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En el presente trabajo se utilizara como sustento terico el modelo de

salarios de eficiencia y la teora

de capital humano, tomando un

modelo desarrollado por G.BECKER sobre los rendimientos que se


tiene al estudiar.
MODELO DE SALARIOS DE EFICIENCIA
Los salarios de eficiencia son claves a la hora de explicar los
desempleos: no solo hay una relacin desde la productividad laboral
hacia el salario si no que desde la productividad laboral depende del
salario.
Esto es lgico: a un trabajador que le pagan ms, esto lo incentiva a
que se esfuerce an ms y as su mejorar su rendimiento y a la vez,
su productividad. Matemticamente, podemos decir que:
PMgL ( w )
w=f (1)

Donde w es el salario pagado a los trabajadores y

PmgL es la

productividad marginal del trabajo. Se cumple, por lo tanto que:


PMgL/ w>0

: porque la productividad es funcin del salario.

En primer lugar, hay un efecto de nivel mnimo de vida, donde las


personas necesitan un nivel de salario mnimo para poder satisfacer
sus necesidades bsicas y as, dado esto, decidir cuan productivos
sern. Otro punto importante es la motivacin. A mayor salario, los
trabajadores estarn ms motivados para hacer sus trabajos y sern
ms eficientes.
El riesgo que existe es el problema de riesgo moral, ya que el
trabajador puede tener un salario dado y trabaja menos que la
productividad asociada a dicho salario.

Otro punto importante de que la productividad sea funcin del salario


es que esto reduce la rotacin del empleo y reduce a la vez el
problema de seleccin adversa.

Sea

n el nmero de firmas en un mercado competitivo .Llamaremos

a un agente representativo a la firma


firma

i : Sea

i la utilidad de la

i y que el agente busca maximizar la utilidad de la firma.

Supongamos tambin que el producto y tiene precio 1 (es decir, es


un numerario, por lo que
del trabajador:

Py=1 ). Definamos e

como el esfuerzo

e L ser el trabajo efectivo.

i= ywL (2)
y=f (eL) (3)

f (eL)
f (eL)
2 f (eL)
2 f (eL)
>0,
>0,
< 0,
<0
e
L
e2
L2

e=e ( w ) (4)
e (w )
>0
w

Donde la ecuacin (4) es equivalente a la ecuacin (1)


Maximizando la utilidad de la firma (buscando el nivel de L y de W),
juntando en la ecuacin (2), la (3) y la (4):
max i=f ( e ( w )L ) wL (5)

Obteniendo la Condicin de primer orden:

i f ( e ( w )L )
=
e ( w )w=0 (6)
L
L

i f ( e ( w )L ) e( w)
=
LL=0 (7)
w
w
w

De (6) Tenemos que:


f ( e ( w )L ) w
=
w
ew .(8)

La ecuacin (8) nos dice algo muy relevante: En el lado izquierdo


tenemos la productividad marginal del trabajo (el cambio en
cuando tambia

L ) y en el derecho tenemos que

w /e(w) es el

costo efectivo del trabajo. Esta es una condicin de equilibrio, donde


el salario es la productividad marginal ponderado por al esfuerzo.
Juntando la ecuacin (8) en (7), tenemos que:
w ew
L=L ..(9)
ew w
we ( w )
=1 (10)
ew

Lo que es equivalente a decir que:


e ,w =1 (11)
Esta es la condicin de Solow. Esto nos dice que la elasticidad salarioesfuerzo es igual a 1. Por lo tanto, y tal como plantea Caraballo el
salario de eficiencia depende nicamente de las caractersticas que

tenga la relacin salario-productividad y no de las condiciones de la


oferta y demanda del mercado. Dado esto, Caraballo plantea que el
desempleo que se genera es involuntario ya que, aunque los
trabajadores estuvieran dispuestos a trabajar por un salario menos, la
empresa no los contratara porque no estara maximizando beneficios.
La ecuacin (11), por lo tanto, es la condicin del salario eficiente.
Ahora, si

e ,w >1 , el salario tiende a aumentar.

De (8) y de (11), podemos obtener

L y los salarios de equilibrio

w : As, obtenemos la demanda por trabajo que sera

Si a un cierto salario

tenemos que

producedesempleo. Este ser de

n L=LTd .

L > LT , tenemos que se

LsLdT =Ls n L .S al mismo cierto

s
d
salario w , L < LT , esto implica que no hay suficiente trabajo

disponible (ofertamayor a la demanda), por lo que el salario tiende a


aumentar.
Una justificacin a esta teora es la Teora de "Shirking" que mencin
que si el empleador no observa el esfuerzo de los trabajadores, pagar
salarios de eficiencia puede incentivar a los trabajadores a esforzarse.
En el modelo de Shapiro y Stiglitz (1984), los trabajadores pueden
escoger entre esforzarse o no ("shirk"). Si no se esfuerzan, hay una
probabilidad de ser sorprendidos y la sancin es el despido. As, con el
fin de asegurar un nivel mnimo de productividad, el empresario fijara
un salario que incentive a los trabajadores a desempear sus tareas
con la intensidad requerida por la empresa.
TEORA DEL CAPITAL HUMANO
La Teora del Capital Humano, constituye una de las ms importantes
contribuciones para el estudio de la Economa de la Educacin, dado

que representa un marco importantsimo para la comprensin


racional de la inversin en educacin y formacin, y para la
apreciacin de la rentabilidad econmica y social de esa inversin.
La construccin de esta teora tuvo por base el trabajo de 3 grandes
pensadores, principalmente THEODORE SCHULTZ (1961), que abord
esta temtica, aunque de forma poco formal, JACOB MINCER (1958) y
GARY BECKER (1964), quienes fomentaron el desarrollo consistente y
ms sistemtico de la Teora del Capital Humano, que tiende a la
explicacin de la dinmica resultante de toda la movilizacin
voluntaria de recursos escasos que posibiliten el aumento de la
capacidad productiva del individuo. Esta teora es considerada por
SAN SEGUNDO (2001), como una teora de la bsqueda de la
educacin o formacin, dado que encara el proceso educativo como
una inversin. Siendo as, los individuos invierten en educacin, dado
que esperan, a travs de esa inversin, un incremento futuro, tanto
de

sus

habilidades

capacidades

productivas

como

de

sus

rendimientos salariales, una vez que, segn el modelo neoclsico, los


factores

productivos

son

remunerados

de

acuerdo

con

su

productividad marginal, que en el caso de un individuo ms


cualificado, ser mayor. En este sentido, el montante del coste directo
realizado por un individuo en educacin, as como el coste de
oportunidad que l soporta por el hecho de frecuentar un nivel
educativo pos-obligatorio, en lugar de estar trabajando, deber ser
compensado por los mayores beneficios y rendimientos que obtenga
en el futuro. En opinin de OROVAL y ORIOL
(1998), es precisamente por este motivo, por lo que el stock de
conocimientos que un individuo acumula es considerado como
capital, y en este caso, capital humano.
Hasta el surgimiento de la teora del capital humano, la educacin era
considerada como un instrumento para transmitir a los individuos un
conjunto de conocimientos y valores que pudiesen aumentar su

calidad de vida, y delinear, en su conjunto, una sociedad ms


igualitaria y justa. Con el creciente desarrollo de sta visin ms
economicista de la educacin y de la correlacin causal existente
entre educacin, productividad y salarios, la teora del capital humano
comienza a transmitir la idea de la educacin como un bien de
inversin y no como un bien de consumo. En este sentido, y como ya
fue referido, al aumentar el nivel educativo de un individuo, aumenta
la probabilidad de que ste obtenga empleo y de que alcance
rendimientos

ms

elevados

con

el

ejercicio

de

su

actividad

profesional; aunque en el inicio de su carrera profesional el nivel de


rendimiento que obtiene el individuo que invirti en su formacin no
sea mucho mayor que el rendimiento obtenido por un individuo
menos cualificado, la tendencia de la evolucin, con los aos, indica
que el diferencial salarial tiende a agudizarse.
Con intencin de comprender mejor, la teora del capital humano y las
decisiones de inversin en educacin y formacin tomadas por el
individuo, debe ser considerado ante todo, el momento en que ste
acaba su formacin escolar bsica y obligatoria y se debe tomar una
decisin que lo puede conducir por dos caminos distintos: u opta por
entrar en el mercado de trabajo y as, iniciar su carrera profesional,
comenzando a disfrutar de un rendimiento salarial relativo al ejercicio
de sus funciones, u opta por continuar su formacin educativa,
encaminndose, principalmente hacia una carrera universitaria.
Esta segunda opcin llevar al individuo a incurrir en dos tipos de
coste, que ya fueron antes mencionados: el coste directo, que
corresponde al montante monetario que el individuo gasta en libros,
transporte escolar, tasa de inscripcin, fotocopias, estipendios, entre
otros, y el coste de oportunidad, esto es, el tiempo que el individuo
dedica a la formacin educativa que, por norma general, es mayor
que el coste directo, y que resulta del hecho de no haber obtenido
rendimientos salariales durante ese periodo de tiempo. Optando, el
individuo, por invertir en educacin, el coste de oportunidad que

tendr que soportar, deber ser compensado en el futuro con el


aumento de su calidad de vida, con la realizacin de una actividad
profesional, que le pueda dar un mayor grado de satisfaccin
personal y, con la obtencin de un mayor nivel de rendimiento
salarial.
Considerando las ventajas que podrn resultar de una carrera
acadmica ms amplia, el individuo deber efectuar un anlisis costebeneficio del uso racional de su tiempo y de los restantes recursos
que posee, para poder maximizar su utilidad y bienestar econmico y
social, OROVAL & ORIOL(1998) sostienen que el individuo debe de
convertirse en un homo economicus.

MODELO CAPITAL HUMANO


Un modelo para analizar la decisin de invertir en educacin
universitaria. Desde un punto de vista puramente econmico, para
tomar una decisin racional debe comparar los costes y los beneficios
correspondientes. Los costes monetarios en los que incurrira
comprando educacin universitaria son de dos tipos generales. Por
una parte, son los costes directos o de bolsillo en forma de gastos en
matricula, tasas especiales, libros y material escolar. Los gastos en
alojamiento y manutencin no se incluyen en los costes directos
porque es necesario alimentarse y alojarse independientemente de
que se estudie en la universidad o se entre en el mercado de trabajo.
Por otra parte el coste indirecto o de oportunidad de ir a la
universidad son las ganancias a las que se renuncia no entrando en el
mercado de trabajo una vez terminado el bachillerato. Es probable
que los costes indirectos representen una elevada proporcin del
coste total de los estudios universitarios, quiz el 50 por 100 o ms.

Ganancias
anuales

Gananci
as
adiciona

Costes
indirect
os

18
Costes
direct
os

Eda
d

Sin una persona decide entrar en el mercado de trabajo una vez


terminados los estudios secundarios a los 18 aos, el perfil de
ganancias

por

edades

ser

SS

en

lugar

del

perfil

UU

que

correspondera si hubiera estudiado en la universidad. Los estudios


universitarios tienen tanto costes directos (matricula, tasas, libros)
como indirectos (ganancias perdidas). Pero al entrar en el mercado de
trabajo a los 22 aos, el titulado universitario disfrutara de un nivel de
ganancias anuales durante toda su vida laboral. Para averiguar si es
econmicamente racional invertir en estudios universitarios, debe
calcularse su valor actual neto descontando los costes y los beneficios
hasta hoy (18 aos).
Siguiendo la lgica de la teora del capital humano, BECKER asume
que cada individuo estara dispuesto a sacrificar una parte de sus
recursos, sea tiempo o dinero, si eso le permitiese la obtencin de
mayores recursos financieros y/o satisfaccin personal en el futuro.
La base de la teora del capital humano puede ser analizada a travs
de la interpretacin del grfico N 1, que expone la relacin entre los
rendimientos y la edad, de acuerdo con el nmero de aos de
escolaridad:

GrficoN 1 Evolucin de los rendimientos obtenidos en


funcin de la inversin realizada en educacin

A travs del anlisis del grfico puede ser estudiada la evolucin del
perfil de los rendimientos obtenidos por un individuo (B) que tom la
decisin de continuar sus estudios despus de la enseanza bsica
obligatoria y gratuita, bien como la evolucin del perfil de los
rendimientos obtenidos por un individuo (A) que decidi incorporase
al mercado de trabajo, no apostando por invertir en educacin posobligatoria.
En este contexto se verifica que, en relacin a la composicin del
coste, la mayor proporcin corresponde el coste de oportunidad, dado
que los costes directos son, generalmente, ms reducidos. Por otro
lado, y tal como defiendeBECKER (1964 y 1983), la inversin
educativa confiere al individuo una menor probabilidad de desempleo
y despido (principalmente si paralelamente a la actividad profesional,
ha recibido tambin formacin profesional especfica, a lo largo del
tiempo), y una mayor movilidad profesional, o sea, que en el caso de
estar desempleado o de querer cambiar de empleo, le es ms fcil
obtener colocacin a un individuo ms cualificado que a un individuo
que slo realiz la escolaridad obligatoria. A parte, un individuo con
mayor grado de cualificaciones tiene la posibilidad de obtener otro
tipo de rendimientos que resulten de actividades extra que l pueda

desempear y que son el resultado del uso de parte de sus


conocimientos, como actividades asociativas, polticas y extralaborales realizadas en casa, entre otras.
Analizando la forma adoptada por el grfico (cncava), se puede
concluir, que son los individuos ms jvenes los que poseen mayor
propensin hacia la inversin en su propio capital humano, dado que
el coste de oportunidad a que est sujeto un individuo de ms edad
es mayor, y el periodo de tiempo en que l podr disfrutar de
rendimientos ms elevados, es menor. Es posible verificar que casi al
final de la vida activa de un individuo, el rendimiento obtenido por si
mismo tiende a ser menor, en funcin de la disminucin de la
inversin realizada en la formacin y de la disminucin del
crecimiento de la productividad, lo que conduce a la depreciacin del
stock de capital humano.
En resumen, la teora del capital humano defiende que un aumento
del nivel educativo de la poblacin, conduce a un aumento de su
capacidad productiva. Si consideramos que el desarrollo de una
sociedad debe asentarse, en la mayora de los casos, en el
incremento de la productividad de sus habitantes, entonces, a un
mayor nivel de escolaridad, le corresponde un mayor desarrollo
econmico.

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