA,
LAS
MATEMTICAS
LA
TECNOLOGA
conocimiento
habitantes.
cientfico
de
la
Adems,
puede
Tierra
el
sus
conocimiento
sorprender,
incluso
ejemplo,
Tales
el
descubrimiento
hallazgos
de
pueden
que
la
ser
tan
sociedad
generaciones
ste
repercusin
del
desarrollo
y la predictibilidad en la ciencia; de la
tecnolgico
en
las
la
tecnologa.
individuo.
como
puede
un
todo
adaptarse
incomodar
educacin
varias
al
la
nuevo
gente,
cientfico
creencias
cientfica
al
de
y
los
cualquier
en
los
valores
cotidianos,
aun
41
De
hecho,
la
ciencia
aspectos
la
algunos
valores
es
aplicacin
-integridad,
imparcialidad,
curiosidad,
ideas,
imaginacin-.
muchos
sistemtica
humanos
reconocidos
nuevas
en
de
altamente
diligencia,
apertura
de
la
ciencia,
para
las
actividades
escepticismo
cientficos
no
Los
cientfica
Pero
el
amplio
incorpora
campo
enfatiza
demuestra
en
de
dichos
forma
la
ciencia
valores
fehaciente
cuan
no
es
exclusivamente
para
de
considerar
del
actitudes
importantes
son
para
el
valores
avance
generalmente
deseables.
documentar
2.
apertura
nuevas
ideas
3.
ponderar
Escepticismo infatuado.
el
la
naturaleza
valor
de
que
de
tales
ellos
la
igual
entran
la
que
escuela
los
nios
estos
rebosantes
de
caracteriza
detectar
hasta
que
tan
buenas
son
esas
que
tanto
sus
su
escepticismo
defensores
demostrar
nios
canalizarla
-
en
formas
este
pueden
como
que
por
explica
sustentada
mas
que
por
cuestionamiento,
las
como a la sociedad.
42
ACTITUDES
APRENDIZAJE
mentes
LAS
entre
la
apertura
el
escepticismo.
DE
LA
EL
CIENCIA,
MATEMTICAS
LA
TECNOLOGA.
HACIA
MATEMTICAS
LA
TECNOLOGA
inters
naturaleza
espontneo
y
los
en
nmeros.
la
Sin
sobre
los
difcil
de
aprender.
Ven
la
ciencia
de
los
estudiantes
adoptar
mismos,
para
si
valores
puedan
existe
el
Es
necesario
que
cada
disciplinas
los
estudiantes
deben
mundo
en
el
consecuencias de
que
viven.
Las
esta
aversin
son
limitada y
el
del
cual
surgen
los cientficos,
pero
son
esenciales
para
se centran
en
la
43
rida
aunque
memorizacin
tienen
la
certeza
de
trminos,
de
que
todos
si
los
sus
aplicaciones
pueden
ser
aprendan
sus
todos
hacer
aprendern
aprendizaje
tengan
realmente.
exitoso,
los
en
el
estudiantes
clculos
embargo,
la
mentales
cantidad
simples.
real
de
Sin
clculo
mental
hacerlo.
todos
aritmtico
los
necesario
individuos
es
normales
muy
para
CLCULO Y ESTIMACIN
as recomendaciones presentadas
hechos numricos:
problemas.
En
este
sentido,
comunes
Pavemitades,
tercios,
cuartos, tres
tercios,
otras
palabras,
es
probable
que
los
dos
centsimos
(pero
no
sextos,
en
el
proceso
sustantivo
encontrarlas
situaciones
de
sobre
en
comprender
el
mundo,
muchos
diferentes
algo
contextos
de
la gente).
de
y
usarlas
repetidamente.
La
relacin
entre
las
fracciones
CLCULO
en
101, -102,
contextos
favorecer
la
significativos
capacidad
tambin
superior
de
Hay dos
tipos de clculo
mental que
44
La
adicin
de
cualquier
par
de
La
multiplicacin
divisin
son
lentos,
conceptualmente
de
sujetos
error
misteriosos
para
y
la
todos
uno
dos
dgitos
los
instrumentos
electrnicos.
significativos.
de
clculo.
En
la
vida
pasos,
trabajo,
la
personas
los
casi
todo
mundo
estudiantes,
escolares
las
significan
tiene
matemticas
hacer
clculos
en
la
calculadora
aprendan
razonamiento,
con
ofrece
muchas
utilizar
frecuencia
las
ofrece
estudiantes
por
que
cuando
se
funcionan
deben
tales
usar
algoritmos,
como
darle
advenimiento
econmica
de
calculadora
la
pequea
electrnica
y
ha
Debido
son
tan
usar
las
comiencen
que
rpidas,
posible.
Cualquiera debe ser capaz de emplear
una calculadora para hacer lo siguiente:
las
pueden
(pero
aprender
matemticas
reales.
Los
numricos
ordinarios,
que
potencias,
races
funciones trigonometritas).
no
Calcular
que
porcentaje
de
un
taje
de ganancia).
de
cualquier
nmero
(por
45
Determinar
los
ndices
de
pero
capital,
no
clculos
de
los
Calcular
permetros
volmenes
reas
de
slidos
rectngulares.
recorre
de datos.
Determinar
mediante
200
kilmetros
(ms
sustitucin
suficientemente
a .(A+B),y(A-B)(C+D).
Convertir
unidades
66.67
ridculo.
compuestas
exacto,
Juzgar
si
una
respuesta
es
automvil,
rechazarse a la vista.
paso
dadas
calculadora
en
cuando
manuales
se
por
ejemplo,
debe
de
aprenden
ESTIMACIN
nuevos procedimientos.
Elaborar
escribir
simples para
resolver
algoritmos
problemas
Descifrar
que
unidades
(como
una
respuesta
las entradas
de un
clculo.
La
46
antes
clculos,
que
se
realizan
de
aceptarla.
Esto
incluye
la
mediante
fracciones y porcentajes.
2.
cual,
por
su
parte,
depende
de
Detectar
la
fuente
de
cualquier
estimada y la calculada.
Longitudes,
pesos
lapsos
conocidos.
manejar
ftbol
de
realizar lo siguiente:
ha
ganado
su
juego
fue
en
una
porque
calculadora
la
errnea,
informacin
se
materiales
herramientas
esta
describan
con
que
ingres
detalles
las
cuidadosamente
las
de
operaciones
situaciones
donde
equivocada.
no
hay
base
En
que
para
se
observa,
comprensible
ms tarde.
semanas
que
o
sea
meses
la
computadora
utilizando
47
temticos,
alfabticos,
por el usuario.
una
computadora
utilizando
un
software estndar.
Utilizar
instrumentos
carburador
ahogado
en
un
automvil).
apropiados
Comparar
los
productos
consumo
caractersticas
de
seleccionar
adecuado,
el
esta
instrumento
destreza
con
de
haciendo
exige
base
en
bsicas,
trueques
personales
razonables.
Buscar
las
implicaciones
de
los
entradas,
se
necesita
para
construir
salidas
conexiones-
una
barda larga).
COMUNICACIN
Hacer
conexiones
de
con
tornillos,
con
seguridad razonable.
Dar
forma,
unir
separar
de
la
ciencia,
las
fidelidad y
discurso
elctricas
especficas
de
las
ciencias,
las
son
independientes
del
contenido-.
laboratorio)
en
proporciones
ideas
mecnicos
elctricos
indicadas
en
las
48
adquieran
cierta
comprensin
de
ideas,
tales
por
frmulas,
geomtricas
perpendiculares,
rotacin y simetra.
bsicas,
incluyendo
paralelas,
en
coordenadas
polares.
los
mapas,
utilizando
rectangulares
sobre
se
de
requiere,
Interpretar
sino
un
nivel
correctamente
los
temas
cientficos,
desa-
test
recetas,
racionales.
paso,
alternas.
Organizar
informacin
en
cuadros
DESTREZAS
sencillos.
Exhibir
informacin
relaciones
DE
RESPUESTA
CRTICA
mostrar
tendencias
(estable,
los
compaeros
barras
los
los
inundan
circulares,
masiva,
estudiantes
con
bilaterales,
observando
valores
la escala escogida.
pasar
argumentos
de los datos.
ser
tendencias
por
capaces
alto,
distinguir
cuidadosos
de
aplicar
de
las
los
los
mismas
49
criticas
observaciones,
sus
propias
argumentos
ha
se
puede
esperar
que
la
que...,"
"en
Aunque
demostrado
"la
comunicacin
cientfica
recomienda que...").
En la informacin y opiniones
terrenos
tcnicos,
aprender
cualquiera
detectar
aseveraciones
los
puede
sntomas
argumentos
de
informa
de
los
dudosos.
resultados.
o subconsciente.
Los
grupo experimental.
Las
graficas
distorsionan
por
Las conclusiones
no se derivan
ejemplo,
"la
la
verdad
mayora
personas ricas
de
escalas.
Se
infiere
"adolescentes",
"consumidores",
"inmigrantes"
caractersticas
basa
la
las
que
mismas
no
se
casi
"pacientes",
en
los
tienen
argumento
todos
del
El
que
las
Se da un porcentaje o fraccin
entrelazados,
las
opiniones
se
celebridad
autoridad
resultados
enunciado
emplean
son explcitas.
(por
los
se
que
se
recomiendan...").
utiliza
como
50
representar 13 de 19 estudiantes
nios
como 68.42%).
inteligentes
para
convertirlos
en
en
expertos
determinadas
materias,
que merecen
consideracin
sin
nuestras escuelas.
Desde mitad de los aos 50 la ciencia
PRINCIPIANTES
INTELIGENTES:
SABER
COMO APRENDER
la
evolucin
de
teoras
de
la
ensearse
ciudadanos
se
pero
halla
entre
las
escuelas.
En
este
el
campen
del
altamente
inteligente
Salomn
Lehar,
por
sino
David
(1989).
un
experimento
Perkins
Como
ellos
Gabriel
sern,
consideremos
misma
construyen
ideado
sus
de
en
ni
que
son
la
manera
los
que
msculos.
las
pesas
Segn
esta
puede
se
consideraba
que
las
la
inteligencia
humana
de
la
51
nicamente
pensamiento
de
clases
estudio de habilidades.
problemas
de
quizs
resolucin
incluso
en
para una
habilidades
Segn
independientes
podan
en
no
materias
dar
conocimientos
cuenta
prctica
educativa efectiva.
la nueva sntesis,
combinar
el
aprendizaje
Los
habilidades de pensamiento
as
el
de
especficas
empezaron
con
se debera
70, la
los
materias
aprendizaje
de
generales,
una
materia
era
extensiva
la
materia.
materia
reforma
conocimientos,
La
pericia
representaciones
era
una
destrezas
necesarias
para
educativa.
disciplinas
formales,
generales
especficas.
aprendizaje,
principios
de
los
aos
80,
los
de
habilidades
pensamiento
o
habilidades
de
y
adelante,
percataron
cipiantes
de
la
que
nos
debemos
de
prin-
personas
que
existencia
inteligentes
implica
preocupbamos
poseyeran
Los
sobre
la
principiantes
inteligentes
supervisaban
sus
materia.
controlaban
procesos
de
habilidades
generales
cuando
nios
por
convertirse
que
en
ensear.
Las
principiantes
era
52
TRANSFERENCIA
previamente.
As,
un
educadores,
la
transferencia
es
experiencia
el
raqueta.
La
disear
efectiva.
una
transferencia
determinada
habilidad
materia
transferencia
escuela.
cionada
ensear
con
ella.
As,
si
aprendemos
previa
en
es
deportes
fundamental
desarrollar
Los
dan
F.
de
tambin
profesores
contenidos
para
enseanza
problemas
se
Los
una
de
para
la
en
la
pretenden
que
los
han
segunda
lengua,
podremos
aprender
aprendido
durante
la
clase
ms
der.
en
citados
los
espaol
co-
las
potenciar
italiano
como
Sin
tercera
embargo,
se
hay
aplican
as,
lengua
que
simplemente
utilizamos
nocimientos
tener
viejos
habilidades
en
la
transferencia
del
cono-
tambin
forma:
situaciones
nuevas
Transferencia
donde
significa
aplicar
puede
suficientemente
seguridad
requiere
el
nueva
que
aprendizaje
de
tambinnuevos
transferir
nacional
Inteligencia
del
Las
ajedrez
la
teoras
de
la
y de la pericia sugieren
283).
Si
esta
descripcin
fuese
correcta,
que,
como
cuando
se da la transferencia. Si el conocimiento
se transfiere de la tarea A
ser
capaces
de
aprender
ms
habilidad
el
conocimiento
una
transfiere
la tarea B, las
de
se
53
psicolgica
que
Thorndike y Woodworth
son
las
habilidades
estrategias
la
educacin.
(Vase
1901.) En el
es
aquella
un
mbito
especifico,
es
posible
que
derivaba
de
los
antiguos
de
entre
funcionamiento
materias
diferentes.
La
nueva
materias
formales
mejoraba
mental
el
general.
Sin
cientfica
que
latn
fundamentase
reforzaba
el
esa
idea.
funcionamiento
EN FORMA
ms
antigua
teora
de
la
aprender
otras
materias
mas
de
una
disciplina
formal
no
razonamiento.
En
el
siglo
XVIII
se
contribuyeron
teora
difciles
formales,
mentales.
fuerza
consista
manera
mental
que
en
que
general,
unos
esas
de
rigurosos
la
misma
ejercicios
donde
la
como
dos
si
desaparicin
fuesen
materias
la
calistenias
compartan
similaridades
ajedrez.
que
rigor
cuando
formal
superficiales,
de
dos
una
materias
persona
Thorndike
comparten
que
haya
54
siglo
no
describir
tenan
e
formas
precisas
identificar,
de
elementos,
la tarea comparte.
despus.
MOMENTOS,
PRODUCCIONES
TRANSFERENCIAS
olo
cuando
los
psiclogos
procesadores.
lineales
dos
Los
Thorndike. Si las
materias
podan
compartir.
idntica.
(como
produccin
en
aprendizaje
la
balanza
se
da
en
equilibrio)
cuando
el
sumamos
perfecta
Los
utilizaban
No
obstante,
que
en
dos
procesadores
diferentes
el
simulaba
EMACS,
el
nombres
sistema
la
de
ejecucin
procesador
de
plazo,
probar
entonces
las
es
posible
afirmaciones
de
formular
Thorndike.
en
una
superposicin
de
produccin
produccin
individual
es
un
trozo
de
55
que
primero
utilizar
haban
aprendido,
uno
de
los
MTODOS
dos
GENERALES
COMPORTAMIENTO INTELIGENTE
en
aprender
procesador
de
utilizar
el
que
los
pantalla
lineales
para
no
el
del
el
segundo
rpidamente,
por
lo
mucho
mas
se
una
que
dio
del
trabajo
Anderson
es
que
de
la
Singley
cantidad
y
de
transferencia
que
se
da
entre
las
habilidades.
Siguiendo
teora
informtica,
los
sentido
cientfico
las
de
informacin
representaciones
puede
detalladas
en
conjuntivos
informticas
aspectos
de
la
tienen
objetivos.
operadores
estados
que
estados
El
iniciales
sujeto
crean
una
de conocimiento
elige
los
cadena
de
que
unen
el
seleccionamos
cundo
resolvernos
los
operadores
problemas.
Los
estrategias
para
seleccio-
dar
cientficos
fueron
aprendizaje
os
proporciona
mtodos
para
elegir
un
movimiento,
un
un
libro
de
ajedrez.
Una
posicin
puedo
elegir
los
movimientos
tareas.
56
lugar
Se
puede
formular
una
prediccin
del
cognitiva,
derecha
divergentes
equilibrio.
En
el
extremo
continuo
establecido
haba
puntos
sobre
entre
de
vista
como
hacer
Algunos
un libro.
ajedrez
resolver
correctamente
los
pensaban
la
clave
materias.
conocimientos
necesarios
en
materias
segundo
especficas
encontrar
los
mtodos
difieren
en
lo
que
es
consideraban
para
lugar,
Otros
que
fuertes
expertos.
para
es
equilibrio
tipo
de
de
problemas:
balanzas
para
no
utilizar
la
que
usaban
la
todo
especficos
que
los
Terico
Lgico
lgicos.
Una
1969).
ajedrez
Los
psiclogos
las
regias
Siegler.
de
programas
la
teoremas
segunda
utilizaron
mtodos
requieren
conocimiento
a-los
poco
mtodos
llaman
probar
presentan
dbiles
cognitivos
de
Estos
pudo
mquina
que
ningn
57
compaero
objeto
de
juego
escondido
encontrar
dndole
pistas
un
de,
una batera
; Cul es el
Y as en adelante.
cuenta
objeto
identifica
es
la
varias
distancia
del
diferencias
entre
la
los
medios
dichos
una
utilizar
operador,
de
se
una
elige
accin
de
aquella
un
cuyas
resolver
de
conseguir
ms
cadena
para
los
acontecimientos
problemas
escolares
que
de
matemticas y ciencias.
con
la
situacin
presente.
veces,
70,
habilidades
caso,
el anlisis de medios
fines
generales
portan
ser
la accin seleccionada.
quizs
ensear
esas
podramos
habilidades
mejorar
la
generales,
ejecucin
amplia
aplicabilidad
del
anlisis
de
el
mtodos,
habilidades
estrategias
en
la
resolucin
de
problemas
diplomticos.
58
EL
CONOCIMIENTO
DE
LOS
donde
se
necesitan
pocos
investigacin
intuicin
centrada
inicial
en
sobre
la
la
inteligencia
la
frustracin.
humana
La
provoco
comunidad
de
personas
los
primeros
lo
son
de
forma
serias
incluyendo
media
Problemas
tenan
listas
xitos
muy
Resolverte
simulaban
inteligente
en
juegos
General
la
en
de
de
las
personas.
Quizs
el
ejecucin
problemas
poseen
rompecabezas
probar
procesarlos.
poco
conocimiento
Para
tener
numricos,
lctico
en
del
Los
de
datos
como
sobre
los
los
sistema
Sin
de
tareas,
personas,
formal.
esas
mundo.
las
el
resolucin
xito
embargo,
problemas
en
la
otros
los
cientficos
cognitivos
empezaron
Cada
mbitos
los
mucho
mtodos
mejor.
ricos
en
fuertes
conocimientos
funcionaban
posicin
contena
25
piezas
de
59
espacios
piezas.
diferencia
de
informacin
entre
las
ejecuciones
de
expertos.
principiantes
Otros
investigadores
repitieron
el
explican
la
de
La
secundaria
resultados
Cuando
exige
la
funcionamiento
si
las
adultos.
capacidades
estrategias
Los
menores
de
la
memoria
se
realiza
amplitud
de
esta
nuestra
en
tarea,
memoria
el
resultado
los
en
del
de informacin
esos
funcionamiento,
descubrieron
tablero,
informacin;
juego,
los
desarrollado
expertos
una
en
ajedrez
extensa
base
han
de
espacios
lo
o patrones, de varias
en
la
memoria
entonces
incluso
hacan
que
por
colocaban
puede
en
re-
cuando
espacios
los
de
rpidamente
de informacin.
Estos
estudios
sugieren
que
la
pericia
60
despus
de
una
extensa
estrategia
como
balanza.
entonces
Cuanto
experiencia
ms
tengan
conocimientos
segn
regla
como
problemas
de
<<si-
los
lgicos
desarrollar
reglas
balanza
cualquier
de
ayuda
la
en
resolucin
en
informacin
en
de
los
ms
nios
complejas
a
que
1.
Cada
una
de
las
cuatro
cartas
Otros
estudios
problemas
sobre
la
resolucin
proporcionan
de
tambin
generales. Intente resolver los dos problemas que aparecen en la figura 3.1.
Philip Johnson-Laird
diferencias
interesantes
entre
las
Este
descubrimiento
es
muy
general
la
misma
regla
formal.
Las respuestas correctas son <E y 7 y -
cartas
clusula
porque
aunque
esa
carta
tenga
una
que
usted
debera
girar
para
verdadera.)
61
tren
Por
alguna
razn,
nuestra
Sheffield
Tren
Coche
que
Laird 1983.)
ejecucin perfecta.
el
conocimiento
sobre
un
mbito
utilizar
diferencian
que
que
vida
solo
real.
Los
en
la
tierra
sujetos
del
del
estudio
de
estrategias
pueden
generales
funcionar.
Cuando
ejemplo,
orden
zanahorias,
que
sujetos
ejecucin
en
las
los
versiones
mas
parecido
oro,
un
proporcionando
perro,
depende
guisantes,
perro,
oro,
gato,
diamante.
menudo
nosotros
una
esos
de la utilizacin de la estructura de
misma
recordamos
no
estrategia
utiliza
general
regla
problemas
de
para
este
una
para
regla
resolver
resolver
todos
tipo,
no
los
habra
inconsciente
zanahorias,
las
agrupacin.
palabras
porque
La
las
otro
que
experimento,
informaron
de
que
los
la
investigadores
habilidad
para
los
estudiantes
de
secundaria
62
para
tarde
de
nios
los
Bran
se
descubri
palabras
inclua
pequeos
que
si
cosas
conocan
la
que
lista
los
mejor
que
la
educacin:
consistir
Desde
educativo
representaciones
tengan
dibujos animados
los
currculos
Personajes
del
comit,
los
nios
en
esta
identificar
que
queremos
estudiantes
que
en
permitan
las
que
materias
ensear
esas
representaciones.
que
los
estudiantes
de
MTODOS
DBILES
EN
LA
ESCUELA
comunidad
de
la
ciencia
defender
las
estrategias
generales
en
educadores
estrategias
en
pensamiento
la
resolucin
mediados
de
cientficos
los
de
problemas,
aos
cognitivos
70
llegaron
muchos
a
la
materias
destrezas
especficas,
todava
prefieren
dbiles
que
algunos
el
no
ensear
generales.
Estos
aprendizaje
tienen,
la
de
mejor
habilidades
gencia
ajedrez
rendimiento
una
Desafortunadamente,
as,
forma
capacidades
el
campen
de
simple
de
de
personas
las
mejorar
las
en
la
dbiles,
aplicables
travs
del
escolar.
como
los
fueron
mtodos
ensenados
63
aprendizaje,
del
aunque
son
menos
contexto
de
aprendizaje
situaciones.
son
generales
dbiles.
Estas
cualquier
otras
En
no conduce a la pericia
rendimiento acadmico.
de
caso,
la
a aumentar el
resumir,
habilidades
letras:
coger
estrategias
apuntes,
funcionan,
pero
la
generales
pensamiento.
(Para
cognitivas
ms
de
informacin sobre
(Vase
Anderson
investigadores
que
1980.)
han
Otros
estudiado
el
de
estudiantes en conjunto.
estudiantes
las
sobre
la
existencia
de
las
que
la
enseanza
habilidades
de
generales
en
independientes
estudiantes
que
usan
las
separados
cursos
14,
habilidades
de
la
de
de
las
habilidades
estrategias
de
estudio
justo
inmediatamente
Algunos
Programa
han
el
aprendizaje,
bien
que
esas
de
sido
estos
de
programas,
Pensamiento
sometidos
como
el
Productivo
evaluaciones
64
tenan
los
los
materiales
del
curso,
pero
estudiantes
que
enseadas.
programas
mejoran
325).
su
rendimiento
pero
desarrollen
ello
no
en
esos
significa
que
habilidades
generales.
Un
grupo
de
Aunque
habilidades
no
conocen
problemas,
las
inicialmente
generales
Normalmente,
ayudan
no
se
esos
mucho
deben
los
rechazar
los
cognitivas
psiclogos,
diantes
con
bajo
rendimiento,
su
programas
de
habilidades
de
nada
estudiantes
potenciara
de
programas
cualquiera
hayan
de
esos
mejorado
rendimiento en tareas
su
diferentes de las
es
depende
precisamente
si
de
estudiantes;
pg.
tienen
Los estudiantes de
estos
que
rendimiento
conocimiento
en
se
escolar
material
el
lo
ni
no
bajo
rendimiento
no
generales
especificas.
problemas
los
ser
especifico
ms
nuevos.
expertos
Ms
en
el
bien,
dominio
de
ni
conocimientos
en
Ensearles
de
un
rea
reas
habilidades
los
mtodos
problemas de rompecabezas.
los
dbiles?
posibles
jaque mate,
han
Si
uno
variaciones
conoce
de
para
la
que
todas
las
tcnica
del
elegir
los
creencia
cognitivas
contribuido
reducir
la
generales
estudiantes
habilidades) no
65
su
ejecucin,
expertos
relativos.
capaces
ya
especficos
porque ya son
Los
aplicables
tienen
de
la
estudiantes
conocimientos
materia
utilizan
problemas
nuevos.
La
mtodos fuertes.
extensa
programas
fundamental
en
la
un
rol
el
pericia
reserva
de
generales
conocimientos
centrados
en
la
dbiles, en
Hirsch
pensamiento
ensear
mayora
bsicas
de
los
tericos
cognitivos
caracteriza
el
movimiento
crtico,
mtodos
mnimas
un
del,
intento
de
como
un
dbiles
requeridas
por
las
pensamiento
de
ignorar
ajedrez
tuviese
un
xito
carrera
la
de
alto
nivel
importancia
de
tienden
los
meros
diplomtica.
hechos,
dirigir
pblico
19).
titulada
Cultural
Hay
cultural
(1987)
Literacy
es
una
(Alfatismo
Presentacin
El
considera
nuestra
algunos
que
atencin
peligros
deberamos
directamente
asociados
los
la obra
prctica
como
investigacin
esta
la
investigacin
filosofa
cognitiva
educativa.
apoya
Siguiendo
ignorar
educativa.
los
indica
De
que
meros
hecho,
no
hechos
la
podemos
en
la
hechos
tampoco
son
deseables.
La
66
pueden
enseamos
mucho
que
que
enseamos.
El
no
ser
ms
suficientes.
que
el
En
la
conocimiento
en
algunas reas.
listas
de
nombres
propios,
como
METACOGNICIN
acia
1980
los
cientficos
llamado
inteligencia
puede
aumentar
sus
conocimientos
de
ejecucin
de
necesariamente
comprensin
una
comporta
mejora
lectora.
Si
el
en
objetivo
para
La
sobre
no
pensamiento,
perfecta.
el
tener
la
es
ciencias
actividad
sociales
suelen
presentar
los
mental
(Flavell
Wellman
los
los
esquemas
aos
70.
Pero
la
investigacin
contenidos
de
la
memoria
hechos
para
en
estar
nivel
voluntaria
Las
investigaciones
que
empezaron
se
hallan
estrategias
conscientemente.
Por
que
habilidades
para
los
nmero
conocimiento
telfono
de
las
mantenerlo
67
meta cognitivo,
muy
donde
se
da
el
pobre
cuando
se
les
somete
los
de
otros
tres
niveles.
Es
nuestra
enseanza
han
capaces
de
extensin,
capaces
de
resolver problemas.
pequeos
la
pequeos
maduran,
desarrollan
una
mayor
conciencia
de
tem
pueden
historias
cuanto
lista.
no
son
que
aprendido
como
lista,
dicen
la
primaria
saben
Parece
no
que
saben
muestra
como
los
como
una
utilizar
nios
mas
aprender
tendencia
ni
del
Los nios de 4
pueden
recordar
8.
Los
adolescentes
predecir
exactamente
esta
capacidad
tiempo
de
estudio
efectivamente.
memorsticas
tambin
proporcin
datos
recordar
pueden
como
nios
principales
tarea,
control
tomarse
necesiten
para
tambin
tanto
tiempo
memorizarla,
se
da
una
los
tendencia
los
temas
estrategias
sobre
ellas.
del
de
As,
texto
la
comprensin
presentan
lista,
creen
que
la
han
aprendido
68
elementos
lectura
actividad
habilidades
recuperar
esquemas
resultados,
los
se
"se
lingstica,
importantes,
cognitiva
aspectos
tienen
concluyen
que
principales
desarrollan"
la
de
como
uno
los
uno
propias
sino
comparten
Los
debe
tambin
con
no
asociaciones
la
adultos
solo
de
supervisar
comunidad
alfabetizados
que
cognitivas
de
fundamenta
cognicin
sus
crecimiento
meta
de
que
efectiva,
el
el
es
saben
las
habilidades
muchos
de
los
comunidad
conocen,,.
Carecen
de
pg. 26).
68).
Hirsch
enfatiza
la
necesidad
de
un
El
recuperar
uno
uno
los
propios
la
la
esta
los
meta cognicin.
importancia
implcita
en
principiantes
de
la
su
Sin
embargo)
meta cognicin
diagnstico
inteligentes:
de
saber
como
otros
miembros
de
la
comunidad
quiere
esas
que
estn
culturalmente
alfabetizados.
habilidades
habilidades,
cognitivas
por
de
muchos
69
METACOGNICIN
PRINCIPIANTES INTELIGENTES
matemticas,
decir,
aprender
fsica
aportacin
inteligencia.
las
estudios
sobre
sobre
con
la
La
meta cognicin
Los
habilidades
una
resultados
sobre
lectura;
es
la
de
de
memoria,
aprendizaje
son
coherentes
conciencia
de
la
diferencia
entre
conocimiento
pero
reas
persona
un
tambin
habilidades
sea
de
experta
meta cognitivamente
sofisticada
rea
sea
que
no
lo
en
fin
otras.
El
de
cuales
son
las
necesidad
capaz
una
fuera
cuando
meta cognitivamente
de
esa
en
especialidad
acadmica,
de
de
intentar
las
escoger
problemas
resolverlos;
explicaciones
(4) saber
del
experto
Todas
estas
son
habilidades
que
las
habilidades
meta cognitivo
son
que
aprendizaje
que
Bransford
intentaba
aplicarlas
algunos
(fsica). "
materias
principiantes
ms
principiantes.
Las
aprenden
rpidas
que
otros
principiantes
ms
Este
experimento
principiante
sobre
el
cuando
mismo,
nos
Hacen a
inteligentes
investigaciones
nuevas
como
aprendices
menos
capacitados.
70
principiantes
contrastaba
Los
de
inteligentes
principiantes
inteligentes
utilizaron
las
incoherencias;
no
estaban
interpret
trminos de diferencias
entre
memorizacin
comprensin,
primero
los
en
de desarrollo
Consecuentemente,
aprendizaje
Bransford
(Bransfor
y
investigaciones
otros
1986;
1984).
Estos
Stein
las
resultados
La
sus
estudio
estrategias
su
tiempo
de
habilidad
para
menos
',
aprendices
menos
capaces
no
materiales
las
para superarlo.
de
aprendizaje
clase,
totalmente
estrategias
de
son
la
capaces
supervisar
si
no
son
otros 1982).
principiantes
inteligentes.
Las
investigaciones
indican
las
Hirsch,
en
su
anlisis
de
la
lectura
que
supervisan
en
sus
asociaciones
esas
ejecuciones
de
aprendizaje
Supervisar la comprensin
Ellen
esquemticas.
Markman
(1985)
estudi
esta
71
METACOGNICIN Y EDUCACIN
todo
principiante
no
es,
universal
de
hecho,
que
se
un
halla
Afortunadamente,
la
investigacin
Bransford
principiantes
inteligentes;
podremos
las
aprendi
primero
en
aplicables
la
las
enseanza
que
estudiantes
aprendan
Cmo
de
destrezas
las
propias
cognitivas,
existen
(Funcion?),
para
cualquier
conciencia
se
situacin-.
meta cognitiva
permite
ensea
las
esto?
a
que
y
Los
la
los
habilidades
Se
pueden
propia
experto
de
pasos.
Inicialmente
dentro
de
ms
jugador
autocrticos
el
enteramente
el
meta
atento
cognitivo
meta
jugador
cognitivamente
fcil
en
el
resolucin
lo
de
del
problemas.
el
rol
profesor
crtico
meta cognitivamente
profesor
rol
de
para
expertos
les
crtico.
La
hace
los
sin
cede
Los
72
supervisados y controlados.
En
situaciones
experimentales,
Brown,
de los estudiantes.
desmantelando
retrasados
que
los
gradualmente
estudiantes
se
medida
vuelven
ms
(Brown
habilidades
para
otros
resumir
1979),
textos
autocrticos.
en
puede
forma
estudiantes
efectiva
de
lograrlo
es
en
todas
ellas
un
mejorar
la
de
xito
considerable.
comprensin
aspectos
de los
como
el
sobre
su
aprendizaje
su
solucin
de
hbiles
conversadores
pueden
abre
pace
pblicos
sus
muestran
primero
el
profesor
despus
los
otro
rasgo.
Los
cientficos
ilustrativo.
simplemente
den
Los
materias
cientficos
su
no
conocimiento
para
resolver
aplican
extenso
problemas
fundo
especfico
de
materias
es
73
investigacin
de
la
infancia
cuando
observaba
las
sobre
el
la
enseanza
subrayado,
de
memorsticas,
coger
geomtrico
los
en
abstracto
sobre
como
esfuerzo
creativo,
todo
las
habilidades
generales,
sino
en
ensearlas.
el
Ante
problema
nuevo
todos,
especficas
acadmicos,
artistas
perfecta.
un
cientficos,
di-
tiene
La
para
la
utilizacin
ejecucin
de
estrategias
saben
extenderlo
para
hallar
una
menos
aprendizaje
nuevas.
previo
Los
las
principiantes
situaciones
inteligentes,
un
especificidad
programas
ensear
ineficaces,
analoga
posibilidad
muchas reas
mbito
de
cientfico.
reas,
generales
habilidades
pero
esto
de
en
los
para
generales
son
deja
abierta
la
habilidades
generales
dentro
material
especficas.
Las
estrategias
generales
necesitan
una
base
conocimiento
conocimiento sobre
especfico
de
materias
la
que
ideados:
ensear
de
Podemos
enseanza
de
de
para
ayudarles
adquirir
nuevos
en
en la ejecucin experta.
otros
mbitos.
En
segundo
lugar,
tiles
vrsales:
en
los
los
principiantes
nios.
Aunque
'
W)
para
la
transferir
una
habilidad
una
74
estudio,
recordaran
pudieran ser.
pidieron
todas
los
las
nios
que
fotografas
que
enseen
las
habilidades
meta.
entre
ensearon
generales
de
aprendizaje
cuando
12
13
fotos. El
estrategias
tercer da
memorsticas
tem,
generales
fracasaron
diseadores
de
porque
los
cursos
los
y
los
juntar
ellos
en
mismos
grupos
los
prueba
tem
con
intentando
meta cognitiva).
pudieron
estrategias.
El
experimental)
cambio,
funcionamiento
incluir
cuando
descripciones
explcitas
de
las
ver
resto
demostraciones
de
se
los
nios
recibi
les
deban
explico
de
las
(el
las
el
de
las
grupo
mismas
porque
del
estrategias
utilizarlas.
Adems,
una
su
enseanza informada.
Durante
primeros
grupo
recibi
grupos
das
Este
feedback
del
estudiaran
dos
ejecucin.
recibieron
los
estrategia
de
24
75
quinto
en
da,
los
nios
del
grupo
el
aprendizaje
la
materia.
enseanza
meta cognitivamente
estrategias
forma
indicacin,
memorsticas
de
seguan
nombrando,
tambin
La
es
consciente,
informa
ya
que
ya
los
que
enseanza
nios
las estrategias.
recordarlas.
muestra
que
los
ALTO NIVEL
espontnea
las
transfieren
situaciones
nuevas
si
informada
LA
las
forma
estrategias
utilizan
nios
la
SNTESIS
ENSEANZA DE HABILIDADES DE
de
As,
NUEVA
experimento
Este
estrategias
aprender.
LA
enseanza
de
funciona;
la
conocimiento
de
reas
son
pigmentos
de
la
perfecta.
aprendizaje
elementos
importantes de la inteligencia y de la
ejecucin
ajedrez
estudio
experta,
son
parece
ser;
que
no
le
ayudaran
en
su
nueva
afirma
Brown
(1985,
pg.
335),
los
generales
tareas,
correctamente
problemas
todo
de
esas
instruccin
directa
habilidades,
sobre
la
informacin
no
potencialmente
no
un
la
nueva
el
rea
mundo
de
puede
experiencia
se
ajedrez
tiene
principiante
relevantes,
limita
inteligente.
Su
nicamente
al
suficiente
intuicin
76
hay
en
seguridad
experto
nacional.
Algunos
unos
procedimientos
estndar
de
forma
en
problemas
edad
escolar
son
por
naturaleza
flexible
para
mal
solucionar
estructurados
los
los
problemas nuevos.
problemas
comportamientos.
directora
en
Principiantes inteligentes:
el
aula.
Para
la
educacin,
la
del
para
regular
Susan
Programa
esos
Chipman,
para
la
Cien
es
como
que
controladas
ser
alto
la
indicacin
enseamos.
de
El
que
el
conocimiento
meta cognitivamente
consciente
informada.
Las
nivel
(Chipman
con
nuestra
1992).
Esas
teora
de
la
prcticas
aula
pueden
habilidades
basadas
en
innovadoras
la
de
nueva
alto
en
el
sntesis
nivel
todos
los
son
necesitan
sntesis,
para
alcanzar
los
niveles
de
habilidades
las
fundamentadas
habilidades
de
en
alto
un
nivel
materia.
77
debe
el
procesual
meta cognitivos.
apropiadamente.
este
queremos
tengan
habilidades
en
conocimiento
el
mundo
prctico
Es
precisamente
real,
permiten
los
ser
un
meta cognitivamente.
control
y
Los
que
los
una
supervisin
estudiantes
todos
los
las
las
generaciones
queremos
habilidades
en
de
nueva
una
alto
sntesis
alto
nivel,
la
nivel,
como
consiste
indica
enseanza
la
debe
ser
tercer
lugar,
los
estudiantes
enseanza minoridad.
En
todos
de
que
en
que
estudiantes
conocimientos
que
Lo
segn
Chipman,
en
toda la enseanza.
implcitas
los
La
sus
las
intuiciones
sobre
como
actividades
de
alto
nivel
implican
transformacin
recibidos
memoria
estndares
en
funcionamiento,
de
como
formacin
que
habilidades
empezando
implcitas
metacognitivas
en
nuestra
nocin
estn
de
sobre
del
criterios,
educativos
del
por
Necesitaremos
crear
aprendizaje
aulas,
interactan
sobre
la
Tendremos
nuestras
las
con
profesores
para
practicas
y
profesorado.
reestructurar
profesores
currculo
cuelas,
donde
los
estudiantes.
que
puedan
mantener
ambientes
de
donde
estudiantes
se
los
78
convertir
inteligentes.
en
principiantes,
Muchos
deberemos
de
nosotros
cambiar
nuestras
escuelas.
paso,
sobre
Sin
como
disear
embargo,
podemos
como
empezar
mejores
un
primer
aplicando
lo que
que
Resnick.
capacitadoras,
Llama
o
materias,
instrumentales
el
aprendizaje:
especializadas.
materias
estudiantes
de
Podemos
capacitadoras
como
materias
ensear
a
habilidades
todos
ms
estas
los
cognitivas
79
BLOQUE II
LA EXPRESIN DE
LOS
PROPSITOS
EDUCATIVOS EN EL
CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE
EDUCACIN
SECUNDARIA.
VISIN GENERAL
en
Cambios
perspectivas,
La
educacin
secundaria.
Oaxaca,
Instituto
antes
de
que
estuviera
pp. 63-72.
Publica.
Es evidente que la organizacin de un
seminario,
INTRODUCCIN
de
desarrollar
mi
en
que
se
aborde
ntes
foro
opiniones,
orlas
complejos
poco
estudiado,
la
participado
en
su
organizacin
conversado
con
algunos
materiales educativos.
aquejan
al
nivel
secundaria.
De
de
los
la
tres
educacin
niveles
de
involucrados
secundaria,
tanto
en
por
la
el
educacin
lado
de
los
ha
reconocido
que
hay
mltiples
soluciones
mgicas.
entonces,
presentar
panorama
amplio
No
nada
de
los
basta,
mas
un
problemas,
entender
naturaleza
hacia
cual
donde
es
van
su
esos
cambios.
De ah que uno de mis propsitos en esta
intervencin es relatarles cuales han sido
las acciones emprendidas por la SEP y
compartir con ustedes algunas de las
preocupaciones de la propia Secretaria
para transformar la escuela secundaria.
curriculares
que
actualmente
80
81
DESARROLLAR
PLAN DE ESTUDIOS
HABILIDADES BSICAS
AMPLIACIN DE LA EDUCACIN
BSICA
elaboracin,
entre
las
en
su
que estuvieron
asignatura,
disearon
los
asignatura para
por
especialidad
programas
ambos
de
niveles.
y
una
Una
educacin
entendida
bsica,
no
debe
ser
como
los
la
educacin
el fortalecimiento
primaria,
de
me-
aquellos
bsicas
de
aprendizaje
de
la
su
aprendizaje
con
un alto
sociales
en
la
vida
un
documento
importante
para apoyar su
trabajo.
81
Ahora el
acento
esta
puesto
en
las
que
existen
diferencias,
por
ejemplo,
enseanza
conocer
fragmentado
en
que
consisten, aprender
es
un
conocimiento
en
relacin
ms
con
el
aspecto
cambio
muy
importante,
que
durante
no
asegura
una
enseanza
las
reas;
par
eventualmente
DE REAS A ASIGNATURAS
la
ejemplo,
que
Geografa
haba
quedo diluida.
habilidades, es la estructuraci6n
cuando lo har.
Ahora
pretende
disciplinas,
saber
de
integracin.
del
lo
suficiente
Esto
fundamental
de
plantea
para
la
Biologa,
un
problema
formacin
de
se
trabaja
que
grado,
donde
hay
en
por
haya
pero
para
un
estudio
tambin
mostrarle
puntos
el
asignatura.
de
busca
al
alumno
contacto.
las
Por
abordan
los
de
ms
ejemplo,
desde
caso
se
Se
aspectos
Ciencias
qumico,
se
conocimiento
estaba
de
manera
abordando
el
fragmentada,
82
ESTUDIOS
escenario
que
nos
permita
reflexionar
ESPAOL Y MATEMTICAS
centrales,
hay
las
que
dos
asignaturas
corresponden
al
maestro
Olac Fuentes
Molinar,
al
que seamos
un aparato
de expresarse de
tal
darse
en
la
escuela, no
se
de
la
escuela
primaria
durante
tres
en
aos
de intenso
trabajo
la
secundaria.
importancia
comunicacin
de
oral
saber
es
hablar.
uno
de
La
los
perspectivas",
evento
que
tuvo
lugar
en
83
partir
de
dependiendo
una
cuantos
relegados.
de
entendiendo
los
asistentes
cuando
se
dice
estarn
que
algo
de
el
los problemas:
proponer
soluciones
del
ecuacin
Los
primero
nuevos
lineal.
programas
se
que,
problema,
En
el
de
nuevo
espaol
estos
lamentablemente
de
muchos
adultos,
la
dos
lenguajes.
educacin
Reconocer
bsica,
no
va
su
en
la
Fsica,
Qumica.
Biologa,
Historia,
Geografa,
Civismo,
etctera,
sino
serian
nuestro desarrollo.
accesibles
ni
al
contribuiran
FORMACIN CIENTFICA
propuestas
actuales
para
la
primaria lo
que
hemos
manera
sin
exclusivamente
reconocer
los
problemas
mecnica
pueden
que
abandonan,
operacin lo
las
pierden.
Los
nios
se
84
aos de estudio
verdes,
de
buscar
sus
se
va
Lo
que
recuperarlas
esa
una
manera
respuesta
preguntas
natural
cientfica
misteriosamente
perdiendo
en
la
escuela.
queremos, justamente, es
de
Biologa han
disfrutadle
inters
puntos
por
entender
los
fenmenos
para
la
de
permitir
vinculacin
una
entre
esas
asignaturas.
Presiento
rigor
Esos
promover
un
carcter
aprendizajes
cientfico.
habr
que
que,
reserva
de
que
lo
D
partir
promueven
habilidades
como
de
septiembre
de
1997
los
abre
la
serie
asignatura
de
que
los
fenmenos
que
observan
libros
de
esta
entorno
no
se
han
manifestaciones qumicas.
todava
en
su
hacia
contenidos
de
Biologa
se
y
inician
de
Fsica.
en
En
nociones
de
cambio,
en
pasado,
Oaxaca
estudio
y
de
se
la
amplia
Fsica
y
y
profundiza
la
el
Qumica,
Educacin
secundaria:
cambios
85
algn
recuperarla; ustedes
dirn,
por
que
momento
como
el
nombre
de
ha
existe
recuperar
algo
en
el
que
siempre
programa;
se
pero,
durante
continente,
lugar
del
mundo,
del
universo.
Pre-
primaria
han
de
Fsica
es
propuesto
Matemticas.
muchas
formulas
los
muchachos
en
la
aprende
una
poner
numeritos
en
para
comunidad.
formula
hacer
operaciones
que
invertimos
mucho
ENSEAR HISTORIA
tiempo
n el caso de la Historia, no se
trata
solamente
de
haber
el
para
que
y esta cultura.
hacer
esa
reflexin
sino
eventos
la asignatura de Geografa.
La
las
arriba,
personas.
Las
nociones
de
polticos
lo
que
hacen
los
86
historia
nacional,
de
los
ORIENTACIN EDUCATIVA
grandes
militares;
pero,
hay
que
voy
referir,
Orientacin
es
la
Educativa.
Los
LA FORMACIN TICA
enterarlos
Civismo,
una
de
las
su
edad.
pretende
Educativa
se
esta
dicho
as,
desde
que
estn
asignaturas
asegurar
su
travs
de
abordan
la
Orientacin
tres
temas
de
tener
otras
un
pas
que quiere ir
democracia
ciudadanos
tengan
que
quiere
estos
hacia
que
valores
la
sus
si
muy
vocacional
importantes:
y
la
la
orientacin
preparacin
para
el
trabajo.
porque
decisiones
que
reconocer
que
Creo
que
esta
para
futuro
depender
tomen.
el
Es
futuro
de
las
importante
para
el
la
de la transformacin de la organizacin y
convencidos
de
riesgos
orientacin
podemos
convirti
pensar
formacin
su
exclusivamente
en
la
de
en
que
ellos
asignatura
no
corren
Educativa
no
porque
se
al
estudiante
interior de la escuela.
se
le
deba
asignar
una
tratamiento.
87
DESARROLLO DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Insistimos
en
que
es
fundamental.
Hasta
a.C.
mi
reflexin
sobre
un
la
Educacin
Secundaria
del
internacionales
pertinencia
de
muy
enseanza
inductivos,
breves
antes
de
cerrar
mi
intervencin.
aprendizaje.
Retomar
que
resultados
hablan
proponer
sobre
enfoques
de
llammosles
de
lo
que
les
gradualmente,
es
llegar
cercano,
a
para,
saberes
ms
especficas.
Todava
tenemos,
para
trabajado.
Estos
programas
son
el
grama
La
Oaxaca,
de
de
educacin
secundaria",
en
tomar
todo
lo
que
hemos
podido
88
hace tres
aos
NORMATIVIDAD Y ACCIONES
NECESARIAS
de muchos aos.
Tambin reconocemos que tener un libro
programas
para
la
de
Educacin
Pblica
nuevo
plan
de
estudios
no
es
todos
lo
sabemos.
Que
es
darle mas
herramientas;
Cambio
la
norma
ahora
Nuestra
provocar
estos
propuesta
cambios,
inicial
para
para
resolver
podemos
seguir
impulsando?
Los
alternativas
de
generar
de
la base plasmada en
documentos
disponibles.
fundamentales
que
se
Las
los
acciones
proponen
se
dar
verdaderamente
esta
QUIEN
ELABORO
LOS
MATERIALES?
E
libros
maestros
apoyados
por
con
respecto
a las
ni
trabajadas.
Hay
educativa
enseanza
las
espaol,
de
sobre
sobre
matemticas
todo,
que
la
y
del
adems
trabajo
acumulado.
Pero
para
89
trabajar
desde
enseanza.
una
Para
perspectiva
de
Secretaria
de
la
maestro
20
aos
se
diluyo
su
enseanza,
se
son
que
sean
prcticos,
que
como se puede
impedido
que
se
haga
sobre
que
una
reflexin
llevar a la prctica un
decir
la
mayor profundidad.
sistemtica
especialidad
en
quiere
Geografa
que
han
poner
a su adquisicin de conocimientos; de
funcionar
el
nuevo
plan
de
estudios.
Centro
de
de
Investigaciones
Investigaciones
Educativas
y
Estudios
90
FORMACIN Y ACTUALIZACIN
DE MAESTROS
enfoque
de
enseanza,
as
como
del
le
permitan
hacer
propuestas
prctica dicho
enfoque.
De ah que las fases siguientes de este
proceso
de
reforma
sean
la
actualizacin
de
Maestros
Servicio
actualizacin
de
Permanente
Educacin
Bsica
en
Justamente
del
PRONAP
se
Muchas gracias!
91
os
retos
necesidades
de
la
Una
de
las
modificaciones
ms
ciencias
que
se
este
trata
de
cambiar
por
cambiar
naturales
fue
al
planteado
ajuste.
Pero
trabajo
desde
los
el
cambios
por
primer
no
se
un
de
obvia
muy
simplemente
cambio
porque
demanda
que
curricular
secundaria.
encontramos
partir
nos
de
presenta
la
de
el
educacin
1993-94
se
haber
cambiado
importantes,
de
reas
mencionar
dos
de
ellas:
Una, que resalto de la manera mas clara
como
progresiva,
cuando
que
culminaron
empezamos
en
trabajar
1995
en
una
prioridad
esencial
en
la
el
de la educacin secundaria.
92
la
competencias
matemticas
para
la
que,
en
este
de
sentido,
la
la
educacin
propuesta
resolucin de problemas.
curricular
al
otra propuesta
desarrollo
de
secundaria
competencias,
de la
peso
supuesto,
al
de
reorientacin
desarrollo
competencias
de
que
capacidades
predominantemente
una
este
que
enunciado
la
nos
que,
en
informativos
del
Sabemos
contenidos
visin
informativa
los
evidentemente,
la
una
prolongada
etapa
de
estudios
Moiss
desarrolla
sus
convierte
capacidades
en
desordenado
un
ni
conjunto
de
ejercita
irrelevante
datos,
sin
una
Senz
para
crear
un
ciclo
que
todava
muchas universidades.
se
plantea
que
no
hay
que
formaban,
en
realidad,
parte
de
Versin
estenografita
de
la
conferencia
tiempo,
que
fuerte
preocupacin
informativa,
ha
conservado
aunque
una
muy
disciplinaria
se
la
conciba
septiembre de 1999.
93
decir,
absolutamente
experiencia,
mucho
por
ejemplo,
de
del
que
no
haba
nada,
entendido
aunque
hubiera
oportunidad
de ver
el panorama de
proporcionar
preelaborados.
todava un
muy
algunos
servicio
elementos
pequeo,
para
urbano,
ven
jams
la
alto
de
estudiantes
entienden
lo
que
que
significa
los
selectivo.
supuesto,
literatura
porque
les
infunden
Eso
ha
cambiado
de
una
estilo
setenta,
lo
preocupacin
estaba
fue
por
un
el
"churrazo"
contenido
porque
que
asistan
representaba
dando
ah
la
el
un
educacin
30%
de
proceso
la
de
94
En
esa
dcada
hubo
un
crecimiento
En
conclusin,
en
una
etapa
revisin
del
evolucin
sexenio
de
Luis
Echeverra
fue
la
que
ustedes
educativa
hagan
en
de
el
expansin de la secundaria.
En 1980 ya
se
millones
Lo
haba
pasado
tres
de
que
importa
ms
nmeros,
sociocultural
transformacin.
popularice
En
millones
200
mil
el
el
los
haba
destacar
que
1985
es
ahora,
la
mundo,
significado
educativo
La
acceso
de
esa
masificacin
a
la
educacin
todos
proceso
la
principios
poca
de
relativo
estancamiento,
de la dcada de los 90 se
los
de
sectores
la
sociales
educacin
pueden
secundaria.
saben
lograron
el
relativamente
secundaria
nuevo,
pues
hoy
casi
leer
ni
escribir
terminar
mundo
de
cultural
y
los
que
algn
de
apenas
modo
la
la
escuela
mltiples
mundos
poblacin
49%
tenemos
la
mitad
de
aproximadamente),
la
pero
en
los
de
poner
en
funcionamiento
una
95
educacin
secundaria
que
sea
la
la
Alegan
En
este
sentido,
democracia
es
decisivo
educativa,
la
para
para
secundaria
tengan
la
calidad,
no
oportunidad
de
por
la
lugar
en
simplemente
ocupar
un
acostumbrados
con
un
social,
de
trabajar
determinado
tipo
de
grupo
determinada
procedencia
este
su
los
es
desarrollar
competencias
jvenes
estas
actores,
mucho
vivimos
universales,
sensibilidad
decir:
en
como
competencias
relacin
voy
lectoras
en
un
cuyos
cultural,
a
y
con
ambientes
fenmeno
de
cultura
cantantes,
mas
muy
deportistas,
compartidas,
relacionadas
ms
con
el
de otras pocas.
comercializacin
ha
los
jvenes
se
han
96
propios
obsolescencias,
dificultades.
de
permanentemente
crear
novedades,
que
jvenes,
afronta
mayores
fundamental,
delincuencia
es
enormemente
anti-
el
de
las
adicciones,
Mxico,
pocas.
Seguramente,
los
primeros
comparativamente,
casi
pastillas
banal,
estimulantes
ms
trivial,
ms
de
uso
como
casi
ha
mucho
excepcional,
no
marginal.
mdico,
tanto
depresivos,
que
Tampoco
interno.
los
escuela
buena
trata
de
formar.
Una
de
falta
la
aquellos
violencia.
Aunque
adolescentes
que
pandillas.
97
los
embarazos
no
deseados
son
ms
frecuentes.
preocupante
momento
panorama,
lo
que
implica
de
nuestras
necesidades
probablemente,
importantes
formacin.
plantea
primer
tramo
(que
mas
menos
la
siguiente
disyuntiva:
nuestra
Unidos
que
donde
todos
sabemos
lo
evolucin
reciente
nos
hemos
98
adolescentes.
con
en
la
educacin
seguramente
secundaria,
habrn
observado
el
su
entendimiento,
eficazmente
como
para
operar
educadores,
para
Con
complejidad
de
competencia
lo
disciplina
didctica
ni
para
su
ensearla,
frecuencia
personalidad,
el
se
cae
en
manejo
del
actitudes
grupo
no
dominio
de
representan
bastante
suficiente
una
de
contenidos,
porcin
relativamente
caricaturesca
parezco
llevrsela
le
los
hacer
propuesta
profesores,
los
das
en
como
consiste
educativa
sea
aceptable,
tranquila
as
solo
porque
"les
"me
ellos",
que
presenta
de
queda
voy
cmo
nos
adolescentes,
los
trabajo
problemas
concretos,
que
problema
central
comprometa
manera
realmente
secundaria:
actuar,
de
como
comprometer
como
se
del
un
encuentra
profesor
relacionarse,
atraer
y
en
que
como
el
el
de
abra
oportunidades
parecidas
de
como
inters,
coma
Para
entender,
para
enfrentar
el
problema
de
la
referentes
secundaria.
fundamentales,
aunque
no
99
educacin
bsica
ogrado
y
planes
programas
determinados
adquirir
sino
unos
cuantos
que
no
se
ha
aprendido?).
utilidad.
Matemticas,
En
este
apartado
intentamos
que
son
las
que
de ms utilidad.
que
los
estudiantes
tienen
sobre
la
ESPAOL
strato rural
especialmente
asignaturas
cuando
acadmicas,
estas
no
les
de
estudio.
Ante
oraciones;
silabas;
sus diversas
escribir
algunas
con
letra
cursiva y manuscrita.
est
al finalizar
el
ciclo
100
demanda,
Mxico,
CCSH-Universidad
ESTRATO URBANO-MEDIO
indicador
de
la
calidad
del
Manejar
un
mejor
utilizar palabras
currculo
lenguaje,
que
antes no
1988
de
utilidad
no
se
restringe
lo
espiritualmente
tiles
comillas.
(Midgley,
1990).
el
autor
para
hacerlas;
un
poco
de
Aprender
expresarse,
del
romanticismo,
modernismo,
comunicarse.
neoclasicismo;
leer
analizarlas de
fondo
separar Isla
de
exclamativos,
de un ensayo.
mejorar
puntuacin,
mi
novelas
y forma;
si
son
interrogativos;
forma
de
lectura
MATEMTICAS
uno
conjugado
pasado");
como
el
se
otro
en
hacen
los
pronombres; los
adverbios; los
"annimos"
aprender
para
sus
ESTRATO RURAL
Pronunciar
bien
proclamar
las
los
palabras;
enunciados,
comprensin de lectura.
poemas;
el
tema
del
Escritores
mexicanos
que
han
"Trazar
de
esas
figuras
que
hacen".
romanticismo; los
Resolver incgnitas;
ecuaciones
101
problemas.
de
sorprender
lo
elemental
de
los
ESTRATO URBANO-MARGINADO
para
dicha
asignatura.
Es
Las
cuentas,
sumar,
restar,
para
multiplicar.
Calcular
cosas,
ecuaciones
as;
con
relativa
destreza
con
sacar
medidas,
cosas
manejar
permetros, reas.
entredicho
la
bsica
incgnitas.
Geometra.
posibles
lgebra.
Binomios y funciones.
que
calidad
ofrecen
usos
imposible
de
la
educacin
algunas
asignan
responder),'
escuelas
los
tales
alumnos
ESTRATO URBANO-MEDIO
Tasas de crecimiento, la
poblacin, moda, poblacin
relativa.
Algebra.
subsecuentes
y puntuacin y consolidar la
niveles
(media
escolares
superior
estudiantes
rurales
tienden
trabajo.
Excepcionalmente,
los
til
en
la
preparatoria.
Los
102
trabajo:
grande
entonces
tiene
yo
microscopio,
le
vi
como
dije
mucha
con
un
mis
lava,
primo,
propios
le
ojos
escribir
hacer
cuentas?,y
que
unas
ortografa.
Segn
Trilla
palabras,
pues
Entonces
ah
para
entrara
mi
es
la
bien
(1995:224),
la
pertinente
para
transmitirlo
metdica
lo
que
Quiroz
(1991)
ha
simulan
que
aprenden
le
103
Para
los
alumnos
urbanos,
la
vida
embargo,
jvenes, uno
de
utilidad
subsiguiente,
es
el
pues
nivel
suponen
escolar
que
muchas
bachillerato.
curriculares son
As,
los
tiles
contenidos
en
tanto
5-Entre
medio
use
los
se
de
empleo.
ningn
estudiantes
encontraron
los
del
solo
aprendizajes
Recordemos
estudiante
que,
prev
estrato
dos
en
el
en
que
urbano-
referencias
al
mundo
del
este
grupo,
tendr
que
95%
104
APRENDIDO EN LA
SECUNDARIA CULES
TE SON UTILES?
"Como la ortografa, o sea, O sea por si yo quiero estudiar un secretariado para que no
coma son las
de
palabras.
proclamar
un
Como
enunciado,
bien
las
M).
o equis cosa".
"La raz cuadrada" (E-628 "Una vez fuimos a buscar un terreno en un pueblo pero no
H).
que
mas
adelante
me
la
pueden
preguntar
en
la
historia
de
puede
jvenes
conocimiento
rurales,
especialmente
los
los
del
urbanos
estrato
medio-
darn a sus
decirse
que
se
la
utilidad
transfiere
al
del
futuro
posible.
la
universidad
y/o
especializados;
realicen
estas
estudios
asignaciones
como
un
conjunto
de
H).
105
"(Literatura)
estudiara
me
servira
alguna
carrera
si
como
creo
que
leer
es
muy
de
Problemas
que
demasiado
futuro.
mi
economa,
en
me
voy
nuestro
gusta
la
estudiar
ciencias
qumico-
Excepcionalmente,
los
contenidos
escolares
son
podra
conocimientos
indicar
son
que
ciertos
apreciados
del
conocimiento
esta
en
logran
estudiantes
extrapolar
los
urbano-medios
algunos
el
pues,
una
aplicacin
de
los
principios
fenmenos
de la realidad
106
de
que
lo
comprender nuevos
aprenden;
significados
quizs
en
estos
actitudes
estudiante.
estos
casos
dems,
para
Si
los
afectos
de
maestros
conocieran
los compararan
tendran
un
reflexionar
material
sobre
cada
con
muy
su
los
rico
prctica
pedaggica.
Con
el
diferencias
propsito
en
la
argumentaciones
de
valorar
grupo
la
ventaja
respecto
estudiantes,
se
de
de
mostrar
calidad
estos
de
jvenes
comparativa
la
incluyen
mayora
a
de
de
las
las
y
este
los
continuacin
algunos casos:
107
la
atencin
la
diversidad:
para
el
siglo
XXI,
Mlaga,
Bernet,
Jaume
(1995),"La
el
contorno
de
la
institucin
BIBLIOGRAFA
lasser,
Midgley,
Mary
William
(1992),"The
use
and
England,
Carfax
Publishing
escuela
secundaria.
Infancia
Torrego,
Moncayo
Juan
Carlos
Andrs
(1997),"Apoyo
N.
y
108
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
FORMA BSICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebli
adverbio
como
guerra
si,
preguntaremos
enseanza,
que
sus
que
fenmeno,
los
se
llego
alumnos
correspondientes
la
realicen
secuencias,
sino
con
acusativo
certeza,
cual
pues
lo
de
con
conceptos.
es
all
hemos
infinitivo,
su
Nos
esencia.
donde
destacado
hemos
de
la
llevamos
somos
alumnos,
cabo,
una
juntamente
operacin
con
los
matemtica,
capaces
contenido
del
de
identificarlo.
concepto,
es
decir,
El
las
interrelaciones
esenciales,
resumidas,
as
empaquetadas en l; ya no se nos
drama
isabelino,
da
el
construccin
de
por
decirlo,
estn
como
reclusin de
son
trumentos.
centrales elctricas y la
otra
cosa
sino
objetos
del
pen-
Nosotros
trabajamos
con
En
el
presente
formacin
de
captulo
conceptos
ampliamos
tales
como
109
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
personas cuyo comportamiento le parece
raro, solo los ve como
mentalmente
PARTE PSICOLGICA
PSICOLOGA DE LA FORMACIN
DE CONCEPTOS
personas
conceptos
de
que
la
poseen
botnica
los
la
la
mera
contemplacin,
ayudan
analizarlo.
Los
conceptos,
unidades
con
por
las
ultimo,
que
son
pensamos
formacin
de
la
que
de
instrumentos
teoras
que
los
las
al
conceptos
mediante
conexin
que
ambas
teoras
se
excluyan
serviremos
de
un
pequeo
que
instrumentos
le
utilizacin.
conceptuales
Al
de
darle
instrumentos
interpretacin
de
OBTENCIN
DE
CONCEPTOS
(CONCEPT ATTAINMENT)
magnese,
sucede
querido
como
al
lector,
infeliz
que le
Robinson
isla
tiene
una
vegetacin
precaria
que
puede
distinguir
una
110
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
tener
prematuramente
que
las
conducir
reflexiones
que
que
le
son
desconocidas,
las
nmero
posible de venenosas,
de
la
isla,
el
grupo
de
las
111
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
1. Sombrero o embudo.
el tallo.
de engrosamiento.
otras
5. Engrosamiento
en
forma
hiptesis
combinaciones
5
combinaciones
caractersticas
distintas
de
clases
de
de
setas.
cinco
si
de
renen
dos,
todas
tres,
caractersticas.
las
cuatro
Nosotros
hemos
ahora
pueden
pasar
buscar
la
Por
susto
comestibilidad
que
estableceremos
con
fortuna
lo
reflexionan
Si,
hiptesis.
caracterstica
Naturalmente
de
la
simultnea
notan
tienen
sobre
razn:
Solo
si
han
siete,
habra
tiempo
ha
fallado
fallado
por
sido
la
siete
desgracia.
mejor
que
as
caractersticas
Cuando
depender
caracterstica.
que
Han
correctamente:
que
esta
comenzado
sea
seta
a
sea
comestible.
pensar
oscura,
que
no
tenga
existen
aun
una
de
sospechas
indican
sobre
toxicidad
caracterstica,
la
una
Tampoco
como
o
es
la
que
que
por
otra
imaginable
112
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
ahora seria elegir la prxima prueba de
hiptesis
experiencias
logradas
pruebas
setas,
muestra.
de sobrevivir.
Lo
que
acabamos
famoso
de
experimento
describir
es
psicolgico.
un
Tiene
el
psiclogo
(1921)
en
alemn
Konigsberg,
desarrollado
por
el
Narziss
luego
Ach
fue
joven
mas
Wygotski
ano
1956,
Bruner, junto
colaboradores
con
una
presento
sus
gran
modificada,
en
un
conocido
juego: Mastermind.
Fig. 20. Los 32
de
La
comprueban
con
su
en
las
nmero
solucin
las
otras
se
dice
va
que
ni
de
las
estrategias
que
que
hay
que
encontrar
relacin,
de
ley,
entre
el
par
una
de
varias
parejas
de
las
en
se
Bacn
en
su
Novum Organum
ejemplares de un sistema
conceptos.
El
probando
experimenta
comestibles
hiptesis
acerca
ponsables
de
o
de
ello
venenosas,
las
las
establece
caractersticas
elimina
segn
resel
concepto
conexin
por
de
la
formacin
o
del
formacin
que
Aqu
tendr en
nos
interesan
los
aspectos
una
primera
seta
cuenta luego
es
comestible,
sus diversas
113
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
caractersticas, as por ejemplo la forma
de
trompeta.
Al
observar
esta
con
forma
de
brevemente,
trompeta
o,
mas
la seta-trompeta. Este-es el
de
setas
con
forma
trompeta.
Fcilmente
correspondiente
Aqu
clara:
sistema
comprende
16
est
tambin
ejemplares.
El
puede
de
no
estn
imaginarse
ya
caractersticas.
lo
que
enumeradas
Pero
las
las
diversas
que
por
prescindimos
de
otras
cuatro
su
parte
combinaciones
caractersticas
progresivamente
solo
setas-trompeta
ms
adems,
conceptos
represente
concepto
ocho
deduce
clases
que
dicha
la
de
clase.
amplitud
De
ello
del
se
concepto
seres
que
van
de
ms
pobres
vivos que
que
siendo
de
plantas. Sucede,
muchas
definiciones
de
designan
primeramente
el
superior
caractersticas
luego
especificas:
las
una
seta-
su contenido.
que
tiene
la
forma
de
una
trompeta
(caracterstica especifica).
Podemos dibujar tambin una pirmide
conceptual.
En
en
tpicos
incluimos/
la
la
que
se
base
incluyen
del
contenido
caractersticos,
mientras
que
hasta
con verrugas.
decirse
conceptos
en
forma
verrugas
de
y
con
trompeta,
el
borde
oscuras,
liso.
Es
con
un
insignificantes.
de
estudiaran
los
diversos
generales.
los
Lo
mismo
puede
ejemplos
de
Consideramos
al
representantes
tpicos,
114
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
existen
representantes
cumplen
todos
los
atpicos
criterios
que
de
situaciones
un
de
aula.
Consideremos
algunos ejemplos.
en
todos
murcilago
los
sentidos,
el delfn
son
que
el
totalmente
mamferos.
En
la
clase
de
gramtica
deseamos
Surge
la
pregunta
que
lugar
son iguales:
mediante
principal:
abstraccin.
Puede
1865; Whewell,
hasta
manifiesta,
nuestro
entre
otras
1840,
1858).
tiempo
se
cosas,
por
el
hemos
descrito
formacin
del
nuevo?
Nada.
Solo
suprimimos
el
de
Ach-Wygotski-
no
existe
desde
el
principio
preguntamos
por
sonetos
los
rasgos
les
formales
comunes.
leer
Ibaez
diversos
o
fragmentos
Rubn
Daro
de
les
de
iglesias
romnicas
cerrados,
diversos
un
interpretamos
distintas
de
Falla.
La
pregunta
es
tambin aqu:
Descubrid lo que tienen en comn o En
que
se
diferencian
los
edificios,
los
115
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
cuadros, las partituras?
Fcil
es imaginar
una
monocotiledoneas
dicotiledoneas,
bsqueda
abstraccin
y distintos batracios.
decirlo,
intensas.
se
ha
como
Por
que
mostrado,
banal
en
por
los
este
as
ejemplos
citados.
En
gegrafas
hacemos
estudiar
en
el
correspondientes.
ejemplo.
los
alumnos
diversos
cuadrilteros
seta
venenosas).
posibles
comunes
hacemos
tan
inters.
diferentes.
Les
En
ciencias
qumica
la
fsica
como
mostramos
la
los
as,
por
ejemplo,
diversas
determinacin
hiptesis
sencillo
que
no
su
puede
de
las
paulatina
despertar
El
resultado
decisivo
no
experimentales
La
comestibles-setas
no
de
es
caractersticas
hiptesis.
prescindir
para
Lo
de
conservar
que
unas
las
problemas
poseen
ya
un
rico
las
diversas
caractersticas,
116
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
recurdense, por ejemplo, las leyes de las
el concepto.
ESTRUCTURA INTERNA DE UN
CONCEPTO
ejemplos dados.
no
formamos
conceptos
por
abstraccin, sino
porque
puntos de
vista
fenmeno,
es decir,
encontrar
en
los
hallamos los
que
un
volvemos
fenmenos
ciertas
comunes.
Cuando
estas
inmodificable que se
caractersticas para
formar nuevas
estructuras.
plsticamente,
de
contenidos
conceptos.
de
Hablamos,
construccin
En
de
general
D
Con
ello
significamos la
formada
por
ejemplo del
color protector.
Los
es su
conexiones
color
pueden
protector. Estas
registrarse
de
interrelaciones
caractersticas.
concepto
es
ejemplares
La
la
amplitud
cantidad
los
que
de
se
entre
de
un
casos
de
ajusta
el
117
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
atacar. Pero el color del animal, que es
idntico al de su mdico, impide que el
enemigo
le
distinga
de
ste,
que
le
al
animal
contra
su
enemigo.
118
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Por que exponer en forma de red los
verde, etc. En
lugar de enemigo, el
es
las
to:
representarse
la
imgenes.
las
definido
en
decir,
como
estn
los
Los
depositadas
contenidos
de
conceptos
representaciones
que
almacenamos
el
concepto
por
concretamos
mltiples
general.
vecinos.
relaciones
Estas
con
conceptos
relaciones
el lugar
animal
zorro. Entonces
pardo en el lugar
de
color
pocas
de
protector
es
relaciones.
ilustramos
el
Si
concepto
las
Despus
de
este
ejemplo
biolgico
de 1653.
concepto
acerca
cantones
de
cosas
estn
expuestos
sin
de
Berna
propuesto
( 1977).
Lindsay
Otros
Nor2
autores
man
(Kintsch,
causas,
motivos
seores
se
sublevaron
por
sus
Lucerna
contra
de
econmicos,
las
depen-
(1974)
(1648).
idnticas.
campesinos
La red de la figura
contenido
del
21 reproduce el
concepto
general,
color
Durante
de
esta
guerra,
Alemania,
que
los
haba
protector.
agrcolas
el
lugar
expuestos
de
los
conceptos
(enemigo,
animal,
parciales
color,
precios
muy
elevados
los
campesinos
suizos
empeoro
119
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
radicalmente, lo cual provoc un gran
descontento. Este descontento, junto con
otra serie de causas polticas y sociales,
condujo a la guerra campesina suiza de
1653.
psicologa
cognitiva
concibe
la
representacin de un concepto as en el
saber del profesor y del alumno. Tambin
aqu
reconocemos
conceptuales,
conectados
diversamente
estructurara
mismo
que
multitud
y
un
tiempo
supondra
se
ve
contenido
se
de
entre
ya
si
muy
como
conceptual.
comprende
disponer,
elementos
de
tambin
un
se
Al
lo
modo
120
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
la pelcula tras el espejo, el prisma sobre
el espejo y el ocular entre el prisma y el
ojo
del
fotgrafo.
El
sentido
de
esta
construccin
es
entonces
probablemente
almacenado
muy
de
un
modo
concepto
motivos
de
Formulado
del
la
color
protector
guerra
como
campesina
texto,
tal
los
suiza.
saber
de
espejo
esta
que vendra
a ser como
imaginarse
movimientos,
tambin
como
por
ciertos
ejemplo
el
alumno
advierte
ejemplo,
el
diafragma,
que
el
cmara
la pelcula.
se
fijar
esta
independientemente
de
(interna
del
externa)
explicacin
la
imagen
aparato.
Las
las
partes
del
objeto
el
121
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
EL
PROCESO DE FORMACIN DE
CONCEPTOS
saber
del
alumno
nuestra
de
las
surgen
operaciones:
tambin
los
conceptos
mediante
una
lugar
bajo
la
orientacin
del
didctica
sin
del
embargo,
extremos:
el
presente
claros
captulo.
los
ha observado
ms
incubados
abandona
en
comn
por
del
color
protector
aproximadamente
as:
atacada
clase
imaginar
de ellos.
la
Podemos
ejemplo
Profesor:
clase y el profesor.
el
algunos
la
durante
hembra.
momentos.
problema
la
por
casos
procedimiento
122
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
la atacara y la dejara en paz. El
plumaje
pardo
es
como
un
camuflaje.
Profesor:
Si,
el
color
pardo
que
las
aves
mantienen
sus
huevos
En
esta
explicacin
siguientes
rasgos
se
reconocen
caractersticos
de
los
la
vinculan
ordenan
el
hecho
de
funcin
de
significado
la
se
coloracin
denominar
especial
del
nidos
en
tierra
llana.
La
espacial.
siguiente
por
parte
destinada
evocar
del
La
pregunta
profesor
en
los
esta
alumnos
ejemplo
en
el
zorro.
El
profesor
color
del
Establecen
la
entorno
relacin
del
animal.
entre
ambos
accin.
pato
sucesivamente:
primeramente
la
si
es
posible
atacarle
pero
alumnos
de
hecho
en
que
tienen
cuestin
conocimientos
pero
los
del
dems
los
cazadores.
Con
ello
queda
se
forman
la
correspondiente
123
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Se
produce
aqu
estructuracin.
un
Si
proceso
de
tuvisemos
que
idea
los
conceptos
representaciones
del
color
protector
asimismo
pato resulta un
queremos
si
sucesivas
interconexiones
decirlo,
resumidos
empaquetados
son
y,
de
por
una
as
forma
si
que
la
una
constantemente
claro
supone
representacin
transmitir
relacin.
La
coherente,
al
alumno
representacin
de
una
rectora-
imagen
de
la
producen.
partir de
esta base,
construyendo
Construccin
se
o
aspira
pueda seguir
estructurando.
un
vrtice
que
Le
sirve
al
alumno
para
y no
servicio
enemigo.
amplio.
Finalmente,
la
relacin
superior
en
la
de
la
orientacin
entremos
en
conceptos
pueden
concepto
objeto
del
color
concepto
recibe
protector,
designa
al
sentido
una
construccin
en
la
acciones
didctica:
los
tambin
por
tener
y
operaciones.
estructura
es
contenido
continuacin
importante:
cada
relacin
que
vaya
nombre,
proporciona
especial
de
Sirve
tambin
es
para
utilizado
la
como
comunicacin,
los
un
se
Toda
de
parte
ejemplos
concepto.
que
Lo
hemos
124
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
sobre la accin y la operacin se han
motivo
construccin
el
basada
mediante
mediante
conexin,
de
ello
en
es
el
que
los
lenguaje
asuntos
posee
su
la
situaciones.
un
sustantivo.
As
como
PARTE DIDCTICA
impedido
la
psicologa
captar
comportamiento.
estudioso
CONCEPTOS
de
El
historiador
las
ciencias
el
literarias
hemos
visto
en
la
parte
en el saber del
la
formacin
intentan
lo
que
definirlo
estructurarlo
sucede
es
que
no
sistemticamente
hasta constituir
sistemas
que
conceptos,
de
transmitir
impartir
enseanza.
prcticas,
el
saberse
especiales
aprendizaje
proporcione
de habilidades
a
los
alumnos
FORMAR UN CONCEPTO
nuestras
materias
encontraremos
formacin
de
unas
didcticas,
que
conceptos
de
cultivan
un
la
modo
125
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
profesor dibujara la red de los conceptos
INTERCONEXIONES DE COSAS
enseanza.
Esto solo
se
hace
con
van
habituando
los
conceptos
que
interconexiones
En
la
vida
cotidiana
adquirimos
de
un
sector
de
una
de
transparencia
diferencia
numerosos
significados
especifica
la
exactos
ballena
es
un
adecuadamente
en
alumnos,
cuenta
que
los
contenidos
de
los
la
las
situarlas
movilidad
que
propuestas
e
incluirlas
ha
de
los
en
su
exposicin.
estas
se
saber
alumno,
conceptos
estanque
redes,
por
tratar,
su
dentro
parte,
del
saber
actual
que
en
la
experiencia
contenga
conduccin
ya
la
del
rasgos
rueda
los
la necesidad de
precios
de
los
productos-agrcolas
nuevas
interconexiones.
En
la
central
pluralistas.
126
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
despus de la Guerra de los Treinta Aos
estos
respuestas
proponemos
signos
pensar
como
puede
ser.
es
presentada
errneas
de
ello.
como
problema
incompletas,
Pero
tambin
el
aqu
extendida
interlocutor
campesina consecutiva.
la
tendencia
nico
por
parte
del
tratarla
en
CONCEPTO
pues,
la
construccin
solo
resolviendo problemas.
entender
la
compaeros.
construccin
explicacin,
es
el
alumno
decir,
la
sigue
la
construye
la
aportacin
Con
ello
de
se
sus
repite
el
el
pero
consecutivamente.
como
el
De
este
esfuerzo,
modo,
debido
la
una
mayora
formular
de ello.
De
aqu
la
ventaja
del
desarrollo:
el
construccin
de
una
varias
del
concepto
clase,
veces,
por
consiste
de
la
en
distintas
127
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Que periodo de la vida crees que es mas
diversos
formulando
Crees
que
tambin
los
depredadores
colores
tienen
protectores<
Que
aspectos.
final
destacada.
no
resuma
es
descubierto,
al
cazar,
por
sus
varias
ligeramente
en
Los
veces
modificados,
una
frmula
Un
aquellos
fijndolos
precisa
concepto
buenos
formulas
al
bien
parcial
que
pregnantes
su
condicin
de camuflaje,
trasfondo
diferenciacin
previa
del
como
descubrimiento,
color de cazador.
nuevo
Alemania
una
explicacin
realizado
en
comn
de
un
con
desarrollo
los
alumnos
aumento
de
la
produccin
en
consolidacin.
Un
concepto
nico
que
diafragma
el
alumno
no
puede
tener
cada
debe
ser
interpretado
mento
hasta
entonces;
inmediatamente
relaciones
le
presentes
que
explicacin,
solo
ha
por
las
son
ltimas
estructurado.
Canto,
debe
La
volver
del
pensamiento
dejar
paso
oscilante
cuando
se
que
ha
dejado
un
elemento,
oscila
acciona
el
hacia
arriba
disparador
del
de
el
pelcula se velara.
resultado
ah.
Pero
esto
presupone
que
posee
carcter
de
red,
los
128
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
reticular. Durante la clase fijan en el
justamente
pensamiento
lo
que
nosotros
hemos
con
ello
facilitan
que
no
simplemente
un
se
ELABORAR EL CONCEPTO
on respecto a la introduccin de
una
nueva
operacin
hemos
hablado ya de elaborar>>. La
nuevas,
formando
por
en el cajn de arena.
mismo
concretamente,
como,
es
decir,
es valido
para
con
respecto
un
concepto
con
cada
conexiones
conducen
cercanos
aun
punto,
los
que
puntos
Para
a la
vivo.
las
respecto
pensamiento
realizar
sea aplicable
adaptarse.
El
alumno
que
un
una nueva
tiene
que
le
El
concepto
va
transparencia
en
En
elaboracin.
los
sirven
apartados
mencionaremos
que
cuando
las
para
se
siguientes
medidas
este
uno
fin.
especiales
Pero
aqu
Lo
adquiriendo
el
que
curso
ella
esta
de
significa
su
lo
las
relaciones
que
constituyen
el
En
red,
de
los
conceptos.
Elaborar
129
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
(figura 21), por ejemplo, comenzamos en
embalse.
pasamos
su
enemigo
luego
que
sirve.
comenzamos
por
En
un
el
tercer
depredador
caso
y
su
la
alondra
su
plumaje
pardo
moteado.
Anlogamente
puede
desarrollarse
una
desde
diversos
puntos
de
elctrica
permite
tales
generador-turbina-
conduccin de la presin-galena-embalse;
otra
posibilidad
se
da
cuando
direcciones
la
red
de
del
hecho
de
que
se
pueden
resultan,
distintos
si
como
se
es
lgico
consideran
muy
desde
la
blicos.
Igual
sucede
con
que
es
completamente
de
los
franceses
de
los
psicolgica
es
espaoles.
Desde
la
perspectiva
tema
considerado,
siendo
mas
del
elaboracin
conjunto
depura
al
conceptual.
concepto
de
La
la
130
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
elaboracin.
Destacan
claramente
las
ve
oscilante
elaboracin
original.
El
se
realiza
la
la
explicacin.
transparentes
en
red
significado
no
ya
en
ante
dificultades
se
le
insuperables.
haya
atascado.
las
En
Quien
situaciones
APLICAR EL CONCEPTO
L
la
ponemos
rrectamente.
oportunidad
de
emplear
los
Lo
en
mismo
situacin
de
actuar
sucede
cuando
co-
nos
del
seccin
balance
descuento.
empleamos
Los
nuestras
el
comprenda,
personas,
puedan
nuestros
conceptos
finalidades.
ser
por
una
Comprender
parte,
manejados,
como
algunas
mundo.
Si
queremos
comercial
comercial,
de
entender
un
efectivo,
Cuando
leemos
la
peridico,
tipo
de
noticias.
de Estado
de
Asuntos
Exteriores
si
tampoco
se
131
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
como funciona un gobierno y como lleva
su
poltica
exterior.
Pero
esto
es
aplicacin
el
En
bien la
el
medida.
el texto.
qumicos,
Las
aplicaciones
pocos
alumnos
As
pues,
que
la
matemticos
lleguen
pregunta
la
ser
es
la
vida
del
los
personas
para
conocimiento de causa?
que
transmitimos
de
clase
conceptos
decisivas
en
para
entender
comportarse
la
en
realidad
ella
con
pues,
la
siguiente:
que
debe
comprender
un
ciudadano
de
currculo.
Pero
cuantos
especialistas
de historia
En el caso de la clase de
no
es
justo
que
unos
resuelvan
este
libros,
el
peridico,
revistas
Que
hacer
un
pantalla
juicio
de
TV
en
el
teatro,
ante
Le
transmitimos
la
estos
vista
que
ha
transmitido
al
joven
le
132
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
lo que debera ver y reconocer para
comportarse
rectamente
satisfactoriamente
las
para
tareas
cumplir
que
se
ello
sus
los
alumnos,
contactos
contraste
cuando
necesarios
constantemente
trae
y
el
133
CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________
CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi
vez
del
trmino
latino
de
contenidos,
siguientes:
mantener
son
unido,
los
atado
guardar, encerrar,
"contenido"'
puede
ser
un
con
tiene
las
una
relacin
acciones
de
muy
limitar,
cultural
comunicacional,
que
realiza
la
el
contenido
es
el
perspectiva,
el
docente
sera
un
es
preciso
definir
ordenar
un
contenido
ensear
es
presentado
los
134
CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________
el
objetos
perspectivas,
identificados,
secuenciados
malentendido;
depende
las
de
capacidades
las
y
los
clasificacin
ensear
es,
en
buena
medida,
algo
relativamente
parcialmente
ao).
con
armar
Para
poder
un
transmitir
stock
de
algo
objetos
ser
indeterminado;
abierto
est
debe
ser
El
Podemos
la
decir,
construccin
que
va
el
la
el
"el
contenido
que
trazado
no
puede
es
ser
es
mensaje
manzana
contenidos
un
el
ecosistema',
los
que
es
Pero
de
entonces,
contenido
de
corno
una
empacada,
es
lo
que
transmiten
efectivamente
a
sus
los
docentes
estudiantes.
El
simblico
mente
manzana.
El
construccin
compleja.
No
contenido
social
nace
y
ya
con
lo
que
se
declara
estar
es
una
cultural
muy
listo,
hecho,
que
no
han
sido
explicitados
corno
contenidos a ensear.
135
CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________
se
conocimientos.
Los
intencional
que
trata
incluye
hbitos, habilidades,
consciente,
d)
lo
propone
ensear
contenidos
solo
de
solo
ensear
esos
comprenden
informaciones,
tambin
sino
tcnicas,
que
actitudes,
sentimientos.
Solo
Pitgoras
sus
de
que
contenidos:
el
respeto
por
conocimientos,
hbitos,
matemtica
Por
nmeros
ejemplo,
en
los
lineamientos
como
la
fraccionarios
conversin
en
de
expresiones
Contenidos
los
contenidos
como
Bsicos
Comunes
conceptuales,
procedmentales
contenidos
contenidos
CONTENIDO = CONOCIMIENTOS?
el
trmino
contenidos
adquira
significacin
enciclopedista.
una
Se
currculum. Como
lenguaje
del
documento/s
informaciones
veremos con
los
las
al
desarrollo
el
frente
el
NOTAS
actitud
pensamiento autnomo.
algunos
la
matemtico
currculum
escrito
oficial/es
es
que
el
los
fijan
los
una
forma
empobrecedora
educativa,
ya
muy
de
que
simplificada
ver
el
la
objeto
realidad
de
la
136