Hacia los principios de la Educacin Ambiental

"El tema de la educacin ambiental, por ser tan joven ha tenido la virtud de
convocar toda una serie de problemas antiguos, modernos y contemporneos
relacionados con el ser y el deber ser del acto educativo en
una sociedad mundial aquejada por una profunda y persistente crisis. Dicha
crisis es notoriamente perceptible en el campo de la convivencia humana y
entre las crecientes fricciones entre la cultura, la segunda naturalezacreada
por el hombre, y la naturaleza bigena natural del planeta (1). Este
planteamiento manifiesta de forma clara el carcter contradictorio que identifica
a la conceptualizacin y prctica contempornea del asunto relativo a
la capacitacin del hombre en relacin con el medio ambiente.
Se han elaborado muchas concepciones en torno a cmo desarrollar
la educacin ambiental e incluso se ha llegado a toda una serie de normativas,
las cuales han demostrado slo validez parcial en lo referente a la manera de
avanzar en torno al tema. Sin embargo, en todas -hasta donde conoce el autores insuficiente el rescate, integracin y renovacin de algunos principios
bsicos sintetizados y(o) aportados por el marxismo como ciencia social.
El objetivo de este trabajo consiste en presentar un grupo de fundamentos
filosficos que ayuden a formular algunos de los principios que debern servir
de base a una concepcin de la educacin ambiental.
Relacin inicial de dicho problema con la filosofa
Los fundamentos tericos y metodolgicos se sustentan en la concepcin
filosfica dialctica materialista y se justifica por las necesidades sociales
relevantes, actuales y perspectivas, de una formacin ambiental que le
proporciona al hombre el marco terico integrador para la orientacin en el
complejo sistema de
interacciones
cognitivas,
econmicas, polticas e
ideolgicas. Incluye la educacin de una nueva mirada sobre el mundo, sobre
la base de la construccin de un modelo distinto de hombres- cultura,
expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepcin de
la imagendel hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de
relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosfico
de actividad como condicin inherente al ser humano, quien conscientemente
acta sobre el mismo y sobre su entorno, la unidad dialctica de la relacin
sujeto- objeto que hace posible la interaccin reciproca de lo ideal y lo material
en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como
ser activo, consciente y transformador.
Desde el punto de vista sociolgico se basa en: la individualizacin;
el proceso de socializacin del sujeto que tiene como fundamento la actividad
prctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y comunicativas
de la personalidad.
Desde el punto de vista psicolgico se asumen la integracin de la actividad y
la comunicacin en el proceso educativo, la relacin educacin ydesarrollo, la
situacin social del desarrollo, la "zona del desarrollo prximo", la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo.
Desde el punto de vista pedaggico (didctico) un proceso de enseanza
aprendizaje con carcter sistmico que posee otros componentes

fundamentales, esenciales, como son: el problema., el objeto, el objetivo, el

contenido, el mtodo, la forma, el medio y el resultado, las leyes: la relacin del
proceso con el medio social y las relaciones internas entre los componentes.
Desde el punto de vista metodolgico se asume la interdisciplinaridad.
Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio
ambiente esta respaldado por la dualidad filosfica de que el hombre y la
naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad.
El entendimiento de la relacin hombre-naturaleza impone la necesidad de
considerar al hombre como parte y resultado de esta ultima, no como algo
ajeno a ella. Transgredir a la naturaleza significa alterar biolgica y socialmente
al hombre.
El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo
autorizan a faltarse el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino
por el contrario, le reclaman actuar de modo cientfico, planificado y armnico
sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educacin
como el proceso de formacin del pensamiento, pero a la vez el proceso y el
resultado de formar en los hombres su espritu: sentimientos, convicciones,
voluntad, valores, etc.
Ecomarxismo
El marxismo tiene un carcter holstico tratando de ver los fenmenos en su
totalidad donde el todo es ms que la suma de las partes. Si bien la relacin
hombre-naturaleza estaba en la base de la teora del materialismo histrico, se
considera que en Marx no existe un enfoque acabado sobre la problemtica
ambiental.
El medio ambiente es conceptualizado por Ojeda y Snchez (1984) como "todo
aquello que rodea al ser humano y que comprende a los elementos naturales,
tanto fsicos como biolgicos, a los elementos artificiales, (las
tecnoestructuras), a los elementos sociales y a las interrelaciones de todos
entre s". La problemtica ambiental se inscribe en el marco de las relaciones
sociedad - naturaleza.
Leff (1986), plantea que el marxismo ortodoxo no desarroll una teora sobre la
cuestin ambiental aunque si puede encontrarse en el materialismo histrico la
relacin dialctica entre el hombre y la naturaleza. Esa dada naturaleza
hombre, implica una prctica social, que en el sistema capitalista est
subordinada a la lgica de la ganancia, sin importar la destruccin que el
hombre pueda hacer a la naturaleza. En algunos casos es por subsistir y en
otros, es por lucrar.
Por su parte Toledo et al., (1993), seala que la modernizacin de las reas
rurales no ha sido ms que la historia (muchas veces arropada con un disfraz

diferente) del desarrollo y la expansin del capital, por encima, en contra y a

pesar de las estructuras jurdicas. Por lo que el desarrollo rural del pas ha
estado fundamentalmente dirigido a permitir favorecer los mecanismos de
acumulacin y centralizacin del capital nacional y transnacional.
Con la Teora Crtica, se hace una denuncia a los procesos destructivos que
gener el capital en el siglo XX, con el uso de la bomba atmica al final de la
segunda guerra mundial. Hoy en da, estas agresiones ecologistas con una
ideologa ms bien conservadora y normativa tambin cuestionan los
experimentos atmicos hechos por las potencias mundiales en los ocanos.
En la actualidad se habla de un ecomarxismo o ecosocialismo, representados
por algunos investigadores norteamericanos (Leff, 1986). Un concepto central
de esta corriente es el de la racionalidad ambiental, que se opone a la
racionalidad econmica y que es parte de un proceso poltico y social que pasa
por la confrontacin y concentracin de intereses opuestos, por la reorientacin
de tendencias (dinmica, poblacional, racionalidad del crecimiento econmico,
patrones tecnolgicos; prcticas de consumo), por la ruptura de obstculos
epistemolgicos y barreras institucionales, por la creacin de nuevas formas de
organizacin productiva, la innovacin de nuevos mtodos de investigacin y la
produccin de nuevos conceptos y conocimientos (Leff, 1994). Se considera
que todava estamos en un proceso de construccin de esta racionalidad
ambiental, pues lo que ha predominado ha sido la racionalidad instrumental
que ha visto a la naturaleza como un medio de acumulacin.
Existe pues una preocupacin en la postura ecomarxista sobre el derroche de
las materias primas naturales y los desechos no renovables, donde los
procesos histricos del capital, determinan la necesidad de explotacin de la
fuerza de trabajo y de apropiacin de los recursos naturales, lo que no puede
explicarse como un simple intercambio entre la cultura y su medio ambiente. El
ser humano no es ajeno a su medio ambiente, vive dentro de l y forma parte
de un ecosistema inmenso en el planeta tierra.
Finalmente se podra sealar la existencia de una aparente contradiccin
insalvable entre la naturaleza misma de la economa (capital, intereses, y lucro
de instituciones gubernamentales y privadas), de mercado y la diversidad de
los ecosistemas (OConnor, 2000; Toledo, 1993). En este sentido, Oconnor no
cree en el llamado desarrollo sustentable, propuesta oficial que pretende
buscar una situacin de equilibrio entre la produccin de bienes y los recursos
naturales, ya que dentro del sistema capitalista, ello sera utpico.
Bases Pedaggicas de la Educacin Ambiental
La enseanza de la cuestin ambiental requiere de una pedagoga que supone
considerar la forma en que se llevan a cabo los procesos de enseanza

aprendizaje y para ello se describirn someramente los principales corrientes

educativas.
Visin Conductista
Esta corriente propone que la educacin se estructure a partir del estmulo
respuesta, que es la forma de educacin tradicional si donde el educando
escucha y el educador habla, por ejemplo si no se cumple con la tarea no se le
permite al alumno salir al recreo en el nivel bsico, en el nivel medio bsico
hasta superior simplemente se disminuye el valor del trabajo a realizar.
Los precursores de esta teora son Skinner (condicionamiento operante) y
Pavlov (condicionamiento clsico), por lo que Bower & Higard (1997),
mencionan que slo era importante el estimulo y la respuesta (todo aquello que
es observable), por la denominada caja de Skinner que no tomaba en cuenta lo
que estaba dentro de esta caja que de alguna forma es lo ms importantes la
cognicin del ser humano.
Esta teora es aplicada tanto en la educacin formal y la no formal, siendo esta
ltima aplicada en el mbito familiar donde los castigos, y premios son
otorgados por el cumplimiento o desobediencia de ciertas actividades.
Visin Constructivista
Surge esta postura por la importancia que tienen los elementos cognoscitivos
del ser humano tanto como individuo, como en su medio social. Se les
denomina constructivistas, estructuralistas o cognoscitivistas porque existe un
intercambio con el medio donde el sujeto no slo va construyendo sus
conocimientos, sino que tambin los estructura intelectualmente (Kein, 1995).
Cabe mencionar que no todo funciona a partir de un estmulo respuesta para
que se pueda dar esta ultima necesita pasar la informacin por un proceso
cognoscitivo. En esta teora se toma en cuenta la memoria tanto a largo y corto
plazo, la atencin, entre otros niveles de procesamiento, encontrndose
autores como: Piaget, quien toma en cuenta los periodos de desarrollo del nio
como el sensorio motor, operaciones concretas operaciones formales);
Vygotsky, el cual considera la zona de desarrollo prximo; Bruner, quien
plantea su teora cognoscitiva de la instruccin (Wenson, 1991).
Visin Humanista
En esta postura es importante plantear la integridad de la persona como ser
humano y por ello Rogers (1980), considera el enfoque humanista centrado en
la persona donde se percibe como nica, digna de respeto, libre de tomar las
elecciones y al mismo tiempo con responsabilidad propia.

Sin embargo, existen otros autores como Maslow, quien considera importante
cubrir las necesidades primarias, de seguridad, de pertenencia - amor, atencin
para poder llegar a una autorrealizacin de la persona. Por su parte Ausubel
propone que la educacin se lleve a cabo a travs de un aprendizaje
significativo, que permita que el alumno aprenda aquello que sea de su inters
retomando sus experiencias previas (Helmut, 1981).
Freire (1994), habla de una educacin liberadora, haciendo la crtica a la
educacin bancaria que se encajona dentro de la educacin tradicional en la
que han vivido los pases subdesarrollados. En este tipo de educacin el
Educador es el sabelotodo y el Educando adems de ser pasivo no sabe nada,
por lo que propone una educacin humanista liberadora donde exista un
dilogo entre educador - educando y en ambos se lleve a cabo un aprendizaje
recproco y una retroalimentacin.
Estas tres posturas son importantes para poder llegar a consolidar una
educacin ambiental transdiciplinaria, en diferentes circunstancias pueden ser
aplicadas, con objetivos claros y especficos que proporcionen una conciencia
tanto al educando como al educador del medio ambiente que nos rodea, y que
a la vez considere el tiempo, para que exista un seguimiento de los desastres
ecolgicos hasta nuestros das y poder as predecir o prevenir un desastre
mayor en los aos venideros.
Es importante recalcar que el objetivo ltimo de la educacin ambiental es
conseguir ciudadanos que conozcan bien el medio ambiente y que deseen y
sepan tomar una postura activa de cara a esta problemtica a lo largo de su
vida. (Atreya, et al., 1996).
En este sentido, es necesario que tanto el gobierno y sociedad civil adquieran
un compromiso, donde tomen una actitud positiva de ayuda mutua para poder
coadyuvar al control de los desastres ecolgicos.
3. El Modelo Multidisciplinario e Interdisciplinario en la Educacin
Ambiental
Segn la UNESCO (Atreya, et al., 1996) existen dos modelos de educacin
ambiental: Por un lado, el multidisciplinario o infuso, en el cual la educacin
ambiental se integra en las diferentes asignaturas (ver figura 1), como se puede
observar en los mtodos de enseanza en la escuela primaria (Alba, et al.,
1993) y en la escuela secundaria (Jimnez, 1997).
BASES HISTORICAS EDUCACION AMBIENTAL
Los paradigmas de la educacin ambiental, a la luz de la historia y su evolucin
en el mundo, pueden ser clasificados de acuerdo a su orientacin en la

prctica, segn Gonzlez y Diez (2003) en: el primero es el conservacionismo,

que hace nfasis en la conservacin, con gran carga antropocentrista ubicado
entre los aos 1900 y 1960; el segundo, enfocado en la ecologa, el
ecologicista, poca de los 70, con carga biocentrista y antropocentrista; y el
tercero, el ambientalista, situado entre 1980 y los aos 2000, que est
encaminado hacia el estudio del ambiente socio-natural, en toda su
complejidad, impregnado de valores ambientales y participacin ciudadana en
la resolucin de problemas de las generaciones del presente y del futuro. Este
ltimo momento es llamado por Mc Pherson, M (2004) etapa del ambientalismo
a la sostenibilidad.
En Venezuela, estos tres paradigmas coexisten en la prctica pedaggica de la
Educacin Ambiental, siendo el estudio socio-natural el menos frecuente en la
praxis pero el ms frecuente en el discurso en la educacin bsica, educacin
media diversificada y profesional, incluso en la educacin superior.
La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi
celebrada en la URSS en el ao 1977, marc un precedente importante al
precisar los lineamientos para incorporar a la E.A, a nivel internacional y
nacional, en los programas de formacin docente en todos los niveles
educativos. Los objetivos establecidos fueron:
1. Toma de conciencia: ayudar a los individuos y grupos sociales a
sensibilizarse y tomar conciencia del entorno global y su problemtica.
2. Conocimientos: ayudar a los individuos y grupos sociales a comprender el
entorno global, su problemtica, la presencia del hombre en el entorno, la
responsabilidad y el papel crtico.
3. Actitud: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir valores sociales,
a interesarse por el ambiente y a motivarse para participar en la proteccin del
medio y mejorarlo.
4. Aptitudes: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluacin: ayudar a los individuos y grupos sociales a
evaluar las medidas y programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin: ayudar a los individuos y grupos sociales a desarrollar su
sentido de responsabilidad para garantizar las medidas para resolver los
problemas del ambiente.

Para lograr esos objetivos se formularon los principios rectores, pautas y

direcciones del trabajo de educacin ambiental, entre los cuales se encuentran:
1. Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos
naturales y en los creados por el hombre, as como los tecnolgicos, sociales,
ticos y estticos.
2. Constituir un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado
preescolar y continuando a travs de todas las fases de la enseanza dentro
del mbito escolar y en la vida social fuera de las instituciones docentes.
3. Aplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando el contenido especifico
de cada asignatura, de modo que se adquieran los conocimientos con una
perspectiva global e integradora.
4. Estimular la participacin de los alumnos en la organizacin de sus
experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de ofrecer alternativas para
solucionar determinadas situaciones ambientales que se presenten en su
entorno.
5. Utilizar diversas actividades educativas y una amplia variedad de mtodos
para comunicar y adquirir conocimientos sobre el ambiente, prestando especial
atencin a las actividades extradocentes y extraescolares, as como a las
experiencias personales en el contexto escolar.