Si Propuesta de Inv Julia-Claudia-Clara Reglas Apa

1
Influencia de las TIC en el desarrollo de competencias

comunicativas en ingls
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS EN INGLS, DE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN DEL
COLEGIO COFREM.
CLAUDIA MARCELA VERA PEA

JULIA MARINA MARTINEZ MORENO
CLARA INES VEGA MARIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
MODALIDAD A DISTANCIA Y VIRTUAL
DIPLOMADO EN INVESTIGACION EN EL AULA
VILLAVICENCIO
2016
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
2
COMUNICATIVAS EN INGLS, DE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN DEL

COLEGIO COFREM.
CLAUDIA MARCELA VERA PEA

JULIA MARINA MARTINEZ MORENO
CLARA INES VEGA MARIN
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciatura en Bsica con
nfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls)
Director de Gestin Acadmica

ALFREDO FLOREZ GUTIERREZ
MAGISTER
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
MODALIDAD A DISTANCIA Y VIRTUAL
DIPLOMADO EN INVESTIGACION EN EL AULA
VILLAVICENCIO
2016
Nota de Aceptacin
3
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Firma del presidente del jurado
__________________________________
Firma del jurado
__________________________________
Firma del jurado
Villavicencio Meta, 02 de Julio de 2016
4
DEDICATORIA
Dedicamos este logro a nuestras Familias; a quienes les

debemos todo lo que tenemos en esta vida. A Dios, ya que
gracias a l tenemos esos padres maravillosos, los cuales nos
apoyan en nuestras derrotas y celebran nuestros triunfos. A
nuestros docentes quienes son nuestros guas en el
aprendizaje, aportndonos conocimientos para nuestro buen
desenvolvimiento en la sociedad.
AGRADECIMIENTOS
Las suscritas autoras de este trabajo de grado expresamos nuestros agradecimientos:
5
A Dios por darnos siempre las fuerzas para caminar en lo adverso, guiarnos en el sendero de
lo sensato y darnos sabidura en las situaciones difciles.
A nuestros padres por darnos la vida, velando por nuestro bienestar y educacin, y a nuestras
familias, por luchar da a da para que logrramos escalar y conquistar este peldao ms en la
vida.
A las Directivas de la Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR) y a todos nuestros
maestros, ya que ellos nos
ensearon a valorar los estudios y a superarnos cada da,
permitindonos una oportunidad de estudio adsequible con nuestro proceso de formacin,

logrando as fortalecer los conocimientos para un mejor desempeo en nuestra vida
profesional y personal.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................11
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA...........................................................................12
6
1.1 Antecedentes 12
1.2 Definicin del Problema
13
1.3 Formulacin del Problema
15
2. OBJETIVOS.....................................................................................................................16
2.1 Objetivo General
16
2.2 Objetivos Especficos 16

3. JUSTIFICACIN ............................................................................................................17
4. MARCO REFERENCIAL ...............................................................................................19
4.1 Marco Contextual
19
4.2 Marco Terico Conceptual

4.2 .1 Antecedentes
20
20
4.2 .2 El uso pedaggico y cultural de las TICS en la escuela
22
4.2 .3 El ingls, como segunda lengua y el uso de las TIC en su enseanza

4.2 .4 Teoras del aprendizaje segn David Paul Ausubel
4.2 .5 Las TIC segn Jonassen
25
27
4.2 .6 Competencia comunicativa en el rea de ingls

4.2 .7 Metodologa Reggio Emilia
23
28
28
5. METODOLOGA.............................................................................................................32
5.1 Tipo de Investigacin 32
6. FASES DE LA INVESTIGACIN.................................................................................33
6.1 Seleccin poblacin y muestra
6.2 Fases
33
6.2 .1 Fase I: Planeacin
33
33
7
6.2 .2 Fase II: Implementacin
34
6.2 .3 Fase III: Verificacin 35

6.2 .4 Fase IV: Socializacin / apropiacin 35
6.3 Elaboracin del instrumento de recoleccin de la informacin
6.3.1 Observacin directa
35
35
6.4 Plan de accin 36

6.5 Cronograma de actividades
37
7. RESULTADOS ESPERADOS.........................................................................................38
8. RESPONSABLES ...........................................................................................................38
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................39
ANEXOS .............................................................................................................................41
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Diario de campo....................................................................................................41
Anexo 2: Lista de verificacin..............................................................................................43
8
RESUMEN
Esta propuesta de investigacin se enfoca en los procesos de enseanza del ingls y el
uso del TIC, con los estudiantes del grado Transicin del Colegio COFREM Guamal. El
problema que se aborda, precisamente es relacionado con las competencias comunicativas
9
debido a que los estudiantes del grado transicin no presentan un buen nivel de ingls,
podemos decir que las principales causas son la falta del uso de las herramientas tecnolgicas
por parte de los docentes, La falta de compromiso por los padres de familia no permiten un
avance en los temas vistos en el aula. Estas deficiencias
presentadas, hacen que los
estudiantes no tengan un rendimiento acadmico significativo en el desarrollo de enseanzaaprendizaje a parte de un buen desarrollo en el proceso de las competencias comunicativas en
el ingls.
Por lo anterior se hace necesario implementar el uso de herramientas de las TIC, las
cuales permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de una forma ms
rpida, aparte de que estas herramientas tecnolgicas se convierten en valiosos instrumentos
para los docentes por lo cual fortalece el inters, atencin, y aprendizaje de los educandos de
una forma ms agradable.
De esta manera, la metodologa adoptada, es basada en un enfoque de investigacin
cualitativa, la cual se caracteriza por la utilizacin de diseos flexibles para enfrentar la
realidad y las poblaciones objeto de estudio (Tamayo M, 1998), y va de la mano de una
investigacin descriptiva en la que se busca especificar las
caractersticas y rasgos
importantes de la dinmica pedaggica en la cual interactan los nios y el docente en funcin

del uso de las TIC en contextos de aprendizaje del ingls. Fomentando de esta manera una
cultura de bilingismo en 34 estudiantes de transicin y logrando un mayor desarrollo de
competencias comunicativas del ingls.
PALABRAS CLAVE: Docentes, enseanza, herramientas, ingls, primaria, competencias
comunicativas, TIC.
ABSTRAC
This research proposal focuses on the teaching of English and the use of TIC, with
grade students Guamal COFREM Transition School. The problem addressed is precisely
10
related to communication skills because grade students transition does not have a good
command of English, we can say that the main causes are lack of use of technological tools by
teachers , the lack of commitment by parents do not allow progress in the topics covered in the
classroom. These deficiencies presented, students do not have a significant achievement in the
development of teaching- learning part of good development in the process of communication
skills in English.
Therefore it is necessary to implement the use of TIC tools, which will improve the
academic performance of students in a faster, except that these technological tools become
valuable tools for teachers for which strengthens the interest, attention, learning and learners
in a more pleasant way.
Thus, the methodology adopted is based on a qualitative research approach, which it is
characterized by the use of flexible designs to face reality and populations under study (M
Tamayo , 1998), and goes hand in hand with a descriptive research that seeks to specify the
characteristics and important features of the educational dynamic in which children and
teachers based on the use of TIC in learning English contexts interact. Thus promoting a
culture of bilingualism in 34 students transition and achieving greater development of English
communication skills.
KEY WORDS: English, primary, teachers, teaching, tools, communication skills, TIC.
INTRODUCCIN
Tradicionalmente, en la enseanza del ingls, se han utilizado los sistemas multimedia
con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC de forma masiva en algunos centros
educativos ha hecho que los docentes dispongan de una herramienta potente para motivar a
los educandos, aunque lo realmente determinante ser el uso pedaggico que nosotros, como
docentes hagamos de ellas. Por tal motivo, es importante integrar las nuevas tecnologas de la
11
informacin y la comunicacin dentro de nuestra propuesta de grado, y as contribuir de

manera eficaz y eficiente en la formacin de competencias comunicativas de los nios y nias
del grado transicin del Colegio COFREM Guamal.
La facilidad con la que los estudiantes pueden entender y aprender eficazmente nos
despert la curiosidad de llegar a formular esta propuesta siendo esta una forma de
transformacin del conocimiento en los estudiantes y a la vez
permite al docente
desenvolverse estratgicamente en contextos complejos por lo cual involucramos algunas

herramientas que nos aportan las nuevas tecnologas como una nueva perspectiva en el
proceso de enseanza / aprendizaje.
De la misma forma es necesario aplicar algunas herramientas en el aula de clase ya
que nos ayuda a mejorar el conocimiento de la comunicacin y a introducir en nuestra aula
una mayor diversidad de recursos que ayudan a motivar a los educandos dentro del enfoque
comunicativo del ingls.
Para concluir, podemos decir que esta propuesta no solo se pretende mostrar los
avances de los educandos sino la importancia de la aplicacin de las TIC como estrategia y
alcances que pueden tener estas herramientas para transformar el aprendizaje y facilitar la
enseanza a los docentes para que sus clases sean amenas, dinmicas, permitiendo que el
educando transforme el aprendizaje y calidad en el ingls.
1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES
En la actualidad, el gobierno nacional, est haciendo grandes esfuerzos para que los
nios y nias logren la adquisicin de competencias comunicativas, con el nimo de hacer que
estos sean ms competitivos en los mercados cada vez ms globalizados; para ello se estn
articulando estrategias, programas y estndares que se ubican dentro de la exigencia educativa
internacional, para lograr que el alumno Colombiano alcance el nivel de competitividad en el
12
manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) y estar a la vanguardia

frente en el mundo actual.
Igualmente es probable que la comunidad educativa en general, no utilicen
adecuadamente los medios tecnolgicos que estn a su alcance, o los desconozcan en alguna
medida. El aprendizaje del ingls ha pasado de convertirse en una opcin a una necesidad
para el desarrollo personal y profesional, dada la influencia de la globalizacin de
competencias, competitividad y las tecnologas de informacin y comunicaciones. El
aprendizaje de esta segunda lengua es primordial para formar ciudadanos competentes en su
dimensin comunicativa y as contribuir con los desafos del Plan de Bilingismo Nacional.
Por lo anterior se hace necesario promover el aprendizaje y dominio del ingls, como
segunda lengua, pero este a su vez requiere que los docentes estn pedaggica y tcnicamente
preparados para la utilizacin y manejo adecuado de las TIC.
Se puede evidenciar varias dificultades en el rea de ingles en el Colegio COFREM,
una de ellas es la falta de inters, siendo esta una causal por lo cual no le dedican tiempo,
debido a que el entorno en el que viven les ofrece diversas actividades que al parecer son ms
interesantes y necesitan de menos esfuerzo cognitivo. Por lo tanto se presentan muchas
dificultades en los procesos
escolares, no solo al grado preescolar sino
a todos los
estudiantes, por no adquirir ese gusto y amor por la materia lo cual influye en el proceso de
aprendizaje.
Es por esto, que las competencias en el manejo del idioma extranjero, por parte del
docente para orientar el aprendizaje del Ingls, van asociadas a su competencia pedaggica y
tecnolgica para utilizar adecuadamente los recursos didcticos que est implcitos en las TIC.
1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA
13
El reto de las instituciones Educativas para el aprendizaje del idioma ingls puede
resultar complicado y desmotivante, ya que puede ser un tanto difcil y poco atractivo cuando
se est iniciando. La clave est en incorporar recursos innovadores como: Internet, Videos,
Blogs, Podcast, el uso del proyector, libros digitales, entre otros. No todas las instituciones
disponen de estas herramientas para el apoyo del aprendizaje del ingls haciendo la labor del
docente una actividad muy poco efectiva.
El problema que se aborda en esta investigacin es precisamente relacionado con las
competencias comunicativas debido a que los estudiantes del grado transicin del Colegio
COFREM no presentan un buen nivel de ingls, ya que no reconocen, no identifican y no
pronuncian una gran cantidad de palabras, comandos y canciones, podemos decir que las
principales causas son la falta del uso de las herramientas tecnolgicas por parte de los
docentes, siendo este reflejado en las diversas observaciones y evaluaciones verbales que se
realizan a los educandos en el concurso de spelling bee en el que se determina la poca
capacidad que tienen pronunciar.
Otra causa, es el ncleo familiar de los estudiantes ya que oscilan entre estratos 1 y 2,
motivo por el cual no presentan estudios o buen nivel en lengua extranjera (ingls), lo cual no
permite que los mismos se comuniquen con mayor fluidez verbal en este idioma, por
consiguiente, se quiere generar desde el inicio el gusto por el ingles con el fin de incentivar y
motivar a los nios y nias una cultura de bilingismo a temprana edad.
Uno de los comentarios presentados por los docentes de ingls del COLEGIO
COFREM GUAMAL es el bajo nivel de identificacin, pronunciacin y reconocimiento de
palabras y canciones en los nios y la baja intensidad horaria para esta rea. Por esta razn se
toma a los nios del grado transicin puesto que no conocen ni pronuncian palabras,
canciones, y comandos, solo se limitan a correr en el aula, a transcribir lo que la docente les
escribe en el tablero e intentan cantar algunas canciones dirigidas por la docente pero sin su
comprensin.
14
La experiencia que hemos tenido durante el transcurso de estos aos nos permite
mencionar algunos de las dificultades en el desarrollo de las competencias comunicativas de
los nios de transicin.
La falta de inters y compromiso por el ingls hace que los nios fomenten la
indisciplina en el aula.
La falta de material didctico hace que a los nios tengan un proceso ms lento de
aprendizaje.
Falta del uso de las TIC dificulta que el nio adquiera una motivacin y de esta forma
aprenda con gusto y le coja amor al ingls.

La existencia de los distractores que los nios prefieren como las Tablet, Pc, internet
entre otros han logrado que el nio pierda el inters por aprender
La falta de compromiso por los padres de familia no permiten un avance en los temas
vistos en el aula
La intensidad horaria establecida por el colegio en el rea del ingls es muy poca para
el desarrollo ptimo de las clases.
Estas deficiencias presentadas, hacen que los estudiantes no tengan un rendimiento
acadmico significativo en el desarrollo de enseanza-aprendizaje a parte de un buen

desarrollo en el proceso de las competencias comunicativas en el ingls.
Por ende, se hace necesario implementar el uso de herramientas de las TIC, las cuales
permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de una forma ms rpida, aparte
de que estas herramientas tecnolgicas se convierten en valiosos instrumentos para los
docentes por lo cual
fortalece el inters, atencin, y aprendizaje de los educandos de una
forma ms agradable, de la misma manera se tornara divertida.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
15
DE QU MANERA LAS TIC PUEDEN APORTAR AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BSICAS DEL IDIOMA INGLS, EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN DEL COLEGIO COFREM GUAMAL
INCENTIVANDO ASI UNA CULTURA DE BILINGISMO A TEMPRANA EDAD?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar el inicio de una cultura de bilingismo en estudiantes de transicin del

Colegio COFREM GUAMAL, a partir de la incorporacin de herramientas de las TIC para el
desarrollo de competencias comunicativas Bsicas en ingls.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar qu elementos pedaggicos y didcticos contribuyen al fomento de una

cultura de bilingismo a temprana edad.
Seleccionar una serie de herramientas de las TIC apropiadas para trabajar con los
estudiantes del grado transicin que incentiven el aprendizaje acorde a su edad y
genere gusto.
16
Aplicar pruebas pre-post que permitan determinar el desarrollo de competencias

comunicativas bsicas en ingls, a partir de la incorporacin de las TIC.
17
3. JUSTIFICACIN
Como todos sabemos el ingls hoy en da,
es una rama en la educacin
muy
importante ya que permite establecer conocimiento de una forma ms amplia y con mayor
facilidad. Si tenemos en cuenta que entre ms pequeos los nios adquieran el conocimiento
de forma divertida y se les ampli el camino a que conozcan y aprendan del ingls, ms fcil
ser su formacin en habilidades y competencias comunicativas durante su evolucin
formativa y crecimiento.
Por ende debemos hacer uso de las TIC y de muchas otras estrategias de las
herramientas tecnolgicas para permitirle al estudiante sentir inters por el ingls y de esta
forma logren construir un aprendizaje significativo y lo apropien en su crecimiento
profesional. Por consiguiente,
dentro de los estndares de competencia en TIC (UNESCO,
2008) los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que aportan las TIC, y que puedan ensear conceptos y habilidades de manera eficaz.
Las TIC hoy en da han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y es
necesario proporcionar una educacin que tenga en cuenta esta realidad. El conocimiento y
uso deben ser considerados primordiales en el proceso de enseanza-aprendizaje. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.
La incorporacin de herramientas en las TIC, implica un cambio en el rol que se ir
desempeando a los maestros y los alumnos; llevando con ello a los docentes a ceder un tanto
al protagonismo que estn tan acostumbrados a llevar y fortaleciendo espacios que permitan a
los alumnos a ser ms proactivos, ms dinmicos, ms capaces de responsabilizarse y orientar
su proceso educativo.
18
Los avances en el desarrollo de las TIC,
generan
nuevas
oportunidades para
amplificar la calidad, la eficiencia y eficacia de la enseanza-aprendizaje del ingls, aunque

las herramientas de la tecnologa es cada vez ms habitual en la vida diaria, en la educacin,
en el mundo laboral y en otros sectores, algunos instituciones educativas se demoran en
reconocer estas oportunidades o en luchar contra los desafos en la implementacin de las
TIC, (Garcia J, 2001)
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
El colegio COFREM Guamal fue fundada en el ao 2012, fomenta una formacin

integral, pretendiendo lograr el mejor desarrollo social, personal, cientfico y tcnico que
responda a los retos y necesidades del mundo actual. El propsito est enmarcado en formar
nios y jvenes equilibrados, armnicos, crticos del entorno social, cultural, poltico, tico y
esttico, identificados, comprometidos y responsables con la realidad nacional.
Nuestra problemtica se presenta en el contexto educativo del COLEGIO COFREM
sede Guamal la cual se encuentra ubicado a 200 ms salida Guamal va castilla frente a la
quesera Guama-lcteos.
Esta investigacin se realiza con el grado Transicin, cuentan con
33 estudiantes, de los cuales son 20 nias y 13 nios.

Esta institucin inici aproximadamente con 190 estudiantes con los grados de
preescolar y primaria donde se fue dando a conocer
por su buen trabajo, empeo y
dedicacin hoy en da ha crecido de forma satisfactoria. Hoy podemos decir que cuenta con
niveles de preescolar, primaria, bsica y media vocacional, en la modalidad acadmica. Es de
carcter privado, y ofrece educacin integral con servicios complementarios y valores
agregados, siendo aprobado mediante resolucin 4838 del 20 de septiembre de 2013 de la
Secretara de Educacin departamental.
En cuanto a su infraestructura, el Colegio Cofrem cuenta con 18 aulas construidas, una
sala de profesores, biblioteca y laboratorios de fsica, qumica y biologa; una carpa
multifuncional adecuada para polideportivo, sala de sistemas, enfermera, cancha de ftbol,
kiosco, estacionamientos y zonas verdes. Ofrece servicios acadmicos en los niveles de
preescolar, con pre jardn, jardn y transicin, y educacin bsica de primaria, secundaria y
media.
Existe adems una jornada complementaria de lunes a viernes de 2:00 a 5:00 p.m., para
los estudiantes de primaria, en la cual se les orientan las tareas del da y se realizan diferentes
20
manualidades. Tambin, la institucin ofrece a los alumnos la posibilidad de participar todos

los das de un club diferente, el cual pueden hacer parte de l, para refuerzo y distintas
actividades. Entre estos estn los de ciencia y tecnologa, matemticas, lectura, e ingls, y
programas como Pastoral, las escuelas deportivas, psicoorientacin, enfermera, biblioteca,
emprendimiento, investigacin, Lego Education y msica.
4.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL
4.2.1 Antecedentes
En este apartado se mostrarn diversos artculos Internacionales y nacionales los
cuales permiten dimensionar y focalizar el objeto de estudio de la presente propuesta de
investigacin, as:
Antecedentes Internacionales
Nombre de la investigacin: Reforzando el aprendizaje del idioma ingls en el aula
con el apoyo y uso de las TIC
Autor: L.E.L.I. Paola Rojas Bonilla, ETE.
Ao de publicacin: Pachuca de Soto, Hidalgo, Marzo 2013
Resumen descriptivo:
Este proyecto se enfoca en la problemtica sobre el aprendizaje y enseanza del ingls. Nos
cuenta que una de las soluciones que la gente tiene para aprender ingls es inscribindose en
institutos para que luego este le genere beneficios en lo laboral y en lo personal.
Por lo cual surge la necesidad de implementar este proyecto para facilitar la enseanza y
aprendizaje del idioma ingles en el aula mediada por recursos web y nos indica que los
recursos web a utilizar son videos, audios y blog, con el propsito de que practiquen y de esta
forma aumentar la habilidad oral en los estudiantes.
De dicha forma muestra la forma de que los recursos web (videos, blog y audios) son de
utilidad para mejorar la habilidad oral, pronunciacin y fluidez. A parte de que los nios
conozcan y obtengan los beneficios que brindan las TIC en el aprendizaje del ingls.
21
Antecedentes Nacionales
Nombre de la investigacin: Las TICS como potenciadoras en la adquisicin de una
segunda lengua en estudiantes de grado transicin en el Jardn Infantil Fundadores de

Manizales
Autor: Elizabeth Lpez Gmez, Leidy Giovanna Londoo Meja
Ao de publicacin:
Resumen descriptivo:
Este proyecto nos muestra la importancia de hacer uso de buenas estrategias sobre todo
cuando se hace uso de las herramientas tecnolgicas TIC.
Y
de esta forma mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje del ingls dando
mejoramiento a las habilidades comunicativas.

Las TIC se usan como motivacin y aprendizaje ya que ellas han llegado para variar, alegrar y
modificar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Especifican que hoy en da en nuestro pas se encuentra inmerso en un mundo globalizado
donde el ingls se ha vuelto no como una lengua ms por aprender sino como una oportunidad
para proyectar el ser, el saber y el saber hacer ya que el aprendizaje del ingls trae consigo
infinitas posibilidades que permiten ampliar el horizonte y perspectivas de vida de los
educandos.
Por ello que el aprendizaje del ingls no es solo una necesidad en la educacin Colombiana,
sino tambin un requisito para muchas instituciones ya que se habla de una mayor inmersin
en el ingls.
Por todo lo mencionado anteriormente es importante que los docentes hagan uso de las TIC de
una forma estratgica para que vinculen de cierta forma a los educandos y se generen
habilidades y destrezas en el ingls de forma didctica.
4.2.2 El uso pedaggico y cultural de las TICS en la escuela
22
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen el

acontecimiento cultural y tecnolgico de mayor alcance y expansin del ltimo siglo y lo
transcurrido del presente. Nuestro pas no escapa a tal proceso de globalizacin de la sociedad
de la informacin y la comunicacin.
Sin lugar a dudas el mercado y su globalizacin han realizado un acelerado proceso de
difusin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La escuela ha
estado a la zaga de este vertiginoso proceso cultural de insercin de las TIC en la vida social e
individual. Un fenmeno cultural de tal magnitud le plantea dos grandes desafos a la
educacin y a la escuela. En primer lugar, formar en su comprensin, en su uso y en su
dimensin cultural. El individuo del Siglo XXI debe estar pertrechado con los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las tcnicas usuales de informacin y
comunicacin para hacer realidad su condicin de ciudadano del mundo que acta localmente,
pero piensa globalmente.
El dominio de las TIC se convierte en un derecho que define la posibilidad del xito o
el fracaso, que obliga al Estado a garantizar las condiciones y las posibilidades para el acceso
y el ejercicio de este derecho a la comunicacin y la informacin. En segundo lugar, desde el
punto de vista pedaggico la introduccin de las TIC en las escuelas provoca necesariamente
transformaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, en las estrategias pedaggicas,
en la utilizacin de los espacios, en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de
los sujetos este escenario de cultura y desarrollo personal.
Se desarrollan procesos intensivos de formacin de los maestros y se crean los
servicios necesarios para modernizar la educacin, la didctica y los enfoques pedaggicos.
Con ello se previene una fuente adicional de desequilibrio social y de profundizacin de la
brecha digital al facilitar el acceso a estas posibilidades de desarrollo, a los estudiantes
vinculados a la educacin distrital y se sientan las bases para que la ciudad transite con
23
seguridad hacia una sociedad justa, equitativa, humana y eficiente en camino hacia la sociedad
del conocimiento, tomado de (Escobar Frago, 2009)
4.2.3 El ingls, como segunda lengua y el uso de las TIC en su enseanza
El hecho de aprender una segunda lengua ha pasado de ser una posibilidad a una
necesidad. (Jaimes Guerrero, 2014) El ingls avanz desde el siglo XIX, convirtindose en la
lengua internacional por excelencia para las transacciones comerciales y de todo tipo de
negocios.
En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolucin tecnolgica que ha llevado a la
nueva generacin a hablar del comienzo de una era digital de la Comunicacin y de la
Informacin, es decir de una poca en la que la telemtica y la informtica muestran cambios
en los patrones tradicionales de todas las actividades humanas, sin desconocer el mbito
educativo. (Escudero, 2002) Considera que es necesaria la incorporacin de las NTIC en el
aula de clases para mejorar la calidad enseanza/aprendizaje ya que vivimos en una "nueva
era", que ella denomina la de "las computadoras". Sin embargo, se podra cuestionar el por
qu
la
aparicin
de
las
NTIC
podra
"mejorar"
la
calidad
del
proceso
de
enseanza/aprendizaje.
La importancia de la enseanza-aprendizaje de segundas lenguas ha sido reconocida y
destacada en Colombia desde que en el artculo 21 de la Ley general de Educacin (1994)
(Congreso de Colombia, 1994) dispone que los establecimientos educativos deben ofrecer
sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel bsico.
Los rpidos avances en el desarrollo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin) brindan nuevas oportunidades para aumentar la calidad y la eficacia de la
enseanza-aprendizaje de lenguas. Sin embargo, aunque la tecnologa es cada vez ms
habitual en la vida diaria, en la educacin, en el mundo laboral y en otros sectores, algunas
instituciones educativas se rezagan en reconocer estas oportunidades o en luchar contra los
desafos en la implementacin de las TIC.
24
Por ello es de vital importancia generar proyectos que integren la enseanza de la

lengua inglesa como instrumento de comunicacin, el manejo y uso de las TIC. La poltica
pblica educativa orient estas necesidades en el Plan Sectorial de Educacin del MEN en
2008: Un mundo cada vez ms globalizado, exige promover el aprendizaje y enseanza de
una segunda lengua para los habitantes de la ciudad.
Las publicaciones sobre el desarrollo del conocimiento y nuevas formas de
comunicacin como la red Internet se realizan en ingls. La formacin de nios, nias,
jvenes que dominen el idioma ingls obliga a desarrollar estrategias metodolgicas, entornos
de aprendizaje y prcticas que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa en
este idioma.
Las tecnologas educativas ofrecen la oportunidad de pensar crticamente en la
modernizacin de los sistemas de educacin existentes, ofreciendo nuevas oportunidades de
aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando la enseanza eficiente, a
travs de la promocin de la calidad, flexibilidad, adecuacin y disponibilidad de materiales
de apoyo, lo que representa un amplio repertorio educativo para el maestro. (Govantes, 2001).
Aprender otros idiomas es posible a cualquier edad. Sin embargo, los estudios en
lingstica han revelado la ventaja que tienen los nios menores de 5 aos a la hora de
aprender un idioma. No es porque lo aprendan ms rpido, sino porque pueden llegar a
hablarlo perfectamente. En otras palabras, adquieren el idioma. Despus de los 6 aos, el
proceso de adquisicin es ms rpido, pero pueden aparecer otros inconvenientes.
4.2.4 Teoras del aprendizaje segn David Paul Ausubel
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, es una de las teoras cognitivas
elaboradas desde posiciones organicistas (Rojas Bermudez, 2011). La propuesta de ste autor
est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de
25
una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin. Con base en lo

anterior, se reconoce la importancia de la teora en el mbito de la educacin.
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo,
Ausubel afirma que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, ya
que conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideracin tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo, el modo en que ste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo estructura cognitiva", como el
conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no solo saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas (Pozo J, 2010) que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del alumno, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", sino que los educandos tienen una serie de
26
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su

beneficio.
Ausubel afirma que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en
el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos con
los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje mecnico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, es decir,
conceptos asimilados que son la base para que otros conceptos de rango superior puedan ser
comprendidos. De tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos preexistentes. Esto no quiere decir que el aprendizaje mecnico
se d en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el
sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo.
El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los
cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,
este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una
divisin, sino como un "continuum", ya que ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
simultneamente en la misma tarea de aprendizaje por ejemplo la simple memorizacin de
frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (aprendizaje
27
significativo). El autor plantea unos requisitos para que el aprendizaje significativo, l

considera que el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, es decir, que el material que
aprenda sea potencialmente significativo para l.
4.2.5 Las TIC segn Jonassen
(aportes TICS segun autores, 2016), En (Jonassen) afirma que las TIC deben usarse
para fomentar, ayudar y facilitar el aprendizaje significativo. Cuando los estudiantes usan las
TIC para, de forma intencionada y activa, procesar informacin realizando tareas autnticas en
orden a construir conocimiento socialmente compartido, estn aprendiendo de forma
significativa.
Las TIC pueden proporcionar apoyo para los siguientes tipos de aprendizaje:
Aprendizaje activo: los estudiantes exploran y manipulan los componentes y los
parmetros de entornos basados en TIC, y observan los resultados de sus interacciones.
Aprendizaje constructivo: los aprendices articulan lo que conocen y han aprendido y
reflexionan sobre su significado e importancia en un contexto social e intelectual amplio.
Aprendizaje cooperativo: colaboran con otros y negocian en grupo el significado de
lo que han aprendido.
Aprendizaje intencional: los estudiantes determinan sus propias metas y regulan y
gestionan sus actividades.
Aprendizaje autntico: examinan y tratan de resolver problemas complejos del
mundo real
4.2.6 Competencia comunicativa en el rea de ingls
28
De acuerdo a lo escrito por (Sanchez C, 2005),
La enseanza de las lenguas
extranjeras est presente como una asignatura ms en la etapa de la Educacin Primaria. De

hecho, es una de las ms importantes, puesto que con ella se hace posible la comunicacin
entre las personas de diferentes nacionalidades.
La lengua inglesa es, hoy en da, la lengua franca, puesto que es la ms extendida en el
mundo actual, donde las relaciones internacionales han crecido mucho en las ltimas dcadas.
Esta situacin, unida a la multiculturalidad que preside la sociedad en la que vivimos, hacen
necesarios el conocimiento de dicha lengua franca.
De este modo, la enseanza del ingls en Educacin Primaria ha de estar basada,
principalmente, en el desarrollo de la competencia comunicativa que haga posible la
comunicacin entre todas las personas.
4.2.7 Metodologa Reggio Emilia
Esta metodologa educativa orienta, gua, cultiva el potencial intelectual, emocional,
social y moral del nio. El principal vnculo educativo compromete al nio en proyectos a
largo plazo que se llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.
Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los gua de una forma
productiva.
Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?

Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades,
potenciales y curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en

interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.
29
El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios, con
la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la
sociedad. Aqu se cree que el bienestar del nio debe estar garantizado para que pueda
aprender. Deben tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades, la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?

Esta metodologa pretende crear ricas atmosferas y ricos procesos de cambios y
desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos
los nios han de experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que
se desempean en el grupo y la relacin entre ellos.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una prctica
explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su
evolucin es el escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad por lo
que ocurre a su alrededor.
Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?

El objetivo de esta metodologa es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin en las

que se encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as intensificar las
relaciones entre todos los sujetos.
El Papel del Docente Dentro de Esta Metodologa:

El papel del docente dentro de esta metodologa es de formacin continua, el docente
tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da ms (sus competencias profesionales)

dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.
30
Cul es el Proyecto de Esta Metodologa:

Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los buscan transformndolos
en otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza , la incertidumbre y con lo
nuevo. La ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias,
interrogantes y problemas que surgen de los nios.
Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y seguridad
entre el adulto y el nio. Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de
arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos usados
por todos los nios y maestros para explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de
msica, otra para archivo, un rea de psicomotricidad y reas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:

Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados por
los educadores y padres de familia y que no se encuentran en el mercado.

Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y
adultos. Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas
decoraciones para que ellos no se distraigan. Los educadores trabajan en equipo y hacen los
proyectos con sus compaeros y familias, todo el personal mantiene una reunin semanal para
discutir y profundizar sobre el proyecto.
Quin Creo Esta Metodologa?
31
Esta metodologa educativa fue creada por el famoso pedagogo "Loris Malaguzi", el
cual dice que los educandos aprenden por medio de la observacin para despus desarrollar
sus
propios
proyectos
de
creacin.
(Vera
Ruz,
2009).
5. METODOLOGA
5.1. Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de enfoque cualitativo, tipo descriptivo pues segn (Hernandez

Sampieri, 2008) se busca especificar caractersticas y propiedades importantes del fenmeno
que se analice y se apoya en el anlisis de situaciones didcticas en el proceso de
interpretacin, donde se logra comprender de qu manera el uso de TIC en el colegio facilita
el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls.
Este mtodo de investigacin se caracteriza por la utilizacin de diseos flexibles para
enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio (Tamayo M, 1998), adems va de la
mano de una investigacin descriptiva en la que se busca especificar las caractersticas y
rasgos importantes de la dinmica pedaggica en la cual interactan los nios y el docente en
funcin del uso de las TIC en contextos de aprendizaje del ingls. Tambin se utilizarn
estrategias metodolgicas de investigacin accin participativa de los docentes en la
32
elaboracin de materiales y uso de TIC en su quehacer para la enseanza de los estudiantes en

el rea de ingls.
La descripcin de la dinmica pedaggica en la que interactan nios y docentes en
funcin del uso de las TIC en una actividad de la clase de ingls se hace por medio de una
observacin participante. Entendiendo sta, como la captacin de la realidad social y cultural
de una sociedad o grupo social determinado, mediante la inclusin del investigador en el
colectivo objeto de su estudio (Maestre, 1990).
Para comprender este fenmeno se realiza un estudio etnogrfico, donde se describe y
analiza un campo social especfico, en este caso, un grupo de 34 estudiantes (los que hacen
parte del proyecto que ser sometido a anlisis) y los docentes. Para captar los puntos de
vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los estudiantes y docentes
otorgan la propuesta con el uso de TIC.
Por otro lado, debido al rol que tiene los docentes en el proyecto que se analiza en esta
propuesta de grado, se hace una entrevista a profundidad donde, segn Hernndez (2010), el
investigador puede obtener datos completos y profundos sobre cmo ven los individuos
ciertos acontecimientos, lo que da pistas para la comprensin de la dinmica pedaggica
utilizada para este proyecto.
6. FASES DE LA INVESTIGACIN
6.1 Seleccin de la Poblacin y Muestra.
La poblacin de estudio para la presente propuesta de investigacin son
los
estudiantes del grado Transicin del Colegio COFREM Guamal y la muestra corresponde a
34 estudiantes del grado transicin del Colegio COFREM Guamal.
33
6.2 Fases.
6.2.1 Fase 1. PLANEACIN:
Diagnstico.
En esta fase se comenzar con una prueba diagnstica por medio de observaciones
directas a los estudiantes de transicin la cual ira descrito en un diario de campo (anexo1)
para determinar la problemtica que tienen los nios en el rea de ingls, especficamente en
reconocer, identificar, pronunciar una gran cantidad de palabras, comandos y canciones.
Este diario de campo dar respuesta a lo planteado por Kemmis: Qu est sucediendo
ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al respecto?. A parte nos sirve
como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad de saber
sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado.
6.2.2 Fase II: IMPLEMENTACIN.
Durante esta fase se implementar diversas herramientas de las TIC, como:
Medios visuales de imgenes mviles por ejemplo televisin, pelculas, videos,
computadora.
Medios visuales estticos como: diapositivas, fotografas, proyector.
Medios sonoros: grabaciones, radio, CD.
Paginas interactivas que favorecen la comunicacin (blog, muppets)
Lo anterior con el fin de dar aplicabilidad a las unidades temticas (identificacin y
pronunciacin de comandos, canciones, saludos, rondas infantiles). Y as
motivar a los
estudiantes hacia al gusto por el ingls y propiciar ambientes para un ptimo desarrollo en las
34
competencias comunicativas, de esta forma incentivar al educando en el aprendizaje de una

segunda lengua extranjera (ingls), determinando en cada unidad el tema, tiempo y objetivo
propuesto para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado
preescolar del Colegio Cofrem Guamal.
Para lograr esta accin es necesario la inclusin de docentes y estudiantes del grado
transicin, quienes sern los responsables de vivenciar cada momento en el desarrollo de cada
actividad.
6.2.3 Fase III: VERIFICACIN.

Esta fase controla y registra a travs de la observacin, por tal motivo para este tem
se presentaran rondas, comandos, saludos, colores por medio de videos y guas digitales
didcticas las cuales permitirn observar el desarrollo de competencias comunicativas de los
educandos la cual ira soportada por una lista de verificacin ver (anexo2).
Para finalizar en esta fase, nos permite indagar en el significado de la realidad
estudiada y alcanzar cierta abstraccin o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer
el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de esa informacin y un modo
de expresarla que hace posible su conversacin y comunicacin.
6.2.4 Fase IV: SOCIALIZACIN/ APROPIACIN:
Durante esta fase se socializar todo el contenido de la presente propuesta de

investigacin con el fin que sirva como apoyo y referente para dems docentes y estudiantes
de Colombia, los cuales puedan dar aplicabilidad en sus aulas de clases para mejorar la
formacin acadmica en el rea de ingles mediante las TIC en los nios y nias del grado de
transicin.
35
6.3 Elaboracin del Instrumento de Recoleccin de la Informacin.
6.3.1 Observacin Directa . Segn (Henandez, Fernandz C, & Baptista P,

1998), la observacin consiste en el registro sistemtico y confiable de
comportamientos o conductas, por lo anterior, la observacin se
realizaran durante las clases del rea de
ingls de los estudiantes del
grado transicin objeto de estudio a fin de registrar su vinculacin en el

ingls y corroborar las competencias comunicativas.
6.4 Plan de accin
La pretensin es la realizacin de una serie de actividades motivadoras, tendientes a

buscar la solucin del problema identificado, y fomentar en ellos, el amor y gusto por el
ingls. Estas actividades no pueden ser solamente en el aula, pues es importante que se trabaje
en todos los ambientes donde el nio se desenvuelve; patio de recreo, corredores, la calle, su
hogar y ambiente social.
Por lo anterior, es importante crear espacios donde se puedan involucrar las

herramientas tecnolgicas y todos los elementos de la vida cotidiana, que permita al nio
aprender en un ambiente didctico pero agradable, y donde se sienta cmodo.
La presente propuesta se debe presentar en todas las clases de ingls del grado
transicin, lo que permitir hacer un seguimiento constante, haciendo las correcciones y
ajustes todo el tiempo al proceso.
36
6.5 Cronograma de actividades

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DEL
ANTEPROYECT
O
ESTRATEGIA
S
PRINCIPALES
Determinar qu
elementos
pedaggicos y
didcticos
contribuyen al
fomento de una
cultura
de
bilingismo
a
temprana edad.
Seleccionar y
sistematizar las
estrategias
y
tcnicas
de
enseanzas
relacionadas
con
el
bilingismo
para
la
estimulacin y
desarrollo
comunicativo
del nio y la
nia
de
preescolar.
Realizaremos
una
observacin el
cual
ira
soportado en
un diario de
campo.
Llevar ficha de X X X
la observacin
de
cada
momento
Organizar las
herramientas
o
instrumentos
de las TIC a
utilizar
las
cuales
propicien el
aprendizaje y
Seleccin de X
herramientas
de las TIC
Seleccionar una
serie
de
herramientas de
las
TIC
apropiadas para
trabajar con los
estudiantes del
grado transicin
que incentiven el
aprendizaje
ACTIVIDADES
FECHAS
PRODUCTO
ESPERADO
MESES
2 3
X
7
Validar
la
metodologa
utilizada como
estrategia vlida
para el fomento
de cultura y el
desarrollo
del
ingls.
Identificar
momentos
en
donde los nios
reconozcan,
y
pronuncien
algunas
canciones
y
comandos
en
ingls.
Fomentar
cultura
una
de
bilingismo en
los estudiantes.
Aplicar
o X X X
utilizar
las
herramientas
de las TIC.
37
acorde a su edad
y genere gusto.
Aplicar pruebas
pre-post
que
permitan
determinar el
desarrollo
de
competencias
comunicativas
bsicas
en
ingls, a partir
de
la
incorporacin
de las TIC.
gusto por el
ingls.
Elaborar
diagnstico.
Permitir
hacer
un
seguimiento
constante,
haciendo las
correcciones
y ajustes todo
el tiempo al
proceso
de
enseanza del
educando.
Aplicacin
pruebas pre.
Aplicacin
pruebas post.
X X
X X X
La motivacin de
los estudiantes
por la asignatura,
fortaleciendo en
ellos
el
descubrimiento
de
sus
capacidades
y
habilidades hacia
la misma.
Lograr mayor
desarrollo
de
competencias
comunicativas
del ingls.
38
7. RESULTADOS ESPERADOS
-Los docentes de ingls del grado transicin del Colegio COFREM Guamal, habrn
incorporado algunas herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza - aprendizaje del
ingls, no solo como metodologa de enseanza, sino tambin como herramienta utilizada por
los padres de familia para generar ms amor y gusto en la formacin de los nios y nias.
-Fomentar una cultura de bilingismo en 34 estudiantes de transicin.
-Lograr mayor desarrollo de competencias comunicativas del ingls.
-Validar la metodologa utilizada como metodologa vlida para el fomento de cultura y el
desarrollo del ingls.
-Experiencia sistematizada.
8. RESPONSABLES
Claudia Marcela Vera Pea

Julia Marina Martnez Moreno
Clara Ins Vega Marn
39
BIBLIOGRAFA
aportes
TICS
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autores.
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Vera Ruz, A. C. (01 de 04 de 2009). Jardin Infantil: Metodologa Reggio Emilia. Obtenido de
http://aprender.jardininfantil.com/2009/04/metodologia-reggio-emilia.html
ANEXOS
41
ANEXO 1: DIARIO DE CAMPO

MOMENTO 1
COLEGIO COFREM GUAMAL
Objetivo: Validar la metodologa utilizada como estrategia vlida para el fomento de cultura y el
desarrollo del ingls.
GRUPO A OBSERVAR
CLASE A OBSERVAR
OBSERVADORES
GRADO TRANSICION
INGLES
Docentes investigadoras
1. ASPECTOS OBSERVADOS
2. EXPLICACIN DEL DOCENTE.
3. ATENCIN.
4. CONCENTRACIN.
5. PARTICIPACIN.
6. SUGERENCIAS
MOMENTO 2
COLEGIO COFREM GUAMAL
42
Objetivo:
Identificar momentos en donde los nios reconozcan, y pronuncien algunas canciones y comandos
en ingls.
GRUPO A OBSERVAR
CLASE A OBSERVAR
OBSERVADORES
GRADO TRANSICION
INGLES
Docentes investigadoras
1. ASPECTOS OBSERVADOS
2. EL GUSTO POR EL INGLES
3. PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
4. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS EN INGLES
5. PRONUNCIACION DE COMANDOS
6. CANCIONES Y RONDAS EN INGLES
SUGERENCIAS
ANEXO 2: LISTA DE VERIFICACION

INSTITUCIN EDUCATIVA________________________________________
DOCENTES: ______________________________________________________
REA: ___________________________________________________________
43
APRENDIZAJE A SER ALCANZADO:________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
OBJETIVOS
INDICADORES
MEDIOS
DE SUPUESTOS
VERIFICACION
FIN
PROPOSITO
COMPONENTES
ACTIVIDADES

Si Propuesta de Inv Julia-Claudia-Clara Reglas Apa

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1

Influencia de las TIC en el desarrollo de competencias

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CLAUDIA MARCELA VERA PEA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

COMUNICATIVAS EN INGLS, DE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN DEL

CLAUDIA MARCELA VERA PEA

Director de Gestin Acadmica

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

Villavicencio Meta, 02 de Julio de 2016

Dedicamos este logro a nuestras Familias; a quienes les

Las suscritas autoras de este trabajo de grado expresamos nuestros agradecimientos:

ensearon a valorar los estudios y a superarnos cada da,

permitindonos una oportunidad de estudio adsequible con nuestro proceso de formacin,

1.3 Formulacin del Problema

2.2 Objetivos Especficos 16

4.2 Marco Terico Conceptual

4.2 .2 El uso pedaggico y cultural de las TICS en la escuela

4.2 .3 El ingls, como segunda lengua y el uso de las TIC en su enseanza

4.2 .6 Competencia comunicativa en el rea de ingls

6.2 .1 Fase I: Planeacin

6.2 .2 Fase II: Implementacin

6.2 .3 Fase III: Verificacin 35

6.4 Plan de accin 36

presentadas, hacen que los

importantes de la dinmica pedaggica en la cual interactan los nios y el docente en funcin

informacin y la comunicacin dentro de nuestra propuesta de grado, y as contribuir de

desenvolverse estratgicamente en contextos complejos por lo cual involucramos algunas

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) y estar a la vanguardia

escolares, no solo al grado preescolar sino

aprenda con gusto y le coja amor al ingls.

acadmico significativo en el desarrollo de enseanza-aprendizaje a parte de un buen

fortalece el inters, atencin, y aprendizaje de los educandos de una

forma ms agradable, de la misma manera se tornara divertida.

DE QU MANERA LAS TIC PUEDEN APORTAR AL DESARROLLO DE

Propiciar el inicio de una cultura de bilingismo en estudiantes de transicin del

Determinar qu elementos pedaggicos y didcticos contribuyen al fomento de una

Aplicar pruebas pre-post que permitan determinar el desarrollo de competencias

es una rama en la educacin

dentro de los estndares de competencia en TIC (UNESCO,

Los avances en el desarrollo de las TIC,

amplificar la calidad, la eficiencia y eficacia de la enseanza-aprendizaje del ingls, aunque

El colegio COFREM Guamal fue fundada en el ao 2012, fomenta una formacin

Esta investigacin se realiza con el grado Transicin, cuentan con

33 estudiantes, de los cuales son 20 nias y 13 nios.

por su buen trabajo, empeo y

manualidades. Tambin, la institucin ofrece a los alumnos la posibilidad de participar todos

con el apoyo y uso de las TIC

Autor: L.E.L.I. Paola Rojas Bonilla, ETE.

Ao de publicacin: Pachuca de Soto, Hidalgo, Marzo 2013

segunda lengua en estudiantes de grado transicin en el Jardn Infantil Fundadores de

Autor: Elizabeth Lpez Gmez, Leidy Giovanna Londoo Meja

de esta forma mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje del ingls dando

mejoramiento a las habilidades comunicativas.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen el

Por ello es de vital importancia generar proyectos que integren la enseanza de la

una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin. Con base en lo

experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su

significativo). El autor plantea unos requisitos para que el aprendizaje significativo, l

De acuerdo a lo escrito por (Sanchez C, 2005),

La enseanza de las lenguas

extranjeras est presente como una asignatura ms en la etapa de la Educacin Primaria. De