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Eldestein, Gloria (2000): El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza. Una referencia
disciplinar para la reflexin crtica. En: Revista del IICE N 17, Editorial Mio y Dvila. Bs. As.
A) Sntesis:
El texto propone definir el concepto de reflexin en el contexto especfico del anlisis didctico
de las prcticas de enseanza, en tanto tal, se lo comprende como un proceso de
reconstruccin crtica de una experiencia singular. Para llevar a cabo tal prctica, es crucial
preguntarse cules son los mtodos y el marco conceptual ms propicio para hacerlo.
A su vez, parte de una concepcin de docente como sujeto activo, constructor de las teoras que
utiliza, en situaciones singulares en contraposicin a una concepcin tecnocrtica, que lo ubica
como un ejecutor de instrumentos.
El trabajo de reconstruccin crtica propuesto, busca trascender la prctica de la confesin y la
catarsis, constituyendo tiempos y espacios especficos para la tarea propuesta, convirtindose,
as, en un espacio colectivo de reflexin, en el que es preciso tener ciertos recaudos por los
procesos defensivos que puede suscitar el trabajo de hacer pblico lo privado.
Sienta las bases para un dispositivo especfico de anlisis de las prcticas de enseanza?
Por ltimo releva la diferencia de lgica que existe entre desarrollar una prctica y analizar una
prctica: son dos lgicas diferentes, y en el segundo trmino, se trata de construir conocimiento a
partir de la reconstruccin realizada de una prctica especfica, esto involucra la posibilidad de
desarrollar capacidades de indagacin de situaciones, mediante un trabajo terico, analtico e
interpretativo.
B) Resumen.
La autora recupera ciertos debates referidos a lo que se denomina profesionalizacin del
trabajo docente, y ubica, en relacin a este a las prcticas reflexivas como una referencia
ineludible. Pp. 1Estos debates, pese a las diferencias, tienen un denominador comn:
constituyen bsquedas alternativas al modelo de la racionalidad tecnocrtica.
Un anlisis didctico de las prcticas de enseanza implica hacer explcitos los principales
conceptos y mtodos para llevarlo a cabo:

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Las prcticas reflexivas, en el debate mencionado, se articulan a la definicin de nuevos
perfiles para la formacin de docentes (pp. 1), aunque no se mencionan explcitamente algunas
problemticas relacionadas con: el objeto, los mbitos y las interacciones en el proceso de
reflexin.
De all que la autora proponga un anlisis didctico de las prcticas de enseanza, sus
principales referencias tericas y metodolgicas. Pp. 1
Cmo realizar un proceso de anlisis didctico de las prcticas de enseanza, en la vida
cotidiana del trabajo docente?
Explicitar el sentido de reflexin, implica definir: cul es el objeto de la reflexin? Cules son
los instrumentos para realizarla?
OBJETO.
Reflexin: reconstruccin crtica de la propia experiencia, poniendo en tensin:

Situaciones,
Sujetos,
Acciones,
Decisiones,
Supuestos implicados.

Qu contenidos se presentaron? Cmo se realiz esta presentacin? Se tomaron en

cuenta las estrategias que se produjeron en investigaciones sobre la enseanza?
Qu racionalidades se ponen en juego?
Enseanza: actividad intencional que pone en juego distintas racionalidades e
intencionalidades.
INSTRUMENTOS o soportes de la reflexin.
Qu conocimientos se necesitan para la prctica de la enseanza? (puesto en valor por la
investigacin educativa):

Conocimiento inmediato (el usado cotidianamente)

Construcciones conceptuales ms generales y formalizadas.

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Un anlisis didctico, en tanto prctica de reflexin implica:

reorganizar los propios esquemas de pensamiento y accin a la luz de categoras con

mayor poder explicativo y problematizador de la realidad

analizar dichas categoras desde su propia experiencia y autonoma y someterlas a
seleccin crtica y a una contextualizacin histrica y social pp. 3

Es justamente a travs de la dimensin reflexiva que el profesor deja de ser un mediador

pasivo entre la teora y la prctica, para convertirse en un mediador activo que reconstruye
crticamente sus propias teoras. Pp. 3
ALGUNAS PRECAUCIONES...
Este trabajo de anlisis didctico puede entenderse como hacer pblico lo privado,
disparando ciertos efectos persecutorios o del control asociado a las estructuras educativas.
De la confesin a la produccin de una trayectoria de la propia formacin docente.
las propuestas desde las que se convoca a la reflexin sobre las prcticas toman la forma de
una suerte de confesin [se referir a una catarsis o descarga de cierto malestar, aunque sin
una produccin de anlisis y de produccin de conocimientos?]
Hacer hincapi en la constitucin de s mismo en lugar de la confesin (...) en la trayectoria
histrica relativa a lo que significa ser docente en contextos especficos.
Construir un espacio colectivo de reflexin sobre los propios pensamientos y sentimientos
en relacin a una prctica concreta.
Es necesario hacer un esfuerzo por precisar el uso de los conceptos empleados para el anlisis,
para que pierdan su equivocidad y no se diluya su capacidad explicativa/comprensiva:
reflexin? (en el contexto: anlisis didctico de las prcticas de enseanza).
Cules son las caractersticas especficas de las prcticas de enseanza?
La vivencia y la experiencia (reflexin) tienen lgicas diferentes.
El anlisis didctico requiere: (pp. 4)
Una actitud investigativa ante el conocimiento.
Utilizar las mismas herramientas conceptuales y tcnicas de la investigacin.

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Las prcticas de enseanza son un objeto de estudio que se desarrolla en contextos
socio-histricos concretos y no en mbitos prefigurados, de all que se recuperen
algunos aportes de la perspectiva socio-antropolgica de la investigacin educativa:
recuperacin de la categora de vida cotidiana
dialctica entre teora-empiria en el proceso de investigacin.
Recaudos de los enfoques cualitativos (enfoque progresivo, flexibilidad y pluralismo
metodolgico, la particular relacin descripcin e interpretacin, exigencia de validacin
en las diferentes instancias:
Preservar diferencias y descubrir recurrencias, antes que realizar generalizaciones.
Lograr la mayor comprensin posible sin intencin de explicaciones totalizantes.
Las prcticas de enseanza se desarrollan en el aula, donde, a su vez, intervienen factores extradidcticos a tener en cuenta1:
En el aula, micro contexto de las prcticas de enseanza, intervienen determinaciones extradidcticas: estructura y dinmica institucional que amarran a los actores a una historia social
compartida pp. 5

La constitucin de un otro, referente autorizado, significado como interlocutor-referente de

interpelacin vlido (en el esquema de Violeta Guyot: un sujeto que demanda un saber a un
sujeto que se supone que sabe)2
Caractersticas generales de los procesos de anlisis didctico de las prcticas de enseanza:
Generar un trabajo con el pensamiento de otro en un aqu y ahora, que permita descentrarse
del propio discurso:
Construir marcos comunes de interaccin que favorezcan la sistematizacin y produccin de
conocimientos.
Cmo intercambiar y confrontar ideas sin realizar direccin de conciencia?

1 Guio para pensar: hacia un anlisis institucional de las prcticas docentes o, en

los desarrollos que se vienen realizando (especialmente por Lidia Fernndez y su
equipo), un enfoque institucional para el anlisis de prcticas sociales.
2 A propsito de la institucin del lugar de interlocutor vlido.

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abrirse a la escucha y la comprensin de la lgica peculiar de las alternativas generadas por
otros no es tarea fcil. Implica poner en suspenso los propios deseos de realizacin pp. 6
Es crucial que la actividad conjunta no desdibuje el sentido del trabajo: la reconstruccin
crtica de un hacer: profundizar en la propuesta de enseanza.

El taller como opcin metodolgica para el anlisis didctico de las prcticas de enseanza.
Las caractersticas de trabajo del taller lo ubican como un dispositivo analizador que permite
revelar elementos constitutiovs de las prcticas, trabajando sobre contenidos manifistos y
latentes.
El sentido comn del practicante es el suelo epistmico sobre el que construye sus discursos
acerca de las prcticas. Hay que revelar los supuestos implcitos.
Esta perspectiva exige desde el inicio la aceptacin de que no se cuenta con todas las
respuestas, que es necesario potenciar las capacidades:

Interrogacin
Hipotetizacin
Inferencias
Construccin de categoras.

Dado que los procesos evaluativos estn en el corazn de todo anlisis, estos ponen en marcha
auto justificaciones de lo realizado, por lo cual es crucial generar un clima de trabajo que
permita una actitud de indagacin en profundidad, reconstruyendo y buscando la
comprensin de situaciones a partir de un trabajo terico, analtico e interpretativo.
Asumir la diferencia entre la lgica de la prctica y la lgica de la teora, implica trascender la
creencia de que hablar de las prcticas es aquella prctica de la que se habla pp. 8
Hablar acerca de las prcticas, analizarlas y confrontarlas obedece a una lgica diferente PP. 8