El juego, herramienta educativa

Educacin Social 33

Oriol Ripoll

El juego como herramienta educativa

El juego presenta una dualid ad : por un lado, es un recurso educativo con el que se puede
trabajar cualquier concepto, pero al rnismotiempoes un contenido por s mi smo, un objeto
E de est udi o con numerosas ramas. Los juegos se pueden clasificar segn el espacio, la
:::J
(/) tipologa y e l nmero de los j ugadores o las dimensiones sociales, intelectuales oculturales
Q) que se ponen en marcha en el momento de jugar. Cada tipologa resulta una nueva propuesta
de estudio.

Q)

a::

El Joc com a eina educativa

Playas an educational tool

El joc prese flfa una du alitat: per una banda s un recurs edu catiu amb el que es pot
treballar qualsevol concepte, pero a l'hora
s un contingut per si mateix. un objecte
d 'estudi amb nombrases branques. Els jocs
es poden c/assifica r sego ns 1'e spai, la
tip%g ia i el nom,bre deis ju gadors o/es
dimensions socials, illtef.l ectuals o culturals
que es posen en marxa en el moment de
ju ga r. Cada tipolog ia esdev una nova
propos ta d' es tudi.

Play presellts a duality. On the one hand, it

is a resource which can be L/sed to work 0 11
any concept, but at th e sa me tim e it is
content in itselJ - an object Jor study with
num ero us bran ches. Came s can be
classiJied according to the space, type and
number oJ players al' the social, intellectual
or cultural dim ensions involved in actual
playing. Each type is a new area Jor study.

Autor: Oriol Ripoll

Artculo: El juego como herramienta educativa
Referencia: Educacin Social, nm . 33 pp.
Direccin profesional: Escuelas Universitarias de Trabajo Social y
Educacin Social Pere Tarrs (URL). oriol@jocs.org
http://oriolripoll.net - http://jocs.org/
1 11

33 Educacin Social

~ Introduccin

Juego: fondo y figura

En la image n podemos ver un conej o ... pero tambi n
podemos ver un pj aro. Eljuego, como una ilu sin ptica,
presenta una dualidad: por un lado, es un recurso educati vo
con e l que se puede trabajar cualqui er concepto, pero al
mi smo ti empo es un contenido por s mi smo, un objeto de estudi o
con numerosas ramas .
Noex iste un ni co tipo de j uego. En este monogrfi co se pueden leer di ferentes
ex peri encias y situaciones que muestran la dimensin calidosc pica del
hecho de jugar: hay juegos de mesa, juegos motrices, juegos adaptados, juegos
de rol, juegos que trabaj an e l ingeni o y juegos donde los participantes tendrn
que trabajar juntos. Los juegos se pueden cl asificar seg n e l espacio, la
tipologa y el nmero de los jugadores o las dimensiones sociales, intelectuales
o cultu rales que se ponen en marcha en el momento de jugar. Cada tipologa
resulta una nueva propuesta de estudio.

objetivos que se
quieren alcanzar

seleccin de recursos

'-----------------------'

'-------------------'
adecuacin del recurso
a los objetivos

(......_ _p_u_e_s_ta_e_n_p_r__c_tic_a_ _.....

evaluacin del recurso

segn los objetivos

'-----------------------'1

12 1

Pero, adems, desde un punto de vista

educati vo, el j uego es un recurso ms
(como lo son, por ejemplo, la plstica,
e l teatro o las dinmicas de grupo). Y
co mo rec urso educati vo hay que
pl antearse q ue no est al princ ipio
del proceso de trabajo -"tengo un
juego y voy a buscar qu aspectos
puedo trabaj ar"- sino que se ha de
situar casi al fin al de la pro puesta "tengo unos objeti vos, puedo usar
diferentes rec ursos, estos juegos me
van bien, uso los juegos"-.
Hac iendo un plano de l trabajo q ue el
educador ha de hacer ante una acc in
educati va se segui ra la secuencia
mostrada en la ilustrac in. Como se
puede ver, el juego no es al principi o,
sino que es uno de los recursos que se
usa r e n f un c i n de
los
pl anteamie ntos que se tengan.

Educacin Social 33

El juego, herramienta educativa

Adems los juegos, si no son entendidos como objeto del saber, como pasara
en el caso de los juegos tradicionales o de los juegos de mesa de autor, puede
ser modificado tanto y como sea necesario en funcin del planteamiento
inicial o de la puesta en prctica.
Aunque este planteamjento resulte totalmente lgico, existe gran cantidad de
proyectos educativos o de propuestas de trabajo que usan el juego como punto
de partida. Entendido de esta forma el juego resulta una receta milagrosa si n
ninguno otro anlisis o adaptacin.
Muchos educadores despus de un curso de formacin donde han aprendido
recursos, se limitan a aplicarlos de la mj sma forma como se les han enseado,
sin hacer una adaptacin o ver si responden exactamente a sus objetivos. De
la mi sma forma, si algunos de los condicionantes del juego (espacio o materi al
principalmente) no son los rrusmos que los que aprendieron , no hacen ninguna
adaptacin, sino que se limitan a borrarlo de su repertorio.
En el momento de comenzar a usar el juego como herramienta de trabajo surgen
numerosas preguntas: qu es un juego?, cules son los elementos que
confi guran qu pasa rruentras se juega?, por qu ex iste un juego adecuado
por un momento o una realidad concreta y, en cambi o no funciona en otra?
Podemos prever el resultado de una accin concreta anali zando la lg ica
interna, el cdi go gentico, de qu est hecho un juego?
A lo largo de este artculo se buscarn respuestas a algunas de estas preguntas,
intentando dar herramientas a los educadores para el uso del juego como
herrami enta de trabajo .

Rodeados de juegos?
Existen muchas cosas a las que se le otorga la categora de juego: hay librosjuego, pginas web con apartados para juegos, juegos tragaperras, juegos para
sms, juegos promocionales e, incluso, trastornos asociados al hecho de jugar.
Adems, el lenguaje est lleno de referencias a la palabra juego y todas
negativas (slo hay que echar una ojeada al refranero) .
As que lo primero que hay que tener en cuenta un educador, o cualquier
persona que quiera usar el juego por algo, son los parmetros sobre los que
descansa este hecho soc ial que denomjnamos juego.
Sobre el propio concepto se ha escrito mucho. Psiclogos, pedagogos y
antroplogos han intentado buscar una definicin perfecta de lo que quiere
decir jugar. Algunas son bastante complejas, otras incompletas o parciales.
Una de las definiciones ms usadas entre los espec ialistas es la de Johann
Hui zinga, un antroplogo que se dedic a estudiar el juego en diferentes
culturas. En su libro Horno Ludens ' define el juego como:
1 13

33 Educacin Social

"Acc in u ocupac in libre que se desarroll a dentro de unos lmites espac iales
y temporales determinados, con unas reglas absolutamente obligatori as y
libremente aceptadas. La acc in tiene un fin en s mi sma y va acompaada de
un sentido ldico y de alegra."
Esta defini cin no aporta luz para definir qu es un juego y di fe renciarlo del
resto de acti vidades (tambi n se podra definir de la mi sma fo rma e l teatro o
la pl s tica, por ejemplo). Por esto sacaremos el comn denominador en todas
las defini ciones que se han hecho sobre e l juego y ste aportar los e lementos
para definirl o.
La nica persona que puede dec ir si est jugando es el propi o jugador. Esto
implica que, ms all que un educador diga que es un juego, que el
partic ipante " mueve fi cha" o "corre por uno de los laterales del campo",
s lo juega si l cree que est jugando, si se aade libremente a esta acti vidad
denominada juego.
Este primer as pecto sita el juego a los oj os del parti cipante, y abre una nueva
duda: qu har que pueda decir que aquell a ac ti vidad es un juego?
Un juego ha de ser divertido, aunque los jugadores estn concentrados
buscando la mej or estrategia, el mov imiento ms interesante o enfadados
porque han perdido, puedan dec ir " me lo he pasado mu y bien" . Si no
produce placer se puede dec ir que ha sido un a ac ti vidad, una dinmi ca o
cualquier otra cosa, pero seguro que no se puede afirm ar que ha sido un
juego.
Desde este punto de vista, e l pl acer, cualquier acti vidad podra estar considerada
como un juego. Por esto ha de ex istir un tercer criteri o bs ico para poder
definirl o.

Jugamos por el
puro placer de
jugar

Por ltimo, no jugamos para ... jugamos por e l pu ro placer de jugar. S lo

hay que ver jugadores de todas las edades, nios o adultos , con qu
concentrac in y seriedad se toman el juego. Un grupo de nios que prac tica
eljuego simb li co se toma esta ac ti vidad de forma mu y seria, intervini endo
segn su ro l y decidiendo la form a como hay que actuar. Un grupo de
personas mayo res que j uega a cartas alrededor de una mesa se apas iona y
di scute sin ninguna otra recompensa que, qui z, unas cuantas monedas o
unos contadores simb li cos.
sta es la clave de bveda de la defini cin de juego: a diferencia de una
ac ti vidad pl sti ca o teatral que se hace n bs icamente para producir un
e lemento concreto, eljuego es una fin alidad en s mi sma. Los jugadores juegan
por jugar y somos los educadores los que podemos usar la fuerza que tiene el
juego para trabaj ar todo lo que queramos.
Pero este hecho tambin supone una gran respo nsabilidad. No vale que e l
juego sea di seado de forma que los jugadores jueguen a trabajar un concepto
determinado .. . esto ya noes juego, es una ac ti vidad ms. Eljugador ha de poder

14 1

Educacin Social 33

El juego, herramienta educativa

jugar por el puro placerde hacerlo, sin importar ninguna otra cuestin. Despus
sere mos los educadores los que trabaj aremos con los usuari os los contenidos
que han aparec ido a lo largo de la jugada.
Segn los e le me ntos definidos en las lneas anteri ores , cualquier acti vidad que
podamos deno minar juego tiene que cumplir este trinomio: libertad, pl acer y
fin alidad e n s mi sma. Cualquier pro puesta educati va donde est presente el
juego no puede perderl o de vi sta y, adems, deber pensar en todo momento
que en e l centro de todo est el jugador, que adems de trabajar una seri e de
contenidos determinados, tendr que di sfrutar de la acti vidad.

Un juego para cada momento de la vida

Jugar no es cosa de nios, jugar es un acto para todos los pblicos y cada edad Jugar es un acto
tiene su juego. Normalmente, despus de hacer este planteamiento se habla de para todos los
psicologa evo luti va, de las diferentes etapas cogniti vas, fsicas o soc iales del
pblicos y cada
desarroll o de una persona.

edad tiene su
Pero jugar va ms all de todo esto. Desde e l punto de vista del jugador, cada juego

uno est posicio nado dando al mundo importanci a a una seri e de capac idades.
Un nio que ex pl ora e l mundo juega con todos los sentidos y las capac idades
motrices de que di spone y un adulto, con toda una seri e de vergenzas y cargas
emoc ionales, se predi spone ante e l juego con la prevencin de anteriores
ex periencias negati vas ... o vindolo como una prdida de tiempo.
Por esto a cada persona o grupo de personas le corresponde un tipo de juego
y de refl ex in determin ada, independiente de cul sea su edad. A un grupo de
jvenes o adultos hay que ev itar la sensac in de inutilidad y de poca seriedad
que provoca un juego demas iado infantil o con poca refl ex in, y en algunos
grupos, por eje mplo, podr ser muy bienvenido un juego motri z o e n e l que
los partic ipantes tengan que tener contacto fsico.
Un anli sis de lo que qui ere dec ir hacer q ue jueguen di fe rentes colecti vos,
deber partir de las caractersti cas de l grupo con quien se quiere jugar. El
educador e ncargado de preparar juegos debera respo nderse estas preguntas:
Cmo es el grupo? Se trata de un co lecti vo de personas un a ali ado de la
otra o de una pia que trabaj a en la mi sma direcc in?
Cmo son las personas que lo conforman? Qui z se trata de un colecti vo
procede nte de una cultura donde e l contacto fsico supone un obstcul02
o, por e l contrari o, es un grupo de gente que habitualmente ro mpe los
espac ios vitales de cada uno. En este sentido, normalmente asociamos este
hecho a la edad. Nada ms alej ado. La ex periencia vital de cada uno, la
forma como ha sido educado e, incluso, e l gnero, influye directamente en
este hec ho.

11 5

33 Educacin Social

Cul es el motivo que los agrupa? Evidentemente, no es lo mismo hacer

juegos en una sesin formativa de una tarde que en un proyecto educativo
de larga duracin. En las escuelas de personas adultas se pueden romper las
barreras de espacio entre los participantes usando una progresin de juegos
que permita este hecho. Mirando un programa de juegos para estos colectivos,
encontraremos que las propuestas iniciales deberan trabajar mucho desde
la solucin de problemas intelectuales y, en cambio, las ltimas usarn el
contacto fsico o el desplazamiento motriz como forma de trabajo.
En segundo lugar, el educador deber tener el zurrn bien repleto de recursos
diferentes, para toda clase de pblicos y en los que se trabajen diferentes
aspectos de la persona. Bsicamente se pueden considerar: juegos motrices,
otros con alto componente intelectual y unos terceros con una vertiente de
comunicacin y relacin muy importante.
Y, por ltimo, ser necesario distinguir cules de los recursos de que dispone son
adecuados para cada grupo. Por esto, adems de la intuicin (recurso bsico para
cualquier trabajo educativo) deber tener en cuenta las caractersticas de los
juegos y la adecuacin de cada uno a las necesidades del grupo.
Por consiguiente, tendr que di sponer de un buen instrumento que le sirva para
analizar los juegos desde diferentes puntos de vista y que le permita encontrar
el recurso necesario para cada objetivo. Esto se asemejara a encontrar un
cdigo gentico de los juegos que sirva para establecer relaciones entre lo que
queremos que ocurra y lo que realmente ocurrir cuando se juegue.

Mirando el juego con lupa: las relaciones sociales entre los participantes
Mientras se juega, pasan muchas cosas. Los educadores, desde hace miles de
aos (podemos encontrar referencias a la importancia del uso del juego en la
educacin escritas por Platn) han anali zado el juego desde muchos puntos
de vista: por ejemplo desde los aprendizajes, de la evolucin social o de las
diferentes situaciones motrices.
Cada disciplina ha encontrado en el juego una forma de trabajar su objeto de
su saber. Por este motivo se pueden encontrar juegos matemticos o lingsticos,
para trabajar la condicin fsica o el desarrollo de la conciencia social.
ltimamente, . en ambientes empresariales, se han puesto de moda los juegos
que sirvan para trabajar la comunicacin y el trabajo en equipo. Y cada una
de estas disciplinas ha elaborado un cdigo de los juegos que se usan para
trabajar los diferentes contenidos.
Por ejemplo, en el momento de plantearme una recopilacin de juegos
elaborados desde un punto de vista de educacin interculturaP , decid buscar

161

Educacin Social 33

El juego, herramienta educativa

un criterio que permitiese al lector entender el juego como fenmeno que une
a personas de todo el mundo. Por esto desestim un agrupamiento por pases
que favorece la diferencia e, incluso, los estereotipos, y me decant por un
sistema de clasificacin segn el objetivo del juego: juegos donde se hace un
recorrido de inicio a fin, juegos donde hay una persecucin que empieza de
forma inesperada, juegos de lanzamiento con puntera, entre otros. El mapa
gentico, el objetivo, de los juegos me serva para mostrar variantes de un
mismo juego independientemente del lugar donde se practicasen y, de esta
forma, reforzar mi objetivo. Posteriormente, este orden me ha servido mucho
en formaciones o trabajos de educacin intercultural.
En cambio, a la hora de trabajar en formaciones breves con personas adultas,
profesionales que vienen del mundo de la empresa y que, por tanto, tienen unas
caractersticas determinadas, he clasificado los juegos segn el ordenamiento
de los participantes (en parejas, pequeo grupo o gran grupo) , aspectos
intelectuales Uuegos de concentracin, memoria, deduccin , etc.) o de
comunicacin (verbal , no verbal, bsqueda de nuevos sistemas de
comunicacin, etc.)
Desde el punto de vista de la educacin social, tambin se pueden encontrar
diferentes enfoques. Nos resultarn interesantes los juegos de tablero porque
servirn para que los usuarios conozcan aspectos de otras culturas, los juegos
de ingenio porque, con la excusa de trabajar los aspectos ms intelectuales,
favorecen determinadas relaciones o los juegos para el ordenador porque dan
respuesta a una determinada realidad social. Pero estos sistemas de
agrupamiento estn hechos en funcin de un criterio externo: el material , la
procedencia cultural o el espacio donde se llevan a cabo.
Ms all de las aplicaciones concretas, la forma como estn diseados los
juegos nos llevar directamente a ver qu se puede trabajar con cada uno.
Nosotros, por intereses derivados directamente del sujeto de nuestro trabajo,
centraremos el enfoque del cdigo gentico en las relaciones que establecen
los usuarios a la hora de jugar.
Mirando los juegos por dentro, vemos que bsicamente estn definidos por el
espacio donde se practican, los materiales que se usan y las relaciones entre
sus participantes. A partir de estos elementos, siguiendo el camino de un
proceso educativo, se podrn definir qu aspectos se pueden trabajar de cada
juego. Es una visin de dentro hacia fuera: de la lgica interna de los juegos
se deriva directamente una serie de objetivos a trabajar.
Los dos primeros elementos, espacio y material, slo nos darn pistas sobre su
utilizacin (un espacio y unos materiales condicionarn directamente el tipo
de juego que se puede practicar) .
El tercero, las relaciones sociales, marcar su aplicacin educativa y los
objetivos que se pueden trabajar con cada uno (veremos ms adelante que lo
definiremos slo desde el punto de vista de los valores). Desde este punto de
vista, se pueden distinguir slo cuatro tipos de juegos4 :
117

33 Educacin Social

Juegos individuales. El jugador no tiene oponentes ni compaeros y slo

se puede comparar consigo mi smo, superando hitos alcanzados en partidas
anteriores.
Juegos de opos ic in. Eljugador no tiene compaeros, slo tiene oponentes
y, por con sigui ente, jugar a superarlos.
Juegos de cooperacin. El jugador no ti ene oponentes , s lo ti e ne
compaeros. Entre todos los jugadores tendr que superar un reto, un
oponente externo e inmaterial , ponindose de acuerdo y buscando una
estrategi a comn.
Juegos de cooperac in-oposicin. Los jugadores tienen compaeros y
oponentes. Cada uno de los grupos jugar a superar al resto, bu scando
estrategias comunes que res ulten ptim as.

Representado de forma grfica:

ti
(l)

oC

A partir de cada
tipo de juego se
pueden asociar
una serie de
valores o actitudes determinadas

181

'"o

.~

(l)

>
-o

Individual

no

no

Oposicin

no

Cooperacin

no

Cooperacin-oposicin

<X:

A partir de cada tipo de juego se pueden asoci ar una serie de valores o actitudes
determinadas. Se puede elaborar una tabla donde se busquen correspondencias
entre estos y las cuatro tipologas de juegos establecidas anteriormente. Para
clarifi carlo se han escogido ocho valores di stintos (que podran formar parte
de cualquier proyecto educati vo) y se han analizado desde el punto de vista
de las tipo logas de juegos.

El ju ego, herramienta educati va

Educacin Social 33

'~"
:J

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JJ

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8.

Q)
~

el

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Ql

Q)

Aceptar diferentes puntos de vista

Creer en las propias capacidades para
supe rar obstculos .

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'u
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Q)

...,:J

Q)
~

i?

-g :8

Entender el dilogo como una fuente de

enriquecimiento en las relaciones personales

Mostrarse generoso en las tareas colectivas

Ser crtico ante las actuaciones de los

de ms
Ser crtico frente a las propias actuaciones

Tener capacidad de liderazgo

Valorar los xitos de los dems

X
X

X
X

A grandes rasgos se puede deducir que :

Los juegos ind ivid uales resultarn importantes para e l trabaj o de la
autos uperac in de los j ugadores y de la crti ca ante las propias actuac iones,
Los j uegos de oposici n te ndrn los mismos componentes que los
indi vidu ales, pero aadiendo un nuevo componente: la va loraci n del
otro y de sus xitos,
Los j uegos de cooperac in, por su lado, perm itirn a los ed ucadores
trabaj ar todos aquell os as pectos comunicativos y de trabaj o en grupo,
Por ltimo, los j uegos de cooperaci n-oposicin sern tiles para un
trabaj o combinado entre lo que aparece en los juegos de opos ici n y de
coope rac i n.
Siguie ndo este criterio, si con un grupo necesitamos trabajar as pectos de
co muni cac i n, parece ev idente q ue debe remos seleccio nar de nuestro
repertorio todos los j uegos de cooperacin y de cooperacin-opos icin. En
cambio, si e l obj etivo que se qui ere conseguir es la superacin ante los retos,
todos los j uegos sirven, pero sera necesario dar mucha importancia a los
j uegos ind ividuales , puesto que este componente es e l que resulta bsico en
su prctica.

1 19

33 Educacin Social

Adems, este sistema tambin nos permite preparar un programa de juegos.

lmaginemosque lo que queremos trabajaresaprenderaperder. Aqu convendra
enfocar el trabajo desde dos puntos de vista:
la valoracin del trabajo realizado por uno mi smo y por los otros, que
llevar a escoger una serie de juegos individuales y de oposicin y de
elaborar unas reflexiones posteriores a cada juego.
la necesidad de sentirse prximo a los dems participantes, que obligar
a trabajar aspectos de la cohesin del grupo a travs de juegos donde la
cooperacin y la comunicacin tiene un papel muy importante. Por
consiguiente, los juegos ideales para este trabajo tendrn que ser los de
cooperacin y cooperacin-oposicin.
Esta propuesta est hecha sobre un genrico, pero se pueden entrever como en
su lgica interna, los juegos permiten asociarse a una serie de contenidos
determinados. En este caso se han buscado valores pero, evidentemente, se
pueden asociar a conceptos y habilidades determinadas.
A partir de aqu, slo hay que tener claras las prioridades de los objetivos que
se establecen en cada proyecto y buscar qu tipos de juegos resultarn ms
idneos para su trabajo.
Parece evidente que un repertorio de juegos elaborado por un educador
debera tener un sistema de clasificacin que permitiese la bsqueda de los
juegos en funcin de las relaciones sociales que se establecen y una serie de
criterios que le permitan encontrar rpidamente los juegos ms adecuados para
trabajar los contenidos segn la lgica interna.

Llevando el timn
Lo que pasa en
un juego viene
definido por tres
aspectos diferenciados: relaciones, espacios y
materiales

Me gusta imaginarme que un educador es un marinero que conduce un barco

all donde quiere. En algunos casos, el barco va a la deriva y los educadores
se encuentran superados por la realidad que estn conduciendo. Esto ocurre,
sobre todo, cuando no se tienen suficientes recursos o no estn suficientemente
bien analizados.
Toda la propuesta de anlisis presentada anteriormente, permite a los educadores
adelantarse a lo que ocurrir antes de que empiecen a actuar. Saber que losjuegos
que se estn presentando responden a lo que queremos que respondan nos
permiten estar al timn de lana ve educati va con que estarnos zarpando los mares.
De todas formas hemos dicho que lo que pasa en unjuego viene definido por
tres aspectos diferenciados: relaciones, espacios y materiales. Qu aspectos
hay que tener en cuenta respecto a un espacio? Los espacios nos pueden
marcar la forma de trabajar de la misma manera que lo hacen las relaci ones
sociales? Con un ejemplo lo veremos muy claro.

20 I

Educacin Social 33

El juego. herramienta educativa

Un ejemplo en un entorno determinado: el caso de los

comedores escolares
Un comedo r escolar es un espacio de juego pri vilegiado: los usuarios tienen
ganas de jugar, los espac ios son mltiples y no est (o no debera estar) tan
regul ado como para que los educadores tengan la posibilidad de hacer lo que
crean. Como los requerimientos que vienen dados por el entorno (el materi al,
la organi zacin de los educadores y de los usuarios, el espac io y el mi smo
fun cio nami ento)
Lo primero que hay que hacer a la hora de preparar un prog rama de juegos para
un comedor escolar es anali zar sus caractersticas:
Es un espacio de libertad. Los nios estn muchas horas en una aul a y este
tiempo les ha de permitir jugar libremente a lo que qui eran,
Los materiales que se usan han de ser muy sencillos, puesto que normalmente
los presupuestos de los comedores estn muy ajustados,
Los juegos han de ser cortos, ya que la dinmi ca del comedor hace que los
jugadores entren y salgan de l juego continuamente, sin que tengan que
estar en l un tiempo determinado.
Se juega en todo el espacio, independientemente de las superficies sobre
les que se juega: arena, asfalto, paredes, escaleras, espacios interiores, etc.
Los jugadores pueden estar organi zados por grupos de edad, por ciclos o
bien todos mezcl ados. Este hecho hace que, a la hora de jugar, se tengan
que pensar rec ursos slo para un grupo concreto de nios que juegan juntos
o bien para un grupo numeroso de participantes de todas las edades
mezcladas.
Por ltimo, tambin hay que tener en cuenta la forma como estn
organi zados los educadores. Un educador est con un grupo? Su trabajo
consiste en controlar los movimie ntos de los nios o tambin puede estar
proponie ndo juegos?
El mapa que surge de un anli sis as, permite llegar a un a conclusin respecto
al tipo de juegos que deberan presentarse: juegos adaptables a cualquier
entorno, breves y con materi al mu y sencillo. Puesto que e l educador no puede
ll egar a alcanzar todo lo que se est jugando, los juegos tendran que permitir
una organi zac in libre por parte de los usuarios que puedan pactar el
funcionamiento de cada uno de los juegos y su duracin.
Si volve mos a leer los requerimi entos y este ltimo prrafo donde se saca una
primera conclusin, veremos que lo que se ha practicado en las pl azas pblicas
desde hace miles de aos, y que ahora lo conocemos como juego tradicional,
rene exactamente estas caractersti cas.

1 21

33 Educacin Social

Por con siguie nte, los educadores que se ponen al frente de un comedor escolar
deberan prepararse un repertorio de juego tradicional con materi al (chapas ,
canicas, cuerdas para dar a la comba, zancos , etc.) o sin.

Hay que intervenir de alguna

forma en el
espacio para que
pasen cosas

Qui z tambi n hay que intervenir de alguna forma en el espacio para que pasen
cosas. Por eje mpl o, una lnea pintada en una pared y una pe lota pequea que
sirva para hacerla rebotar, provocar que acaben desarroll ndose juegos
usando la lnea de la familia de l frontn5 . Adems, convendr asociar una
tipologa de juego a un espacio determinado (juegos de chapas en espac ios
pequeos, juegos con pelota en espacios ampli os , dar a la comba en un terreno
ll ano para evitar problemas con los saltos) aunque esto acaba ocurriendo por
natural eza.
Y, por ltimo, ser necesario hacer un plan de introduccin, de provocacin,
de los juegos tradicionales. Cmo aprendern a usar los nuevos materi ales?
Quin los traer? Se pueden plantear unas jornadas de juegos tradicionales
para que los conozcan ? Se pueden crear unes caj as de juego para que tengan
material para jugar? Cada equipo de educadores tendr que buscar las
respuestas ms adecuadas en su entorno concreto, creando modelos de juego
que se adapte n a su realidad como grupo y de entorno fsico.

El papel de la evaluacin
El juego, ya se ha dicho ms de una vez a lo largo de este artcul o, no es un
elemento inmv i I sino que debera transformarse en funcin de las necesidades
de los usuarios o de los objeti vos de l propio proyecto.
Qu in strumentos nos tendran que ser tiles para poder conseguir nuestras
finalidades? Cules son los mtodos y los instrumentos que servirn para
conseguir toda la informac in que sea necesari a?
Bsicamente ex isten tres formas para obtener la in fo rmacin de lo que est
ocurriendo durante un juego:

Registro
Las imgenes, las palabras, los hechos que ll aman la atencin son mu y tiles
para poder obtener informacin interesante. Ya sea in fo rmac in acerca del
comportami ento de un grupo de jugadores a los que se est haciendo un
seguimiento especfi co, o de todo el co lecti vo para saber qu pasa exactamente
mientras juegan.
El reg istro puede ser con imge nes o con una pa.ITilla donde se han definido
los e lementos necesarios para el desarroll o de la acti vidad. La informac in
obtenida debera permitir e fectu ar las modi ficac iones o po rtun as ; por
consiguiente los elementos bsicos a observar vendran definidos por los
objeti vos generales de l juego o la propuesta.
22 1

Educacin Social 33

El juego, herramienta ed ucativa

En e l caso de la bsqueda de j uegos tradic iona les las imgenes y los dej es que
acompaan el juego, adems, aportan informac in sobre los materi ales, los
espaci os y las ex pres iones de juego que resultan indi spensables para definir
los juegos en un contex to determinad06 .

Anlisis
Las informac iones obtenidas han de poder contrastarse con los obj eti vos que
se quie re n alcanzar. En e l caso del testo de un juego que sirva para trabajar
algn contenido determinado, las preguntas que tendran que acompaar e l
anli sis podra ser: qu queramos que ocurriera y qu ha pasado realmente?
Podemos modi ficar algn e lemento para llegar a nuestros obj etivos?
En e l caso de un juego con un co lecti vo de personas, siempre intento
imaginarme todo lo que podra pasar para prever posibles actuaciones de l
educador. En un juego de mesa o de tablero, el componente estratgico es
mucho ms amplio y, por lo mi smo, hay que reali zar ensayos con personas para
modificar entre todos el fun cionami ento de l juego.

Reflexiones comunes
Ms all de la mecnica, si el juego est pensado para que los usuarios puedan
trabajar algn concepto, convendr pensar de qu forma se evala el aprendizaj e
con e l juego. Normalmente la dinmi ca de estos tipos de juegos permiten que
slo anali zando e l pape l de cada uno en la partida se pueda hacer una re lacin
directa entre juego y contenidos.
Para esto ser necesari o di sear un instrumento, personalmente prefi ero una
conversacin, que sirva para que se pueda expo ner como lo ha vivido cada uno
y, posteri ormente, establezca una relacin entre lo que ha vivido y los
contenidos del jueg0 7 .

Viejos criterios para nuevos juegos

Desde hace unos cuantos aos, di gamos unos veinte, se ha instalado en nuestro
imag inari o cotidi ano un nuevo tipo de juegos: los juegos e lectrnicos, juegos
para ordenador y videojuegos. Uno de los mayores problemas que ha creado
es e l mi edo a lo desconoc ido, a si los videojuegos son "buenos para la salud"
de los jugadores o si la violencia sobre los que descansan algunos de los
gui ones de los juegos llegan a influir en los jvenes hacindolos ms
viole ntos.

No se puede
dejar en manos
del jugador sin
que los adultos
sepamos de qu
va el juego

y para habl arlo se han organi zado j ornadas, se han escrito libros y e laborado
estudi os a favo r y en contra, y nadie tiene una opini n clara . Lo nico c ierto
es que, como ocurre con cualquier objeto para jugar, no se puede dej ar en
manos de l jugador sin que los adultos sepamos de qu va e l juego.
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33 Educacin Social

Pero todos los estudios se centran slo en el guin del juego, en los contenidos
externos, sin dar ninguna clase de importanci a a como est hecho el juego
realmente. Creo que el inters educativo de lo que pasa en un juego no est
slo en el argumento sino en lo que se est mov iendo mjentras se juega.
Normalmente, se han tratado los videojuegos 8 como un caso di stinto al resto
de juegos. A lguien se preocup cuando jugbamos a juegos de simulacin
de guerra? A lguien se preocup cuando unos nios jugaban a peleas? Y
cuando se construan escopetas que disparaban granos de maz? Evidentemente
que no es normal que un joven slo juegue delante de un ordenador a juegos
violentos ... Sera menos preocupante si los juegos no fueran violentos ? Y
sera menos preocupante si a los diez aos un nio se pasara todo e l da delante
de un libro?
El anlisis de la utilidad educativa de un tipo de juego no puede estudiarse
slo desde la ptica del abuso de la prctica del juego, sino que se tendran
que analizar los beneficios educativos que aporta . En este sentido, tal y como
se ha propuesto cuando se ha hablado del resto de tipos de juegos, se propone
cl asificar los juegos segn diferentes criterios para poder ver qu aporta cada
uno.
Las clasificaciones clsicas de los videojuegos slo hablamos de criterios
externos de clasificacin y no aportan ninguna clase de detalle intrnseco al
juego que pueda resultar til a la hora de extraer conclusiones en su uso
educativo. Uno de estos criterios de clasificacin es , por ejempl09:

Arcade (juegos de plataforma o de laberinto)

Simuladores deportivos
Juegos de accin y de rol
Simuladores y constructores
Juegos de estrateg ia
Juegos de mesa
Juegos de combate.
y si miramos los vdeojuegos desde la perspectiva de qu vive el jugador?
De la mi sma forma que se ha hecho en este artculo en el momento de hablar
de juego en genrico, hay que buscar en lo que pasa mientras se juega el origen
de las potencialidades educativas de este tipo de juego.
As, los podramos 10 clasificar segn:

El objetivo del juego. Qu tiene que hacer el jugador? Ha de agrupar

objetos que tienen una mi sma categora o ha de seguir un camino superando
todos los obstculos con que se encuentra? Y si ha de subir por el camino
para llegar al final? Y si ha de descubrirlo?

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Educacin Social 33

El juego, herramienta educativa

Lo ms comn de unjuegoes no tener un ni co objeti vo. En los cls icos juegos

de pl ataformas, normalmente ha de llegar al final de un camino y luchar contra
todos los personajes con q ue se e ncuentra. El objeti vo general es hacer e l
cam ino y, en medio, se enc uentra pequeos obj eti vos. En cambi o, ex isten
juegos donde el obj eti vo es me mori zar una serie de aspectos determinados.
Este hecho enl aza directamente con las capac idades cogniti vas que se ponen
en marcha mi entras seest jugando. Si quiero trabajar e l anli sis, eljuego ideal
ser uno de aquellos donde se desconoce cmo salir de un sitio y e l jugador
tiene que ir buscando pi stas y ordenarl as para alcanzar el obj eti vo. Si lo que
quiero es trabajar la percepcin espac ial, buscar juegos de recorrido, ya sea
de seguirl o, construirl o o encontrar e l final de un camino en un laberinto sin
paredes.
Segn con quien interacciona e l personaj e que juega. El jugador de un
videojuego sabe que l no es e l protagoni sta, ha transferido este papel a
un personaje pixelado que se mueve en un mundo virtua l y que se relac iona
con otros personajes.
De la mi sma forma como pasa con los juegos reales, pode mos encontrar
videojuegos donde no ex iste ninguna cl ase de interaccin con ningn otro (el
jugador ha de resolver e l juego por alguna habilidad propi a), slo hay
opos ic in (ya sean otros personajes- de forma humana, animal o simblicao e l ti empo), ex iste cooperacin (son pocos pero buenos los juegos do nde es
necesario que todos los protagoni stas del juego trabaj en juntos hac ia una
mi sma fin alidad. El caso ms paradi gmtico son los cl sicos Lemmings) y, por
ltimo, hay juegos donde se trabaj a en equipo contra unos oponentes (los
juegos en red do nde un equipo ha de superar a otro, son un cl aro ex ponente).
La relac in de cada tipo de juego con una seri e de valores puede ser, y de hecho
es, la mi sma que se ha establecido con los j uegos sin pantall as. Me parece
interesante destacar el inters que ti ene n los juegos en red donde hay que
trabaj ar en equipo con un equipo que no se ve y que, en muchos casos, ni se
puede comunicar.
Segn las dificultades con que se encuentra el jugador. Las dificultades
vienen dadas no s lo por otros personajes, sino sobre todo po r la forma
como se genera e l mov imi ento (que puede ir desde un sencillo movimi ento
de ratn a una combinac in mu y compleja de teclas) o las formas de
despl azami ento (por ej empl o, hay juegos donde el personaje se mueve
rebotando y otros que lo hace g ira ndo sobre un eje).
Este criteri o enlaza direc tamente con las habilidades que pone en marcha e l
j ugador a la hora de practicar su juego.
A partir de haber desmenuzado los j uegos en pequeas unidades, se puede
establ ecer una re lacin d irecta entre diferentes criteri os y contenidos o
capac idades que se trabaj an.

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Respecto a los valores, e l criteri o parece que resulta inteligibl e: son juegos
como los dems y los tenemos q ue tratar como los dems. A utori zaramos
juegos de lucha fsica entre nuestros usuari os? Y lo hare mos virtu almente?
Dnde ponemos ell m ite a realizar un combate? Y por Iti mo, cul es el va lor
de la violencia en nuestra soc iedad ? Podemos hacer un trabajo a partir de
pe lcul as vio lentas? i, Y por qu no hacer una refl ex in a partir de juegos de
este tipo?

Un plato equilibrado
Al inic io del artculo se ha puesto el jugador en e l centro del anli sis educati vo
de los juegos y se ha anali zado e l juego slo desde este punto de vista. De la
misma form a que las ganancias que recibimos de un alimento no estn en la
presentaci n fin al de un pl ato sino en sus ingredientes, e l juego tiene una serie
de ingredientes que permiten co mbinarse desde diferentes puntos de vista.
Slo se puede entender e l juego como herramienta educativa si hay un a
voluntad y unos criteri os educati vos . Los lugares, los colecti vos y los
materi ales con que se dispone forman parte del punto de partida. El juego, los
juegos de toda cl ase, estn en segunda lnea, dando respuesta a las demandas.
Pero para saber encontrar la respuesta, hay que combinar todos los elementos
de que se di spone para conseguir una plato equilibrado: buenos ingredi entes,
buena coccin y, evidentemente, un gusto ex qui sito.

Ori ol Ripoll
E UTS ES- URL

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de los videoj uegos. Gua didctica y multimedia. C. I.D .E. (Mini steri o de
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El juego, herramienta educativa

Educacin Social 33

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y no hay que pensar en c ultura co mo lugar de orige n. Mi ex peri encia con el trabajo
co n profes io nal es de mb itos mu y a lej ados de la ed ucac i n me di ce que ex iste n
co lec tivos do nde e l cont acto fsico es co ns id erado un prob lema.
3 RIPOLL , O (200 1l , Ju ga a lll b 1I0sa lues. M s de 100 joes d 'a rreu d e l mII . Ed .
Mo lino . Ba rce lona.
4 Es te s iste ma de c las ifi cac i n. usado por la pra xo loga motri z. fu e c reado por Pi erre
Parlebs y su eq uipo. Inicialmente la propuesta estaba pl anteada por los j uegos motrices
y las relac iones se trabajaban slo de forma motri z. De todas formas esta clasificacin
permite dar un paso hacia la rama soc ial. dando ele ment os de refl ex in muy interesantes.
S De mi poca de maestro . rec ue rd o un patio de un a pequ e a esc ue la de l ce ntro de
Barce lo na do nd e hab a un a gri e ta e n e l ce me nto de la pi sta de ba lo nces to qu e la
atravesa ba de pun ta a punta y dos ni ve les de pi edra diferentes en una pared adyacente
a s te. All . los ch icos se inventaron Vi etnam. un j uego con un a pe lota que aprovec haba las dos lneas y qu e consista bs ica mente e n que , co n una pe lota de ftbol y con
un punt api , hacer que la pe lota subi era ms arriba de la lnea de pi edras de la pared
y re botara ms all de la grieta . Un bue n ej empl o de un j uego nac ido de un espac io
co ncreto y que ti e ne se ntido s lo e n aq ue l espac io .
6 En las b squedas de juegos tradic ionales las imgenes permi ten saber como se coge o
se lan za un objeto. Nuestra te ndenc ia es creer que s lo las cosas ni camente se hace n
o se di cen de la forma co mo nosotros las co noce mos.
7 Po r eje mpl o , e n "El g ra n ju ego de l s iste ma in munolg ico" qu e di se para Pa u
Educarion en un proyecto d'A crimel de Oanoll e, se trataba de desc ubrir como fun c ionaba e l siste ma inmun olg ico de l cue rpo hum ano a tra vs de un juego de patio. Los
co nte nidos , la fun c i n de cada e le me nto de l siste ma defe nsivo, s lo aparec a c uando
se haca un a re fl exin fin a l y e l educado r ex pli caba cul era la fun c in rea l de cada
pe rso naj e e n nu estro c uerpo. A partir de aqu los ni o bu scaba n fo rma s de te ne r
c uid ado de l s iste ma inmun o lg ico .
S Para hace rl o m s int e li g ibl e, desde a hora ll amaremos videoj uegos a todos aque ll os
que se hace n de lant e de un a panta ll a.
9 Es la que se propone desde e l libro La diferencia sexual en el anlisis de los videojuegos
coordinad o por Enriqu e Jav ier Dez Gutirrez y edi tado por e ID E/INST IT UTO DE
LA M UJ ER
10 Este s istema de c lasi fi cac in, todava no es definiti vo , lo c re para hacer des pu s
exactame nte a la inve rsa: c rear juegos a partir de lo que queremos que se trabaje . De
la mi sma form a sirve porqu e, e n e l momento de crear un program a de juegos usando
vid eojuegos. no nos ce ntra mos ni ca me nte e n un tipo de juego sin o que se pu edan
desarroll ar tod a c lase de capaci dades.
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