_______________________________________________

________________________________________________

CARPETA PEDAGGICA
I.
1.
2.
3.
4.

DATOS GENERALES:
CENTRO DE TRABAJO
DISTRITO
UGEL
DRE

II.

:
:
:
:

I. E. TUPAC AMARU
POZUZO
OXAPAMPA
HUNUCO

DATOS ESPECFICOS:

1. PROFESOR

: TALA POZO GUTIRREZ

2. ESPECIALIDAD

: EDUCACION RELIGIOSA

3. DOMICILIO

: A.V. LOS COLONOS N211-INTERNADO SAN LUIS DE

III.

FUNDAMENTACIN:
El presente -humilde- documento de trabajo CARPETA PEDAGGICA 2015 en mayor o menor medida
es un documento que gua al docente a realizar la accin educativa bajo los principios y fundamentos de las
normas vigentes, especialmente de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley General de Ecuacin,
Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED, entre otros; haciendo hincapi sobre la realidad objetiva de
nuestros estudiantes: caractersticas, condiciones de vida y necesidades de aprendizaje, del mismo modo
reflexionando y criticando algunas acciones realizadas a lo largo de estos ltimos 40 aos en el aspecto
educativo por los gobiernos de turno sin haber logrado resultados positivos, salvo en el gobierno del general
Juan Velasco Alvarado.

Para qu educamos?, para el silencio pasivo y la acomodacin sumisa al sistema vigente de

exclusin, desigualdad e injusticia, o para la crtica, autocrtica, revisin de la vida, accin preventiva
frente a los abusos constantes de quienes tienen el poder, y para el compromiso por la transformacin
social?
IV.

OBJETIVO GENERAL:
Guiar al docente a realizar la prctica pedaggica de manera sistematizada, ordenada, coherente,
reflexiva y crtica en base a la realidad objetiva y caractersticas de nuestros estudiantes.

V.

BASES LEGALES
1. Constitucin Poltica del Estado

2. Ley N 29944 Ley de Reforma Magisterial

3. Ley N 28044 Ley General de Educacin
4. Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa
5. Ley N 27815 Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica
6. Ley N 28628 Ley de APAFA
7. Ley N 28988 Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial.
8. D.S. N 026-2003-ED Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
9. D.S N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular
10. D.S N 009-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo
11. D.S N 004-2006-ED Reglamento de la Ley de APAFA
12. D.S. N 008-2006-ED Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo
docente en las Instituciones Educativas Pblicas.
13. D.S. N 018-2007 Reglamento de la Ley N 28740 (SINEACE)
14. R.S. N 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional
15. R.M. N 068-2005-ED Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
16. R.M. N 0440-2008-ED Nuevo Diseo Curricular Nacional (2009)
17. R.M. N 0431-2012-ED Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2013 en las II.EE de Educacin
Bsica y Tcnico Productiva.
18. Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED Buen Desempeo Docente
19. Directiva N 088-2003-VMGI Normas de conformacin de los Consejos Educativos Institucionales de
las Instituciones educativas pblicas.
20. Directiva N 004-VMGP-2005 Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Educacin
Bsica Regular.
21. Propuesta Pedaggica Intercultural Bilinge (en consulta)
22.
23. Otros

Pozuzo, Abril del 2015.

INTRODUCCIN
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de la vida, favorece el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la

capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica, fortalece la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la
historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de
las diversas regiones del pas. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social; en este sentido, el Estado est obligado a dar educacin a toda la poblacin
La educacin es el proceso histrico social en el cual se va formando la personalidad del ser humano, obedece a una poltica de
estado-gobierno, a un tipo de sociedad, en el que el Estado y el Ministerio de Educacin elabora y estructura la poltica educativa
del pas, sin importarle la realidad objetiva y las condiciones de vida de la poblacin, y sobre todo norma obliga a las instancias
operativas a cumplirlas.
La educacin en el sistema poltico, econmico y social en el Per es un proceso de construccin y fabricacin de grandes
desigualdades, discriminaciones y privilegios cada vez ms alarmantes que conmociona a la poblacin que tiene conciencia de s y del
mundo, educacin de inmensos maltratos a los estudiantes y docentes por quienes disque- gobiernan el Per con la Constitucin en
las manos: la defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado (Art. N
1), toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley (Art. N 2 inciso 2), el Estado garantiza plenamente la vigencia de los
derechos humanos, protege a la poblacin de las amenazas contra su seguridad y promueve el bienestar general fundamentados
en la justicia (Art. N 44)1- y que quiere mejorar la calidad acadmica, mejorando la calidad del maestro slo en el aspecto de
responder las preguntas que formulan y mal- en una silla y mesa, sin importarle su trabajo en el aula y; finalmente empeorando las
condiciones de vida de nuestros estudiantes, puesto que da tras das suben los productos y comen cada vez menos y otros se mueren
por la agobiante situacin alimenticia, de salud, violencia en el seno familiar, entre otros; esto no quiere ser entendido por los
gobernantes.
La principal riqueza del Per es su diversidad. Poseemos una diversidad tnica, social, cultural y biolgica que determina diversos
modos de ser, de hablar, de sentir, de pensar. La diversidad, entonces, va ms all del color de la piel y los rasgos fsicos, se expresa en
las formas de vida, en los sentimientos, las creencias, el sentido de pertenencia a un territorio, la religin, los smbolos que estructuran
lo femenino y lo masculino, entre otros elementos.
El desarrollo bilingismo
Derecho a una educacin intercultural bilinge de calidad
Cultura escolar democrtica
Partiendo de este pequeo anlisis, en el presente ao se realizar la accin educativa teniendo como base fundamental la realidad
objetiva.

LEY GENERAL DE EDUCACIN

LEY N 28044
Artculo:
2. La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin
integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
3 y 4. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad y a la UNIVERSALIZACIN DE LA
EDUCACION BASICA. Brinda educacin gratuita y en todos los niveles y modalidades (menos en todas las etapas), la
educacin inicial y primaria es obligatoria que se complementa con programas de alimentacin, salud y materiales educativos.
6. La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo, as como la enseanza de la constitucin poltica y los
DDHH.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
8. La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
La tica Educacin promotora de valores morales: paz, justicia, libertad, verdad, trabajo, respeto a las normas de
convivencia, etc. que fortalece la convivencia.
1

Constitucin Poltica del Estado

 La equidad Garantiza iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato.

La inclusin Incorpora a personas con discapacidades, grupos sociales excluidos, marginales y vulnerables = todos.
La calidad y democracia Asegura condiciones adecuadas para una educacin integral y flexible, DDHH., libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, y el ejercicio pleno de la ciudadana.
La interculturalidad Asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y respecto a las diferencias.
La conciencia ambiental Motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para la existencia de
la vida.
La creatividad e innovacin Promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
FINES DE LA EDUCACIN
9. Son fines de la educacin peruana:
a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, afectiva, fsica, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad, autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades, habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los cambios incesantes en la sociedad y el conocimiento.
b. Contribuir a formar una sociedad democrtica solidaria , justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz
que afirma la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los actos de un mundo civilizado.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
25. Caractersticas:
- Integrador y flexible; porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa.
- Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas
- Responde a los principios y fines de la educacin.
28. El sistema educativo se organiza en: etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas:
a. Etapas
Perodos progresivos. Se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades
de
aprendizaje de los alumnos.
b. Niveles
Perodos graduales articulados dentro de las etapas.
c. Modalidades Alternativas de atencin. Se organizan en funcin de las caractersticas
especficas de
las personas a quienes se sirve.
d. Ciclos
Proceso educativo que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje
e. Programas Conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las
demandas y responder
alas expectativas de las personas.

MODALIDADES

NIVELES
INICIAL

UNIVERSIDADES

INSTITUTOS

VII

Prog. de EBA de Nios y Adolescente (PEBANA)

Prog. de EBA de Jvenes y Adultos (PABAJA)
Prog. de Alfabetizacin
Discapacitados
Superdotados

EDUCACIN BSICA
ESPECIAL
EDUCACIN ESCUELAS DE FORMACIN SUPERIOR

SUPERIOR

VI

EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA

SECUNDARIA

(EBR)

IV

REGULAR

PRIMARIA

I
II
III

Institutos Superiores Tecnolgicos

Institutos Superiores Pedaggicos
Pre grado
Post grado

BSICA

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5

G RAD O S

EDUCACIN

0-2
3-5

A
OS

BSICA
EDUCACIN

ETAPAS

OTROS
29. Etapas del sistema educativo. Comprende lo siguiente:
a. Educacin Bsica ----> Destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actividades y valores fundamentales. Atiende
demandas especiales.
b. Educacin superior ----> Destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos, a la proyeccin de la comunidad,
competencia profesional de alto nivel de acuerdo a la demanda y a la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
30. Evaluacin del estudiante. La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultado del
aprendizaje. Es formativa e integral, porque se orienta a mejorar esos procesos, y se ajusta a las caractersticas y necesidades de
los estudiantes.
EDUCACIN BSICA
31. Objetivos
a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social,
ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales, econmicas que le permiten organizar su proyeccin de vida y
contribuir al desarrollo del pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actividades que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes; as como aquellos que permiten al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
d. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.
32. Organizacin
La educacin bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuito. Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de
nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y socio-culturales de los educandos.
Se organiza en:
-Educacin Bsica Regular
= EBR
-Educacin Bsica Alternativa
=
EBA
-Educacin Bsica Especial
=
EBE
33. Currculo de educacin bsica
- Es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
- El M.E es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de
responder a las caractersticas del entorno y de los estudiantes; en este marco cada institucin educativa construye su
propio programa curricular.
- Las Direcciones Regionales de Educacin y las UGEL, desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del ministerio de educacin.
34. Caractersticas del Currculo
- Es valorativo. Responde al desarrollo armonioso e integral del ser humano y a crear actividades positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadana.
- Es significativa. Toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
- Es participativa y flexible. Para su construccin acta la comunidad educativa y otros actores de la sociedad.
EDUCACIN BSICA REGULAR
36. La EBR. Abarca la educacin inicial, primaria y secundaria. Dirigida a nios adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva desde el momento de su nacimiento la EBR comprende:
- Nivel de educacin inicial -> 1er nivel, atiende a nios de 0-2 aos en forma no escolarizado y de 3 a 5 aos en forma
escolarizada, se articula con el nivel primaria (crianza, crecimiento, socio afectivo, cognitivo, expresin oral, artstica y motriz)
- Nivel de educacin primaria -> 2do nivel, educa integralmente al nio. Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento
lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades.
- Nivel de educacin secundaria -> 3er. nivel, ofrece una formacin cientfica, humanstica y tcnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje realizado en el nivel primaria. Est destinado al desarrollo de competencias que
permiten al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y
derechos de los pberes y adolescentes.

37.

Educacin Bsica Alternativa. Modalidad del sistema educativo que tiene los mismos objetivos que la EBR. Enfatiza la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, y est organizado en funcin de las necesidades
especficas de los alumnos. Para su promocin se tendr en cuenta las competencias que el estudiante haya desarrollado. La
ALFABETIZACION (lectoescritura, clculo matemtico, fortalecimiento de la autoestima, etc.) est comprendida dentro de esta
modalidad.

38.

Educacin Bsica Especial. Atiende a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en centros Educativos de
Educacin Bsica Especial (CEBE):
- Con discapacidad que le dificulta un aprendizaje regular.
- Con talentos o superdotados genios.

COMUNIDAD EDUCATIVA
52. Conformacin y participacin = Estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros
de la comunidad local. Sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional (CONEI) para participar en la formulacin
y ejecucin de PEI democrticas.
53. El estudiante. Es el centro del proceso y del sistema educativo, le corresponde:
a. Contar con condiciones adecuadas de estudio, con un sistema educativo eficiente, conformado por instituciones y docentes
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibiendo un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente
al sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la
convivencia armnica en relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
c. Organizarse en MUNICIPIOS ESCOLARES u otras formas de organizacin estudiantil a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente.
d. Opinar sobre la calidad educativa que recibe;
e. Otros derechos y deberes que la ley y los tratados internacionales lo amparan.
55. El director. (Leer artculo 68).
56. El profesor. Es el agente fundamental en el proceso educativo, su misin es contribuir eficientemente en la formacin de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. La naturaleza de su funcin exige del profesor idoneidad, probada
solvencia moral y salud fsica y mental para no poner en riesgo la formacin de los estudiantes. Le corresponde:
a. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje. Trabajar en el marco de respeto de las
normas institucionales.
b. Participar en la elaboracin del PEI, Proyecto Educativo local, regional y nacional.
c. Recibir pagos justos y bonificaciones establecidas por la ley, gozar de condiciones de trabajo adecuado para su seguridad, salud
y desarrollo de sus funciones.
d. Participar en los proyectos de capacitacin y actualizacin profesional como requisito para la evaluacin docente.
e. Recibir incentivos y honores registrados en escalafn, por el buen desempeo laboral y por los aportes a la innovacin
educativa.
f. Integrar libremente sindicatos y asociacin de naturaleza profesional y otros derechos y deberes.

GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO

66. INSTITUCION EDUCATIVA
La institucin educativa como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo
descentralizado, teniendo como finalidad el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El PEI orienta la
gestin de la institucin educativa.
68. Funciones de las instituciones educativas
Art. 55 Corresponde al director:
a. Conducir la institucin educativa de conformidad con el artculo N 68 de la Ley N 28044.
b. Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en
participacin entre los miembros.

equipo y la

c. Promover una prctica de evaluacin y actualizacin de su gestin y dar cuanta de ello a la comunidad educativa y autoridades
superiores.
d. Recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo.
e. El nombramiento se obtiene por concurso pblico.
89. Funciones de las Instituciones Educativas
a. Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el PEI. El PAT. El Rg. Int.
b. Organizar, conducir, evaluar los procesos de gestin institucional y pedaggica.
c. Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales.
d. Propiciar un ambiente institucional favorable para el desarrollo de alumno.
e. Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.
f. Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
g. Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
h. Participar en el Consejo Educativo Institucional en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo en concordancia con el rgano intermedio de acuerdo a normas.
70. Consejo Educativo Institucional. rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana .Es presidido por el director e
integrado por los sub directores, representantes de los docentes, estudiantes, ex alumnos, padres de familia y otras instituciones de
la comunidad.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
73. Definicin y Finalidad.
La UGEL es una instancia de ejecucin descentralizada del gobierno regional con autonoma en el mbito de su competencia. Su
jurisdiccin territorial es la provincia; dicha jurisdiccin puede ser modificada bajo los criterios de dinmica social, afinidad
geogrfica, cultural o econmica y facilidades de comunicacin en concordancia con las polticas nacionales de descentralizacin
y modernizacin de la gestin del estado.
Son finalidades de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL).
a. Formalizar las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonoma.
b. Impulsar la cohesin social, articular acciones entre las instituciones pblicas y privadas alrededor del proyecto educativo
local, contribuir a generar un ambiente favorable para la formacin integral de las personas, al desarrollo de capacidades
locales, y propiciar la organizacin de comunidades educativas.
c. Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las instituciones de educacin superior, las universidades y otras entidades
especializadas.
d. Asumir y adecuar a su realidad las polticas educativas y pedaggicas establecidas por el Ministerio de Educacin y por la
entidad correspondiente del gobierno regional.
74. Funciones
a. Contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y nacional.
b. Disear, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdiccin en concordancia con los proyectos educativos regionales y
nacionales, - gobierno locales.
c. Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las instituciones educativas preservando su autonoma
institucional.
d. Asesorar la gestin pedaggica y administrativa; as como prestar apoyo administrativo y logstico.
e. Conducir el proceso de evaluacin y de ingreso del personal docente y administrativo y desarrollar acciones de personal,
atendiendo los requerimientos de la institucin en coordinacin con la DRE.
f. Promover la formacin y funcionamiento de redes educativos entre centros y programas educativos ------ alianzas.
g. Apoyar el desarrollo y la adaptacin de nuevas tecnologas de comunicacin y de inf. para mejorar la institucin educativa
con orientacin intersectorial.
h. Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetizacin, de acuerdo con las caractersticas socio culturales y
lingsticas de cada localidad.
i. Impulsar la actividad del consejo participativo local de educacin a fin de generar acuerdos y promover la vigilancia
ciudadana.
j. Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento promover y apoyar la diversificacin de las instituciones
educativas.
k. Promover centros culturales, bibliotecas, teatros, talleres; capacitar, realizar proyectos, administrar justicia.
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN
76. Definicin y Finalidad

La DRE es un rgano especializado del gobierno regional, responsable del servicio educativo en el mbito de su respectiva
circunscripcin territorial. Tiene relacin tcnica normativa con el Ministerio de Educacin.
La finalidad del DRE es promover la educacin, la cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa, asegura los
servicios educativos y los programas de atencin integral con calidad y equidad en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina
con las UGEL.
77. Funciones (contemplados tambin en el art. 47 de la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales, Ley N 27867)
En el marco de la poltica educativa regional, las funciones de la DRE son:
a. Autorizar el funcionamiento de las instituciones educativas en coordinacin con las UGEL.
b. Formular, ejecutar y evaluar el PTTO educativo de la regin en coordinacin con al UGEL.
c. Suscribir convenios, contratos para lograr el apoyo y cooperacin de la comunidad nacional e internacional que sirven al
mejoramiento de la calidad educativa de la regin, de acuerdo alas normas.
d. Identificar prioridades de inversin que propendan a un desarrollo armnico y equitativo de la infraestructura educativa en su
mbito y gestionar su financiamiento.
e. Incentivar la creacin de recursos educativos y tecnolgicos que contribuyen a mejorar los aprendizajes en los centros
educativos.
f. Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
g. Capacitar a los profesores en forma permanente.
h. Dirigir el Prog. Nac. de Inv. Educativa;
i. Otros.
78. Consejo Participativo Regional de Educacin. Es una instancia de participacin, concertacin y vigilancia en la elaboracin,
seguimiento del proyecto educativo regional.
Integrantes:
Director Regional de Educacin
Representantes de docentes de los Centros Educativos
Representantes de docentes de las universidades
Representantes de docentes de la s instituciones superiores
Representantes de los sectores econmicos productivos.
Comunidad Educativa Local
Instituciones pblicas y privadas de la regin.
. Director de UGEL
UGEL . Representantes de la Comunidad Educacional
. Sector Econmico Productivo
. Municipalidades.

MINISTERIO DE EDUCACIN
79. Definicin y Finalidad
El Ministro de Educacin es el rgano del gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica
educativa, de cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general de estado.
80. Funciones:
a.
Definir, dirigir, regular y evaluar en concordancia con las regiones la poltica
educativa y pedaggica
nacional y establecer polticas especficas de equidad
b.
Formular, aprobar, ejecutar y evaluar de manera concertada al proyecto educativo nacional y conducir el proceso el proceso
de planificacin de la educacin.
c.
Elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo y establecer los lineamientos
tcnicos para su diversificacin.
d.
Disear programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin coordinando su
implementacin con los rganos intermedios del sector.
e.
Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan para compensar las desigualdades y
lograr la equidad.
f.
Dirigir el programa nacional de formacin y capacitacin permanente del magisterio. En coordinacin con las
instancias regionales y locales.

g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.

Dirigir los programas de mejoramiento e implementar la carrera pblica del magisterio

Liderar la gestin para conseguir el incremento de la inversin educativa y consolidar el presupuesto nacional de
educacin, planes de inversin e infraestructura educativa.
Establecer un plan nacional de transparencia en la gestin que consolida una tica pblica.
Implementar un sistema de informacin para la toma de decisiones estratgicas.
Coordinar con los organismos encargados de operar el sistema nacional de educacin, acreditacin y certificacin de la
calidad educativa, los procesos de medicin y evaluacin de logros de aprendizaje en los trminos establecidos por ley; as
como su difusin.
Promover una evaluacin formativa que motiva el desarrollo integral del alumno de acuerdo a los principios y fines de la
educacin.
Asegurar desde una perspectiva intersectorial en una accin conjunta con los dems sectores del gobierno nacional, la
atencin integral de los alumnos para garantizar su desarrollo equilibrado.
Fortalecer el funcionamiento de los organismos pblicos descentralizados, y regular la relacin de estos con el ministerio
de educacin.
Establecer los lineamientos bsicos para garantizar la participacin del sector civil en la orientacin y mejoramiento de la
educacin.
Concertar y promover la cooperacin nacional. Internacional tcnica y financiera para el mejoramiento de la educacin.
Otros por ley y que sean necesarios para el mejor cumplimiento de sus fines, no hayan sido asignadas a otras instancias o
entidades.

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

R.M. Nro 0440-2008-ED (publicada el 25 de diciembre del 2008)
DCN ------ * Propone el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
* 1er nivel de concrecin curricular ------ diversificacin ---- elaboracin del PCC sustentado en el PEI orientador.
* Factor de gestin pedaggica; su ejecucin depende de los profesores
El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad,
inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo
y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los estudiantes en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente, dando
cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano; as mismo se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y
sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
El DCN es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo e1 pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume
los aprendizajes previstos. Est sustentada sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, para qu, cundo, a quines y cmo
ensear y aprender. Para lo cual se menciona algunos aspectos esenciales que sustentan el DCN:
a.

La centralidad de la persona en sus diversos entornos. Supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades
fundamentales de los diferentes grupos erarios.
b.
La persona y su desarrollo holstico. Que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de
capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezca el despliegue de sus potencialidades en la vida personal, ciudadana
y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una
integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
c.
Los nuevos contextos de la sociedad actual. Implica asumir como retos y fortalezas:
- Diversidad
- Democracia
- Globalizacin
- Sociedad del conocimiento
- Ciudadana
- Nuevo entorno laboral
Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la actividad educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
d.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno. Se realiza movilizando un conjunto de
potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser concientes de
qu y cmo estn aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la
informacin que le sea verdaderamente til: aprender a aprender.
e.
El docente como mediador?. Porque est presente en el acto educativo con sus capacidades, actitudes, valores,
sentimientos (alegra, tristeza, frustraciones, fortalezas y debilidades) y fundamentalmente conocimientos cientficos, que
favorecen o dificultan las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.

El docente cumple la labor de problematizar los enunciados, leyes, teoras, conductas, etc.; abrir caminos para lograr el xito en
los alumnos, estimular la reflexin crtica, reforzar y evaluar los aprendizajes. Adems, el maestro tambin aprende al
interactuar con los alumnos y con los dems.
f.
La significatividad y funcionabilidad del aprendizaje. Utilizacin de mayor tiempo en el aprendizaje para conectar
diferentes saberes: asimilacin, recuerdo, transferencia y aplicacin. En este marco, el docente procura conocer los estilos y
ritmos de aprendizaje y sus caractersticas.
g.
nfasis en los procesos pedaggicos. Interaccin que se da durante el proceso de E-A dentro o fura del aula. Se ensea y se
aprende en la interaccin maestro-alumno-entorno. As, el maestro al ensear, tambin aprende.
h.
Metacognicin y autoevaluacin. Es necesario para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje,
analizar sus estilos y ritmos de aprendizaje, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.
i.
Evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo. Permite recoger informacin sobre los logros, avances y
dificultades de sus aprendizajes; para hacer conocer adems que, los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La meta es
tomar decisiones para el mejoramiento y recuperacin pedaggica.
j.
Inteligencias mltiples. Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los
ritmos y estilos de aprendizaje.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello,
se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en
s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias
para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta
la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

Propsitos

P
r
o
p

s
i
t
o
s

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco

de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica
y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de
riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de
una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de
vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin
a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC)

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EDUCACIN BSICA

REGULAR

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

PERUANA

OBJETIVOS DE LA EBR

Desarrollo
personal

Ejercicio de la
ciudadana

Sociedad del
conocimiento

Vinculacin al
mundo del trabajo

CARACTERSTICAS

MORAL BUENA

CREATIVO Y
COMUNICATIVO

COOPERATIVO Y
ORGANIZADO
EMPTICO,
TOLERANTE Y
DEMOCRTICO

INVESTIGADOR
E INFORMADO

CRTICO,
REFLEXIVO Y
ANALTICO

PROACTIVO Y
AUTNOMO
FLEXIBLE Y
RESOLUTIVO

LOGROS EDUCATIVOS POR

NIVELES
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

a.
Formar integralmente al educando, en el marco de una educacin en valores, orientando el desarrollo de la conciencia tica
con una visin crtica del entorno, que permitan a los educandos una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica
profundizando y ampliando los aprendizajes de educacin primaria, articulndola con la educacin superior.
b.
Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad, teniendo en
cuenta sus caractersticas, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de la
comunidad.

c.
d.
e.
f.

Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en forma
permanente y autnoma en interaccin con sus pares y su entorno familiar, escolar y comunal.
Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes: capacidad creativa, crtica,
solucin de problemas y toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del
pensamiento.
Educar en y para la vida el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico, ejercicio de la ciudadana y
autodeterminacin.
Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de
vida de las futuras generaciones, y que posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad
emprendedora.

LOGROS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

a.
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala
de valores morales.
b.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos y construir
consensos.
c.
Pone en prctica un estilo de vida democrtica, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de
tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando toda forma de discriminacin
d.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.
e.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de sus desarrollo personal y social; y aplica sus capacidades.
f.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad y futuro.
g.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa, crtica y reflexiva para cambiar su condicin de vida y de
la sociedad.
h.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio-afectivos y metacognitivos.
CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS ALUMNOS
a. Afirme su identidad personal social a partir de una slida escala de valores ticos y morales.
b. Pongue en prctica un estilo de vida democrtica en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes y
conductas de tolerancia, empata y.
c. Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para construir un proyecto de vida y de pas intereses y
aspecto personal, familiar y social.
d. Solucione problemas actuales con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida.
e. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
f. Comunique asertivamente
g. Se interese sobre el avance de la ciencia y la tecnologa.
h. Manifieste una formacin tica y moral.
i. Demuestre una slida formacin ciudadana- comprometida en su cultura.
j. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal en un mundo laboral.

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

VALORES

I=VI
Ciclo
1 2

II=VII
Ciclo
4 5

Persona, Familia y RR.HH.

Formacin Ciudadana y Cvica
Educacin Fsica
Educacin para el Trabajo
Lenguaje Comunicacin
Idioma Extranjero
Matemtica
C. T. A.
Historia, Geografa y Economa
Educacin por el Arte
Educacin Religiosa
Tutora

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

CAP.
DE
REA
CAPACIDADES ESPECFICAS
ACTITUDES = CONDUCTA
- Primer ciclo

- Segundo ciclo

Se caracteriza por brindar una formacin general y est orientada afianzar las
capacidades y actitudes del nivel primaria permite comprenderlos
cambios
y
transformaciones personales y asumir nuevas funciones.
Capacidades comunicativas, relaciones sociales, trabajo en equipo
y estrategias de
aprendizaje, procesos meta cognitivos, necesidades vacacionales- educacin
Profundiza y consolida los conocimientos y fortalece las capacidades y actitudes
necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder
a niveles superiores de
estudio y el mundo del trabajo.
Capacidad
para
el
procesamiento
de
la
informacin,
formulacin
de
proyectos,
tcnicas de investigacin, y para el aprendizaje autnomo y procesos metacogn.
Dilogo

Formacin integral

Educaci
n
Currculo abierto y
flexible
secundari
Sustentada
en
a
Valores

Principio
Humanist
a

Afectiv
o

Enfoque

Cognitivo

Cap -- Intelec
Aprender a aprender

SocioCultural
- Contexto donde se
desarrolla el proc.

- Expresar y controlar
su mundo interior
- Sentimientos
- Emociones

Pensamiento

educativo
- Realidad cultural,
tnica y lingstica

- Pasiones
- Motivaciones

ESTRUCTURA DEL AREA CURRICULAR

1. Presentacin general de rea

Enfoque
y
propsito
del
rea,
explica
la
naturaleza
de
las
capacidades y las caractersticas de los componentes del rea y
tratamiento metodolgico.
Cada una de las reas se presentan con sus caps. especficas
Organizados por componentes
Son
transversales
a
todos
las
reas
que
deben
considerar
en
todos el proceso de programacin curricular.
Por grados y perodos.

2. Cartel de capacidad de rea

3. Cartel de contenido
4. Actitudes
5. Aprendizaje esperados
DIVERSIFICACIN

Planificacin curricular, el DCN se adecua a la condicin REAL de la Institucin Educativa y a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, estn o no en el DBC. Ello implica tomar en cuenta contenidos o temas de acuerdo a sus intereses, este
inters puede direccionarse en el mbito educativo y en el mbito del mercado laboral. Para este acontecimiento, en esta planificacin
se est tomando temas o contenidos que le permitan estar un poco ms alerta frente a escenarios en que se devuelven.
En el rea de Persona, Familia y relaciones humanas se abordarn temas de Psicologa, Filosofa y Lgica; mientras que en el
rea de Formacin Ciudadana y Cvica se desarrollarn temas Antropologa, Patrimonio natural y cultural, onomstica, entre otros
para que nuestros estudiantes que postulan a las diversas instituciones educativas superiores estn preparados ms.
En el rea de Tutora se desarrollarn temas que les permitan enfrentarse y salir airosos de los diversos problemas que se
presenta en el largo y difcil camino de la vida.
EVALUACION / APRENDIZAJE
- Espacio de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender = necesidad.
- Integral, continua, sistemtica, flexible y participativa funcin pedaggica = regulacin del proceso de aprendizaje.
- Funcin Social = Certifica el logro de aprendizaje, se evala capacidades, conocimientos, actitudes -> indicadores.
Los indicadores son seales observables del aprendizaje, en la evolucin de las capacidades de rea, los indicadores son el
resultado de la relacin entre las capacidades especficas, bsicas y actitudes ste ltimo tambin se evala en forma
independiente.

I = Capacidad de rea (capacidades especficas) + contenido + conducta (condicin)

La evaluacin depende de la naturaleza de cada rea

La evaluacin a los estudiantes no poltico, amenazante ni tiene por objetivo expulsarles, como la evaluacin que se
va ha realizar a los profesores.

Las capacidades especficas operativizan las capacidades de rea y dan origen a los indicadores cuando
se articulan con los contenidos bsicos. Ejemplo -> manejo de informacin.
Capacidad especfica

Analiza y explica
Explica

Contenido
Filosofa: etimologa,
definicin, origen y etapas.
Embarazo precoz:
definicin, causas,
consecuencias y medidas
preventivas.

Contenido Transversal

Indicadores
Analiza y explica en forma clara sobre el
origen y la importancia de la Filosofa.
Explica las causas y consecuencias del
embarazo precoz, sugiriendo alternativas
preventivas en forma honesta.
Aprendizaje esperado

* Equidad de gnero

Discrimina informacin relevante en avisos que se ve sobre

equidad de gnero.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa. La labor del profesor es generar situaciones
favorables para la reflexin y otros procesos mentales. El trabajo en el aula se caracteriza por:
La creacin de un clima afectivo positivo
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos
La participacin activa en el proceso de su aprendizaje
La reflexin permanente sobre su propio aprendizaje (metacognicin)
El anlisis crtico y reflexivo de los diversos contenidos desarrollados
El anlisis crtico y reflexivo sobre las diversas manifestaciones o conductas expresadas, tanto personal, de sus compaeros, de los
padres de familia, as como del personal docente y administrativo que labora en la institucin educativa.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas
El empleo de estrategias didcticas que favorecen las relaciones democrticas
El empleo de las habilidades sociales y afectivas que favorezcan el respeto a las diferencias personales, tnicas, sociales y las
dems diferencias existentes.
Programacin
Se contextualiza contenidos de aprendizaje
Se determina y contextualiza los temas transversales
Se selecciona valores, actitudes, conductas y contenidos segn DCN y la realidad objetiva
Se determina aprendizajes esperados para cada grado
Se selecciona las actividades / estrategias
Se provee los recursos educativos
Se formula los indicadores
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS

CAPACIDADES
Fund

rea

T.

APRENDIZAJE ESPERADO

Esp.

OJN, OJO Y OJITO

Libertad, flexibilidad
No hay N,
tiempo
ni
formato
establecido para
cada
unidad
didctica
ni
sesin
de
aprendizaje.

Los profesores seleccionan las actitudes y formulan sus

al desarrollo de capacidades y conocimientos.

respectivas conductas observables, vinculado

Desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes

Los docentes organizan su prctica pedaggica en la forma
que consideran ms funcional y pertinente.
En la elaboracin de las unidades didcticas, el profesor
articula los conocimientos (organizadores de contenidos)
capacidades, actitudes y conductas.

Los profesores planifican la sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las
caractersticas y la naturaleza del trabajo en el aula.
PLAN REGIONAL DE EDUCACIN CONCERTADO. HUNUCO 2004 2021
Antes de empezar a caminar es necesario a dnde nos dirigimos. El Plan Educativo Regional Concertado inicia con una
VISIN sobre la educacin que se aspira construir en nuestra regin a largo plazo.
1.

VISIN
Las instituciones pblicas, privadas y la sociedad civil de la regin de manera solidaria, tica, justa y con responsabilidad
concertan una educacin accesible, equitativa, humanista, integral, sostenible y de calidad de nios, nias, adolescentes, jvenes y

adultos saludables, con autoestima, lderes, emprendedores, asertivos, democrticos, crticos, competitivos, que valoran y se
identifican con su cultura y lengua, utilizando adecuadamente los recursos y adelantos cientficos-tecnolgicos en el desarrollo de
la regin2.
Para concretar esta aspiracin es necesario superar una serie de barreras, problemas y dificultades de la realidad que
impiden el normal desarrollo de los objetivos educativos regional (Poblacin de la regin Hunuco 811 865 del 2003).
Mencionamos algunos aspectos que nos indican la situacin real en la cual estamos viviendo a nivel de la regin:
- Cerca del 43% de nios menores de 5 aos presenta desnutricin crnica (promedio nacional = 25%)
- De cada 1000 nios nacidos vivos, cada ao mueren 63 (promedio nacional 43)
- Ms del 50% de hogares de la regin no cuenta con servicios bsicos: agua potable (59%), electricidad (68%).
- El 86% de huanuqueos que vive en el rea rural y el 26% de que vive en la zona urbana no cuentan con servicios de desage.
- Nuestra regin ocupa el segundo lugar en pobreza despus de Huancavelica; el 83% de la poblacin de la regin vive debajo de
la lnea de pobreza y un 61% est en situacin de pobreza extrema.
- El 79% de la poblacin regional tiene necesidades bsicas insatisfechas. En el rea rural asciende al 95%, y en el rea urbana se
estima en un 53%.
- En cuanto al ndice de Desarrollo Humano (IDH) slo la provincia de Leoncio Prado alcanza un nivel medio, Lauricocha,
Huamales y Hunuco estn en el nivel medio bajo; el resto de las provincias predomina el nivel bajo.
- El 21% de los nio en edad escolar (135 379) no asiste a la escuela; el 27% de ellos pertenece al rea rural de Hunuco.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

OBJETIVOS3
Formar ciudadanos y ciudadanas con capacidad para formular su proyecto de vida basado en valores ticos, mediante la
participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad civil.
Reorientar el rol de los medios de comunicacin mediante acciones de sensibilizacin relacionados a la recuperacin de
valores, y difusin de programas educativos adecuados a la realidad local, regional y nacional.
Desarrollar en el educando actitudes emprendedoras, competencias tcnico productivas y habilidades empresariales,
articulando las instituciones educativas con los centros de produccin e implementando talleres laborales.
Fortalecer la participacin activa del educando en la gestin escolar a travs del Municipio Escolar, Consejo Educativo
Institucional y otras formas de participacin.
Mejorar la calidad de la educacin mediante la gestin eficiente y el buen desempeo pedaggico acorde con el avance
cientfico tecnolgico, promoviendo una cultura de evaluacin.
Promover conductas y estilos de vida saludables mediante acciones educativas de promocin y prevencin, actividades
deportivas y socioculturales, y el fortalecimiento del ncleo familiar a travs de las Escuelas Promotoras de Salud e
implementacin de Departamentos de Orientacin Psicopedaggicas en las instituciones educativas de la regin.
Mejorar los hbitos de nutricin, fomentando una adecuada cultura nutricional aprovechando la existencia de productos de la
zona con alto valor nutritivo.

JORNADA DE TRABAJO, VACACIONES Y SITUACIONES ADMINISTRATIVAS

57. Jornada laboral. Se determina de acuerdo al rea de gestin en la que se desempea:
a. Gestin pedaggica. 24, 30 y 40 horas pedaggicas semanales, segn modalidad, forma, nivel o ciclo en que se presta el
servicio. La hora pedaggica es de 45 minutos. Puede haber horas adicionales.
b. Gestin institucional. 40 horas cronolgicas semanales.
c. Formacin docente. 40 horas cronolgicas semanales
d. Innovacin e investigacin. 40 horas cronolgicas semanales.
58. Vacaciones.
a. Gestin pedaggica = 60 das
b. Gestin institucional, formacin docente e investigacin e innovacin = 30 das
59. Reasignaciones. Se efecta previo a los procesos de nombramiento y contratacin docente, bajo responsabilidad administrativa. El
reglamento especifica otras condiciones.
60. Causales de reasignaciones: por salud, inters personal, unidad familiar, racionalizacin y situaciones de emergencia.
61. Permuta:
a. Cargo en igual modalidad, forma, nivel, ciclo y especialidad educativa
b. Haber aprobado su ltima evaluacin de desempeo
c. Permanecer por lo menos 2 aos trabajando en la institucin de origen.
2
3

Plan Regional de Educacin Concertado Hunuco 2004 2021 pg. 11

Ibdem pg. 17.

d. Otros que establece el reglamento.

62. Encargatura.
63. Licencias. Derecho para suspender temporalmente el servicio por 1 o ms das.
a. Con goce de remuneraciones:
Por incapacidad temporal
Por maternidad, paternidad o adopcin
Por siniestros
Por fallecimiento de padres, cnyuge o hijos
Por estudios de post grado, especializacin o perfeccionamiento autorizados por el ME y los GR
Por asumir representacin oficial de estado en eventos nacionales e internacionales de carcter cientfico, educativo,
cultural y deportivo.
Por citacin expresa judicial, militar o policial
Por desempeo de cargos de consejero regional o regidor municipal equivalente a un da de trabajo semanal, por el tiempo
que dure su mandato.
Por representacin sindical de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Trabajo
Por capacitacin organizada y autorizada por el ME o GR.
b. Sin goce de remuneraciones:
Por motivos particulares
Por capacitacin no oficializada
Por enfermedad grave del padre, cnyuge, conviviente reconocido judicialmente o hijos
Por desempeo de funciones pblicas o cargos de confianza.
El trmite de la licencia inicia en la institucin educativa y concluye en las instancias superiores correspondientes.
64. Destaques. Autorizacin para ir a trabajar a otra instancia.
65. Permisos. Autorizaciones otorgadas por el director de la I.E. para ausentarse por horas del plantel durante la jornada laboral. Se
66. concede por los mismos motivos que las licencias.

RACIONALIZACIN DE PLAZAS
67. Obligatoriedad de la racionalizacin. Proceso permanente, obligatorio y prioritario, orientado a la asignacin de plazas docentes en
funcin a las necesidades reales y verificadas del servicio educativo.
68. Responsabilidad del proceso de racionalizacin. DREs, UGELs e II.EE. el reglamento establece el procedimiento.
CONTRATACIN
69. Contratacin. Se atiende en plazas que no han sido cubiertas por nombramiento
70. Poltica de contratacin. El M. E. lo define.
71. Remuneracin. El poder Ejecutivo, a propuesta del M.E. determina la remuneracin del contratado. Puede llegar hasta el valor de
la 1 escala. Los que trabajan menos, el pago se realiza en forma proporcional.
72. Contratos por periodos menores a 30 das. Son cubiertos por profesores suplentes a propuesta del directo de la I.E. y deben ser
registradas en las plazas en la que se genere la ausencia del titular.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y FINALES (hay 16)

TEMAS TRANSVERSALES

NACIONALES

REGIONALES

LOCALES /
INSTITUCIONALES

1.
2.
3.
4.
5.

CONDUCTA

6.

Educacin para la
convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los
derechos humanos.
Educacin en valores o
formacin tica.
Educacin para la
gestin de riesgo y la conciencia
ambiental
Educacin para el amor,
la familia y la sexualidad.
Educacin para la
equidad de gnero.

VALORES

Respeto y tolerancia

Solidaridad
PROBLEMAS
Responsabilidad
Bajo rendimiento
acadmico

Poca coordinacin
con los profesores,
la APAFA, director
y alumnos

Formacin
ciudadana.

b.

Valores e identidad

c.

Educacin y

produccin
d.

Participacin y
gestin escolar.
e.
Calidad educativa
f.

Escuelas
promotoras de salud y nutricin
escolar.

Respeta y cumple las normas de

convivencia y los acuerdos.
Asiste puntual y correctamente
uniformado
Llega, permanece y se va de la I.E.
en el horario establecido.
Cuida el mobiliario, la s reas verdes
y la infraestructura.
Demuestra transparencia
permanentemente y pulcritud en
sus actos.
Respeta y difunde la democracia.
Acta con habilidades sociales
Muestra coherencia entre lo que
piensa y hace.

E
ducacin para la gestin de
riesgo y la conciencia
ambiental.
E
ducacin en valores o
formacin tica.
E
ducacin
para
la
convivencia
y
la
ciudadana.
E
ducacin para la identidad
local, regional y nacional.

Respeto
Disciplina
Responsabilidad
Puntualidad
Identidad
Honestidad
Solidaridad
Laboriosidad
Orden
Limpieza
Higiene fsica y mental.

VALORES

Indicadores
de
valores
y
actitudes.

a.

CONDUCTA
Pone en prctica un estilo de vida democrtica en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actividades de tolerancia, empata y respeto
a las diferencias personales y socioculturales, rechazando todo tipo de
discriminacin contribuyendo en la institucionalidad unidos a partir de la
diversidad.
CAUSAS
POSIB.
FORMAS
NECESD. DE
TEMAS
DE SOLUCIN
APREND.
TRANSV.
- Carencia
- Implementacin
- Importancia - Ed. Para la
de cultura
del proyecto escolar
de una dieta
gestin de riesgo
alimenticia
- Insercin
de
balanceada
y la conciencia
cultura alimenticia en - Paternidad
ambiental
- Desintegra
el PEI y PCI
responsable
- Ed. En valores
cin familiar - Implementacin
y formacin tica
de
escuela
para
padres
Escasa
Concertacin
de Cultura
Ed.
Para
la
comunicacin
actividades educativas organizacional y convivencia, la paz
con los actores culturales y sociales
clima
y la ciudadana
de la educacin
institucional

CARTEL DE
PROBLEMAS Y
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
(GENERAL)

DIAGNSTICO DEL REA DE PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. Y FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PROBLEMAS
PRIORIZADOS

TEMAS TRANSVERSALES
PRIORIZADOS

Poca disciplina, puntualidad y

responsabilidad

Deterioro del mobiliario e

infraestructura

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para el amor, la familia y la
sexualidad.

Educacin para la gestin de riesgo y la

conciencia ambiental.
Educacin para la gestin de riesgo y la
conciencia ambiental.

Contaminacin ambiental

CONTENIDO TEMTICO
RELACIONADO

Axiolog
a
tica
Valores

morales
* Ecosistemas
* Recursos naturales
* Actividades econmicas
* Patrimonio

CUALIDADES DEL DOCENTE

Conocer los contenidos de su rea de trabajo

Conocer, respetar y actuar en base al declogo de desarrollo

Tener las capacidades mentales de: anlisis, sntesis, induccin, deduccin, crtica, etc.

Tener capacidad de adaptacin

Tener capacidad de conduccin

Tener capacidad de comprensin

Tener equilibrio emocional y comprensin

Tener sentido del deber

Tener mente de justicia

Ensea con el ejemplo

Actuar cientfica, humanstica, tecnolgica, esttica y ticamente.

Poseer disposicin para el manejo adecuado

Conocer y comprender la naturaleza, caractersticas, necesidades e identidad de cada estudiante.

ORGANIGRAMA DE LA I. E.
CONEI
CONAC

APAFA

-----------------------

PRO NIO

AUX.
BIBLIOTECA.

----------------------

PERS. DE
SERV.

PROFESORES
DEL NIVEL
PRIMARIA

ESTUDIANTES

DIRECCION

SECRETARIA

AUXILIAR
DE
EDUCACION

PROFESORES
DEL NIVEL
SECUNDARIA

ESTUDIANTES
CALENDARIZACION DEL AO LECTIVO 2015

SEMESTRE

BIMESTRE

Del

09/03

al

15/05

9
sem+1da

II

Del

18/05

al

26/07

9
sem+2das

III

Del

10/08

al

16/10

9 sem

IV

Del

19/10

al

22/12

9 sem

II
T

N
SEMANAS

DURACION

36

Vacaciones de ao =
CLAUSURA:

JORNADA LABORAL
GRADO Y
SECCIN

1 A y B
2 A y B
3 A y B
4 A y B
5 A
3 A y B
4 A y B

REAS CURRICULARES

FORMACIN RELIGIOSA

EDUCACIN POR EL ARTE.

T O T A

NMERO
DE HORAS

4
4
4
4
2
4
4

26

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 Centro de trabajo
:
I.E.I. Mariscal Cceres de San Luis, Amarilis
1.2 Profesor
:
Cleber Rojas Nalvarte
1.3 Grado de estudios
:
1 C, 3 A, B y C, 4 A y B, y 5 A y B

1.4 N hrs por semana

:
2.
FUNDAMENTACIN

2 hrs. cada seccin.

El rea de PERFARRHH tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante incidiendo en los aspectos
cognitivos, afectivos y volitivos, a travs del nfasis en los procesos de individuacin y socializacin. Est orientado
al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con los dems de manera
constructiva, libre, consciente, responsable y sobre todo crtica; busca adems, que el estudiante desarrolle
capacidades cognitivas de la realidad local, regional, nacional y mundial -entorno y de s mismo-, el
fortalecimiento de la autoestima y la autonoma, el desarrollo de habilidades sociales para interactuar en forma fluida.
Promueve en los adolescentes la reflexin crtica sobre sus necesidades e intereses, actitudes, conductas, contenido
temtico y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y socio-polticos que influyen en su desarrollo
personal, permitindole aprender de sus propias experiencias, actitudes y pensamientos e ir estructurando un sistema
de valores morales que consoliden su identidad personal y cultural; para ello es necesario relacionar el desarrollo
personal al influjo del desarrollo familiar y social.
El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando
aspectos como la participacin, equidad de gnero, sostenibilidad, garanta de los DD.HH., entre otros. Se busca en el
rea, fortalecer las potencialidades y logros como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad, abordando
temas referidos al desarrollo sexo-genital, el amor, la familia, el ocio productivo, la cultura de prevencin,
autoestima, habilidades sociales, socializacin, valores morales, identidad, psicologa, procesos cognitivos, filosofa,
gnoseologa, ciencia e investigacin cientfica segn sea el caso, y el desarrollo meta cognitivo para aprender a pensar
de manera crtica y reflexiva. De la misma manera se prioriza temas relacionados a los intereses de los estudiantes
que les sirva como base fundamental para continuar etapas superiores del sistema educativo.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definicin como
persona nica con, necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los
grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir
nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los diferentes
grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Las relaciones
interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la
vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a
relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a proponer
soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, as como para ampliar su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y
Formacin Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo
personal y social del adolescente en el marco de su proyecto vida. Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el
desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de los cambios que se dan en la adolescencia y la relacin con las
personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la
progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su
autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas. Autoformacin e Interaccin, se proyecta como
el autoconocimiento en relacin con los procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las
estrategias para lograr sus metas acadmicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida
saludable. Formacin Filosfica, promueve la reflexin crtica sobre el sentido de la vida y de los acontecimientos
sociales, polticos y econmicos; orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con
perspectiva social y cultural, basado en valores morales que le va permitir comprender la importancia de ejercer su
libertad con responsabilidad personal, familiar y social. La Filosofa libera de nuestra mente los prejuicios y perjuicios,
examina crticamente el fundamento de las convicciones y creencias, ampla el conocimiento objetivo, etc. El hombre que
no tiene ningn barniz de Filosofa va por la vida prisionero de sus prejuicios y perjuicios, mitos, supersticiones y
creencias que vienen del sentido comn y que se han desarrollado en su mente sin la cooperacin ni el consentimiento de
la razn.

Competencias por ciclo

COMPETENCIAS

CONSTRUCCIN
DE LA
AUTONOMA

RELACIONES
INTERPERSONALES

CICLOS
CICLO VI
Se reconoce y valora como persona con
necesidades, sentimientos e intereses
propios, desarrolla su autoestima y afirma
su
identidad
sexual,
asumiendo
positivamente sus cambios fsicos,
intelectuales y emocionales, as como el
rol de su familia y comunidad.
Establece relaciones interpersonales
mediante el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan aceptar a los
otros, respetando sus diferencias
culturales y valorando el trabajo
colaborativo, de manera solidaria y
comprometida, en los diferentes
entornos en los que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre su futuro a
partir del reconocimiento de sus
habilidades, intereses, aptitudes y se
propone un estilo de vida saludable.

CICLO VII
Se compromete en la construccin de un
proyecto de vida, aprendiendo de sus
propias experiencias a tomar decisiones
y a asumir las consecuencias de sus
actos a partir de la reflexin sobre los
principales problemas que se dan en la
sociedad.
Establece relaciones de intercambio y
afecto y aprende a resolver conflictos
interpersonales
armonizando
los
propios derechos con los derechos de
los dems, en busca del bien comn.
Afirma un proyecto de vida tomando
en cuenta su eleccin vocacional y sus
aspiraciones personales, en coherencia
con un estilo de vida saludable.

3. ENFOQUES:
3.1 Asume la
concepcin
del
desarrollo
personal
integral con
nfasis
en
los procesos
de
construccin
de
la
identidad y
autonoma

con responsabilidad, en los diferentes contextos donde se desenvuelve el (la) adolescente.

3.2 Organiza los contenidos que provienen de los aportes de distintas disciplinas:
Psicologa general y sus distintas ramas: evolutiva, social, aprendizaje, educativa, fisiolgica, experimental,
etc.
Neurociencia y neuroeducacin
Antropologa filosfica
Filosofa: epistemologa, gnoseologa, lgica, tica y esttica, entre otros.
Tiene un sentido interdisciplinar, intercultural, inclusivo y de equidad de gnero
Constituye un espacio privilegiado de reflexin orientado hacia el desarrollo
personal integrando los
procesos cognitivos con los socio-afectivos.
Enfatiza la comprensin, reflexin y autorregulacin de los procesos por los que va pasando el(la)
adolescente, planteando la necesidad de proponerse metas claras que le faciliten construir su proyecto personal
articulado a un proyecto de pas.
Enfatiza en principios pedaggicos para educar en valores ticos como criterios rectores, que permitan la
construccin de un estilo de convivencia democrtica tanto por adolescentes como docentes.
4. ORGANIZACIN:
El rea est organizado componentes, capacidades y contenidos bsicos.
4.1 COMPONENTES
Los conocimientos en el rea estn organizados en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y
Formacin Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el
desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto vida.
4.1.1

IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
Potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de sus cambios biolgicos,
psquicos y sociales.

Consolidar el valor del estudiante como persona y estimular al desarrollo de su sentido reflexivo
y crtico.

Reconocer sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la progresiva afirmacin de su

autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida

Ver al adolescente como tal con sus capacidades, sentimientos, emociones, intereses y
experiencias.

Conocer las caractersticas del adolescente

Entender la progresiva autoafirmacin, autocontrol, autoconocimiento y autoestima de los

adolescentes.

4.1.2

AUTOFORMACIN E INTERACCIN
Interaccin de los estudiantes con los otros y con el mundo objetivo que lo lleven a tomar
decisiones y a prevenir consecuencias.

Autoconocimiento en relacin con los procesos de aprendizaje

El planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas acadmicas

Potenciar sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida saludable.

Acompaar al estudiante en el desarrollo de su autoformacin que se fundamenta en la

comunicacin.
FORMACIN FILOSFICA

Reflexin crtica sobre el sentido de la vida, de las teoras, leyes, circunstancias, realidad
socioeconmica, poltica y educativa, y sobre todo la conducta de los diversos actores educativos.

Promueve la reflexin sobre el sentido de la vida, orienta al estudiante sobre su existencia, de

acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores ticos que le va
permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y
social.

Orienta y visiona su futuro

Asume retos con visin de cambio

Comprensin de la libertad

4.1.3

4.2 CAPACIDADES
4.2.1 CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA

Elemento conectado al desarrollo de la identidad y personalidad, a la toma de conciencia de s

mismo y sobre todo a la formacin del sentido crtico.

Enfatiza las caractersticas y atributos personales

Definicin como personas nicas con necesidades e intereses propios y como miembro activo de
la sociedad.

Personas con visin de futuro tomando como base sus necesidades e intereses

En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, autonoma,

la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar.
4.2.2

RELACIONES INTERPERSONALES

Aprender a vivir con los dems

Establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos que pertenece.

Desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos, armonizando sus

propios derechos con los derechos de los dems.

Aprender a solucionar problemas y hacer respetar sus derechos a travs de formacin de grupos
slidos.

Compartir intereses, necesidades, valores, problemas, conocimientos, entre otros.

Enfrentar y solucionar conflictos de manera adecuada

4.3 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y fundamentalmente necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local y regional (Prospectos de admisin de instituciones educativas
superiores: Institutos y Universidades de la regin)
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
- Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo
- Permite conocer las diversas ciencias

- Permite conocer el entorno local, nacional y mundial

C. F
Pensamiento
creativo

Capacidades de rea
a. Construccin de la autonoma b. Relaciones interpersonales
a.1 Identifica:
a.1.1 Habilidades, intereses y
preferencias.
a.1.2 Roles personales y de gnero
a.1.3 Necesidades y deseos
a.1.4 Cambios psicolgicos
a.2 Reconoce:
a.2.1 Emociones, inters y necesidades
a.2.2 Vala personal y grupal
a.2.3 Cambios corporales afectivas,
psicolgicas y sociales.

Pensamiento
crtico

Solucin
de
problemas

Toma
de decisiones

b.1 Discrimina/analiza:
b.1.1 Formas de expresin; ideas
sentimiento.
b.1.2 Situaciones de conflicto
b.1.3 Grupos de referencia
b.1.4 Habilidades interpersonales
b.1.5 Sexualidad, gnero y sexo.
b.1.6 Sentido de pertenencia
b.1.7 Conflictos sociales y culturales
b.1.8 Dilemas morales
b.1.9 Trascendencia de los hechos socioculturales.

a.3 Analiza:
a.3.1 Efectos de la combinacin
biolgica, psicolgicas, sociales.
a.3.2 Expresin de los
a.3.3 Motivacin y expectativas
a.3.4 Procesos meta cognitivos

b.2 Imagina/planifica:
b.2.1 Metas y objetivos cooperativos
b.2.2 Proyectos cooperativos
b.2.3 Estrategias y tcnicas de estudio

a.4 Imagina/Planificacin:
a.4.1 Metas y Objetivos personales
a.4.2 Proyectos personales
a.4.3 Estrategias y tcnicas de estudio.

b.3 Propone:
b.3.1 Normas de convivencia
b.3.2 Comunicacin interpersonal
b.3.3 Negociacin y consenso
b.3.4 Relaciones armnicas y solucin de
conflicto.

a.5 Elabora:
a.5.1 Principios ticos
a.5.2 Proyecto de vida
a.5.3 Programacin de actividades
a.5.4 Mayas conceptuales

b.4 Reconoce:
b.4.1 Asimismo y al otro
b.4.2 Su relacin dialogante
b.4.3 Influencia de otro en si mismo

a.6 Evala/valora:
a.6.1 Autoestima y auto cuidado
a.6.2 Sentimientos y cualidades
a.6.3 procesos meta cognitivos de
desarrollo
a.6.4 Influencias del grupo en la
formacin del autoconocimiento
a.6.5 Influencia personal en la
identidad del grupo.

b.5 Argumenta:
b.5.1 Opiniones y puntos de vista
b.5.2 Dilemas morales
b.5.3 coherencia y r. normas
b.5.4 Situaciones en conflicto.

a.7 Asume:
a.7.1 Responsabilidad, roles y
funciones
a.7.2 Su historia personal
a.7.3 Decisiones propias

b.6 Evala/valora:
b.6.1 Habilidades sociales
b.6.2 Prctica de la cooperacin.
b.6.3 prctica de la libertad y solidaridad.
b.6.4 Practica del respeto y la
responsabilidad

PRIMER GRADO
PROPSITO DE GRADO:
Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoestima y autoconocimiento, conocer el rol y la importancia de la familia, valores morales que deben
practicar; as como dotar conocimientos de prevencin, orientndolo a desarrollar capacidades de pensamiento
crtico, creativo, toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que asuman con responsabilidad su tarea
de estudiante, miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el xito.

CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACION E INTERACCIN
1.

Adolescencia,
sexualidad y gnero
1.1 As es la vida: pubertad y
adolescencia.
1.2 Cambios
y desarrollo fsico y
psicosocial.
Diferencias
entre
varones y mujeres.
1.3 Sexo, sexualidad y relaciones
sexuales.

2.

Autoconocim

4.

Aprendizaje
4.1 Atencin
4.2 Se me olvid otra vez
4.3 Y aqu qu dice comprensin de
lectura

5.

Proyecto de
vida y uso del tiempo
5.1 Estoy en secundaria
5.2 Un tiempo para todo - planificacin
del tiempo: horario personal.

iento
2.1 Quiero ser yo: caractersticas
personales,
afectos,
gustos,
preferencias,
fortalezas
y
debilidades.
2.2 De la tierra donde nac
2.3 Autoestima - quererse uno mismo
2.4 Motivacin. Saber qu se quiere
saber qu se puede.
2.5 Sentimientos y emociones
6.
3.

Vnculo
Familiar
3.1 Familia:
concepto,
tipos
e
importancia. Somos una familia
3.2 Historia de familias
3.3 Vnculos de la familia con la
comunidad y las instituciones
3.4 Nadie me escucha en esta casa.
Responsabilidades y comunicacin
en la familia.

Vida
saludable
6.1 Autocuidado personal s cuidar mi
cuerpo.
6.2 Alimentacin saludable comiendo
sano y rico.
6.3 Decisiones cada da
6.4 Prevencin de situaciones de riesgo
a m qu me va pasar?
6.5 Adicciones.

TERCER GRADO
PROPSITO DE GRADO:
Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoestima y autoconocimiento, conocer sus manifestaciones socioculturales y familiares, valores morales y
normas de convivencia que deben practicar; as como dotar conocimientos de prevencin, sexualidad,
habilidades sociales y socializacin orientndolo a desarrollar capacidades de pensamiento crtico, creativo,
toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que asuman con responsabilidad su tarea de estudiante,
miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el xito.

CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACION E INTERACCIN
1. Identidad personal y autoconocimiento

1.1 Pubertad y adolescencia: definicin

y cambios fsicos y psicolgicos
1.2 Entre gustos, modas y colores
1.3 Quin soy?. Identidad personal
1.4 Autoestima. Me quiero, no me quiero
1.5 Las normas nos permiten convivir
1.6 Respeto a las diferencias personales
y socioculturales. Soy parte de mi
tierra, as soy yo.
1.7 Habilidades sociales: empata,
asertividad y resiliencia.
1.8 Socializacin: concepto y agentes
2. Sexualidad y gnero

2.1 Conversemos sobre sexo,

sexualidad, relaciones sexuales y
relaciones genitales.
2.2 Estoy en las nubes, estoy
enamorado(a).
2.3 Salud sexual y reproductiva
2.4 Aprendamos a cuidarnos
2.5 Creencias y mitos sociales y
sexogenitales.

1. Uso del tiempo

4.1 Escala de valores

4.2 Mi proyecto de vida
4.3 El tiempo es oro, no hay que
perderlo.
2. Desarrollo de capacidades cognitivas

2.1 Momentos en el aprendizaje

2.2 Canales y estilos de aprendizaje
2.3 Estrategias de seleccin.
Seleccionamos la informacin
2.4 Estrategias de organizacin.
Organicemos la informacin
2.5 Estrategias de elaboracin,
recuperacin y transferencia.
3

Cultura de prevencin

3.1 Riesgos versus oportunidades

3.2 Yo puedo salir adelante a pesar
de
3.3 Adiccin al filo de la muerte:
conducta de riesgo - consumo de
sustancias psicoactivas y su
influencia en la conducta y el
aprendizaje.
3.4 Vida saludable
3.5 Cultura de paz

3. Vnculo familiar

3.1 El ciclo de la vida familiar

3.2 Crisis familiares
3.3 Sit. Familiares que generan conflictos

3.4 Violencia y proteccin familiar

CUARTO GRADO

PROPSITOS DE GRADO:
1.

Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de

su autoconocimiento y autoestima, conocer su sexualidad y valores morales que deben practicar para
asumir con conciencia la paternidad responsable as como dotar conocimientos de prevencin, orientndolo
a desarrollar capacidades de pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y solucin de problemas, a fin
de que asuman con conductas adecuadas su tarea de estudiante, miembro de familia y de la sociedad, y as
lograr el xito.

2.

Explicar a los estudiantes conocimientos sobre los aspectos generales de la Psicologa del
Desarrollo, sexualidad, gnero y familia, cultura de prevencin para consolidar mejor su identidad personal
y autoconocimiento; asimismo se brindar conocimientos sobre los aspectos generales de la Psicologa
como ciencia, las escuelas o corrientes psicolgicas aplicadas al campo educativo, procesos cognitivos y
antropologa filosfica que son fundamentales para mejorar el aprendizaje y continuar estudios superiores.

IDENTIDAD Y PERSONALIDAD

COMPONENTES

CONTENIDOS
1.

Identidad personal y autoconocimiento

1.1 Desarrollo humano
- Concepto y principios
- Etapas
1.2 Responsabilidad, toma de decisiones y juicios crticos
1.3 Comunicacin intrapersonal e interpersonal
1.4 Moda, a veces incomoda

2 Sexualidad y equidad de gnero

2.1 Enamoramiento, y el amor?
- Concepto
- Factores
2.2 Conozco y defiendo mis derechos reproductivos y sexo genitales
2.3 Anatoma y fisiologa de los rganos genitales
3.

Vnculo familiar
3.1 Convivencia armoniosa
3.2 Est cambiando nuestra relacin en la familia
3.3 Paternidad y maternidad responsable

AUTOFORMACIN E INTARACCIN

4.

Uso del tiempo

4.1 Descubro mis habilidades e intereses de aprendizaje
4.2 Actitudes: concepto, caractersticas y formacin.
4.3 Actitud en relacin con la visin del mundo y de s mismo
4.4 Psicologa: etimologa, concepto, objeto, ramas e historia
4.5 Corrientes y/o escuelas psicolgicas: estructuralismo,
funcionalismo, conductivismo, gestaltismo, psicoanaltico y
moderno

5. Aprendizaje
5.1 Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin: Socioculturalista de
Vigotsky, Desarrollo Cognitivo de J. Piaget, Aprendizaje
Significativo de D. Ausubel, Mapas Conceptuales de Novak y
Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
6. Procesos cognoscitivos
a. Sensacin: concepto y modalidades
b. Percepcin: concepto y anomalas
c. Atencin: concepto y caractersticas
d. Aprendizaje: concepto y clases
e. Memoria: concepto, procesos, clases y anomalas
f. Pensamiento: concepto y funciones
g. Lenguaje: concepto y funciones
h. Inteligencia: concepto inteligencias mltiples

FILSOFICAFORMACIN

7. Cultura de prevencin
a. Adiccin a INTERNET CHAT Y JUEGOS
b. Desastres
c. Transgresin a normas de convivencia. Negociacin y consenso

8. Problematizacin de la experiencia
a. Las grandes preguntas de la vida: lo absoluto y lo relativo, el
mundo, el sentido de la vida, etc.
b. El hombre: concepto, su naturaleza y teoras sobre el origen
c. El lugar del hombre en el cosmos
d. La experiencia esttica. Anlisis y reflexin sobre la belleza

QUINTO GRADO
PROPSITOS DE GRADO:
1. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoconocimiento y autoestima, mediante el anlisis de la influencia de los medios de comunicacin, conocer
su sexualidad y valores morales que deben practicar para asumir con responsabilidad la paternidad
responsable y sobre todo la tarea de ser ciudadano, al mismo tiempo, difundir conocimientos de
planificacin familiar y prevenir el aborto y otros conductas y problemas sociales; orientndolo a desarrollar
capacidades de pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que
asuman con conductas adecuadas su tarea de estudiante, miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el
xito.
2. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre los aspectos generales de la Filosofa y la Gnoseologa,
Ciencia e Investigacin Cientfica para consolidar mejor su identidad personal y autoconocimiento y tener
una visin objetiva, reflexiva y crtica del acontecer cotidiano, y que le sirva como alimento cognitivo para
seguir estudios superiores.

IDENTIDAD Y PERSONALIDAD

COMPONENTES

CONTENIDOS
1. Identidad y autoconocimiento
1.1 Psicologa del Desarrollo
- Desarrollo humano: concepto y aspectos
1.2 Autenticidad y autonoma
1.3 Personalidad y autoafirmacin
1.4 Supersticiones, mitos y creencias
2 Sexualidad y equidad de gnero
2.1 Pareja, amor, sexo y coito
2.2 Comunicacin en la pareja
2.3 Y si llega un beb?
3

Vnculo familiar
3.1 Embarazo aborto
3.2 Madre y padre adolescente. Qu significa ser padre o madre?
3.3 Planificacin familiar
3.4 Familia, espejo lo que ocurre en la sociedad

AUTOFOR-MACIN E
INTERAC-CIN

FILOSFICA
FORMACIN

Cultura de prevencin y uso del tiempo

4.1 Prostitucin
4.2 Drogadiccin. Drogas, mitos y realidades
4.3 ITS, VIH-SIDA
4.4 Elecciones vocacionales

5. Reflexin filosfica
* Filosofa:
5.1 Concepto, etimologa y origen
5.2 Etapas de la filosofa. Representantes principales y sus ideas
principales
5.3 Actitud filosfica
5.4 Gnoseologa
5.5 El conocimiento: concepto, acto, fases/clases y caractersticas
5.6 Ciencia: concepto, fines, caractersticas y clasificacin
5.7 Investigacin Cientfica: concepto, etapas, niveles y tipos
5.8 Lenguaje formalizado y pensamiento lgico.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Centro de trabajo
1.2 Profesor
1.3 Grado de estudios
1.4 N hrs. por semana

:
:
:
:

I.E.I. Mariscal Cceres de San Luis, Amarilis

Cleber Rojas Nalvarte
5 A y B
3

2. FUNDAMENTACIN
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y
socioafectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuacin cvico ciudadana en un marco de conocimiento
y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad peruana.
El civismo y la ciudadana constituyen conductas complejas resultantes de la puesta en prctica los conocimientos,
capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante
ejercicio en sus diversos entornos. El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin
activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir
del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de
proyectos. Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a
diversas dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y mbitos de la vida social como la familia, la Institucin
Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa
y responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en la que se reconozcan a s mismos y a los
otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su
participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad. Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar
y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que
favorece una convivencia social justa y armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la
prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin Educativa debe contribuir a generar conductas sociales
responsables que promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos, as como a estimular a los
estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participacin activa y crtica en los diversos
asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados y comprometidos como miembros de
una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos
preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadana en la
perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como los
de su regin y del pas en su conjunto.
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de
una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que
promueven en los estudiantes una formacin personal autnoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos
en los que se desenvuelven.
En ese sentido el rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.
Construccin de la cultura cvica
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento,
valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una
convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la prctica de valores ticos y cvicos, as como en el
conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de
raza, sexo, religin y otros.
Ejercicio ciudadano

Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones
del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrtico. Se
promueve tambin la participacin en diversas organizaciones para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos
vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad
Democrtica.
En identidad e interculturalidad se promueve la afirmacin de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las
diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los mbitos familiar y escolar hasta el
nacional y mundial. Presenta los principios, la problemtica y propuestas para la convivencia democrtica as como los
principales valores ticos y cvicos que coadyuvan a la cohesin social y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social.
En sociedad democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema democrtico, partiendo de las
instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, as como de propuestas de proyectos participativos en
torno a asuntos pblicos o planes de desarrollo local y regional. La metodologa debe considerar ejemplos de
organizaciones democrticas a las cuales los estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los
grado de Educacin Secundaria constituye una de las caractersticas ms importantes del rea de Formacin Ciudadana y
Cvica.
En los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada grado, a seleccionar
determinados asuntos pblicos de inters y pertinencia para el grado y, en el marco de las organizaciones ms adecuadas
que existan o se constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos pblicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adolescentes.
Derechos estudiantiles.
Cuidado del ambiente.
Defensa del patrimonio cultural.
Defensa de los animales.
Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico del gobierno regional/ nacional en el marco de la
Ley de Transparencia.
Presupuestos participativos locales y regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Propuesta pedaggica de EIB
Otros.
Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.

Competencias por ciclo

COMPETENCIA
CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA
CVICA

EJERCICIO
CIUDADANO

CICLOS
CICLO VI

CICLO VII

Se reconoce a s mismo y a los dems

como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su
identidad personal, social y cultural,
a partir de una cultura de paz, la
prctica de valores cvicos y una
perspectiva inclusiva e intercultural.
1. Comprende el funcionamiento del
sistema
democrtico
y
su
importancia para la construccin de
una sociedad ms justa.
2. Participa
organizadamente
en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas
vinculados
a
su
institucin educativa y localidad.

Se compromete como sujeto con

derechos y responsabilidades, dispuesto
a contribuir al logro de una cultura de
legalidad y de paz, a partir de la prctica
de valores cvicos y de una perspectiva
inclusiva e interculturalidad.
3.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organizaciones e
instituciones del sistema democrtico.
4.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su institucin
educativa, localidad, regin y pas.

CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD E
SOCIEDAD DEMOCRTICA
INTERCULTURALIDAD
Sociedad peruana:
1. Diversidad tnico cultural
2. Diversidad social
3. Diversidad cultural en el mundo
4. Identidad y globalizacin. Cambios en la
cultura, avances de la comunicacin y la
globalizacin. Ventajas y riesgos.
5. Ser peruano en un mundo global. Aspectos
que fundamentan la peruanidad: ser partcipe
del proceso histrico.
6. Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico.
Cultura de paz
1. El Acuerdo Nacional. Compromisos.
2. Problemas de convivencia en el Per
3. Violencia y conflicto interno en el Per.
4. Verdad, justicia y memoria colectiva.
Reconciliacin Nacional.
5. Derechos de los peatones. Derechos de los
peatones con discapacidad.
Valores cvicos
1. La paz, respeto, igualdad, justicia, otros.
2. Hroes civiles, militares y personajes ilustres
de la regin y a nivel pas.
3. Himno Nacional. Historia. Significado
4. Himno Oficial. Historia y significado

Sistema y convivencia democrtica

1. Democracia
y
sociedad
peruana.
Funcionamiento del rgimen democrtico:
partidos polticos y prctica democrtica.
a. Elecciones libres y transparentes
b. Partidos polticos. Poltica en la vida
cotidiana y el ejercicio democrtico.
c. Participacin ciudadana
d. Prctica y estilos de vida democrticos:
defensoras, municipios y fiscalas
escolares
y
otras
organizaciones
estudiantiles.
2. Convivencia democrtica sustentada en una
cultura de paz. Mecanismos democrticos de
resolucin de conflictos: negociacin,
conciliacin y mediacin.
3. Estado de derecho. Atentados contra el
estado de derecho.
4. Organizaciones
internacionales
y
democracia: Corte de La Haya y Pacto de
San Jos.
5. El sistema tributario en la democracia
6. Fuerzas Armadas y Policiales
Organizaciones:
1. Estado
peruano:
concepto,
rol
y
caractersticas del estado
2. Organizacin del estado peruano. Divisin
de poderes. Organismos especiales.

Derechos y responsabilidades
1. Respeto y garantas de los derechos
humanos. Las garantas constitucionales.
2. tica y medios de comunicacin: influencia
en la opinin pblica.
3. Los medios de comunicacin como espacios
de debate de asuntos pblicos.

3. Derechos humanos y la paz mundial

VALORES MORALES, ACTITUDES Y CONDUCTAS QUE DEBEN EVIDENCIARSE EN LOS

ESTUDIANTES
1. GENERALES (ACTITUD = CONDUCTA ANTE EL REA)
Todo estudiante debe realizar lo siguiente:
a. Demostrar en todo momento en que permanece en la I. E. -desarrollo de las clases, recreos, formaciones,
actividades artsticos-culturales, cvicas, deportivas, entre otros- responsabilidad acadmica y social
(lectura, respeto, disciplina, higiene, cuidado de la infraestructura, mobiliario y del medio ambiente,
entre otros).
b. Entregar los trabajos asignados en forma puntual y ordenada.
c. Asistir a la I. E. en forma puntual y correctamente uniformado, incluyendo el cabello corto (varones),
bien peinados y sin indumentarias ni maquillaje (varones y mujeres), etc.
2. ESPECFICOS

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

REA

GRA
-DO

1 C,
3
A, B
yC
4
Ay
B,
5
AyB

VALORES MORALES, ACTITUDES Y CONDUCTAS

Se desenvuelve en forma respetuosa, solidaria y democrtica.
Respeta las diferencias individuales y culturales.
Demuestra seguridad al expresar sus ideas, opiniones, sentimientos,
deseos y creencias.
Respeta y cumple las normas establecidas en el mbito escolar y
local.
Coopera en actividades de beneficio escolar y social.
Cuida su cuerpo y salud fsica y mental.
Demuestra habilidades sociales.
Acta con capacidad crtica.
Respeta los derechos ajenos y defiende los propios.

CVICA.FORMACIN CIUDADANA Y

5
AyB

Se desenvuelve en forma respetuosa, solidaria y democrtica.

Respeta identidades culturales.
Promueve, cultiva y difunde su identidad cultural (local) y peruana,
a travs del lenguaje, danza, msica, poesa, entre otros. (nada de
conductas alienantes)
Cuida el patrimonio
Defiende su identidad cultural y derechos, y acta con libertad,
justicia y amor.
Respeta los smbolos patrios.

Todo lo solicitado, se le pide con mucho cario y respeto. Estoy completamente seguro que lo cumplirn a fin
de lograr objetivos trazados en este largo y duro camino de la educacin. Les deseo muchos XITOS!
San Luis, Marzo del 2013.

Prof. Cleber Rojas Nalvarte

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
La prctica PEDAGGICA- ACADMICA busca desarrollar la personalidad integral de los alumnos
con un aprendizaje de contenidos con visin analtica, crtica y reflexiva del acontecimiento cotidiano; por lo
tanto, en el tratamiento o desarrollo del proceso educativo se dar prioridad al aspecto FORMATIVO Y
CRTICO REFLEXIVO.
El profesor presenta el tema, expresa los lineamientos generales, los estudiantes intercambian puntos
de vista, pueden hacerlo en forma individual o formando grupos de trabajo, luego mediante anlisis y/o debate
llegan gradualmente a las conclusiones. Cuando se forman grupos en el desarrollo de la sesin de aprendizaje el
profesor orienta el debate de modo que los alumnos reflexionan crticamente para lograr expresar sus
pensamientos debidamente fundamentados; puede usarse tambin el dilogo en el que el profesor imparte
preguntas, luego se toma notas de las respuestas, y en base a ello se formula otras preguntas para llegar
conclusiones claras y precisas.
Se utilizar casi de manera permanente el mtodo socrtico, peripattico, mayutica, lgicos,
exposiciones, anlisis lingstico, comentario de textos, entre otros. El profesor estimula la intervencin de los
alumnos a formular preguntas y entablar dilogo, realizar trabajos monogrficos, asignaciones para exponer en
clases de manera sencilla relacionadas con enfoques actuales, paralelas a las preguntas tales como: qu opinin
te merece?, consideras que es necesario que tal hecho ocurra?, por qu sucedi tal o cual fenmeno?, etc.
La lectura de textos permite al estudiante analizar, criticar, comparar con la realidad, reflexionar y
sintetizar el contenido temtico: a) obra, autor, editorial; b) qu dice el autor?, qu parte es ms importante por
qu?, cul es la parte que no estas de acuerdo, por qu?, qu relacin hay con la prctica? , cual es su teora? ,
etc.
El uso de frases, creencias, pensamientos, teoras, leyes, conductas, entre otros para ser analizados e
interpretadas se requiere que los estudiantes partan de la realidad objetiva; ejemplo: un alumno se desaprob 3
cursos / reas, para no ser castigado se fue de su casaqu habras hecho t?, qu te parece la accin de ese

alumno, por qu?. De la respuesta de todos se llega a una respuesta colectiva (debe primar la razn en la
mayora de los casos).
En tal sentido, los mtodos a utilizarse en el rea, paralelo al uso de tcnicas son:
* Mtodos -> Expresin filosfica, socrtico -peripattico, dilogo y mayutica-, comentario de textos, anlisis
lingstico, lgicos, activos, etc.
* Tcnicas -> Lluvia de ideas, pareja, 6-6-6, estudio de casos, trabajos individuales y grupales, organizadores
visuales: mapas conceptuales, crculos concntricos, entre otros.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Palabra hablada y escrita, audiovisuales estticos y sonoros, TV, VHS, CDs, DVDs, objetos del entorno,
papelotes, entre otros.
Mensaje (contenidos)

Temas y contenidos diversificados.

EVALUACION
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR es una fase continua y sistemtica, mediante el cual se
observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos
pedaggicos. Se realiza mediante criterios e indicadores correspondientes a las capacidades de rea.
Carcter
Permanente, integral, continua, flexible, participativa y sobre todo objetiva. La calificacin se
dar de acuerdo a las normas vigentes, vigesimal de 0 a 20, siendo la nota 11 (once) como mnima aprobatoria
(Directiva N 004-VMGP-2005).
Criterio:
b.1 Persona, Familia y Relaciones Humanas
Construccin de la autonoma + relaciones interpersonales + conducta ante el rea
b.2 Formacin Ciudadana y Cvica
Construccin de la cultura cvica + ejercicio ciudadano + conducta ante el rea
Procesos mentales que deben evidenciarse en el estudiante = Capacidades indicadores
Observacin
Identificacin
Conducta : moralmente buena, identidad
Descripcin
cultural, crtico-reflexivo
Organizacin
Aptitudes : danza, deporte, dibujo y pintura,
Seleccin
teatro, poesa, etc.
Clasificacin
Cognitivas :
- intervenciones orales
Analoga
- exmenes orales
Anlisis
- exmenes escritos individuales y/o grupales
Sntesis
- Revisin de trabajos individuales y/o grupales
Explicacin
- Exposiciones
Discriminacin
- Revisin de cuadernos
Crtica, otros.

Es de conocimiento que las CAPACIDADES DE REA, en el proceso de evaluacin se convierten en

CRITERIOS DE EVALUACIN. El nivel de exigencia de los procesos mentales aprendizaje- depender del
grado de los estudiantes.
San Luis, Marzo del 2013.
----------------------------------------Prof. Cleber Rojas Nalvarte
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
El rea de CIENCIAS SOCIALES tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural,
la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes, el conocimiento de la realidad histrica y socioeconmico del pas y de los aspectos elementales de la economa; as como desarrollar conductas como
indicadores de valores y actitudes, articulando componentes y estrategias metodolgicas que permitan al
estudiante extrapolar (averiguar - aplicar conclusiones), relacionar, comparar y analizar situaciones y
problemas sociales, econmicos, polticos, educativos, culturales, etc. con el apoyo de los contenidos
diversificados; tales como: indicadores econmicos, clases sociales, conocimiento cientfico, ciencia y
cultura en la comprensin de su realidad.
El enfoque del rea consiste en:
4. Considerar contenidos en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos tomadas como base
la realidad local (Institutos Superiores y universidades), regional y nacional.
5. Organizar las disciplinas de la Ciencias Sociales desde la lgica de los procesos de aprendizaje.
6. Poseer un sentido interdisciplinar como reflexin crtica y analtica orientado al desarrollo de la
personalidad integral del ser humano para comprender la realidad objetiva.
3. ORGANIZACIN:
El rea est organizado en componentes, capacidades y contenidos bsicos
3.1 COMPONENTES
3.1.1 HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir desarrollar su conciencia
histrica, especialmente de la INDEPENDENCIA DEL PER y algunos pasajes de su
historia, y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro y ser
protagonista de su propia historia buscando un futuro mejor.
3.1.2

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA

Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el desarrollo de una conciencia ambiental, el
conocimiento de los aspectos generales de la economa y la visin de futuro acerca de la
alternativas de desarrollo, la interrelacin entre espacio y poblacin, calidad de vida y desarrollo
econmico ------- actualidad.

3.1.3

CIUDADANA
Es esencialmente formativo que promueve el desarrollo de valores morales, actitudes y
capacidades que oriente su vida en la solucin de sus problemas, tanto personales, familiares y
sociales, como acadmicos.

3.2 CAPACIDADES

3.2.1

MANEJO DE INFORMACIN
7. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del
espacio geogrfico en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando la participacin
ciudadana, las ideas de los dems y las diferencias socio-culturales.
8. Selecciona, organiza, analiza, enjuicia y evala crticamente la informacin.

3.2.2

COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Enjuicia y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos, econmicos,
sociales, culturales, tecnolgicos, geopolticos y del espacio geogrfico de la regin y del pas, y
comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosos y original, aprecindolos como
elementos enriquecedores de la cultura para mejorar su conocimiento y formar una identidad
nacional asumiendo el valor de la diversidad cultural del gnero humano.

3.2.3

JUICIO CRTICO
9. Juzga y argumenta analtica y crticamente en forma clara y coherente puntos de vista
personales, de los aspectos socio-histricos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de
Latinoamrica y del mundo valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el
proceso de construccin de una cultura democrtica.
10. Implica adems el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos
temas y realidades desde su propio horizonte de inters y comprensin.

FUNDS.CAPS.

3.3 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local (Institutos Superiores y universidades) y regional.
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo.

CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE
INFORMACIN
10.1

Identifica

COMPRENSIN
ESPACIO - TEMPORAL
1.

* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
* Est. metacogn.

* Causas y relaciones
* Situaciones problemticas
* Procesos histricos y geogs
* Est. metacognitivas.

2. Discrimina
* Datos confiables
* Inf. Pertinente
* Fuentes vlidas

2.

Uti
liza/Crea
* Cdigos, instrumentos y
tcnicas de repres.
espacio-temporal

3. Organiza
* Fuentes de inf.
* Datos recopilados

Ide
ntifica

3.

An

JUICIO CRTICO

2.1 Identifica
* Caract. del contexto
* Formas de conducta
* Est. metacognitivas

2.2 Planifica/Selecciona
* Salidas concertadas
* Alternativas de
solucin

2.3 Utiliza
* Escala de valores al
tomar decisiones

aliza/Interpreta
* Cambios y permanencias
* Secuencias y procesos
* Interrelaciones de
causalidad

4. Infiere
* Datos implcitos
* Conclusiones

5. Analiza/Selecciona

4.

Pre
dice/Formula

* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante

5.
* Consistencia de las
conclusiones
* Validez de las hip.
* Proc. Cognitivo

6.

2 Evala
* Cuadros
estadsticos
* Proceso cognitivo
de comprensin

8. Comunica

* Alternativas de
solucin
* Opciones imparciales

2.5 Argumenta

Juz
ga/Evala

* Cuadros
estadsticos
* Inf. relevante
* Confiabilidad de
las fuentes

2.4 Imagina/Propone

* Puntos de vista
* criterios propios,
crticos y creativos

* Prob. e hiptesis

* Datos complementarios

6. Interpreta/Juzga

* Est. para solucionar

problemas

Ar
gumenta/Comunica
* Explicaciones sobre
procesos temporales,
histricos y geogrficos

2.6 Asume
* Normas de
convivencia
* Conductas positivas
liderazgo

2.7 Formula/Juzga
* Soluciones a los
problemas
* Mejoras en la
condiciones de vida
* Participacin en
asuntos pblicos

* En base a inf.

confiable y razonada

OJO
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS INFORMATIVOS
1.5 C.T.
:
1.6 Profesor
:
1.7 Grado de estudios
:
1.8 N hrs. por semana :

I.E.I. Mariscal Cceres San Luis - Amarilis

Cleber Rojas Nalvarte
4 A y B
4

2. FUNDAMENTACIN
El rea de CIENCIAS SOCIALES tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural,
la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes, el conocimiento de la realidad histrica y socioeconmico del pas y de los aspectos elementales de la economa; as como desarrollar conductas como
indicadores de valores y actitudes, articulando componentes y estrategias metodolgicas que permitan al
estudiante extrapolar (averiguar - aplicar conclusiones), relacionar, comparar y analizar situaciones y
problemas sociales, econmicos, polticos, educativos, culturales, etc. con el apoyo de los contenidos
diversificados; tales como: indicadores econmicos, clases sociales, conocimiento cientfico, ciencia y
cultura en la comprensin de su realidad.

El enfoque del rea consiste en:

11. Considerar contenidos en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos tomadas como base
la realidad local (Institutos Superiores y universidades), regional y nacional.
12. Organizar las disciplinas de la Ciencias Sociales desde la lgica de los procesos de aprendizaje.
13. Poseer un sentido interdisciplinar como reflexin crtica y analtica orientado al desarrollo de la
personalidad integral del ser humano para comprender la realidad objetiva.
3. ORGANIZACIN:
El rea est organizado en componentes, capacidades y contenidos bsicos
3.4 COMPONENTES
3.4.1 HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir desarrollar su conciencia
histrica, especialmente de la INDEPENDENCIA DEL PER y algunos pasajes de su
historia, y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro y ser
protagonista de su propia historia buscando un futuro mejor.
3.4.2

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA

Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el desarrollo de una conciencia ambiental, el
conocimiento de los aspectos generales de la economa y la visin de futuro acerca de la
alternativas de desarrollo, la interrelacin entre espacio y poblacin, calidad de vida y desarrollo
econmico ------- actualidad.

3.4.3

CIUDADANA
Es esencialmente formativo que promueve el desarrollo de valores morales, actitudes y
capacidades que oriente su vida en la solucin de sus problemas, tanto personales, familiares y
sociales, como acadmicos.

3.5 CAPACIDADES
3.5.1 MANEJO DE INFORMACIN
14. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del
espacio geogrfico en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando la participacin
ciudadana, las ideas de los dems y las diferencias socio-culturales.
15. Selecciona, organiza, analiza, enjuicia y evala crticamente la informacin.
3.5.2

COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Enjuicia y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos, econmicos,
sociales, culturales, tecnolgicos, geopolticos y del espacio geogrfico de la regin y del pas, y
comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosos y original, aprecindolos como
elementos enriquecedores de la cultura para mejorar su conocimiento y formar una identidad
nacional asumiendo el valor de la diversidad cultural del gnero humano.

3.5.3

JUICIO CRTICO
16. Juzga y argumenta analtica y crticamente en forma clara y coherente puntos de vista
personales, de los aspectos socio-histricos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de
Latinoamrica y del mundo valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el
proceso de construccin de una cultura democrtica.
17. Implica adems el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos
temas y realidades desde su propio horizonte de inters y comprensin.

FUNDS.CAPS.

3.6 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local (Institutos Superiores y universidades) y regional.
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo.
CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE
INFORMACIN
17.1

Identifica

COMPRENSIN
ESPACIO - TEMPORAL
7.

* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
* Est. metacogn.

ntifica
* Causas y relaciones
* Situaciones problemticas
* Procesos histricos y geogs
* Est. metacognitivas.

2. Discrimina
* Datos confiables
* Inf. Pertinente
* Fuentes vlidas

8.

Uti
liza/Crea
* Cdigos, instrumentos y
tcnicas de repres.
espacio-temporal

3. Organiza
* Fuentes de inf.
* Datos recopilados

Ide

9.

An
aliza/Interpreta
* Cambios y permanencias
* Secuencias y procesos
* Interrelaciones de
causalidad

4. Infiere
* Datos implcitos
* Conclusiones

5. Analiza/Selecciona

10.

Pre

* Datos complementarios

* Cuadros
estadsticos
* Inf. relevante
* Confiabilidad de
las fuentes

3 Evala
* Cuadros
estadsticos
* Proceso cognitivo
de comprensin

* Consistencia de las
conclusiones
* Validez de las hip.
* Proc. Cognitivo

12.

3.2 Planifica/Selecciona
* Salidas concertadas
* Alternativas de
solucin

3.3 Utiliza
* Escala de valores al
tomar decisiones
* Est. para solucionar
problemas

3.4 Imagina/Propone
* Alternativas de
solucin
* Opciones imparciales

Juz
ga/Evala

6. Interpreta/Juzga

* Caract. del contexto

* Formas de conducta
* Est. metacognitivas

* Puntos de vista
* criterios propios,
crticos y creativos

* Prob. e hiptesis

11.

3.1 Identifica

3.5 Argumenta

dice/Formula

* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante

JUICIO CRTICO

Ar
gumenta/Comunica
* Explicaciones sobre
procesos temporales,
histricos y geogrficos

3.6 Asume
* Normas de
convivencia
* Conductas positivas
liderazgo

3.7 Formula/Juzga
* Soluciones a los
problemas
* Mejoras en la
condiciones de vida
* Participacin en
asuntos pblicos

8. Comunica
* En base a inf.

confiable y razonada

CIENCIAS SOCIALES (CUARTO)

COMPONENTES

CONTENIDOS

HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL

PROPSITOS DE GRADO:
1. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre el campo de accin de las Ciencias Sociales y el carcter
general del liberalismo y capitalismo; la conquista, independencia e inicios de la vida republicana en el
Per; as como la guerra con Chile. Dentro del aspecto mundial se tratar las dos guerras mundiales.
2. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre la calidad ambiental, de vida y desarrollo econmicos,
resaltando las actividades econmicas y el trabajo como fuente generadora de riqueza.
3. Realizar un anlisis crtico de la sociedad peruana, su diversidad social, tnica, econmica y educativa,
su organizacin y la influencia en la formacin de la ciudadana.

1. Ciencias Sociales:
1.1 Concepto, caractersticas y ubicacin dentro de las disciplinas cientficas
2. Sociedad y liberalismo: movimientos sociales europeos en el siglo XIX
2.1
Liberalismo, una ideologa burguesa
2.2
Movimiento obrero y las crticas al capitalismo industrial
3.- Per
3.1 Conquista de Amrica
3.2 Conquista del Per
3.3 Sublevaciones, rebeliones, motines, golpes de estado y regmenes militares
en el Per.
3.4 Independencia del Per
4. Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per
4.1 Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, social y vida cotidiana
4.2 Batalla y capitulacin de Ayacucho
4.3 Confederacin Per Boliviana
5. Amrica Latina y el Per
5.1 Civilismos
5.2 Guerra entre Per y Chile
5.3 Segundo militarismo y reconstruccin nacional
5.4 Relaciones en Amrica: alianzas, conflictos e integracin
6. Repblica aristocrtica
6.1 Movimientos sociales durante la repblica aristocrtica
7. Siglo XX: Per y el mundo
7.1 Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo
7.2 Primera y segunda guerra mundial

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIAL Y ECONMICO

CIUDADANA

1. Calidad ambiental
1.1 Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido en el Per. Centralismo.
Descentralizacin y regionalizacin.
1.2 Recursos naturales y caractersticas fsicas del medio geogrfico del Per.
Amazona.
1.3 Planes de desarrollo regional
2. Calidad de vida y desarrollo econmico
2.1 Actividades, sectores y procesos econmicos
2.2 Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos.
Empleo, desempleo y subempleo.
2.3 Proceso productivo. Trabajo, retribucin al trabajo, clases, salario,
canasta familiar, capital y conocimiento. Descentralizacin de
oportunidades: papel agrario y mercado nacional.
2.4 Indicadores macroeconmicos y de desarrollo humano. Inversin
extranjera y retribucin al capital
2.5 Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos
2.6 Competencia y monopolio
2.7 Comercio internacional. Exportacin e importacin. Aranceles, divisas y
cuotas.
2.8 Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional
2.9 Creacin de la riqueza y formas de distribucin
1. Sociedad peruana:
1.1
Diversidad tnico cultural
1.2
Diversidad social
1.3
Perjuicio, discriminacin, exclusin, inclusin, justicia y violencia
1.4
Deberes y derechos. Problemas ticos actuales
17.2 Organizaciones:
2.1 Estado peruano: concepto, rol y caractersticas del estado
2.2 Organizacin del estado peruano. Divisin de poderes. Organismos
especiales.
2.3 Derechos humanos y la paz mundial
17.3 Formacin ciudadana:
3.1 Poltica en la vida cotidiana y el ejercicio democrtico
3.2 Participacin ciudadana
3.3 Sociedad civil: ciudadana y nacionalidad
3.4 Prctica y estilos de vida democrticos: defensoras, municipios
escolares y otras organizaciones estudiantiles.

OJO
CIENCIAS SOCIALES (QUINTO)
PROPSITOS DE GRADO:
18. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre el campo de accin de las Ciencias Sociales y el carcter

general del Per y el mundo en la segunda mitad del siglo XX, haciendo referencia aspectos esenciales
de la nacional: rebeliones y golpes de Estado, especialmente la verdadera historia de la
INDEPENDENCIA DEL PER.
19. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre la calidad ambiental, de vida y desarrollo econmicos,

resaltando las actividades econmicas y el trabajo como fuente generadora de riqueza.

20. Realizar un anlisis crtico de la sociedad peruana, su diversidad social, tnica, econmica y

educativa, su organizacin y la influencia en la formacin de la ciudadana.

HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO

MUNDIAL

COMPONENTES

CONTENIDOS
1. Ciencias Sociales:
1.1 Concepto y reas o disciplinas que abarca
1.2 Monografa: concepto y esquema
2. Segunda mitad del siglo XX: Per y el mundo
2.3
Segunda guerra mundial: causas, y consecuencias
2.4
Guerra fra y procesos de descolonizacin
2.5
Poltica internacional de EE. UU. Situacin de Europa, Asia y
frica
2.6
Regmenes militares en el Per.
2.7
Independencia del Per. Amrica Latina: movimientos sociales y
reformas.
2.8
Crisis econmica, poltica y social de los ochentas en el Per
2.9
Participacin de la mujer en los procesos sociales y polticos
2.10
Reunificacin alemana
2.11
Desintegracin de la URSS
2.12
Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per
2.13
Nuevo orden mundial y globalizacin: desequilibrios y
posibilidades
2.14
Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIAL Y ECONMICO

CIUDADANA

1. Calidad ambiental
1.1 Conservacin de los ecosistemas en el Per. La Amazona como reserva de
la biodiversidad en el mundo. Recursos naturales del Per.
1.2 Estado y poltica de conservacin
1.3 Caractersticas fsicas del medio geogrfico del Per y del centro oriental
del Per
2. Calidad de vida y desarrollo econmico
2.1 Actividades, sectores y procesos econmicos
2.2 Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos
(Per Mundo: indicadores)
2.3 Proceso productivo. Trabajo, retribucin al trabajo, clases, salario,
canasta familiar, capital y conocimiento
2.4 Indicadores macroeconmicos y de desarrollo humano. Inversin
extranjera y retribucin al capital
2.5 Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos
2.6 Competencia y monopolio
2.7 Comercio internacional. Exportacin e importacin. Aranceles, divisas y
cuotas
2.8 Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional
2.9 Creacin de la riqueza y formas de distribucin
20.1 Sociedad peruana:
1.5
Diversidad tnico cultural
1.6
Diversidad social
1.7
Violencia y conflicto interno en el Per
1.8
Moralidad, legalidad y legitimidad
1.9
Deberes y derechos
20.2 Organizaciones:
2.1 Estado, ley y justicia en el Per
2.2 Organizacin del estado peruano. Divisin de poderes
2.3 Organismos internacionales
20.3 Formacin ciudadana:
3.1 Poltica, poder y toma de decisiones 3.2 Participacin y seguridad
ciudadana
3.2 Formas del ejercicio del poder
3.3 Democracia como forma de organizacin del estado
3.4 Prctica y estilos de vida democrticos: defensoras, municipios
escolares y otras organizaciones estudiantiles