Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Mrida- Estado Mrida

EL APRENDIZAJE

Mrida, 11 de Febrero de 2016

Introduccin
A lo largo de los aos, son muchos los investigadores que han estudiado y
analizado el proceso de aprendizaje en las personas y los resultados que stos han
generado sirven de evidencia de que no hay una nica forma de aprender, sino que
cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propia manera

de

aprender, por lo cual el aprendizaje pasa a ser un proceso dinmico que se construye
en un determinado contexto que busca el desarrollo y transformacin del aprendiz,
que lo conduzca a un reconocimiento de su propia responsabilidad y participacin
activa en su proceso de aprendizaje.

En los ltimos tiempos, han ocurrido cambios que nos obliga a estar en
permanente aprendizaje ya que el mismo es la base que impulsa el desarrollo y los
procesos de evolucin del individuo. los factores ms determinantes que intervienen
en dicho proceso son las caractersticas propias de cada persona, donde la
motivacin y una actitud positiva son fundamentales entre los muchos factores que
incitan el aprendizaje, a medida que se va aprendiendo se despierta el inters por
conocer nuevos conocimientos e incrementar el uso y manejo de informaciones,
investigar, desarrollar y evaluar resultados.

Por lo tanto, el contenido de la presente investigacin, hace referencia al

proceso de aprendizaje, las distintas formas de aprender, los tipos y teoras que se
han desarrollado sobre el aprendizaje, as como los factores que influyen en l y
otros puntos relacionados con el tema.

El aprendizaje.
Es un proceso por el cual se adquieren conocimientos y se producen cambios
en el comportamiento como resultado de determinadas experiencias, prcticas, la
instruccin, el razonamiento, la observacin o informaciones percibidas. En este
proceso interviene las caractersticas de la persona, su historia, el ambiente que la
rodea y la interaccin de todos estos elementos, ya que va mucho ms all que el
simple desarrollo de habilidades para estudiar.
De acuerdo a lo planteado por Bower, (1998) el aprendizaje es un cambio en la
conducta o potencial de conducta de un sujeto en una situacin, como producto de
experiencias repetidas, siempre que el cambio no pueda explicarse por respuestas
innatas, maduracin o estados temporales.
Tomando en cuenta que el aprendizaje es la habilidad mental por medio de la
cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e
ideales, se puede afirmar que es vital para los seres humanos, forma parte de la
vida, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el
que vivimos por medio de una modificacin de la conducta. Consciente o
inconscientemente,

siempre

estamos

aprendiendo.

Aprender

es

acumular

acontecimientos, memorizar, adquirir hechos, procedimientos que luego se utilizan en

la prctica, es extraer significados de las cosas, que produce un cambio personal, un
cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo conforme se aprende.
Tipos de Aprendizajes
Aprendizajes Mentales. Corresponden a la estructura cognoscitiva y dan
lugar a la adquisicin de nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
Aprendizajes emocionales y apreciativos. Estos corresponden a la estructura
efectiva y estn de una u otra manera vinculados con la motivacin, por lo tanto, dan
lugar a la formacin de comportamientos relacionados con las actitudes, intereses,
ideales; como tambin al desarrollo de sentimientos de seguridad y autonoma.

Aprendizaje social. Corresponde tambin a la estructura afectiva pero

relacionada con la pertenencia ideolgica del grupo en el proceso de socializacin.
Aprendizajes motores. La estructura psicomotora de la conducta humana est
relacionada con el desarrollo de destrezas dentro de las que estn las destrezas
manuales y las de actos fsicos.
As mismo tenemos:
Aprendizaje contino. Es la clave del futuro de cualquier persona. En la
sociedad actual los cambios son constantes, lo que obliga a estar aprendiendo cosas
nuevas siempre. Cada da se desarrollan nuevas tecnologas, lo que implica que se
debe desaprender, aprender y reaprender nuevas habilidades para ir evolucionando
hacia el futuro. Para ello, es preciso que la persona aprenda a fundamentar los
nuevos aprendizajes en los saberes previos. (Aprendizaje significativo) Cada nueva
informacin que se adquiere necesita ser relacionada con lo que ya se sabe para
dar sentido a los nuevos conocimientos.
Aprendizaje basado en la experiencia. El aprendizaje para ser efectivo debe
ser experiencial, activo e independiente. Tiene su base en la experiencia que se va
adquiriendo a lo largo de la vida, en el trabajo y en la educacin. Cuando un
estudiante asiste a clases va a aprender, no ha ser enseado. El alumno debe
aprender por s mismo, que desarrolle las capacidades necesarias que le conviertan
en un aprendiz autnomo e independiente. El aprendizaje experiencial supone unas
etapas que pueden etiquetarse como: hacer, reflexionar, procesar, pensar y
comprender.
Aprendizaje independiente. Parte de que la persona busca sus propias
motivaciones y autogestionar su aprendizaje. Debe ser capaz de identificar cules
son los propsitos y los motivos por los que desea aprender, toma iniciativas, busca
los recursos, evala su propio progreso, es decir asume la responsabilidad y el
control del propio aprendizaje.

Segn los estudios de Daz y Hernndez, aprender de una manera estratgica,

implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y
dificultades.
Emplee estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
Teoras del aprendizaje.
Teora Conductista. Seala que el aprendizaje tiene lugar a travs de
estmulos, respuestas y recompensas; a los estmulos se les llama factores de
entrada y a las respuestas, comportamientos aprendidos. Esta teora considera
que lo importante es qu y cunto se aprende (aprendizaje pasivo).El proceso de
aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos
internos dependen de quien aprende. Lo que sucede dentro de la persona no
interesa, sino las reacciones de sta ante determinados estmulos. Es decir, que lo
importante es la cantidad de contenidos aprendidos y la cantidad de respuestas que
la persona da cuando se le pregunta. El fisilogo Ivan Pavlov demostr en sus
experimentos la importancia de los estmulos en el proceso de aprendizaje,
analizando la actividad del sistema nervioso y el psiclogo que ms ha contribuido
al desarrollo de esta teora ha sido Frederic Skinner.
Teora cognitivista. Centra su atencin en la percepcin, la memoria y la
formacin de conceptos y muy especialmente en el desarrollo de habilidades que
demuestren la comprensin de lo que se ha aprendido a travs de la resolucin de
problemas. Valora el Cmo y el Para qu se aprende. (Aprendizaje activo y de las
experiencias.) Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye
el conocimiento del mundo externo en funcin de su organizacin cognitiva interna, el
sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va
construyendo.
Una de las aportaciones ms importantes de la psicologa cognitiva ha sido la
teora del procesamiento de la informacin y el estudio de las estrategias de
aprendizaje.

Teora del Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es aquel que

ocurre cuando el alumno incorpora los nuevos conceptos a aquellos que previamente
posea. Esta teora del aprendizaje propuesta por el psiclogo Educativo David
Ausubel se fundamenta en explicar que el aprendizaje significativo se opone al
aprendizaje sin sentido (memorizacin pura de contenidos), segn esto, para que el
aprendizaje significativo tenga lugar, es necesario que el estudiante pueda relacionar
lo aprendido con sus conocimientos previos o con experiencias previas.
Para el conocido psiclogo antes nombrado, el aprendizaje significativo es el
proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un
todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
ideas de anclaje.
De acuerdo con Pozo (2003:45) para que se d el aprendizaje significativo se
deben dar las siguientes condiciones: a) que se usen materiales lgicamente
estructurados; b) que el estudiante tenga una predisposicin al aprendizaje: c) que la
estructura cognitiva del educando cuente con ideas inclusoras, es decir, que el
contenido previo pueda ser relacionado con el nuevo material. Segn lo expuesto, se
sugiere que para lograr un aprendizaje significativo, el docente debe utilizar
preguntas que envuelvan o involucren a los estudiantes en el tema expuesto.
De acuerdo con lo anteriormente sealado, el aprendizaje significativo es el
proceso que se genera en la mente cuando se le suministra nuevas informaciones
de manera predeterminada segn su conocimiento previo y requiere que existan
como condiciones: disposicin por aprender y material significativo. La presencia de
estos dos elementos son los que permitir que surjan las ideas de anclaje entre el
nuevo conocimiento y las estructuras cognitivas preexistentes.

Taxonoma del aprendizaje

es la categorizacin o clasificacin de cosas basado en un sistema predeterminado.
Por esa razn y para identificar cules son las estrategias de aprendizaje de las que

hacemos uso para cumplir con un objetivo o tarea ante cualquier situacin de
aprendizaje.
Hasta hace poco, el trmino taxonoma se utilizaba en pedagoga para sealar lo
que era una clasificacin de los objetivos. Actualmente se manifiesta claro que la
clasificacin se debe hacer sobre los aprendizajes o las conductas del individuo, ya
que los objetivos se formulan a partir de lo que se pretende conseguir. A pesar de
que hay actualmente varias clasificaciones, algunas muy tcnicas y ms cercanas a
la visin educativa actual, presento en este documento las taxonomas de Bloom,
Krathwoht y Harrow, porque se acercan ms a la terminologa utilizada por el
Ministerio para los actuales diseos curriculares. Bloom y sus colaboradores
distinguieron tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Objetivos del dominio cognoscitivo

El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos,
hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las tareas educativas y su
justificacin es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen tambin las
aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver
problemas y las tcnicas para operar en su resolucin.
Las seis categoras principales que componen el rea de dominio cognoscitivo
estn agrupadas por orden de dificultad: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin,
Anlisis, Sntesis, Evaluacin. Est extrado de las clasificaciones de Bloom,
adaptadas a investigaciones actuales.
Primer nivel: Conocimiento: definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir.
Segundo nivel: Comprensin: : traducir, decir de otra manera,
reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar,
determinar.

redefinir,
predecir,

Tercer nivel: Aplicacin: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear.

Cuarto nivel: Anlisis: separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar,
ordenar, deducir, contrastar, comparar verificar.
Quinto nivel: Sntesis o creacin: construir, producir, crear, narrar, exponer,
proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar.

Objetivos del dominio psicomotor

Taxonoma de Harrow
Movimientos segmentarios
Movimientos fundamentales

Aptitudes perceptivas
Cualidades fsicas
Movimientos
Comunicacin
Objetivos del dominio afectivo
Las caractersticas de los objetivos afectivos -segn Bloom- pueden resumirse en
los puntos siguientes:
El desarrollo de los objetivos afectivos es paulatino y, por tanto, su medicin es
posible slo despus de largo tiempo.
Las conductas afectivas experimentan cambios ms bruscos que las conductas
cognoscitivas.
El patrimonio afectivo es personal con proyeccin en lo social.
El problema de las actitudes surge a la hora de la evaluacin. Se puede suponer
el logro de objetivos de actitud, aunque no puedan acreditarse fehacientemente. No
obstante en todo proceso educativo el aprendizaje de actitudes es necesario tenerlos
en cuenta.
Taxonoma de Krathwoht
Recibir
Responder
Valorar
Organizacin, jerarqua de valores
Caracterizacin, opcin, eleccin

Conclusin
El aprendizaje es un proceso que modifica las formas de conductas de los seres
humanos en la que van a intervenir diferentes reas de estudio que le va a ofrecer

al individuo diferentes maneras de estimular el aprendizaje, de comprenderlo,

transformarlo, almacenarlo y utilizarlo como herramienta para adquirir nuevas
enseanzas, a travs de teoras que estudian cmo el humano puede adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades que le permitirn resolver situaciones que se
le presenten en el transcurso de su vida.
Es por ello que, la influencia de las reas de aprendizaje ayuda a saber cmo es
nuestro procedimiento para aprender desde nivel neuronal y cmo favorecer nuestro
aprendizaje mediante el uso de estrategias o tcnicas que permitan de acuerdo a
nuestros estilos, maneras para almacenar, procesar y guardar la informacin.
En base a esto, podemos concluir diciendo, que el aprendizaje es una actividad
en la que no solo tienen importancia los contenidos que se aprenden sino tambin el
modo en que estos son aprendidos, es dinmico, continuo, personal y autnomo e
implica que el sujeto que aprende, est en constante interaccin con el objetivo del
conocimiento, trabajo reflexivo con el fin de lograr una construccin o auto
estructuracin interna del saber.

Bibliografa

Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje para aprender ms y mejor.

Madrid: Ediciones Rialp.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw -Hill.

Daz, F. & Hernndez, G. (2004). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje

Significativo (2. Ed.) Mxico. Edit. Mcgraw Hill.

Gallego, R. y Salvador, G. (2004). Pedagoga. Cuba: Ed. Pueblo y educacin.
Gordon H.Bower, Hilgard Ernest R. (1998) Teoras del Aprendizaje Mxico.

Ed. Trillas.
Pozo. (1990). El Uso Estratgico del Conocimiento. Alianza Editorial.