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INVESTIGACIN I
PRESENTACION
La presente antologa surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los
estudiantes del Centro de Enseanza Tcnica Industrial (CETI), instrumentos y
herramientas tiles para fortalecer el proceso enseanza- aprendizaje, de la
materia de Metodologa de la Investigacin I. o bien para estimular y favorecer
el autodidactismo.
El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de
Metodologa de la Investigacin I, es finalmente porque ensear esta
asignatura resulta difcil, ya que, no se trata solamente de la transmisin de los
conocimientos tericos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la
destreza necesaria para desarrollar una investigacin, con caractersticas
cientficas, dentro de su mbito acadmico y profesional. Se trata de conformar
una gua prctica para desarrollar un protocolo de investigacin con las
caractersticas formales que se requieren para realizar la actividad
investigativa.
Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere
necesario los temas y conceptos tericos que lo llevaran a desarrollar paso a
paso su proyecto de investigacin; el cual es la finalidad de la materia antes
mencionada.
Este material est dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de
todas las materias del nivel tecnlogo que cursan en el CETI.
INDICE
PRESENTACIN.1
PROGRAMA DE ESTUDIOS..5
PROCESO DE LA INVESTIGACIN16
UNIDAD 1
1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIN..18
1.1 Ideas para la investigacin..18
1.2 Cmo se originan las investigaciones?.....................................................19
1.3 Fuentes de ideas para una investigacin.19
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales..20
1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin20
1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea..21
1.7 Investigacin previa de los temas...22
1.8 Criterios para generar ideas22
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.25
2.1 Identificacin de un problema de investigacin25
2.2 Tipos de problemas de investigacin.27
2.2.1 Tipologa de investigacin28
2.3 Delimitacin o alcance del problema.29
2.4 Justificacin33
Bibliografa consultada34
UNIDAD 3
3. FORMULACIN DE LA HIPTESIS...35
UNIDAD 4
4. MARCO TEORICO..38
4.1 Funcin del Marco Terico..38
1
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Divisin Acadmica
Carrera
Academia
Ciencias Administrativas
Tronco comn
Metodologas
Clave
Prerrequisitos acadmicos
Co-requisitos Acadmicos
108DO1
Ninguno
Semestre
Hrs/semestre Hrs./semana
Segundo
Vigencia del Plan
Agosto 2007
54
Hrs. Teora
Hrs.
Prctica
Crditos
Tipo de asignatura
Ciencias sociales-humanidades
3
Vigencia del
Programa
Objetivo de la asignatura
Agosto 2010
-Desarrollar las capacidades del pensamiento crtico y de los procesos lgicos que le permitan explicar mediante la aplicacin de los
procedimientos, mtodos y tcnicas de investigacin cientfica para interpretar los distintos fenmenos naturales y sociales del entorno
relacionados con la actividad cientfica y tecnolgica.
Competencias previas del alumno
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Carrera: Licenciatura
Aos de experiencia profesional: 1 ao
Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS.
El profesor deber de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el rea
productiva o laboral, de tal forma que contribuya a que el alumno sea autnomo y tenga iniciativa en la elaboracin de proyectos de corte
tecnolgico.
Que conozca los diferentes procesos de evaluacin del aprendizaje.
Competencias: Las que marca el artculo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura:
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Unidad 1
Objetivo
Generar ideas potenciales desde una perspectiva cientfica, as como identificar las fuentes que pueden inspirar
investigaciones cientficas
Referencias
a fuentes de
informacin
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas considerando la intencin y situacin
apropiados.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
partir de mtodos establecidos.
Competencias Extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
crtica y reflexiva.
fuentes.
Unidad 2
Objetivo
Fuentes de
informacin
Competencias extendidas
Unidad 3
HIPOTESIS
Objetivo
Fuentes de
informacin
Comprender los conceptos de hiptesis y variables, definicin conceptual y definicin de operacional de una variable,
deduce y formula hiptesis.
Competencias extendidas
Unidad 4
Objetivo
Desarrollar habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura para construir marcos tericos o de referencia que
contextualicen un problema de investigacin cientfica
Fuentes de
informacin
Unidad 5
TIPOS DE INVESTIGACIN
Objetivo
Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances de estudio, as como comprender las diferencias entre
investigacin experimental y no experimental.
Fuentes de
informacin
Unidad 6
DISEO DE INVESTIGACIN
Objetivo
Fuentes de
informacin
Lo que se menciona a continuacin, es un resumen de los lineamientos para utilizar este programa en un curso. A fin de aplicar correctamente
el modelo bajo el que fue diseado, el docente deber consultar y cumplir con lo establecido en la Gua para el diseo y desarrollo de la
planeacin del curso.
ENCUADRE DEL CURSO
Todo curso iniciar realizando un encuadre, donde se har presentacin del mismo y se aplicar una evaluacin diagnstica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las secuencias didcticas representan la planificacin de las actividades a travs de las cual se realiza el proceso de enseanza
aprendizaje (E-A). Cada docente elaborar las secuencias didcticas de su asignatura, por temas de cada unidad.
Toda actividad realizada en el proceso de E-A, deber abonar a una o ms de las competencias genricas y a una o ms de las competencias
disciplinares o profesionales de la asignatura o de otras, incluyendo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
De su correcta seleccin y planteamiento va a depender el aprendizaje de los alumnos, por lo que debern estar centradas en el alumno,
fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo, ser vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana, ser construidas
aplicando prcticas, proyectos y resolucin de problemas, con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, y aprovechando las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TICs).
Para cada tema, debern existir actividades de inicio, desarrollo y cierre, cuya naturaleza es explicitada en la gua que debe consultar.
Para cada actividad, deber resumir cul ser el rol del docente y de los alumnos, recordando que el docente se convierte en un guiador del
proceso y del ambiente de aprendizaje y el alumno en el constructor de su propio aprendizaje.
MATERIAL Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El material didctico es desarrollado por el docente, y debe ser concreto, observable y manejable, que propicie la comunicacin entre el
profesor y el alumno y haga ms objetiva la informacin, facilitando as el aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado
y donde los estudiantes tengan disposicin de aprender.
Ponderacin
Indicadores
Instrumentos
Saber
30 a 40 %
Dominio de la teora
Saber hacer
30 a 40 %
Saber ser
30 a 40 %
Realizacin de informe de
investigacin Trabajo o
Proyecto
Suma
100%
Las academias debern definir la ponderacin de los criterios, en reunin al inicio del semestre.
Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la
asignatura.
CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO
Las actividades de cierre del curso para el alumno debern ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del
curso. Podrn consistir en proyectos, prcticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.
Para la formacin integral del alumno, se procurar realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las
competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formacin, el alumno vaya articulando los aprendizajes
de las diferentes disciplinas.
CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIN DE INFORMACIN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE
DECISIONES)
La evaluacin del curso es necesaria para la medicin, retroalimentacin y mejoramiento del proceso de E-A.
El cierre del curso contemplar la evaluacin docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentar que todos sus alumnos lo evalen,
con base al procedimiento de evaluacin vigente.
En reunin de academia se analizarn los ndices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de
los ndices negativo.
Autor(es)
Ttulo
Fundamentos de metodologa de la
investigacin.
Ao de
edicin
No. de
paginas
McGrawHill.
2007
349
Limusa
2009
177
Limusa
2009
333
Editorial
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp1-9.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
PASO 6
PASO 7
Seleccin de la muestra:
Determinar el universo.
Extraer la muestra.
PASO 8
PASO 9
PASO 10
UNIDAD 1
1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivos de aprendizaje:
Al terminar este captulo el alumno ser capaz de:
Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva cientfica.
Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
Sntesis
El captulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante
ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y
la manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de
investigacin cientfica.
Experiencias individuales,
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de stas.
El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir
que sea mejor a otra obtenida al ver una pelcula o un partido de fut bol.
Al navegar por internet, uno puede generar una idea de investigacin, o
bien a partir de un suceso que est ocurriendo, como el terrorismo, el secuestro
y comience un estudio sobre como lo perciben los conciudadanos, tales
fenmenos en los tiempos actuales.
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales.
Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los
adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qu situaciones
muestran, en qu forma lo hace, etc.
Temas no investigados.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos.
Hay que responder a algunos de stos pero tambin crear otros. A veces un
estudio llega a generarnos ms preguntas que respuestas.
Actividad:
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas
de investigacin.
2. Selecciones una revista cientfica y un artculo y
deduzca dos ideas de investigacin.
3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y
del artculo, y conteste las siguientes preguntas:
son fructferas todas las ideas? Cules ideas
son ms tiles, las derivadas de la pelcula o las
del artculo cientfico? Cmo surgieron las
ideas?
4. Navegue en Internet y deduzca una idea de
estudio como resultado de experiencia.
5. Elija una idea de investigacin que habr de ir
desarrollando conforme avance el programa de
la materia.
Ejemplos:
LA TELEVISN Y EL NIO
Describir los usos que la televisin hace l nio y las
gratificaciones que obtiene al ver programas
televisivos.
EL CONTAGIO DEL SIDA
Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en
desarrollar el SIDA una persona contagiada por va
sexual contra una persona contagiada por
transfusin sangunea.
ESTUDIO DE LA MODAA EN LAS JOVENES
MEXICANAS
Conocer cmo definen la moda las jvenes
mexicanas y evaluar los lugares donde compra su
ropa.
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1Identificacin de un problema de investigacin.
La investigacin se origina en un problema. Segn Dewey, citado por Ary y
otros (1982), la primera etapa del mtodo cientfico es admitir que existe una
dificultad, un obstculo o problema que desconcierta a los investigadores.
La seleccin y formulacin de un problema constituye uno de los aspectos ms
importantes de la investigacin en cualquier campo. A los principiantes suele
causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un
proyecto de investigacin. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un
problema, reflexionar sobre l y formularlo de modo adecuado.
Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta eleccin es de ndole
personal, pero ha de conducir a un rea de profundo inters o que despierte
verdadera curiosidad. De lo contrario no habr motivacin suficiente para llevar
a cabo un estudio. La eleccin depende del conocimiento, la experiencia y las
circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el
tema, ser necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene
que decidirse por una pregunta especfica y precisar lo que ha de hacer para
obtener una respuesta. La realidad de la investigacin es compleja, y para
quieres se inician, les es difcil delimitar su tema o materia de estudio, mucho
ms la seleccin del problema investigable, el cual, deber cumplir con algunos
atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisin, de tal suerte que requiere
de un anlisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos ms
precisos.
A la mayora de los principiantes les parece sumamente difcil formular un
problema o una pregunta que puedan someter a investigacin. Esta dificultad
no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho
hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difcil escoger entre
ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un
problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del
principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la ndole de los
problemas de investigacin, lo aislado del problema, los criterios de
aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan
abrumadores.
Como un criterio fundamental en la seleccin de las reas de investigacin, es
importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes:
a) Presentar enfoques eminentemente tericos y desligados de la realidad
de los problemas que interesa estudiar.
Exploratorias
Correlacionales
Explicativas
Buscan especificar
las
propiedades
importantes
de
personas, grupos,
comunidades
o
cualquier
otro
fenmeno que sea
sometido
a
anlisis.
Los
estudios
descriptivos
pueden ofrecer la
posibilidad
de
predicciones,
aunque
sean
rudimentarias.
Estos
estudio
miden o evalan
diversos aspectos,
dimensiones
o
componentes del
fenmeno
o
fenmenos
por
investigar.
Es
Se
efectan
normalmente
cuando
el
objetivo
es
examinar
un
tema o problema
de investigacin
poco estudiado o
que no ha sido
abordado antes.
Los
estudios
exploratorios nos
sirven
para
aumentar
el
grado
de
familiaridad con
fenmenos
relativamente
desconocidos,
que
por
lo
general
determinan
tendencias.
Se
caracterizan por
Este
tipo
de
estudios
tienen
como
propsito
medir el grado de
relacin
que
exista entre dos o
ms conceptos o
variables. Miden
las dos o ms
variables que se
pretende ver, si
estn
o
no
relacionadas
en
los
mismos
sujetos y despus
se
analiza
la
correlacin.
La
utilidad
y
el
propsito principal
de los estudios
correlacionales
son saber cmo
se
puede
comportar
un
Este
tipo
de
estudios va ms
all
de
la
descripcin
de
conceptos
o
fenmenos o del
establecimiento
de
relaciones
entre conceptos,
estn dirigidos a
responder a las
causas de los
eventos fsicos o
sociales. Como
su nombre lo
indica, su inters
se
centra
en
explicar por qu
ocurre
un
fenmeno y en
qu condiciones
se da est, o por
qu dos o ms
variables
estn
necesario
hacer
notar
que
los
estudios
descriptivos miden
de manera ms
bien independiente
los conceptos o
variables con los
que tienen que ver.
Aunque,
desde
luego,
pueden
integrar
las
mediciones
de
cada
una
de
dichas
variables
para decir cmo es
y se manifiesta el
fenmeno
de
inters, su objetivo
no es indicar cmo
se relacionan las
variables medidas.
Sirven
para
analizar cmo es y
se manifiesta un
fenmeno y sus
componentes.
ser ms flexibles
en
su
metodologa que
los
estudios
descriptivos,
y
son ms amplios
y dispersos. Esta
clase
de
investigacin
sirve
para
desarrollar
mtodos
para
utilizarlos
en
estudios
ms
profundos.
concepto o una
variable
conociendo
el
comportamiento
de otra u otras
variables
relacionadas.
Pretenden
ver
cmo
se
relacionan
o
vinculan diversos
fenmenos entre
s (o si no se
relacionan).
relacionadas.
Buscan encontrar
las razones o
causas
que
provocan ciertos
fenmenos.
Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa
de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Bibliografa
Lecturas Consultadas:
Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin pedaggica.
Interamericano, Mxico.
Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introduccin a la Fsica y la Qumica, Quinta
reimpresin, Editorial Nvo. Mxico, Mxico.
Concdemarn, M. (2000), Estrategias de enseanza para activar los esquemas
de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000.
Garca, A., (2000), Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica,
Editorial Plaza y Valds, Mxico.
Hidalgo, J.L. (1992), Investigacin Educativa: una estrategia constructivista. 2
Edicin, (particular), Mxico.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003), Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodologa de la Investigacin, McGraw-Hill,
Mxico.
Soto, A. M., (1986), Tcnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.
Otras consultas:
http://www.soyentrepreneur.com/page.hts?N=9531&Ad=S
RAB Inc., imcre8ng@uga.cc.uga.edu
UNIDAD 3
3. Formulacin de la Hiptesis
Despus de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha
definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigacin es
UNIDAD 4
4.-EL MARCO TEORICO
4.1 Funcin del Marco Terico
3.- Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un
estudio ms completo.
4.- Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde
habrn de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a no establecerlas por
razones bien fundamentadas.
5.- inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
VER ACTIVIDAD # 1
VER ACTIVIDAD # 2
VER ACTIVIDAD # 3
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.
Bibliografa
Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON
EDUCACION. Pg. 32 y 33.
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15
Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida.
Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86.
Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45
Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006
Pag.124-130
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.
UNIDAD 5
5. TIPOS DE INVESTIGACIN
Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era.
Descriptiva Explica lo que es.
Experimental Describe lo que ser.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o
fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se
producen.
En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en
tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador
maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la
realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu
acontecer al existir.
Caractersticas
Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica:
a) Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que
por el investigador mismo.
VER ACTIVIDAD # 4
VER ACTIVIDAD 5
Investigacin cuasi-experimental
Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los
resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es
posible el control y manipulacin absolutos de las variables.
Caractersticas
a) Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas
las variables de importancia.
VER ACTIVIDAD # 6
Caractersticas
a) Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,
pero en las cuales no es posible el control experimental.
b) Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en
situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
c) Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos
apropiados.
d) Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de
controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causaefecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia
(C.l), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo
o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y
nmero de hijos.
Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio,
residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Caractersticas
a) Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio en
profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas
y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de
vida total o un segmento de ella.
b) Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear
investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin,
arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan
ser investigados ms extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones
a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios.
El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una
comunidad indgena.
El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.
Estudio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un adolescente
adicto a la marihuana.
Etapas en la investigacin
Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estudio,
el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.
Caractersticas
La investigacin est siempre influida por los valores:
Del investigador
De la teora que utiliza
Del contexto
De estructuras etnogrficas
ENFOQUES CUALITATIVOS
Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo,
presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:
La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin
del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la
generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las
personas afectadas por el proceso.
Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos
de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La
transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la
investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.
Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y
no como producto sumativo.
Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores
requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo tericoprctico de la investigacin.
Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.
y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del
proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico
o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin
a ellas, se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo
dentro de un mismo proceso de investigacin.
Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del
consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas, a las de tipo
contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y
probabilstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y
Bogdan, (1992) se plantean las siguientes caractersticas de la investigacin
llamada cualitativa:
Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms
con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la verificacin.
Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a
una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin.
Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.
En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios,
a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe,
se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive.
Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada
cuantitativa.
Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de
confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y
del consenso intersubjetivo.
El equipo coordinador.
El director de la investigacin.
4. Holstica y contrastaba.
5. Resultados vlidos / no generalizables.
1. Seleccin de una comunidad
2. Revisin y evaluacin de la informacin.
3. Organizacin de grupos de participacin.
4. Anlisis.
1. Determinacin localidad.
2. Registro fenmeno de estudio.
3. Elaboracin de marcos de referencia.
4. Anlisis y significacin de datos.
VER ACTIVIDAD #9
Unidad 6
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp105-160
Sexto paso.
Seleccionar el diseo de investigacin apropiado.
Experimento
Diseo especifico
Experimento
Cuasiexperimento
Diseo especfico
Exploratorio
Transeccional
Qu es un diseo de investigacin?
No experimento
Descriptivo
Correlacional/causal
Longuitudinal
1
Tal procedimiento est limitado solo a dos grupos, porque las monedas tienen
dos caras.
La asignacin aleatoria funciona mejor cuanto mayor sea el nmero de sujetos
con que se cuenta para el experimento.
Los autores recomiendan que para cada grupo se tengan, por lo menos, 15
personas.
Emparejamiento
Otro mtodo para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos es el
emparejamiento.
El proceso cosiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable que
puede influir de modo decisivo en la o las variables dependientes.
El primer paso es elegir la variable especfica.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para
emparejar a los grupos.
Simbologa de los diseos experimentales
R: Asignacin al azar i aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos
han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
G Grupo de sujetos (G1, grupo 1, G2 grupo 2 Gn).
X Tratamiento o condicin experimental.
O Una medicin de lo sujetos de un grupo.
- Ausencia de tratamiento; Indica que se trta de un grupo de control.
Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica tiempos distintos
y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados verticalmente, esto
indica que tienen lugar en el mismo momento del experimento. Veamos de
manera grfica estas dos observaciones.
X1
O1
O2
X2
O3
O4
X3
O5
O6
X4
O7
O8
O4:
Bibliografa
ANEXOS