Universidad de Pedro de Valdivia

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela de Fonoaudiologa

DESARROLLO COGNITIVO DE LA ATENCION EN LA

POBLACIN INFANTIL

Estudiantes: Marcela Campos R.

Maringel Campos
M.
Docente: Patricio Avendao M.
Carrera: Fonoaudiologa.

Fecha: 01/06/2016.

INTRODUCCIN

del lenguaje?, De qu manera aborda el

fonoaudilogo un dficit atencional en un
menor en etapa preescolar?, Cul es la
sintomatologa aparente en el caso de un
dficit atencional?

Las habilidades cognitivas aluden a las

distintas capacidades intelectuales que
demuestran los individuos al hacer algo.
Para Luria (1974) el procesamiento
cognitivo
humano
requiere
la
cooperacin de tres sistemas funcionales
bsicos del cerebro: el primero es el
bloque de la activacin, responsable de
mantener la atencin y regular el tono
cortical; el segundo es el bloque del
input, que recepciona, procesa y
almacena la informacin codificndola
sucesiva o simultneamente y el tercero,
llamado bloque de programacin y
control de la actividad, programa, regula
y dirige la actividad mental. Estas tres
unidades van a participar en toda
actividad consciente y en todos los
procesos psicolgicos.
Los procesos cognitivos ms importantes
implicados en el aprendizaje del lenguaje
son la percepcin, la memoria, la
atencin, el razonamiento y la motivacin
entre otros que interactan con el fin de
captar, transformar y manipular o
representar la informacin extrada del
medio. Segn Vigotsky, el aprendizaje es
un fenmeno social y despierta procesos
evolutivos internos, que solo operan
cuando un nio est en interaccin y en
cooperacin con personas de su entorno.
La atencin del nio al comienzo de la
etapa infantil refleja sus intereses en
relacin a los objetos circundantes y a
las acciones realizadas con ellos, se
concentra slo mientras no decaiga su
inters y el surgimiento de un nuevo
objeto implica el traslado instantneo de
la atencin hacia l.
Respecto a ello planteamos las
siguientes interrogantes; La atencin es
importante dentro de los procesos
cognitivos implicados en el aprendizaje
1

Solberg y Mateer (1989) mencionan que

la atencin presenta cuatro componentes
o niveles: atencin sostenida, atencin
selectiva, atencin alterna y atencin
dividida; Zomeren, et al., (1994)
describen estas funciones igualmente.
Mientras tanto Garca-Ogueta (2001)
menciona que son tres: atencin
sostenida, atencin selectiva y atencin
dividida, y las considera dimensiones.
Esto muestra que an no existe un
consenso general, pero a continuacin
se intentar definir cada uno de estos
niveles: la atencin sostenida es la
capacidad de mantener el estado de
selectividad atencional durante un
perodo prolongado en la realizacin de
una tarea (Garca Ogueta, 2001;
Zomeren, et al.,1994); mientras tanto,
Solberg, et al., (1989) dicen que es una
habilidad para mantener una respuesta
comportamental consistente en una
actividad continua o repetitiva.

LA ATENCIN
Los autores que se han detenido a definir
la atencin, la definen de manera
parecida, cada uno utilizando su lenguaje
y su posicin epistemolgica; a
continuacin se presentan algunas de
estas definiciones: Luria (1979) dice que
la atencin es un proceso selectivo en el
procesamiento de informacin humano,
que implica un aumento de eficiencia
sobre una tarea determinada y la
inhibicin de actividades concurrentes;
considera que la atencin es un proceso
que depende de unas caractersticas
neurofisiolgicas las cuales determinan
las cualidades bsicas de los procesos
involuntarios de la atencin y le atribuye
a las formas de organizacin social la
base de la atencin voluntaria.
Garca-Ogueta (2001), presenta una
definicin desde la psicologa cognitiva,
cuando dice que la atencin es un estado
cognitivo dinmico que favorece el
comportamiento
selectivo
en
una
situacin especfica de la tarea; es la
seleccin de la informacin relevante a la
situacin o la seleccin del proceso
cognitivo o respuesta motriz adecuada
para la accin. Consiste en la distribucin
de valores de activacin sobre esquemas
y acciones; as mismo, posibilita la
adecuada
orientacin
del
comportamiento a los requisitos de la
tarea.

La atencin selectiva es la capacidad

para seleccionar de entre varias posibles,
la informacin relevante que se va a
procesar o el esquema de accin
apropiado, igualmente se encuentra que
es la habilidad de mantener una
respuesta cognoscitivo que requiere la
activacin e inhibicin de respuestas
dependiente de la discriminacin de
estmulos. Esto incluye la habilidad de
inhibir informacin visual o auditiva
(Solberg, et al., 1989).
La atencin dividida es la capacidad de
realizar la seleccin de ms de una
informacin a la vez o de ms de un
proceso
o
esquema
de
accin
simultneamente. Estudia el proceso de
compartir la capacidad entre tareas o
fases de una tarea (GarcaOgueta,
2001; Zomeren, et. al., 1994; Solbert, et
al.,1989).

Garca-Sevilla, (1997) define la atencin

como un mecanismo que pone en
marcha una serie de procesos u
operaciones gracias a los cuales somos
receptivos a los sucesos del ambiente y
llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma ms eficaz.

Las teoras vigentes sobre el trastorno

por dficit de atencin con hiperactividad
2

(TDAH) postulan que su dficit cognitivo

primario consiste en una disfuncin
ejecutiva. En los ltimos aos, los
estudios realizados con tcnicas de
neuroimagen han aportado evidencia,
tanto anatmica como funcional que
apoya la hiptesis de una disfuncin
frontoestriatal en este trastorno. Sin
embargo,
recientes
estudios
de
neuroimagen
han
encontrado
alteraciones a nivel anatmico y
funcional
en
regiones
corticales
posteriores, como la corteza parietal
inferior y la corteza temporal posterior,
que se han relacionado con una
disfuncin en la atencin selectiva.

El proceso para determinar si un nio

tiene trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad requiere de varias etapas,
no existe un examen nico para
diagnosticarlo. Adems, muchos otros
problemas, como la ansiedad, la
depresin
y
ciertos
tipos
de
discapacidades del aprendizaje pueden
presentar sntomas similares. Una etapa
del proceso consiste en un examen
mdico que incluye pruebas de audicin
y visin para descartar otros problemas
con sntomas parecidos y la otra consiste
en elaborar una lista para clasificar los
sntomas y preguntar sobre los
antecedentes del nio a sus padres,
profesores y a veces al nio mismo.

Si bien los factores psicosociales y

familiares no constituyen causas de
origen del TDA, se ha demostrado que s
son factores determinantes en la
manifestacin de ste, en cuanto a su
intensidad, duracin y posibilidades que
tendr de integrarse al proceso educativo
y lograr los aprendizajes esperados. Es
decir; un nio o nia con manifestaciones
leves de TDA puede empeorar si carece
de soporte emocional de la familia y est
inserto(a) en contextos educativos sin
apoyo.

El TDAH o dficit de atencin se

caracteriza por un comportamiento
generalizado que presenta dificultades
de atencin (inatencin o desatencin)
que, si bien est presente desde los
primeros aos de vida, se manifiesta con
mayor claridad cuando inician su
experiencia educativa formal, afectando
sus relaciones con su entorno familiar,
social y educativo.
La triada sintomtica caracterstica es el
dficit de atencin, la hiperactividad y la
impulsividad,
pudiendo
distinguirse
subtipos de acuerdo al predominio de
uno u otro de estos sntomas: El
hiperactivo-impulsivo,
el
inatento
predominante y el tipo combinado. Se
presenta
ms
frecuentemente
en
varones que en nias. Se acompae de
problemas de lectura o del aprendizaje,
normalmente estas dificultades persisten
durante los aos de escolaridad e incluso
en la vida adulta, pero en muchos casos
se produce con el paso de los aos una
mejora gradual de la hiperactividad y del
dficit de la atencin.

Un nio o nia con dificultades severas

asociadas al TDAH puede evolucionar
positivamente si tanto la familia como el
centro educativo se centran en sus
fortalezas y otorgan una gua clara para
mejorar su adaptacin en el mbito
social, educativo y familiar. Por tanto, el
principal desafo tanto para el centro de
educacin como para la familia, es
ofrecer al un ambiente educativo con tal
calidad de respuestas, que las conductas
de
inatencin,
hiperactividad
e
impulsividad no se traduzcan en otras
dificultades mayores en su adaptacin
social y educativa y en los aprendizajes
esperados.

mala
memoria
secuencial,
producindoles dificultades de
aprendizaje tanto en operaciones
aritmticas, como en lectoescritura.
El Manual Diagnstico y Estadstico de
los Trastornos Mentales de la Asociacin
Americana de Psiquiatra (American
Psychiatric
Association), DSM-IVTR (2002), distingue tres subtipos:

1. Combinado: Si al menos 6 de los

sntomas de atencin y 6 de los sntomas
de hiperactividad- impulsividad estn
presentes por un mnimo de 6 meses.

A todas estas caractersticas hay que

sumarles el alto grado de frustracin que
les produce el no realizar las tareas con
la misma rapidez y diligencia de sus
compaeros, el rechazo de sus
compaeros, que en ocasiones les lleva
a reaccionar con rabietas o estallidos,
mostrndose hacia los dems como una
persona con poca capacidad de
autocontrol.

2. Predominantemente Inatento: Si al
menos 6 sntomas de atencin, pero
menos de 6 en el de impulsividadhiperactividad estn presentes por un
mnimo de 6 meses.
3. Predominantemente Hiperactivo/Im
pulsivo: Si al menos 6 sntomas de
hiperactividad-impulsividad
estn
presentes, pero menos de 6 del mbito
de atencin por un mnimo de 6 meses.

Todo ello tiene como consecuencia que

les provoque una baja autoestima sobre
s mismo apareciendo entonces otros
trastornos como la depresin y la
ansiedad,
trastorno
de
conducta, trastorno
oposicionista
desafiante,
en
definitiva,
una deteccin no temprana les puede
conducir a cualquier tipo de conducta
disfuncional.

Las manifestaciones o caractersticas m

s habituales de este trastorno se
relacionan
con
los
siguientes
comportamientos:

Su impulsividad les suele llevar a

un deseo de terminar las tareas lo
ms rpido posible, lo que
provoca que cometan tantos
errores.

Su actividad motriz les lleva a

levantarse continuamente de su
asiento,
charlar
con
los
compaeros, hacer ruido lo que
provoca
una
interrupcin
constante del profesor.

Cmo se manifiestan las caractersticas

del dficit atencional sin hiperactividad
en la conducta de los nios y nias?
Cuando se presentan solas las
dificultades de atencin son menos
evidentes y por lo tanto resulta ms difcil
percibirlas, pues generalmente son las
conductas hiperactivas las que llaman la
atencin y dan cuenta de que el nio o
nia se encuentra haciendo otra
actividad.

Su dificultad de concentracin les

hace
distraerse
fcilmente,
llevndoles a dedicar ms tiempo
de lo normal a la ejecucin de las
tareas escolares y a obtener unos
rendimientos ms bajos. Ese bajo
rendimiento
escolar
es
consecuencia tambin de una

Presentan dificultades de atencin, sin

conductas de hiperactividad asociadas,
4

la impulsividad no se observa a nivel

corporal, s se puede dar a nivel cognitivo
y emocional. Con frecuencia se trata de
nios y nias que no interrumpen la
actividad del grupo ni demandan la
atencin del adulto; pareciera ms bien
que no estn escuchando, que estn
pensando en algo muy distinto y lejano a
la actividad o que no han logrado
interesarse en la actividad para seguir el
ritmo de trabajo del grupo. Son los nios
y nias que parecieran estar siempre
distrados y a los cuales se debe estar
siempre llamando para que atiendan.

EL DESARROLLO DE LA ATENCIN
En la extensin de la etapa infantil en
relacin con la complicacin del
contenido de la actividad de los nios y
de su avance en el plano intelectual
general, la atencin se hace ms
concentrada y estable. As, durante los 3
a 4 aos pueden jugar a un mismo tema
durante 30 o 50 min., a los 5 o 6 aos la
duracin del juego aumenta hasta hora y
media. Esto explica que en el juego se
reflejan las relaciones e interrelaciones
ms complejas entre las personas y el
inters hacia l se manifiesta en la
constante introduccin de situaciones
nuevas. El aumento de la estabilidad de
la atencin se manifiesta tambin cuando
el nio observa lminas, escucha relatos
y cuentos, etc.

En cambio, hiperactividad, inquietud

manifestada por un alto nivel de energa,
dificultad para permanecer tranquilos y
cuando son ms grandes por una
verbalizacin excesiva, en tono de voz
muy alto. Es difcil que permanezcan en
su sitio como lo hace el resto de sus
compaeros y compaeras. Son nios y
nias que realizan una serie de
movimientos que son innecesarios para
lograr los fines de una tarea se
manifiesta tanto en las tareas como en la
adaptacin a las normas de convivencia
y a las reglas de los juegos. Puede dar la
impresin de que no han escuchado
bien, acciones precipitadas para alcanzar
algo, sin evaluar las consecuencias.
Suelen ser poco cuidadosos/as en
situaciones de riesgo y por tanto con
altas probabilidades de accidentarse,
conductas impulsivas tanto en lo
corporal, como en lo emocional y en la
medida que adquieren el lenguaje, en lo
verbal. En general se observa que tienen
dificultades para esperar su turno, suelen
adelantarse y ocupar el espacio o los
juguetes de otros, aun cuando se haya
reglamentado distinto, les cuesta tolerar
la frustracin, se enojan con facilidad
cuando no se les da lo que desean y
luego en las experiencias de dilogo
interrumpen a compaeros y adultos sin
esperar su turno.

As, el tiempo de permanencia en la

contemplacin de una lmina aumenta
un 100% al final de la etapa infantil: un
nio de seis aos capta mejor una lmina
que uno de tres aos, destacando en ella
ms cosas y detalles. Sin embargo, la
variacin fundamental de la atencin que
se opera en la infancia, consiste en que
los nios comienzan por primera vez a
dirigir
su
atencin,
a
guiarla
conscientemente y a mantenerla dirigida
hacia determinados objetos y fenmenos
valindose para ello de varios mtodos.
Las fuentes de la atencin voluntaria se
encuentran fuera de la atencin del nio,
esto quiere decir que el propio desarrollo
de la atencin involuntaria no implica el
surgimiento de la atencin voluntaria.
sta se forma gracias a que el adulto
incorpora al nio a nuevos tipos de
actividades y mediante determinados
medios organiza y dirige su atencin en
relacin con la tarea concreta, a travs
de un medio universal de organizacin
de la atencin, el lenguaje.
5

Al principio, los adultos organizan la

atencin del nio mediante indicaciones
verbales y recordatorios acerca de la
necesidad de realizar la accin dada,
considerando adems las circunstancias
determinadas. Ms tarde, el nio
comienza por s solo a denominar
verbalmente
aquellos
objetos
y
fenmenos sobre los que debe prestar
atencin para lograr el resultado
deseado. A medida que se desarrolla la
funcin planificadora del lenguaje, el nio
se hace capaz de organizar previamente
su atencin con relacin a las
condiciones de ejecucin de la actividad
a realizar, expresar verbalmente hacia
qu se debe orientar. En el transcurso de
la infancia aumenta notablemente el uso
del lenguaje para organizar la atencin.
Esto se manifiesta por el hecho de que al
cumplir las tareas siguiendo las
instrucciones del adulto, los nios de 5 a
6 aos se ponen de acuerdo en lo que
van a hacer con una frecuencia diez o
doce veces mayor que los nios de 4 a 5
aos. De este modo, la atencin
voluntaria se forma a la etapa infantil en
relacin con el aumento general del
papel del lenguaje en la regulacin de la
conducta del nio. Aunque los nios de
etapa infantil comienzan a dominar la
atencin voluntaria, en el transcurso de
la
infancia
nio
predomina
permanentemente
la
atencin
involuntaria. A los nios les resulta difcil
concentrarse dentro de una actividad
montona y poco atractiva, mientras que
el proceso del juego al resolver alguna
tarea
atrayente,
ellos
pueden
permanecer largo tiempo en atencin.

CONCLUSIN
El desarrollo durante la niez se
caracteriza por una mayor eficiencia en
la realizacin de tareas cognitivas, como
resultado de la maduracin cerebral.
El desarrollo del aprendizaje escolar
tiene sustento base en las habilidades
cognitivas, que son procesos mentales
de orden superior por los cuales se
conoce y entiende el mundo que nos
rodea, esta progresin del aprendizaje no
puede hacerse si no es a travs del
desarrollo del lenguaje y de la atencin
como mecanismo para captar el mensaje
que se nos transmite a travs del
lenguaje.
Dentro del contexto educativo, los
procesos de gran importancia desde la
experiencia es el proceso de la atencin
y motivacin pues el defecto o carencia
de estos dos elementos radica el origen
del mayor porcentaje de fracasos
escolares.
La importancia de la atencin en el
lenguaje radica en el proceso selectivo
que realiza debido a la imposibilidad de
que el sistema nervioso procese todo lo
que recibe, de sta manera la atencin
focaliza y concentra aquello que el nio
desea, aunque la atencin tambin
puede ser involuntaria. Por lo tanto,
existe
una
correlacin
entre
el
rendimiento escolar y la atencin.

dficit
de
atencin
con
hiperactividad
desde
la
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