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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y

aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES MOTRICES BSICOS Y

OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Presentado por: Csar Augusto Bautista Hernndez

Profesor de la asignatura: Marta Daz-Jara

ndice 2
1.
Introduccin 3
2. Prueba

2.1. Muestra

2.2. Prueba aplicada

3. Anlisis de resultados

4. Programas de intervencin11
4.1. Gua para el profesor 13
4.2. Actividades para los alumnos 14
5. Conclusiones

18

ndice

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

6. Bibliografa20

1. Introduccin
La evidencia cientfica demuestra la relacin existente entre el desarrollo del
movimiento, el equilibrio, el tono muscular y el control postural con el aprendizaje escolar,
puesto que las mismas reas involucradas en el aprendizaje de los distintos patrones del
movimiento tambin son determinantes en los procesos de aprendizaje escolar, siendo
fundamental que estos patrones bsicos de movilidad en el nio estn correctamente
adquiridos y automatizados dando ms capacidad a que estas reas cerebrales realicen
procesos requeridos en la vida escolar de los nios, en especial los referentes a la escritura,
la percepcin, la coordinacin visual-motora-manual entre otras (Martn-Lobo, 2003; Rigal,
2006).
Esta misma evidencia ha demostrado en estudios realizados con nios escolarizados
entre 5 y 7 aos, que presentan problemas en coordinacin motriz tambin los presentan en
dficits en funciones ejecutivas y resultados ms bajos en sus estudios en referencia a

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

aquellos nios que no presentaban ninguna dificultad motriz (Michael, Roethlisbergerb,
Neuenschwanderb, & Roeber, 2011), de aqu la importancia de una adquisicin adecuada y
automatizada de los patrones de movimiento y dems procesos fsicos y neurolgicos para
el desarrollo satisfactorio del nio en mltiples reas.
Lo anterior plantea la necesidad e importancia de evaluar oportuna y correctamente
cualquier tipo de dificultad en el desarrollo motriz del nio como mecanismo eficaz para
corregir, prevenir y potencializar sus resultados en la escuela y sus proyecciones
acadmicas futuras, donde el hogar y la escuela juegan un papel fundamental en la
consecucin de este objetivo (Rigal, 2006), por esta razn y dentro de proceso de
preparacin como magister en Neurosicologa en Educacin de la UNIR, la asignatura de
Niveles tctiles y Neuromotores ha diseado este trabajo investigativo consistente en la
aplicacin de un prueba de evaluacin de los patrones bsicos del movimiento, como son el
arrastre, gateo, carrera, marcha y triscado mediante la prueba de Evaluacin Neuromotriz
EVANM (Daz-Jara, Martn-Lobo, Vergara-Moragues, Navarro-Asencio, & SantiagoRamajo, 2015), la cual se realiz con nios escolarizados de la ciudad de Bucaramanga
Colombia con el fin de desarrollar el objetivo general de este trabajo que es aprender a
evaluar los patrones bsicos de movimiento y otros aspectos motrices, interpretando los
datos aqu obtenidos proponiendo un programa de intervencin para alumnos con
intervencin del profesorado con el fin de mejorar la motricidad y por ende los resultados
acadmicos en nios y nias.

2. Prueba
2.1. Muestra

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

La muestra seleccionada fueron 5 menores de edad entre los 6 y 11 aos de la
ciudad de Bucaramanga, conformado por 4 nios y 1 nia todos escolarizados en la misma
ciudad, sin registros de enfermedades fsicas o mentales, solo uno de ellos con un tipo de
limitacin visual corregida con lentes, a cada participante se le asign un nmero de caso
para su fcil identificacin y manejo confidencial y objetivo de los datos recolectados, se
describe cada uno a continuacin, todos los participantes poseen su respectivo
consentimiento informado autorizado por sus padres para participar en este estudio.
Caso 1: Nio de 11 aos, 2 meses y 19 das de edad, quien cursa actualmente 6
grado de bachillerato en colegio privado, en entrevista previa con su madre manifiesta que
ha ido mejorando notablemente su nivel acadmico a medida que pasan los aos, aduce que
tiene pequeos problemas al momento de leer en voz alta y escribir, omitiendo o aadiendo
palabras, dice que sobresale en las materias de matemticas e informtica, al preguntarle
por eventos en su desarrollo dice que gateo antes del ao de vida y camino a los 16 meses y
tuvo un desarrollo normal, es diestro y en su familia hay antecedentes de zurdera (hermana
y otros) pero la tendencia en su familia es a ser diestros, sin ms informacin importante a
mencionar.
Caso 2: Nio de 6 aos, 11 meses y 2 das de edad, cursa 2 grado de bsica primaria
en colegio privado, bastante activo, tiende a tomar la iniciativa en las actividades pero sigue
las indicaciones dadas sin problemas, es diestro, gateo y camino antes de los 12 meses, no
presento problemas en su desarrollo, en su vida escolar y familiar hay momentos de
desobediencia, tiene un buen nivel acadmico; no hay ms datos relevantes.
Caso 3: Nio de 10 aos, 10 meses y 12 das de edad, es zurdo dentro de una familia
con zurdera presente, cursa 5 grado de primaria en colegio pblico, con limitacin visual
a lejos (Miopa), con lentes recetados hace 5 aos aproximadamente , repiti un grado en la

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

primaria por bajo rendimiento acadmico, sus resultados en el colegio han sido regulares
durante su vida escolar pero han mejorado los ltimos aos, presenta algunas dificultades
de lectura, gateo a los 10 meses y camino a los 14 meses, no present novedades especiales
durante su desarrollo, sin ms informacin importante a resaltar.
Caso 4: Nia de 8 aos, 2 meses y 11 das de edad, ha repetido grados en preescolar
y actualmente debe repetir nuevamente 1 de primaria por bajo rendimiento acadmico, no
es capaz de leer bien pero si identifica las letras, los nmeros y algunos fonemas, escribe
palabras bsicas como su nombre, mam, pap entre otras, manifiesta confundir las letras b
con d, p y q, es muy activa y sigue ordenes con facilidad. Su madre manifiesta que gateo a
los 8 meses y camino antes del ao de vida, hablo hasta despus de los 2 aos, a los 14
meses de nacida aproximadamente presento un cuadro convulsivo sin mayor informacin
sobre su causa y su posterior desenlace, es diestra con cruce podal, en su familia hay
zurdera, actualmente no recibe asesora ni seguimiento profesional por su bajo rendimiento
acadmico.
Caso 5: Nio de 10 aos, 11 mes y 9 das de edad. Cursa 6 grado de bachillerato en
colegio privado, es diestro y su madre manifiesta que gateo y camino antes del ao, hablo
despus de los 2 aos, su desarrollo fue normal y dice que ha manifestado leves dificultades
en motricidad gruesa y fina, tambin en equilibrio, lee correctamente pero un poco
despacio, a veces no se le entienden algunas palabras en su escritura, no coge el lpiz
correctamente (pinza), el nio presente un peso y estatura por encima a los nios de su
edad, sin ms datos importantes a mencionar.

2.2. Prueba aplicada

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

La prueba que se aplic en este trabajo es la prueba de Evaluacin Neuromotriz
EVANM (Daz-Jara, et al, 2015), cuyo objetivo es evaluar el desarrollo de la motricidad en
nios en referencia a los patrones bsicos del movimiento como son marcha, arrastre, gateo,
carrera y triscado, observando dentro de esta el equilibrio, el control postural y el tono
muscular, considerando desde la observacin de una serie de pautas si estos han sido
adquiridos y automatizados o no, teniendo en cuenta tambin si estos se encuentran todava
en proceso de adquirirse.
Esta calificacin se llevan a cabo puntuando cada aspecto observado en cada una de
las 8 pruebas realizadas en la planilla respectiva para cada prueba como se puede observar
en el ejemplo de uno de ellos en la ilustracin 1, estableciendo (segn los resultados y
criterios propuestos en la prueba) en qu nivel de desarrollo se encuentra para cada tem el
nio, siendo estos los niveles: 1. Sin adquirir; 2. En proceso y 3. Adquirido y automatizado.
Ilustracin 1. Ejemplo planilla de anotaciones

Cada uno de los aspectos evaluados de anotan si se cumplieron o no, para obtener la
calificacin correspondiente en la prueba, la cual se registra en la planilla de resultados para
cada patrn en los niveles antes mencionados (ilustracin 2).

Ilustracin 2. Planilla de resultados.

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

3. Anlisis de resultados
Los resultados aqu obtenidos se analizaron basados en los parmetros, escalas y
criterios propuestos desde la misma prueba EVANM y los conceptos e investigaciones de
Rigal (2006), Mart-Lobo (2003) y Sugraes y Angel (2008), sobre desarrollo motor,
motricidad global y patrones bsicos, nivel motor, escritura y aprendizaje.
En ese orden de ideas, se parte de la primicia de la similitud del control motor de un
nio a partir de los 4 aos con un adulto (Rigal, 2006), y que la edad de los participantes
fue de 6 a 11 aos, se supone que este ya debe estar adquirido en ellos, adems los coloca
en la etapa de adquisicin completa de los comportamientos motores fundamentales, es
decir, que en el rango de edad de los participantes estos ya se deberan haber adquirido y
perfeccionado en competencias motoras como saltar, correr, nadar, patinar etc., y los
reflejos primarios y postulares deben estar extintos completamente y el control de equilibrio
y tono muscular en perfecto funcionamiento, con todo lo anterior y tomando cada caso de
manera individual se realiz el siguiente anlisis.
Caso 1: Nio de 11 aos de edad, cursa 6 bachillerato, el cual demuestra que los
patrones de arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera estn debidamente adquiridos y

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

automatizados, pero los patrones de control postural, equilibrio y tono muscular estn en
proceso de adquisicin todava, como se aprecia en la tabla 1.
Tabla 1. Resultados Caso 1

Caso 1

1. Sin adquirir

Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular

2. En proceso

3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X

X
X
X

Siguiendo los fundamentos tericos el nio se debera encontrar en la etapa de

perfeccionamiento de los comportamientos motores (7 aos a edad adulta), indicando que
hay dificultades en los procesos de adquisicin de los movimientos motores fundamentales
demostrados en los dficits lecto-escritores que manifest su madre en la entrevista inicial.
Caso 2: Nio de 6 aos quien actualmente cursa 2 de primaria, como se puede
observar en la tabla 2 el evaluado posee en su gran mayora los patrones de movimientos
adquiridos y automatizados, exceptuando el de triscado y el control postural los cuales
estn en proceso de automatizacin.

Tabla 2. Resultados caso 2

Caso 2
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural

1. Sin adquirir

2. En proceso

3. Adquirido y
automatizado
X
X
X

X
X
X

Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Equilibrio
Tono muscular

X
X

Analizando la etapa en la se ubica el nio, que es finalizando la segunda (2 a 6 aos)

en donde se adquiere y adapta las competencias motrices, se puede hipotetizar que los
resultados son acordes a la edad y etapa de desarrollo de las habilidades motrices,
observando que el nio tiene antecedentes acadmicos adecuados.
Caso 3: Nio de 10 aos quien cursa 5 de primaria, sus resultados son variados, en
el nivel 3 se encontraron los patrones de movimiento de arrastre, gateo, marcha y carrera,
en el nivel 2 o en proceso se hallan triscado y el control postural, encontrndose en el nivel
1 es decir sin adquirir equilibrio y tono muscular, como aparece en la tabla 3.
Tabla 3. Resultados caso 3

Caso 3
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular

1. Sin adquirir

2. En proceso

3. Adquirido y
automatizado
X
X
X

X
X
X
X
X

Contrastando su edad con las etapas de adquisicin l debera situarse en la etapa 3

(7 aos a edad adulta) donde todos los patrones estn perfectamente adquiridos y no es el
caso con el nio evaluado, los datos recolectados inicialmente indican varios dficits
acadmicos y problemas de lectura.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Caso 4: Nia de 8 aos quien est repitiendo 1 de primaria, los resultados en la
prueba fueron de 6 patrones en proceso de adquirir y 2 que fueron triscado y control
postural sin adquirir, se puede observar en la tabla 4.

Tabla 4. Resultados caso 4

Caso 4
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular

1. Sin adquirir

2. En proceso

3. Adquirido y
automatizado

X
X
X
X
X
X
X
X

La nia examinada a su edad tendra que poseer todos los patrones correctamente
adquiridos, lo cual indica dificultades en su proceso de desarrollo motriz con inferencia en
sus procesos de aprendizaje ya que la nia no sabe leer ni escribir todava.
Caso 5: Nio de 10 aos cursando 6 de bachillerato, obtuvo en el nivel 3 de
adquisicin y automatizacin los patrones de gateo, marcha, carrera y equilibrio, mientras
que los patrones de arrastre, triscado, control postural y tono muscular en el nivel 2 en
proceso de adquirir, as se puede evidenciar en la tabla 5.
Caso 5
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio

1. Sin adquirir

2. En proceso

3. Adquirido y
automatizado

X
X
X
X
X
X
X

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Tono muscular

El nio por su edad debe tener los patrones adquiridos y automatizados pero hay
algunas dificultades en su desarrollo que lo impiden, como consecuencia de ello la
informacin previa indica sus dficits en motricidad fina, gruesa y en equilibrio,
ocasionando sus problemas en la escritura y en la lectura.

4. Programas de intervencin
El principal objetivo de los programas de intervencin en motricidad es la
consecucin de la eficacia motriz, la modificacin de comportamientos con el aprendizaje
de procedimientos correctos y el conocimiento de las dificultades existentes y como
corregirlas, con la motivacin y certeza que estos fines si se van a alcanzar (Rigal, 2006).
Los programas motrices se establecen y estructuran de acuerdo a las caractersticas
de cada nio, sus dificultades y objetivos a lograr, siendo razonables y progresivos en
intensidad, alcanzando una meta y despus otra, con mucha metodologa didctica, ldica y
deportiva, con el mayor tiempo posible de actividad, motivacin y esfuerzo, donde se deben
tener ejercicios neurotrficos, vestibulares y de coordinacin (Rigal, 2006). Siguiendo estas
directrices se disea el siguiente programa conformado con la gua para el profesor y una
propuesta de actividades para los alumnos.

Objetivos:

Proponer un programa de intervencin para mejorar los patrones bsicos de

movimiento en nios con dificultades de aprendizaje.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Instruir a los docentes de las instituciones educativas de los nios a

intervenir sobre su papel dentro del programa y la forma como ellos
contribuyen en su desarrollo y cumplimiento de los objetivos

Metodologa:
Este programa se fundamenta en la ldica y el deporte, como herramientas que
facilite y motive a los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas, los
espacios requeridos deben estar en sitios abiertos y preferiblemente rodeados de naturaleza,
sin distractores mayores y en condiciones ptimas de seguridad, comodidad y tranquilidad,
el programa se realizar tres veces por semana con una intensidad de 45 minutos por sesin.
La direccin del programa estar a cargo del servicio de orientacin psicolgica y
teraputica de la institucin, su aplicacin se realizar por intermedio del profesorado de
educacin fsica y los profesores directores de grupo.

Planificacin:
El programa se aplicar en tres etapas, la primera o preliminar contar con la
participacin del centro de orientacin, los profesores directores de grupo, los profesores
del rea de educacin fsica y las directivas de la institucin, aqu se construir el programa
tanto en su metodologa como en los requerimientos fsicos y de material requerido; en la
segunda etapa o de entrenamiento, se contar con los profesores involucrados en el
programa los cuales recibirn la informacin y capacitacin que sea necesaria para que
puedan desarrollar sus tareas especficas dentro del programa, la tercera y ltima etapa ser
la de ejecucin del programa con los alumnos los cuales sern evaluados de manera
constante por todo el equipo de trabajo.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

4.1. Gua para el profesor

Los profesores son fundamentales dentro de este programa por las funciones que
ellos irn a desempear, es as como los directores de grupo sern los encargados de
detectar los alumnos que presenten algn tipo de dificultad para aprender, con el fin de
remitirlo al centro de orientacin para su evaluacin y diagnstico y determinar si requiere
participar en el programa, adems ser la persona que est motivando y evaluado a su
alumno de manera constante y directa, los profesores de educacin fsica sern los
encargados de aplicar las diferentes actividades propuestas a los estudiantes y su continua
evaluacin de desempeo y logros.
Los profesores tendrn como directrices bsicas las propuestas por Goddard (2005):

Crear un ambiente de clase lo menos amenazador posible, manteniendo los

niveles de ruido lo ms bajos posible

Disponer a estos alumnos de tal manera que el bullicio de la clase quede

fuera de su alcance visual

Motivar constantemente al nio para que gane confianza y aumente su

autoestima

Disposicin de los pupitres de forma individual o en fila hacia el profesor,

aumentando al mximo el espacio personal

Ensear a destacar las ideas clave de un prrafo, que le sirvan de estmulo

para realizar una redaccin corta

Alterar el ngulo del pupitre para minimizar los efectos del reflejo de
manera que pueda mantener la cabeza en una postura ms recta

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Realizacin de ejercicios que ayuden a entrenar distintas partes del cerebro

para que operen entre ellas en cualquier tipo de combinaciones y secuencias

4.2. Actividades para los alumnos

Ejercicio: Caminar al ritmo de las palmas.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas, mediante estmulos sonoros.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Dos veces por semana
Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.
Desarrollo: Los profesores guiarn la actividad comenzando con las palmas lentas y
despus ms rpidas, despus combinan la marcha al ritmo de las palmas, ellos ejecutarn
el ejercicio dispersos en el rea, se tendr en cuenta que mantenga la postura correcta del
cuerpo para la marcha, este ejercicio mejora el sentido del ritmo, la postura, el equilibrio y
la orientacin.
Ejercicio: Caminar en media punta de pie.
Objetivo: Mejorar el equilibrio y la postura mediante la disminucin del apoyo
plantar.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana
Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.
Desarrollo: Este ejercicio se realizar combinando con brazos laterales para que
ayude al nio a mantener mejor el equilibrio ya que aqu se disminuye el rea de apoyo.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Los nios pueden organizarse en hileras as como dispersos en el rea, este ejercicio,
mejora el equilibrio, la coordinacin as como la postura y la orientacin espacial.
Ejercicio: Correr lento.
Objetivo: Mejorar el equilibrio a travs de carreras lentas.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Dos veces por semana
Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.
Desarrollo: Los profesores estarn pendientes porque la carrera se haga en la parte
anterior de los pies, para ello debe indicarle que se debe correr sin hacer ruido, adems
tratar de que el nio mantenga una postura correcta, debe reforzar el ritmo a travs de las
palmadas y se debe trabajar en parejas, tros o pequeos grupos.
Ejercicio: Correr rpido con estimulo de palmadas
Objetivo: Mejorar el equilibrio y la coordinacin a travs de carreras rpidas.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana
Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.
Desarrollo: El trabajo debe ser diferenciado ya que se debe tener en cuenta las
caractersticas individuales de los nios, se debe trabajar en dos y tros.
Ejercicio: Saltar con los 2 pies al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin entre brazos y piernas a travs de saltos con las
dos piernas.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Materiales: Espacio abierto, laminas con dibujos de animales, cuerdas, aros y
peridicos.
Desarrollo: El nio debe realizar los saltos sobre la parte anterior de los pies y las
cadas con semiflexin de las piernas, inicialmente harn un salto al frente, paulatinamente
aumentarn y ejecutarn dos o tres saltos continuos; para ello las promotoras pueden
utilizar peridicos aros, trazar lneas en el piso y otros medios, despus lo mismo pero
desde diferentes direcciones, imitando el salto de la rana, el conejo, el canguro y la pelota.
Se orientar el tipo de salto que se ejecutar, donde los nios imitarn al animal indicado,
puede auxiliarse de lminas, de esta forma se contribuye, a elevar el nivel de creatividad,
coordinacin orientacin y diferenciacin.
Ejercicio: Saltar con una pierna avanzando al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin y el equilibrio a travs de saltos con una pierna.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana
Materiales: Espacio abierto, silbato, tiza.
Desarrollo: Los nios realizarn el salto con un pie sobre una lnea trazada en el
piso, sobre peridicos u otros objetos, pueden ejecutar dos o tres saltos en parejas con una
mano en el hombro del compaero y deben alternar el trabajo de pies en los saltos. Los
saltos contribuyen a mejorar en los nios todas las capacidades coordinativas, adems eleva
el nivel de creatividad cuando estn imitando objetos o animales.
Ejercicio: Lanzar la pelota con las dos manos al frente desde la altura de la cabeza.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos mediante los lanzamientos.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Materiales: Espacio abierto, balones.
Desarrollo: Debe realizarse desde la posicin de paso, una mano sirve de mano
impulsora y se pone por encima del hombro, la otra sostiene el baln en fase preparatoria,
se realiza una pausa para que el nio vuelva a apuntar sobre el blanco, el objeto al que el
nio debe lanzar la pelota, puede colocarse hasta una distancia de 2 metros. Despus se
pasa a realizar los lanzamientos con una mano se harn repeticiones.
Ejercicio: Lanzar la pelota con una mano al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante el lanzamiento.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana
Materiales: Espacio abierto, balones.
Desarrollo: Aqu la mano impulsora se colocar a la altura del hombro, se trabajar
en parejas donde los nios se lancen unos a otros, a una distancia entre ellos de hasta dos
metros, el lanzamiento deben hacerlo con la mano derecha y con la izquierda se harn
repeticiones.
Ejercicio: Trepar sobre un objeto.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante la accin de trepar.
Duracin: 5 minutos
Intensidad: Una vez por semana
Materiales: Espacio abierto, bancos y vallas.
Desarrollo: Subir sobre objetos ms altos, tales como vallas pequeas y bancos y
cruzar por encima de otro compaero cuando este se encuentre en cuadrpedo. Los
ejercicios de trepar, mejoran la coordinacin de los movimientos.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Recomendaciones:

Motivar constantemente a los nios y mantenerlos el mayor tiempo activos y

atentos durante la actividad

Realizar descansos breves cada 10 minutos de ejercicios e hidratarlos si as

se requiere

No saturarlos o sobre esforzarlos, recordar que se cumplir de un objetivo

por vez.

5. Conclusiones
En el anlisis de los resultados de la prueba EVANM, se pudo observar que los
conceptos tericos sobre la incidencia de un buen desarrollo de las habilidades motrices en
los patrones bsicos de movimiento, del equilibrio, el control postural y el tono muscular
propuestos por los autores citados y los que se encuentran dentro de las unidades temticas
de la asignatura, en el desarrollo de los procesos cognitivos, de aprendizaje, de lectura y
escritura, de lo cual se puede tomar de referente especial los casos 3, 4 y 5, quienes el
desempeo en la prueba fue en general medio y que su historial acadmico demuestra
dificultades en escritura y lectura, con algunos dficits en motricidad (caso 5) que
necesariamente necesitaran un estudio ms completo para poder realizar algn tipo de
diagnstico preciso, pero que a la luz de este estudio y dentro del objetivo propuesto para
este, si se puede hacer este tipo de apreciaciones a manera de conclusin si querer entrar en
el campo del diagnstico objetivo.
De esta forma, los conceptos estudiados durante el desarrollo de la signatura de
Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y aprendizaje y el entrenamiento en la

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

realizacin de procesos de evaluacin propuesto en este trabajo formativo, cumplieron su
objetivo a cabalidad, abriendo espacios pedaggicos y de inters acadmico en seguir
explorando ms sobre la temtica y en general sobre todo el contenido del Mster en
Neuropsicologa y Educacin.

6. Bibliografa

Daz-Jara, M., Martn-Lobo, P., Vergara-Moragues, E., Navarro-Asencio, E., &

Santiago-Ramajo, S. (2015). Bulding test motor Development Assesment
(5-11 years). 1st International Congress Psychobiology. Oviedo.
Goddard, S. (2005). Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida
Kinesiologa.
Martn-Lobo, P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
dificultades,programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona:
Lebn.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Michael, E., Roethlisbergerb, M., Neuenschwanderb, R., & Roeber, C. (2011).
Development of Cognitive Skills in Children with Motor Coordination
Impairments at 12-Month Follow-up. Child Neuropsychology. A Journal on
Normal and Abnormal Development in Childhood and Adolescence, 17,
151 - 172.
Rigal, R. (2006). Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y
Primaria. Barcelona: Inde.
Sugraes, E., & Angel, M. (2008). A Developmental Perspective on the Role of
Motor Skill Competence in Physical Activity. An Emergent Relationship,
60, 290 - 306.