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INFORME FINAL DE

INVESTIGACIN
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E. JOS MARA
ESCRIV DE BALAGUER, 2009

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL


DESARROLLO - UNP

RESPONSABLE
MSc. ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE.
Piura Per 2010

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO


ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE
PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
BALAGUER DE CASTILLA PIURA, 2009
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL
DESARROLLO UNP.
RESUMEN
La escuela tiene como principal funcin el doble proceso de ensear y aprender. En
el contexto escolar,

el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura

cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus
capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento acadmico.
Por otro lado, todo sujeto por pocas oportunidades que le depare la vida, sus
disminuciones fsicas, sociales o carencias que tenga, debe ser atendido por la escuela en la
perspectiva de descubrir sus potencialidades y habilidades que como ser humano le
corresponde y que deben ser trabajadas por el docente
La presente investigacin

de naturaleza socio crtica busc conocer de manera

sistemtica como se presentan la inteligencia, conocimientos, las capacidades y cmo se


relacionan con el logro de la capacidad productiva, de all la importancia de conocer que
las

Inteligencias Mltiples que poseen los nios y nias influye en su Rendimiento

Acadmico.
2

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO


ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE
PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
BALAGUER DE CASTILLA PIURA, 2009
INDICE
------------------------------------------------------------------------------Pgina
05

ntroduccin
CAPITULO I
1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1,1 Formulacin del Problema

06

1,2 Justificacin de la Investigacin

08

1,3 Delimitacin

09

1,4 Objetivos de la Investigacin

09

1,5 Hiptesis de trabajo

10

1,6 Variables de estudio

10

CAPITULO II
2,0 MARCO TEORICO
2,1 Antecedentes de estudio

11
3

2,2 Bases Tericas Cientficas


2,2,1 Inteligencias Mltiples:

13

Definicin, tipos, estimulacin


2,2,2 Rendimiento Acadmico:

18

Definicin, niveles, factores, logros de aprendizajes, visin


Optimista del rendimiento acadmico, determinacin del
Rendimiento acadmico
CAPITULO III
3,0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3,1 Paradigma y modalidad de la Investigacin

22

3,2 Poblacin de Estudio

23

3,3 Variables de la investigacin

23

3,4 Procedimiento para recoleccin de informacin

24

3,5Anlisis de la informacin

25

CAPITULO IV
4,0 PRESENTACIN DE RESULTADOS
4,1 Hiptesis de trabajo

26

4,2 Variable Independiente: Inteligencias Mltiples

27

4,3 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico

40

4,4 Contrastacin de hiptesis

50

Conclusiones

53

Recomendaciones

54

Bibliografa

56

Anexos

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN


LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO
ACADMICO
EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE PRIMARIA LA
I.E. JOS MARA ESCRIVA DE BALAGUER DE CASTILLA
PIURA 2009
INTRODUCCIN.
Las inteligencias mltiples se definen como las capacidades que se convierten en
destrezas para resolver problemas o elaborar objetos, productos. Aunque el individuo nace
con potencialidades, stas no se desarrollan sino es favorable el medio ambiente,
experiencias propias, la educacin recibida, etc.
La inteligencia no es un fenmeno simple, no es una operacin aislada de la mente,
es todo un complejo psquico que comprende atencin, percepcin, pensamiento, memoria,
imaginacin, hbitos y fuerza de voluntad. Este complejo tiene su base en las diversas
inteligencias que poseen los individuos.
El docente no es slo un enseador de cosas, es tambin un animador del
aprendizaje, es un estimulador de inteligencias, que emplea y hace que el alumno aplique
varias habilidades operativas para conocer, comprender, analizar, deducir, etc. Y lograr un
mejor rendimiento acadmico. En nuestra investigacin encontramos un docente que en sus
sesiones de clase, planifica y ejecuta estrategias relacionadas con la identificacin de las
inteligencias mltiples.
Los resultados de la presente investigacin nos permiten informar que las
inteligencias que poseen los nios y nias de esta parte del distrito de Castilla Piura son
halagadores, destacando en lingstica verbal, musical e interpersonal, que relacionadas con
las tareas diversas en los procesos de aprendizaje, general el logro de altas calificaciones en
las ocho reas y talleres curriculares.
Los resultados destacan que, no necesariamente las inteligencias lingstica verbal y
lgica matemtica sean de enorme importancia para el desarrollo del estudiante, no es tanto
as que quien las domine y aplique asegura la aprehensin de nuevos conocimientos y, con

ello el xito en lo acadmico y vida misma. Existen ocho tipos de inteligencias y que quien
las posee puede destacar y desenvolverse con naturalidad.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
I.1

FORMULACIN DEL PROBLEMA


En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte

de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que


nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, estn las
inteligencias mltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de
aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en
procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la
identificacin de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que
existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral.
Admira tambin saber, que somos diferentes ms de lo que imaginamos y sobre el increble
potencial de diferencia entre las personas.
Un buen profesional de la educacin, debe ayudar a su alumno a construir
conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o
resolverle problemas; el educador es la bisagra que enlaza los significados socio
culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales
constructivistas presentes en los alumnos.

Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un


animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el
desarrollo, considera a la inteligencia lingstica o verbal y lgico matemtica de enorme
importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensin de
nuevos conocimientos y con ello, el xito en su vida acadmica y su vida misma.
Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro
Sistema Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de
Evaluacin Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penltimo puesto
en matemtica y ltimo puesto en comunicacin integral, muy por debajo de Ecuador,
Bolivia, Venezuela, pases que s hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa
e invertir en educacin, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo
cual no sucede en nuestro pas, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde
la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que

puestas en

prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar


Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada
calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la
solucin de esta problemtica a travs de los resultados de esta investigacin que nos
permiti conocer:
QU EFECTOS PRODUCEN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE
PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE
CASTILLA 2009?
En situaciones ms especficas, esta investigacin nos permiti encontrar respuestas
especficas a los siguientes problemas que se derivaron:

Qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de la institucin educativa

Jos Mara Escriv de Balaguer?


Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos?
Qu efectos producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de
los alumnos?

I.2.-

JUSTIFICACIN

La institucin educativa Jos Mara Escriv de Balaguer, se localiza en el distrito de


Castilla. Su poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la
ciudad constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin
un pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de
bajo nivel socio cultural.
Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin
y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues
la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el
sustento y satisfaccin de las necesidades de la familia como prioridad.
Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren muchas limitaciones
para el logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera
sistemtica. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida.
Se ha detectado alumnos hbiles en muchas tareas comentan los docentes sin
emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.
La presente investigacin es significativa porque permiti conocer si las
inteligencias mltiples que poseen los alumnos de la poblacin en estudio tiene una
conexin permanente con la variable rendimiento acadmico. En este sentido, los
resultados obtenidos coadyuvar a plantear soluciones en el logro de aprendizajes,
8

adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin en el


magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros estudios que
puedan desarrollarse en el campo pedaggico.

I.3

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

L a investigacin realizada se ejecut aplicando como modalidad la metodologa


correlacional, tratando de establecer la correlacin entre las variables inteligencias
mltiples y rendimiento acadmico. El punto de partida es la observacin y registro de
hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos
propuestos y contrastacin de las hiptesis.
Esta investigacin se encuentra dentro de un enfoque pedaggico, y con ello
pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su poblacin escolar
identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor
disposicin para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo.
Esta investigacin se desarroll en un contexto urbano marginal, especficamente
abarc la poblacin total, 103 alumnos de las tres secciones de quinto grado de primaria
de la institucin educativa de primaria Jos Mara Escriv de Balaguer ubicada en el
asentamiento humano 28 de julio del distrito de Castilla, provincia y departamento de
Piura y con un 100% de calificaciones obtenidas como resultado de la actividad
acadmica lectiva del ao 2009

I-4

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

I-4.1

Objetivo General

Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el


rendimiento acadmico de los alumnos de quinto ao de primaria de la I.E. Jos
Mara Escriv de Balaguer.
I-4-2 Objetivos especficos:

Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos


Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos
Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y
rendimiento acadmico de los alumnos.

I-5

HIPTESIS DE TRABAJO

I-5-1 Hiptesis GeneralLas inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento


acadmico
I.5.2

Hiptesis Especficas.-

Los tipos de inteligencias mltiples corporal, cinestsica e interpersonal

generan un elevado rendimiento acadmico


El nivel de rendimiento acadmico es bueno
Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos
contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.

I.6

VARIABLES DE ESTUDIO.I.6.1

Inteligencias mltiples

Los atributos de esta variable son:

Tipos de inteligencias mltiples


Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples
Estimulacin de la inteligencias mltiples
I.6.2

Rendimiento Acadmico

Los atributos de esta variable son los siguientes:

Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular


10

Nivel de rendimiento acadmico


Tipos de rendimiento acadmico
Factores que influyen en el rendimiento acadmico

CAPTULO II
MARCO TERICO
II.1

ANTECEDENTES DE ESTUDIO
II.1.1

Ttulo: Contribucin a la prediccin del rendimiento acadmico de


los diversos factores psicosociales segn es estatus sociomtrico
de los alumnos.

Autor: Prez S., CASTEJN C. y MALDONADO A.


Institucin: Universidad de Alicante Espaa
Conclusiones:
El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente
superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable
estatus sociomtrico
Se encontr claras diferencias entre las variables que entran a formar
parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y
bajo.
La variable adaptacin personal contribuye negativamente a la
explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado
extrao en el estudio.
II.1.2 Ttulo: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el
rendimiento acadmico de los alumnos
Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ
Conclusiones:

Es el componente acadmico autoconcepto, el que mantiene una


relacin ms estrecha con el aprovechamiento escolar de los
alumnos.
El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo
moderado a alto.
Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento
acadmico es la ansiedad ante los exmenes, la misma que constituye
11

una experiencia muy comn que se traduce en bajas calificaciones y


abandono.
II.1.3 Ttulo: La relacin entre variables psicolgicas con el rendimiento
acadmico general.
Autor: ALIAGA y COLS
Conclusiones:

Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la


inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas
con la ansiedad.
La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin
extroversin es cercana a cero o no significativa.

II.1.4 Ttulo: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de


los alumnos de quinto ao de secundaria.
Autor: DOMNGUEZ MORANTE, zzimo
Institucin: Universidad Nacional de Piura Per
Conclusiones:

Existe una relacin altamente significativamente entre un alto nivel


de autoestima y rendimiento acadmico en los tipos bueno y regular.
La mayor parte de la poblacin en estudio ha obtenido un
rendimiento acadmico que se ubica en el rango bueno y regular, y
que juntos representan el 97,61%.

II.1.5 Ttulo: Las relaciones humanas y la concepcin social de las


relaciones pblicas
Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma
Conclusiones:

La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia


de una empresa, institucin u organizacin de cualquier ndole, es el
hombre considerado como un ser humano digno que necesita
interrelacionarse con los dems para desarrollarse bien tanto
individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta
interrelacin lo lleva a mantener contactos permanentes con sus
congneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles
12

llevaderos y positivos y, as alcanzar el xito deseado en su trabajo y


comunidad.
II.2

BASES TERICAS CIENTFICAS


II.1

INTELIGENCIAS MLTIPLES.-

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos


que sean valiosos en una o ms culturas (Haward Gardner, citado por A. Antnez,
Celso. Las inteligencias mltiples, cmo estimularlas y desarrollarlas)
La importancia de esta definicin es doble. Primero, ampla el campo de lo
que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. Hay
personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de, poder elegir bien a sus
amigos por ejemplo, y por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que
logra triunfar, pero en cada campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo, Gardner
define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se naca inteligente
o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
II.1.1

Definicin de inteligencias mltiples

Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una
persona. Gardner no niega la presencia de un componente gentico.
Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio
ambiente, las experiencias de vida, la educacin recibida, etc.
Los deportistas de lite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean
sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o
de gente emocionalmente inteligente.
13

II.1.2

Tipos de inteligencias mltiples.

Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las


cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones.
Est asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear
imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la
inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotgrafos,
etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir,
crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin.
Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea
dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la
voz humana. Este tipo de inteligencia est desarrollada en msicos, compositores,
cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno est:
cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica.
Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de
utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
Est relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla
simblica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados,
docentes, escritores, polticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le
gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y
resolver crucigramas.
Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se
utiliza para resolver problemas de lgica y matemtica. Est asociada

las

habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y


conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas

14

cientficas. Se reconoce en el alumno que resuelve fcilmente problemas,


cuestiona, trabaja con nmeros, experimenta.
Inteligencia corporal cinestsica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye
habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de
comunicarse a travs del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.
Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los
dems

y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es

necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las


motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas caractersticas, poder
verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad
para hablar y juntarse con gente
Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto
comprensin, a entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y
sentimientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la
integridad, la empata, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe
trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.
Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para
observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer
secuencias y formular hiptesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le
gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar
hojas, piedras, insectos, etc.

15

II.1.3 Cmo estimular las inteligencias.


1.- Medios o vehculos.- Aunque los estmulos de las diversas etapas de las
inteligencias no necesiten recursos especficos, salvo una descripcin verbal
sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulacin de
las inteligencias incluyen desde sistemas simblicos articulados, disciplinas
curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros
didcticos, mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video,
computadoras e incluso salas ambientales. Es imprescindible analizar los
medios para elaborar el programa estimulado deseado.
2.- Lugares especficos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el
jardn, la plaza y tambin la escuela, instituciones especializadas en la
construccin del conocimiento. Esa identificacin de lugar y momento
es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa
puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los
integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o
un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la
educacin transformar la casa y la escuela en una academia de estimulacin
de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.
3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos, sacerdotes,
tutores, hermanos y todos asumen como misin suya la tarea de estimular las
inteligencias mltiples. No se afirma aqu que existan profesores
preparados para estimular las inteligencias mltiples. Preferimos a los
profesores crticos y reflexivos que se consideren personas en formacin
cules seran los elementos bsicos de esa formacin?
Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada,
su capacidad para esa misin.

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Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y


declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para
aprender.
Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus
hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo
con el alumnado.
Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
4.- Programas.- La estimulacin de las inteligencias mltiples necesitan de
un programa donde se definan los objetivos generales y especficos en
inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de
investigacin, las estrategias, etc.
Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las
inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y
hermanos mayores pueden asumir la funcin de agentes estimuladores si
adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida
cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes,
pidiendo al nio la creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos,
programas de mejora progresiva de la audicin, de la concentracin, de
olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y experimentos
de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o
su corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como
mviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y
otros.
5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no
debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos.
Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en
relacin con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De
ese modo las calificaciones que indican resultados estticos tienen que
sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios personales y
otros elementos de los logros de los alumnos.
17

Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas


carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relacin de
producciones del alumno, resaltando mucho ms su evolucin en el
dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para
la solucin de problemas.

II.2

RENDIMIENTO ACADMICO
II.2.1 Definicin de rendimiento acadmico

El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro


que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga

conceptual

son

las

siguientes:

Nivel

elemental

(la

contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).


II.2.2 Niveles de rendimiento acadmico
Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado
El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio
satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades
seleccionadas referidas a una determinada competencia. Adems, se
reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel
(bsico) y los que superan este nivel (avanzado)

18

II.2.3 Tipos de rendimiento acadmico

Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares


que a ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y
conocimientos generales y culturales.

Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los


grupos de nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en
grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que
imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda
referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico
en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la
familia, material didctico, estrategias de enseanza, etc. Y de la
personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional,
inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo
hablaremos de los ms importantes:

Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para


resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la
situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito.
La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin
aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende
atencin, percepcin, memoria, imaginacin.

Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de


unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus
19

caractersticas

diferenciales

permanentes

(inteligencia,

carcter, temperamento) y sus singularidades y modalidades


de comportamiento. La personalidad es la estructura interior
constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se
piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos


factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en
da concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas
sociales, econmicos. Polticos y culturales, aparte de estos
factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole
individual.

II.2.5

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes


La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El saber hacer

Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un


desinters, por su pasividad en las actividades escolares y por la
oposicin escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la
escuela (Daz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar
trastornos afectivos en el alumno (Lpez galn, 2002), debido a un
estrs potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin
lograr competencias.
II.2.6

Visin optimista del Rendimiento Acadmico

Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que


cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la
capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El
rendimiento acadmico, lo explica Pizarro como una medida de las
capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona
20

ha aprendido como resultado de un proceso de enseanza o


instruccin o formacinPor otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el
grado de logro de los objetivos previstos en los programas de
estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, segn Carrasco (1985),
puede ser entendido como en relacin con un grupo social fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en
el proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un
nivel de funcionamiento y logros acadmicos (Chadwink 1979)
II.2.4 Determinacin del rendimiento escolar
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la
evaluacin. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en
forma seria y objetiva en su correccin; permiten al docente
determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a
travs de las calificaciones o puntuaciones.

CAPTULO III
METODOLOGIA
III.1

PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN


La investigacin realizada aunque se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa

para recoger la informacin requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseo


etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaban los significados e intenciones
de las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen

21

de su contexto y su relacin con l. Se sigui un enfoque holstico ideogrfico para


comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva
correlacional - variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque describe y explica
cmo influyen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico, lo cual es un
fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin accin.
Es relacional porque establece una relacin entre dos variables.
Es una investigacin ex post facto porque no hubo manipulacin de las variables en
estudio, se observ y recogi informacin ya existente.
Se utiliz tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin
participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y
educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas,
etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos,
algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares prcticas, composiciones, es
decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a
determinar si la prctica de las inteligencias mltiples que poseen los alumnos influyen en
el logro de un mejor rendimiento acadmico.
III.2

POBLACIN DE ESTUDIOS

La investigacin se realiz con una poblacin total de 103 alumnos dividida en tres
secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 5to ao de educacin primaria de la I.E. Jos Mara
Escriv de Balaguer de Castilla -Piura en el ao 2009

Distribucin de la poblacin
22

Lugar
I.E
Av. Jorge
Jos
Chvez de
Mara
Castilla
Escriv de
Balaguer

Ao

Seccin

5to

A
B
C

Varones Mujeres
18
16
23

15
19
12

Docentes

Total
33
35
35
03

Fuente.- Direccin de estudios - matricula de alumnos, 2009

III.3

VARIABLES DE INVESTIGACIN

Las variables del trabajo de investigacin son:


Vi:

Inteligencias Mltiples
Los atributos de esta variable son:
Tipos de inteligencias mltiples.
Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples.
Estimulacin de las inteligencias mltiples

Vd.:

Rendimiento Acadmico

Los atributos de esta variable son:


Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular.
Nivel de rendimiento acadmico.
Tipos de rendimiento acadmico.
Factores que influyen en el rendimiento acadmicoIII.4
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
III.4.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la


comunidad educativa de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, en el propsito de
establecer la empata con los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria
En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

23

La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar qu inteligencias


mltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el
docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del
rendimiento acadmico del alumno (a).

La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los


estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento acadmico en sus alumnos.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto a
las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico.
Test.- Se aplic el Test de Inteligencias Mltiples para recoger la variedad de
destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la
categora a la que pertenecen.
Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las habilidades e
inteligencias mltiples que poseen y practican los alumnos.

III.4.2 ANLISIS DE LA INFORMACIN.


La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los
procedimientos siguientes:
La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y
clasific en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos
permiti describir en forma precisa las caractersticas ms significativas.
El anlisis de contenido.- Nos permiti analizar de manera objetiva y sistemtica
el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos,
24

respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores


durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los
objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas.
La graficacin.-

que permite expresar y representar de manera grfica la

informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura,


tales como tablas, esquemas y diagramas.

CAPTULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
HIPTESIS GENERAL DE TRABAJO

Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico de los


estudiantes del quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv De Balaguer del
distrito de Castilla Piura en el ao 2009
La investigacin realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo
cualitativo y se circunscribe a la accin misma, en el campo pedaggico; por ello, se va a
describir y explicar para conocer, si las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes
25

de quinto ao de primaria de la institucin educativa Jos Mara Escriv de Balaguer,


producen efectos positivos en su rendimiento acadmico.
Se ha logrado establecer la existencia de una correlacin entre las variables
inteligencias mltiples y rendimiento acadmico del alumno, y esto a partir, de la revisin y
anlisis de la informacin recogida en los instrumentos aplicados, as como de la
observacin constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la
accin pedaggica, como de la revisin de las actas de consolidacin de evaluacin
integral.

Variable: INTELIGENCIAS MLTIPLES


CUADRO N 01
POBLACIN ESCOLAR QUINTO AO DE PRIMARIA

SECCIN

ALUMNOS

Hombres
18

Mujeres
15

Total
33

B
C
TOTAL

16
23
57

19
12
46

35
35
103

Fuente.- Direccin de I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, matrcula 2009

26

GRFICO N 01
POBLACIN ESCOLAR QUINTO AO DE PRIMARIA

23

25
20

19

18
15

16

15

12

HOMBRES
MUJERES

10
5
0
A

CUADRO N 02
TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS
ESTUDIANTES
CATEGORAS

Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtica
Musical
Corporal Cinestsica
Intrapersonal
Interpersonal

ALUMNOS
Quinto A

Quinto B

7
4
4
7
8
1
7

7
5
4
5
6
1
6
27

Quinto
C
5
3
3
6
5
1
5

%
TOTAL
19
12
11
18
19
3
18

18,4
11,6
10,6
17,4
18,4
2,9
17,4

Naturalista
Total

1
39

1
35

1
29

3
103

2,9
100

Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas del quinto ao de primaria
de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 02
TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

6
3

6
ALUMNOS C

1
1
1

1
1
1

ALUMNOS B
ALUMNOS A

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 02.


Las Inteligencias Mltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las
cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y
destrezas se potenciarn de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y
tambin la educacin que recibe el sujeto.
Muchos estudiantes protagonistas de esta investigacin, poseen limitaciones para lograr
aprendizajes como consecuencia de su realidad social, econmica y cultural. Pero tambin
es motivador encontrar estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para
enfrentar con xito sus diversas tareas escolares.

28

Nos congratula encontrar nios y nias que expresen y emitan juicios y opiniones en un
espacio democrtico, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades fsicas
especficas como la coordinacin, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda
conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor
rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta poblacin escolar, encontramos la presencia
de estos dos tipos de inteligencias: lingstica y corporal cinestsica que en un18,4%
respectivamente poseen los estudiantes.
Asimismo, el talento musical como capacidad de concentracin para registrar versos,
meloda, ritmo y comps, creatividad e imaginacin para la composicin, sin duda, genera
felicidad y un espritu alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier
espacio y tiempo ms an en la escuela. En esta poblacin la inteligencia musical ocupa
un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de inteligencia interpersonal, nos indica que es
capaz de identificar y respetar los estados de nimo y la actitud que asumen y/o presentan
sus docentes, compaeros de estudios en los diferentes espacios y horarios en el proceso de
compartir educacin y aprendizajes en la escuela.
El Test tambin nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar
informacin. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en
contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro
objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posicin en que se encuentre; esta
elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstraccin y memorizacin que sin
duda tambin repercute en una mejor organizacin para lograr los aprendizajes.
Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lgico a travs de la inteligencia matemtica.
La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numricos y predispone a
lograr aprendizajes en las diversas reas y disciplinas cientficas.
Tambin hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural
respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deber
ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoracin de los
29

alumnos. La segunda, que implica valoracin de su hbitat natural preocupa es te bajo


porcentaje, puesto que hay poca identificacin con la proteccin y respeto por el planeta

CUADRO N 03
TIPOS DE INTELIGENCIA MLTIPLE EN QUE DESTACAN POR SEXO POR
SECCIN
CATEGORA
Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtica
Musical
Corporal cinestsica
Intra personal
Inter personal
Naturalista

Quinto A
H
M
4
3
3
1
2
2
3
4
5
3
1
0
4
3
0
1
30

Quinto B
H
M
4
3
3
2
2
2
3
2
4
2
0
1
3
3
0
1

Quinto C
H
M
2
3
2
1
2
1
3
3
3
2
1
0
3
2
0
1

Total
19
12
11
18
19
3
18
03

Total

22

17

19

16

16

103

56

44

54

46

57

43

100

Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicado a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E.
Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009
GRAFICO N 03
TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESTACAN POR SEXO Y SECCIN
6
5

5
4
3
2

44

333 33
2

3 3 33

22
1

22222

3 3

3333

22

Quinto A H
Quinto A M

2
1 11

Quinto B H
111

Quinto B M
Quinto C H
Quinto C M

00 0

000

CUADRO N 04
INTELIGENCIAS MLTIPLES, TOTAL Y POR SEXO

CATEGORAS
Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtica
Musical
Corporal cinestsica

H
10
8
6
9
12

M
9
4
5
9
7
31

TOTAL
19
12
11
18
19

Intra personal
Inter personal
Naturalista
Total
%

2
10
0
57
55,3%

1
8
3
46
44,6%

3
18
3
103
103

Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicado a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E.
Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009
GRAFICO N 04
INTELIGENCIAS MLTIPLES TOTAL Y POR SEXO

Naturalista 0

3
10

Inter personal
2

Intra personal

1
12

Corporal cinestsica

Musical
6

Lgico matemtica

4
10

Lingstica o verbal
0

5
8

Espacial

9
8

10

12

14

16

18

20

ANALISIS E INTERPRETACIN CUADRO N 03 Y 04


Segn el Cuadro 03, si bien son 57 alumnos (22, 19 y 16 de quinto A,B y C
respectivamente) que representan el 55,3% del total de la poblacin en estudio, no existe
una diferencia sustancial entre la posesin de una inteligencia en relacin a las alumnas (46
nias 44,6%).

32

El cuadro N 04 nos indica una diferencia mnima como se presenta la inteligencia


lingstica

o verbal, que es 10 a 9, 8 a 4 en inteligencia espacial, 6 a 5 en lgica

matemtica, 9 a 9 en inteligencia musical, y 12 a 7 en relacin a inteligencia corporal


cinestsica. Asimismo, se muestra 2 a 1 en capacidad intra personal , 7 a 6 en inter
personal y, finalmente, en la inteligencia naturalista se imponen las mujeres en una relacin
de 3 a 0 respectivamente.
Nos complace as, encontrar en esta Institucin Educativa que todos los nios y nias
poseen alguna capacidad y que, aunque los varones representan a la vez el 55,3% en
posesin de inteligencias mltiples frente a un 44,6% respecto a las mujeres, todos estn en
la posibilidad de lograr mejores aprendizajes, y, con ello un mejor rendimiento escolar.

CUADRO N 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES
CATEGORAS
Disfruta conversar
Tocar instrumentos
musicales

ALUMNOS
26
20
33

%
25,2
19,4

Cantar
Bailar
Deportes
Otros
Total

14
20
16
7
103

13,5
19,4
15,5
6,7
100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009

GRFICO N 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES

250
200
150
100
103

50
0

26

20

20

14

16

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 05


Es sabido que para lograr eficacia en el proceso de comunicacin, tiene mucho que ver la
capacidad para el dilogo entre interlocutores, la empata que irradia la persona conlleva al
logro de una socializacin positiva que por lo general se consigue cuando se realiza
actividades como la actuacin. Es a travs del canto, el baile, la creacin musical, hacer
34

deporte por lo que muchas veces el sujeto se hace popular entre los amigos y
compaeros, y en el caso del estudiante, es el espacio escolar e inter escolar, cuando
exterioriza estas capacidades.
El Cuadro N 05, expresa que estas destrezas citadas, s las practican los nios y nias en
esta institucin educativa. El 25,2% disfruta conversar, compartir con sus compaeros el
gusto de escuchar y/o

tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoa,

instrumentos de percusin y otros), esto se manifiesta en los ensayos de la Banda Musical


de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta bailar (19,4%) los ritmos de moda.
Algunos participan en grupos de baile y coreografas modernas, propias en actuaciones en
la escuela. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos. Un 15,5% practica
deporte, entre ellos el vley ftbol generalmente. Tambin se ha observado en los diversos
espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegra y
amicalidad, muchos nios y nias buscan hacer notar su capacidad.

CUADRO N 06
DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO
CATEGORAS

SEXO
H

%
35

TOTAL
%

Disfruta conversar

12

46

14

54

26

Tocar instrumentos musicales

12

60

40

20

Cantar

57

43

14

Bailar

10

50

10

50

20

Deportes

56

40

16

Otros

57

43

07

Total

55

54

48

46

103

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009
GRFICO N 06
DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO

16
14
12
10
8
6
4
2
0

14
12

12
10 10
8

9
7

SEXO H
SEXO M

ANLISIS E INTERPRETACINCUADRO 06

36

El Cuadro N 06, nos indica que 55 alumnos varones o el 64% son los que ms destrezas
sobresalientes poseen. Aunque, tambin la diferencia es mnima con relacin a las nias,
en todas estas categoras, lo importante es rescatar, que todos y todas las poseen. Este es
un indicativo de que nuestra niez en esta parte del distrito de Castilla, al exteriorizar estas
capacidades puede alcanzar insertarse al entramado social. Inter relacionndose con los
dems vence barreras que limitan su accionar en lo que debera ser su espacio de libertad,
asumir liderazgo, escuchar y hacerse escuchar. Esta prctica democrtica, de seguro los
predispone para alcanzar mejores calificaciones y posibilidad a sus docentes para lograr
transferir aprendizajes diversos, adquisicin del conocimiento y mejores logros y
competencias en el campo educativo.

CUADRO N 07
COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS
ESTUDIANTES
37

CATEGORAS
SI
NO
TOTAL

N DE ESTUDIANTES
94
9
103

%
91
9
100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009

GRFICO N 07
COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS
ESTUDIANTES

N DE ESTUDIANTES
120
100
80
60
40
20
0

N DE ESTUDIANTES
103

94
9
SI

NO

TOTAL

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 07


Que el 91% de nios y nias reconozcan sentirse a gusto y cmodos con la inteligencia que
poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios.
Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho ms gratas y aprender de
manera eficaz. Se encuentran ms predispuestos para aprovechar las oportunidades que les
depara la escuela y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar,
todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida ms satisfactoria, obteniendo
aprendizajes y con ello mejores calificaciones.

CUADRO N 08
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES
EDUCATIVAS?
38

CATEGORAS
SI
NO
A VECES
TOTAL

N DE ESTUDIANTES
85
18
0
103

5
88,5
17,5
0
100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009
GRFICO N 08
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES
EDUCATIVAS

CATEGORAS
100%
80%
60%

CATEGORAS
85

18

103

40%
20%
0

0%
SI

NO

A VECES

TOTAL

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 08


Poseer un tipo de inteligencia, integra en el nio o nia un sentimiento de capacidad
personal para lidiar ante los desafos que les plantea la vida y, a la vez ayudar a solucionar
sus problemas cotidianos. Si un 92,5% manifiestan que el poseer alguna habilidad los
ayuda a mejorar las labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien
fsicamente, a lograr xito en la escuela, incluso a ser popular entre los compaeros de
clase, buenas relaciones con el sexo opuesto, etc. Es papel del docente reconocer que
todos los alumnos poseen algn tipo de inteligencia y, que eso, lo ayuda en el plano
educativo a forjar la personalidad de ellos, un comportamiento adecuado, un mayor
desempeo escolar y tambin en la creatividad.

VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO


CUADRO N 09
39

CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR REAS Y TALLERES


CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE PRIMARIA DE
LA I.E. JOSE MRA ESCRIV DE BALAGUER, 2009
.
AREA
CALIFICACIONES
A
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencias Naturales
Ingls

77
80
96
89
101
90
90
85

74,75
77,6
93,2
86,4
98
87,3
87,3
49,5

%
16
16
6
10
1
8
10
16

15,5
15,5
5,8
9,7
0,97
7,7
9,7
15,5

%
10
7
1
4
1
5
3
2

9,7
6,7
0,97
3,8
0,97
4,8
2,9
1,9

Fuente.- Actas consolidadas de Educacin Integral Quinto Ao secciones A, B, y C. ao de


primaria, 2009 I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer.
GRFICO N 09
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR REAS Y TALLERES DE LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO PRIMARIA CURRICULARES
120
96

100
80

77

101
90

89

80

90

85

60
NOTA A

40

NOTA B
NOTA C

20
0

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 09


40

El Rendimiento Acadmico, como nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en un


escenario educativo en general o en un rea en particular, se inicia con evaluaciones
pedaggicas, a travs de procedimientos planificados y aplicados dentro de un proceso
educativo. Esta informacin permite valorar el logro por el estudiante.
En nuestra poblacin de estudio, es halagador encontrar un Rendimiento Acadmico
satisfactorio, pues las Actas Consolidadas de Evaluacin Integral del Nivel de Educacin
Primaria de Quinto Ao, muestran que, dentro de las ocho reas, evaluaciones entre 77 a 96
alumnos con nota aprobatoria y calificacin de A (14 a 17 en nuestro Sistema Vigesimal)
correspondiendo al rea Educacin Fsica con un nivel de aprobacin alto, 101 alumnos
98%, seguido de Arte con 96 alumnos el 93,2%. Estos dos indicativos nos muestran que
esta poblacin escolar en su mayora posee inteligencias para la coordinacin, la destreza,
la flexibilidad y equilibrio, una destreza psicomotriz que se manifiesta en una mente sana
en un cuerpo sano; asimismo, tienen la capacidad para reconocer, crear imgenes mentales
y reproducirlas. Estas dos inteligencias en las que sobresalen, los predisponen a alcanzar un
rendimiento satisfactorio como se demuestra en este consolidado de actas finales.
90 alumnos o el 87,3% alcanzan tambin calificacin A en ciencias naturales, lo cual les
permite reconocer y reflexionar sobre la vala de su medio natural, oportunidad para
defender la biosfera de su entorno, tan necesario en los tiempos actuales para el logro de un
equilibrio natural en el planeta Nuestro. El dominio de esta rea, favorece una actuacin
racional de estos nios y nias en formacin para un desarrollo sostenible.
La educacin religiosa, ocupa tambin un 87,3% vale decir, 90 alumnos con calificacin
A. La religin Catlica como gua espiritual y de formacin en valores en nuestra
comunidad se torna indispensable en este momento de incertidumbre y de violencia en que
se ha convertido esta sociedad materialista y consumista. Es bueno encontrar nios y nias
que valoran las enseanzas de la doctrina de la iglesia, esto se manifiesta en las diversas
acciones que se han observado en que los alumnos tienen demuestran compaerismo,
respeto mutuo, plegarias y rezos con devocin al inicio y final de la clase.

41

Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas
establecidas, respeta a los dems considerando sus debilidades y potencialidades, les es
fcil lograr la comunicacin que les permite establecer relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro del grupo. En el rea personal social, son 89 alumnos 86,4% los que
estn en la posibilidad de lograr esta capacidad.
Un total de 51 alumnos de las secciones A y C (Quinto B no lleva esta rea) estn en
la posibilidad de comunicarse y entender de a poco el idioma ingls. Es importante en el
mundo globalizado de hoy que nuestros estudiantes se introduzcan en el dominio del
idioma universal y con ello acceso al conocimiento ms amplio.
La calidad educativa en nuestro sistema educativo se manifiesta en la poca o casi nula
capacidad para lograr aprendizajes en las dos grandes reas bsicas del conocimiento:
comunicacin y matemtica; la prueba Internacional Estndar de aprendizajes (Pisa) en
1996 no dio esta cruda realidad en la educacin bsica nivel primario.
Los esfuerzos por revertir esta realidad se evidencia en la poblacin escolar de esta I.E.
pues las calificaciones objetivas son halagadoras. 80 estudiantes o el 77,6% obtienen nota
A. Igualmente 77 74,75% en matemtica. Si nuestros alumnos dominan estas
inteligencias, estn potencialmente predispuestos a alcanzar xito en las tareas educativas y
respuesta a los problemas que la vida diaria les depare.
Por otro lado, 16 alumnos han obtenido calificacin B (11 a 13), 16 en comunicacin, 16
en ingls, 10 en ciencias naturales y 10 en persona y sociedad, 08 en educacin religiosa y
06 en arte, resultados que no son desalentadores para el trabajo de la variable rendimiento
escolar, y que ms bien permite al docente, elaborar propuestas para el mejoramiento de
logros aprendizajes.

CUADRO N 10
42

CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADMICO Y SITUACIN FINAL DE


ALUMNOS QUINTO AO, 2009
EVALUACIN
PP (Promovido)
RR (Requiere
Recuperacin)
RG (Repite Grado)
TOTAL

ALUMNOS
72
24

%
69,9
23,3

07
103

6,7
100

Fuente.- Actas consolidadas de Educacin Integral Quinto Ao secciones A, B, y C. ao de primaria, 2009


I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer.

GRFICO N 10
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADMICO Y SITUACIN FINAL DE
ALUMNOS QUINTO AO, 2009

EVALUACION
80
70
60
50
40
30
20
10
0

72
24

EVALUACION

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 10


La funcin de la escuela es conducir el proceso de ensear y aprender. Aqu es donde el
aprendizaje se evidencia en el alumno con su rendimiento escolar, el mismo que se espera
sea positivo en los diferentes niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la
escuela, la retroalimentacin que los nios reciben por su trabajo por parte de los
profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a elevar su auto estima y
con ello estarn preparados para una vida saludable, libre y operativa en su futuro.
Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas.
El rendimiento escolar en esta poblacin es muy significativo, pues 96 alumnos o el 93,2%
son promovidos de grado, 24 de ellos requieren recuperacin y, slo un pequeo grupo de
07 alumnos o el 6,7% repiten el grado.

43

Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias mltiples que
poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.
CUADRO N 11
AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO
ACADMICO
CATEGORAS
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total

N DE ALUMNOS
30
41
32
0
103

%
29
40
31
0
100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009

GRFICO N 11
AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO
ACADMICO

AUTOPERCEPCION DEL ESTUDIANTE


30

32

Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente

41

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 11


La auto percepcin que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar tambin es
satisfactorio, pues la poblacin total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello
significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, acta con seguridad y
auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar
aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos 31% lo considera que su
rendimiento acadmico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32
alumnos 31% lo percibe como regular. Lo importante aqu, es que ningn alumno cree
que su rendimiento escolar es deficiente.
44

CUADRO N 12
REAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS
CATEGORAS
Comunicacin Integral

N DE ALUMNOS
38

%
27,4

Lgico matemtica

18

17,4

Personal social

10

9,7

Ciencia y ambiente

7,7

Formacin religiosa

5,8

Educacin por el arte

12

11,6

Educacin Fsica

21

20,3

Total

103

100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de
Balaguer, 2009
GRFICO 12

AGRADO DE APRENDIZAJE
38

40
35
30
25
20
15
10
5
0

21

18
10

12
N ALUMNOS

45

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 12


El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una
atencin inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemtica se
contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante
Resolucin Directoral N 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes:
Comprensin lectora, Lgica matemtica y Prctica de valores.
Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos 44,8% tienen preferencia por
aprender comunicacin integral y lgico matemtica; se nota que el estudiante siente
necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar tambin dominar las dems
reas del saber.
Tambin prefieren aprender y practicar el deporte a travs de la educacin fsica. Reconoce
que esta rea, aparte de disfrutar de su deporte favorito, bsquet, ftbol, vley, lo
predispone a una mente abierta y la socializacin con sus compaeros. Se observ en ellos,
que transmitan a travs de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones.
Esta rea va de la mano con que un 11,6% les agrada observar las prcticas de grupos de
danza y baile moderno, participar en ellos. Demuestra facilidad para la sincrona de
movimientos, memorizar melodas y comps.
La interaccin social, que los ayuda a comunicarse con los dems, a identificar y establecer
estados de nimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compaeros en
cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el rea de personal y que es preferida
por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar
sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de
proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta accin se
apoya en la formacin religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en

46

valores y los propsitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son
las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.

CUADRO N 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS
CATEGORAS

DOCENTES

Dilogo

Teatro

Deportes y juegos
recreativos

Canto

Baile y danza

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto ao primaria, I.E. Jos Mara
Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS

47

ESTRATEGIA DE DOCENTES
Dialogo
2

Teatro

Deportes y juegos
recreativos

2
2

Canto

Baile y Danza

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO 13

La educacin de hoy requiere de un docente innovador que no se limite a impartir


conocimiento y convertir al alumno en un simple receptor de el; se requiere un estilo de
enseanza, de estrategias que inspire un clima motivacional y democrtico que permita la
interaccin donde el alumno exprese su opinin, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias
que posee para disear las estrategias de parte del docente para su desarrollo de stas.
Este cuadro nos permite conocer qu estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase
para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes
aplican por lo general la estrategia del dilogo que les permite lograr la interaccin Social.
El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicacin oral donde alcanza su propia
entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psquicos.
Los docentes entienden que en el saln de clases, el uso de la palabra no es su derecho
exclusivo; que ms bien, es un escenario comunicativo donde el dilogo cumple la funcin

48

de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a travs de debates,


exposiciones de trabajos en grupo, etc.
Los docentes tambin utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para
descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a travs
de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participacin de los alumnos,
que adems comentan otras y sugieren interpretar.
El teatro ocupa un lugar especial en las prcticas activas del docente. Ellos expresan que los
alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades
de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestsica corporal.

CUADRO 14
PERCEPCIN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADMICO DE
SUS ALUMNOS
CATEGORAS
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente

DOCENTES
00
03
00
00

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto ao primaria, I.E. Jos Mara
de Balaguer, 2009

GRFICO 14

49

Escriv

PERCEPCION DE LOS DOCENTES


100%
80%
CATEGORIAS

60%

40%
20%
0%

0
Muy Bueno

Bueno

0
Regular

0
Deficiente

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO 14


El producto que elabora el docente despus de procesar la informacin, es el juicio de valor,
constituido por una descripcin y explicacin sobre el avance del educando y el nivel de
logro de la competencia requerida; asimismo, las aptitudes y habilidades colaterales
demostradas en el proceso de aprendizaje, como tambin los intereses y preferencias que el
alumno evidencia.
Considerando lo anterior, los docentes estn en capacidad de emitir el juicio de valor como
Bueno el rendimiento acadmico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar
los resultados de las actas de consolidacin de educacin integral. Tambin el educador, es
consciente que cada nio o nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Reconoce que hay nios y nias que destacan en un rea determinada y muestra dificultad
en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que
desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.

CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS


HIPTESIS GENERAL
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO
HIPTESIS ESPECFICA N 01
LAS INTELIGENCIAS CORPORAL CINESTSICA E INTERPERSONAL
GENERAN UN RENDIMIENTO ACADMICO POSITIVO
La informacin alcanzada por la poblacin en estudio a travs de la aplicacin de
los diversos instrumentos de recogida de informacin, as como la observacin realizada
50

por el investigador en un diverso tiempo y espaci en que se desenvuelve la prctica


educativa, luego de su anlisis e interpretacin, nos conduce a presentar argumentos que
contrastan nuestra hiptesis de trabajo.
Partimos de que todos los nios y nias del quinto ao de la I.E. Jos Mara Escriv
de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia mltiples que existen y que las ms
concurrentes son la lingstica verbal y corporal.
Considerando que stas les permiten emitir juicios y opiniones para ir consolidando
un espacio ms democrtico en la escuela. Coordinacin, flexibilidad, psicomotricidad para
el logro de un cuerpo sano en una mente sana, sin duda que los predispone para el logro de
aprendizajes. Asimismo, la creatividad e imaginacin que tienen para la composicin
musical, les ayuda a lograr la capacidad de concentracin y atencin, capacidades muy
importantes para la aprehensin del conocimiento, del objeto de estudio, para el anlisis y
la comprensin.
Pero an ms, tienen capacidad para identificar los estados de nimo de los otros y
la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y
momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto
en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su
rendimiento acadmico, el mismo que se manifiesta con 96 aprobados y con calificacin de
A 69,9% y B 23,3% respectivamente. Esto nos permite constatar que las
inteligencias corporal, musical e interpersonal influyen en el logro de un positivo
rendimiento acadmico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hiptesis est
PROBADA

HIPTESIS ESPECFICA N 02
EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO ES BUENO

El rendimiento acadmico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un


ambiente escolar en general o en un rea del conocimiento en particular, se determina con
51

evaluaciones pedaggicas que identifican un dominio elemental (contextualizacin), bsico


(comprensin) y avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos
factores para el logro de aprendizajes, entre ellos est la capacidad cognitiva, es decir la
inteligencia, aptitudes, la motivacin que se tenga para aprender, el modo de ser o
personalidad del alumno, y, el saber hacer. En stos, el docente tiene mucho que aportar
para ayudar a sus alumnos en su predisposicin para alcanzarlos.
La informacin que nos proporciona las actas consolidadas de educacin integral de
quinto ao de estudios de primaria, 2009 presentan un Rendimiento Acadmico muy
satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que, de la poblacin total, 103 alumnos, 96 de
ellos o el 93,3% aprobaron todas las 0cho reas del conocimiento con calificacin de A y
que alcanzan 101 nios y nias en el caso de educacin fsica (importante inteligencia
cinestsica), 77,6% en comunicacin (inteligencia lingstica verbal), 86,4% personal
social (inteligencia interpersonal), y un, 74,5% en matemtica. Por tanto, es halagador
reportar estos resultados, en contraposicin que slo 07 alumnos lo lograron las
competencias deseadas y por lo tanto no promovidos. De esta forma se constata que el
nivel de rendimiento acadmico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hiptesis est
PROBADA.

HIPTESIS ESPECFICA N 03
LAS INTELIGENCIAS QUE POSEEN LOS ALUMNOS CONTRIBUYEN A
SENTIRSE COMPETENTES CONSIGO MISMO
Si los nios y nias son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el
proceso de aprendizaje ser ms provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente
debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el nio
alcance competencias con placer y creatividad.

52

Los nios y nias sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos
un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten
en la vida diaria. Segn el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone
a sentirse bien consigo mismo, a lograr xito en la escuela, a forjar su personalidad y
comportamiento adecuado, para un mejor desempeo escolar y lograr xito
fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima
que lo hace actuar con seguridad y confianza.
Considerando el Cuadro 13, tambin las estrategias que utiliza el docente para lograr
identificar las inteligencias que poseen los nios y nias y el grado de participacin de
stos, nos permite establecer, que la motivacin existe y, a que las inteligencias que poseen
los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface
expresar tambin que: esta Hiptesis est PROBADA

CONCLUSIONES
1. Un estudiante no es ms inteligente si obtiene altas calificaciones en lgico
matemtica y comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos
tipos de inteligencias mltiples en las que puede destacar y desenvolverse con
naturalidad.
2. Todos los alumnos del quinto ao de primaria de la poblacin en estudio, poseen
algn tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingstica, corporal cinestsica, musical
53

e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en


equipo y facilidad de palabra.
3. La identificacin de las inteligencias que posee cada nio (a) permite hacer un
trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes
caracterizaciones y formas de tratarlas. Su deteccin a tiempo permite su
potenciacin.
4. La planificacin y ejecucin de estrategias relacionadas con las inteligencias
mltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo ms dinmico en el
aula, y con ello, el logro de competencias en los nios y nias.
5. El rendimiento acadmico de los nios (as) es bueno porque todos poseen algn tipo
de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el
logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa
en su futuro.
6. Existe una relacin altamente significativa entre las variables inteligencias mltiples
y el logro de rendimiento acadmico con las calificaciones A y B

RECOMENDACIONES
1. Promover programas de actualizacin y capacitacin de los docentes en el tema de
las inteligencias mltiples en el propsito de descubrir habilidades y talentos en la
poblacin escolar regional.
2. Implementar talleres curriculares en la escuela como espacios de demostracin de
inteligencias que poseen los alumnos para su potenciacin por parte de los docentes.
3. Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los nios
y nias que sirva de base para el diseo y planificacin de la intervencin
pedaggica sobre inteligencias mltiples en forma coordinada entre las diversas
instituciones educativas locales.
54

4. Planificar programas de accin coordinada entre la escuela familia comunidad


en el propsito de descubrir las inteligencias que poseen los nios y nias desde el
aula, estimularlas desde el hogar, ser reconocidas por la comunidad y de esa forma
desarrollarlas.
5. Un papel ms activo del estado a travs del Minedu, gobierno regional, ugel para el
financiamiento e implementacin de programas de descubrimiento de inteligencias
mltiples en la poblacin escolar, como base para el diseo del currculo en el rea
de una educacin para el trabajo.
6. Apoyo de la empresa privada en la ejecucin de proyectos de inters social a travs
de creacin e implementacin de academias, talleres con oportunidad para que los
nios y nias demuestren sus habilidades, las desarrollen y potencialicen en el arte
en general: canto, baile, danza, deportes, ajedrez, pintura, oratoria, liderazgo, arte
dramtico, etc. etc.
7. Si bien las calificaciones positivas obtenidas por los estudiantes son un indicativo de
un rendimiento acadmico y que tienen relacin con las inteligencias mltiples,
stas son estticas y deben ser complementadas con informes, grficos de
frecuencia, comentarios personales, resaltando su evolucin en el dominio de
habilidades.

BIBLIOGRAFA
ALCOBA, Santiago. 2la expresin oral Editorial Barcelona Espaa, 2000
ANTUNES, Celso. Las inteligencias mltiples: cmo estimularlas y
desarrollarlas. Narcea S.A., Ediciones Espaa, 2002
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Evaluacin educacional (UNMSM) Facultad
de Educacin, Lima, 2004
BANDURA, Alberth. Teora del aprendizaje social. Editorial Espasa Calpe.
Madrid, 1984
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Barcelona-Espaa, 1981
DE VEGA, Manuel. Introduccin a la Psicologa cognitiva. Editorial Alianza,
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GARDNER, Howard.
Las inteligencias mltiples. Editorial Nomos S.S.
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M ANRIQUE FERNNDEZ, Luis. Desafos de la nueva educacin: el maestro de
la excelencia. Lima 2003
MATOS ANDIA, Julio.
Ideario educativo: gua para padres y docentes.
Editorial Intelektus del Per S.A.C. 2001
MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica regular. Lima. 2005
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PREZ, Tornero.
Las revoluciones comunicativas 2000. Teoras sobre el
origen y la adquisicin de lenguaje.
VILLA, A. y otros. Auto concepto y educacin, teora y prctica pedaggica
Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA


Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

Instituto de Investigacin y Promocin para el Desarrollo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009

56

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES


INSTRUCCIONES:
Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que
se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que
creas que se ajusta a tus caractersticas
ITEM
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
4. Asocio la msica con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vaca sin msica
14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos
15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos
16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica
57

S
I

N
O

18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes


19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros
21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
ITEMS
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento
de mi vida
25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos
27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a
gusto
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)
29. Soy bueno (a) para el atletismo
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona
33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos
34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi

58

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
INSTRUCCIONES:
Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le
presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que
correspondiente.

1.- Sexo:
M

2.- Posee ttulo pedaggico:


SI

NO

3.- Su formacin profesional la recibi en:


Universidad

Escuela normal

Pedaggico

4.- Tiempo de servicio:

..

5.- Condicin laboral:


Nombrado .

Contratado .

6.- Conoce sobre las inteligencias mltiples?


SI .

NO
59

7.- Pose algn tipo de inteligencia?


SI

NO ..

8.- Qu tipo de inteligencia posee?


-

Lingstica o verbal
Lgico matemtica
Espacial
Musical
Corporal cinestsica
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias mltiple?


SI

NO .

10.- Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples?.


- Ministerio Educacin
- Universidad pblica
- Universidad privada
- ONG
- Otro

11.- Aplica lo aprendido en la capacitacin para la deteccin de inteligencias mltiples en


sus alumnos?
SI

NO

12.- Aplica la capacitacin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?


- Siempre
- Casi siempre
- Nunca

13.- Las unidades didcticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales


para el logro de inteligencias mltiples?
SI .

NO .

14.- Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias


mltiples?
SI .

NO ..
60

15.- Las actividades de aprendizaje tienen relacin con los tipos de inteligencias
mltiples?
SI

NO ..

16.- Qu estrategias utiliza para detectar inteligencias mltiples en sus alumnos:


-

Dilogo
.
Teatro
.
Deporte y juegos recreativos .
Canto y baile
Otros

17.- Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento acadmico de sus
alumnos?
- SI .

NO .

18.- Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?


-

Siempre
Casi siempre
Nunca

19.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:


- Registro anecdtico
.
- Pruebas escritas

-. Examen oral
.
- Lista de cotejo

- Trabajos escritos

- Otros
.
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos lo considera:
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente

.
.
.
.

21.- la metodologa que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de
aprendizajes en sus alumnos?
SI .

NO .

61

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
INSTRUCCIONES:
Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se
te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es
la correcto.

1.- Edad

2.- Grado de estudios

3.- Sexo:

Masculino .

Seccin .
Femenino .

4.- Sientes que tienes alguna habilidad para:


62

Conversar
Bailar

.
..

Tocar un instrumento musical .


hacer deporte
.

Cantar .
Otro .

5.- Te sientes bien con la habilidad que posees?


SI .

NO ..

6.- Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?
Siempre .

Casi Siempre

.. A veces .

Nunca .

7.- Te agradara formar parte de un taller donde se ensee habilidades a los alumnos?
SI .

NO .

8.- En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus
habilidades?
SI .

NO .

9.- Qu talleres para lograr habilidades se ensean en tu escuela?


Danza .
otros

Msica .

Baile .

Ingls . Computacin Ninguno

10.- Crees que concurriendo a algn taller para lograr habilidades te ayudara a lograr
mejores calificaciones?
SI . NO
11.- Cmo es tu rendimiento acadmico?
Muy bueno .

Bueno .

Regular .. Deficiente .

12.- Qu rea de conocimiento te gusta ms?


-

Comunicacin integral
Lgico matemtica
Personal social
Ciencia y ambiente
Formacin religiosa
Educacin artstica
Educacin fsica

.
.
.

13.- Entiendes lo que te explica tu profesor en clase?


Siempre .

A Veces .

Nunca ..
63

HORARIO DE CLASES Y CONSEJERIA I -2009

ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE


HORAS
7.30 A 9

9 A 10.30

LUNES

MARTES

Historia de las ideas


del mundo occidental
A. 37

Ecologa
A. 33

MIRCOLES

Historia
del CONSEJERA Y
pensamiento
CONSULTAS
econmico
ACADMICAS
A. 33

CONSEJERA Y CONSEJERA Y Historia de las


ideas del mundo
CONSULTAS
CONSULTAS
occidental
ACADMICAS
ACADMICAS
A. 37
64

JUEVES

Ecologa
A. 33

CON
CON
ACA

Histo
pens
econ
A

10.30
12.00

CONSEJERA Y

A CONSULTAS

ACADMICAS

Defensa Nacional
A.21 P.C-

Defensa
Nacional
A. 16 P.C.

PREPARACIN
DE
CLASE/
CONSEJERA Y
CONSULTAS
ACADMICAS

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE
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ENCUESTA PARA DOCENTES
INSTRUCCIONES:
Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que
se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.
Muchas gracias
65

PRE
DE
CON
CON
ACA

1.- Edad

..

2. Sexo

( M)

( F )

3. Tiene ttulo pedaggico

( SI )

( NO )

Universidad
Escuela Normal
Pedaggico

4. Tiempo de servicio

(
(
(

)
)
)
(..)

5. Condicin laboral
Nombrado
Contratado

(
(

)
)

6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples

( SI )

( NO )

7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple

( SI )

( NO )

8. Qu tipo de habilidad posee


Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtico
Musical
Corporal o cinestsica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples

(SI )

( NO )

10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples

Ministerio de Educacin
( )
Organismo No Gubernamental ( )
Institucin educativa privada
( )
Universidad Pblica
( )
Otra
( )

Especifique
11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI )
66

(NO )
12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos
(NO)

(SI)

13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos


procedimentales para los tipos de inteligencia
(SI) (NO)
14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias
mltiples.
(Siempre)
(Casi Siempre)
(Nunca)
15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias
mltiples?
(Siempre)

(Casi Siempre)

(Nunca)

16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples?


(Dilogo)

(Teatro)

( Deporte y juegos fsicos)

( Canciones)

(Otros)

17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI)
(NO)
18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas?
(N0)

(SI)

19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos


(NO)

(SI)

20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:


(Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es.
(Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)
22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor
rendimiento acadmico?
(SI) (NO)

67

ITEM
1.
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
4. Asocio la msica con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vaca sin msica

68

S
I

N
O

69

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