SEMINARIO DE ACTUALIZACIN Y PROFUNDIZACIN PEDAGGICA.

ALUMNAS: BRANDA LUCIANA SOLEDAD Y SCHAAD MILCA

D.N.I.: 28.008.684 Y 25.714.785
PEDAGOGA CRTICA
La pedagoga crtica consiste en analizar el profesionalismo del docente,
repensando el contexto donde se produce una situacin de enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta para quin, por qu, para qu, cundo y dnde se
ensea.
Genera una crtica respecto a la manera en que se construye el conocimiento y la
importancia que ste tiene a nivel social y cultural. Considera el proceso educativo
desde la interaccin comunicativa, analizando, interpretando, comprendiendo las
prcticas tanto en el plano social como poltico.
La pedagoga crtica considera que el conocimiento debe tener una funcin y
significatividad para el sujeto, que le sea til para desenvolverse en un marco
socio cultural en el cual se encuentra inmerso.
La educacin desde este paradigma es considerada como un proceso que facilita
la interpretacin y comprensin para que el sujeto logre la aprehensin de los
significados.
Esta pedagoga tiene supuestos tericos que se basan en una dimensin
comunicativa que a traviesa a los mismos, que mencionamos a continuacin:

La participacin social: concientizar a todos los miembros, ya sea de la

comunidad educativa como del grupo social, respecto a la importancia de
su rol, la funcin que cumple cada uno y la responsabilidad, revalorizando
el pensamiento democrtico y analizando las prcticas de los diferentes
actores.
La comunicacin horizontal: apunta a una comunicacin no vertical, sino
paralela, donde la intensin es encontrar un cdigo y signos comunes a
todos los interlocutores, buscando la validacin del discurso lo que no
implica la ausencia de diferencias.
La significacin de los imaginarios simblicos: tiene en cuenta la
reconstruccin histrica, socio cultural y poltica de un grupo (del cual el
sujeto forma parte) apuntando a la formulacin del significado y el sentido a
las realidades.
La humanizacin de los procesos educativos: se trata de estimular la
capacidad intelectual. Este supuesto no se reduce solo a procesos de
instruccin sino que tambin pone en juego la reflexin, el anlisis y la
crtica hacia las actividades propias y valores de cada sujeto.
La contextualizacin del proceso educativo: educar para la vida en
comunidad. La escuela fomenta y promueve el cuestionamiento hacia la
realidad social y los modelos sociales actuales confrontando la realidad
existente con la realidad estudiada.

La transformacin de la realidad social: apunta a una nueva visin de la

realidad, resinificndola desde el plano social, concientizando desde el
fortalecimiento del trabajo en equipo, la investigacin constante y la revisin
histrica.

En este contexto, el currculum, supone una visin de la sociedad; una

representacin de la cultura; adems, discursos que validan formas de lenguaje,
de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.
En este marco, el docente debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales:
-

Amplitud conceptual.
Disposicin para potenciar habilidades del pensamiento.
Autodeterminacin para la evaluacin de la tarea.
Disciplina para la autoevaluacin de la tarea.

Cabe destacar que tanto docente como alumno, desarrollan capacidades

metacognitivas, evalan y analizan su propio progreso.
La estructura curricular supone un espacio para propiciar movimientos sociales
como crisis cultural, crisis poltica y crisis educativa, pues se sumerge en la
realidad generando cuestionamientos a la misma, reinventando nuevos estilos de
vida, analizando el contexto; tiene una mirada reflexiva en la que intervienen
procesos pedaggicos y didcticos que formulan nuevas categorizaciones.
En cuanto a la escuela podemos decir que apunta a generar un pensamiento
crtico en el alumno, dejando de ser un lugar de reproduccin ideolgica y social
pasando a ser un espacio de anlisis y reflexin de la realidad cultural. La escuela
se plantea por qu, para qu, a quin, cmo, cundo y dnde ensear, por otro
lado genera una reconstruccin de la autonoma y los fines de la educacin desde
un contexto socio histrico determinados.
En este paradigma el sujeto tiene responsabilidades como:
-

Concientizacin del esfuerzo personal y la capacidad de autocrtica.

El fortalecimiento de intercambio entre iguales.
La constante cooperacin o colaboracin.
La intervencin activa en los diferentes procesos.
La permanente bsqueda de explicaciones
Y la visin del pensamiento divergente.

En este punto, los procesos curriculares proveen estrategias para el desarrollo de

competencias semiticas, permitiendo re significar e interpretar varios aspectos
socio culturales e histricos.
Si tomamos a la pedagoga crtica como la base de la ideologa de la educacin,
no podemos obviar la didctica, que se define como la disciplina en la que se
concreta la teora pedaggica.

La didctica se concreta en aula, en un proceso de interaccin discursiva entre los

diferentes actores, sobre un determinado saber u objeto de conocimiento. En este
plano, la didctica se pregunta:

Cules son los contenidos relevantes para el proceso?

Cmo se debe desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje?
Por qu se deben ensear estos contenidos y no otros?
Cules son las incidencias que tiene ensear y aprender ese saber?
Quines son o sern los usuarios de ese conocimiento?
Dnde y cundo ese saber ser de utilidad para resolver problemas
individuales o sociales?

Adems de hacerse estas preguntas, la didctica tiene otras cuestiones de qu

ocuparse como:
-

Proponer y presentar respuestas a interrogantes propios de una disciplina.

Proponer formas de interrelacin discursiva disciplinar entre estudiantes,
docentes y sociedad.
Interpretar el modo de ser en la relacin sujeto-saber.

En este marco surgen elementos que tienen que ver con la interrelacin entre
estudiante saber docente y sociedad, a continuacin los mencionamos:
abcde-

La controversia de intereses sobre un contenido.

El objeto o problema real.
El objetivo o fines del proceso.
El o los destinatarios.
El lugar social.

En lneas anteriores se defini la pedagoga critica como la base de la ideologa

de la educacin. Base ideolgica que asume la participacin social, la
comunicacin horizontal entre los diferentes actores, la significacin de los
imaginarios simblicos, la humanizacin de los procesos educativos, la
contextualizacin del proceso educativo y la transformacin de la realidad social
como fines del quehacer educativo.