Falta de conexin existente entre la idea de conocimiento profesional
que prevalece en las escuelas profesionales y aquellas competencias que se les exigen a los prcticos en el terreno de la realidad. (SHN, 1992) pg. 8 El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de conocimiento profesional. No es intrnsecamente algo misterioso, es riguroso en sus propios trminos y podemos aprender mucho sobre l (SHN, 1992) pg. 10 El conocimiento implcito de nuestras acciones incongruente con la descripcin que hacemos de ellas (Schn, 1987) Pg. 35
Los profesionistas para ser profesionales en su rama necesitan una
serie de competencias, competencias que sin duda tienen que estar presentes en la realidad educativa.
Podemos reflexionar sobre la accin retomando nuestro pensamiento
sobre lo que hemos hecho para descubrir cmo nuestro conocimiento en la accin puede haber contribuido a un resultado inesperado (Schn, 1987) Pg. 36 Proceso de ensayo y error, patrn de indagacin, para llegar a la reflexin en la accin (Schn, 1992) pg.37 Conocimiento de una accin, para llegar a los resultados, por medio del proceso de indagacin (Schn, 1992) pg. 38 La reflexin en la accin posee una funcin crtica y pone en cuestin la estructura de suposicin del conocimiento en la accin (Schn, 1992) pg.39 La improvisacin consiste en variar, combinar, y volver a combinar un conjunto de ideas dentro de un esquema que proporciona coherencia (Schn, 1992) Pg. 40 El conocimiento es la accin de un profesional est incrustando en el contexto estructurado a nivel social e institucional que comparte una comunidad de prcticos. (Schn, 1992) Pg. 42 Desde la perspectiva la racionalidad tcnica, un prctico competente su eficacia se mide por su xito de encontrar, las acciones que producen los efectos deseados que son consecuentes de sus objetivos. (Schn, 1992)Pg. 42 Hay tambin situaciones no tan familiares en donde el problema no resulta inicialmente claro y no hay un ajuste evidente entre las caractersticas de la situacin y el corpus disponible entre teoras y tcnicas (Schn, 1992)Pg. 43 El prctico competente se concibe como alguien que sigue reglas para la recogida de datos, la inferencia y la comprobacin de
Algunas asignaturas no se les da el peso necesario como a las
ciencias formales como es el caso de las matemticas o la fsica, aunque las asignaturas como educacin artstica son complementarias para el desarrollo integral de las personas. Muchas veces hacemos juicios subjetivos cuando hacemos una investigacin sin un fundamento terico, por lo cual carecen de validez. En algunos momentos realizamos actos que sin duda puede afectar en el desarrollo de la investigacin y que puede cambiar totalmente los resultados de este o algn otro proyecto. Para realizar u obtener resultados es necesario experimentar y fallar en algunas ocasiones para focalizarlas reas de oportunidad y mejorar en ello. Para construir conocimiento no slo hace falta la observacin de fenmenos, es tambin necesario investigar para generar conocimientos. Slo mediante la reflexin es como se puede llegar a un verdadero conocimiento verdadero debido a que mediante la reflexin se analizan las reas de oportunidad. La improvisacin tambin tiene una metodologa, no se da as nada ms y tiene un orden, una coherencia a seguir. EL conocimiento no es propio de una persona, se comparte con toda la comunidad en donde se ha desarrollado la investigacin, permitiendo as que todas las personas conozcan los fenmenos sociales que afectan al lugar. Para medir la efectividad que tiene cierta investigacin es necesario ver lo efectos que se dan en la sociedad en donde se realiz la investigacin., Muchas veces nosotros creemos conocer cierto problema o cierto fenmeno, pero no nos damos cuenta de los pequeos detalles que pueden cambiar el rumbo de la investigacin y la prctica. Existe cierta sistematizacin que permite a los prcticos realizar bien su trabajo, lineamientos que debe seguir para producir un
hiptesis, lo que permite establecer claras situaciones concretas y el
cuerpo de conocimiento profesional (Schn, 1992)Pg. 43 El trabajo del practicum se realiza por medio de algn tipo de combinacin del aprender haciendo de los alumnos, de sus interacciones con otros y con los tutores, y de un proceso ms difuso de aprendizaje experimental (Schn, 1992)Pg. 44 La mayor parte de los practicum incluyen grupos de alumnos que, con frecuencia, resultan tan valiosos unos para los otros como el mismo tutor (Schn, 1992)Pg. 44
conocimiento verdadero y efectivo, que se pueda aplicar en los
lugares a investigar. Para aprender es necesario hacer, y es mejor si en ese ejercicio haciendo las personas se encuentran en grupo y con un gua (tutor) para compartir las vivencias y poder compartir buenas y malas experiencias para mejorar. La teora sociocultural indica que las relaciones entre pares son de mucha importancia para poder generar un conocimiento social.
SHN, A. D. (1992). La formacin de profesinales reflexivos. Hacia un diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paids.