Competencia en El Conocimiento y La Interacción Con El Múndo Físico PDF

Competencia
en el
conoClmlento
y la interaccin con
el mundo fsico
Alianza Editorial
Competencia en el Son saludables ciertas dietas? Puede

conOCImIento mi actuacin personal contribuir al cambio
climtico?
Son ciertas las informaciones
y la interaccin con publicitarias que hacen uso de trminos
el mundo fsico cientficos? Puede la ciencia dar respuesta
a todas las preguntas y solucin a todos los
problemas? En la sociedad actual es preciso,
tanto en la vida personal como en la social,
tomar decisiones y participar
activamente
en
numerosas situaciones
en las que la ciencia
est
responder
presente.
Para
otras preguntas,
es necesario
Obligatoria
a estas
y actuar en consecuencia,
que al finalizar
la Educacin
los alumnos y las alumnas sean
competentes
cientficamente,
capaces de utilizar
es decir, sean
en el momento y en el
lugar adecuado los conocimientos y actitudes

cientficas
adquiridos en la escuela: el saber
cientfico, el saber hacer cientfico, el saber ser

y el saber estar.
Este libro contribuye a aclarar de manera terica

y prctica el concepto de competencia cientfica.
En l se presentan actividades
ilustran
tareas concretas
Obligatoria
prcticas que
para la Educacin
que los alumnos pueden abordar
cuando son competentes cientficamente.
I S 8 N 978-84-206-8406-2
911788420
11
684062
Ana Caas
Mara Jess Martn-Daz
Juana Nieda
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
La competencia
Alianza Editorial
cientfica
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penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes
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pblicamente,
literaria, artstica o cientfica, o su transformacin,

tipo de soporte o comunicada
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por daos y perjuicios, para

en todo o en parte, una obra
o ejecucin artstica fijada en cualquier
a travs de cualquier medio, sin a preceptiva autorizacin.
Ana Caas Cortzar, Mara Jess Martn Daz, Juana Nieda Olerino, 2007
Alianza Editorial, S. A., Madrid, 2007
Calle Juan Ignacio Luca de Tena, 15; 28027 Madrid; telf. 91 3938888
www.alianzaeditorial.es
ISBN: 978-84-206-8406-2
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ndice
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Introduccin
11
El currculo cientfico espaol en la Educacin

Obligatoria. De la LOGSE a la LOE
13
Real Decreto 1006/1991 y Real Decreto 1007/1991 de la Ley Orgnica

1/1990 (LOGSE)
Real Decreto 3473/2000 de la Ley Orgnica 1/1990 (LOGSE)
Real Decreto 830/2003 y Real Decreto 831/2003 de la Ley Orgnica 10/2002
(LOCE)
20
Real Decreto 1513/2006 y Real Decreto 1631/2006 de la Ley Orgnica

2/2006 de Educacin (LOE)
21
La competencia cientfica
27
El significado de competencia
La competencia cientfica en PISA
La competencia centfca en el currculo de la LOE
Anlisis comparativo entre las competencias cientficas del currculo actual
y del programa PISA
29
33
40
45
La competencia cientfica en objetivos, contenidos

y criterios de evaluacin
15
19
51
Educacin Primara
53
Educacin Secundaria Obligatoria
65
La competencia cientfica en el aula

Orientaciones didcticas
Actividades de enseanza-aprendizaje
103
105
y evaluacin
109
Bibliografa comentada
133
Bibliografla
139
Competencias bsicas en educacin
Qu habilidades
deben adquirir los alumnos en cada materia y en cada eta-
pa de la enseanza
obligatoria? Cules son las competencias
destrezas, que deben poseer los alumnos
bsicas, las
para la resolucin de los proble-
mas correspondientes a su etapa educativa? Cules son los objetivos y el

contenido de cada una de las materias del diseo curricular7
En noviembre de 2006, el Ministerio de Educacin
ha presentado el cu-
rrculo de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) sobre el que se han estructurado los contenidos y las competencias
cin
Infantil
aplicacin
y de Educacin
de cada uno de los cursos de Educa-
Primaria
y Secundaria.
El calendario
de
de esta Ley va a ser escalonado y los docentes van a desarrollar
estos objetivos con nuevos libros de texto que van a tener en las competencias sus caractersticas
ms importantes.
El ttulo Competencia
en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
f-
sico, de Ana Caas, Mara Jess Martn-Daz y Juana Nieda, forma parte de
una coleccin de libros que va a servir como herramienta,
y orientacin
metodolgica
material de ayuda
para que los docentes se familiaricen
con estos
nuevos conceptos.
Todos los libros de la coleccin
han sido elaborados
por educadores
de
prestigio en el mbito de la enseanza, habiendo participado algunos de ellos

en las orientaciones curriculares de esta nueva Ley. Todos los libros se basan en
el siguiente esquema: informacin,
propuestas metodolgicas.
orientaciones
especficas,
sugerencias
Adems del libro que hoy presentamos,

tes ttulos:
completan esta serie los siguien-
Las competencias bsicas en educacin, Csar Coll.

Sobre el bienestar de los docentes, lvaro Marchesi.
Competencia
Competencias
en comunicacin
matemticas
lingustica, Pilar Prez y Felipe Zayas.
desde una perspectiva curricular,
Tratamiento de la informacin y competencia
Luis Rico.
digital.
Competencia social y ciudadana, Jos Antonio Marina y Rafael Bernabeu.

Competencia cultural y artstica, Andrea Girldez.
Competencia para aprender a aprender, Elena Martn y Amparo Moreno.
Competencia
Martn.
en autonoma
Competencias
Bias.
profesionales
e iniciativa
personal,
en la Formacin
Josep Mara Puig y Xus
Profesional,
Francisco de Ass
Los
EDITORES
Introduccin
La principal novedad de la Ley 2/2006 de Educacin (LOE) es la introduccin

de las competencias
bsicas en los currculos como un elemento ms que se
aade a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que definen cada

rea o materia de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria. En este sentido, la Administracin
espaola ha atendido la recomen-
dacin de la Unin Europea, que en una Resolucin de diciembre

instaba a los pases miembros a introducir
aprendizaje en sus sistemas educativos.
las competencias
del 2006
como metas del
El propsito que persigue este orga-
nismo es el avance hacia unos principios europeos comunes para propiciar

en los estudiantes el desarrollo de las competencias clave que les permitan
resolver situaciones reales en contextos diversos movilizando los conocimientos adquiridos,
tomar decisiones fundamentadas
der seguir aprendiendo
y estar preparados para po-
durante toda la vida.
Este libro trata de la competencia

petencia en el conocimiento
cientfica, denominada
por la LOE com-
y la interaccin con el mundo fsico. Consta de
cuatro captulos, a travs de los cuales se va definiendo el concepto y profundizando en la comprensin
de las subcompetencias
cuenta dos fuentes fundamentales:
implcitas teniendo
la del Programa Internacional
en
de Evalua-
cin PISA y la que se presenta en los reales decretos del currculo de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria de la LOE.
El primer captulo es una breve introduccin
a la evolucin de los currcu-
los cientficos de la educacin obligatoria desde 1990, en que se promulg la

LOGSE, hasta el 2006, ao de publicacin
aprobado,
por diferentes
administraciones
de la LOE. En este periodo se han

polticas, tres leyes orgnicas de
12
Competencia
educacin,
en e[ conocimiento
y [a interaccin
con el mundo fsico
que han generado tres reales decretos para la Primaria y cuatro
para la Secundaria Obligatoria. El captulo analiza los cambios de concepcin

de la ciencia, la distribucin de las materias cientficas y los segmentos curriculares que las definen.
competencias,
Se hace especial
que constituyen
En el captulo
hincapi
2 se aborda el significado
Tras una breve introduccin
de las
de la competencia
cientfica.
que explica el origen laboral del trmino, se llega
a su definicin teniendo en cuenta aportaciones

nismos. El argumento
en la descripcin
la ltima novedad curricular.
de diferentes autores y orga-
central del captulo es el estudio de la competencia
cientfica; a tal fin se compara la concepcin
existente en el Programa Inter-
nacional de Evaluacin PISA de la OCDE y la que aparece en la LOE en el

Anexo I de los reales decretos de los currculos y en la introduccin del currculo de las reas y materias cientficas del Anexo
11.
En el captulo 3 se realiza, de forma minuciosa,

las capacidades
y dimensiones
que caracterizan
una comparacin
la competencia
el programa PISA y la forma en que sta se contempla

mentos curriculares:
objetivos generales,
contenidos
entre
cientfica en
en los diferentes eley criterios
cin. Con este anlisis, que se refiere a los diferentes
de evalua-
cursos de las etapas
estudiadas, se pretende conocer el grado de coincidencia
y discrepancia
en-
tre ambas concepciones.

El
captulo 4 y ltimo se dedica a las orientaciones
sarrollo de la competencia.
aprendizaje/evaluacin
Se presentan
en la competencia
un elemento introductorio
se describen
de diferente
prensin de las intenciones
exigencia
educativas,
objetivos generales, contenidos

capacidades
cientfica.
de la competencia
es po-
al desarrollo de las capacida-
Todas las actividades
motivador, relacionado
en textos, grficos o experiencias;
serie de cuestiones
para el de-
de enseanza/
para diferentes cursos; el objetivo fundamental
ner ejemplos de la accin docente encaminada

des incluidas
didcticas
diez actividades
con problemas
parten de
reales que
a partir de l se genera una
cognitiva.
Para facilitar
cada actividad
la com-
se relaciona con los
del curso y con las
que se intentan desarrollar.
completa el libro con una pequea Bibliografa comentada.
Por ltimo, se
3S~Ol el aa
pe::mP3 el ua
oln::>JJJn::> 13
El currculo cientfico espaol en la Educacin
Obli~atoria. De la LOGSE a la LOE
Durante los ltimos quince aos se han publicado tres reales decretos (RD)
para la Educacin Primaria (EP) y cuatro para la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) que marcan las enseanzas
mnimas o comunes
Estado. Los dos ltimos, correspondientes
uno a la EP y otro a la ESO, ema-
para todo el
nan de la reciente Ley Orgnica de Educacin (LOE), 2/2006, de 3 de mayo.

(MEC, 2006a).
A continuacin
se realiza un somero anlisis comparado de las sucesivas
propuestas del currculo cientfico en los reales decretos que se han ido generando a partir de cada una de las tres leyes orgnicas promulgadas
en Es-
paa entre los aos 1990 y 2006.
Real Decreto 1006/1991 y Real Decreto 1007/1991

de la Ley Orgnica 1/1990 (LOGSE)
La historia empieza en 1991 con el RD 1006/1991,
de 14 de junio (MEC,
1991a), que determina el currculo de la EP y el RD 1007/1991

nio (MEC, 1991b) que ordena el de la ESO, promulgados
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
de 14 de ju-
a partir de la Ley
General del Sistema Edu-
cativo, LOGSE (MEC, 1990).

En la EP, que se organizaba en tres ciclos de dos cursos cada uno, las
materias cientficas estaban incluidas en un rea denominada Conocimiento
del medio, que inclua, adems, aspectos de Ciencias sociales, Geografa e
Historia, y Tecnologa. En la ESO, el rea se denomin Ciencias de la natura-
16
Competencia
leza y constaba de contenidos
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
de Fsica, Qumica, Biologa y Geologa. Se or-
ganiz en dos ciclos de dos cursos cada uno. En el segundo ciclo podan impartirse de forma independiente
la Biologa y geologa y la Fsica y qumica.
En el cuarto curso ambas materias tenan un carcter optativo.

Los currculos que se elaboraron en 1991 presentaron
dades respecto a los programas
14/1970
de estudio anteriores
importantes
derivados
nove-
de la Ley
de 4 de agosto, Ley General de Educacin y Financiamiento
de la
Reforma Educativa, LGE (MEC, 1970). Se ubicaban en un modelo de diseo

curricular
abierto organizado en una Introduccin
donde se explicaba la con-
cepcin de la materia; unos Objetivos que indicaban

alumnos deban desarrollar;
la tripe concepcin
(conceptos,
aprendizaje
de dar respuesta
procedimientos
denominados
saltar los aprendizajes
las capacidades
unos Bloques de contenidos,
bajo
al saber, al saber hacer y al valorar
y aotitudes);
y unos resultados
esperados
del
Criterios de evaluacin, cuyo sentido era el de re-
imprescindibles
con indicadores de grado.
El rea cientfica diseada en 1991 incorpor las experiencias

y los avances internacionales
en didctica
de las ciencias
cognitiva
de los ltimos veinte aos y mostr una concepcin

y menos acadmica
de la enseanza,
sociales del momento.
present tena en cuenta las fuentes curriculares:

ggica y social. Desde la epistemologa,
nacionales
y en psicologa
funcional
mejor a las necesidades
que los
estructurados
mucho ms
con el objeto de adecuarla

El diseo curricular
epistemolgica,
la concepcin
que se
psicopeda-
de ciencia se bas en
unos principios bsicos, como: el saber y el saber hacer al servicio de las necesidades del ciudadano; la equiparacin en importancia de los conceptos y
los procedimientos cientficos, as como la ciencia entendida como actividad
humana, en continua revisin, abierta, no definitiva, y dependiente
lidad social de cada momento histrico.
Desde la fuente psicopedaggica
de referencia del alumnado
miento de interrogantes
de que encuentren
se destac la importancia
de la rea-
de los marcos
y la defensa del profesor que prioriza el plantea-
y propone actividades a los alumnos con el objetivo
respuestas.
Desde la fuente social se prim una ciencia
funcional, que ayudara a los estudiantes a plantearse problemas reales en relacin con las necesidades
procedimientos
de los ciudadanos,
que se abordasen
de la ciencia, sin olvidar la potenciacin
cas ante la vida, como la curiosidad, el razonamiento

mo y el respeto por todas las formas de vida.
segn los
de actitudes cientfi-
lgico, el antidogmatis-
El currculo
cientfico
espaol en la Educacin
Obligatoria.
17
De la LOGSE a la LOE
Los objetivos de Conocimiento del medio y de las Ciencias de la naturaleza

concretaron
las capacidades
que deban desarrollar los alumnos.
Para la EP,
por ejemplo: adquirir hbitos saludables; identificar los elementos del entorno
natural y sus interacciones;
interpretar, expresar y representar hechos y proce-
sos mediante diferentes cdigos de representacin;
identificar, plantearse y re-
solver interrogantes del entorno utilizando sucesivas estrategias, buscando informacin,
formulando
conjeturas
y explorando
soluciones.
Para la ESO:
interpretar informacin cientfica oral, escrita y grfica; usar los conceptos para
explicar fenmenos naturales y sus aplicaciones cotidianas; aplicar estrategias
cientficas para conocer la realidad; valorar los avances de la ciencia y considerarla como una empresa humana que mejora la vida de los ciudadanos,
pero
que tambin comete errores y es dependiente de los avatares histricos.

Los contenidos
se mostraron
organizados
en distintos
bloques para los
tres ciclos en EP y para los dos ciclos de la ESO, con la intencin

los profesores los seleccionaran,
en un Proyecto Curricular.
graduaran
La presentacin
para cada ciclo
de los contenidos
en la ESO pre-
tendi romper con un modelo enciclopdico,

gado a las diferentes disciplinas
mas de estudios
cientficas
descriptivo y taxonmico
universitarias
(MEC, 1953;
1970)
la adquisicin
como la unidad,
cambios, la materia o la energa. A la vez se incorporaron

ciones de contenidos
muy li-
tpico de los anteriores progra-
y prioriz
bsicas ms globalizadoras,
de que
y secuenciaran
bsicos de inters ciudadano
de ideas
la diversidad,
los
las nuevas concep-
como la Educacin
para
la salud y la Educacin ambiental, que intentaban superar el modelo disciplinar disjunto de la herencia universitaria.
en calidad, suponiendo
lgico que disminuyese
Se recort su cantidad
para ganar
que esta opcin poda garantizar un cambio metodola predominancia
del modelo de transmisin-recep-
cin y permitiese al profesor dedicar ms tiempo a plantear interrogantes y a

los alumnos a realizar actividades.
Se incorporaron
por primera vez los llamados criterios de evaluacin, que
resuman los resultados esperados del aprendizaje

haber adquirido
explicacin
cuyo objetivo fundamental
res de grado que les orientasen

adquisicin
de los aprendizajes
El resultado
que los alumnos deban
al finalizar cada etapa. Constaban de un enunciado
no respondi
y una
era ofrecer a los profesores indicado-
en su prctica
imprescindibles
a las expectativas
docente
para promover
seleccionados
de reforma
la
para la etapa.
profunda
que
pretenda la LOGSE. Aunque han sido muchas las variables que han interve-
18
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
nido, algunas de las causas pueden estar relacionadas con las mltiples
vedades que se plantearon
simultneamente
y con la gran distancia
exista entre las propuestas
y la realidad del profesorado
noque
y de los centros.
A las novedades ya indicadas, referidas al currculo cientfico propiamente
di-
cho, se unieron otras derivadas de la propia estructura del modelo curricular.

La organizacin abierta, que daba gran autonoma al profesorado para seleccionar y secuenciar
los contenidos a lo largo de los ciclos de la etapa de EP y
de la ESO, se convirti en una exigencia cuyo sentido muchos profesores no

comprendan,
ya que se rompa con una tradicin
muy enraizada que siem-
pre haba asignado esa tarea a las editoriales de libros de texto. Aunque
Administracin
public gran cantidad
vas tareas solicitadas

mucho ms ambicioso,
al profesorado,
la
de materiales de ayuda para las nuehabra sido necesario
no slo de formacin
un plan global
inicial y de perfeccionamiento,
sino sobre todo de evaluacin externa, que hubiera podido conducir y reconducir el proceso. El cambio conceptual y metodolgico que propiciaba el currculo cientfico vari de rumbo definitivamente en 1996 cuando, como resultado de las elecciones generales, la administracin
socialista se sustituy
por la del Partido Popular. En definitiva, los currculos de 1991 resultaron demasiado nuevos.
El currculo
cientfico
esoaol en la Educacin
Real Decreto 3473/2000
Obligatoria.
19
de la Lev Orgnica 1/1990
(LOGSE)
El segundo decreto del currculo en la ESO, el RD 3473/2000
de 27 de junio
(MECD, 2000), anula y sustituye al anterior de 1991. Se prepara durante la

primera legislatura del Partido Popular y se publica a principios de la segunda. citando como referencia a la LOGSE. En la Educacin Primaria, el RD
1006/1991
(MEC, 1991a) no se modific.
El nuevo decreto de la ESO suorime el currculo abierto y flexible, concretando y distribuyendo
los contenidos
organizacin curricular,
oara cada curso. Se mantiene la misma
pero en el caso de las Ciencias de la naturaleza se in-
troducen modificaciones, en algunos casos muy sustanciales,

conceocin anterior del rea.
Los objetivos se mantienen
que alteran la
en el nmero, aunque aparecen algunas va-
un nuevo nmero 1 sobre Iniciarse en el

conocimiento y la aplicacin del mtodo cientfico, cuya redaccin remite a
riaciones profundas de concepcin:

una concepcin
inductivista,
y un nuevo nmero 9 que anula la idea de la
concepcin de la ciencia como proceso en construccin dependiente del

contexto histrico y social.
Los contenidos,
repartidos
los de tipo conceptual;
por cursos, se centran fundamentalmente
desaparece
las actitudes, que anteriormente
la enumeracin
en
de los procedimientos
haban hecho especial hincapi en el saber
hacer y en el valorar. Coherentemente
con esta modificacin,
los criterios de
evaluacin, de los que se suprime la explicacin y presentan slo el enunciado, resumen
los aprendizajes
tariamente en la adquisicin
imprescindibles
que ahora se centran
priori-
de conceptos, que adems aumentan ostensible-
mente. No se editaron materiales curriculares
orientativos para su desarrollo.
20
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
Real Decreto830/2003 y Real Decreto 831/2003

de la Ley Orgnica 10/2002 (LOCE)
En 2002, durante
la segunda legislatura de la administracin
popular, esta
vez con mayora absoluta, se sustituye la LOGSE por la nueva Ley Orgnica
de Calidad de la Educacin 10/2002, de 23 de diciembre, LOCE (MECO,
2002).
En consecuencia,
EP, el RO 830/2003
2003b),
se publican
nuevos decretos del currculo:
(MECO, 2003a), y para la ESO, el RO 831/2003
ambos de 27 de junio, que sern, respectivamente,
para la
(MECO,
el segundo y el
tercero que legislan desde 1991 sobre las enseanzas mnimas, ahora denominadas comunes.
La nueva Ley Orgnica presenta cambios sustanciales
feridos a la estructura
de la ESO: desaparecen
cursos es independiente,
re-
los ciclos, cada uno de los
y el currculo se enmarca en un modelo de itinera-
rios que afecta a los cursos tercero y cuarto de la ESO y muy especialmente
las materias cientficas.
En la EP, los contenidos
cientficos
ya no estn incluidos
en el rea de
Conocimiento
del medio que pretenda globalizarlos.
Ahora la nueva materia
se denomina
Ciencias, Geografa e Historia y su propio nombre indica una
vuelta a la concepcin sumatoria de las disciplinas. Sigue el currculo cerrado

con unos objetivos comunes para los tres ciclos; se determinan para cada ciclo los contenidos,
sin categorizar en conceptos,
con total predominancia

dos tambin
de los conceptos.
procedimientos
y actitudes,
Los criterios de evaluacin disea-
para cada ciclo siguen sin la explicacin
que en el Real Oecreto
de 1991 aportaba interesantes indicadores de grado.

En la ESO, el contenido curricular
de Ciencias de la naturaleza en prime-
ro y segundo cursos era el mismo que apareca en el RO 3473/2000

2001). La novedad principal afectaba a la estructura,
(MECO,
con un modelo de itine-
rarios en los cursos tercero y cuarto. En tercer curso se definieron dos itinerarios: el cientfico-humanstico
teria comn
y el tecnolgico.
La Biologa y geologa era ma-
para los dos, mientras que la Fsica y qumica slo se cursaba
en el denominado
itinerario
cientfico-humanstico,
estando en su lugar la
Tecnologa en el itinerario tecnolgico. En el cuarto curso haba tres itinerarios: tecnolgico, cientfico y humanstico, con la novedad interesante de dos
diseos de Fsica y qumica: el A, ms funcional y prctico para la opcin tecnolgica (ciclos formativos de grado medio o salida laboral), y el B, ms acadmico, dirigido a los alumnos que posteriormente
bachillerato.
Los currculos
continuarn
estudios de
de Biologa y geologa para tercero y cuarto y el
El currculo
cientfico
de Fsica y qumica
RD 3473/2000.
Obligatoria.
21
de tercer curso eran los mismos que los del anterior
No se publicaron materiales didcticos de ayuda al profesorado.
Real Decreto 1513/2006
y Real Decreto 1631/2006
de la Ley Orgnica 2/2006
de Educacin (LOE)
Los reales decretos de enseanzas mnimas, el RD 1531/2006

bre de EP (MEC, 2006b) yel
RD 1631/2006
de 7 de diciem-
de 29 de diciembre
de la ESO
(MEC, 2007), se derivan de la tercera Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006,

de 3 de mayo, LOE (MEC, 2006a). Tales decretos son, respectivamente,
el ter-
cero para la EP y el cuarto para la ESO en los ltimos quince aos. La principal
novedad de estas nuevas disposiciones es la relevancia que se concede a la
competencias
bsicas, ya citadas en la LOCE en 2002, aunque no desarrolla-
das conceptual mente. En la LOE las competencias
bsicas se definen como:
aquellas que permiten a los jvenes lograr su realizacin
personal, ejercer
la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser

capaces de desarrollar un aprendizaje permanente para toda la vida. Dchas
competencias deben alcanzarse al final de la enseanza obligatoria.
El nuevo concepto de currculo, antes formado por los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, se ampla ahora con la consideracin de las
competencias.
Se definen ocho competencias
bsicas:
22
Competencia
en el conOCimiento
y la InteraCCln con el mundo tlslco
1. LingOstlca.
3. En el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y la competencia
digital.
5. Sociai y ciudadana.
6. Cuiturai y artstica.
7. Para aorender a aorender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Los trminos de competencia
corporado
recientemente
y competencias
con fuerza al mundo educativo.
est ms ligado a contextos de formacin

cin se encuentran
bsicas o claves se han inaunque su origen
v emoleo. Su definicin
en programas internacionaies
patrocinados
y concre-
por la OCDE,
como el de Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo (OCDE, 2002) y

el conocido de evaluacin internacional de los alumnos PISA (2006). As mismo, la Unin Europea, a travs del grupo Educacin y Formacin
ha encargado durante varios aos de identificar
las competencias
2010, se
claves ne-
cesarias para el aprendizaje
a lo largo de la vida y ha consensuado
dios a travs de encuentros
en diversos pases europeos desde el ao 2000.
El resultado se ha visto reflejado recientemente

Parlamento
en una Recomendacin
del
Europeo y del Consejo de la Unin Europea, de fecha 18 de di-
ciembre de 2006 (UE, 2006),

sarrollar
sus estu-
donde se insta a los pases miembros
la oferta de competencias
de aprendizaje
para ir conformando
un marco educativo europeo de referen-
cia. El impacto de esta recomendacin
ser revisado en diciembre
cuando los pases informen sobre la experiencia

nes para el futuro.
A la competencia
a de-
clave en el contexto de sus estrategias

de 2010,
y sus implicacio-
adquirida
especfica de las Ciencias de la naturaleza en la LOE se
la denomina del Conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico. Se define
como: la habilidad para interactuar en el mundo fsico, tanto en los aspectos

naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias
tividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones

de las dems personas y del resto de los seres vivos.
requiere el aprendizaje
de causalidad,
de conceptos
de influencia,
Para su adquisicin
se
esenciales y las relaciones entre ellos:
cuantitativas
analizar sistemas multifactoriales;
y la ac-
de vida propia,
y cualitativas;
la capacidad
la habilidad
para
para observar el mundo fsi-
co, obtener informacin y actuar conforme a ella. Adems, debe conocerse la
El currculo
cientfico
Obligatoria.
23
forma en que se generan los conocimientos, cmo se abordan cientficamente las situaciones de inters, con su carcter tentativo y creativo. Se trata de
conocer no slo lo que se sabe, sino cmo se sabe. Hay que determinar
inters de las situaciones
fundamentadas
y acotarlas,
planteando
conjeturas
que incluyan diseos experimentales
para elaborar conclusiones
pertinentes.
bin ha de tener repercusiones

personal y comunitaria
cin equilibrada
e inferencias
y anlisis de resultados
Pero el conocimiento
en los comportamientos
y la del medio ambiente,
el
cientfico tam-
respecto a la salud
as como en la considera-
del papel que cumple la tecnociencia
en el conocimiento
de
los grandes problemas que la humanidad tiene planteados y en la bsqueda

de soluciones coherentes con un desarrollo sostenible. Conocer, en suma,
para poder participar y tomar decisiones en torno a los problemas
locales y
globales.
Adems de a la competencia
mundo fsico, los conocimientos
las dems competencias,
en el conocimiento
y la interaccin
cientficos deben contribuir
sobre todo la matemtica,
informacin y la competencia
la de tratamiento
digital, la social y ciudadana,
con el
al desarrollo de
de la
la lingustica, la de
aprender a aprender y la que tiene que ver con el desarrollo de la autonoma

e iniciativa personal. En el Real Decreto 1531/2006,
las enseanzas mnimas de la EP (MEC, 2006b),
se describen
las ocho competencias
Anexo II se describen,
en el que se establecen
aparece un Anexo I donde
bsicas citadas anteriormente.
En su
por otra parte, los dems segmentos curriculares
cada rea o materia (objetivos, bloques de contenidos
de
y criterios de evalua-
cin). Los conocimientos
cientficos en la EP se incluyen en una materia de-
nominada
del medio natural, social y cultural,
Conocimiento
adems los mbitos sociales y tecnolgicos,
que incorpora
en un nuevo intento de plantea-
miento globalizador. El rea consta de una introduccin
sobre su concepcin,
donde se enumeran los criterios para seleccionar los contenidos y se describe

cmo el rea contribuye
a que los estudiantes
desarrollen
las capacidades
bsicas. Los objetivos son para toda la etapa y pretenden el desarrollo de capacidades variadas que resultan ser una sntesis de las presentes en anteriores propuestas
concretan
curriculares.
Los contenidos
y los criterios de evaluacin
se
para cada uno de los tres ciclos. Hay siete bloques de contenidos
no diferenciados
en conceptos,
bloque se observan conceptos
procedimientos
y actitudes,
aunque en cada
que conviven con estrategias intelectuales
actitudes individuales y colectivas. Los criterios de evaluacin por ciclo constan de un enunciado y se han recuperado explicaciones sobre indicadores de
Qrado oara la consecucin de los aorendizaies imprescindibles seleccionados.
24
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico
El Real Decreto 1631/2006
(MECO, 2007) que establece las enseanzas
mnimas de la ESO presenta una organizacin

cripcin de las competencias
similar: un Anexo I con la des-
bsicas exactamente
igual al de EP, por lo que
no se observa ninguna gradacin en las dos etapas, y un Anexo

cripcin de los segmentos curriculares
11
con la des-
de las reas o materias. En primero,
segundo y tercer curso de la ESO, los contenidos cientficos estn incluidos

en las Ciencias de la naturaleza, aunque en tercero se distingue entre Fsica
y qumica y Biologa y geologa. En cuarto curso ambas materias tienen un
tratamiento
totalmente
independiente.
de la naturaleza actualiza su concepcin,
La introduccin
del rea de Ciencias
apuesta por la necesidad de la alfa-
betizacin cientfica y la considera como un saber humanstico
que ha de for-
mar parte de la cultura bsica de todos los futuros ciudadanos. Debe facilitar
al alumnado la comprensin de ideas fundamentales
y de los problemas
cientficos que son objeto de estudio y a cuya solucin contribuye
la ciencia;
adems debe perseguir la adquisicin
respecto a
la naturaleza que propicien
de actitudes
responsables
un desarrollo sostenible.
La cultura cientfica
ha
de familiarizar al estudiante con los problemas abiertos y con las soluciones

tentativas fundamentadas.
Los objetivos generales del rea son para toda la etapa y pretenden
desarrollo de capacidades
que tienen que ver con la comprensin
ceptos bsicos; estrategias de recogida de informacin

blemas; de comprensin
de mensajes cientficos;
saludables; de valoracin de las interacciones

como la de la comprensin
el
de con-
y resolucin de pro-
de adquisicin
de hbitos
de la ciencia y la sociedad, as
de su carcter tentativo y creativo, su evolucin
histrica y el papel social de las grandes revoluciones cientficas.

Los contenidos
son para cada curso y aparecen en bloques sin separa-
cin explcita en conceptos,

de tendencia
procedimientos
iniciada en el ao 2000.
de un primer bloque de contenidos

gias generales
para abordar
y actitudes siguiendo el cambio
Incorporan,
sin embargo, la novedad
comunes para cada curso sobre estrate-
problemas
cientficos,
con algunas normas de
trabajo en el laboratorio. Se organizan alrededor de cuatro ideas clave: materia, energa, unidad y diversidad,
con una distribucin
por cursos bastante
parecida a la ya existente en los currculos de 2000 y de 2003. Predomina el

estudio global izado de la materia en el primer curso y de la energa en el segundo. La Fsica y qumica en tercer curso aborda la diversidad y unidad de
la materia y en Biologa y geologa se estudian las personas en relacin con
la salud y el medio ambiente,
as como los cambios geolgicos debidos a la
El currculo
cientfico
geodinmica
Obligatoria.
25
externa. En cuarto curso, la Fsica y qumica aborda los movi-
mientos, las fuerzas y la energa, la qumica orgnica y la relacin entre el

desarrollo cientfico y la sostenibilidad. En Biologa y geologa se estudian los
cambios en la Tierra, la evolucin y la herencia, y las transformaciones de los
ecosistemas.
Se completa
el currculo
con los criterios de evaluacin
para
cada curso, con un prrafo explicativo que aporta indicadores de grado para el
logro de los variados tipos de aprendizajes
ceptos, procedimientos
y actitudes.
imprescindibles
Hasta el momento
materiales de orientacin didctica para el profesorado.
relativos a con-
no se han publicado
El significado de competencia
Como ya se ha indicado,
un nuevo trmino ha aparecido
recientemente
con
fuerza en el mundo educativo: competencia.
Su aparicin es tan potente qui-
z porque viene respaldada
internacionales
por organismos
como la OCDE,
que aborda el tema en el proyecto Definicin y Seleccin de Competencias

(OCDE, 2002); la Unin Europea, que tambin se ocupa de analizar el significado de competencia
(Comisin Europea, 2004), o el proyecto PISA (Progra-
ma para la Evaluacin Internacional
de Alumnos),
tencias que son objeto de evaluacin
que identifica
las compe-
en sus pruebas (OCDE, 2006).
Pero,
como se ha analizado en el captulo anterior, el aval viene no slo de los organismos internacionales, sino tambin de los nacionales, como el Ministerio
de Educacin y Ciencia espaol (MEC) que incluye las competencias
en los
nuevos currculos emanados de la Ley Orgnica de Educacin (MEC, 2006a),

aunque tambin aparecan ya en la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin
(MECD, 2002); o en el Department d'Ensenyament
lunya (2003).
de la Generalitat de Cata-
Parece, pues, que existe un inters europeo en que el nuevo
trmino inunde la prctica docente, buscando mejorar la calidad junto con la

equidad de los sistemas educativos. Se trata de clarificar, por tanto, qu es lo
que se quiere transmitir
con este nuevo trmino, e indagar en su significado.
Su origen se encuentra en el mundo laboral, donde se suele definir como

conjunto
de conocimientos
actividad
profesional.
y capacidades
que permiten
el desarrollo de la
Cada profesin exige sus propias competencias,
cuya
finalidad se restringe al mbito del trabajo. Ante este origen es preciso plantearse preguntas
sobre el objetivo
ltimo de la educacin,
la preparacin
30
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo
para estudios posteriores o el mundo laboral y/o la formacin

dadanos que puedan participar
pertenecen.
democrticamente
zarse desde las competencias
demandadas
contrario, desde las capacidades

lante una vida plena y satisfactoria
de futuros ciu-
en la sociedad a la que
Coll y Martn (2006) sintetizan esta disyuntiva
guntas claves sobre s el diseo de los aprendizajes
fsico
en algunas pre-
en la escuela debe reali-
por el mundo laboral o, por el
que las personas necesitan para llevar adetanto para s mismos como para aquellos
con los que conviven, sobre si es posible combinar ambas fuentes o sobre si
las respuestas
anteriores
pueden
ser diferentes
en funcin
de los niveles
educativos. Creemos que las soluciones dadas a estas cuestiones son las que
deben determinar
las decisiones curriculares
mino competencia
no debera inclinar la balanza hacia la finalidad propedu-
que se tomen. El origen del tr-
tica, o de preparacin de estudios posteriores o el mundo laboral.
No obstante, como se ver ms adelante,

trmino competencia
al mundo educativo,
parece que al extrapolarse
el
se amplan sus lmites a la vida
personal, como individuo, ya la vida social, como ciudadano.
Revisando las
definiciones
dadas por los organismos ya citados anteriormente
y por autores
individuales
(Puente Azcutia, 2005; Marco-Stiefel,
2007) que pueden obser-
varse en la tabla 1, se encuentran una serie de trminos que aparecen en

muchas de ellas: capacidad, conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes, contexto. Partiendo de ellos, se puede decir que la competencia
la capacidad o capacidades
es
para dar solucin a situaciones reales en contex-
tos diferentes, para lo cual es necesario tener conocimientos
(conceptos),
ha-
bilidades o destrezas (procedimientos),
valores e inters (actitudes).
desde nuestra opinin, la competencia
significa saber utilizar en el lugar y el
momento adecuados
el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar,
que la persona competente
La importancia
a las competencias
Es decir,
debe poseer.
que desde el mundo oficial de la educacin
se quiere dar
parece, pues, estar relacionada con la bsqueda del desa-
rrollo personal integro y ciudadano
de los alumnos, superando
boral. As, algunos autores (Marchesi,

ne diferentes componentes:
un origen la-
2005) sealan que la competencia
tie-
cognitivo, afectivo, social y personal, aunque no
est claro cmo se conectan
entre s, principalmente
con el componente
cognitivo. Como ya se ha indicado, la Unin Europea apuesta por las competencias como marco europeo de referencia
educativa,
miembros a su desarrollo en sus respectivos currculos.
e insta a sus pases
La competencia
Capacidad
valores ...
31
cientfica
general basada en conocimientos,
experiencias,
Capacidad de actuar eficazmente ... basada en conocimientos,

pero no se limita a ellos.
Capacidad para responder a las demandas
tareas de forma adecuada ...
y llevar a cabo
Saber susceptible de aplicarse a diversidad de contextos ... ,

abarca conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Capacidad
de poner en prctica ... conocimientos,
y actitudes
para resolver problemas
Perrenoud
(1997)
habilidades
OCDE (2002)
Noguera (2004)
Sarramona
(2004)
y situaciones.
Adaptado por la
Generalitat de
Catalunya (2003)
y ellNECSE (2004)
Capacidad
de poner en prctica ... conocimientos
Y caractersticas
situaciones ... Incluye conocimientos,

sab~~_:~~h~cer
de la personalidad
habilidades
Paquete multifuncional
y actitudes
de conocimientos,
que todos los individuos
su desarrollo
adquiridos
Generalitat de
resolver
Catalunya (2001)
y actitudes,
y saber ser o estar.
'
que permiten
Comisin Europea
(2004)
destrezas
necesitan
para
personal ...
Marchesi
Saber, saber hacer, saber hacer con otros y saber cundo
(2005)
y por qu hay que utilizarla.

Ta_b_la_l_"
_A_'_g_u_na_s_d_ef._n_I_c_o_n_e_s_d_e_coi7Jpe_te_n_cl_as_.
En esta primera aproximacin

en su definicin
se encuentran
al trmino competencia,
se puede ver que
muchos elementos que aparecan en los cu-
rrculos de la LOGSE (MEC, 1990), ya mencionados
en el captulo 1, como
los objetivos generales expresados en trminos de capacidades,

de contenidos
y la funcionaiidad
distintos contextos.
dei aorendizaje
los tres tipos
que busca su utlzacin en
Por tanto, este hecho parece apuntar a que la introduc-
clan de competencias
no suoone un cambio importante
con respecIO a ia fi-
losofa de los currculos emanados de la LOGSE. De modo que se oodra de-
32
cir que la novedad no es tal, como tambin lo sealan Coll y Martn (2006) al
de competencia
son muy acerta-
dos, pero no novedosos, ya que los modelos curriculares
indicar que los ingredientes
del concepto
que desde hace
tiempo optaron por el papel esencial de las capacidades

finicin de las intenciones
educativas,
en la seleccin y de-
asuman estos elementos. Si no apor-
tan casi ninguna o escasa novedad, qu sentido tiene hablar de un trmino

nuevo como competencias?
Nuestra hiptesis explicativa, para dar respuesta a esta pregunta, est relacionada con la gran distancia existente entre la investigacin
educativas
y la prctica docente
e innovacin
real en las aulas. Si nos centramos
en el
tema de la enseanza de las ciencias, desde la dcada de 1970 han ido apareciendo
movimientos,
Sociedad,
como Ciencia para todos,
Alfabetizacin
cuyas finalidades
cientfica,
y contenidos
Daz, 2004), pero su incidencia

ces se suceden
Comprensin
propuestos
Ciencia, Tecnologa y
pblica de la ciencia
han sido muy similares
(Martn-
real en las aulas, muy baja. Por qu enton-
unos a otros? Una respuesta podra ser porque nacen y se
agotan en crculos restringidos,
en los que se hace necesario seguir reinven-
tndose buscando una influencia en la prctica diaria, donde con el paso del
tiempo se van produciendo
cambios sociales que hacen esta prctica ms
permeable a las novedades. Otra posible respuesta podra ser que el paradigma en el que se sustentan las innovaciones
como para hacer frente a un paradigma
fuertemente
no est suficientemente
como el academicista
definido
o expositivo
asentado entre el profesorado (Martn-Daz et al., 2006).
En el caso de las competencias,
es posible encontrar una situacin pare-
cida, ya que las novedades curriculares

haber tenido toda la incidencia
existentes en la LOGSE no parecen
deseada en la enseanza en las aulas y se
hace necesario un nuevo intento, pero con nuevos elementos, las competencias, para tratar de lograr mayor xito que en el caso anterior y, en este caso,
con el beneplcito
en la actualidad
de los organismos
internacionales.
Adems,
la situacin
puede ser ms proclive, porque algunos aspectos curricula-
res anteriores, como la ampliacin del concepto de contenidos a los procedimientos y actitudes, han ido hacindose hueco en los centros escolares. Desde nuestro punto de vista, si las competencias
una educacin
sirven realmente
para lograr
de mayor calidad y equidad, para un desarrollo ms personal
y social de los alumnos y con una mayor incidencia
real en el quehacer del
profesorado, no podemos menos que darles la bienvenida e intentar que este

libro sirva para su difusin.
La competencia
33
cientfica
La competencia cientfica en PISA

Se podra decir que una persona que ha adquirido
es capaz de utilizar el conocimiento
aplicar los procesos que caracterizan
cientfico
la competencia
en contextos
cientfica
cotidianos,
de
a las ciencias y sus mtodos de investi-
gacin, al mismo tiempo que es consciente del papel que ejercen la ciencia y
la tecnologa en la sociedad tanto en la solucin de problemas
gnesis de nuevos interrogantes.
nes cientficas
perspectiva
ellas.
y tecnolgicas,
reflexiona
sobre su importancia
personal y social y tiene disposicin
Esta concepcin
de competencia
Programa Internacional
como en la
Por tanto, muestra inters por las cuestiodesde una
para comprometerse
con
cientfica es avalada por la OCDE en su
de Evaluacin de los alumnos (PISA) (OCDE, 2006).
Se trata de un estudio internacional
de evaluacin,
comparativo
del rendi-
miento de los alumnos de un gran nmero de pases, que representan
un
tercio de la poblacin mundial y casi el 90% del PIS. La evaluacin se realiza

a la edad de quince aos, cuando los alumnos estn cursando an su enseanza obligatoria.
adquisicin
No est ligada a currculos
de competencias
nacionales concretos, sino a la
que el alumnado
para afrontar la vida adulta. Las competencias
necesita
haber alcanzado
en las que se centra la evalua-
cin PISA son las IingOsticas, las matemticas y las cientficas.

La gran relevancia de este estudio hace que la concepcin
de competen-
cia que en l se evala sea una referencia esencial en el mundo occidental y,

consecuentemente, se tomar como punto de partida para analizar las competencias presentes en nuestros recientes currculos nacionales emanados de
34
la LOE (MEC, 2006a). Se empezar prestando atencin a los elementos que

necesita para su consecucin.
Segn PISA, la adquisicin
sarrollo de capacidades
de la competencia
como: 1) la identificacin
cientfica
conlleva el de-
de cuestiones
cientficas,
2) la explicacin cientfica de fenmenos, y 3) la utilizacin de pruebas cientficas; el conocimiento de unos contenidos tanto del mundo natural como de
la propia ciencia sobre los que desarrollar esas capacidades, y la eleccin
de unos contextos de inters de la vida cotidiana adecuados al estudio del
contenido
cientfico y tecnolgico.
Por ltimo, tambin
incluye la generacin
de actitudes como el inters hacia la ciencia y la investigacin

motivacin
para reflexionar y actuar responsablemente
cientfica, o la
con relacin a temas
cientficos de inters personal y social, como los relativos a la salud y al medio ambiente.
En la tabla 2 se puede ver la relacin entre los elementos des-
critos, cuyo desarrollo dar lugar a la adquisicin de la competencia cientfica, tal como es concebida en el marco de la OCDE. A continuacin
se
describen cada uno de estos elementos.
CONTENIDOS
CAPACIDADES
CONTEXTO
l.
Situaciones
de la vida que
implican
la aplicacin
de Ciencia
Identificacin
- Del mundo natural.
de cuestiones
cientficas.
- De la propia ciencia.
2. Explicacin
cientfica de
ACTITUDES
- Inters hacia la ciencia.
fenmenos.
3. Utilizacin de
y Tecnologa.
Tabla 2. Elementos
investigacin cientfica.
- Responsabilidad sobre
la salud y los recursos.
pruebas
cientficas.
que configuran
la competencia
1. Las capacidades. Se clasifican

identificacin
- Inters hacia la
cientifica
segn PISA.
en tres grupos,
las relacionadas
de cuestiones cientficas en la que se reconocen
con la
las cues-
tiones investigables desde la ciencia y se eligen los contenidos y procedimientos
para abordarlas;
las relativas a la explicacin
fenmenos que suponen la comprensin
y aplicacin
cientfica
de los
de los conocimien-
tos; y, por ltimo, las que tienen que ver con la utilizacin
de pruebas
La competencia
35
cientfica
cientficas
en las que se analizan
conclusiones
los datos y las pruebas, se obtienen
y se comunican.
La identificacin
de cuestiones cientficas hace referencia a ser capaz de
discernir, frente a un problema,

son susceptibles
una situacin o un interrogante,
de un tratamiento
cientfico,
puede dar pautas sobre su posible solucin o tratamiento.

cesario ser capaz de buscar informacin
prender los conocimientos
bles implicadas
informacin
cientficos
si stos
es decir, si la ciencia da o
Para ello es ne-
relevante sobre el tema, de com-
implcitos,
de determinar
las varia-
e interpretar si su anlisis y control estn presentes en la
encontrada y de disear experiencias
cin al interrogante.
En definitiva, esta capacidad
para tratar de dar soluincluye la identificacin
y los procesos necesarios para abordar el estudio de cuestiones cientficas. Es decir, comprende
fundamentalmente
aspectos sobre la naturaleza
de la ciencia y ms especfica mente sobre la investigacin cientfica, como

se ver un poco ms adelante, ya que su finalidad fundamental
alumnos sean capaces de discernir si un determinado
es que los
interrogante y la for-
ma de darle respuesta pueden tener el calificativo de cientficos.

pacidad aparece desglosada en tres subcapacidades
Esta ca-
o dimensiones:
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia.

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin
cientfica, comprender-
la y seleccionarla.
Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, variables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin.
La explicacin
cientfica de fenmenos se refiere a la capacidad
car los conocimientos
de y sobre la ciencia para comprender
nos de la naturaleza, saber describirlos,

comportamientos.
ras cientficas;
Ello exige diferenciar
interpretarlos
siendo stas creaciones
humanas
los fenme-
y predecir
entre fenmenos
de aplinuevos
naturales y teo-
con poder explicativo
para interpretar y explicar los interrogantes que la humanidad se hace

sobre la naturaleza. Tres son, nuevamente, las subcapacidades o dimensiones que se generan:
Aplicar los conocimientos
Describir o interpretar
de la ciencia a una situacin
fenmenos
Reconocer descripciones,
cientficamente
explicaciones
determinada.
y predecir cambios.
y predicciones
pertinentes.
36
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
La utilizacin de pruebas cientficas hace referencia

usar los resultados y conclusiones
ciones a situaciones
o problemas
con el mundo fsico
a la capacidad
de la ciencia en la bsqueda
cotidianos
de
de solu-
y en las argumentaciones
favor o en contra en un dilema. As mismo, es preciso ser capaz de comunicar
apropiadamente
a los dems dichas soluciones
ciones basadas en los conocimientos

des que contempla
cientficos.
o argumenta-
Las tres subcapacida-
son:
Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar
conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones,
e identificar los su-
puestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las mismas.

Reflexionar sobre las implicaciones
sociales de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Para alcanzar la competencia
cientfica, tal y como es definida en el mar-
co de la OCDE, estas capacidades
deben adquirirse
unos contextos dados, sobre unos contenidos

cia determinados,
y potenciando
trabajndolas
en
cientficos y sobre la cien-
unas ciertas actitudes.
2. los contextos. Por contextos se entiende las situaciones o problemas diversos sobre los que se pretende conseguir la competencia
cientfica.
No
es un trmino novedoso, ya que desde hace tiempo se pone nfasis en la

necesidad de evolucin de la ciencia academicista a la ciencia contextualizada en situaciones cotidianas,
pero ahora parece adquirir nueva impor-
tancia. Todas las cuestiones que se proponen en las pruebas del programa PISA estn planteadas dentro de un contexto cotidiano,
unos mbitos que se determinan
como para la sociedad.
elegido entre
por su inters tanto para el ciudadano
Los mbitos elegidos en dicho programa son la
salud, los recursos naturales, el medio ambiente,
los riesgos, y los temas
frontera de la ciencia y de la tecnologa.

A su vez, estos temas estn tratados en tres tipos de situaciones,
por un
de inters personal, que afectan a la persona, a sus

amigos, compaeros o familiares; de inters social, que tienen que ver
con la comunidad en la que se vive, y de inters global por afectar al
lado en entornos
mundo entero. Por ejemplo, dentro del contexto de la salud, a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutricin, como la eleccin de la
dieta ms adecuada en funcin de las actividades que se realizan; desde
una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,
La competencia
37
cientifica
los procesos de esterilizacin
de la leche, y desde una perspectiva global,
el cultivo y uso de alimentos transgnicos o el hambre en el mundo.

3. Los contenidos. Para la seleccin de los contenidos se han utilizado los siguientes criterios:
Que sean importantes
de vista acadmico.
para la vida cotidiana y no slo desde el punto
Que tengan un nivel de dificultad
adecuado
para la edad de los alum-
nos a los que se pasa la prueba, en este caso para los quince aos.
Que representen
las ideas cientficas fundamentales
utilidad duradera, aproximadamente

Dentro de los contenidos
y que tengan una
para los prximos diez aos.
se distingue entre los conocimientos
que se refieren al cuerpo conceptual
cientficos,
de la ciencia, y los conocimientos
sobre la propia ciencia, que supone una reflexin terica sobre la estructura de la ciencia, su evolucin y sus formas de hacer.
Contenidos cientficos
En el estudio de los contenidos
bloques:
cientficos
se seleccionan
tres grandes
Sistemas fsicos, Ciencias de la vida, y Ciencias de la Tierra y
del espacio. En el bloque de Sistemas fsicos se pueden reconocer los

contenidos caractersticos de la disciplina de Fsica y qumica: las propiedades de la materia y su estructura; los cambios fsicos y qumicos,
como los cambios de estado y las reacciones qumicas; las fuerzas y
los movimientos;
la energa y sus transformaciones,
y las interacciones
de la energa y la materia.
Dentro del bloque de Ciencias de la vida se ubican fundamentalmente
los
contenidos de Biologa. Se estudia la clula, su estructura y su funcin, el

ADN, los seres vivos y, especialmente, los seres humanos, donde se plantean los temas de salud, nutricin, reproduccin. Tambin se incluye el
estudio de la evolucin,
sostenibilidad.
la biodiversidad,
los ecosistemas,
la biosfera y su
En el bloque de Ciencias de la Tierra y del espacio se pueden identificar

los temas de Geologa, como son la estructura de la Tierra y sus cambios,
los procesos geolgicos externos e internos, su historia, su origen yevolucin, y tambin
temas fronteras entre las disciplinas
Tierra en el espacio o las fuentes de energa.
cientficas,
como la
38
Contenidos sobre la ciencia

Los conocimientos
sobre la propia ciencia se agrupan
mbitos: la investigacin cientfica, las explicaciones
ciones ciencia, tecnologa
tambin
en tres
cientficas, y las rela-
sociedad. Estos contenidos tratan de dar res-
puesta a qu es la ciencia y cmo se lleva a cabo la investigacin cientfica, sin olvidar que sta es una actividad humana, y como tal est inmersa
en una sociedad con la que establece unas relaciones de mutua influencia. Para aproximarse a lo que es la ciencia es preciso conocer cules son
los elementos
(hiptesis,
cmo se articulan
investigacin
cientfica
guntas o interrogantes
(determinacin
leyes, modelos y teoras) que la componen
para su elaboracin
es fundamental
y evolucin.
Para aproximarse
a la
reflexionar
sobre su origen (pre-
dentro de un conocimiento
previo); su desarrollo
y control de variables, diseo experimental,
resultados ...) y la interrelacin
obtencin
entre ambos. A continuacin
de
se detalla lo
que incluyen dichos mbitos.

En el mbito de la investigacin cientfica se trata de comprender
ficado de los elementos que forman la investigacin;
el signi-
qu es lo que da lu-
gar a la misma, las preguntas que la motivan, y cules son investigables;

la necesidad de la bsqueda de pruebas y del apoyo del campo conceptual con sus leyes, modelos o teoras vigentes. Tambin incluye la idoneidad de los diseos experimentales
resolver; el conocimiento
los cualitativos;
con los interrogantes
que se quieren
de diferentes tipos de datos, los cuantitativos
las caractersticas
herente, su reproductividad,
de la medida como la incertidumbre
o la dependencia
y
in-
de su precisin con el apa-
rato de medida; el tipo de resultados dependiendo
de cmo se obtengan:
empricos, provisionales, verificables, etc.

En el mbito de las explicaciones
cientficas habr que diferenciar
tipo son stas, si son hiptesis, leyes o teoras; su consistencia

estn basadas en pruebas o en el conocimiento
ms, es preciso prestar atencin al surgimiento
de qu
lgica; si
histrico o actual. .. Adede nuevos conocimientos,
nuevas tecnologas y nuevos interrogantes.

El tercer mbito se refiere a las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad.
En l se analiza la influencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad,
su papel en la resolucin de problemas, como la curacin de enfermedades o la bsqueda de nuevos materiales, o su contribucin
cin de las necesidades
y deseos de los seres humanos
una vida ms cmoda y agradable. Sin embargo, tambin
a la satisfacpara conseguir
hay que abor-
La competencia
39
cientfica
dar la gnesis de nuevos problemas, como el desarrollo nuclear destructivo o el cambio climtico.
La ciencia produce conocimientos
que hacen
progresar a la tecnologa, y con esos avances, la ciencia mejora sus datos

y puede avanzar en el campo terico, de modo que ciencia y tecnologa
se ayudan mutuamente.
Por otro lado, es fundamental
ser consciente
de
los lmites de las mismas, y saber que stas no pueden dar respuesta a
todos los problemas y aspiraciones
humanos.
4. Las actitudes hacia la ciencia. El convencimiento

la competencia
de que la adquisicin de
cientfica de las personas implica la presencia de actitu-
des, motivaciones y valores, lleva a incluirlas como un elemento ms que

es preciso trabajar y desarrollar en los alumnos. En el programa PISA, las
actitudes se encuadran en tres reas diferentes, el inters por la ciencia, el
apoyo a la investigacin cientfica y, por ltimo, el sentido de la responsabilidad sobre s mismo, los recursos naturales y ambientales.
inters por la ciencia se valora el mostrar curiosidad
En el rea del
por comprender
fenmenos que se pueden explicar utilizando los conocimientos

y el estar interesado
por las informaciones
cientficas
los
cientficos
que se publican.
Respecto al apoyo a la investigacin cientfica se considera valorable el tener en cuenta distintas perspectivas sobre los temas, el apoyo a las argumentaciones,
la utilizacin de datos, las explicaciones
racionales, la lgica
en los razonamientos y el rigor en la elaboracin de conclusiones. Finalmente, en cuanto al sentido de la responsabilidad sobre la salud y los recursos, se pretende que se sea consciente
de la importancia
del propio
bienestar y de la conservacin del medio ambiente para el futuro de la humanidad; valorando la repercusin de las acciones individuales y mostrando disposicin para tomar medidas a favor de la conservacin de los recursos naturales.
Esta breve revisin del programa PISA permite una primera aproximacin
con claridad a los distintos elementos que constituyen la competencia
cientfica. Adems aporta una ventaja importante. Al tratarse de un programa de evaluacin, estos elementos han de presentarse desde una ptica
operativa absolutamente
necesaria para la elaboracin de pruebas y cues-
tiones, es decir, de los instrumentos
para llevar a cabo la evaluacin.
En
ocasiones, los currculos adolecen de esta operatividad y eficacia, por tratarse de intenciones educativas de los diseadores que los profesores deben plasmar posteriormente
en la realidad de las aulas. Esta ventaja de la
operatividad, junto con la existencia de un programa de evaluacin espec-
40
fico de las Ciencias de la naturaleza ha dado pie a que se tome el estudio

PISA como marco de referencia para analizar la presencia de la competencia cientfica en nuestros currculos, recin elaborados dentro del marco
de la LOE. No obstante, previamente se hicieron adaptaciones
de algunos
de los elementos descritos para adecuarlos a la realidad de nuestro sistema educativo, como se ver en los apartados siguientes.
La competencia cientfica en el currculo de la LOE

Se acaba de analizar el significado y alcance del trmino competencia
tfica en el Programa para la Evaluacin Internacional
de Alumnos
Ahora la propuesta es adentrarse en este mismo significado

de los currculos
2/2006
oficiales
emanados
Orgnica de Educacin
de la ltima
cien(PISA).
desde la ptica
Ley de Educacin:
(LOE) (MEC, 2006a).
Ley
Como se seal en el
captulo 1, el trmino ha irrumpido con tanta fuerza que en los Reales Decretos de Enseanzas
Mnimas
tanto de Educacin
Primaria
(MEC, 2006b)
como de Educacin Secundaria Obligatoria (MEC, 2007), aparece un Anexo I

exclusivamente
dedicado
a su anlisis, el mismo para las dos etapas. Este
Anexo I es el objeto de estudio del presente apartado. En el mismo, la competencia cientfica es denominada
competencia
en el conocimiento
accin con el mundo fsico, y es definida textualmente
como
y la in ter-
41
La habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en los aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias
y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y

del resto de los seres vivos.
esta competencia implica ser capaz de interactuar con el

mundo fsico. Pero, qu significa interactuar con el mundo fsico? La res-
Es decir, adquirir
puesta presenta dos niveles: el primero, consiste en conocerlo y el segundo

hace referencia a tomar decisiones y actuar en relacin con ese mundo, tanto en el plano personal como en el social. Por tanto, siguiendo el texto oficial,
esta competencia
-
recoge dos grandes aspectos:
Habilidades para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conocimientos cientficos.
Habilidades
para desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en dis-
tintos hbitos de la vida, lo que exige tomar decisiones fundamentadas

el conocimiento.
A continuacin,
en
parece necesario preguntarse en qu consisten esas ha-
bilidades, cmo se muestran, en qu acciones concretas se puede manifestar que un alumno
ha adquirido
esta competencia
al final de la Educacin
Obligatoria. Para responder a estas preguntas, y tratando de clarificar el texto

oficial, es posible indicar que para el desarrollo de esta competencia
es nece-
sario adquirir distintos tipos de aprendizajes:

Conceptuales:
Diferenciar el conocimiento
cientfico de otras formas de conocimiento.
Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes campos del conocimiento
cientfico.
Destrezas del trabajo cientfico:

Identificar preguntas o problemas.
Plantear y contrastar conjeturas e hiptesis a la solucin de un problema.
Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco
terico.
Disear y realizar experimentos.
42
Obtener y analizar datos e informacin.

Obtener conclusiones basadas en pruebas.
Comunicar conclusiones.
Valores, planificacin
Adoptar actitudes
y participacin
de disposicin
en acciones:
a una vida fsica y mental saludable
en
un entorno natural y social.

Adoptar actitudes
uno mismo.
de responsabilidad
Utilizar de modo responsable
y respeto hacia los dems y hacia
los recursos naturales, cuidar el medio am-
biente y proteger la salud individual y colectiva.

Ser conscientes de la influencia de las personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones
que introducen.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce.
Reconocer
la importancia
de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo, lo que implica una solidaridad global e intergeneracional.

Valorar el conocimiento
cientfico en la mejora de la vida de las personas.
Utilizar valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

Dar respuesta a lo que se percibe como demandas de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Naturaleza o epistemologa de la ciencia:
Reconocer la naturaleza, posibilidades y lmites de la actividad investigadora como una construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Es decir, ser competente
cientficamente
requiere el aprendizaje
de con-
ceptos cientficos y sobre la ciencia, junto con destrezas y habilidades sobre la

bsqueda de informacin
y la forma de abordar y responder
a preguntas y
problemas sobre fenmenos de la naturaleza. Todo ello debe dirigirse a desarrollar un conjunto de valores, tomar decisiones y participar en temas relacionados con la salud, el medio ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnologa en los grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.
Pero, adems, las Ciencias de la naturaleza deben contribuir
de seis de las siete competencias
consideradas
al desarrollo
en la LOE, como son la mate-
La competencia
43
cientfica
mtica; la del tratamiento
de la informacin
y competencia
digital; la social y
ciudadana; la lingustica; la de aprender a aprender, y la competencia

autonoma e iniciativa personal.
La competencia
sobre
matemtica est asociada con la cientfica porque un es-
tudio riguroso de los fenmenos
naturales exige medir y cuantificar.
las Ciencias de la naturaleza se contribuir
Desde
ms a su adquisicin
si se incide
en su necesidad y utilidad, haciendo hincapi en la importancia
de la preci-
sin en la resolucin de problemas

miento estrategias matemticas.
comunicacin
linguistica,
la construccin
donde es necesario poner en funciona-
Se colabora tambin
a la adquisicin
por un lado, a travs de la transmisin
del discurso especfico y argumentativo
naturaleza y sus relaciones.
sobre el estudio de la
Por otro lado, se debe fomentar
los trminos usados, el encadenamiento
de la
de ideas y
la precisin de
lgico y seriado de las ideas y la ex-
presin verbal clara y concisa de los conceptos y sus relaciones.
Para el trabajo cientfico es fundamental

samiento de la informacin,
bal, sino tambin
grfica,
la bsqueda,
numrica
o simblica.
Desde las Ciencias de la
naturaleza se colabora al desarrollo de la competencia
y competencia
la informacin
tica destrezas relacionadas

tuales, produccin
en el tratamiento
de
digital en la medida en que se ponen en prc-
con la realizacin de esquemas,
y presentacin
uso de las tecnologias
de la informacin
y visualizar
social y ciudadana
mapas concep-
de memorias, textos diversos; as como el
tratar datos o simular

competencia
seleccin y proce-
que se puede presentar no slo de forma ver-
y la comunicacin
situaciones.
para recabar y
Tambin se contribuye
por el papel que desempea
a la
el conoci-
miento cientfico en la preparacin de los ciudadanos para participar y fundamentar sus decisiones en una sociedad democrtica.
La necesidad de
una alfabetizacin
cientfica
para todos promueve
una concepcin
miento de problemas de inters, con amplias implicaciones

de controversia,
que capaciten
cin ciudadana
y una toma de decisiones
cuenta que, a menudo,
a los futuros ciudadanos

fundamentada.
de nuestra sociedad
Debe tenerse en
muchas claves para co-
en pocas pasadas y que pueden
aplicarse para explicar la sociedad actual. Igualmente,

ha contribuido
humanos.
para una participa-
los mayores avances de la ciencia se han realizado
con grandes debates sociales que han suministrado

nocer la evolucin
y trata-
sociales y objeto
a la libertad de pensamiento
el desarrollo cientfico
y a la extensin de los derechos
44
A travs de los contenidos con los que se construye el conocimiento

tfico se desarrolla
la competencia
de aprender
a aprender.
El aprendizaje
cientfico se va realizando a lo largo de la vida por la incorporacin

tras experiencias
cien-
de nues-
en la resolucin de problemas y a travs de informaciones
verbales y audiovisuales. Pero, es necesario tener en cuenta que la integracin de la nueva informacin en nuestra estructura mental slo es posible si
se han adquirido
los conceptos bsicos sobre el mundo natural y los procedi-
mientos de anlisis de causas y consecuencias,
as como las destrezas aso-
ciadas al carcter tentativo y creativo, la bsqueda de coherencia global y la

autorregulacin
de los propios procesos mentales, elementos fundamentales
para seguir aprendiendo
en el futuro. Por ltimo, las Ciencias de la naturale-
za colaboran por su propia naturaleza a desarrollar en las personas el espritu

crtico, el cuestionamiento de dogmas y el desafo a los prejuicios, aspectos
que inciden en el desarrollo de la competencia
relacionada con /a autonoma
e iniciativa personal. Adems, el componente
creativo ligado al tratamiento
de problemas abiertos, caracterstico

turos ciudadanos
do la capacidad
capacidades
del quehacer cientfico, aporta a los fu-
para iniciar y llevar a cabo proyectos, aplican-
de anlisis y el pensamiento
hipottico
para determinar
los
factores que inciden en su desarrollo y evolucin.
Anlisis comparativo entre las competencias cientficas del currculo

actual y del programa PISA
Despus de analizar la competencia
cientfica segn se define en el progra-
ma PISA y en el Anexo I de los Reales Decretos de Enseanzas

(MEC 2006b, 2007), parece conveniente
Mnimas
realizar un estudio comparativo
de-
La competencia
45
cientfica
tallado entre ambas con la intencin de detectar si cubren los mismos aprendizajes o si existen diferencias
significativas.
Es preciso tener en cuenta que
PISA est dirigido hacia la evaluacin y, en consecuencia, podra ser posible

que el nfasis o enfoque de ciertas capacidades, habilidades o conocimientos presentes en la competencia fuesen diferentes de los sealados
currculo oficial de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas.
Como ya se ha indicado,
la adquisicin
de la competencia
en el
cientfica con-
lleva para PISA, en primer lugar, poder acreditar que se poseen capacidades
como: identificar cuestiones cientficas,
extraer conclusiones
conocimientos
explicar fenmenos cientficamente
basadas en pruebas; en segundo lugar, haber adquirido
que permitan
comprender
el mundo natural, as como algu-
nos rasgos acerca de la propia ciencia; en tercer lugar, saber utilizar estos conocimientos en unos contextos de inters de la vida cotidiana adecuados al
estudio del contenido cientfico y tecnolgico;
y, en ltimo lugar, mostrar acti-
tudes como el inters hacia la ciencia y la investigacin

vacin para reflexionar
y actuar
responsablemente
cientfica,
o la moti-
en relacin con temas
cientficos de inters personal y social, como los relativos a la salud y al medio ambiente.
Para realizar la comparacin
han seleccionado
las tres capacidades
mencionada,
se
anteriores junto con las actitudes
ha-
cia la ciencia, divididas en las dimensiones
anteriormente
indicadas en el captulo anterior.
Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 3.

En la tabla 3 se puede observar que la mayora de los elementos
grantes de las capacidades
y actitudes de la competencia
inte-
segn PISA estn
presentes en el currculo del MEC, aunque no con el mismo peso especfico.

De este modo encontramos
que aspectos como Argumentar
en pro y en
contra de las conclusiones,
e identificar
los supuestos, las pruebas y los razo-
namientos en la obtencin
de las mismas, <<Identificar descripciones,
expli-
caciones y predicciones apropiadas o Inters por la ciencia tienen poca o

escasa presencia en el currculo de la LOE. Sin embargo, existen otros, como
Sentido de la responsabilidad
sobre los recursos y el entorno, que parecen
tener una amplia profusin. Como se ha indicado anteriormente,

finalidades
de PISA y de la LOE podran explicar estas diferencias.
que la formulacin
apropiadas
<<Identificar descripciones,
podra ser ms adecuada
explicaciones
para cuestiones
las distintas
As parece
y predicciones
de evaluacin
por
presentarse de una forma operativa, que para un currculo que con la formulacin Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes
campos del conocimiento cientfico podra incluir las tres dimensiones de la
46
Diferenciar el conocimiento
cientfico
de otras formas de conocimiento.
Identificar
preguntas o problemas.
Utilizar estrategias de bsqueda

de informacin cientfica, comprenderla
y seleccionarla.
Obtener y analizar informacin.
Reconocer los rasgos clave de la

investigacin cientfica: relevancia,
variables incidentes y control, diseo
de experiencias y realizacin.
Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco terico.

Disear y realizar experimentos.
Plantear y contrastar conjeturas e hiptesis a la solucin de un problema.
EXPLICACiN CIENTFICA
DE FENMENOS
Aplicar los conocimientos de la ciencia
a una situacin determinada.
Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes campos del conocimiento cientfico.
Describir o interpretar fenmenos

cientficamente y predecir cambios.
Reconocer descripciones, explicaciones
y predicciones pertinentes.
UTILIZACiN
DE PRUEBAS CIENTFICAS
Interpretar pruebas cientficas,

y comunicar conclusiones.
elaborar
Obtener conclusiones basadas en pruebas.

Comunicar conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las

conclusiones, e identificar los supuestos,
las pruebas y los razonamientos en la
obtencin de las mismas.
sociales de los avances cientficos
y tecnolgicos.
l.
no
no
__ no
__
_u
uu
_Ta_b__la_3_"_C'2.rTJP.[i,_a_c'__n_e_n_t_e_l_a_s_c_o_m_p_e_te_n_c_ia_s_c_,_e_n_tf._ic_a_s_s_e_15__n_P_I_S_A_y_LO_E.
La competencia
47
cientfica
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA
Valorar el conocimiento
Apoyo a la investigacin
cientfico
en la
mejora de la vida de las personas.
Inters hacia la ciencia.

cientfica.
Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambien-
Sentido de responsabilidad sobre s

mismo, los recursos y el entorno.
te, y proteger la salud individual y colectiva.

Ser conscientes de la influencia de las
personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones que
introducen.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad
humana produce.
Reconocer la importancia de que todos
los seres humanos se beneficien del
desarrollo, lo que implica una solidaridad global e intergeneracional.
Adoptar actitudes de disposicin a una
vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social.
Adoptar actitudes de responsabilidad y
respeto hacia los dems y hacia uno
mismo.
Dar respuesta a lo que se percibe como
demandas de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tabla
3.
Comparacin
entre las competencias
cientficas
segn PISA y LOE (continuacin).
capacidad de PISA Explicacin cientfica de fenmenos. No obstante, un

anlisis ms en profundidad sugerira que en el currculo de la LOE existe
una deficiencia
de algunos aspectos sobre la naturaleza de la ciencia, como
la identificacin
de los distintos elementos que constituyen
la ciencia (fen-
menos, hiptesis, teoras y modelos). Adems, la ausencia de aspectos como

Inters por la ciencia no parece justificable
Consecuentemente,
los contenidos
xin aparte. Son fundamentales
desde la ptica anterior.
sobre la ciencia merecen una refle-
para lograr la alfabetizacin
cientfica, ya que
van dirigidos a dar respuesta a la pregunta cmo se sabe?, frente a qu se
48
sabe? (Bartholomew
et al., 2004). Por tanto, van dirigidos a que los ciudada-
nos tengan elementos de juicio para conocer si una determinada

puede recibir el calificativo
susceptibles
dimientos
de cientfica,
porque responde
informacin
a interrogantes
de abordarse desde la ciencia y se ha obtenido mediante proce-
y pruebas cientficas
contenidos
tienen ubicacin
tes todos los aspectos
2006).
En el caso PISA, estos
en las tres capacidades,
(Martn-Oaz,
pero no estn presen-
posibles que se contemplan
LOE, como, por ejemplo, la construccin
en los currculos
social del conocimiento
de la
cientfico y
la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnolgico.
Para evitar nuevas dimensiones
so comparativo
posterior, decidimos
mensin o subcapacidad
que podran complicar
avances cientficos y tecnolgicos,
La construccin
haciendo
humano de la ciencia,
para formar ciudadanos

mocrtica,
sociales de los
como puede apreciarse en la tabla 3en
la celda que aparece destacada.

hincapi en el carcter
el proce-
introducir estos aspectos dentro de la di-
competentes
social del conocimiento,
cientficamente
porque supone un acercamiento
no debe olvidarse
en una sociedad
de-
de las personas a los cientficos
y a su quehacer, la ciencia, para no abandonar
la toma de decisiones perso-
nales en manos de los expertos.

Finalmente,
la dimensin
se consider que dentro de Actitudes hacia la ciencia, en
denominada
cluirse las actitudes cientficas.
cientfica,
deberan in-
Los aspectos que incluye esta dimensin,
se-
gn PISA (tener en cuenta distintas perspectivas sobre los temas, el apoyo a

las argumentaciones,
la utilizacin
lgica en los razonamientos

realmente
actitudes
que deberan
derivarse de la propia actividad

para todos los ciudadanos.
bre uno mismo,
de datos, las explicaciones
racionales,
y el rigor en la elaboracin de conclusiones),

ostentar
cientfica,
La dimensin
la naturaleza
los cientficos
Sentido de responsabilidad
incluira
adecuados
la salud personal y colectiva, el medio ambiente,

sostenible.
Esta primera aproximacin
parecen
y que adems resultan de inters
y el entorno
ciencia que generan comportamientos
porque
la
son
de comparacin
las actitudes
so-
hacia la
en los temas relativos a
la solidaridad o el desarrollo
entre ambas competencias
es de gran utilidad para el anlisis sobre la presencia de las distintas capacidades o subcapacidades
que conforman
la competencia
cientfica, en el res-
to de los elementos del currculo,
que se llevar a cabo en el siguiente cap-
tulo.
definida
La competencia
cientfica
por PISA ha resultado
de gran
La competencia
49
cientfica
utilidad como referente para analizar todos los aspectos presentes en el apartado Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
definidos en el Anexo I del RD 1631/2006
con el mundo fsico
(MEC, 2007), donde aparecan de
un modo algo catico. Por esta razn, seguiremos utilizando las capacidades
y dimensiones
de PISA en el captulo siguiente como referente comparativo.
La competencia cientfica en objetivos,

contenidos y criterios de evaluacin
En el captulo anterior se ha realizado un anlisis de la definicin
del nuevo
elemento curricular aparecido en la LOE, la competencia cientfica, segn

viene expresado en el Anexo I de los Reales Decretos de la Educacin Primaria (MEC, 2006b) y de la Educacin Secundaria Obligatoria (MEC, 2007), tomando como referencia la definicin de competencia cientfica en PISA. La
finalidad de este nuevo captulo es examinar el grado de coherencia existente
entre los planteamientos
tes elementos
generales presentes en dicha definicin y los restan-
del currculo
(objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin)
ms cercanos a la prctica docente en las aulas. Para ello se indaga la presencia de los distintos componentes que configuran la competencia cientfica
segn PISA en los objetivos generales del rea; en los bloques de contenidos
y en los criterios de evaluacin
constituyen
la educacin
entre las competencias
del ciclo o curso, para las dos etapas que
obligatoria; teniendo en cuenta la relacin existente

PISA y LOE, vista en el captulo anterior. Para ilustrar
los datos utilizados en el anlisis, se presentan tablas de los mismos al final

de cada etapa educativa.
Educacin Primaria
Se comienza con el anlisis de los objetivos del rea Conocimiento
dio natural, social y cultural
(MEC, 2006b),
cuyos resultados se presentan en la tabla 4. Se contina

mentos del currculo
(contenidos
del me-
con validez para toda la etapa,
con los otros elepor ciclo), cuyos
resultados son recogidos en la tabla 5. Como se ha indicado, el marco de referencia lo van a constituir
las capacidades
y las actitudes que constituyen
la
54
Competenca
competencia
en el conocimiento
y la nteraccin
con el mundo fsico
cientfica segn PISA, y que sirven de gua en la presentacin
que se desarrolla a continuacin.

1. Identificacin de cuestiones cientficas. Es la primera capacidad
para alcanzar la competencia
definida
cientfica que se concreta en tres dimensio-
nes o subcapacidades.
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
En ningn objetivo del rea para toda la etapa ni en ningn otro elemento
del currculo se encuentra
referencia a esta dimensin,
como puede ob-
servarse en las tablas 4 y 5.

la y seleccionarla
Por lo que respecta a los objetivos (tabla 4), hay dos (8 y 10) que hacen
referencia al logro de esta subcapacidad
entre los alumnos de primaria a
lo largo de toda la etapa. En el objetivo 8 como medio para resolver interrogantes sobre el entorno y en el objetivo 10 para utilizar las tecnologas
de informacin
y comunicacin,
presenta mejor la capacidad

tficas.
siendo realmente el objetivo 8 el que re-
general de identificacin
Por lo que respecta a los bloques de contenidos

se encuentra
de cuestiones cien-
(tabla 5), esta dimensin
presente en los bloques 2 y 7, que solicitan a los alumnos
que busquen informacin
sobre los seres vivos y sus condiciones
y sobre mquinas y tecnologa, respectivamente.
rios de evaluacin, el criterio 2 del primer ciclo y ellO

bin recogen esta dimensin
de vida,
En relacin con los crite-
en la identificacin
del tercer ciclo tam-
de los seres vivos y en
problemas o situaciones sencillas en general, respectivamente.

Reconocer los rasgos clave de la investigacin
cientfica: relevancia, va-
riables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin

Los objetivos 8 y 9 del rea se hacen eco de esta subcapacidad
indican-
do que los alumnos deben plantearse y resolver interrogantes
y proble-
mas sobre el entorno

las (objetivo
y para ello deben formular
8), as como
planificar
y realizar
conjeturas
proyectos
y probary aparatos
sencillos (objetivo 9). Como puede verse en la tabla 5, dos criterios de

evaluacin
de tercer ciclo concretan
estos objetivos en unos contenidos
55
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
determinados,
As, el criterio 8 hace referencia a la planificacin
cin de investigaciones
sencillas sobre el comportamiento
ante la luz, la electricidad,
el magnetismo,
9 se refiere a la planificacin
y realiza-
de los cuerpos
el calor o el sonido; y el criterio
y construccin
de objetos y aparatos con
una funcin determinada utilizando fuentes energticas, operadores y

materiales apropiados, En este caso, parece existir una correlacin clara
entre los objetivos y los criterios de evaluacin en el tercer ciclo, Es llamativo que durante
los dos primeros ciclos no se especifique
la aproxima-
cin de los alumnos a los procesos ms sencillos del trabajo cientfico,
En conclusin, la capacidad Identificacin de cuestiones

en sus dimensiones de recogida de informacin
clave de la investigacin, pero no en el
desde la ciencia, tanto en los objetivos del rea como en los
de evaluacin, principalmente
del tercer ciclo. Es preciso hacer
formulacin de la dimensin, reCOnocer los elementos claves de

es exactamente igual a la que aparece en el currculo, donde es ms operativa, ya
que se centra fundamentalmente
en la planificacin
dimensin en PISA recoge bsicamente aspectos sobre la naturaleza

gacin cientfica, que no aparecen claramente en el currculo.
2.
Explicacin
cientfica
de fenmenos.
Es la segunda
desglosa nuevamente en tres dimensiones

cin Primaria se especfica a continuacin.
La aplicacin
capacidad,
que se
cuya presencia en la Educa-
de la ciencia a una situacin determinada
de los conocimientos
no est
recogida en los objetivos del rea para toda la etapa (tabla 4). Este hecho
no deja de llamar la atencin
debe caracterizarse
Educacin
alumnos.
teniendo
por su funcionalidad
en cuenta que si la enseanza

en cualquier
Primaria debera hacerla principalmente,

Sin embargo,
esta dimensin
momento,
en la
dada la edad de los
s se encuentra
en criterios
de
evaluacin de los tres ciclos, que hacen referencia en todos ellos a temas
recurrentes,
como la aplicacin
de conocimientos
sobre los recursos na-
turales de la Tierra (criterio 1 de primer y tercer ciclo y 4 de segundo ciclo); sobre el cuerpo humano (criterio 3 de los tres ciclos) y sobre planos
y mapas (criterio 6 de tercer ciclo).
56
Competencia
Describir
o interpretar
en el conocimiento
fenmenos
Esta capacidad se encuentra

es natural,
tunadamente
cientficamente
recogida ampliamente
ya que constituye
experimentales
y la interaccin
la finalidad
con el mundo
fsico
y predecir cambios
en el currculo,
fundamental
como
de las ciencias
y, por ende, de la enseanza de las ciencias; aunque aforesta ltima ha ido ampliando
su mbito, en las ltimas d-
cadas, a otros aspectos como se aprecia en el actual currculo.
Efectiva-
mente, como puede observarse en la tabla 4, esta dimensin se presenta

en tres objetivos: el objetivo 1, que se refiere a la identificacin
de los ele-
mentos del entorno natural; el objetivo 5, que versa sobre las manifestaciones humanas en el medio, y el objetivo 7, que solicita la interpretacin
de los conceptos y procesos del medio natural.
Como todos los bloques de contenidos
descripcin
o interpretacin
se refieren bsicamente
de fenmenos,
a la
en aras de la brevedad se
analiza slo la presencia de esta dimensin en los criterios de evaluacin.

Existe una media de dos criterios por ciclo en los que est presente: en
relacin con el medio fsico y los elementos que lo constituyen
(criterios 1
del primer y segundo ciclo); con la diversidad de los seres vivos (criterios
2 del primer y segundo ciclo); Y con los rganos y sus funciones
seres vivos (criterio 3 del tercer ciclo).
Esta capacidad
explicaciones y predicciones
est poco representada
en los currculos
en los
apropiadas
emanados de la
LOE y en el caso particular de la Educacin Primaria no tiene ninguna representacin.
Este hecho tiene cierta lgica para esta etapa por tratarse
de una dimensin
relacionada
con aspectos
de la epistemologa
de la
ciencia, poco apropiados para edades tempranas.
3. Utilizacin de pruebas cientficas. Es la tercera capacidad

tencia cientfica y se concreta en tres dimensiones,
continuacin.
de la compe-
que se desarrollan
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
57
conclusiones
De los diversos aspectos presentes en esta dimensin,
en el currculo de
Educacin Primaria slo aparecen referencias a la comunicacin, aunque

nicamente en los contenidos y criterios de evaluacin de tercer curso
(tabla 5) y no en los objetivos del rea (tabla 4). Est presente en los bloques de contenidos
2, 6 Y 7, sobre la diversidad de los seres vivos, la ma-
teria y la energa, y objetos y mquinas, respectivamente.
Tambin lo est
en dos criterios de evaluacin del tercer ciclo, 8 y 10, que proponen que
se realicen comunicaciones orales y escritas de resultados, conclusiones
o informes tcnicos.
Argumentar
en pro y en contra de las conclusiones,
puestos, las pruebas y los razonamientos

mas
Esta subcapacidad
maria.
no est presente en el currculo
e identificar
en la obtencin
los su-
de las mis-
de Educacin
Pri-
y tecnolgicos
Esta dimensin,
de gran importancia
cientficos y tecnolgicos
sente en el objetivo
tribucin
la
para contextualizar
los contenidos
en la sociedad y valorar su influencia,
est pre-
(tabla 4), donde se recoge la valoracin de la con-
de la ciencia y la tecnologa en la mejora de las condiciones
de
vida de las personas. Tambin est recogido en el bloque de contenidos

7, sobre objetos y mquinas, con una formulacin
en la explicacin del criterio 4 del segundo ciclo.
muy similar; as como
58
la interaccin con el mundo fisico
4. Actitudes hacia la ciencia. Es el cuarto aspecto de la competencia

ca y se desarrolla en la Educacin
cin.
cientfi-
Primaria como se indica a continua-
sobre uno mismo, los recursos y el entorno
Esta dimensin se encuentra
presente en dos objetivos del rea (tabla 4),
el 2 y el 5, que se ubican, respectivamente,
en el plano individual,
que se refiere al cuidado personal y al respeto por las diferencias

duales, y en el plano social, en la conservacin
trimonio cultural.
ponsabilidad
concedida
en lo
indivi-
de la naturaleza y del pa-
Parece lgico e importante trabajar este sentido de res-
desde edades
tempranas
en los nios.
La importancia
a esta dimensin tambin se muestra por su presencia en los
bloques de contenidos 1 y 3, Y en los criterios de evaluacin 1 y 3 de

los tres ciclos, sobre los mismos temas indicados en los objetivos, como
puede verse en la tabla 5.
Apoyo a la investigacin cientifica
Esta dimensin tiene presencia en el currculo del rea de Conocimiento
del medio natural, social y cultural en el objetivo 3, donde se demanda a
los alumnos el trabajo en grupo, adoptando
sable, constructivo
cionamiento
y solidario,
democrtico
respetando
un comportamiento
los principios
(tabla 4). Los contenidos
(tabla 5) recogen la sensibilidad
respon-
bsicos del fun-
de los bloques 2 y 6
por la precisin y el rigor; y el respeto a
las normas de seguridad en el laboratorio.
Finalmente,
el bloque 7 hace
referencia al buen uso de las tecnologas de la informacin
para el ocio,
aspecto interesante desde nuestra ptica para estas edades; y el criterio 9

del tercer ciclo alude al trabajo en equipo.
conclusin, Actitudes haca la ciencia est ampliamente
recogida en sus dos
sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno,

plano personal como social, y el apoyo a la investigacin ciens~guhdombito donde se demanda un buen nmero de actitudes deseables
formacin del alumno como ciudadano responsable.
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
---------Reconocer cuestiones
desde la ciencia.
cientfica,
Objetivo 10. Utilizar las tecnologas de la inforpara obtener inmacin y la comunicacin

formacin y como instrumento para aprender
los rasgos clave de la

cientfica:
de
y compartir
Reconocer
---------1
comprenderla
y seleccionarla.
investigacin
Objetivos
Objetivo 8. e ..) utilizando estrategias de bs-:

queda y tratamiento de la informacin.
investigables
Utilizar estrategias de bsqueda

informacin
59
de evaluacin
relevancia,

de experiencias y realizacin.
conocimientos
...
Objetivo 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, e ..) formulacin de conjeturas ...
Objetivo 9. Planificar
y realizar
proyectos,
dis-
positivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
algunos materiales, sustancias y objetos.
de
2. EXPLICACiN

determ inada.
cientficamente
Objetivo 1. Identificar los principales elementos del entorno natural ( ... ) analizando su or-
fenmenos
y predeCIr cambios.
ganizacin,
sus caractersticas
y progresando
e interacciones
en el dominio de mbitos espa-
ciales cada vez ms complejos.

Objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones
de la intervencin humana en el medio ..
Objetivo 7. Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante cdigos numri-
cos, grficos, cartogrficos
y otros .
._---._.-~
.-----.---------
pertinentes.
Tabla 4. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los objetivos del rea
de "Conocimiento
del medio natural. social y cultural" de Educacin Primaria .
------
60
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
Objetivos
Interpretar
pruebas cientficas,
elaborar y comunicar
conclusiones.
Objetivo 8. C .. ) formulacin
de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploracin
de soluciones alternativas y reflexin sobre el
propio proceso de aprendizaje.
Argumentar en pro y en contra

de las conclusiones, e identificar
los su puestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtencin
de las mismas.
Objetivo 10. C..) valorando su contribucin

a
la mejora de las condiciones de vida de todas
y tecnolgicos.
las personas.
uno mismo, los recursos
sobre
y el entorno.
Objetivo 2. Comportarse de acuerdo con los

hbitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrando
una actitud de aceptacin
to por las diferencias

sexo ... ) .
Objetivo 5. Valorar crticamente

festaciones de la intervencin
medio,
adoptando
y respe-
individuales
(edad,
algunas manihumana en el
un comportamiento
en la
vida cotidiana de defensa y recuperacin del

equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
cientifica.
Objetivo 3. Participar en actividades de grupo

adoptando un comportamiento
responsable,
constructivo
y solidario,
respetando
pios bsicos del funcionamiento
Tabla 4. Anlisis de la presencia

eJe "Conocimiento
de la competencia
del medio natural,
social y cultural"
cientifica
los princi-
democrtico.
segn PISA en los objetivos
de Educacin
Primaria
del rea
(continuacinJ_. __
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
61
de evaluacin
Contenidos
Reconocer cuestiones
investigables desde
la ciencia,
--------------_._-----._---.-Uti 1iza r estrategias

de bsqueda de
informacin cientfica,
comprenderla
y seleccionarla.
.--
Bloque 2. La diversidad
de los seres vivos.
Bsqueda de informacin
sobre seres vivos y sus
condiciones de vida.
.----------------
..---:
Criterio 2. Primer ciclo.

sificar especies
e ..) Cla-
de seres vivos,
por la informacin
obtenida a
travs de los diversos medios .
Criterio 10. Tercer ciclo. ( )
Presentar un informe (. .. ) sobre
problemas o situaciones sencillas con recogida de informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) ...
Reconocer los rasgos

clave de la
investigacin cientfica:
relevancia, variables
incidentes
y control,
diseo de experiencias
y realizacin.
Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologas.
Bsqueda guiada de
informacin en la red.
Criterio 8. Tercer ciclo. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido ...
Criterio 9. Tercer ciclo. Planificar la construccin
de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores
materiales
apropiados, y realizarla, con la

habilidad
manual necesaria ...
Aplicar los
conocimientos de la
ciencia a una situacin
determinada.
Criterio 1. Primer ciclo. ( ... ) ejemplos de recursos
naturales
(sol,
agua, aire) y su relacin con la

vida de las personas, tomando
conciencia de la necesidad de
su uso responsable.
Criterio 3. Primer ciclo. (. .. ) ejemplos asociados
a la higiene,
la
Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evaluacin del rea "Conocimiento del medio natural, social y cultural" de Educacin
Primaria.
62
-~.,,- ..
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CIENTFICA DE LOS FEN6MENOS
-.., ,.
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-,.
.., ... .,...,-
..,..,.-..,
--
..,'"
-.,.-
--..,..,
-- --..,- --
..,..,
,,-
(continuacin)
Contenidos
Criterios de evaluacin
los
alimentacin
equilibrada,
el ejer-
conocimientos de la
cicio fsico y el descanso como

formas de mantener la salud, el
determinada
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Criterio 3. Segundo ciclo. Identi-
(conU.
ficar y explicar
las consecuen-
cias para la salud y el desarrollo

personal de determinados hbitos de alimentacin,
higiene,
ejercicio fsico y descanso.
Criterio 4. Segundo ciclo. Identificar, a partir de ejemplos de la
vida diaria, alguno de los princIpales usos que las personas hacen de los recursos naturales ...
Criterio
1. Tercer ciclo.
Tener
un conocimiento
prctico de la
utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra.
Criterio 3. Tercer ciclo. Aplicar
los conocimientos
del cuerpo
para adquirir hbitos de salud
Criterio 6. Tercer ciclo. (... ) utilizar planos y mapas teniendo
en
cuenta los signos convencionales y la esca la grfica.

fenmenos
Todos los bloques
cientficamente
Bloque 1. El entorno y su
conservacin.
y predecir
cambios.
como:
Explicacin del criterio 1. Primer ciclo. (. .. ) describir y explicar algunos elementos del medio fsico, as como los recursos
vitales para los seres vivos (aire,
Interpretacin de mapas,
utilizacin de escalas.
Tabla 5.
,;.
(Continuacin)
agua, tierra).
Criterio 2. Primer ciclo. Reco-
El agua en la naturaleza.
de los seres vivos.
La estructura
elementales
los animales y las
plantas ms relevantes de su
y la fisiologa
entorno,
de las plantas.
cies conocidas
nocer y clasificar
:..
con criterios
as como
otras espe-
por la informa,..
,.
..,
63
La competencia cientifica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
DE LOS
Contenidos
fenmenos
cin obtenida a travs de diversos medios,
cientficamente
Criterio 1. Segundo ciclo. Reconocer y explicar (. ..) las relaciones
predecir cambios
(cont.).
entre algunos factores del medio

fsico, (relieve, suelo, clima, vegetacin, ..) y las formas de vida y
actuaciones de las personas,
Criterio 2. Segundo ciclo. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos,
Criterio 3. Tercer ciclo. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales .. ,
Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
pertinentes.
Interpretar
cientficas,
DE PRUEBAS CIENTFICAS
pruebas
elaborar
y comunicar
conclusiones,
Bloque 6. Materia
Criterio 8. Tercer ciclo. (. ..) comunicar resultados

Criterio 10. Tercer ciclo, Pre-
y energa.
sentar un informe, utilizando so-
Bloque 7. Objetos,
porte papel y digtal, sobre problemas o situaciones

sencillas
de los seres vivos.
mquinas y tecnologa,
Comunicacin oral
y escrita de resultados,
de informes tcnicos .. ,
-
Argumentar
en pro
y en contra de las
conclusiones,
e identificar
los su puestos
Tabla 5.
(Continuacin)
(. .. ) y expresando
conclusiones,
'1
!3. UTILIZACiN
64
Competencia en el conocimiento y la Interaccin con el mundo fsico
(continuacin)
y las pruebas y
los razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Reflexionar sobre las
implicaciones sociales
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.
Sentido
i
I
de la responsabilidad
sobre uno mismo,
los recursos
y el entorno.
Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologa.
Valoracin de la
influencia
del desarrollo
Explicacin del criterio 4. Segundo ciclo. l..) valorar la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de
tecnolgico en las
condiciones de vida.
las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
Bloque 1. El entorno
Criterio 1. Primer ciclo.
y su aprovechamiento.
rar la importancia de la adopcin
Actuaciones
para el
aprovechamiento
del
agua. Valoracin de
la diversidad
y riqueza
de los paisajes.
Bloque 3. La salud
e ..) Valo-
de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
Explicacin del criterio 3. Primer ciclo. l. .. ) Valorar la rela-
y el desarrollo personal.
cin entre el bienestar y la prctica de determinados

hbitos:
Desarrollo de estilos de
alimentacin
variada l. ..), higie-
vida saludable. Reflexin

sobre el cuidado
ne personal,
ejercicio
y mantenimiento
de los diferentes rganos
y aparatos. Actitud crtica
a ntes los factores
fsico re-
gulado sin excesos o descanso

diario de ocho o nueve horas.
Criterio 1. Segundo ciclo. e ..) valoracin de actitudes de respeto
y prcticas sociales que
para el equilibrio ecolgico.

Explicacin del criterio 3. Se-
favorezcan o entorpecen
un desarrollo saludable ...
gundo ciclo. l. .. ) valorar si se

van definiendo un estilo de vida
La identidad
propio, adecuado a su edad y

constitucin, en el que tambin
personal.
Conocimiento personal
yautoestima ...
se contemple su capacidad para

resolver conflictos,
su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad
de decisin
en la adopcin de conductas
ludables en su tiempo libre.
--.-----------------------------------------------------------------------Tabla 5.
(Continuacin)
....
-------------._----._--------------------------
sa....
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
65
de evaluacin
Contenidos
e ..) se-
Sentido
Criterio
de la responsabilidad
sobre uno mismo,
los recursos
alando alternativas para prevenir y reducir la contaminacin ..
ciclo.
Criterio 3. Tercer ciclo. ( ... ) adoptan estilos de vida saludables.
y el entorno (cont.).
Apoyo
a la investigacin
cientfica.
1. Tercer
Bloque
Criterio 9. Tercer ciclo.
Sensibilidad
binar el trabajo
equipo ...
2. La diversidad
de los seres vivos.
por la
e ..) com-
individual
y en
precisin y el rigor.
Respeto a las normas de
uso y de seguridad.
6. Materia
Bloque
y energa.
Respeto a las normas de
uso y de seguridad.
Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologa.
Toma de conciencia de
controlar el tiempo de
entretenimiento con las
tecnologas de la
informacin.
Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evaluacin del rea "ConOCimiento del meda natural, social y cultural" de Educacin
Primaria (continuacin).
Educacin Secundaria Obligatoria

En este etapa, el anlisis comparativo
se hace, en primer lugar, para los obje-
tivos del rea de Ciencias de la naturaleza, con validez para toda la etapa; y,
en segundo lugar, para los contenidos y criterios de evaluacin de los currculos de cada curso, determinados
en el RD 1631/2006
to, se presentan varias tablas de resultados,
(MEC, 2007). Por tan-
una para los objetivos del rea
(tabla 6) y cinco para los currculos de los distintos cursos (tablas 7 a 11), teniendo en cuenta que en cuarto curso se realiza el anlisis separado para Fsica y qumica y para Biologa y geologa. En cada una de estas tablas puede
apreciarse
la presencia de los distintos elementos de la competencia en el
66
Competencia
en el conocimiento
la interaccin
con el mundo
fsico
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los contenidos y en los

criterios de evaluacin del currculo del curso en cuestin. En este anlisis, el
marco de referencia van a seguir siendo las capacidades
constituyen
la competencia
y las actitudes que
cientfica segn PISA, y que sirven de gua en la
presentacin que se desarrolla a continuacin.

1.
Identificacin
de cuestiones cientficas.
Es la primera capacidad definida para
alcanzar la competencia cientfica que se concreta en tres dimensiones.

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
En ningn objetivo del rea para toda la etapa se encuentra
guna a esta subcapacidad,
referencia al-
como puede observarse en la tabla 6. nica-
mente en primer curso (vase tabla 7), en la explicacin

terio que hace referencia al avance en el conocimiento
del segundo cri-
de nuestro planeta
y su lugar en el Universo se alude a la diferencia entre ciencia y pseudociencia. En el resto de los cursos no est presente ni en contenidos ni en
criterios de evaluacin (tablas 8,9,
10 y 11).
la y seleccionarla
Por lo que respecta a los objetivos, es el 4 el que recoge especfica mente
la obtencin de informacin sobre temas cientficos, utilizando fuentes diversas que incluyen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin,
como puede observarse en la tabla 6.

En el caso de primer curso (tabla 7), es en el bloque 1 de contenidos
comunes donde aparece esta dimensin, indicando especficamente para
seleccionar informacin sobre el medio natural. En los criterios de evaluacin no se hace ninguna referencia a ella. Para segundo curso (tabla 8),
son el bloque 1 de contenidos
evaluacin
los encargados
comunes y la explicacin
de recoger esta subcapacidad.
del criterio 5 de
En el bloque
de contenidos se indica especfica mente el uso de los medios de comunicacin y las tecnologas de informacin
para obtener informacin
sobre
fenmenos naturales. El criterio 5 hace referencia a los riesgos de los procesos geolgicos internos y solicita el uso de noticias de prensa, mapas y
otros canales de informacin
para su valoracin.
En tercer curso (tabla 9), como en los dos anteriores. la utilizacin de

bsqueda de informacin
est presente en el bloque 1 de contenidos co-
munes y en algunos criterios de evaluacin, como el 1, que corresponde-
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
ra a este bloque de contenidos

son capaces
de buscar
criterios
67
de evaluacin
(Se trata de averiguar si los estudiantes
bibliografa
referente
a temas de actualidad,
como ... ) y el 12 sobre ecologa (Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas ... ). En cuarto curso, tanto en Biologa y
geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), slo aparece en
el bloque de contenidos
comunes
con la misma formulacin
casos: Bsqueda y seleccin de la informacin

gas de la informacin y comunicacin
en ambos
cientifica, usando tecnolo-
y otras fuentes.
Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, variables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin
El
objetivo 2 de la etapa se hace eco de esta dimensin
la resolucin
de problemas
con los procedimientos
indicando que en
es necesario aplicar estrategias
de las ciencias, desde la formulacin
hasta el anlisis de resultados y de aplicaciones
coherentes
de hiptesis
o repercusiones.
En primer curso (tabla 7), en el bloque de contenidos 1 se habla de la familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico (planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin
experimentacin,
de conjeturas,
etc.), con la finalidad de comprender mejor los fenmenos
naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Algunos procesos

de la ciencia tambin estn presentes en otros bloques de contenidos (2, 3 Y
4) Y varios criterios de evaluacin (3, 4, 5 Y 8), relativos a la realizacin de
experiencias sencillas sobre propiedades de los distintos estados de la materia, la separacin de mezclas, las propiedades del agua y las variables meteorolgicas, as como la utilizacin de claves para la identificacin y clasificacin de seres vivos. En segundo curso (tabla 8), igualmente, en el bloque de
contenidos 1 se habla de la familiarizacin con las caractersticas bsicas del
trabajo cientfico con la nica diferencia respecto al curso anterior de la aparicin de los diseos experimentales. Tambin esta subdimensin muestra
su presencia en los otros contenidos y criterios de evaluacin, ya que est
presente en el bloque 3 y la explicacin del criterio 2, sobre experiencias de
calor y temperatura; en el bloque 3 y criterio 3, sobre luz y sonido; y, por ltimo, en el bloque 6 y criterio 6, relativos a experiencias para comprobar
la
incidencia de algunas variables en tropismos, fotosntesis y fermentaciones.

En tercer curso (tabla 9), al igual que en cursos anteriores, en el bloque de contenidos
1 se habla del aprendizaje
de los alumnos de las ca-
68
ractersticas bsicas del trabajo cientfico (Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis ... ),
pero en este caso se indica utilizacin frente a familia rizaci n, lo que
puede interpretarse
como un avance en el grado de esta subcapacidad.
Varios son los criterios que indican la necesidad de evaluarla a travs de

contenidos
diferentes,
como las propiedades
criterio 2); la composicin

electrostticos
de los materiales
(criterio 5); algunas alteraciones
los humanos en la naturaleza
(explicacin
de los gases (explicacin

(criterio 3); los fenmenos
concretas
producidas
en el caso anterior, el criterio 1 presenta en su formulacin

de esta subcapacidad.
por
criterio 12). As mismo, como

la presencia
Como ya se ha sealado, el criterio 1 est en rela-
cin directa con el bloque 1. En cuarto curso, tanto en Biologa y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), aparece en el bloque
de contenidos comunes con la misma formulacin en ambos casos (Ac-
tuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento

de problemas y discusin de su inters, la formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales...); y en un criterio en cada caso: el
criterio
5, en Biologa y geologa, que demanda
la investigacin
Identifcacin
de la
de cuestiones
la ciencia, no se contempla
testimonial y, a nuestro en-
La competencia
cientfica
transmisin
en objetivos,
de caracteres
contenidos
y criterios
hereditarios
cin del criterio 1, en Fsica y qumica,

inters de cinemtica.
2.
Explicacin
nuevamente
cientfica
en nuestra especie; y la explicaque lo hace para problemas
Esta segunda capacidad
de fenmenos.
en tres dimensiones,
69
de evaluacin
de
se desglosa
cuya presencia en los distintos cursos
se especifica a continuacin.
La aplicacin
de la ciencia a una situacin determinada
de la ciencia a una situacin est am-
pliamente recogida en el currculo.
En primer lugar, se observa en los ob-
jetivos 2, 7 Y 8, que repiten la idea de utilizar los conocimientos

ciencia para la resolucin de problemas,
de la
para satisfacer necesidades
hu-
manas, para el avance hacia un futuro sostenible y para la toma de decisiones en torno a problemas personales, locales y globales (tabla 6).
En primer curso (tabla 7), en el bloque 1 de contenidos
se hace referencia a esta dimensin,
comunes
no
pero s en los bloques de contenidos
2 y 3 Y en los criterios 4 y 7, que tratan del uso de los materiales segn

sus caractersticas;
y de las aplicaciones
de rocas y minerales, respectiva-
mente. En segundo curso (tabla 8), en el bloque 1 de contenidos

nes s aparece, ya que se indica la importancia
del conocimiento
comucientfi-
co para formarse opiniones, expresarse con precisin, tomar decisiones

sobre uno mismo y sobre los objetos del entorno. As mismo, en los criterios 1 y 2 se solicita que los alumnos apliquen
energa, calor y temperatura
nes cotidianas;
sus conocimientos
sobre
a la resolucin de problemas sobre situacio-
y en el criterio 3 se les pide que utilicen las propiedades
de la luz y el sonido para explicar fenmenos naturales.

En tercer curso (tabla 9), de nuevo en el bloque 1 de contenidos
munes se concreta esta dimensin,
miento cientfico
sin y argumentar
co-
al sealarse la utilizacin del conoci-
para formarse una opinin propia, expresarse con precisobre problemas relacionados con la naturaleza, En lo
que se refiere a los criterios de evaluacin, existen dos relativos a Fsica y

qumica y dos a Biologa y geologa que se hacen eco de esta subcapacidad. Los dos primeros, criterios 4 y 6, demandan
la aplicacin que tienen
algunas sustancias, entre ellas las radiactivas, en distintos aspectos de la

vida. Los segundos, criterio
respectivamente,
10 y explicacin
del criterio
a la aplicacin de conocimientos
11, se refieren,
para la justificacin
de
70
Competencia
hbitos alimentarios
en el conocimiento
saludables
y la interaccin
y para la coordinacin
con el mundo fsico
de los sistemas
nervioso y endocrino en casos sencillos. En cuarto curso, tanto en Biologa

y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), el bloque 1 de
contenidos
comunes
la recoge con una formulacin
curso anterior, salvo que sustituye

problemas
relacionados
bre problemas
sobre
con la naturaleza) por otro (tomar decisiones so-
relacionados
con las cienCias de la naturaleza).
de Biologa y geologa, el bloque de contenidos

aplicacin
casi igual a la del
uno de sus fines (argumentar
del conocimiento
cientfico
3 tambin
En el caso
contempla
la
para la ingeniera y manipulacin
gentica. En cuanto a los criterios de evaluacin, el criterio 5 de Biologa y

geologa solicita a los alumnos la aplicacin
a la re-
solucin de problemas prcticos de gentica sobre tipos de cruzamientos

sobre daltonismo,
mica lo hacen
hemofilia ... ; y los criterios 1, 2, 3, 4 Y 7 de Fsica y qupara analizar,
respectivamente,
movimientos,
transformaciones energticas y reacciones de combustin

ros en situaciones de la vida cotidiana.
La gradacin
de esta dimensin
fuerzas,
de hidrocarbu-
viene dada por los propios conteni-
dos. Pero, tomando como referencia el bloque 1 de contenidos comunes,

no es fcil detectar una graduacin
ms general en los distintos cursos en
lo que respecta a las metas que deben alcanzar los alumnos mediante el
desarrollo de esta subcapacidad.
As, no aparece en el bloque 1 del pri-
mer curso, hecho que no deja de ser llamativo por la importancia

ne la aplicacin
o funcionalidad
del conocimiento
que tie-
en edades tempranas,
aunque sus metas no fuesen tan ambiciosas como en los cursos siguientes, donde tiene presencia en los tres. En ellos, las metas de la aplicacin
del conocimiento
cientfico
sin, argumentar
y tomar decisiones.
son adquirir
opiniones,
expresarse con preci-
La gradacin de las mismas no es
clara, ya que en tercer curso aparece la palabra argumentar,

rece ni en segundo
ni en cuarto curso, estando
que no apa-
presente en ambos la
toma de decisiones. Realmente, se puede pensar que no existe una gradacin intencionada.
Describir
o interpretar
fenmenos
cientficamente
y predecir cambios
Esta dimensin tiene una presencia muy amplia en el currculo.
En primer
lugar, entre los objetivos (tabla 6), el objetivo 1 demanda
interpretar
fenmenos
bsicas de la
naturales conociendo
conceptos
y estrategias
ciencia. Realmente se puede decir que la descripcin

los fenmenos
cientficamente
y la explicacin
es el objetivo fundamental
los
de
de las Ciencias
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
de la naturaleza y han constituido
criterios
71
de evaluacin
la meta esencial y casi nica durante
muchas dcadas en la enseanza de las ciencias, olvidando otras facetas

que en la actualidad
la han enriquecido
presencia en el currculo,
realmente el conocimiento
cripcin
y la explicacin
cuentemente,
Por estas razones, su
de los contenidos
cientfica
conceptuales
de los fenmenos
naturales.
el desarrollo de esta subcapacidad,
de evaluacin.
Tambin se puede considerar
ya que
exige la des-
no se van a analizar los bloques de contenidos,
en todos se demanda
criterios
y ampliado.
objeto de estudio, es muy abundante,
Conse-
puesto que
sino slo los
que el objetivo 3
y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas.,,),
(Comprender
aunque
realmente se refiere al desarrollo de la competencia
contribuye
al logro de esta dimensin,
de los fenmenos
exige comprender
ya que la descripcin
y expresar
lingustica,
y explicacin
mensajes en cualquier
tipo de lenguaje.
En primer curso (tabla 7) aparece en los contenidos
en la mayora de los criterios de evaluacin:
terios versan,
naturales
respectivamente,
del bloque 1, y
1, 3, 4, 5, 6, 7 Y 8. Estos cri-
sobre la interpretacin
segn modelos o representaciones
de fenmenos
del Sistema Solar; la des-
cripcin de propiedades de la materia, sus estados y cambios; la interpretacin de los fenmenos atmosfricos y del papel de la atmsfera; la identificacin de rocas y minerales; y la descripcin de las caractersticas y
funciones vitales de los seres vivos, as como la identificacin de los grupos taxonmicos
mediante
aparece en los contenidos

evaluacin,
claves. En segundo
curso
(tabla 8) tambin
del bloque 1, y en casi todos los criterios de
como, por ejemplo, 3, 4, 5 Y 7. stos hacen referencia, res-
pectivamente,
a la explicacin de fenmenos de transmisin de la luz y del
sonido; el reconocimiento
de las acciones geolgicas de origen interno, los
riesgos y su prevencin y la identificacin de los componentes biticos y

abiticos de un ecosistema. Conviene sealar que la informacin cientfica
en general se ha considerado en este apartado como informacin sobre fenmenos,
aunque
lgicamente
incluye muchos
ms aspectos,
como se
ver ms adelante. Lo cierto es que existen trminos con un significado

tan amplio que se pueden adaptar a situaciones diversas, como puede ser
la informacin cientfica, que puede referirse a fenmenos naturales, a datos o conclusiones de experiencias, a modelos o teoras, etc.
En tercer curso (tabla 9) aparece en el bloque 1 de contenidos comunes y su profusin es enorme en los criterios de evaluacin.
En Fsica y
72
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
qumica es recogida en el criterio 2, sobre la interpretacin

dades de la materia segn la teora cintico-molecular;
bre explicacin
cos elementos;
electrostticos;
de las propie-
en el criterio 4, so-
de la diversidad de las sustancias formadas con unos poen el 5, acerca de la interpretacin

en el 6, a propsito de la descripcin
de los fenmenos
de los modelos at-
micos y su poder explicativo de los distintos fenmenos y, finalmente,

el 7, sobre la descripcin
y explicacin
la teora atmico-molecular.
demandan
en
de las reacciones qumicas desde
En Biologa y geologa, los distintos criterios
este mismo tipo de subcapacidad
como la salud (criterio 8); la reproduccin
en contenidos
humana
diversos,
(criterio 9); la nutri-
cin (criterio 10); los aparatos locomotor y muscular y el sistema nervioso

(criterio 11); algunas alteraciones concretas
no en la naturaleza (explicacin
producidas
por el ser huma-
del criterio 12) y la accin de los agentes
geolgicos externos (explicacin del criterio 13), En cuarto curso, tanto en

Biologa y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), aparece en el bloque de contenidos
anteriormente
(Interpretacin
comunes
con la misma formulacin
que
de informacin de carcter cientfico y.,) yen
la mayora de los bloques de contenidos y criterios de evaluacin, dadas,

como ya se ha indicado, las caractersticas propias de esta dimensin, en la
que se pide describir y explicar cientficamente los fenmenos de la naturaleza; es decir, la esencia misma de las Ciencias de la naturaleza.
Como ya se ha sealado
que est relacionada
en el apartado
con aspectos
ya que exige del alumnado

caciones y predicciones,
anterior,
esta subcapacidad,
de la epistemologa
saber diferenciar
de la ciencia,
entre descripciones,
expli-
tiene escasa presencia en el currculo de la LOE.
No obstante, es importante
resear las excepciones
el criterio 1 de primer curso, sobre la descripcin

cedimientos
apropiadas
para avanzar en el conocimiento
existentes, como
de observaciones
y pro-
del planeta, y el criterio 1
de Biologa y geologa de cuarto curso, en que el alumnado
debe ser ca-
paz de identificar y describir hechos sobre los cambios en la Tierra ... Es

muy llamativo el hecho de que aparezca al principio y al final de la etapa,
dando la impresin
ciente consideracin
bien aleatoriamente,
de que esta dimensin

en la elaboracin
ha merecido
del currculo
poca o insufi-
y ha surgido
ms
sobre todo teniendo en cuenta que el primer curso
no parece el ms apropiado para su inclusin.
La competencia
3.
cientfica
Utilizacin
en objetivos,
de pruebas
en tres dimensiones,
contenidos
cientficas.
y criterios
73
de evaluacin
Es la tercera capacidad
y se concreta
cuya presencia se desarrolla a continuacin.
conclusiones
Dos son los objetivos del rea para toda la etapa (tabla 6) que recogen
la interpretacin
de pruebas
mientos de la ciencia,
cientficas:
el objetivo
2, sobre procedi-
al referirse al anlisis de resultados;
vo 3, sobre la comprensin
blar de la comunicacin
mbito de la ciencia.
y expresin
y el objeti-
de mensajes cientficos,
de argumentaciones
y explicaciones
En primer curso (tabla 7) se observa en el bloque 1 de contenidos

nes (Interpretacin
al haen el
comu-
de datos ... ) yen la explicacin de los criterios de eva-
luacin 3 y 5, aunque no en los propios criterios. stos versan, respectivamente,
sobre experiencias
materia y sus cambios
sencillas
acerca
distintas variables meteorolgicas.
de la
de los valores de
En segundo curso (tabla 8) se observa
su existencia en el bloque 1 de contenidos

informacin
de las propiedades
de estados y la interpretacin
comunes
(Interpretacin
de
de carcter cientfico ... ), aunque este contenido se refiere no
slo a interpretacin
de pruebas, sino de cualquier
informacin
de carc-
74
ter cientfico,
la interaccin con el mundo fisico
aspecto que ya se coment con anterioridad.
Se concreta
en algunos contenidos a travs de los criterios de evaluacin.

se refiere a la interpretacin
de aspectos de las funciones
seres vivos, a partir de distintas observaciones
El criterio 6
vitales de los
y experiencias
realizadas
con organismos sencillos.

En tercer
ferencia
curso (tabla 9), en el bloque
a la interpretacin
estrategias
de resultados
del trabajo cientfico,
1 de contenidos
se hace re-
dentro de la utilizacin
de las
que no apareca en los cursos anterio-
en la Interpretacin de la informacin de carcter

cientfico ... , que s lo haca. El criterio 1, relativo a este bloque, tambin seala utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo, que lgicamen-
res y nuevamente
te se puede interpretar como elaboracin de conclusiones por escrito.

En cuanto al resto de los criterios, llama la atencin que esta capacidad slo aparezca en un criterio relativo a Fsica y qumica,
sobre inter-
pretacin
en las leyes
de grficas,
entendidas
de los gases (explicacin

11), nuevamente
de contenidos
como datos o pruebas,
del criterio
2). En cuarto
como en cursos anteriores,
comunes
la interpretacin
dos, as como la interpretacin
de informacin
pide al alumnado
de la evolucin.
del criterio
la interpretacin
(tabla
10 y
en el bloque
y comunicacin
Luego apenas se recoge esta subcapacidad

salvo en la explicacin
curso
aparece
de carcter
de resultacientfico.
en el resto del currculo,
8, de Biologa y geologa, donde se

de datos que condujeron
a la teora
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los

supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las
mismas
La presencia de esta dimensin
en el currculo
es ms bien escasa. Se
podra interpretar que aparece en el objetivo 3, como se observa en la tabla 6, dedicado a la comprensin
referirse a la comunicacin
y expresin de mensajes lingusticos, al
de argumentaciones.
En primer curso (tabla 7) no aparece en bloque 1 de contenidos

munes y slo se observa en la explicacin
co-
del criterio 2 de evaluacin,
que se refiere a comprender argumentos que justifiquen la evolucin de
las teoras astronmicas. En
segundo
curso (tabla 8) no se observa su
existencia en ningn elemento del currculo.
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
75
de evaluacin
En tercer curso (tabla 9), en el bloque 1 de contenidos

una referencia
a esta subdimensin
mentar sobre problemas
en la siguiente
relacionados
se encuentra
formulacin:
con la naturaleza. As mismo, en el
criterio 12, relativo a Biologa y geologa, se solicita al alumnado

capaz de argumentar
arguque sea
posibles actuaciones para evitar el deterioro del me-
dio ambiente, entre la exigencia de otras capacidades.
En cuarto curso, ni
en Biologa y geologa ni en Fsica y qumica se hace ninguna referencia

explcita a esta capacidad
clusiones.
de argumentar
a favor o en contra de las con-

tecnolgicos
La importancia
tecnolgicos
los currculos
de ubicar los contenidos
cientficos
y, sobre todo, con la sociedad
ha estado ya presente
en
de Ciencias de la naturaleza en pocas pasadas, de modo
que esta capacidad
est ampliamente
representada.
los objetivos de etapa (tabla 6), los objetivos

te analizar y valorar las repercusiones
sus aplicaciones,
o conocer
incluyendo
como se describi
de desarrollos
en el captulo
realiza-
de la epistemologa
anterior,
al carcter
las Ciencias de la naturaleza ya la importancia

tficas en el desarrollo
sociedad.
tecnocientficos
de la ciencia y la tecnolo-
Adems, la ampliacin
aspectos
objetivo 9, donde se hace referencia
En primer lugar, en
1 y 8 indican explcitamen-
las interacciones
ga con la sociedad y el medio ambiente.

da en esta dimensin,
ciencia,
en relacin con los
de la
est recogida en el
tentativo
y abierto de
de las revoluciones
de las mismas, del pensamiento
cien-
humano y de la
En primer curso (tabla 7), las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad

aparecen en el bloque 1 de contenidos
to del papel del conocimiento
comunes, como el reconocimien-
cientfico en el desarrollo tecnolgico y en
la vida de las personas. As mismo, en la explicacin del criterio 2 se solicita hacer hincapi en las repercusiones
sociales de las teoras astronmi-
caso La naturaleza de la ciencia est principalmente
presente en este cur-
so, que desde nuestra ptica es el menos adecuado
por la complejidad
del tema y el desarrollo mental de los alumnos. Se recoge en el bloque 2

(Primera gran revolucin cientfica, paso del geocentrismo
al heliocentris-
mo); el bloque 3 (Debate sobre la creencia del horror al vaco) y el criterio

de evaluacin 2 (Justificacin del desarrollo de las teoras astronmicas y
su evolucin histrica). En segundo curso (tabla 8), esta dimensin no
76
est presente en el bloque 1 de contenidos

rios de evaluacin
comunes,
recogen las implicaciones
tecnologa a travs de las repercusiones
aunque dos crite-
sociales de la ciencia y la
sociales y medioambientales
las diferentes fuentes de energa (criterio 1) y de la contaminacin
de
acsti-
ca y lumnica (explicacin criterio 3). No hay ninguna referencia a cuestiones sobre naturaleza de la ciencia.
Entre los contenidos
ciencia y la tecnologa
de tercer
(tabla 9), la influencia
curso
en la sociedad
de la
est recogida en el bloque 1 de
(Valoracin de las aportaciones de las ciencias de

la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia...) y en el bloque 3 de F-
contenidos
comunes
sica y qumica, sobre las repercusiones

y uso de materiales
de la electricidad
diversos en la vida cotidiana.
aparecen
nuevamente
qumica,
haciendo
en los criterios de evaluacin
hincapi
nes de las ciencias

la influencia
biomdicas.
radiactivas.
En
de recoger las aportacio-
Tambin el criterio general
del trabajo cientfico
y en la explicacin
5, 6 Y 7 de Fsica y
en el uso de las sustancias
Biologa y geologa es el criterio 8 el encargado
y la fabricacin
Estos mismos temas
1 habla de
en la calidad de vida de las personas;
del mismo se hace referencia
al trabajo
cientfico
como un proceso de construccin continua y al carcter humano de la

ciencia. En cuarto curso, la formulacin Reconocimiento de las relacio-
nes de la biologa y la geologa (o fsica y qumica) con la tecnologa, la

sociedad y el medio ambiente, presente en el bloque 1 de contenidos
comunes,
tambin
recoge esta dimensin.
en algunos bloques de contenidos
Posteriormente
especficos,
geologa (tabla 10), relativo a las implicaciones

tica y reproductiva;
el 2 de Fsica y qumica
se concreta
como el 3 de Biologa y
de la biotecnologa
gen-
(tabla 11), sobre investiga-
cin espacial, y el 5, tambin de Fsica y qumica,
sobre La contribucin
tienen un reflejo
de la ciencia a un futuro sostenible. Estos contenidos

claro en los criterios
6 y 8, respectivamente,
terias. Respecto a la naturaleza
geologa (tabla 10) en las revoluciones
cientficas
cas (bloque 2) y de la gentica molecular

mica (tabla 11), en el nacimiento
taria del Universo
Finalmente,
mediante
el carcter
de cada una de estas ma-
de la ciencia,
se incide en Biologa y
de la tectnica
de pla-
(bloque 3); Y en Fsica y qu-
de la ciencia moderna y la visin uni-
la sntesis
newtoniana
(criterios
2 y 3).
humano de la ciencia aparece slo en Biologa y
geologa (tabla 10), mediante

el fijismo y el evolucionismo.
las controversias
sociales suscitadas
por
La competencia
cientfica
4.
hacia la ciencia.
Actitudes
en objetivos,
contenidos
y criterios
77
de evaluacin
Es el cuarto aspecto de la competencia
ca y se desarrolla en los elementos del currculo

como se indica a continuacin .
cientfi-
de los distintos cursos
sobre uno mismo, los recursos y el entorno
En primer curso (tabla 7) se observa su presencia en los contenidos a travs de la importancia
del aire y del agua (bloque 3), de la diversidad de
los seres vivos (bloque 4) y de la necesidad de la contribucin

do y mantenimiento.
Los contenidos
criterios de evaluacin
(5 y 6) que demandan
bienes, desarrollando
actitudes
sostenible.
a su cuida-
del bloque 3 se recogen en sendos

del alumnado valorar estos
frente a su contaminacin
y su gestin
En segundo curso (tabla 8), los centros de inters pasan a ser
las fuentes de energa y su ahorro (bloque 2) y la contaminacin

y acstica
(bloque 3), que se corresponden
lumnica
con dos criterios de evalua-
78
cin (1 y 3), que recogen la proyeccin social de ambos temas. Adems,

el criterio 7, en su explicacin,
pide la valoracin de la diversidad del eco-
sistema y de su preservacin.
En tercer curso (tabla 9), los contenidos encargados de que los alumnos adquieran
esta dimensin
de la competencia
cientfica son la salud,
mediante el desarrollo de hbitos saludables y la prevencin de conductas

de riesgo (bloque
5 y criterios
de evaluacin
8, 9, 10 Y 11); el medio
ambiente, a travs de la adopcin de conductas respetuosas y la valoracin

del impacto de la actividad humana (bloque 4 y criterios de evaluacin 7 y
12) Y las fuentes de energa y las consecuencias
de su uso no sostenible
(bloque 7 y criterio de evaluacin 5). Adems, en el bloque 1 de contenidos

comunes se les insta a apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando
en su conservacin, proteccin y mejora. En cuarto curso,
en Fsica y qumica (tabla 11), se vuelve a incidir sobre el tema de la energa, sus fuentes, su agotamiento y la necesidad de un desarrollo sostenible
(bloque 4 y criterio 7). En el caso de Biologa y geologa (tabla 10), se incide
sobre la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo (bloque 3 y explicacin
del criterio 9) y la necesidad
de su mantenimiento
(bloque 4)
como parte de la proteccin al medio ambiente. Con unos contenidos que

se repiten a lo largo de la etapa se pretende conseguir que los alumnos adquieran responsabilidades
con conocimiento
y cuiden su salud y la del entorno que les rodea,
de causa y de una manera fundamentada.
Apoyo a la investigacin cientfica

Como ha ocurrido ya en otras ocasiones, esta dimensin tiene una escasa representacin
en el currculo de la Ciencias de la naturaleza de los
distintos cursos. Hay slo un aspecto que aparece en los tres primeros
cursos y que se puede considerar relacionado con las actitudes
cas, relativo al cuidado del material de laboratorio.
cientfi-
las dimensiones de acttudes hacia la ciencia se obtienen

sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los
ampliamente
recogido en el currculo tanto en el de-
como en la potenciacin de actitudes en defensa del

la dimensin apoyo a la investigacin cientfica tiene
curricular.
La competencia
cientfica
Conclusiones
finales
En conclusin.
en objetivos,
contenidos
la competencia
y criterios
79
de evaluacin
cientfica definida en los Reales Decretos de
Enseanzas Mnimas actuales (MEC, 2006b; MEC, 2007) como Competencia

y la interaccin
en el conocimiento
con el mundo fsico tiene una amplia pre-
sencia de la segunda capacidad definida en el programa PISA como Descripcin y explicacin
de fenmenos,
cuerpo conceptual
de las disciplinas cientficas; y de las dimensiones
leccin y bsqueda
que como se ha venido indicando
de informacin
y de procesos
es el
de se-
del trabajo cientfico que
forman parte de la primera capacidad Identificacin de cuestiones cientficas.

Tambin abundan los indicadores en relacin con el desarrollo del Sentido de
sobre uno mismo, los recursos y el entorno, seguido de la Re-
responsabilidad
flexin sobre las implicaciones
sociales de los avances cientficos y tecnolgi-
cos. Sin embargo, muestra una cierta pobreza en la tercera gran capacidad,
Utilizacin de pruebas cientficas, es decir, en la elaboracin de conclusiones,
en la aportacin de argumentos a favor o en contra de estas conclusiones;
el Reconocimiento
de cuestiones
parte de la primera capacidad,
investigables
Identificacin
en
desde la ciencia que forma
de cuestiones cientficas, y en al-
gunos aspectos de los contenidos sobre la ciencia y la actividad cientfica.

Desde nuestra ptica, las capacidades
planteadas por el programa PISA
(OCDE, 2006) presentan una secuencia clara de cmo el ciudadano debe

enfrentarse ante una cuestin o problema: primero, identificar si la cuestin
es investigable desde la ciencia o no, para lo cual debe buscar informacin
tratar de abordar o analizar el problema desde el punto de vista experimental;

segundo, conocer todos los conceptos y teoras cientficas que estn implicados, aplicndolos
al problema concreto en estudio; tercero, buscar conclusio-
nes basadas en pruebas que den solucin al problema o cuestin planteada,

argumentando
sobre ellas y comunicndolas,

para finalmente tener opiniotomar decisiones y participar democrticamente en rela-
nes fundamentadas,
cin con el problema planteado.

mos una cierta
deficiencia
proceso, quizs olvidando

competencia
En el caso del currculo espaol, encontra-
en los primeros
que la finalidad
es la alfabetizacin
cientfica.
pasos y en los ltimos

ltima de la adquisicin
Es decir, el ciudadano
del
de la
debe ser
capaz de discernir frente a un tema social polmico con base cientfica cules son los lmites de la aportacin
de la ciencia, si las conclusiones
aporta-
das estn o no basadas en datos o pruebas, en definitiva, si existe o no evidencia,
para poder tomar decisiones
y actuar con cierto conocimiento
causa. Desde esta ptica son imprescindibles
de
los contenidos sobre la ciencia,
80
Competencia
en el conocimiento
la interaccin
algunos de cuyos aspectos, como el reconocimiento
con el mundo fsico
de si un problema es in-
vestigable o no desde la investigacin cientfica, la diferencia entre fenmenos

y modelos y teoras, la utilizacin de las pruebas cientficas (cmo se sabe?
frente al qu se sabe?), etc., son escasos en el currculo espaol actual.
No obstante, el anlisis desde otra ptica, ms de desarrollo histrico, indica que las novedades de la investigacin didctica
los currculos
desarrollados
que se incorporaron
en
a partir de la LOGSE, como son el saber hacer y
el valorar, estn presentes en los nuevos Reales Decretos de Enseanzas Mnimas (MEC 2006 b, 2007). Al parecer, algunos aspectos de la epistemologa
de la ciencia, tambin reclamada
por distintos movimientos
de la enseanza
de las ciencias, es todava la asignatura pendiente en el currculo presente.
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
81
de evaluacin
Objetivos
desde la ciencia.
investigables
Utilizar estrategias de bsqueda de

informacin
cientfica,
comprenderla
y seleccionarla.
Reconocer
Objetivo 4. Obtener informacin sobre temas

cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin ...
los rasgos clave de la
Objetivo 2. Aplicar (. .. ) estrategias coherentes
investigacin cientfica: relevancia,

con los procedimientos

de las ciencias, tales
como la discusin del inters de los proble-
de experiencias
mas planteados,
y realizacin.
la formulacin
la elaboracin de estrategias
de diseos experimentales ...
de hiptesis,
de resolucin
Objetivo 2. (. .. ) Y la consideracin

de y sobre la ciencia a una
situacin.
de aplicacio-
nes y repercusiones de los estudios cientficos ...

Objetivo 7. ( ... ) utilizar los conocimientos de la
ciencia para satisfacer necesidades humanas ...
Objetivo 8. ( ... ) aplicacin de soluciones,
tas al principio de precaucin,
para
hacia un futuro sostenible.
Objetivo 1. Comprender
cientficos
y predecir
fenmenos
cambios.
y utilizar
las
gias y los conceptos bsicos de las

de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales ...
Objetivo 3. Comprender
con contenido cientfico
y expresar mensajes
utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad ...

explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Interpretar
pruebas cientficas,
conclusiones.

pa de Ciencias de la naturaleza
Objetivo 2. (. .. ) anlisis de resultados ...

Objetivo 3. Comprender y expresar mensajes
de la competencia
en la Educacin
cientfica
segn PISA en los objetivos
Secund_a_r_ia_O_b_li&_a_t_or_ia_,
de eta_
82
Objetivos
Interpretar
pruebas cientficas,
(cont.)
conclusiones
con contenido
Argumentar en pro y en contra

de conclusiones, e identificar
los supuestos,
utilizando
las pruebas
el lenguaie
interpretar
gramas, grficas ( ... ), comunicar

mentaciones
y los razonamientos
de las mismas.
cientfico
oral y escrito con propiedad,
dia-
a otros argu-
y explicaciones ...
Objetivo 3. C..) comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
en la obtencin

y tecnolgicos.
Objetivo
siones
1. C..) analizar y valorar las repercude desarrollos tecnocientficos

y sus
aplicaciones.
8. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnologia con la sociedad y
el medio ambiente ...
Objetivo
HACIA LA
sobre uno mismo, los recursos
Objetivo 6. C.) desarrollar actitudes y hbitos

favorables a la promocin de la salud personal
y el entorno.
y comunitaria ...
Objetivo 7. C..) y participar en la toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales.
Objetivo 8. C .. ) la necesidad y bsqueda de aoli-
cacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Objetivo 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aoortaciones al oensamiento humano a lo largo
de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones

cientficas que han marcado la revolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
cientfica.
Objetivo
5. Adoptar
actitudes
crticas
funda-
mentadas en el conocimiento
para analizar.
individualmente
o en gruoo. cuestiones cientficas o tecnolgicas.
Tabla 6. Anlisis de la presencia de la competencia

cientfica segn PISA en los objetivos de etapa de Ciencias
de -la naturaleza
en la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).
----..--.-
La competencia cientfica en objetivos, contenidos
Contenidos bloques
Criterios
investigables
la ciencia.
Explicacin Criterio 2 ....

(Influencia de la religin en la historia de la ciencia, astrologa y
desde
conjeturas
Utilizar estrategias
de bsqueda de
comprenderla
y seleccionarla.
83
pseudocientficas).
Punto 2 del bloque 1. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para
seleccionar
informacin
sobre el medio natural.

clave de la
Punto 1 del bloque 1. Fami- Explicacin criterio 3. e ..) utililiarizacin con las caracte- zando experiencias
sencillas
relevancia. variables
rsticas bsicas del trabajo

cientfico, por medio de:
que le permitan investigar que ...

Criterio 4. e ..) as como aplicar
planteamiento
de problemas, discusin de su inters,
algunas
cin ...
formulacin
Explicacin criterio 5.
incidentes
y control,
I
y realizacin.
de conjeturas,
tcnicas
de
separa-
e ..) obte-
ner y analizar datos de distintas
experimentacin, etc.
Bloque 2. Utilizacin
de variables meteorolgicas,
utilitcnicas de observacin Izando instrumentos
de medi(del cielo diurno y noctur- da ...
no) ... Realizacin de ex- Criterio 8.
e ..) y
periencias sencillas en las peculiaridades

que
se manifiestan
las
ms importantes,
propiedades generales de ves dicotmicas

slidos, lquidos y gases ... cacin.
Utilizacin de tcnicas de
separacin
reconocer
de
las
los grupos
utilizando
cla-
para su clasifi-
de sustancias.
Bloque 3. Manejo de instrumentos

para medir la
temperatura,
presin, velocidad y humedad
del
aire ... Estudio experimental de las propiedades
del
agua ... Utilizacin de claves sencillas para identifi:.._----------~----------------
car minerales y rocas.

-----------------------------------------------.------------------------------------------------
,
I
Tabla 7. Anlisis de la presencia de la competencia cientlfica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currlculo de Ciencias de la naturaleza de primer curso de la Educacin Secundaria
Ob//_g3_t_O_Tl_'3_,
84
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
Criterios
Contenidos bloques

clave de la
con el mundo fsico
Bloque 4. Utilizacin
de
claves sencillas para identificar seres vivos.
incidentes y control,
y realizacin
(cont.).
Aplicar los
conocimientos de la
determinada.
Bloque 2. Ejemplos
de
materiales de inters y su
utilizacin en la vida cotidiana.
Bloque 3. Importancia
utilidad de las rocas.
o interpretar
que se hace de ellos ...

Criterio 7. Conocer las rocas y
minerales por sus propiedades
l. .. ) y reconocer sus aplicaciones ms corrientes.
algunos
Punto 3 del bloque 1. n- Criterio 1. Interpretar
terpretacin
de datos e fenmenos naturales mediante
informaciones
sobre la la elaboracin de modelos l. .. )
naturaleza ...
y de los movimientos
relativos
1
cientfica mente
y predecir
Criterio 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso
cambios.
entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Criterio 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de los materiales, sus
estados y cambios.
Criterio 4. l. ..) diferenciar entre
puras ...
mezclas y sustancias
Criterio 5. Conocer la existencia
de la atmsfera
des del aire.
y las propieda-
Criterio 6. Explicar, a partir de

los conocimientos de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza,
portancia para la vida.
y su im-
Criterio 7. Conocer las rocas y

los minerales
ms frecuentes
y en especial los que se encuen
______~
Tabla 7.
L.
!
(Continuacin).
...;tren
!
en el entorno ms prximo.
Contenidos bloques
85
Criterios
fenmenos
Criterio 8. Conocer las ca racte-
cientfica mente
funciones
vitales, sus grupos
taxonmicos
mediante
claves
y predecir
rsticas de los seres vivos, sus
cambios
(cont.).
de identificacin.
Reconocer
Criterio 2. Describir
razonada-
descripciones,
mente observaciones
y procedi-
explicaciones
mientos que expliquen el avance

en el conocimiento del planeta y
su lugar en el Universo.
y predicciones
apropiadas.
Punto 3 de bloque 1. In- Explicacin criterio 3. Interpreterpretacin

de datos e tar y representar datos cuantitainformaciones
sobre la tivos y cualitativos sobre las pronaturaleza.
piedades de la materia.
Interpretar pruebas
cientficas, elaborar y
comunicar
conclusiones.
Explicacin criterio 5. Obtener y

analizar datos de distintas variables
en contra de
prende
los principales
argumentos que justifican las teoras
astronmicas ...
conclusiones, e
identificar los
su puestos, las pruebas
y los razonamientos
la obtencin
mismas.
en
de las
Punto 4 del bloque 1. Re- Explicacin criterio 2. ( ... ) haconocimiento

del papel ciendo hincapi en las repercudel conocimiento cientfico siones sociales de las teoras as-
de los avances
cientficos
i
en el desarrollo tecnolgi-
Bloque 2. Primera
revolucin cientfica,
: del geocentrismo
,
Tabla
uu
7.
tronmicas.
co y en la vida de las personas.
y tecnolgicos.
nnnn
(Continuacin).
gran
paso
al helio-
:~~!~~~~~~
mnm
86
Criterios
Contenidos bloques
1------.-----I

de los avances
cientficos
y tecnolgicos
Bloque 3. Debate sobre la

creencia del horror al vaco.
(cont.).
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA

Sentido de la
Bloque 3. Importancia
responsabilidad sobre
uno mismo, los
aire para los seres vivos y del papel protector de la atmsla salud humana y la ne- fera para los seres vivos y las re-
recursos y el entorno.
cesidad de contribuir a su
cuidado ...
Importancia
de la conservacin
del
del
Criterio 5. Valorar la importancia
percusiones
mana.
Explicacin
de la actividad
criterio
hu-
6. Valora-
agua d u Ice en la Tierra. cin positiva a la gestin sosteBloque 4. Valoracin de la nible del agua, desarrollando
importancia de mantener
la diversidad de los seres
hbitos de ahorro.
vivos. Anlisis de los problemas asociados

a su
prdida.
Apoyo a la
investigacin
cientfica.
Punto 5 del bloque 1. Utilizacin cuidadosa de los

materiales e instrumentos
bsicos en el laboratorio y
respeto por las normas de
seguridad en el mismo.

cientfica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza de primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
87
de evaluacin
Criterios
investigables desde
la CienCia.
de bsqueda de
Punto 2 del bloque 1. Uti- Explicacin criterio 5. (. ..) utililizacin de los medios de zando noticias de prensa, may las tecno-
comunicacin
pas y otros canales de informa-
comprenderla
y seleccionarla.
logas de la informacin y cin.

la comunicacin
para obtener informacin
sobre
los fenmenos naturales.

clave de la
Punto 1 del bloque 1. Fa- Explicacin del criterio 2. ( ... )

miliarizacin
con las ca- realizar experiencias
sencillas
con los mismos
ractersticas
bsicas del relacionadas
y realizacin.
trabajo cientfico, por medio de: planteamiento

de
problemas, discusin de su
inters, formulacin
de
conjeturas,
cin, etc.
experimenta-
Bloque 3. Realizacin de
experiencias sencillas en
las que se manifiesten los
efectos del calor sobre
los cuerpos ... , realizacin
de experiencias
para
ponerlas
(calor y temperatura).
Criterio 3. (. .. ) reproducir
algu-
nos de ellos (luz y sonido) teniendo en cuenta sus propiedades ...

Criterio 6. (. ..) experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que
tienen determinadas
variables
en los procesos de nutricin,
lacin y reproduccin.
re-
sencillas
de mani-
fiesto (la propagacin

tilnea de la luz).
rec-
Bloque 6. Realizacin de
indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del
entorno.
Aplicar el conocimiento
de la ciencia
DE LOS
Punto 3 del bloque 1. In- Criterio 1. Utilizar el concepto

terpretacin
de la infor- cualitatiVO de energa para expli-
Tabla 8. Anlisis de la presencia de la competenCia cientfica

terios de evolucin del currculo de Cencas de la naturaleza
Secunci3l2a Obligatoria.
segn PISA en los contenidos y cride segundo curso de la Educacin

_
88
Criterios
a una situacin
determinada.
macin de carcter
cien-
car su papel en las transforma-
tfico y utilizacin de dicha informacin para for-
ciones que tienen lugar en nuestro entorno ...
marse una opinin propia

adecuadamente.
Criterio 2. Resolver problemas

aplicando los conocimientos so-
y expresarse
bre el concepto
tura ...
de tempera-
Explicacin del criterio 3. l. .. )

utilizar los conocimientos
acerca de propiedades de la luz y el
sonido como la reflexin y refraccin,
para explicar
nos naturales, aplicarlos

zar espejos y lentes ...
fenmeal utili-
del bloque 1. Inter- Todos los criterios, por ejemplo:

pretacin de informacin
de carcter
cientfico ...
Criterio 3. Explicar fenmenos

naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido ...
Criterio 4. Identificar las acciones de los agentes
geolgicos
internos en el origen del relieve terrestre,

as como en el
proceso
de formacin
rocas magmticas
ficas.
de las
y metamr-
Criterio 5. Reconocer los riesgos

asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin.
Criterio 7. Identificar
los compo-
nentes biticos y abiticos

un ecosistema cercano ...
Reconocer
explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Tabla 8.
(Continuacin)
de
89
Criterios
1nterpreta r pruebas
cientficas, elaborar
y comunicar
conclusiones.
Punto 3 de bloque 1. I n- Criterio 6. Interpretar los aspecterpretar informacin

de tos relacionados con las funciocarcter cientfico.
nes vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones
realizadas con
y experiencias
organismos
sencillos ...
Argumentar en pro
y en contra de las
conclusiones,
e identificar
los supuestos,
las pruebas y los
razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Criterio 1. ( ... )
de los avances
portancia
cientficos
la sociedad y el medio ambiente

de las diferentes
fuentes de
energa renovables y no renovables ...
tecnolgicos.
Explicacin criterio 3. ( ... ) Se

valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la
contaminacin
acstica y lumnica y la necesidad
cin.
de su solu-
Sentido de la
Bloque 2. Toma de con-
Criterio 1. ( ... ) reconocer
uno mismo, los
ciencia de la importancia
del ahorro energtico.
portancia
Bloque 3. Valoracin
del
problema de la contaminacin acstica y lumnica.
Tabla 8.
(Continuacin)
y repercusiones
la impara
la sociedad y el medio ambiente

de las diferentes
fuentes
de
energa renovables y no renovables.
Explicacin criterio 3. ( ... ) Se
valorar, as mismo, si com-
90
Criterios
Contenidos bloques
Sentido de la
prende las repercusiones de la

contaminacin
acstica y lum-
uno mismo, los
nica y la necesidad
cin.
recursos y el entorno
(cont.).
de su solu-
Explicacin criterio 7. Valorar la

diversidad del ecosistema y la
importancia
cin ...
r---
de
su
preserva-
Apoyo a la
investigacin
cientfica.
Punto 4 del bloque 1. Reconocimiento

de la importancia del conocimiento cientfico
para tomar
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Punto 5 del bloque 1. Utilizacin cuidadosa de los
materiales e instrumentos
bsicos en el laboratorio y
seguridad
en el mismo.

cientirica
terios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza
Secundaria Obligatoria (continuacin).
segn PISA en los contenidos y cride segundo curso de la Educacin
91
DE
Criterios
Contenidos bloques
investigables
la ciencia,
desde
Uti 1iza r estrategias

de bsqueda de
informacin cientifica,
Punto 2 del bloque 1. Explicacin criterio 1. (. ..) busBsqueda y seleccin de car bibliografa
referente a teinformacin
de carcter
mas de actualidad ...
comprenderla
cientfico,
utilizando
y seleccionarla.
tecnologas
de la informa-
cin y comunicacin
otras fuentes.
las Criterio 12 B-G. Recopilar

macin
procedente
y fuentes documentales
acerca
de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas ...

clave de la
Punto 1 del bloque 1. Utilizacin

de estrategias
propias del trabajo cientfico como el planteamien-
Criterio 1. Determinar
trastado
de
algn
y realizacin.
formulacin
y control,
puesta
prueba de hiptesis ...
los ras-
gos distintivos del trabajo cientfico, a travs del anlisis con-
to de problemas y discu- cientfico-tecnolgico

sin de su inters,
la lidad ...
incidentes
infor-
de diversas
problema
de actua-
a Explicacin criterio 2 F-Q. (. .. )

experiencias sencillas que pongan de manifiesto las propiedades de los gases ...
Criterio 3 F-Q. Utilizar procedimientos que permitan saber si
un material es una sustancia
simple o compuesta,
mezcla ...
o una
Criterio 5 F-Q. Producir (. ..) fenmenos

electrostticos
cotidianos.
Explicacin criterio 12 B-G. (. .. )
explicar
algunas
alteraciones
concretas prod ucidas por los seres humanos en la naturaleza
mediante
la utilizacin
de tcni-
cas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas).
Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
92
Criterios
Aplicar los
conocimientos
Punto 3 del bloque 1.
de la ciencia
a una situacin
macin
para formarse
sustancias para la vida.
una opinin propia, ex- Criterio 6 F-Q. l. .. ) aplicaciones
presarse con precisin ... que tienen algunas sustancias
rad iactivas y las repercusiones
determ inada.
utilizacin
l. .. )
de dicha infor-
Criterio 4 F-Q.
importancia
l. .. ) Y
describir
la
que tienen algunas
de su uso en los seres vivos y

en el medio ambiente.
Criterio 10 B-G. l..) justificar
la
necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las

conductas alimentarias insanas ...
Explicacin criterio 11 B-G. l. ..)
aplicar los conocimientos
(de
cmo se coordinan
el sistema
nervioso y el endocrino) a problemas sencillos que pueden
ser analizados utilizando bucles
de retroalimentacin.
Punto 3 del bloque 1. In- Criterio 2 F-Q. Describir propiedades de la materia en sus disfenmenos cientficos y terpretacin
de informacin de carcter cientfico tintos estados de agregacin y
predecir cambios.
utilizar el modelo cintico para
y ...
interpreta rlas ...
Criterio 4 F-Q. Justificar
sidad de sustancias
la diver-
que existen
y que todas
en la naturaleza
ellas estn constituidas de unos
pocos elementos ..
Criterio 5 F-Q. l...) interpreta r fenmenos electrostticos cotidianos ...
Criterio 6 F Y Q. Descri bi r los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin
para poder
explicar nuevos fenmenos ..
Criterio 7 F-Q. Describir las reacciones qumicas
macroscpicos
como cambios
de unas sustan-
cias en otras, justificarlas
Tabla 9.
(Continuacin).
desde
93
Criterios
fenmenos cientficos y
predecir cambios
(conU.
la teora atmica y representarlas con ecuaciones

qumicas.
Criterio 8 B-G. (. .. ) Reconocer
que en la salud influyen aspectos
fsicos, psicolgicos y sociales ...
Criterio 9 B-G. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana
acontecimientos
y describir
los
fundamentales
de la fecundacin,
el embarazo
y el parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de

control de la natalidad ...
Criterio 10 B-G. Explicar los procesos fundamentales
que sufre
un alimento a lo largo de todo el
transcurso de la nutricin, utilizando esquemas
ciones grficas
y representapara ilustrar
cada etapa ...

Criterio 11 B-G. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la
misin integradora de los sistemas
nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y
msculos del aparato locomotor.
Relacionar las alteraciones ms
frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso ...
Explicacin criterio 12 B-G (. .. )
explicar
algunas
alteraciones
concretas prod ucidas por los seres humanos en la naturaleza,
mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas).
Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Tabla 9.
(Continuacin).
94
Criterios
I
Interpretar
cientficas,
-pruebas
elaborar
y comunicar
Punto 1 del bloque 1. (. ..) ExplicaCin criterio 1. ( ... ) y de

interpretacin
de los re- utilizar las destrezas comunicasultados.
tivas suficientes
para elaborar
conclusiones.
informes que ...

Explicacin criterio 2 F-Q. (..)
interpretacin de grficas en las
que se relacionen
la presin, el
volumen y la temperatura.
I Argumentar en pro
y en contra
de conclusiones,
e identificar los
supuestos,
Punto 3 del bloque 1. ( ... ) Criterio 12 B-G. C.) analizar la

argumentar sobre proble- informacin (sobre la influencia
mas relacionados
con la de las acciones humanas sobre
natu ra leza.
los ecosistemas)
y argumentar
posibles actuaciones para evitar
el deterioro del medio ambiente
las pruebas
y los razonamientos
en la obtencin
y promover
una gestin ms racional de los recursos naturales.
de las mismas.
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.
(del
Punto 4 del bloque 1. Va- Criterio 1. ( ... ) influencia
loraCin de las aportacio- trabajo cientfico) sobre la calines de las ciencias de la dad de vida de las personas.
naturaleza para dar res- Explicacin criterio 5 F-Q. ( ... )
valorar si se es consciente
de
puesta a las necesidades
de los seres humanos
mejorar las cond iciones

de su existencia ..
las repercusiones
de los conoci-
mientos sobre la electricidad y

la necesidad del ahorro energtico.
Bloque 3 F-Q. Valoracin

de las repercusiones de la Criterio 6 F-Q. ( ... ) aplicaciones
electricidad en el desarro- que tienen algunas sustancias
llo cientfico
y tecnolgico
y de las condiciones
de
vida.
(. ..) valoracin
percusiones
I (sustancias
de las re-
radiactivas
y las repercusiones
de su uso en los seres vivos y

en el medio ambiente.
Criterio 7 F Y Q.
C .. )
Se va lora r
de su uso
radiactivas)
( ... ) si conocen su importancia

(de las reacciones quimicas en
para los seres vivos y el la obtencin de nuevas sustanmedio ambiente.
cias) en la mejora de calidad de
vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsa-
Tabla 9.
(Continuacin).
_C_o_nl_e_n_id_o_s_b_lo_q_u_e_s~._
~~_.
cientficos
continuas
aportaciones
ciencias biomdicas.
(conU.
4. ACTITUDES
C_ri_le_r.ios
bilidad de la qumica para la

proteccin del medio ambiente
y la salud de las personas.
Criterio 8 B-G. ( ... ) valorar las
de los avances
tecnolgicos
_.
95
de las
LA CIENCIA
Sentido de la
Punto 4 del bloque 1. (. ..) Criterio 8 B Y G. (. ..) Valorar la
uno mismo, los
apreciar y disfrutar de la importancia de los estilos de vida

diversidad natural y cultu- para prevenir enfermedades ...
ral, participando
en su
conservacin,
proteccin
y mejora.
Criterio 9 B Y G. Valorar el uso de

mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

Bloque 5 B-G. Valoracin
de la importancia
de los valorar si se han desarrollado
actitudes solidarias ante situahbitos saludables.
Actitud responsable ante ciones ( ... ) como la donacin de
conductas de riesgo para sangre o de rganos ... y una actitud crtica ante ciertos hbitos
la salud.
Bloque 6. B-G. ValoraCin
consumistas
del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental ..
Valoracin
Explicacin criterio 5 F-Q. (. .. )

ser conscientes de (. .. ) y la ne-
de la necesi-
dad de cuidar
ambiente
del medio
y adoptar
con-
ductas solidarias y respetuosas con l.
poco saludables.
cesidad del ahorro energtico.

Criterio 7 F-Q. ( ... ) valorar (. ..) la
importancia de obtener nuevas

sustancias y de proteger el meBloque 7 B-G. Valoracin
de las consecuencias
de dio ambiente.
Criterio 12 B-G. ( ... ) promover

la utilizacin yagotamiento (del carbn, petrleo y una gestin ms racional de los
recursos naturales.
gas natural).
Apoyo
Punto 5 del bloque 1. (. ..)
a la investigaCin
, cientfica.

seguridad en el laboratorio.
------------~
Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competenCia Clentlrica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria
(continuacin).
96
Contenidos bloques
investigables
la ciencia.
desde
de bsqueda de
Punto
2 del
comprenderla
usando
y seleccionarla.
informacin
bloque
1.
Bsqueda y seleccin de
la informacin
cientfica,
tecnologas
de la
y comunica-
cin y otras fuentes.

c-
Punto 1 del bloque 1. Ac- Criterio 5. investigar la transmituacin de acuerdo con el sin de determinados
caracte-
Reconocer
, clave
de la los rasgos
I
: investigacin cientfica:
proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su

inters, la formulacin de
hiptesis, estrategias y diseos experimentales ...
y realizacin.
Aplicar los
conocimientos
res de nuestra especie ...
Punto 3 del bloque 1. ( ... ) Criterio 5. Resolver problemas

utilizacin de informacin
prcticos de gentica en diverutilipara formarse
una opi- sos tipos de cruzamientos
de la

determinada.
nin
propia,
expresarse
con precisin y tomar de
cisiones sobre problemas

relacionados con las ciencias de la naturaleza.
zando las leyes de Mendel y

aplicar los conocimientos adquiridos ...
Bloque 3. Aplicaciones,'
repercusiones
y desafos
ms importantes de la ingeniera y manipulacin
gentica.
fenmenos
cientficamente
Punto 3 del bloque 1. Inter- La mayora de los criterios:

pretacin de informacin
Criterio 1. Identificar y describir
de carcter cientfico y... hechos sobre los cambios en la
y predecir cambios.
"
Tierra y registrar algunos

zando modelos a escala ...
utili-
Tabla 10. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y
criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de cuarto curso de la Educacin

Secundaria Obligatoria.
La competencia
y predecir
cientfica
en objetivos,
contenidos
criterios
tnica
cambios
(conU.
97
de evaluacin
de placas
los fenmenos
para estudiar
geolgicos ...
Criterio 3. Aplicar los postulados

de la teora celular al estudio de
distintos tipos de seres vivos ...
Criterio 4. Reconocer el ciclo celular y describir la reproduccin
celular, diferencias entre mitosis y
meiosis y su significado biolgico.
Criterio 6. Conocer la constitucin de los genes y su ubicacin
e interpretar el papel de la diversidad gentica y las mutaciones.
Criterio 8. Relacionar evolucin
y distribucin
de los seres vivos
y sus adaptaciones con los mecanismos de seleccin natural

que actan sobre la variabilidad
gentica de las especies.
Criterio 9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia
y energa a lo largo de una cadena trfica.
Reconocer
descripciones,
explicaciones y
pred icciones
apropiadas.
Interpreta r pruebas
cientficas, elaborar y
comunicar
conclusiones.
Tabla 10.
(Continuacin).
Punto 1 del bloque 1. l. ..) Explicacin criterio 8. Interpreinterpretacin

y comunicacin de resultados.
tar datos que avalen la teora de

la evolucin ...
98
Argumentar
en pro
y en contra de
conclusiones,
e identifica r los
supuestos,
las pruebas
y los razonamientos
la obtencin
en
de las
mismas.
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.
Punto 4 del bloque 1. (. ..) Criterio 6. Valorar crtica mente

Reconocimiento
de las las consecuencias
de los avanrelaciones de la biologa y ces actuales en ingeniera gentica.
la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente ...

Bloque 2. Una revolucin
en las Ciencias de la lierra
con la tectnica de placas.
Criterio 7. Explicar las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscitaron el fijismo
y las distintas
teoras evolutivas.
y el evolucionismo
Bloque 3. Valoracin del

descubrimiento
del ADN
en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas.
( ... ) Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los
avances en biotecnologa
gentica y
Sentido de la
uno mismo, los
Punto 4 del bloque 1.

Reconocimiento
de
relaciones de la biologa
la geologa ( ... ) con el medio ambiente,
considerando ...
criterio 9. (. ..) valolas repercusiones de las achumanas en el mantenimiento
de la biodiversidad
en
los ecosistemas
(desaparicin
de depredadores, sobreexplotaBloque 3. Valoracin de la cin pesquera, especies introbiodiversidad como resul- ducidas ... ).
tado del proceso
evoluti-
vo. El papel de la humaTabla 10.
(Continuacin).
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
Contenidos bloques
Sentido de la
nidad
uno mismo, los
las especies.
recursos y el entorno
(conU.
en la extincin
99
de evaluacin
de
Bloque 4. Cuidado de las

condiciones
medio ambientales
y de los seres
vivos como parte esencial

de la proteccin
dio ambiente.
Apoyo a la
investigacin
cientfica.
del me-

descubrimiento
del ADN
en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas.
respeto
por, y cumplimiento de las normas de
trabajo

criterios de evolucin del curriculo
en el laboratorio.
de la competencia
cientifica
de Ciencias de la naturaleza
?loc_u_n_dEJria
Obllga_t_o_n_a_(_co_n_t_in_u_a_c_i_n_J
segn PISA en los contenidos y

de cuarto curso de la Educacin
_
100
Competencia
en el conocimiento
la interaccin
con el mundo fsico
I investigables desde
la ciencia.
I
Punto 2
de bsqueda de
Bsqueda y seleccin de
la informacin
cientfica,
del
bloque
comprenderla
usando tecnologas
y seleccionarla.
informacin
1.
de la
y comunica-
cin y otras fuentes.

clave de la
Punto 1 del bloque 1. Fa-
Explicacin del criterio 1. (. .. )
miliarizacin
ractersticas
plantearse (. ..) problemas de inters en relacin con el movi-
con las cabsicas del
trabajo cientfico; planteamiento ...

miento de problemas
y
discusin de su inters, la
y realizacin.
formulacin
de hiptesis,
estrategias y diseos
perimentales ...
ex-
Aplicar el conocimiento
de la ciencia
a una situacin
Punto 3 del bloque 1. (... ) Criterio 1. (. ..) aplicar estos coutilizacin

de (. .. ) infor- nocimientos a los movimientos
de la vida cotidiana ...
macin
para formarse
determ inada.
una opinin propia, ex- Criterio 2. (. ..) reconocer fuerzas

presarse con precisin ... presentes en la vida cotidiana ...
Criterio 3. (. .. ) explicar la fuerza
peso y los satlites artificiales ...
Criterio 4. Aplicar el principio de
conservacin
de la energa a
la comprensin de las transformaciones energticas de la vida
diaria ...
Criterio 7. Reconocer
las aplica-
ciones energticas derivadas de

las reacciones
de combustin
L
I
n_n
_n
de hidrocarburosn
...
criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secundana Obligatoria.
La competencia
cientfica
en objetivos,
contenidos
y criterios
101
de evaluacin
fenmenos
Punto 3 del bloque 1. In-' La
cientficamente
terpretacln
de informacin de carcter cientfico
y predecir cambios.
y...
mayora
de
los
criterios,
como, por ejemplo:

Explicacin criterio 1. (. ..) interpretar expresiones
como la dis-
tancia de seguridad ..
Criterio 3. Utilizar la ley de la
gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier
objeto de los que componen el
Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.
Criterio 5. (. ..) predecir su comportamiento
qumico al unirse
con otros elementos ...
Criterio 6. Justificar la gran cantidad de compuestos
orgnicos ...
descripciones,
explicaciones
predicciones
apropiadas.
Interpretar
cientficas,
pruebas
elaborar
y comunicar
conclusiones.

interpretacin
y comunicacin de resultados.
Argumentar en pro y en
contra de conclusiones,
e identificar los
supuestos, las pruebas
y los razonamientos en
la obtencin de las

implicaciones
Tabla 11.
sociales
(Continuacin).
Punto 4 del bloque 1. Re- Criterio 1. (. ..) valorar la imporconocimiento de las rela- tancia del estudio de los
102
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
de los avances
cientficos
ciones de la Fsica y la
qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente ...
y tecnolgicos.
mientos en el surgimiento
ciencia moderna.
de la
Explicacin criterio 3. (. .. ) el establecimiento del criterio del ca-
Bloque 2. Valoracin
de rcter universal de la gravitacin
avances cientficos y tec- supuso la ruptura de la barrera
cielos-1ierra, dando paso a una
nolgicos.
Aplicaciones
visin unitaria del Universo ...
de los satlites.
de Criterio 8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente
tenible.
relacionados,
a los que se enl la ciencia a un futuro sosfrenta la humanidad en relacin
Bloque 5. Contribucin
. con la situacin
de la Tierra,
reconocer la responsabilidad de
la ciencia y de la tecnologa y la
necesidad de su implicacin en
resolverlos y avanzar hacia el 10de un futuro sostenible.
Punto 4 del bloque 1. ( ... ) Criterio 7. e ..) valorar su inReconocimiento

de las fluencia (de la combustin
de
relaciones de la Fsica y hidrocarburos) en el incremento
la qumica con la tecnolo- del efecto invernadero.
Sentido de la
uno mismo, los
ga, la sociedad
dio ambiente.
y el me-

papel de la energa en
nuestras vidas. Ventajas e
inconvenientes
de las diI versa s fuentes de energa.
Apoyo a la
investigacin

seguridad en el mismo (el
la boratorio).
cientfica.
Bloque 2. Valoracin e implicaciones del enfrenta, miento entre dogmatismo

I
y libertad de investigacin.
criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).
la ua
Orientaciones didcticas
Entre las finalidades de la inclusin de las competencias
bsicas en los currcu-
los espaoles derivados de la LOE (MEC 2006b, 2007) que se enumeran en

el Anexo I de los reales decretos de la EP y de la ESO, destacamos dos de
ellas: la de orientar la enseanza, al permitir
proceso de enseanza y aprendizaje;

grar sus aprendizajes,
imprescindibles
identificar
los contenidos y los
inspirar las decisiones
y la de permitir
relativas al
a los estudiantes
inte-
ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Esta doble finalidad debe, a nuestro entender, regir
las decisiones metodolgicas al planificar la accin docente.
En el caso de la competencia
en el Conocimiento
y la interaccin
con el
mundo fsico es necesario, en primer lugar, tener muy presentes las habilidades o capacidades
fundamental
que la conforman
(su desarrollo se convierte en la meta
que debe regir las decisiones metodolgicasl
y, en segundo lu-
gar, han de seleccionarse con eficacia los problemas de nuestro entorno para
que los alumnos los expliquen y sepan aplicarlos movilizando
los contenidos
acordes a cada etapa y curso.

Una vez identificadas
las capacidades
implcitas en la competencia
cient-
fica ser necesario establecer gradaciones que permitan su desarrollo paulatino y progresivo a lo largo de la educacin obligatoria. Si una de las habilidades
que se pretende, por ejemplo, es poner en prctica los procesos y actitudes
del anlisis sistemtico y de la indagacin cientfica, parece razonable iniciar
106
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
una secuencia que permita, en los primeros cursos, identificar problemas sencillos relativos a seres vivos o sistemas materiales que sean objeto de experiencias en el aula o en el entorno y propiciar las observaciones sistemticas,
la deteccin
de regularidades
datos organizados;
o la obtencin
luego, paulatinamente,
seleccin y comprensin
de informaciones
de conclusiones
inmediatas de
se ir complicando
la bsqueda,
verbales y grficas, la cuantifica-
cin, la emisin de hiptesis, el control de variables, la utilizacin de pruebas,

las predicciones, el uso de teoras explicativas complejas o la reflexin sobre la
gnesis del conocimiento
cientfico (Caas, Martn-Oaz y Nieda, 2004).
Pero el mayor problema para el desarrollo didctico de un currculo basado en competencias
es, a nuestro entender,
necten los aprendizajes

lud, consumo,
propiciar que los alumnos co-
del aula con sus contextos personales y sociales (sa-
medio ambiente,
actividad
productiva,
y que sean capaces de valorar el pensamiento

para interpretar la informacin
procesos tecnolgicos)
cientfico-tcnico
que reciben, hacer predicciones
y aplicarlo
y tomar deci-
siones con iniciativa y autonoma en un mundo cada vez ms tecnificado
que
tiene una influencia decisiva en la vida personal y social y en la transformacin de la naturaleza.
Asociar los aprendizajes
problemas y preocupaciones
cientficos
del aula con los
humanas personales y ambientales
se convier-
te, de nuevo, en un reto que merece la pena afrontar.

Como se sabe que las estrategias metodolgicas
son variadas y cualquie-
ra de ellas puede tener xito si se tienen en cuenta las caractersticas

alumnos y las finalidades
curriculares
desarrollo de la competencia
cientfica
de los
(Martn-Oaz y Kempa, 1991), para el

parece adecuado
utilizar varias estra-
tegias que compaginen presentaciones ex positivas del profesor con propuestas de actividades variadas a los alumnos. Para ilustrar estas consideraciones
metodolgicas
generales se han diseado un total de diez actividades de en-
seanza/aprendizaje/evaluacin:
las dos primeras sobre los bloques cientfi-
cos del rea del Conocimiento
del medio natural, social y cultural de la Edu-
cacin Primaria y las ocho siguientes para los cuatro cursos de la Educacin
Secundaria
Obligatoria.
Estas ltimas se distribuyen
en cuatro para los dos
primeros cursos del rea de Ciencias de la naturaleza y otras cuatro para los
dos ltimos cursos, diferenciadas
en Biologa y geologa y Fsica y qumica.
El diseo de actividades tiene en cuenta una serie de supuestos metodolgicos desarrollados ampliamente en Nieda, Caas y Martn-Oaz (2003,
2004). Todas las actividades presentan un elemento introductorio motivador
La competencia
cientfica
con una informacin

experiencias,
107
en el aula
cientfica en forma de textos, tablas de datos, grficos,
claves de identificacin
o dibujos.
A partir de l se generan
cuestiones variadas con diferentes exigencias cognitivas,
relativas a los con-
tenidos y criterios de evaluacin
materias y cursos.
de las correspondientes
Cada actividad se completa con un anlisis detallado, que cumple una doble
funcin:
por un lado, informar al lector sobre las intenciones
guen en el aprendizaje de los alumnos y, por otro, caracterizar
que se persila actividad en
relacin con los objetivos generales que desarrolla, su ubicacin
en los blo-
ques de contenidos y en los criterios de evaluacin y su influencia para la adquisicin de las capacidades
el Conocimiento
en las que se ha desglosado la competencia
Las actividades
se caracterizan
en primer lugar por su variedad y en se-
gundo lugar por la progresin de su complejidad.

buyen al desarrollo de diferentes
distintos
en
y la interaccin con el mundo fsico.
bloques de contenidos
Son variadas porque contri-
objetivos generales del rea, se refieren a

y criterios
de evaluacin
de cada curso y
recorren las grandes capacidades en las que se ha concretado la competencia. En la Identificacin de cuestiones cientficas predominan los aspectos
relacionados con la comprensin
y seleccin de la informacin
verbal y grfi-
ca, as como el reconocimiento
de los rasgos claves de la investigacin cient-
fica; respecto a la Explicacin
cientfica de los fenmenos, se ha dado priori-
dad a las aplicaciones
del conocimiento
cientfico
para la interpretacin
de
situaciones reales y prcticas; en relacin con la Utilizacin de pruebas cientficas, ha sido constante la demanda de interpretar datos y elaborar conclusiones, as como la consideracin
de las implicaciones
sociales de la ciencia,
su gnesis y el carcter humano de la misma. Por ltimo, acerca de Las actitudes hacia la ciencia se han planteado dos tipos de situaciones de aprendizaje: las que exigen conocer actitudes responsables sobre la propia salud y la
del medio ambiente, y aquellas que tienen que ver con la aplicacin a la vida
diaria de actitudes cientficas y la valoracin positiva de su estudio.
Por lo que se refiere a la progresin de la complejidad,
una gradacin
consultarse
se ha establecido
desde el final de la EP hasta el final de la ESO, que puede
en Nieda, Caas y Martn-Daz (2004) y que tiene su base en la
propia secuencia del currculo oficial. Las actividades

constan de elementos
introductorios
de fcil comprensin
textos descriptivos y narrativos, abundantes

vivos) y se exige comprender
hacer predicciones
propuestas para la EP
la informacin
sencillas, determinar
(tablas de datos,
dibujos o experiencias
con seres
que se presenta, ordenar datos,
el problema que se quiere investigar
108
Competencia
en el conocimiento
o redactar un pequeo texto acompaado
y la interaccin
de ilustraciones.
con el mundo
fsico
Los contextos son
cotidianos y las actitudes que se persiguen se refieren al sentido de responsabilidad sobre uno mismo y el entorno.
En los dos primeros cursos de la ESO se parte tambin de textos descriptivos y narrativos, grficos de sector, tablas de datos y de caractersticas
servables, claves sencillas de identificacin,
cias. Lo fundamental
ob-
esquemas o dibujos de experien-
sigue siendo la comprensin
de la informacin,
tanto
verbal como grfica, para dar respuesta a cuestiones aplicadas a problemas

de la vida diaria sobre el uso de materiales o de relaciones entre las caractersticas de los seres vivos, el establecimiento
tre ellos, su identificacin
de semejanzas y diferencias en-
con claves o la interpretacin
quemas y la realizacin de clculos.
de procesos en es-
Se realizan avances, sobre todo en el
segundo curso, respecto a la presentacin
de experiencias
hiptesis explicativas y diseos experimentales
que introducen
sencillos, casi siempre ilustra-
dos con dibujos.

En tercero y cuarto curso se proponen situaciones
exigen el uso de teoras explicativas,
los estudiantes
aumentan
ms complejas que ya
los clculos y requieren que
sean capaces de detectar informaciones
de los medios de comunicacin,
falsas, procedentes
que presentan lenguajes pseudocientficos
cuya veracidad apenas se cuestiona. Se sigue insistiendo en la necesidad de

comprender
informes
muy comunes
de sangre, o de saber seleccionar
de la vida diaria,
una dieta equilibrada
como un anlisis
o los alimentos
adecuados ante un problema de salud. Las investigaciones
ms
que se presentan
ya no se apoyan siempre con dibujos y es ms necesario usar capacidades

relacionadas
conclusiones.
con la utilizacin
de pruebas cientficas
y la comunicacin
En el cuarto y ltimo curso, la informacin
se propone es ms compleja y se pide a los estudiantes

un procedimiento
para resolver un problema.
slo se propone su interpretacin,

sobre ellas, aplicando
de
verbal y grfica que

el diseo global de
En el caso de las grficas no
sino que adems es preciso hacer clculos
los conocimientos
adquiridos.
Los textos son argumen-
tativos y describen diferentes hiptesis para explicar un asunto o se refieren a

grandes teoras explicativas de problemas bsicos objeto de controversia
trica entre la comunidad
cientfica,
con implicaciones
his-
religiosas y sociales.
Por ltimo se propicia una reflexin sobre la forma de generarse la ciencia,

que tiene como objetivo resolver problemas, y que se desarrolla en el marco
de unas teoras en perpetua revisin y reconstruccin,
dependientes
del mo-
mento histrico y sometidas a las limitaciones de cualquier actividad humana.
La competencia
cientfica
109
en el aula
ACTIVIDADES DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACiN
rea: Conocimiento del medio natural, social y cultural

ETAPA: EDUCACiN
Actividad
PRIMARIA
En la siguiente tabla se presentan algunos datos sobre el Sistema Solar. Consltalos para responder a las cuestiones que se presentan a continuacin.
2.330
6.100
6.370
3.400
69.770
58.450
25.500
57,9
108
149
225
775
1.420
2.866
4.500
88
225
365
693
4.344
10.840
30.550
60.590
Cuestiones:
1. Observando
los datos de la tabla, ordena los planetas de mayor a menor
tamao y sita los en ella.

2. Indica cmo vara el tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta alrededor del Sol a medida que aumenta su distancia a l.
3.
Imagina que aparece un nuevo planeta llamado Xiquitrn cuya distancia

al Sol es de 200 millones de kilmetros. De acuerdo con los datos de la
tabla, indica entre qu valores estar el tiempo que tarda este nuevo planeta en dar una vuelta al Sol.
4.
Por la maana muy temprano vamos al colegio y, durante todo el camino,

nos molesta el Sol en la cara. En qu direccin
a) Norte.
b) Sur.
c)
Este.
d) Oeste.
nos estamos moviendo?
110
Caracterizacin
de la actividad:
En esta actividad
orientacin.
se tratan aspectos del Sistema Solar y su influencia
nejar esta forma de representacin

datos as estructurados
tamiento.
en la
Se presentan los datos en una tabla por el inters que tiene maen las ciencias experimentales,
ya que los
permiten con ms facilidad buscar reglas de compor-
En la segunda cuestin se demandan
en la tercera para hacer predicciones
dichas reglas, y se aplican
en situaciones desconocidas.
mo, se anima al alumno a que utilice el conocimiento

orientarse en situaciones habituales.
Por lti-
del Sistema Solar para
elementos del currculo, esta actividad colabora

presentes en los objetivos 1, 7 Y 8 del
rea; responde a los contenidos del bloque 1: El entorno y su conservaRespecto a los distintos
al desarrollo
de las capacidades
cin. El Universo.
cardinales;
El Sistema Solar. Orientacin
est relacionada
en el espacio.
Los puntos
con los criterios de evaluacin 1, 6 Y 10 del
Primaria; y contribuye al logro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguien-
segundo ciclo de Educacin

tes aspectos:
2. Explicacin cientfica de los fenmenos.

~ Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situacin.
- Predecir fenmenos cientficos.
3.
Utilizacin de pruebas cientficas.

- Interpretar datos cientficos, elaborar y comunicar
blecer relaciones entre variables.
conclusiones.
Esta-
Actividad 2
1. Mara y Luis estn haciendo una experiencia.
En cuatro macetas echan la
misma cantidad de tierra de la misma calidad y siembran en cada una de

ellas cinco lentejas procedentes
someten a diferentes condiciones
de la misma cosecha. A cada maceta la

de riego de agua, como se indica en el
dibujo. Diariamente observan lo que sucede en cada tiesto. Qu quieren

investigar Mara y Luis con esta experiencia?
amente
111
H
e
t1 tJ
Encharcada
3.0
Regada
2.4.oo Poco
regada
2. Las lentejas son semillas. En qu parte de la flor se desarrollan las semillas?
Corola
/~
~\\\.)/)
"'r~~f
..
AOd'OC'~~
G;o~o
"!
Cliz
3. Despus de leer los dos textos indica a cul de los siete grupos de alimentos pertenecen
dieta familiar.
las lentejas y aporta razones para su inclusin
en la
TEXTO 1
En Espaa las lentejas, junto con los garbanzos y las alubias, son alimentos que han
formado parte de nuestra dieta durante muchos aos, aunque ahora se comen poco.
Contienen un 60% de hidratos de carbono, un 20% de proteinas, un 2% de grasa y
el resto de agua, calcio, hierro y vitaminas.
TEXTO 2
Los alimentos ms frecuentes que tomamos en nuestra dieta pueden c1asificarse en

siete grupos: 1. Leche y derivados; 2. Carnes, pescados y huevos; 3. Patatas, legumbres y frutos secos; 4. Verduras y hortalizas; 5. Frutas; 6. Pan, patatas, cereales y
azcar; 7. Grasas, aceite y mantequilla.
Los grupos
1y
2 son fundamentalmente
de funcin plstica o formadora de teji-
dos. El grupo 3 es un grupo de alimentos muy importante para la dieta porque tiene
112
componentes energticos, pero tambin plsticos y reguladores. Los grupos 6 y 7 son

prioritariamente para la obtencin de energia. Los grupos 4 y 5 tienen funcin reguladora y ayudan a que se realicen todos los procesos que ocurren en el organismo.
4.
Explica cmo se inicia la digestin de las lentejas en la boca y qu hbito

saludable se recomienda
para realizar mejor este proceso de la digestin
bucal. Escribe la respuesta en soporte papel y digital acompaada
de di-
bujos o esquemas que completen el texto.

Caracterizacin
de la actividad:
La actividad gira alrededor de las lentejas, un alimento de la vida diaria muy

conocido
por los alumnos,
que acta como tema motivador. Comienza con
una experiencia
sobre la germinacin
al conocimiento
del funcionamiento
que exige a los estudiantes
de la investigacin
la relacin entre variables y la deduccin
acercarse
cientfica, el control y
a partir de los datos aportados de
cul es el problema que se trata de resolver. Posteriormente
se les pide que
conozcan dnde se desarrollan las semillas en el proceso de reproduccin

la flor; es decir, que expliquen cientficamente
tin requiere comprender
la informacin
nen que ver con los tipos de alimentos
de
un proceso. La siguiente cues-
que se aporta en dos textos que tiey las dietas saludables.
Por ltimo,
deben saber explicar cmo se produce el proceso de digestin de los alimentos, con la inclusin de la importancia
de mantener hbitos saludables.
Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad colabora al

desarrollo de las capacidades presentes en los objetivos 1, 2, 8, 9 y 10 del
rea; responde a los contenidos del bloque 2: Diversidad de los seres vivos.
Estructura y fisiologa de las plantas. Observacin y registro de procesos relacionados con la vida, y bloque 3: La salud y el desarrollo personal. El funcionamiento del cuerpo humano. La nutricin.
Desarrollo de estilos de vida saluda-
bles; est relacionada con los criterios de evaluacin 3, 8 y 10 del tercer ciclo
de Educacin Primaria; y contribuye al desarrollo de la competencia
en el co-
nocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes aspectos:

1. Identificacin
- Comprender y seleccionar
la informacin.
- Reconocer rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, control

de variables, diseo de experiencias y realizacin.
113
La competencia cientifica en el aula

- Aplicar los conocimientos
de la ciencia a una situacin.
- Describir e interpretar fenmenos cientficos.

3.
- Interpretar datos cientficos, elaborar y comunicar

4. Actitudes sobre la ciencia.
- Sentido de responsabilidad
conclusiones.
sobre uno mismo. Hbitos saludables.
rea: Ciencias de la naturaleza

ETAPA: EDUCACiN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
(ESO)
PRIMER CURSO
Actividad
1. Despus de leer el texto, indica qu propiedades

aluminio
de las aleaciones
del
las convierten en tiles para hacer cazuelas y construir aviones.
El aluminio es un metal muy ligero. Es bastante blando, por lo que suele mezclarse
con otros metales para formar aleaciones, que sin perder su ligereza, le proporcionan ms resistencia, evitan su corrosin y le permiten soportar temperaturas elevadas. Algunas de estas aleaciones pueden utilizarse como planchas de blindaje para
vehculos militares. Tanto el metal como sus aleaciones son muy conductores del
calor y de la electricidad.
Se utilizan para hacer ventanas, cazuelas, aviones, etc.
2. El aluminio es uno de los ocho elementos ms abundantes
en la corteza
terrestre. En la grfica de sectores se representa el tanto por ciento (%)

en masa de cada uno de ellos.
111Oxgeno
Silicio
11 Aluminio
D Hierro
8
46
D Calco
I!ill Sodio
m Potasio
Magnesio
I'l!i Otros
114
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
Teniendo en cuenta que la masa de la corteza terrestre es aproximadamente 1,2277 1024 kg, qu masa de aluminio
corteza terrestre?
se podra extraer de la
3. Cul de los metales presentes en la tabla consideras que es el ms adecuado para sustituir al cobre en la fabricacin
de cables elctricos? Argu-
menta la respuesta basndote en los datos.
Caracterizacin
de la actividad:
En esta actividad se vuelve a dar importancia
a la informacin
presentada de
distintas maneras (texto, tabla y grfica) para que los alumnos se familiaricen
con ellas. Se pretende que a partir de un texto relacionen las propiedades
las sustancias con sus aplicaciones
cin pertinente
de
en la sociedad; que busquen la informa-
presente en una grfica para responder a una cuestin que
precisa un clculo matemtico y, finalmente, que argumenten a favor de una

decisin tomada por ellos de acuerdo con los datos facilitados en una tabla.
Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad
la mejora de las capacidades
responde a los contenidos
cin de la informacin
cia del conocimiento
posibilita
que se presentan en los objetivos 1, 2, 3, 7 Y 8;

del bloque 1: Contenidos
comunes.
de carcter cientfico. Reconocimiento

cientfico
para tomar decisiones
Interpreta-
de la importan-
sobre los objetos, y
bloque 2: La materia en el Universo. Ejemplos de materiales de inters y su

utilizacin en la vida cotidiana; se relaciona con el criterio de evaluacin nmero 4; y, por ltimo, contribuye
cimiento y la interaccin
l.
Identificacin
al desarrollo de la competencia
en el cono-
con el mundo fsico en los siguientes aspectos:
informacin.

La competencia
cientfica
115
en el aula
3. Utilizacin de pruebas cientficas.

- Interpretar datos cientficos, argumentar
y elaborar conclusiones.
Actividad 2
1. Con la ayuda de esta clave de clasificacin,
indica cmo se llama el rbol
del dibujo.
A) Hojas en forma de aguja
)
Una sola nerviacin central
------
PINO
CHOPO
SimPles<
B) Hojas en forma plana /
Varias nerviaclones
\
Com puestas
centrales
Yo'ce fololce;ol~;o de""
--7
pporo
PLTANO
DE SOMBRA
-4 ",""'o "' '""'"
<:
Varios fallalos saliendo a los lados --7
FALSA ACACIA
,'o
~
\\
i)
Itl~
"1I,
'
l.~
r<
~~
1'1
'l'
Invierno
Verano
2. Observa el cuadro con las caractersticas
Ramita
de los animales vertebrados
seala cules son los que siendo terrestres pueden tener respiracin cutnea y por qu.
116
variable
oviparos
cloaca o abertura
cloacal independiente
cloaca
plumas
extremidades
con dedos
(tetrpodos)
constante
vivparos
pelos
3.
De los cinco reinos en los que se clasifican
abertura anal y
urinaria independiente
los seres vivos, los rboles
pertenecen al reino vegetal, y los vertebrados, al reino animal. Otro de los

reinos es el de los hongos. Indica qu tienen en comn
4.
los animales y
los hongos que los diferencian
de los vegetales.
De las siguientes afirmaciones
hay una que NO es cierta. Indica cul es:
a) Las bacterias son clulas.

b) Los virus no son clulas.
c) Las rocas tienen clulas.
d) Existen seres uncelulares.
Caracterizacin
de la actividad:
La actividad se organiza alrededor de la identificacin

diversidad
y su clasificacin,
desarrollando
de los seres vivos, su
un proceso mental continuo
de
establecimiento de regularidades. En la primera cuestin, los alumnos identifican rboles mediante claves sencillas basadas en caractersticas observables. En la segunda, a partir de datos que se aportan en un cuadro sobre los
tipos de vertebrados, deben seleccionar aquel que hace posible la respiracin cutnea. La tercera incide sobre las semejanzas y diferencias entre tres
de los cinco reinos y la cuarta sita la base celular como rasgo que unifica a
todos los seres vivos y seala las diferencias con la materia inerte.
Respecto a los distintos elementos del currculo,
al desarrollo de las capacidades
esta actividad
colabora
presentes en los objetivos 1, 2 Y 3; responde
La competencia
cientfica
117
en el aua
a los contenidos del bloque 1: Familiarizacin

trabajo cientfico.
Interpretacin
de caractersticas
de datos e informaciones
za y bloque 4: Los seres vivos y su diversidad.
bsicas del
sobre la naturale-
Caractersticas de los seres
vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. Utilizacin de claves sencillas de identificacin; est
relacionado con el criterio de evaluacin 8; y contribuye al logro de la compe-
tencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en aspectos

como:
1. Identificacin
~ Comprender
y seleccionar informacin
cientfica.
- Reconocer rasgos de la investigacin cientficas: determinacin

laridades.
- Aplicar el conocimiento
cientfico a una situacin determinada.
- Describir o interpretar fenmenos cientficos.

- Interpretar pruebas y datos cientficos.
SEGUNDO
CURSO
Actividad 1
En el siguiente esquema est representado el ciclo del agua.
de regu-
118
1. Indica los cambios de estado sealados con las flechas numeradas como
1, 2 Y 3. Cmo explicaras
los procesos que tienen lugar en este ciclo
para justificar que el agua de mar, que no es potable, se transforme en el

agua de un manantial que s lo es?
2.
El agua es un excelente regulador trmico que hace ms suaves los climas costeros. Una hiptesis que explicara este hecho podra ser: al ca-
lentar o enfriar el agua, su temperatura vara ms lentamente que en la

mayora de las sustancias. Para contrastar esta hiptesis, un grupo de
alumnos hace la siguiente experiencia:
Preparan dos recipientes diferen-
tes, uno con arena y otro con agua. Ponen los dos recipientes al sol durante media hora. Miden su temperatura
al principio y al final de la expe-
riencia. Uno de los alumnos dice que el experimento
est mal planteado.
Argumenta a favor o en contra de la opinin de este alumno.

3.
Identifica las distintas formas de propagacin del calor (conduccin,
con-
veccin, radiacin) en los apartados a), b), c) y d) de la siguiente figura.
119
La competencia cientifica en el aula
4.
En el diario El Pas del 6 de marzo del 2007 podemos leer:

China opta por el desarrollo sostenible ... Despus de casi tres dcadas de crecimiento econmico vertiginoso, mejorando el nivel de vida de la poblacin, el gobierno chino qUiere poner freno a la degradacin medioambiental. .. El 70% de los ros
est contaminado ... Dos tercios de las aguas residuales urbanas no son tratadas.
Ms de 300 millones de habitantes de las zonas rurales no tienen acceso al agua
potable.
Infrmate sobre el concepto de desarrollo sostenible y justifica con un texto

breve la necesidad de que todos los pases apuesten por l.
Caracterizacin
de la actividad:
En esta actividad
se pretende que los alumnos
agua los correspondientes
identifiquen
son las bases en las que se asienta su reutilizacin.

pide que comprendan
la importancia
como su elevada capacidad

trmico.
en el ciclo del
cambios de estado que en l se producen,

Posteriormente,
que
se les
de alguna de las propiedades del agua,
calorfica, que le permite actuar como regulador
Para ello tienen que argumentar
a favor o en contra de un diseo
experimental, localizando el error que supone no haber realizado el control

de variables adecuadamente. Tambin deben reconocer las distintas formas
de propagacin
car informacin
sobre el tema.
del calor y, a partir de un texto sobre la contaminacin, bussobre el desarrollo sostenible y redactar un pequeo informe
Respecto a los elementos

sarrollo de las capacidades
contenidos
del currculo,
del bloque 1: Familiarizacin
bajo cientfico.
Interpretacin
esta actividad
colabora
al de-
de los objetivos 1, 2, 3, 4, Y 8; responde a los

de caractersticas
y bloque 3: Materiales terrestres.
La atmsfera.
bsicas del tra-
sobre la naturaleza,
La hidrosfera; est relacio-
nado con los criterios de evaluacin 3, 5 Y 6; Y contribuye al logro de la competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico en los si-
guientes aspectos:
1. Identificacin
- Bsqueda y seleccin de informacin.

- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica,
seo experimental.
la pertinencia
de un di-
120
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico

- Interpretar fenmenos cientficos.

3.

- Elaborar y comunicar
conclusiones.
- Argumentar en pro y en contra de conclusiones.

4. Actitudes hacia la ciencia.
- Sentido de la responsabilidad
sobre los recursos y el entorno.
Actividad 3
1. Para conocer si las lombrices prefieren la luz o la oscuridad, Ana y Luisa hacen la experiencia que aparece en el dibujo: colocan una lombriz en el interior de un tubo transparente de vidrio. Cubren una parte del tubo con cartulina negra y observan que la lombriz se desplaza haca la parte oscura tapada
con la cartulina. Al da siguiente cambian de posicin la cartulina negra y
vuelven a observar que la lombriz se desplaza otra vez hacia la nueva zona
tapada por la cartulina. Muy contentas llegan a la conclusin siguiente: las
lombrices prefieren la oscuridad para vivir. La profesora les dice que con esa
experiencia no pueden llegar a esa conclusin. Explica por qu.
Luz
2. Teniendo en cuenta la siguiente cadena trfica, define la lombriz de tierra

segn: a) su tipo de alimentacin;
b) su tipo de nutricin;
c) el nivel trfi-
co que ocupa.
HOJAS ~ LOMBRIZ ~ RANA ~ CULEBRA ~ HALCN
121
3. En la cadena trfica anterior, qu podra suceder

mucho la poblacin de culebras?
4.
para que aumentase
Lee estos dos textos y explica la razn por la que las lombrices son muy
apreciadas por los labradores.
TEXTO
Las lombrices de tierra excavan galeras en el suelo y tragan una gran cantidad de
tierra reteniendo las hojas y los pequeos animales para su alimento. Con sus movimientos en el interior de la tierra rompen las partculas del suelo y hacen posible
que el agua y el aire penetren mucho mejor en el interior. Adems, se ha demostrado que la tierra que tragan y expulsan al exterior, despus de atravesar su tubo digestivo, es ms rica en sustancias que favorecen el desarrollo de las plantas. Las
lombrices de tierra son muy apreciadas por los labradores.
TEXTO 2
Segn el diccionario de la lengua espaola, arar significa remover la tierra con un instrumento llamado arado, que es movido por la fuerza humana o por una mquina.
Caracterizacin
de la actividad:
El punto de partida
motivador
es una experiencia
alumnos para demostrar si las lombrices
sencilla
que hacen los
prefieren la luz o la oscuridad
vivir. Sirve para entender cmo se desarrolla la actividad
que no es aceptable en la ciencia la generalizacin
para
cientfica y constatar
de una afirmacin con un
solo caso investigado. A la vez se obtiene un principio aleccionador
aplicable
a la vida diaria sobre lo poco cientfico e, incluso, injusto de las generalizaciones apresuradas,
sin datos suficientes,
aplicables
a personas y situaciones.
La segunda cuestin exige definir a la lombriz desde tres conceptos cientficos diferentes y la tercera demanda predecir la causa de un cambio en la poblacin de uno de los componentes
capacidad
de una cadena trfica. La ltima exige la
de relacionar dos informaciones
que muestran el capital biolgico
de los seres vivos y la necesidad de su valoracin.

al desarrollo
responde
de las capacidades
a los contenidos
esta actividad
presentes en los objetivos
del bloque
1: Familiarizacin
colabora
1, 2, 3, 4 y 5;
con las caracte-
122
rsticas bsicas del trabajo cientfico.

ca. Reconocimiento
5: La vida en accin.
medio ambiente
Nutricin
de informacin
del conocimiento
auttrofa
y descomponedores
bloque
y bloque 6: El
los organismos
en el ecosistema.
sencillas sobre algn ecosistema
cientfi-
cientfico;
y hetertrofa,
natural. El papel que desempean
tores, consumidores
indagaciones
Interpretacin
de la importancia
produc-
Realizacin
de
del entorno; est relaciona-
do con los criterios de evaluacin 6 y 7; Y contribuye
al logro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los si-
guientes aspectos:
1. Identificacin
- Comprender y seleccionar informacin
cientfica.
- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica: relevancia control de variables, diseo de experiencias y realizacin.
- Describir o interpretar fenmenos cientficos y predecir cambios.

3.

- Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar
conclusiones.
- Argumentar en pro y en contra de las conclusiones.

- Responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.
- Actitudes cientficas.
TERCER CURSO
Actividad 1. Fsica y qumica

En Internet puede encontrarse el siguiente anuncio:
Agua en polvo es el futuro del agua. Agua natural comprimida a la venta. El agua
se comprime hasta
28
veces. Reduce el peso y el volumen.
Agua en polvo es producida a partir de manantiales y acuferos de las altas

montaas, donde es recogida sin daar al medio ambiente ... La tecnologa de produccin de agua en polvo consigue reducir hasta 28 veces la longitud de enlace de
los puentes de hidrgeno, ahorrando al mximo espacio y peso.
La competencia
cientfica
1. Argumenta
123
en el aula
utilizando
la teora cintica-molecular
si es posible o no este
comportamiento.
2. Los lquidos no se pueden comprimir.
Sin embargo, en clase Luisa dice
que s, ya que existe leche en polvo. Razona si estn en contradiccin

no estas dos afirmaciones.
3.
Para preparar la leche en polvo para el consumo,
aadimos agua. Al ha-
cerlo se obtienen los siguientes resultados.

- Antes de mezclar: el volumen del agua es 500 mL y el volumen de la
leche en polvo es 15 mL. La masa del agua es 500 g y la de la leche es
10 g.
-
Despus de mezclarlos
510
el volumen total es de 507 mL y su masa es
g.
Cules son las conclusiones
de los datos obtenidos en esta experiencia?
J ustifcalas desde la teora cintica-molecular.
4.
En el siguiente cuadro aparecen las concentraciones
mximas admitidas
de algunas sustancias disueltas en el agua para que sta pueda beberse

sin riesgos para la salud. Si en 10 litros de agua hay 0,5 mg de arsnico,
puede beberse esta agua?
5,0
0,1
0,1
0,1
5. Selecciona y describe anuncios
publicitarios
en que se utilicen trminos
cientficos. Por qu crees que se emplean?

Caracterizacin
de la actividad:
En esta actividad se insta a tener espritu crtico ante informaciones

llegan desde
Internet
u otros medios.
Los alumnos
deben
que nos
ser capaces
de analizarlas desde las teoras cientficas y poner en cuestin afirmaciones en

las que se emplea un lenguaje pseudocientfico.
sepan sacar conclusiones
de una experiencia
para explicarlas, diferenciando
Tambin se pretende que
y aplicar los modelos tericos
entre conclusiones
y justificaciones.
Se incide
124
de nuevo en esta actividad en el manejo de tablas de datos y en la realizacin de clculo para saber si un agua determinada
puede beberse sin riesgo
para la salud, cuestin de alto inters personal.

Respecto a los elementos del currculo, con esta actividad
llan capacidades
ponde a los contenidos del bloque

bsicas
del tra bajo cientfico.
sobre la naturaleza.
nologas de la informacin,
nocimiento
de situaciones
se manifiestan
de caractersticas
de los medios de comunicacin
y las tec-
del bloque 2: La materia en el Universo. Recoy realizacin
las propiedades
del bloq ue 3: Materiales
1: Familiarizacin
Interpretacin
Utilizacin
se desarro-
en los objetivos 1, 2, 3, 4, Y 5; res-
como las propuestas
de experiencias
generales
terrestres.
de slidos,
La hidrosfera;
los criterios de evaluacin 3 y 6; Y contribuye
sencillas en las que

lquidos y gases, y
est relacionado
con
al logro de la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes

aspectos:
l.
Identificacin

- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica.
2.
Explicacin cientfica de los fenmenos.

- Interpretar fenmenos cientficos.

3.

- Elaborar y comunicar
conclusiones.
- Argumentar en pro o en contra de conclusiones

tos en la obtencin de las mismas.
- Reflexionar sobre las aplicaciones
e identificar
los supues-
tecnolgicos.
- Sentido de la responsabilidad
sobre los recursos y el entorno.
Actividad 2. Biologay geologa

1. Lee atentamente
este anlisis de sangre y explica cul es el problema de
salud que tiene esta persona.

2. Explica la razn del problema de salud.
125
N Historia:
Edad:
59 aftos
5803
N Muestra:
Impreso:
3/oov/2006
11 :42
HEMATOLOGA-HEMOSTASIA
Hemoglobina
glicosllada
Prueba
5.79
HBA1C
(4,a-a.O}
seca/lquida)
Prueba
Glucosa
basal
Creatinina
Colesterol
Colesterol
HDL
Colesterol
LDL
mg!dl
(70-110)
0.8
mg!dl
(OA5-1,2)
180
mg/dl
(115-200)
46
mg!dl
(35-75)
123.80
mg/dl
{lnf.150}
mg/dl
(20-200)
51
Trlglicridos
Factor
20
de riesgo
3.91
(aterogenicidad)
(lnf.4.5)
ESTUDIO HORMONAL
Hormonas
tiroideas
PruebaTSH
hormona
tiroestimulante
3. A continuacin
hum
1.41
(0.46.4.68)
uUI/ml
aparecen tres tipos de alimentos.
Seala el grupo de ali-
mentos cuyo consumo debe controlar esa persona y explica la razn.

Grupo A: conejo, pollo, ternera, jamn, huevos.
Grupo B: patatas, pan, arroz, macarrones,
helados, uvas.
Grupo C: tomates, lechuga, escarola, acelgas, espinacas.

4.
En Internet se ha localizado la siguiente informacin

cin realizada en EE UU acerca de esta enfermedad.
sobre una investiga-
Este estudio, realizado en EE UU entre 1999 y 2002, analiz los datos de 10.283
personas mayores de 20 aos que sufran la enfermedad.
Se analiz el sexo, la
edad, la etnia, el ndice de pobreza, el nivel de educacin, el ndice de masa corporal, y los antecedentes familiares. Los resultados fueron los siguientes: la prevalencia de la enfermedad en personas con familiares de primer grado que la padecan
(14,3%) fue significativa mente ms alta que la de las personas sin antecedentes
familiares (3,2%). Asimismo, el clculo de las estimaciones de prevalencia y de la
razn de posibilidades de la enfermedad aument significativa mente al aumentar el
nmero de familiares que la padecan. Los antecedentes mdicos familiares aportan informacin gentica muy valiosa, ya que permiten estimar la interaccin combinada entre factores ambientales, genticos y conductuales.
126
Qu conclusiones
factores
hereditarios
se obtienen de esta investigacin sobre el peso de los

en la manifestacin
de la enfermedad?
prctico tendra conocer los antecedentes

sona?
Caracterizacin
Qu inters
familiares de la salud de una per-
de la actividad:
Se solicita en primer lugar saber interpretar un anlisis de sangre real, identificando la diabetes como el problema de salud que se deduce del parmetro
cuyos valores normales estn alterados.' Se exige luego explicar las razones
de la enfermedad,
lo que supone conocer la accin de las hormonas, en este
caso la insulina, y las repercusiones
en el organismo de una produccin
citaria. Adems, hay que seleccionar
los alimentos
defi-
ricos en hidratos de car-
bono como aquellos que deben controlarse en la dieta para mitigar el problema. Por ltimo, se deben sacar conclusiones
de una investigacin, valorando
el peso de la variable hereditaria, sin olvidar que su accin est matizada por
su interaccin con otras.
Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad colabora al
desarrollo de las capacidades
presentes en los objetivos 1, 2, 3, 4, 6 Y 7; res-
ponde a los contenidos del bloque 1: Utilizacin
de estrategias propias del
trabajo cientfico. Bsqueda y seleccin de informacin

usando las tecnologas
informacin
Alimentacin
de la informacin
Interpretacin
de
de carcter cientfico, y del bloque 5: Las personas y la salud.

y salud, dietas saludables.
endocrinas, su funcionamiento
El sistema endocrino:
las glndulas
y alteraciones; est relacionada con los crite-
rios de evaluacin 1, 10 Y 11; Y contribuye

conocimiento
de carcter cientfico
y otras fuentes.
al logro de la competencia
en el
y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes aspectos:
1. Identificacin
informacin
cientifica.


3.

- Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar
tecnolgicos.
conclusiones.
127
CUARTO
Actividad
CURSO
1. Fisica y qumica
Pedro sale de su casa y va al polideportivo a su entrenamiento
diario de atle-
tismo. Al dejar la bolsa en la taquilla, se da cuenta de que se ha olvidado las

zapatillas y vuelve a casa corriendo.
1. Justifica
cul de las siguientes
grficas posicin-tiempo
(s-t) representa
los movimientos de Pedro, tomando como origen la casa de Pedro.
200.,.8 (m)
200
150
150
100
100
50
50
71
91
141 I(s)
71
91
141 I(s)
2. Describe qu podra estar haciendo Pedro, si la grfica posicin-tiempo

(s-t) fuese la que no has elegido.
3. Calcula la velocidad media de todo el recorrido real de Pedro. Justifica en
qu tramo va ms deprisa y calcula el valor de la velocidad en dicho tramo. y por ltimo, razona en qu tramos podemos asegurar, con los datos
que tenemos, que acta fuerza neta sobre Pedro.
4.
Despus de leer la descripcin

disea un procedimiento
de lo que es un podmetro y su funcin,
que permita calibrarlo.
Un podmetro es un sencillo aparato que se emplea para medir la distancia que se

ha recorrido en un paseo, una carrera, etc. Este aparato mide el nmero de pasos
que se han dado. Para poder utilizarlo hay que calibrarlo. Para ello, hay que meter
como dato la longitud media de los pasos de la persona que lo va a usar. Para
calcular la longitud del paseo, el podmetro multiplica el nmero de pasos por la
longitud media de los mismos. Cada persona debe calcular la longitud media de
sus pasos para introducirla en el podmetro.
128
5. Busca informacin
te energtico
sobre los tipos de alimentos y su contribucin
del organismo
y, apoyndote
al apor-
en los datos, responde argu-
mentando a la siguiente cuestin:

Pedro va a participar en una carrera importante
y la noche anterior quie-
re cenar un solo plato e irse pronto a la cama. De los siguientes

que puede tomar: filete de ternera, judas verdes, espaguetis,
riadas, elige el que te parece ms adecuado
carrera.
6.
platos
frutas va-
para prepararse
ante la
Durante la carrera la glucosa, de frmula C6H1Z06, reacciona con el oxgeno que le aporta la respiracin, dando lugar a dixido de carbono y
agua.
Escribe
la reaccin
qumica
de la combustin
de la glucosa
yajstala.
7. Durante la carrera tambin
se pueden originar agujetas.
En el siguiente
texto se habla de la relacin del cido lctico con las agujetas y aparecen
dos hiptesis diferentes.
Enncialas sealando
entre ellas. Justifica la forma de construccin
las diferencias
existentes
y evolucin de la ciencia a
partir de este ejemplo.
Cuando el esfuerzo fsico es muy fuerte y prolongado, o no se est entrenado, el

aporte de oxgeno no es suficiente para una buena combustin de la glucosa, dando lugar a la formacin de cido lctico que se acumula en los msculos produciendo la sensacin de las agujetas. ltimamente estn surgiendo otras interpretaciones respecto del papel del cido lctico. Suponen que el cido lctico es un
combustible y no un producto de desecho. Los msculos lo elaboran deliberadamente a partir de la glucosa que almacenan, y lo queman para obtener energa. La
razn por la cual atletas de alto nivel pueden efectuar ejercicios tan intensos y prolongados es que debido al entrenamiento adecuado los msculos se adaptan a absorber ms rpida y eficientemente el cido lctico.
Caracterizacin
de la actividad:
Con esta actividad se pretende globalizar contenidos

fsica como de qumica, con contenidos
cin de los conocimientos
conocimientos
cientficos.
de cinemtica,
cripcin de los movimientos,
de la ciencia, tanto de
sobre la ciencia, acerca de la evoluSe empieza solicitando
sobre la correlacin
a los alumnos
entre grficas s-t y la des-
sobre la utilizacin de dichas grficas para obte-
La competencia
cientfica
129
en el aula
ner el mdulo de la velocidad y sobre la existencia o no de fuerzas, desconociendo la trayectoria
del movimiento.
los alumnos se acostumbren
En este ltimo caso, se pretende que
a reconocer si disponen de los datos que se re-
quieren para abordar un problema. Tambin se plantea el diseo del calibrado de un aparato de medida sencillo y de uso muy comn como es el podmetro. A continuacin,
reacciones qumicas
vida. Finalmente,
fenmeno
se abordan contenidos
y la importancia
la identificacin
de qumica como el ajuste de
de las mismas en los procesos de la
en un texto de hiptesis alternativas a un
pretende conseguir que los alumnos reflexionen sobre la forma de
generacin
de la ciencia a base de explicaciones
contradictorias
sucesivas que pueden ser
y/o complementarias.
Respecto a los distintos elementos del currculo la actividad colabora en

el desarrollo
de capacidades
presentes en los objetivos 1, 2, 3, 4 y 5; sus
contenidos corresponden
a los bloques 1: Contenidos comunes.
perimentales,
y seleccin de informacin,
Bsqueda
Diseos ex-
2: Las fuerzas y los
movimientos, y 4: Estructura y propiedades de las sustancias; se relaciona con los criterios de evaluacin 1, 2 y 7; y contribuye a conseguir la competencia en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico en los si-
guientes aspectos:
1. Identificacin

- Rasgos del trabajo cientfico: emisin de hiptesis, diseo de experiencias.
- Interpretar y predecir fenmenos cientficos.

- Interpretar datos cientficos y elaborar conclusiones.
tecnolgicos.
- Sentido de responsabilidad
sobre s mismo.
130
Actividad 2. Biologa y geologa
TEXTO 1
-iPero las especies son invariablesl -grit Cuvier, alargando las manos como para defenderse-. No hay evolucin, no puede haberla.
-y cmo va usted a explicar la desaparicin de ciertas especies si no hay nuevas

creaciones? -pregunt Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.
-Por catstrofes -dijo Cuvier con retintin-, ipor una serie de revoluciones en la Tierra!
-Entonces, usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creacin
termin con una catstrofe? -Saint Hilaire sonrea- iTal vezl Los testimonios prehistricos parecen darle a usted la razn; pero que la Tierra quede desierta y vaca despus
de cada catstrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer da de
la Creacin, ieso es puro misticismo cientfico'
-Sin embargo -le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, segn sabemos por tradicin, destruy toda la vida en la Tierra; cualquier gelogo puede demostrarle a usted que no slo hubo un diluvio, sino tantos como periodos histricos de
la Tierra. S muy bien que se supone que muchas especies se haban salvado de uno
a otro periodo, a pesar de las catstrofes; pero tal supuesto es ya insostenible.
H. WENDT, Tras las huellas de Adn.
TEXTO 2
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de
hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empez
a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y
de los rboles. Para poder acceder a los lugares ms altos y conseguir el alimento, las
jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas caractersticas,
adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron transmitiendo a sus descendientes y
poco a poco el tamao de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto
que tienen actualmente.
TEXTO 3
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jirafas tenian pequeas diferencias individuales entre ellas, algunas tenan las patas y el
cuello un poco ms largos que las dems. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo
cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empez a escasear. Las que
tenan las patas y el cuello un poco ms largos tenan mayor facilidad para comer las
hojas de los arbustos y los rboles, que estaban ms altas. Como coman mejor, se reproducan ms y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cuello ms largos, lo que les permita tener asegurada la alimentacin y tener mayor descendencia.
El proceso continu
y as siguieron
hasta tener el aspecto ?ctual. Las
poblaciones de jirafas de patas y cuello ms cortos se fueron extinguiendo poco a poco.
La competencia
cientfica
131
en el aula
1. Cada uno de estos tres textos utiliza una teora diferente
para explicar el
mismo problema cientfico. Cul es el problema?

2. Qu diferencia existe entre la teora que aparece descrita en texto 1 y las
de los otros dos textos?
3. Qu diferencia existe entre la teora del texto 2 y la que se expone en el
texto 3 y quines son sus autores?
4.
Indica cul es el problema que no pudo explicar el autor de la teora 3 y

que se resolvi posteriormente
con el avance de la gentica.
5. En las personas el gen que lleva la informacin
para el color de los ojos
presenta diversas versiones, llamadas alelos, que explican las variaciones

(oscuros, azules, verdes). En qu se diferencian
qumicamente
los alelos
y cmo explica la gentica la causa de estas diferencias?

6. Muchas personas afirman que la ciencia es siempre verdadera, definitiva
e inmutable.
Despus de realizar esta actividad,
ests de acuerdo con
esta afirmacin? Explica por qu.

Caracterizacin
de la actividad:
La actividad se organiza a partir de tres textos relativos a distintas teoras que

explican un mismo problema cientfico que fue objeto de controversia
histri-
ca. En primer lugar se pide a los alumnos identificar el problema, es decir, si

las especies son inmutables
o cambian a lo largo del tiempo. En la siguiente
cuestin tienen que distinguir
la explicacin
fijista del texto 1 de la evolucio-
nista de los textos 2 y 3. En la tercera se les pide sealar las diferencias entre
las dos teoras evolucionistas: la 2 de Lamarck, basada en la transmisin de
los caracteres adquiridos
por las necesidades ambientales, y la 3, de la selec-
cin natural debida a Darwin; en la cuarta, identificar que Darwin no fue capaz de explicar en su tiempo la causa de las variaciones o diferencias
duales y la transmisin
de los caracteres a los descendientes.
deben saber que el avance cientfico

no explicados, identificando
alando las mutaciones
Por ltimo, a la vista del proceso seguido, se les
una reflexin sobre el reconocimiento
bles de ser investigadas cientficamente,

conocimientos
problemas anteriores
qumico del gen y se-
como causa de las variaciones genticas de las po-
blaciones y de la evolucin.
demanda
ha ido aclarando
el ADN como componente
indivi-
Posteriormente
cientficos
de las cuestiones
suscepti-
as como la forma de generarse los
a base de explicaciones
sucesivas realizadas por
personas no infalibles, que nunca son definitivas, que estn en continua revisin y que son sustituidas
o ampliadas
por otras de mayor poder explicativo.
132
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin

al desarrollo de las capacidades
tados. Interpretacin
esta actividad colabora
presentes en los objetivos 2, 3, Y 9; respon-
de a los contenidos del bloque 1: "Planteamiento

su inters, formulacin
con el mundo fsico
de problemas, discusin de
de hiptesis, interpretacin
de informacin
y comunicacin
de resul-
de carcter cientfico,
y del bloque 3:
La evolucin de la vida. Estudio del ADN. Las mutaciones.
Hiptesis sobre
el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y

evolucionistas;
est relacionada con los criterios de evaluacin 6 y 7; Y con-
tribuye a conseguir la competencia
en el conocimiento
y la interaccin con el
mundo fsico en los siguientes aspectos:
l.
Identificacin
- Reconocer cuestiones susceptibles

de ser investigables cientficamente.
informacin
cientfica.


3.

- Identificar los supuestos y los razonamientos
clusiones.
tecnolgicos.
que subyacen en las con-
epl:?uawo:>
Bibliografa comentada
M. P. Jimnez Aleixandre, A. Caamao, A. Oorbe, E. Pedrinaci y A. de Pro: Ensear

ciencias
Este libro recoge el estado actual hasta la fecha de su publicacin
que la investigacin
en la didctica
dido en dos partes. En la primera,

las concepciones
El texto est divi-
los distintos autores analizan temas clave de la di-
dctica general de las ciencias experimentales,

cientfica,
de las cuestiones
de las ciencias tiene planteadas.

como las finalidades
de la enseanza
sobre la ciencia, el lenguaje, la resolucin
de problemas y
los trabajos prcticos; en la segunda se abordan las distintas disciplinas

dicionales,
cientficas tra-
Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, a partir de las grandes preguntas a las
que cada una de ellas pretende dar respuesta y se analizan las principales
dificultades
de su enseanza y los criterios para la seleccin de sus contenidos.
B. Marco-Stiefel y T. Ibez Orcajo (coords.): Fronteras de la Ciencia. Educacin

ciudadana en Secundaria
Este libro responde
secundaria
directamente
las temticas
les revoluciones
cientficas
muchas ocasiones,
a su ttulo. Su finalidad
es acercar al alumnado
de
ms actuales de la ciencia, aquellas que apuntan a potenciay las que ataen tambin
la ciencia que se est haciendo
directamente
a la ciudadana.
en la actualidad
En
no est presente
en los libros de texto y otros materiales afines, y sta ha sido recogida con acierto en el
presente
libro. Genomas,
clulas
dad, entre otros, constituyen
madre,
nanotecnologa
y ciencia
por la sostenibili-
captulos de esta obra. Es de destacar el conjunto
de ac-
tividades que presenta.

El modo de trabajo hasta llegar a esta publicacin
con la prctica docente.
centros
pblicos
ha sido de continua
El equipo de profesores que han participado
y han sido coordinados
por el Departamento
(Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas,
Madrid).
interaccin
son docentes en
de Ciencias del IEPS
Representa
un doble esfuer-
136
zo, la investigacin
puramente
cientfica y la aplicacin
de criterios didcticos
para se-
leccionar los ncleos de los temas, hacer estudios de lexicografa cientfica y concretar
las unidades didcticas.
B. Marco-Stiefel, T. Ibez Orcajo y A. Albero: Diseo de actividades

para la alfabetizacin cientfica. Aplicaciones a la Educacin Secundaria
Se parte en este texto de la alfabetizacin
cientfica
como enfoque curricular
y se ex-
plicitan todas las opciones que hay que tomar para hacerla efectiva en el aula. Se concede en l una especial atencin al tema de la transposicin
didctica
metodolgicos
de la alfabetizacin
de la ciencia es el eje de
las actividades
que se proponen,
gnicos, xenotrasplantes,
cientfica.
La actualidad
construidas
clonacin,
ya los aspectos
en torno a la ofensiva de los virus, trans-
etc., todas atractivas y diversas.
P. Membiela (ed.): Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva

ciencia-tecnologa-sociedad.
Este libro permite,
Formacin cientfica para la ciudadana
de la mano de distintos
corrido por el mundo del movimiento
autores espaoles
y portugueses,
mera parte est dedicada a una reflexin general sobre el significado

la alfabetizacin
de la finalidad
de
cientfica en la enseanza de las ciencias para el ejercicio de una ciu-
dadana responsable;
y la ltima a su concrecin
gunos proyectos curriculares,
que ciertamente
do en las aulas. Entre el pensamiento

encuentran
un re-
CTS en el marco de la Pennsula Ibrica. La pri-
mediante al-
de la primera parte y la accin de la ltima, se
los medios para conseguirlo:
dican las partes intermedias
en la prctica educativa
no han logrado el eco ni el xito desea-
el currculo
y los profesores, a quienes se de-
del libro. Obra interesante
que posibilita
lograr una idea
sobre el estado de la cuestin en nuestro pas.
J. Nieda, A. Caas y M. 1. Martn-Daz: Actividades para evaluar Ciencias
en Secundaria
Este libro ofrece a los profesores

currculo
cientfico
de Ciencias y a todos los lectores interesados
un gran nmero
de actividades
12, 14 Y 16 aos. Son todas de mltiple

las capacidades
que trata de desarrollar,
cos, el tipo de contenido
eleccin
La pretensin
evaluar
muy til para el profesorado

evaluar.
a distintos
o la gradacin
que se enfrenta
de
bloques temtide su dificultad
final es desvelar las intenciones
tivas que su byacen en cada una de las actividades
en el
para alumnos
y en cada una de ellas se analizan
su pertenencia
que se pretende
para cada una de las edades.
de evaluacin
propuestas,
diariamente
educa-
por lo que puede ser
a la tarea de ensear
Bibliografa
137
comentada
Su lectura invita a reflexionar sobre las tareas a las que hay que enfrentarse
de la evaluacin
para garantizar
cin de educacin
cientfica
ms adecuada
dades que van a desarrollarse,

una secuencia
y gradacin
los aprendizajes.
OCDE: PISA 2006.
para cada edad o seleccionar
que permita aumentar

se presentan
muy significativa
proceso de evaluacin
del proceso, desde concretar
hasta elegir los contenidos
Por ltimo,
muestra de alumnos
la coherencia
las capaci-
ms pertinentes
paulatinamente
algunos
resultados
que han contestado
antes
la concepy organizar
la complejidad
obtenidos
de
por una
a estas actividades
en un
externa a lo largo de varios aos.
Marco de evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias,
Matemticas y lectura
El Programa
de Evaluacin
Internacional
de Alumnos
(PISA) se puso en marcha en
1997 por la OCDE y exige de los gobiernos de los pases miembros un compromiso de
examinar en un marco comn internacional los resultados de los sistemas educativos,
medidos en funcin de los logros alcanzados
por los alumnos de 15 aos.
Las reas evaluadas en el Informe PISA son tres: la comprensin

petencia matemtica
camente
y la competencia
en la competencia
luacin definidas
cientfica.
cientfica,
en funcin
describe
de los contenidos
lectora, la com-
El Informe PISA 2006, centrado
bsi-
las lneas maestras de la ltima evaque deben conseguir
los alumnos,
los
procesos que han de ser capaces de ejecutar y los contextos a los que deben aplicar
sus conocimientos
y habilidades.
petencia cientfica,
las capacidades
Su lectura permite conocer

que subyacen
cas de las pruebas que han diseado
su concepcin
en su definicin
para su evaluacin,
de com-
y las caractersti-
con gran nmero de ejem-
plos concretos. Se trata de un libro imprescindible

para los profesores espaoles que
estrenan nuevos currculos derivados de la nueva Ley de Educacin (LOE, 2006), con
la novedad de la inclusin de las competencias
bsicas en los elementos curriculares.
1. Pozo y M. A. Gmez Crespo: Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento

cotidiano al conocimiento cientifico
J.
Este libro constituye

perimentales.
alumnos
y enseanza
de las ciencias ex-
En la primera parte, los autores parecen sumergirse
casi un clsico en el aprendizaje
en la mente de los
para tratar de comprender
aprenden
cmo aprenden
lo que se les ensea, analizando
procedimientos
aprendizaje,
y conceptos.
A continuacin,
aplican
tanto de la fsica como de la qumica.
de los alumnos a la enseanza
para dar respuesta a por qu no
todos los tipos de contenidos:
de los profesores,
las conclusiones
Finalmente,
buscando
acerquen
lo que profesores y alumnos hacen en las aulas.
Resultan
muy sugerentes
cada captulo,
recogiendo
los prrafos
de obras conocidas
actitudes,
obtenidas
al
pasan del aprendizaje
identificar
estrategias que
con los que comienzan
autores tan diversos como Voltaire, Nabokov o Feynmann.
138
Competencia
en el conocimiento
la interaccin
con el mundo fsico
Vilches y D. Gil: Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia

Mediante dilogos entre profesores,
tiene planteados
la humanidad
este libro nos introduce
en los grandes retos que
ya los que debe dar respuesta para su propia supervi-
vencia, tal y como nos indica su ttulo. Su lectura es amena y va conduciendo

de una manera hbil desde los problemas
del planeta, como el agotamiento
sos o el hiperconsumo
desarrolladas,
de las sociedades
al lector
de recur-
hasta las posibles soluciones
para lograr un desarrollo sostenible.

Resulta muy interesante
puesta de reflexin
para el profesorado
y termine
se como fuente de actividades

los currculos
que cada captulo comience
con una propuesta
de trabajo,
con una pro-
que pueden
para el aula. Dada la gran importancia
utilizar-
concedida
en
emanados de la LOE al desarrollo de actitudes y el logro de participacin
ciudadana en los temas del entorno y del medio ambiente,

recomendable.
su lectura es altamente
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Competencia

Competencia en el Son saludables ciertas dietas? Puede

en las que la ciencia

los alumnos y las alumnas sean

lugar adecuado los conocimientos y actitudes

adquiridos en la escuela: el saber

cientfico, el saber hacer cientfico, el saber ser

Este libro contribuye a aclarar de manera terica

que los alumnos pueden abordar

cuando son competentes cientficamente.

quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren

literaria, artstica o cientfica, o su transformacin,

por daos y perjuicios, para

o ejecucin artstica fijada en cualquier

a travs de cualquier medio, sin a preceptiva autorizacin.

Parque Industrial Las Monjas

SI QUIERE RECIBIR INFORMACiN

PERiDICA SOBRE LAS NOVEDADES DE ALIANZA EDITORIAL,

ENVE UN CORREO ELECTRNICO A lA DIRECCiN:

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El currculo cientfico espaol en la Educacin

Real Decreto 1006/1991 y Real Decreto 1007/1991 de la Ley Orgnica

Real Decreto 1513/2006 y Real Decreto 1631/2006 de la Ley Orgnica

La competencia cientfica en objetivos, contenidos

Educacin Secundaria Obligatoria

La competencia cientfica en el aula

Competencias bsicas en educacin

deben adquirir los alumnos en cada materia y en cada eta-

obligatoria? Cules son las competencias

destrezas, que deben poseer los alumnos

para la resolucin de los proble-

mas correspondientes a su etapa educativa? Cules son los objetivos y el

de cada uno de los cursos de Educa-

de esta Ley va a ser escalonado y los docentes van a desarrollar

y la interaccin con el mundo

para que los docentes se familiaricen

han sido elaborados

prestigio en el mbito de la enseanza, habiendo participado algunos de ellos

Adems del libro que hoy presentamos,

completan esta serie los siguien-

Las competencias bsicas en educacin, Csar Coll.

lingustica, Pilar Prez y Felipe Zayas.

desde una perspectiva curricular,

Tratamiento de la informacin y competencia

Competencia social y ciudadana, Jos Antonio Marina y Rafael Bernabeu.

Josep Mara Puig y Xus

La principal novedad de la Ley 2/2006 de Educacin (LOE) es la introduccin

bsicas en los currculos como un elemento ms que se

aade a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que definen cada

espaola ha atendido la recomen-

dacin de la Unin Europea, que en una Resolucin de diciembre

como metas del

El propsito que persigue este orga-

nismo es el avance hacia unos principios europeos comunes para propiciar

tomar decisiones fundamentadas

der seguir aprendiendo

y estar preparados para po-

durante toda la vida.

Este libro trata de la competencia

por la LOE com-

y la interaccin con el mundo fsico. Consta de

cuatro captulos, a travs de los cuales se va definiendo el concepto y profundizando en la comprensin

cuenta dos fuentes fundamentales: