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Resumo: A noo de que a leitura literria deve interagir com o universo da infncia e a
constatao de que essa temtica carece de aprofundamento, resultaram na elaborao
deste Projeto de Pesquisa-ao. Pretende-secriar estratgias de capacitao docente, a
partir do planejamento, desenvolvimento e avaliao de intervenes educativas
relacionadas ao letramento literrio de crianas de seis meses a cinco anos de idade. O
projeto pressupe, num primeiro momento, a realizao de entrevistas, observaes,
registros em vdeo, fotografias e dirios de campo a fim de caracterizar as concepes e
as prticas de letramento literrio desenvolvidas numa Unidade Municipal de Educao
Infantil. Num segundo momento, pesquisadores e profissionais refletiro sobre os dados
coletados e elaboraro estratgias de interveno. A partir do desenvolvimento dessas
primeiras intervenes, novos encontros entre pesquisadores e professores sero
realizados para promover a reflexo, o debate e a elaborao de novas intervenes.
Sero realizados encontros de estudo, seminrios e congressos para que especialistas e
pesquisadores da rea da literatura infantil e formao docente possam subsidiar
teoricamente as propostas de interveno. Neste primeiro semestre, iniciar-se-o as
atividades de observao, entrevistas e de registro e anlise do acervo literrio da
UMEI. Apresentar esta experincia de pesquisa-ao, ainda em fase inicial, pode
resultar em uma boa oportunidade para que o grupo de pesquisadores possa refletir
sobre os instrumentos elaborados para o registro das observaes do contexto e dos
espaos fsicos; sobre os roteiros de entrevistas e, ainda, auxiliar no aprimoramento da
prpria fundamentao terico-metodolgica da pesquisa.
Palavras chave: Letramento Literrio; Educao infantil; Literatura infantil; Primeira
Infncia; Formao Docente.
Introduo
Referencial Terico
se na anlise das condies sociais nas quais as crianas vivem, interagem e do sentido
ao que fazem. (SARMENTO; PINTO, 1997).Se o estatuto de ator social conferido
aos seres humanos tendo em conta sua capacidade de interagir em sociedade e de
atribuir sentido a suas aes, ento, reconhecer a infncia como uma construo social
da qual participam as crianas como atores sociais de pleno direito implica considerar
sua capacidade de produo simblica, de representaes e crenas em sistemas
organizados. na inter-relao com as outras culturas que a cultura infantil se constitui
como tal. Nesse sentido, se pode afirmar que as crianas so sujeitos capazes de
interagir com os signos e smbolos construdos socialmente, bem como de atribuir
distintos significados a partir dessa interao.
O esforo que a criana faz de interagir com o mundo e com as ferramentas prprias
deste mundo pode ser mais bem compreendido a partir das contribuies de Leontiev.
Para este terico, o mundo objetivo do qual a criana consciente est continuamente se
expandindo. Tal expanso no se refere simplesmente aos objetos que constituem o
universo propriamente infantil. Ao contrrio, se relaciona com os objetos com os quais
os adultos ou jovens operam, mas que a criana ainda no capaz de operar por si
mesma. Para apropriar-se destes objetos, ela atua sobre eles no de uma forma terica e
abstrata, mas sim por meio da sua ao. Uma criana que domina o mundo que lhe
rodeia uma criana que se esfora por atuar neste mundo.(LEONTIEV, 2001, p.120).
O sistema de escrita, a priori percebido como parte integrante do universo adulto, deve,
pois, ser considerado como um objeto do conhecimento humano que exerce forte
influncia sobre a cultura infantil e por ela influenciado. Desde o momento em que
nascem, as crianas j so sujeitos neste mundo e, como tal, desenvolvem capacidades
que lhes ajudam a descrev-lo, compreend-lo e com ele interagir. A aprendizagem da
lngua escrita um desses conhecimentos que muito precocemente invade o territrio
das crianas e lhes desperta a ateno.
socialmente;
quer
consideremos
as
caractersticas
da
sociedade
contempornea, a linguagem escrita deve ser compreendida como um bem cultural com
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o qual as crianas devem interagir, mas, sobretudo, devem ter o direito dele se apropriar
como forma de incluso na sociedade (Baptista, 2011).
Alm de garantir que integre o cotidiano infantil, a linguagem escrita deve ser
trabalhada por meio de estratgias capazes de respeitar as caractersticas da infncia.
Tanto a linguagem escrita quanto sua aprendizagem possuem elementos que as tornam
coerentes com os aspectos caractersticos do universo infantil, tais como, a forma ldica
de construir significados para o que se faz, para o que se v e para aquilo que se
experimenta; a simplicidade e a espontaneidade da imaginao e da criatividade e a
facilidade de crer naquilo que se fantasia.
Nessa perspectiva que considera a linguagem escrita como uma forma de expresso,
que o discurso literrio mais se aproxima do universo infantil, pois utiliza a metfora, a
imaginao e a alegoria como maneiras de mostrar que o signo e o significado podem
ganhar outras formas e cores. Diante do primeiro contato com a palavra escrita,
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Metodologia
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tomando como base os registros das atividades presenciais realizadas com o grupo de
crianas.
A segunda etapa ser composta pelas sesses presenciais, que, por sua vez, se divide em
duas modalidades.Ambas acontecero aps a definio prvia de um roteiro de leituras
literrias organizado pelos coordenadores do Projeto, juntamente com os professores e
que pressupe a leitura de livros de literatura infantil para os grupos de crianas. A
primeira modalidade destina-se s crianas de seis meses a dois anos de idade e ser
desenvolvida na prpria Unidade Municipal de Educao Infantil. Professores e
pesquisadores assumiro atividades previamente elaboradas nas reunies tcnicas junto
s crianas de seis meses a dois anos de idade.
Consideraes finais
A insero na cultura escrita por meio do letramento literrio revela-se uma prtica
adequada a ser desenvolvida junto a crianas menores de seis anos de idade,
considerando as afinidades entre o pensamento infantil e a literatura. Essa insero
exige prticas sociais diversificadas e a consolidao de espaos nos quais a leitura
literria seja um elemento fundamental, no apenas de fruio, mas tambm, de
constituio de subjetividades.
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Referncias Bibliogrficas
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