Conservatorio de msica

Profesor de instrumento (Piano)

Como se mira la educacin a

travs de la msica.
Trabajo de investigacin

Profesor: German Silva

Asignatura: Fundamentos antropolgicos sociolgicos de la educacin.
Alumnos: Macarena Vsquez Cubillos
Jorge Fuenzalida Hochschild
Marcelo Bravo Villaroel
Fecha: 2 de Mayo del 2016

Universidad Mayor

NDICE
I.

Introduccin.........................................................................................................3
Objetivo general.....................................................................................................4
Objetivo especifico.................................................................................................4

II.

Antecedentes generales.....................................................................................5
Reforma de 1965....................................................................................................5
Reforma de 1981....................................................................................................6
Reforma 1996- 1998...............................................................................................7

III.

Educacin musical en Chile.............................................................................9

1 bsico:................................................................................................................9
2 bsico:..............................................................................................................11
3 bsico:..............................................................................................................12
4 bsico:..............................................................................................................14
5 bsico:..............................................................................................................15
6 bsico:..............................................................................................................17
7 y 8 bsico:.......................................................................................................19
IV.

La enseanza musical en otros pases.........................................................20

V.

Mtodos de aprendizaje musicales...............................................................22

Mtodo Dalcroze..................................................................................................22
Mtodo de msica en colores..............................................................................23
Mtodo Orff...........................................................................................................25

Conclusin...............................................................................................................28
Bibliografa...............................................................................................................29

Universidad Mayor

I.

Introduccin

El concepto de educacin es la liberacin del desarrollo intelectual, conceptos

moralmente aceptables y las normas de convivencias adecuadas para cada
persona. La interrogante principal es en qu medida de la enseanza afecta la
vida de un estudiante, frente a que estmulos presenta mayor desarrollo
intelectual, o bien a qu aspectos acadmicos tiene mayor afinidad.
Un factor importante a desarrollar, es el gusto esttico de las artes, es decir,
percibir diversos patrones visuales, auditivos, sensoriales en general y como los
nios interpretan de una manera ms sensible; es por esto que en las escuelas se
presentan diversos patrones de enseanza musical y artstica. Los seres humanos
tienen la capacidad de desarrollar diferentes tipos de inteligencias, una de ella es
la inteligencia musical, que se clasifica como igual de importante que la lingsticaverbal, la espacial, lgica-matemtica, entre otras.
La inteligencia musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente. El objetivo de la educacin escolar es principalmente llegar al
desarrollo integral de nio, haciendo que estas experiencias de aprendizajes
contribuyan a su vida futura.1
En el presente trabajo de investigacin se abordarn temas de historia de la
educacin musical en chile, malla curricular de la educacin musical chilena,
propuesta de mtodos de enseanza musical y la comparacin de la enseanza
con otros pases desarrollados.

1 http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
3

Universidad Mayor

Objetivo general

Analizar el sistema de educacin musical en Chile, dentro del mbito

municipal y privado.
Analizar las herramientas utilizadas en la educacin.
Buscar otros currculos de la enseanza musical en el extranjero.

Objetivo especifico

II.

Mtodos de propuesta para la enseanza musical.

Antecedentes generales

En Chile la reforma de la educacin musical comienza para todos sus niveles en

el ao 1893, esto es debido a la llegada de profesores alemanes que proponen
4

Universidad Mayor
una reforma tanto para niveles primarios y secundarios. Desde este ao la
educacin musical ha tomado diferentes direcciones de enseanza, basndose en
lo poltico, social y desarrollo econmico del pas. Se estudiaran las tres reformas
del currculo escolar musical de los aos 1965, 1981 y 1996-1998. 2

Reforma de 1965
En 1965 se generan grandes cambios, tanto sociales y polticos que afectan la
mirada de ciudadano chileno; tanto en la formacin del profesorado, en los
cambios curriculares y el sistema escolar completo se producen cambios positivos,
todo esto para aumentar la participacin a los establecimientos de educacin
bsica, media y universitaria.
De acuerdo al currculo, el plan de estudio musical se integra a la enseanza
bsica y media (Optativa entre arte o msica); se establecen objetivos, propsitos
de la enseanza, el verbalismo didctico, dar prioridad a la interpretacin musical,
al desarrollo de la apreciacin musical y desarrollar las caractersticas estticas
respecto a la historia musical que se aborde.
Propsitos de la enseanza musical por ciclo:
En el primer ciclo (1a 4 bsico), es la "creacin de oportunidades para el
goce esttico musical" del alumno. Este propsito se evidencia en una
aproximacin experiencial y ldica a la msica en la que el orientacin
metodolgico predominante es el de "descubrimiento" por parte del
educando, y en el que debiera existir un predominio del "sentir" y el "hacer"
musical por sobre una aproximacin terica; el desarrollo del canto
individual y colectivo (coro); el desarrollo de la danza con la msica; la
creacin y prctica del instrumento.
En el segundo ciclo (5 a 8 bsico), el propsito es "fortalecer la
sensibilidad de los preadolescentes y adolescentes desarrollando su
fantasa, imaginacin creadora, apreciacin esttica, etc., impulsndolos a
2

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-

27902010000200004&script=sci_arttext
5

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expresar su mundo interior y a la comprensin del trabajo y la recreacin
armnicamente combinados"
Enseanza media (1 a 4 medio),

en el plan general "contribuir al

desarrollo integral de la personalidad del educando, por medio de la

experiencia musical".3

Reforma de 1981
Los cambios polticos y sociales del 70 tienen gran repercusin en el mbito
escolar general, la mirada liberadora cambia. A partir de la constitucin de 1980,
se establecen instrumentos de medicin de los aprendizajes, se crea la prueba de
evaluacin del rendimiento (PER) vigente entre 1982 a 1984, se crea el Sistema
de medicin de la calidad de la educacin en 1988.
Los propsitos de la enseanza musical por ciclo:
Primer ciclo (1a 4 bsico), "lograr un acercamiento a la msica,
preferentemente sensible, a travs de la expresin vocal, instrumental,
corporal, y por medio de la audicin dirigida de un repertorio adecuado a su
etapa de crecimiento y desarrollo y a sus intereses". Se hincaba en
aprender experiencias en base a contenidos.
Segundo ciclo (5a 8 bsico), "comprender y utilizar expresivamente los
elementos bsicos de la msica y sus formas de organizacin (sonido,
ruido, silencio, ritmo, meloda, armona, forma y recursos expresivos), a
travs de la interpretacin y aplicacin integrada de ellos en canciones del
repertorio docto, popular y folclrico
Enseanza media (1 a 4 medio), "desarrollar capacidades para interpretar
vocal y creativamente las canciones del repertorio coral escolar,
expresando afinacin meldica, justeza rtmica, fraseo musical, matices de
dinmica y aggica, diccin e intencionalidad, contribuir al crecimiento
espiritual del joven, desarrollando capacidades que le permitan enriquecer

3 Programa de Educacin Musical, segundo ciclo bsico. Ministerio de Educacin, 1968.

6

Universidad Mayor
su sensibilidad artstica, afectiva y social a travs de la expresin musical
corporal, instrumental y mixta4
El desarrollo de estos tres ciclos tiene nfasis en el estilo musical chileno y
latinoamericano, tanto practica como en apreciacin musical. Tiene una
orientacin ms nacionalista, se encarga de ensear el himno nacional a la
perfeccin y canciones militares de la poca.

Reforma 1996- 1998

En 1990, un da antes de terminar con el gobierno militar se aprueba la ley
orgnica constitucional de enseanza (LOCE), esto implic un cambio sustancial
del sistema educacional nacional, define un nuevo orden institucional. Algunas
aspectos positivos de la LOCE, fue la creacin de un nuevo currculo, basado en
un Marco Curricular que estableci objetivos fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios, adems de planes y programas de estudio para cada una de las
reas que componen el currculo.
El currculo de 1996-1998 define un nmero de horas destinado a la Educacin
Artstica (msica y arte), el cual vara de acuerdo al ciclo y nivel en que se
encuentre.
Los propsitos de la enseanza musical por ciclo:
Primer ciclo (1a 4 bsico), "desarrollar en el estudiante la capacidad de
expresin artstica e iniciar la percepcin esttica del entorno y la
apreciacin de obras de arte".
Segundo ciclo (5a 8 bsico), "desarrollar en el alumno la capacidad de
expresin y apreciacin artstica en relacin con diferentes temticas y
lenguajes del Arte, as como la comprensin, en un nivel bsico, de
acontecimientos de la historia del arte"5
4 Programa de Educacin Musical, Ministerio de Educacin, en Revista de
Educacin, N 79 (mayo, 1980), pp. 102-106
7

Universidad Mayor
Enseanza media (1a 4Medio), estn organizados en cuatro ejes
temticos (percepcin, lenguaje musical, apreciacin-reflexin, diseo de
proyectos), buscan desarrollar, respectivamente, aprendizajes en el mbito
de la percepcin sonora y la audicin musical.
El currculo de 1996-1998 realiza, recalca esta nueva dependencia entre msica y
cultura, como tambin la importancia de estilos, gneros y perodos de la historia
musical.

III.

Educacin musical en Chile.

En Chile la educacin est administrada por el ministerio de educacin, este

planifica la base curricular que se debe ensear en los establecimientos
5 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica, p. 155.
8

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educacionales tanto municipales como privados. La educacin musical se ordena
por cada ao de estudio desde 1 bsico a 8 bsico.

1 bsico:
Unidad 1

Unidad 2

18 horas pedaggicas
Iniciar al nio en la
percepcin auditiva y en
la
experimentacin
y
manipulacin
de
su
cuerpo, su voz, objetos e
instrumentos
musicales
para expresarse y hacer
msica

18
horas
pedaggicas
Desarrollar
la
imaginacin
sonora,
estimulando la relacin
de aspectos musicales
con
sensaciones
y
emociones

Expresar
ideas
y
emociones
que
perciben de la msica
mediante
expresin
corporal,
expresin
visual, entre otros.

Palabras claves

Palabras claves

Palabras claves

Escuchar,
sonido,
silencio, rpido, lento,
director.

Forte (fuerte), piano Msica, verso rtmico,

(suave),
percusin, cuento musical.
comienzo, final.

Propsito

Propsito

Propsito

Propsito

El primer ao bsico
permite a los estudiantes
acceder a una gama de
aprendizajes
que
progresivamente se irn
reforzando y ampliando en
el propio nivel y en las
etapas
restantes
que
componen el ciclo bsico.
Mediante actividades en
clase
los
alumnos
desarrollarn habilidades
de escucha, ya sea del
entorno
como
de
repertorio musical variado,
el expresar ideas y
emociones a travs de
diversos medios tanto
verbales, corporales y
visuales y el hacer msica
mediante el canto y el
tocar
instrumentos,
explorando
e
improvisando
con
los
sonidos.
Se
incluyen
tambin
en
este
aprendizaje
el
tomar
conciencia de cmo la
msica
los
ha
acompaado en su medio
familiar y social y el poder
compartir
sus
logros
mediante muestras del
trabajo musical del ao. La
primera unidad enfatiza

Esta unidad contina

agudizando
la
percepcin sonora y
ampliando
las
experiencias musicales
de los estudiantes.
Ellos proseguirn en la
exploracin
e
improvisacin de ideas
musicales con la voz e
instrumentos,
utilizando
las
cualidades del sonido y
los
elementos
del
lenguaje musical. Se
espera que a travs de
la audicin y expresin
musical los estudiantes
desarrollen
su
imaginacin sonora as
como
tambin
relacionen
aspectos
musicales
con
sensaciones
y
emociones.
Los
estudiantes
aumentarn
sus
conocimientos
musicales tanto por la
escucha (conocimiento
por adquisicin) como
por su participacin
activa en el quehacer
musical (conocimiento
participativo). A partir

Las actividades de clase

sugeridas
en
esta
unidad permiten que los
alumnos accedan a
experiencias que los
vinculen con cualidades
del sonido especficos,
como volmenes de
distinta
intensidad
(sonidos
fuertes,
suaves,
matices
etctera)
y
se
familiaricen
con
la
experimentacin
y
manipulacin de ellos,
siempre a travs de
juegos y actividades
motivantes. Se espera
que el canto y el uso de
instrumentos
de
percusin simples o
instrumentos
no
convencionales ms la
gua
del
profesor,
estimulen a los alumnos
a expresar las ideas y
emociones
que
la
msica es capaz de
transmitir,
aproximndolos a sus
primeros
ejercicios
reflexivos
mediante
representaciones
visuales,
mmica
y
expresin
corporal,

Esta ltima unidad

permite
que
los
alumnos apliquen las
experiencias
recogidas durante el
ao ya que han tenido
actividades
y
ejercitacin en todos
los
objetivos
de
aprendizaje
planteados para el
nivel.
Experiencias
destacables en la
unidad sern el trabajo
con
la
expresin
corporal
y
la
integracin con otras
asignaturas,
como
artes
visuales
especialmente.
Por
otra parte hay un
fuerte
nfasis
en
introducir
a
los
alumnos
en
actividades
relacionadas
a
la
cualidad "timbre" del
sonido mediante la
manipulacin
y
la
reflexin. Los juegos
musicales sugeridos
en esta unidad y en
las
anteriores,
proporcionarn
experiencias

Escuchar,
sonido,
silencio, cantar, tocar,
bailar.

Unidad 3
20
pedaggicas

Unidad 4
horas

20
horas
pedaggicas
Profundizar
en
el
desarrollo
de
la
expresin
corporal,
percepcin
e
identificacin
de
cualidades del sonido.
Preparar una sntesis
y muestra de las
actividades del ao.
Palabras claves

Universidad Mayor
como uno de sus objetivos
el iniciar al nio en la
percepcin
auditiva
consciente a partir de
sonidos
del
entorno
cotidiano su casa, su
barrio, las msicas que le
rodean, etctera. A travs
de juegos y actividades
musicales los estudiantes
desarrollan la capacidad
de utilizar estos sonidos
en su quehacer musical
adems de identificar sus
cualidades. Se espera que
los estudiantes se inicien
en
el
desarrollo
de
habilidades a travs de la
manipulacin
de
su
cuerpo, su voz, objetos
(materiales
reciclables,
objetos
cotidianos:
piedras, palitos, cucharas,
etctera).

de esto, el docente
podr
contextualizar
las
expresiones
musicales vividas. Para
ello, se continuarn
realizando juegos con
sonidos, escuchando
cuentos,
creando
acompaamiento
de
canciones, cantando,
entre otros.

entre
otros.
Los
alumnos, a travs de
cantos sugeridos en las
actividades,
podrn
vivenciar
y
tomar
conciencia
de
elementos simples del
lenguaje como son las
secciones de una frase
musical (pregunta y
respuesta). Esta tercera
unidad estimula a los
alumnos a experimentar
con esbozos de grafas
o
representaciones
simples
que
paulatinamente en el
desarrollo de los niveles
posteriores
los
irn
acercando
y
familiarizando con la
escritura
musical
convencional
y
no
convencional. La unidad
inicia las actividades del
segundo
semestre,
perodo en que los
alumnos ya manifiestan
un grado de maduracin
en las experiencias
musicales
que
han
desarrollado en el ao y
que los involucra en la
preparacin de algunos
de esos trabajos para
compartirlos con sus
pares y la comunidad
educativa.
Las
actividades individuales
y grupales los acercarn
a internalizar buenas
prcticas
como
la
participacin, el respeto
y la cooperacin con
sus compaeros, al
tiempo que permitirles
realizar sus propios
aportes en pos del
trabajo mancomunado.

primordiales en la
relacin texto-msica.
La preparacin de una
muestra
de
lo
realizado en el ao
permite
que
los
alumnos internalicen
hbitos de trabajo
colaborativo, respeto y
participacin.
Al
mismo
tiempo,
la
unidad
sugiere
la
realizacin por parte
de los alumnos de un
afiche simple, lo que
los pone en contacto
con
una
parte
importante del proceso
de la actividad musical
como lo es la difusin
de las mismas.

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

2 bsico:
Unidad 1

6 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
10

Universidad Mayor
19 horas pedaggicas
Experimentar
la
sonoridad de objetos e
instrumentos musicales.
Creacin
de
acompaamientos
rtmicos, cantando y
tocando instrumentos.
Reconocer
la
importancia del silencio
en la msica.

19
horas
pedaggicas
Conocer las intenciones
expresivas en la msica
que se escucha e
interpreta y relacionar
con
elementos
del
lenguaje
musical.
Desarrollar
la
creatividad
mediante
una
composicin
sencilla y la creacin de
instrumentos
con
elementos caseros.

20
pedaggicas

horas

nfasis
en
el
movimiento corporal y la
danza.
Relaciones
texto-msica
en
canciones
infantiles.
Msica de otras culturas
y de pueblos originarios.
Medios audiovisuales,
como el cine, y las
bandas
sonoras.
Experimentacin,
buscando
nuevos
sonidos.
Palabras claves
Voz, sonidos corporales,
grabacin.

18 horas pedaggicas
Integracin
de
elementos expresivos
y tcnicos en la
interpretacin musical.
Experimentacin con
materiales (papeles,
madera, bolsas de
plstico)
e
instrumentos
musicales. Rimas y
versos hablados o
cantados. Integracin
sonora-visual (cuentos
musicales).

Palabras claves
Instrumentos
musicales,
silencio,
sonido,
acompaamiento.
Propsito

Palabras claves
Escuchar,
sonido,
silencio, rpido, lento,
director.

Palabras claves
Msica,
repertorio
musical.

Propsito

Propsito

Propsito

Conocer y experimentar
la sonoridad de diversos
objetos e instrumentos
musicales por medio de
la manipulacin y el
juego,
adems
de
conocer e identificar
diversos
timbres
caractersticos
en
msicas de acuerdo a su
contexto. Se espera que
los estudiantes puedan
utilizar
estos
conocimientos
tanto
para
enriquecer
su
interpretacin
musical
(vocal e instrumental)
como para el trabajo
creativo, el cual se
puede manifestar en la
manipulacin
para
obtener diversos sonidos
con instrumentos de
percusin. Por otra parte
varias de las actividades
propuestas refuerzan la
integracin con otras
asignaturas, como artes
visuales,
historia
y
geografa y ciencias
sociales y lenguaje y
comunicacin. En esta
ltima se propone el
descubrimiento de las
posibilidades que ofrece
la ejercitacin fontica
de la voz hablada y su
relacin con los sonidos
y la msica. Otros

El objetivo de esta
unidad es que los
estudiantes
puedan
conocer
intenciones
expresivas en la msica
que
escuchan
e
interpretan, adems de
poder relacionarlos con
los
elementos
del
lenguaje
musical.
Mediante
diversas
actividades musicales y
de integracin con otras
reas se pretende que
los estudiantes aprendan
a
exteriorizar
sensaciones, ideas y/o
emociones
que
les
provoca o sugiere la
msica. Al mismo tiempo
se estar trabajando con
gran nfasis el desarrollo
de la creatividad musical.
En esta unidad se
refuerza y amplia el
conocimiento y prctica
de partes o secciones en
una composicin musical
sencilla, las que ahora
pueden ser ntidamente
contrastantes, ya sea por
cambios rtmicos o de
estados de nimo de las
partes. La incorporacin
de
instrumentos
confeccionados
con
elementos
caseros
ofrece la oportunidad de
practicar disciplina en

En esta unidad los

estudiantes tendrn la
posibilidad
de
continuar
desarrollando
su
quehacer
musical
integrando elementos
expresivos y tcnicos
que contribuyan al
mejoramiento de ste
desde la experiencia.
Se
enfatiza
el
movimiento corporal y
la danza, actividades
susceptibles de ser
trabajadas
en
integracin con la
asignatura
de
Educacin Fsica y
Salud. Otro de los
propsitos
de
la
unidad es continuar
con las relaciones
texto-msica
en
canciones infantiles y
como la asignatura
puede ayudar en la
integracin
de
contenidos de otras
asignaturas
como
Ciencias Naturales. La
escucha de msicas
de otras culturas y de
pueblos
originarios,
tanto propios, como
del
mundo
enriquecer
el
imaginario sonoro de
los estudiantes. Como

En esta unidad los

estudiantes continuarn
desarrollando
su
quehacer
musical
integrando
elementos
expresivos y tcnicos
que
contribuyan
al
mejoramiento de su
interpretacin
musical
desde la experiencia, al
mismo
tiempo
de
ampliar la visin de la
msica
en
diversos
contextos.
Otro
propsito de la unidad
es continuar el trabajo
con los timbres, ya sea
identificando
instrumentos
y
sus
posibles caractersticas
como
la
experimentacin
con
sonidos obtenidos de
materiales
diversos
como papeles, madera,
bolsas
de
plstico
etctera. El juego con
rimas y versos, ya sea
hablados o cantados, el
trabajo de integracin
sonoro y visual, la
participacin en cuentos
musicales se constituye
en un estmulo para el
desarrollo
de
la
imaginacin
y
musicalidad. Por medio
de un variado repertorio
nuevamente tendrn la

11

Universidad Mayor
propsitos de la unidad
tienen
relacin
con
ejercitacin
de
movimientos corporales
sugeridos por la msica,
la experimentacin de
diversos sonidos con el
propio cuerpo y la
importancia del silencio
en la msica. En el
cantar
y
tocar
instrumentos,
un
propsito destacable es
la
creacin
de
acompaamientos
rtmicos
sencillos
y
ostinati, lo que permite
que
los
alumnos
continen
experimentando
con
grafas
propias
o
sugeridas
por
el
docente. En relacin a la
escucha se recomienda
la audicin de trozos
breves y escogidos de
msica contempornea
de tradicin escrita, para
permitir
ampliar
el
imaginario sonoro de los
nios.

grupo al tiempo que se

retoma
la
experimentacin
y
manipulacin de timbres.

elemento novedoso la
unidad
sugiere
actividades
con
medios audiovisuales
como el cine y las
bandas sonoras. Por
otra parte, se invita a
los
estudiantes
a
indagar en los gustos
musicales propios y de
su entorno familiar y
comunal. Finalmente
en esta unidad estar
siempre presente la
oportunidad
de
experimentacin por
parte de los alumnos,
mediante el aporte de
acompaamientos
rtmicos y ostinati,
buscando
nuevos
sonidos o formas de
ejecucin
en
los
instrumentos
de
percusin
y
experimentacin con
alturas al jugar con
instrumentos
de
placas.

posibilidad de mostrar
su trabajo y compartir
sus experiencias con
sus pares y comunidad.

Unidad 1
19
horas
pedaggicas
nfasis en la tradicin
folclrica de Chile y
otros pases. Sentido de
identidad y respeto por
la diversidad. Cantar,
realizar
percusin
corporal y experimentar
tocando un instrumento
meldico.

Unidad 2
19
horas
pedaggicas
Participacin
de
la
msica en la vida
diaria: observacin y
participacin por medio
del
canto
y
en
representaciones
de
festividades
y
ceremonias. Reflexin
de las emociones y
sensaciones
que
transmite y sugiere la
msica.

Unidad 4
18
horas
pedaggicas
Preparar
cuentos
musicales, incursionar
en
villancicos,
y
representacin de mitos
y tradiciones mapuches
Revisin final de los
progresos
en
los
alumnos y presentacin
del trabajo del ao.

Palabras claves
Pulso, ritmo, meloda,
timbre, partitura.

Palabras claves
Frase,
festividad,
pregn, voz hablada,
voz cantada, meloda,
instrumento meldico.
Propsito

Unidad 3
20
horas
pedaggicas
nfasis
en
la
interpretacin y en la
creacin.
Msica
integrada
a
otras
expresiones artsticas:
teatro, cine, etctera.
Aumento del repertorio
musical
y
mayor
variedad. Prctica de
repertorio del folclor
chileno
incorporando
tcnicas
vocales
e
instrumentales
adquiridas.
Palabras claves
Msica
folclrica,
secciones, sonidos del
entorno, patrn rtmico.

3 bsico:

Propsito

Propsito

Palabras claves
Ensayo,
meloda,
conjunto
o
grupo
musical, coro.
Propsito

7 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
12

Universidad Mayor
En este ao el nfasis
estar
en
el
conocimiento,
la
escucha e interpretacin
de la tradicin folclrica
chilena as como de
otros pases. Se espera
que
los
estudiantes
descubran, identifiquen y
vivencien
las
caractersticas
musicales de la cultura
propia y ajena. Con ello
los
estudiantes
irn
incorporando un sentido
de identidad y de
respeto
por
la
diversidad. Los nfasis
musicales estar en:
afirmar y desarrollar el
canto, la expresin y la
percusin corporal, e
iniciar la experiencia de
tocar un instrumento
meldico como flauta
dulce, instrumentos de
placa
(metalfono,
xilfono) o teclado. El
canto al unsono sigue
siendo fundamental pero
al mismo tiempo se
podr
comenzar
a
incursionar en el canto a
ms de una voz por
medio de un repertorio
adecuado
para
ello
(cnones y quodlibets ,
canciones a dos voces
sencillas, canciones con
ostinati).

Esta unidad seguir

trabajando sobre los
principios de la primera
ampliando
las
experiencias
y
profundizando
conocimientos
tanto
musicales como del
contexto de stas. Se
har nfasis en la
funcin que cumple y ha
cumplido la msica en la
vida diaria. Para ellos se
observar
y
se
participar activamente
de
acontecimientos
sociales para hacer
evidente el peso e
influencia de la msica
en ellos y cmo tiene el
poder de provocar un
sentido de unidad y
pertenencia.
Las
actividades
sugeridas
permiten a los alumnos
conocer
diferentes
ceremonias, rituales y
festividades
tradicionales
de
los
pueblos originarios y del
mundo rural y urbano, al
tiempo que participar del
espritu
de
esas
manifestaciones
a
travs del canto y en
representaciones de las
mismas. En relacin al
lenguaje musical, un
propsito relevante es
conocer, cantar y tocar
repertorio de forma A-BA
en
canciones
tradicionales. La unidad
profundiza
en
la
reflexin
de
las
sensaciones
y
emociones
que
transmite y sugiere la
msica a travs de la
verbalizacin,
la
representacin grfica y
visual y la expresin
corporal.

En esta unidad se
profundizar
en
la
interpretacin
y
creacin.
Los
estudiantes
ampliarn
sus experiencias con
ms cantidad y variedad
de repertorio as como
tambin se ejercitar en
las tcnicas vocales e
instrumentales. A partir
de esta prctica sern
capaces
de
auto
escucharse y opinar con
respecto a sus logros y
reas de crecimiento.
Junto
a
ello,
los
estudiantes
tendrn
oportunidades
de
observar
msica
integrada
a
otras
expresiones artsticas y
valorar su aporte. Las
actividades
sugeridas
ponen en contacto a los
alumnos con ejemplos
de msica en el teatro y
en el cine. Algunos de
estas expresiones sern
una motivacin para
trabajar los sonidos del
entorno
y
su
experimentacin.
La
prctica y disfrute de
repertorio
folclrico
chileno, marchas, bailes
y su contexto sern otro
de los propsitos de la
unidad. La cual ser
propicia
para
ir
seleccionando
y
ejercitando la msica
para compartir con sus
pares o la comunidad a
final de ao.

El objetivo de la unidad
es efectuar una revisin
de lo realizado, notando
los
progresos
y
ejercitando con nfasis el
repertorio que se querr
compartir
con
la
comunidad escolar a final
de ao. Como en este
ao se ha abordado la
msica
folclrica
se
puede incursionar en
villancicos y tradiciones
chilenas y de diferentes
partes
del
mundo.
Tambin
se
sugiere
incluir otras festividades
que correspondan a esa
fecha como por ejemplo
Ao Nuevo y establecer
comparaciones.
Las
actividades
sugeridas
para estas tradiciones
permiten
interesantes
trabajos de integracin
con otras asignaturas
como
confeccin
de
tarjetas de navidad en
Artes Visuales. Junto a
los progresos musicales
se pretende que los
estudiantes amplen su
visin de las msicas del
mundo desarrollando sus
experiencias auditivas y
apreciando expresiones
que
le
sean
ms
desconocidas. Por ltimo
se espera que los
estudiantes
puedan
adquirir una visin ms
consciente y crtica de su
propio quehacer. Como
propsito de trmino de
ao e integracin de
asignaturas los alumnos
participarn en cuentos
musicales,
representacin de mitos
o tradiciones mapuches.

4 bsico:
Unidad 1
19

horas

Unidad 2
19

horas

Unidad 3
20

horas

Unidad 4
18

horas

8 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
13

Universidad Mayor
pedaggicas
Profundizar la relacin
con los instrumentos
musicales a travs de la
audicin, interpretacin
y creacin. Escuchar
msica de diferentes
estilos y experimentar
con material sonoro.
Incorporar la msica
popular
en
forma
sistemtica.
Palabras claves
Timbre,
ostinato,
instrumento de viento,
instrumento de cuerda,
instrumento de percusin,
orquesta.
Propsito
En
este
ao
los
estudiantes
profundizarn
en
la
relacin
con
los
instrumentos musicales
a travs de la audicin,
interpretacin
y
creacin. En 3 bsico
se ha comenzado la
prctica
de
un
instrumento meldico lo
que se afianzar durante
este
ao.
Aquellos
estudiantes que quieran
y
puedan
podrn
incursionar
en
instrumentos armnicos.
Por medio de la audicin
de msicas de diferentes
estilos
y
la
experimentacin
con
material sonoro se les
podr
ampliar
el
espectro de timbres sin
por ello abandonar la
voz. La incorporacin de
la msica popular en
forma ms sistemtica
ser otra caracterstica
de este ao. La primera
unidad ser concebida
como una presentacin
de la temtica del ao,
escuchando msica y
desarrollando
las
habilidades
interpretativas vocales e
instrumentales.
Los
elementos del lenguaje
musical
y
la
contextualizacin

pedaggicas
Profundizar
en
el
proceso
creativo.
Interpretar
cnones
vocales
y
piezas
instrumentales a dos
voces.
Audicin
de
msica instrumental de
diversos
gneros
y
estilos. Participacin en
la interpretacin y/o
creacin de un cuento
musical.
Palabras claves
Explorar,
crear,
acompaar,
canon,
introduccin, interludio.

pedaggicas
Reforzar el concepto de
hacer msica en grupo;
compartiendo
y
no
compitiendo. Desarrollar
proyectos de largo plazo
y preparar sus registros o
portafolios con lo que
han aprendido.

Propsito
El objetivo de esta
unidad es que junto con
afianzar
la
interpretacin,
los
alumnos profundicen en
el
proceso
creativo
experimentando
con
diferentes sonoridades
as como proponiendo
patrones rtmicos y/o
meldicos,
creando
ambientaciones sonoras
entre
otros.
La
interpretacin
ser
reforzada con canones
vocales
y
piezas
instrumentales a dos
voces. Por su parte
escucharn abundante
msica instrumental de
todos los gneros y
estilos la cual podrn
apreciar y comprender
por medio de la escucha
y del intercambio de
opiniones. Lo que ellas
les sugieran lo podrn
expresar por medios
visuales, corporales y
literarios. A partir de
diversos procesos de
creacin musical los
alumnos los podrn
aplicar a su repertorio.
Un objetivo central de la
unidad ser la creacin
de un cuento musical,
que
incluso
puede
involucrar un trabajo
ms extenso que la
unidad y que permitir la

Propsito
Fruto
de
las
experiencias musicales
de
las
unidades
anteriores,
los
estudiantes tendrn las
herramientas
para
identificar con mayor
seguridad los elementos
del lenguaje musical con
lo cual lograrn una
mayor comprensin y
tendrn ms elementos
e ideas para incorporar
a su creacin musical.
Seguirn afianzando su
repertorio
vocal
e
instrumental
aprendiendo
nuevas
msicas
as
como
tambin repasando y
reforzando el repertorio
del ao. Los juegos y
actividades son otro
elemento que ayudar a
la ejercitacin tanto de
las
habilidades
musicales como de la
creatividad. A travs del
trabajo musical que se
ha hecho en el semestre
anterior as como en la
unidad actual se estar
reforzando el concepto
de hacer msica en
grupo y que msica es
compartir y no competir.
El
repertorio
ser
variado incorporando la
msica popular. Los
estudiantes
podrn
seguir
desarrollando

pedaggicas
Realizar presentaciones
dentro y fuera del aula.
Dominio de al menos
un instrumento musical.
Registro
escrito
y
audiovisual
de
sus
trabajos,
como
un
testimonio tangible de
lo realizado en el ao.

Palabras claves
Palabras claves
Msica de conjunto, Dinmica, ecos rtmicos,
pregunta/antecedente,
ecos
meldicos,
respuesta/consecuente, polirritmia.
ostinato rtmico, ostinato
meldico.
Propsito
Esta unidad culmina el
trabajo del nivel por lo
que los alumnos sern
capaces
de
realizar
presentaciones dentro y
fuera del aula. Se espera
que tengan un grado de
dominio de al menos un
instrumento musical y la
experiencia interpretativa
de conjunto instrumental.
De igual modo se
pretende que expresen
opiniones crticas frente a
sus propios logros y se
manifiesten de forma
consciente
sobre
el
desarrollo del trabajo del
ao. Se espera que los
estudiantes
hayan
guardado registros tanto
escritos
como
audiovisuales de sus
trabajos, as como sus
apreciaciones personales
con lo cual tendrn un
testimonio tangible del
trabajo del ao. Se les ha
recomendado que vayan
juntando el material con
la gua del docente de
modo que esto constituya
un aspecto a evaluar y
calificar. Todo aquello
que
haya
permitido
aumentar el inters del
estudiante
por
el
fenmeno sonoro y la
msica ser el mejor
aliciente para que el
prximo ao comience

14

Universidad Mayor
estarn
presentes
enriqueciendo
actividad.

siempre
y
la

integracin con otras

asignaturas. La reflexin
y
los
criterios
evaluativos de su propio
quehacer musical sern
una parte importante de
esta unidad.

proyectos de largo plazo con nimo su asignatura

as
como
tambin de msica.
preparando
sus
registros o portafolios
que les permitirn llevar
un catastro de todo lo
que han hecho y
aprendido.

Unidad 1
19
horas
pedaggicas
Profundizacin
en
expresiones musicales
de Amrica, sus races
musicales
(pueblos
originarios,
msicas
africanas
y
cultura
europea).

Unidad 2
19
horas
pedaggicas
Audicin, interpretacin
y reflexin de la msica
americana. Fomento de
la creacin musical y la
integracin con otros
medios de expresin
artstica.

Unidad 3
20
horas
pedaggicas
Integracin de la msica
a otros medios de
expresin y a otras
asignaturas. Ampliar el
panorama musical, por
medio del escuchar,
interpretar y crear.

Palabras claves
Escala, ataque (sonido
inicial), acordes, canto
responsorial,
canto
antifonal.

Palabras claves
Armona,
quodlibet,
ritmo, meloda, ostinato
rtmico,
ostinato
meldico.

Propsito
El propsito de esta
unidad es vincular a los
alumnos
con
las
expresiones musicales
de
Amrica,
acercndolos
a
los
pueblos originarios, y a
las msicas africanas y
europea
como
las
culturas ms presentes
en
nuestras
races
musicales. Es una meta
que los estudiantes
aprecien y valoren las
msicas de nuestro
continente como fruto de
la interrelacin con otras
culturas y visiones del
mundo, que surgen a
partir
de
diferentes
entornos
geogrficos,
histricos y culturales.
La expresin musical
nos permite sentir que
somos parte de un

Propsito
En esta segunda unidad
se profundizar en la
audicin,
la
interpretacin,
la
contextualizacin
y
reflexin, principalmente
a travs de la msica
americana, sin dejar de
lado las otras msicas,
as como tambin, se
fomentar
la
imaginacin
desarrollando
la
creacin musical y la
integracin con otros
medios de expresin
artstica. Se espera que
los estudiantes, a travs
de la escucha y prctica
de
repertorios
de
nuestro
continente,
puedan experimentar y
sintetizar la expresin
corporal
con
la
expresin musical y

Palabras claves
Intrprete, compositor,
variacin,
contraste,
repeticin,
improvisacin,
creacin,
seccin,
forma.
Propsito
En esta unidad el
desarrollo
de
la
creatividad
e
imaginacin
y
la
integracin
de
la
msica a otros medios
de expresin y a otras
asignaturas
estarn
siempre
presentes.
Junto
a
ello
se
pretende ampliar el
panorama
de
la
msica,
tanto
de
Amrica como del
mundo, de diferentes
gneros y estilos, por
medio del escuchar,
interpretar y crear.
Durante esta unidad el
docente tendr la
oportunidad
de
evaluar
a
sus
estudiantes y, ligado a
proyectos nuevos o al
desarrollo de ideas

5 bsico:
Unidad 4
18
horas
pedaggicas
Realizacin de trabajos
de
resumen,
presentaciones finales y
registros
de
las
actividades
que
se
desarrollaron en el ao.
Tomar conciencia del
trabajo realizado, de los
logros y disfrutar de ellos.
Palabras claves
Msica
americana,
influencias
musicales,
msica
de
pueblos
originarios,
estilos
musicales, contexto.
Propsito
La ltima unidad tiene
como
meta
la
maduracin
y
consolidacin
del
trabajo
del
ao,
especialmente de las
habilidades vocales e
instrumentales y el
fruto
de
sus
experimentaciones
sonoras, algunas de las
cuales ya se habrn
convertido
en
proposiciones
concretas.
Tomar
conciencia del trabajo
realizado, de los logros
y disfrutar de ellos,
tambin ser una meta
de esta unidad. Junto
con la consolidacin de
ideas y habilidades y la
preparacin del trabajo
final, es importante
continuar desarrollando

9 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
15

Universidad Mayor
grupo
humano,
conocerlo e integrarlo a
otras
manifestaciones
culturales. Al mismo
tiempo, nos ayuda a
apreciar y respetar otras
formas de expresin
menos
cercanas
y
conocidas. Si bien esto
es trabajado en todos
los cursos, es necesario
este
ao
y
especialmente en esta
unidad, que se despierte
el inters por conocer
races
culturales,
descubrir la relacin que
stas tienen con nuestro
propio contexto cultural
y musical, descubriendo
cmo los idiomas, los
paisajes y los sonidos
que stos generan, son
fuente originaria de sus
msicas. Por lo tanto,
estos aspectos sern
integrados y trabajados,
tanto de forma musical
como corporal, visual y
literario.

contextualizar
esta
prctica con la tradicin
americana.
Los
elementos del lenguaje
musical
se
irn
profundizando a travs
del hacer y cmo stos
son
universales
es
recomendable que el
docente
incorpore
msicas de diferentes
orgenes.
Cada
estudiante tendr la
ocasin de sentirse
verdadero partcipe de
la actividad en clases,
para lo cual el docente
deber
buscar
actividades
que
interesen a sus alumnos
y en las cuales ellos
participen activamente.
Se desarrollarn las
habilidades
de
interpretacin vocal e
instrumental a travs de
un repertorio adecuado
para la edad, como
tambin de sus propias
creaciones. Junto a la
interpretacin vocal e
instrumental
los
estudiantes
sern
incentivados a descubrir
las
posibilidades
sonoras
de
los
instrumentos que tienen
a su alrededor, a travs
de la experimentacin.

gestadas
en
las
unidades anteriores,
ser
un
tiempo
propicio
para
ir
planificando el cierre
del
ao.
Este
generalmente incluye
una presentacin o
grabacin
final,
reforzando
los
aspectos
menos
seguros,
tomando
decisiones
con
respecto al repertorio
y
al
grado
de
exigencia. El docente
los
incentivar
a
participar
del
crecimiento
musical
de sus pares, por
medio de la escucha
atenta, el apoyo y la
crtica constructiva.

la
creatividad
y
profundizando
conocimientos.
Se
espera
que
los
estudiantes, por medio
de las actividades y
gracias
a
una
metodologa
participativa
e
integradora, muestren
mayor
soltura
e
iniciativa para aportar
cada vez ms en el
desarrollo musical del
curso, con preguntas,
proposiciones y una
actitud proactiva. Ser
fundamental en esta
unidad la realizacin de
diferentes modalidades
de
trabajos
de
resumen,
presentaciones finales
y registros de las
actividades que se
desarrollaron en el ao.

Unidad 2
14
horas
pedaggicas
Incorporar
elementos
musicales chilenos en la

Unidad 3
14
horas
pedaggicas
Fortalecimiento
de
habilidades

Unidad 4
15
horas
pedaggicas
Preparar y realizar una
muestra
del
trabajo

10

6 bsico:
Unidad 1
14
horas
pedaggicas
Conocer y participar en
manifestaciones

10 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
16

Universidad Mayor
musicales
chilenas
incorporando diversos
medios de expresin.
Valorar su propia cultura
y desarrollar el respeto
hacia otras culturas en
el mundo.

interpretacin y creacin
musical. Msica ligada a
otros
medios
de
expresin.
Planteamiento
de
proyectos, trabajos de
recopilacin
e
investigacin; registros,
portafolios y otros.

comunicativas
para
compartir el trabajo
musical.
Incorporar
propsitos expresivos
en la interpretacin
musical. Creacin e
interpretacin
integrando
otros
medios de expresin.

Palabras claves
Msica chilena, msica
tradicional oral y escrita,
msicas del mundo,
texturas, solista, voz del
bajo,
articulaciones,
dinmica
de
crescendo/diminuendo,
estilos musicales.
Propsito
El nfasis de este ao
estar en Chile, su
msica y sus influencias
musicales. As como las
msicas
contienen
diversidad de elementos
y
recursos
tambin
llevan consigo mensajes
y parte de la historia del
pueblo o la cultura de
donde provienen. Es
importante
que
los
estudiantes comiencen
a
conocer
estos
antecedentes con el fin
de interiorizarse en cada
msica escuchada e
interpretada para luego
poder incorporar sus
propios pensamientos e
ideas en sus creaciones.
Se busca adems que
por
medio
de
la
experiencia musical y el
conocimiento adquirido
los estudiantes puedan
valorar su propia cultura
y reconocer en ella
elementos
autctonos
que la distinguen de
otras
e
igualmente,
desarrollar el respeto
hacia
las
diversas
manifestaciones
culturales del mundo. La
primera unidad tiene
como objetivo que los
estudiantes
puedan
conocer
mltiples
manifestaciones
musicales chilenas en
diferentes tiempos y

Palabras claves
Influencias musicales,
estilos
musicales.
Crescendo,
diminuendo, postludio.

Palabras claves
Interpretacin musical,
expresividad,
compases,
verso/estribillo, textura.

Propsito
El objetivo de esta
unidad es profundizar en
la
interpretacin
y
creacin
musical
incorporando en ellos
elementos de la cultura
chilena
as
como
tambin ampliando el
horizonte hacia otras. Se
profundizar
en
el
conocimiento
y
apreciacin de msica
ligada a otros medios de
expresin tales como
teatro y cine. Esta
prctica permitir a los
estudiantes comprender
y apreciar la riqueza de
la expresin musical as
como tambin incorporar
ideas para el desarrollo
de su propia creatividad
artstica. Esta unidad
puede ser un momento
propicio para plantear
proyectos a ms largo
plazo con el curso que
pueden culminar en una
presentacin musical la
cual podra incorporar
otros
medios
de
expresin artstica as
como
tambin
la
organizacin de trabajos
de
recopilacin
e
investigacin tales como
registros, portafolios y
otros.

Propsito
En esta Unidad los
estudiantes tendrn la
posibilidad
de
desarrollar con mayor
profundidad
sus
habilidades musicales
por medio de la
incorporacin
de
conocimientos
adquiridos en esta
etapa
y
sus
experiencias previas.
Se pretende que por
medio del quehacer
musical
(escuchar,
interpretar, crear) los
estudiantes
vayan
fortaleciendo adems
algunas
habilidades
comunicativas
para
ser
capaces
de
compartir y transmitir
sus ideas musicales y
su
trabajo.
La
incorporacin
de
propsitos expresivos
en la interpretacin
musical
se
ver
incrementada en la
medida
que
el
repertorio utilizado sea
conocido y analizado
tambin
desde
el
punto de vista de su
contexto
para
as
facilitar
su
comprensin
y
asimilacin por medio
del lenguaje musical.
Como los estudiantes
han
tenido
la
oportunidad
de

realizado en el ao
incorporando
habilidades
y
conocimientos
adquiridos durante el
ciclo
(1
a
6
bsico).Conciencia de
ser un sujeto activo en
el quehacer musical de
su entorno.
Palabras claves
Ocasionalidad,
contexto, voz del
bajo, nota pedal,
ataque,
articulaciones.

Propsito
Como Unidad final del
ciclo bsico, ser el
momento
adecuado
para mostrar ante sus
pares y la comunidad el
trabajo del ao y los
aprendizajes adquiridos
en los 6 aos de
participacin
en
la
asignatura. Por otra
parte, se espera que
este
perodo
de
aprendizaje los haya
dotado de un bagaje de
experiencias
que
incluyen la escucha
consciente,
la
autoevaluacin
y
el
estmulo a su propia
creatividad,
herramientas que le
sern tiles y necesarias
para
enfrentar
el
siguiente ciclo. Adems
de ello, en esta Unidad
los estudiantes tendrn
la
posibilidad
de
continuar desarrollando
su quehacer musical
integrando
elementos
expresivos y tcnicos
que
contribuyan
al
mejoramiento de su
interpretacin
musical
desde la experiencia.
Por medio de un variado
repertorio, se pretende
ampliar la visin de la
msica
en
diversos
contextos,
como
tambin profundizar en
conocimientos
que

17

Universidad Mayor
lugares,
as
como
participar
de
ellas
mediante su recreacin,
incorporando diversos
medios de expresin
adems de la msica. A
partir de escuchar e
interpretar un variado
repertorio
los
estudiantes podrn ir
descubriendo
y
conociendo
caractersticas de estilos
musicales presentes en
Chile y el mundo.

contactarse con obras

en las cuales se
integra
msica
y
movimiento, imagen,
etctera,
en
esta
unidad ellos tendrn la
oportunidad de crear e
interpretar
msica
integrndola a otros
medios de expresin.

permitan el crecimiento
musical
de
los
estudiantes y con ello su
visin de mundo y su
propio
crecimiento
personal.

11

7 y 8 bsico:

11 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
18

Universidad Mayor

12

IV.

La enseanza musical en otros pases.

En pases desarrollados el currculo de la enseanza musical toma una gran

importancia, en los colegios tienen como obligacin tocar un instrumento, ser parte
de la orquesta o el coro. Tienen un nivel de teora musical importante, se estimula
el desarrollo de la apreciacin musical, ya que en pases como Alemania, Francia,
Finlandia, es muy comn que alumnos estudien carreras relacionadas con msica,
en grandes conservatorios.
Por ejemplo, en Espaa y Japn, el currculo de enseanza musical es muy
diferente.
Japn tiene

bloques de contenidos

separados; principalmente, al lenguaje

musical y a la sensibilidad ante la bondad, el disfrute y la belleza de la msica. Un

apartado es el Canto y de Expresin Instrumental hacen alusin a la prctica
colectiva, a la tcnica vocal e instrumental, a la imaginacin y a sus aspectos
afectivos y expresivos.

12 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52083.html
19

Universidad Mayor
En Espaa, el bloque homlogo (Interpretacin y creacin musical) incluye el en
primer ciclo la exploracin de sonidos, asuntos de lenguaje musical, menciona el
disfrute con la prctica musical pero incide menos en el aspecto grupal del mismo.
Por otro lado, el currculum espaol introduce, junto a la voz y los instrumentos, el
movimiento, manifestando de forma clara la prctica de tcnicas de movimiento y
juegos motores e interpretacin de danzas sencillas

Tabla 1: cuadro comparativo de la educacin musical entre Espaa y Japn.

Se puede ver una gran diferencia en los bloques que tiene cada pas en la forma
de plantear los contenidos musicales.
Para Japn los objetivos hacen especial mencin a:

El inters por la msica.

El disfrute y la satisfaccin a travs de la msica.
El desarrollo de la prctica musical.
Las habilidades para la audicin y la apreciacin de la msica.

Para Espaa los objetivos hacen especial mencin a:

La adquisicin de cdigos y tcnicas musicales.

La observacin y anlisis del hecho musical.
El conocimiento de los medios audiovisuales y de las TIC.
La autoconfianza y el trabajo cooperativo.

La principal diferencia entre estos dos pases es que los objetivos por etapa son
mayor en Espaa, las diferencias ms destacadas entre ambos currculos es la
divisin que se hace en Japn de los bloques de contenidos en subapartados, as
20

Universidad Mayor
como la inclusin de un tercer bloque destinado a los elementos comunes a los
anteriores.

V.

Mtodos de aprendizaje musicales.

Mtodo Dalcroze
mile Jacques-Dalcroze fue un pianista, compositor, nacido en Viena el 6 de julio
de 1865, hijo de padres Suizos. A la edad de 16 aos compone su primer opera
La Soubrette. Ms tarde estudia en Viena especializndose en rgano, piano y
composicin. Inicia su carrera como profesor en el conservatorio de Ginebra
impartiendo el ramo de armona.13
mile Jacques-Dalcroze observando a sus alumnos, se dio cuenta que al ensear
la msica de forma fra e intelectual y sin compartir la experiencia, los nios
llegaban a ejecutar las obras con dificultad y les costaba comprender
especialmente los ritmos, por lo tanto l se opuso completamente a esta forma de

13 http://www.revistaluciernaga.com.ar/articulosrevistas/27_dalcroze.htm
21

Universidad Mayor
enseanza, buscando un nuevo mtodo para ensear a interpretar las figuras
musicales a travs del movimiento.

14

Al mtodo se le llamo Gynmastique Rythmique y se hicieron varias pruebas en

muchas partes de Europa, se introdujo en el conservatorio de Ginebra el ao
1905, luego se inaugura en Alemania un instituto el ao 1911 y finalmente en 1915
se inaugura otro instituto en Ginebra, despus de que su mtodo se ha difundido
por varios pases, se creara en Ginebra la federacin internacional de enseantes
de rtmica y se realizar un congreso de rtmica en 1922.
Segn Dalcroze con los movimientos corporales se educa el odo y se puede
desarrollar mejor la percepcin de los ritmos. Al unir msica con movimientos
corporales se convierte en un mtodo multidisciplinario. Al solfear con movimientos
corporales permite observar que nocin musical tienen los alumnos. Este mtodo
se trabaja en grupos y permite desarrollar distintas capacidades que hacen posible
al alumno adaptarse mejor, imitar al escuchar a los dems, reaccionar al estar
pendiente de los cambios musicales, integrarse al tener que pertenecer a un grupo
y hacer vida social.
Con la ayuda del movimiento corporal se obtiene una mejor educacin ms activa
del odo musical, al ser ms consiente del cuerpo, al improvisar con el cuerpo y
musicalmente. Es muy efectivo llegar a la educacin musical a travs de la
motricidad, tambin en el mtodo se utilizan elementos, como balones, ligas,
argollas, dibujos de pentagramas en el piso, telas y percusiones sencillas como el
pandero.
Dalcroze observo lo dificultoso que era aprender a solfear a sus alumnos, por esta
razn introdujo ejercicios corporales que permiten crear imgenes mentales de los
sonidos y ritmos. En este mtodo a travs de la prctica corporal se van
teorizando los conceptos musicales y se le puede llamar solfeo musical en el
espacio. Este mtodo en un principio fue concebido para nios de 6 aos, con el

14 http://www.educamus.es/index.php/metodo-dalcroze
22

Universidad Mayor
tiempo l fue realizado con nios menores aun, luego con buenos resultados en
incluso en adultos, discapacitados y no videntes. 15

Mtodo de msica en colores

Es un mtodo creado por la compositora Chilena Estela Cabezas. Nacida en
Temuco, un 28 de septiembre del ao 1921, desde temprana edad estudio piano.
Tuvo como profesores a destacados msicos Chilenos como la clebre pianista
Rosita Renard y los compositores Pedro Humberto Allende y Ren Amengual.
Estudi composicin en la Universidad Catlica con Juan Orrego Salas, el ramo
de anlisis con Juan Pablo Izquierdo y el ramo de contrapunto con Federico
Heinlein.
Su propia experiencia como madre le llevo a crear un mtodo especial para nios,
La msica en colores, este mtodo fue presentado en el ao 1969 en la Escuela
de msica de la universidad de Michigan en Estados Unidos, y en la dcada de los
80 tuvo mucho xito en Europa. Este mtodo tiene prestigio en Chile y es utilizado
en algunos colegios.16
Este mtodo se basa en que el color es el sonido y la imaginacin es el color, en
donde todas las notas son representadas con un color. Este mtodo facilita
bastante el aprendizaje de los nios. Segn este mtodo, la msica es un lenguaje
de comunicacin, la idea es despertar el inters y la creatividad de los nios,
tambin que experimenten placer al aprender distintos conceptos musicales como
las figuras y notaciones. Estela Cabezas afirmaba que la msica aporta
enormemente en el crecimiento del cerebro y tambin en el desarrollo intelectual,
sobre todo entre los primeros 5 a los 8 aos, algo que hoy en da es confirmado
por la neurociencia. Este mtodo ha sido adoptado en algunas escuelas de
Alemania y Estados Unidos.

15 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3946014.pdf
16 http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-92946.html
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El mtodo hace cambios en la enseanza de la teora musical, se cambia la
partitura por otro sistema que para los nios es entretenido y de fcil comprensin,
es una partitura en donde las figuras son remplazadas por cuadros de colores.
Este sistema de notacin soluciona la dificultad que tienen los nios de
comprender los conceptos musicales abstractos presentes en la notacin
tradicional.
Los nios son capaces de aprender piezas leyendo los colores y tambin se les
despierta la creatividad motivndolos a componer sus propias canciones, a travs
de diferentes juegos y la visin grafica del sonido. Es interesante mencionar la
respuesta de los nios, es rpida y el entendimiento y el estudio se hacen
motivantes, desde la primera clase se pueden observar notables resultados.
Aplicar este mtodo se aplica fcilmente y ayuda a los profesores a ensear de
una forma ms entretenida a los nios, tarea bastante difcil. Es importante
mencionar que de a poco se van agregando los conceptos de la notacin
tradicional, para que el nio comprenda de a poco la teora musical.
Estela Cabezas al hacer clases en Colonia Alemania durante un ao y medio en la
Haus Vom Guten Hirten, el cual era un hogar donde haban nias entre 13 y 15
aos, con dificultades intelectuales y con dificultades en su conducta. Con 2 horas
semanales, obtuvo mucho xito, y la directora del centro Sor Feliccita Russ dijo
que el mtodo ayuda a la persona completamente y la compromete, y que todos
los fenmenos hicieron en las jvenes una verdadera curacin, dndole mayor
confianza en s mismas, ayudndoles a orientarse y concentrarse mejor.
Desde el ao 1979 Joan Zambrano (hija de Estela Cabezas), introduce este
mtodo en los colegios de Chile, actualmente ella es Directora de Msica en
Colores. Este mtodo ha sido probado en nios con discapacidades, en escuelas
de lenguaje y en nios con trastornos de aprendizaje.
Este mtodo se ensea en Colegios de Arica, Calama, Antofagasta, La Serena,
Santiago.

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Es importante que el profesor domine completamente la tcnica, y que siga los
libros del mtodo, en donde aumenta el nivel de dificultad gradualmente. Se van
incorporando nuevos ritmos que van haciendo ms rico el conocimiento terico del
alumno.17

Mtodo Orff
Es un mtodo creado por el compositor Alemn Carl Orff nace en Mnich el ao
1895, desde los 5 aos comenz su formacin como pianista, organista y
violonchelista. A los 16 aos compone sus primeros 50 lieder. Desde 1915 fue
nombrado director de orquesta en un importante teatro de Mnich, dirigiendo ms
tarde en Mannheim y Darmstadt. Aos despues estudiar composicin con
Kamisnki, tuvo un gran inters por la msica antigua e hizo varios arreglos de
obras de Monteverdi. En 1937 es un ao de gran importancia en su vida, ya que
se hace famoso con su obra Carmina Burana, la cual es una cantata y recrea
poemas medievales en lenguaje moderno. 18
Fue un importante pedagogo y su teora era que la msica comienza desde dentro
de las personas, esta era su base en los conceptos de enseanza musical, y
concibi la danza, el lenguaje y la msica como formas de expresarse de igual
importancia.19
El mtodo Orff, musicalmente, se fundamenta en el ritmo, fue fundado en una
escuela que Carl Orff cre en Mnich, donde se impartieron clases de gimnasia,
danza y msica, donde hubo un cambio de paradigma en la enseanza musical.
Este mtodo pasa a ser otra va para el estudio del Solfeo y la teora musical, con
un gran xito en la enseanza para los nios, se enfoca principalmente en percutir
y los ritmos.
17 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185450
18 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/orff.htm
19 http://www.orff.de/es/vida/trabajos-pedagogicos.html
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Carl Orff observ que hay una estrecha relacin entre el ritmo y el lenguaje,
tambin se dio cuenta de la importancia de sentir la msica antes de interpretarla,
al hablar, al cantar, al interpretar en un instrumento y al moverse con el cuerpo. 20
Uno de los objetivos principales de este mtodo era difundir fcilmente la
enseanza musical.
El mtodo parte por la utilizacin de palabras con las cuales se ensean los
distintos ritmos, se mejora la comprensin del pulso y acentos, as como tambin
se pueden comprender mejor las figuras musicales. El nio fcilmente podr
graficar los distintos ritmos aprendidos y las figuras simples y ms complejas, en
las palabras utilizadas. El repertorio utilizado son las canciones infantiles, las rimas
y canciones tpicas del folclore del pas. Se utiliza mucho el juego, la improvisacin
en las canciones infantiles. En este mtodo se utiliza el cuerpo, manos y pies,
tambin se aaden instrumentos sencillos como el tambor y el tringulo por lo cual
no se necesita alguna tcnica especial para tocarlos y practicar, los juegos se
relacionan con lo que los nios utilizan siempre, el lenguaje.
En un comienzo se le da la libertad al nio para que pueda expresarse libremente
sin una base tcnica, es decir que se manifieste espontneamente. Lo principal en
este mtodo es la utilizacin del ritmo, cuyo autor consideraba la base de la
educacin musical.
La razn por la cual se trabaja con canciones folclricas o populares es para que
el nio empieza a aprender los elementos ms simples y despus se le va
enseando la teora musical.
Uno de los elementos de gran importancia en el mtodo Orff es el movimiento, el
movimiento debe ser muy sencillo, no debe llegar a ser como los bailes de ballet.
El movimiento es que los nios caminen, salten o troten al ritmo de la msica.
Se utilizan los comienzos de las canciones infantiles para que los nios vayan
memorizando los intervalos musicales y sean capaces de identificar los intervalos,
generalmente son intervalos sencillos, ellos los recitan y tambin se utilizan
20 https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-orff
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adivinanzas para que los nios jueguen a identificar intervalos, en un comienzo se
utiliza la escala pentatnica, do-re-mi-sol-la.
Este sistema se basa en los distintos ritmos que pueden producir las palabras, una
palabra puede producir elementos de dinmica y expresividad que al unirse con el
movimiento se hace ms simple su comprensin.
En el mtodo Orff se utiliza el cuerpo como principal instrumento de percusin, en
el cual se puede conseguir una amplia variedad de ritmos y combinaciones
sonoras.21

Conclusin

Es destacable el avance educativo en el siglo XX, podemos apreciar grandes

cambios en la visin de los msicos como pedagogos, personajes que han creado
mtodos que han sido probados a nivel mundial con gran xito en los nios e
incluso en adultos y personas con discapacidad.
Se puede apreciar la gran creatividad utilizando lo bsico que tenemos como
seres humanos, nuestro cuerpo, el movimiento y algo que cotidianamente
utilizamos, las palabras, as como tambin hace muy alegre y motivador el estudio
de la msica con colores, algo que siempre a los nios a llamado mucho la
atencin.
Podemos concluir que si este tipo de mtodos fuese algo muy normal en la
educacin escolar Chilena, la realidad de nuestros alumnos en el ramo de msica
21 http://www.el-atril.com/Fichas/Orff/metodo.html

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seria otra, como msicos podemos afirmar que la base musical sera mucho ms
fuerte y probablemente despertara el inters de los nios a estudiar algn
instrumento de forma profunda, algo que en la realidad de nuestras escuelas no
ocurre y la base musical es muy dbil.
Para finalizar el trabajo, dejamos esta frase que se mantuvo presente en nuestras
mentes durante el desarrollo de este:
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. 22

Bibliografa

1. Gregorio Vicente Nicols y Aya Kirihara. (2012). Educacin musical en Japn y

en Espaa: anlisis del Currculum para Educacin Primaria. Pginas 380 a
390.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161COL10.pdf
2. Lagos, Carlos Poblete. (2012). Enseanza musical en Chile: continuidades y
cambios en tres reformas curriculares (1965, 1981, 1996-1998). Pontificia
Universidad Catlica de Chile.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902010000200004&script=sci_arttext
3. Artculo: Msica en colores, un mtodo de enseanza (2013)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185450
22 Albert Einstein, cientfico alemn (1879-1855)
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4. Currculo enseanza musical chilena.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52078.html
5. Trabajos pedaggicos de Carl Orff. (2011)
http://www.orff.de/es/vida/trabajos-pedagogicos.html
6. .Vernia, Anna M.(2012). Mtodo pedaggico Dalcroze. Francia. ARTSEDUCA.
file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-MetodoPedagogicoMusicalDalcroze3946014.pdf

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