Adaptacin del Inventario de Autoestima de Coopersmith 1

Adaptacin del Inventario de Autoestima de Coopersmith para estudiantes

Colombianos de secundaria
Ejercicio acadmico
Aprez, F., Chaves, H., Jurado, C. & Sotelo, M. Universidad de Nario, Departamento
de Psicologa (Pasto, Colombia).
RESUMEN
El presente ejercicio investigativo tiene como objetivo la descripcin de las propiedades
psicomtricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith para estudiantes de secundaria
adaptado al contexto Colombiano, en una muestra de adolescentes escolarizados del municipio de
Pasto, Nario. La adaptacin Colombiana se hizo en base a la adaptacin realizada por Brinkmann,
Segure & Solar (1989); cont con una muestra de 150 estudiantes de secundaria, pertenencientes a
los colegios Liceo de la Universidad de Nario, Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo
Rosero sede Buesaquillo y la Institucin educativa Municipal Mara de Nazareth, del municipio de
Pasto, con edades entre los 12 y 15 aos. Se encuentra que la mayora de la poblacin, tiene
puntajes de buena autoestima dentro del percentil 75. En la adaptacin se encuentro una validez y
confiabilidad adecuada sin embargo se recomienda hacer el estudio con una muestra ms grande
para obtener mejores resultados estadsticos.
Palabras Clave: Autoestima, Inventario de Autoestima de Coopersmith, Adaptacin, Estudiantes
de secundaria.
ABSTRAC
This research aims to exercise the description of the psychometric properties of the Self-Esteem
Inventory Coopersmith for high school students adapted to the Colombian context, in a sample of
adolescents from the city of Pasto, Nario. The Colombian adaptation was based on the adaptation
by Brinkmann, Segure & Solar (1989); It included a sample of 150 high school students,
pertenencientes the Lyceum colleges of the University of Nario, Educational Institution Municipal
Eduardo Romo Rosero based Buesaquillo and educational institution Municipal Mary of Nazareth,
the town of Pasto, aged between 12 and 15 years. It is found that most of the population, have good
self-esteem scores in the 75th percentile in adaptation validity and reliability suitable however it is
recommended that the study with a larger sample for better statistical results was meeting.
Keywords: Self Esteem, Self-Esteem Inventory Coopersmith, Adaptation, high school students.

Tanto en el mbito educativo como en el psicolgico, existen diversos estudios que se han
ocupado del tema de la autoestima por ser este un elemento importante en el proceso de
enseanza aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona (lvarez, Sandoval &
Velsquez, 2007). En las ltimas dcadas se ha venido subrayando cada vez ms la
relevancia que tiene desarrollar una adecuada autoestima en los nios y jvenes, debido a

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que esta juega un papel importante en el comportamiento relacional, en la interaccin que

el sujeto tiene con su medio, con sus pares, docentes y todo el sistema educativo (Mora &
Raich, 2005 citado por Calletano, 2012).
El cambiante proceso de enseanza aprendizaje en Colombia ha permitido que se
tenga como objetivo el desarrollo integral de las personas dentro del aula de clases (Ley N
115, 1994), muy de la mano con esto est el desarrollo personal y esto incluye, entre otras
cosas, a la autoestima (Schiefelbein, Vera, Aranda, Vargas & Corco, 1996). Una definicin
de autoestima hace alusin a que es un sentimiento valorativo de quines somos, del
conjunto de caractersticas corporales, psquicas y espirituales que conforman nuestra
personalidad. Es auto defenderse, valorarse, auto estimarse y auto observarse, constituye
en s una actitud hacia s mismo (Acosta & Hernndez, 2004; Branden 1993, citado en
Snchez & Sols, 2010) donde la autoestima es el resultado de la suma de la confianza y el
respeto por s mismo, ya que de esta forma se refleja la capacidad que cada uno posee para
enfrentar los desafos de la vida y para comprender su derecho a ser feliz. Por su parte
Villegas y Yanette (2002), entiende la autoestima como un fenmeno actitudinal
influenciado por fuerzas sociales, as la percepcin que cada individuo tiene de s mismo se
crea en comparacin con la percepcin que tienen de l los dems.
En el caso de los nios y adolescentes, la autoestima hace referencia al grado de
satisfaccin que estos tienen frente a s mismos (Snchez & Sols, 2010); la importancia de
su estudio radica en que esta caracterstica condiciona el aprendizaje, ayuda en la
superacin de las dificultades personales, fundamenta la responsabilidad, apoya la
creatividad, y determina la autonoma personal, posibilitando una relacin social saludable
y garantizando una proyeccin futura (Villegas & Yanette, 2002).
Uno de los autores que ms ha trabajado sobre el tema es Coopersmith, quien en
1967 public una escala de medicin de autoestima para nios de quinto y sexto grado: el
Inventario de Autoestima de Coopersmith, trabajado originalmente con una muestra de
1947 nios de diez aos (Crdoba & Obando, 2010). Para la elaboracin de este, l toma
como base la conceptualizacin de la autoestima, que hace referencia a la evaluacin que el
individuo mantiene con respecto a s mismo, expresada mediante una actitud de aprobacin
o desaprobacin, que refleja el grado en el que el individuo cree en sus capacidades

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(Hurtado, 2001). Este inventario se aplica de manera individual, con una duracin
aproximada de 20 a 30 minutos (Brinkmann, Segure & Solar, 1989). El inventario est
referido a la percepcin del paciente y/o estudiantes en cuatro reas: autoestima general,
referida a el nivel de aceptacin en la que el individuo valora su conducta; autoestima
social, en esta se reconoce el nivel de aceptacin que el individuo tiene frente a su
conducta en relacin con los dems; autoestima familiar, en la que el nivel de aceptacin
del individuo se da en relacin a su entorno familiar, y la autoestima escolar acadmica, en
la que la conducta del individuo es valorada en relacin al mbito escolar, y una escala de
mentira de ocho tems (Villegas & Yanette, 2002). Este inventario principalmente tiene en
cuenta cuatro aspectos, como son la aceptacin, el status de la persona en su comunidad, la
interpretacin de las experiencias y la manera de responder a la evaluacin (Brinkmann,
Segure & Solar, 1989).
Esta prueba ha sido tenida en cuenta y utilizada en varias investigaciones
(Brinkmann, Segure & Solar, 1989), donde se asegura que posee una alta validez y
confiabilidad pues tiene buenas propiedades psicomtricas (Villanueva, 2014), razn por la
que se ha adaptado a Mxico en el ao 2011 (Miranda, Miranda & Enrquez, 2011) y a
Chile en el ao 1989 (Brinkmann, Segure & Solar, 1989), en cuyas versiones se mide la
autoestima a travs de cuatro dimensiones:

autoestima general, autoestima social,

autoestima escolar acadmica y autoestima del hogar y padres. El instrumento cuenta con
58 tems medidos en una escala Likert, con opciones de respuesta dicotmica: igual a m
y diferente a m (Miranda, Miranda & Enrquez, 2011).
En Colombia existen algunos estudios sobre la autoestima, especialmente en
universitarios (ver por ejemplo Campo & Martnez, 2009 o Villanueva, 2014) en los que se
hace referencia a la relevancia de este constructo en el campo del desarrollo integral de los
individuos y su relacin con el campo educativo. En estos estudios se ha aplicado el
Inventario de Autoestima de Coopersmith como instrumento de medicin, sin embargo no
se encuentran reportes que indiquen que exista una adaptacin de este instrumento a
Colombia, razn por la cual, resulta de gran importancia realizar tal adaptacin al contexto
de este pas, con el fin de evaluar las propiedades psicomtricas teniendo en cuenta

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aspectos como las diferencias culturales de manejo y uso de lenguaje y las caractersticas
propias de la poblacin.
Coopersmith (1996, citado por Steiner, 2005) afirma que la autoestima vara a lo
largo del tiempo, pero que estos cambios no son fciles de determinar, debido a factores
como las experiencias personales; un factor diferencial en la autoestima es el sexo, la edad
y el rol sexual, de esta manera se hace evidente otra caracterstica de la autoestima: la
individualidad debido a sus factores subjetivos. Tambin asevera que los individuos
muestran diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en el patrn de
acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales, por esto la autoestima se define en
trminos de amplitud, radio y accin. Entre estos conceptos se distingue la autoestima
personal, la autoestima en el rea acadmica, la autoestima en el rea familiar y la
autoestima en el rea social (Miranda, Miranda & Enrquez, 2011).
Brinkmann, Segure y Solar (1989) realizan una adaptacin de este instrumento para
Chile, probada en una muestra de ms de 1300 estudiantes de I y II ao de Enseanza
Media, representativa para la comuna de Concepcin, contando con la pertinente
realizacin de los estudios de confiabilidad y validez en los que se obtuvieron coeficientes
con valores entre 0.81 y 0.93 para las distintas escalas, encontrndose en la variable sexo
diferencias poco significativas (Villanueva, 2014).
La prueba fue aplicada en Mxico a una poblacin adulta con el fin de medir la
validez y confiabilidad del Inventario de Autoestima, y encontrar diferencias en los
resultados, por edad, estado civil, nivel de educacin y ocupacin. Para esto se cont con la
participacin de 411 personas, 200 de las cuales eran hombres y 211 mujeres. Se
encontraron diferencias significativas en cada tem con p=0,05 y un coeficiente de validez
de 0.81. Los resultados de la investigacin indicaron que no se existen diferencias de
Autoestima de acuerdo al sexo, sin embargo se encontraron diferencias significativas de
acuerdo a la edad; el puntaje ms bajo se encontr en un grupo de 51 y ms aos.
Igualmente se encontraron puntajes bajos en Autoestima en personas divorciadas y en un
grupo de viudos. Se encontraron diferencias significativas de acuerdo al nivel de educacin
en la totalidad del grupo. Hubo una correlacin positiva entre autoestima y logros en el

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aprendizaje. Al final se encontr una diferencia significativa asociada con la variable

ocupacin, en el grupo completo (Lara Cant, et.al.; 1993).
En Colombia, el uso de esta prueba ha sido evidenciado en un publicacin realizada
por estudiantes de la Universidad Simn Bolvar, con el que se pretendi medir los niveles
de autoestima en estudiantes que ingresan al primer semestre de la Universidad Privada de
la Costa Caribe Colombiana, donde utiliz como instrumento la adaptacin de la prueba
realizada en Chile, teniendo como base para ajustarla a la primera traduccin al espaol
realizada por J. Prewitt Daz en el ao de 1984 en Puerto Rico (Brinkmann, et.al, 1989;
Campo & Martnez, 2009). De igual forma, en el contexto nariense se ha utilizado como
instrumento de medicin de la autoestima por Crdoba y Obando (2010) para evidenciar la
correlacin de esta con los hbitos de estudio; en esta investigacin, los autores referencian
la versin espaola del Inventario de Autoestima de Coopersmith donde se encuentran
algunas diferencias idiomticas en la enunciacin de los tems, que pueden influir en los
resultados arrojados por la prueba.
Se cuenta tambin, con la versin para adultos en la que se puede observar que, a
diferencia de la versin Escolar (original), el Inventario de Autoestima de Coopersmith para
Adultos toma como referencia los primeros 25 tems del primer inventario en mencin,
modificando los reactivos correspondientes al de las reas Hogar Padres por el de
Familiar (06 reactivos), y unifica las reas Social Pares y Escolar en uno solo, al que
denomina rea Social (07 reactivos); y con relacin al contenido de los tems, stos son
similares a los que se mencionan en el inventario original. Esta est compuesta por 25
tems, en los que no se encuentran incluidos tems correspondientes a la escala de mentiras
(Diiose 2015; Potard, Amoura, Kubiszewski, Le Samedy, Moltrecht & Courtois; 2015).
La prueba se encuentra diseada para medir las actitudes valorativas con
adolescentes y adultos a partir de los 16 aos de edad en adelante. Los tems se deben
responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o no con cada afirmacin en trminos de
verdadero o falso. Se debe tener en cuenta que las dos versiones cuentan con validez y
confiabilidad, siendo apropiadas para el uso en contextos acadmicos e investigativos
(Diioses, 2015).

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En el presente ejercicio investigativo se busc realizar la adaptacin del Inventario

de Autoestima de Coopersmith al contexto Colombiano, en una muestra de estudiantes de
secundaria de tres instituciones del municipio de San Juan de Pasto.
MTODO
Se realiz un estudio instrumental de tipo cuantitativo, orientado a la identificacin de las
propiedades psicomtricas y adaptacin cultural del Inventario de Autoestima de
Coopersmith.
Para el estudio se tom una muestra de 150 estudiantes pertenecientes a los
colegios: I.E.M. Eduardo Romo Rosero (1), I.E.M. Cristo Rey (2) y Liceo de la
Universidad de Nario (3) pertenecientes al municipio San Juan de Pasto. Se realiz un
muestreo de tipo no probabilstico, por voluntarios, que implic inicialmente la entrega y
recepcin de los consentimientos y asentimientos informados a los posibles participantes en
cada uno de los colegios, teniendo en cuenta como criterios de inclusin la pertenencia a las
instituciones educativas antes mencionadas (estudiantes matriculados), que estuvieran en un
rango de edad entre los 12 y 15 aos y que entregaran los consentimientos y asentimientos
informados totalmente diligenciados y firmados, donde se especifica claramente que su
participacin en la aplicacin de la prueba es voluntaria. Solo fueron seleccionados
aquellos estudiantes que manifestaron su deseo de participar en la prueba y que cumplieron
con los criterios de inclusin.
Respecto a la edad, se encontr que la media fue de 13,54 con una desviacin
estndar de 0,9; el grupo incluy un 43,4 % de varones y 56,6 % de mujeres, estudiantes de
sexto, sptimo, octavo y noveno grado, el 13,3 % de estudiantes perteneca a la institucin
uno, el 47,3% a la institucin dos y el 39,3% a la institucin tres.
Instrumentos
Inventario de Autoestima de Coopersmith. Se utiliz la prueba adaptada a Colombia
teniendo como base la adaptacin hecha para Chile, realizada por Brinkmann, Segure &
Solar (1989). Es este se evala la percepcin del estudiante en cuatro reas: autoestima
general, social, hogar y padres, escolar acadmica y una escala de mentira de ocho tems

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(Campo & Martnez, 2009). El instrumento adaptado a Colombia mostr una fiabilidad de
0,87 para toda la escala y de 0,805 para la subescala de autoestima general; 0,574 en la
subescala de pares; 0,655 para la subescala de padres y 0,566 para la subescala de
autoestima escolar, as como buenos niveles de validez factorial y validez discriminante,
para diferenciar los grupos con alta autoestima de los grupos con baja autoestima.
Escala de autoestima de Rosemberg. Diseada con el fin de explorar la autoestima
personal, entendida como los sentimientos de vala y respeto que el sujeto tiene por s
mismo, esta escala fue desarrollada originalmente en 1965 por Rosemberg,

para la

evaluacin de la autoestima en adolescentes (Vsquez, Jimnez & Vsquez, 2004). Consta

de 10 afirmaciones que refieren los sentimientos que tiene la persona sobre s misma, 5 de
las cuales estn direccionadas positivamente (tems 1,2,4,6 y 7) y 5 negativamente (tems
3,5,8,9 y 10), la

puntuacin de la escala es tipo Likert donde 1 significa muy en

desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo; de esta manera el

participante debe marcar con una X la opcin que ms se asemeje a lo que piensa en ese
momento. Se debe asignar el puntaje inverso a las afirmaciones que estn direccionadas
negativamente; los valores tericos fluctan entre 10 (que significa baja autoestima) y 40
(significando alta autoestima) (Rojas, Zegers & Frster, 2009). La escala presenta buena
consistencia interna ( = 0,87) y una confiabilidad test-retest de 0,72 (15) (Villalobos,
Arvalo & Rojas, 2012).

Procedimiento
Este ejercicio investigativo abarc 5 fases de trabajo. En un primer momento se evalu que
instituciones podran generar una muestra representativa de los estudiantes del municipio
de San Juan de Pasto, definiendo que la mejor forma de seleccionarlos sera a travs de la
pertenencia a diferentes contextos sociales. As pues se hizo entrega de cartas de
presentacin y solicitud de permiso a los colegios participantes, donde la I.E.M. Eduardo
Romo Rosero sede Buesaquillo representara a la poblacin vulnerable, la I.E.M. Cristo
Rey sede San Fernando representara el rea rural del municipio y el Liceo Universidad de
Nario representara al rea urbana.

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Posteriormente, se procedi a la adaptacin lingstica de los tems por parte de los

investigadores, pues siendo conocedores del idioma espaol utilizado en el contexto
Nariense, podran identificar inconvenientes que podan generar algunas expresiones
Chilenas en la comprensin de los tems. Esta adaptacin se llev a cabo por medio de tres
pasos: a) la revisin de tems y la identificacin de palabras pertenecientes al contexto
chileno que deban interpretarse de acuerdo al significado cultural para la poblacin
chilena, b) determinar si los tems tenan un significado en Colombia y si estos permitan
medir la autoestima, y c) hacer la redaccin de los tems que no se pudieran comprender
claramente de acuerdo al consenso de los investigadores, basndose en la significancia
cultural del dialecto chileno para Colombia; este formato ajustado por los investigadores se
present junto con el Inventario de Autoestima de Coopersmith adaptado a Chile a los
expertos.
El comit de expertos estuvo conformado por un psiclogo conocedor del rea de
psicometra y una psicloga conocedora del dialecto Chileno y Nariense, experta en el
rea de autoestima. Ellos revisaron las modificaciones realizadas por los investigadores y
expresaron su opinin en cuanto a la adaptacin cultural de cada uno de los tems que
conforman el Inventario. En esta revisin se tiene en cuenta la claridad en la adaptacin del
lenguaje, la redaccin, la coherencia y pertinencia del tem y se solicita que se califique si
este se debe mantener, eliminar o reformular; de darse este ltimo caso se solicita escribir
una sugerencia. De acuerdo con las dos revisiones, los tems 24, 37 y 49 se deban
reformular debido a problemas en la estructura, coherencia y contenido.
En la fase de consolidacin de la prueba, se gener una versin preliminar donde
se realizaron algunos cambios en los tems teniendo en cuenta las sugerencias dadas en la
revisin de los expertos y haciendo algunos ajustes para que se diera una mejor
comprensin cultural del instrumento en el medio en el que sera aplicado, obteniendo de
esta manera la consolidacin de la versin piloto de la prueba.
Teniendo la versin piloto de la prueba, se realiz la recepcin de 30
consentimientos y asentimientos informados entregados anteriormente en las tres
instituciones que haran parte de la investigacin, reuniendo una muestra de 30 estudiantes
con edades entre los 12 y 15 aos, a quines se les solicit que evalen el grado de

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comprensin que tenan de cada uno de los tems y que realicen comentarios o sugerencias
en aquellos que no fueran claros. Analizando esta informacin se encontr que el 37% de la
muestra, calificaba el tem no de acuerdo al nivel de comprensin sino al nivel de presencia
del atributo en si mismos, por esta misma razn, en las casillas de observacin se
encontraron explicaciones cualitativas respecto a su vida personal; en estos casos se opt
por leer una a una las explicaciones e identificar quienes de ellos haban entendido el tem y
darle la calificacin respectiva.
Con toda esta informacin, ya en la etapa final del proceso de adaptacin se
consolid la versin definitiva de la prueba, teniendo en cuenta las sugerencias de los
participantes en el pilotaje; esta versin fue aplicada a la muestra final del estudio,
conformada por 150 estudiantes de los distintos colegios escogidos para realizar la
aplicacin del instrumento adaptado.

Para esta aplicacin se recibieron todos los

consentimientos y asentimientos informados totalmente diligenciados, se entreg un

cuadernillo con la versin adaptada definitiva del Inventario de Autoestima de
Coopersmith, una hoja de respuestas para cada uno y la prueba criterio, consistente en la
Escala de Autoestima de Rosemberg.
Consideraciones ticas
El presente trabajo investigativo se rige bajo las normas establecidas por el Cdigo
Deontolgico y Biotico, en el cual se plantean los requisitos para el ejercicio de la
profesin de psiclogo. De esta manera al tratarse de la aplicacin de pruebas psicolgicas
a estudiantes menores de edad, se cont con la autorizacin inicial del cuerpo directivo de
los colegios, y con los consentimientos informados firmados por los padres de familia de
los participantes, adems del asentimiento informado firmado por los mismos participantes;
estos consentimientos y asentimientos fueron construidos atendiendo los lineamientos
dados por la Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa [ASCOFAPSI] en la
doctrina nmero 3 (2012), esto con el fin de permitirle a los investigadores asegurarse de
que el participante entienda acerca de los procedimientos, tcnicas y estrategias que seguir
(), sobre sus previsibles resultados y los efectos colaterales adversos que se pudieran
presentar (pg. 1) garantizndole as, a ellos y sus familias, el cumplimiento de los

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principios ticos de respeto y dignidad humana como colaboradores en una investigacin

cientfica, salvaguardando su bienestar y sus derechos.
As mismo, teniendo en cuenta lo que el Artculo 29 del Cdigo Deontolgico y
Biotico refiere, se dio a conocer a los participantes e instituciones la proteccin de su
identificacin.
El procedimiento se realiz de manera sumamente cauta, prudente y crtica, frente a
nociones que fcilmente pudieran generar valoraciones discriminatorias de gnero, raza o
condicin social.
RESULTADOS
Adaptacin y validacin lingstica
El proceso de revisin y adaptacin semntica de los tems permiti la obtencin de un
instrumento que mantiene los 58 tems de la versin Chilena con algunos cambios en el
lenguaje, lo que garantiza su comprensin y pertinencia en adolescentes y jvenes
escolarizados del Municipio de San Juan de Pasto.
Nuevas condiciones de aplicacin, calificacin, puntuacin e interpretacin
Las condiciones de aplicacin fueron similares a las establecidas en la adaptacin chilena,
donde se ofrece al participante: un cuadernillo con instrucciones, un ejemplo y las 58 frases
enumeradas y una hoja de respuesta con datos de identificacin y una tabla compuesta por
el nmero del tem y las dos opciones de respuesta: igual a m, diferente a m con
parntesis, donde pueden seleccionarlos a travs de una x. El tiempo estimado fue similar,
tendiendo a establecerse en 30 minutos.
Para la calificacin se utiliza una plantilla donde se especifican las respuestas que la
persona debi marcar, esta se la compara con el cuestionario y se da un punto si es igual o
un cero si es diferente. La puntuacin total se obtiene sumando los tems respondidos de
forma correcta, siendo el puntaje mximo 50. Aunque se usa la misma plantilla de
correccin, existe una diferencia con la prueba chilena, pues la puntuacin total en esta es
de 100, ya que cada tem correcto obtiene dos puntos y si es incorrecto obtiene cero

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(Brinkmann, Segure & Solar, 1989). La escala de mentiras, al igual que en la adaptacin
chilena, tampoco se tiene en cuenta en la puntuacin total de la escala.
La clave de respuestas en la plantilla para la puntuacin es igual a la usada para la
calificacin chilena, donde los tems:

1,2,4,5,6,10,11,13,14,18,19,20,21,23,24,27,

28,29,32,36,41,45,47,48y55 estn marcados en la columna igual a m, y los tems:

3,7,8,9,12,15,16,17,22,25,26,30,31,33,35,37,38,39,40,42,43,44,46,49,50,51,52,53,54,56,57
y 58 estn marcados en la columna diferente a m (Brinkmann, Segure & Solar, 1989).
Respecto a la prueba original se cambi la forma de interpretar los resultados, no
puntuando los aciertos con dos (2) sino con uno (1) y los negativos con cero (0) donde en el
Inventario adaptado a Chile se tena que de 0 a 24 puntos daba como resultado una baja
autoestima; de 25 a 49 un promedio bajo; de 50 a 74 un promedio alto; y de 75 a 100 una
alta autoestima (Brinkmann, Segure & Solar, 1989). En la versin adaptada a Colombia, los
intervalos en el puntaje se hicieron en base a cuartiles de la siguiente forma: puntuaciones
entre 12 a 25, refiere una baja autoestima; puntuaciones entre 26 y 32, refieren un nivel de
autoestima medio; puntuaciones entre 33 y 38 indican una autoestima buena y finalmente
puntuaciones entre 39 y 47, sugieren una alta autoestima, siendo 47 el puntaje ms alto
encontrado en esta muestra.
Tendencia de respuesta
Se dio una tendencia de respuesta por tem igual a uno (1) en los tems
1,2,3,4,5,8,10,11,12,14,15,16,19,21,22,23,24,25,28,29,30,31,33,36,37,38,39,40,42,43,44,45
,46,47,49,50,51,56,57,58. Y una tendencia a cero (0) en los tems 7,9,17,18,26,32,35,52,53
y 54. La tendencia de respuesta total de la escala fue de uno (1) lo cual sugiere que hubo un
mayor nmero de personas que acertaron los tems.
ndices de dificultad y discriminacin
El ndice de dificultad por cada tem oscilo entre 0,2 y 0,9. Siendo el 11 el tem de mayor
dificultad. Seguido de los tems 4,21,22,23,25,39,45,46,49,51 con puntajes de 0,8. Luego
estn los tems 5,8,14,15,19,24,29,30,33,36,37,38,42,43,47,57,y 58, con puntajes de 0,7 y

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por ltimo con puntajes de 0,6 se encuentran los tems 2,16,31,40,44,50,56. El resto de
tems obtuvieron ndices de dificultad bajos.
En cuanto al ndice de discriminacin se obtuvieron puntajes cercanos a menos uno
(-1) en el tem uno, lo cual indica que en este tem los bajos tuvieron mejores puntajes. Los
tems que indican un mejor rendimiento en los altos con puntajes tendientes a uno (1)
fueron: del tem 2 al tem 58.
Consistencia interna de la prueba total y de las escalas
Se encontr un buen nivel de consistencia interna, con un ndice de confiabilidad de KR-20
= 0,87 para la prueba total, y KR-20= 0,81 en la subescala de autoestima general; KR20=0,591 para la subescala de pares; KR-20=0,669 para la subescala de padres y KR200,579 para la subescala de escuela. Igualmente las correlaciones tem-escala oscilaron
entre -0,34 y 0,57 de acuerdo con el ndice de correlacin biserial puntual, lo que demuestra
una correlacin negativa entre algunos tems de la escala, y una correlacin positiva entre
otros, sobre la media.
Validez de constructo
De acuerdo con la bibliografa referente a la autoestima, se podra esperar que el Inventario
de Autoestima de Coopersmith correlacionara positivamente con la Escala de Autoestima
de Rosemberg, pues se espera que ambas estn midiendo rasgos similares, referentes a un
mismo atributo. De acuerdo con lo anterior, el Inventario de Autoestima de Coopersmith
demostr validez de constructo al correlacionar de manera estadsticamente significativa
con un p valor de 0,92; de acuerdo con el coeficiente de Spearmann. Por lo tanto se puede
afirmar que hay una alta validez de constructo.
Anlisis factorial exploratorio
Mediante el programa Statgraphics se evidenciaron comunalidades superiores a 0,68112
para los primeros ocho factores de los cuales la mayor alcanza un puntaje 0,707458.
Con el anlisis factorial por componentes se encontr una solucin de ocho factores,
los cuales tienen un eigenvalor mayor o igual a uno (1), en conjunto estos explican el

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67,86% de la variabilidad de los datos originales, de stos ocho se tom solo el primer
factor debido a que supera en un valor mayor a cinco (5) al segundo factor y explica el
50,503% de la varianza. Se desarroll una rotacin ortogonal por la tcnica Varimax.

Puntuaciones
Los niveles de autoestima se calcularon sobre la base de los cuartiles, de esta manera si una
persona punta en el nivel mnimo, (cuartil 1) es decir con un puntaje de 12 a 25 su grado
de autoestima no superara al 25 % de las puntuaciones encontradas en la muestra de
referencia, es decir que se encuentra por debajo de la media de las puntuaciones para esta
variable. En el cuartil 2 se encuentran puntuaciones entre 26 y 32, es decir que su nivel de
autoestima se encuentra en la media. El cuartil 3 tiene puntuaciones entre 33 y 38, lo que
significa que su nivel de autoestima est por encima de la media con un 75%. Finalmente
si un sujeto muestra puntuaciones que se ubican en el nivel mximo, es decir en el cuartil 4
con puntajes entre 39 y 47, se puede asumir que tiene muy buena autoestima, puesto que ha
superado al 95% de la poblacin, ubicndose por encima de la media.
DISCUSIN
Este ejercicio investigativo identific las propiedades psicomtricas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith, adaptado al contexto Colombiano en una muestra de
estudiantes del Municipio de San Juan de Pasto. Se demostr que este instrumento tiene
una estructura de un factor; lo cual no se especifica en el artculo que se tom como prueba
base. Se encontraron altos niveles de consistencia interna en la prueba total y sus escalas, y
buenas correlaciones con la Escala de Autoestima de Rosemberg.
Frente a la necesidad de contar con una prueba que mida la autoestima en
adolescentes escolarizados en el contexto Colombiano, se realiz la adaptacin cultural del
Inventario de Autoestima de Coopersmith. Al finalizar el proceso de adaptacin se
demostr que este haba sido adecuado, as pues los 58 tems de la prueba eran
comprensibles para la muestra de estudio, por ende no se realizaron cambios posteriores a
la prueba. En cuanto a las condiciones de aplicacin, siguen siendo similares a las de la

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adaptacin chilena salvo algunas modificaciones en las instrucciones y la introduccin de

un ejemplo grafico para explicar cmo contestar cada uno de los tems en la hoja de
respuestas. De igual forma se vio la necesidad de cambiar la puntuacin de la prueba,
usando puntajes de uno para cada respuesta correcta.
Con el anlisis factorial de la versin adaptada se extrajeron un total de ocho
factores que explican 67,86% de la variabilidad total de los datos, de los cuales el primer
factor explica el 50,503% de la variabilidad, razn por la cual se tom solo este factor.
Se encontr un alto nivel de confiabilidad para el Inventario de Autoestima de
Coopersmith de 0,87 para la escala total, similar a lo encontrado por autores Chilenos,
quienes en su adaptacin encontraron una confiabilidad de 0,81 (Villanueva, 2014). Lo que
confirma que la prueba tiene altos niveles de consistencia interna.
En cuanto a la validez tem- escala, esta se calcul mediante el ndice de correlacin
biserial puntual, y sus puntajes oscilaron entre -0,34 y 0,57; por su parte la prueba demostr
tener una alta validez de criterio con un P valor de 0,92, segn el coeficiente de Spearman.
Este estudio muestra algunas limitaciones. Un primer aspecto es que al haber
contado con una muestra escolarizada perteneciente a una institucin educativa, esta es una
muestra de fcil acceso, en la que la pertenencia a un colegio se toma como criterio de
inclusin. Por lo tanto se recomienda corroborar si las propiedades psicomtricas del
instrumento se mantienen en poblacin con menos inclusin social, por ejemplo sujetos no
escolarizados.
Finalmente, se concluye que la adaptacin del Inventario de Autoestima de
Coopersmith se hizo de acuerdo a las condiciones culturales de los estudiantes de San Juan
de Pasto, y que cumple con los criterios de validez factorial, consistencia interna y validez
de constructo, por lo que se propone su uso en personas con caractersticas similares a las
de los participantes de este ejercicio investigativo.

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