L a evaluacin e s u n trmino d e f r e c u e n t e u s o e n n u e s t r a v i d a d i a r i a , y ms

p a r a a q u e l l a s p e r s o n a s q u e n o s d e d i c a m o s a l a educacin. Trminos c o m o e v a l u a cin d e l a p r e n d i z a j e , evaluacin c u r n c u l a r y evaluacin i n s t i t u c i o n a l s u r g e n e n t o d o

m o m e n t o d e n t r o d e l o s a m b i e n t e s e s c o l a r e s . E s tambin a l r e d e d o r d e e s e trmino
q u e i n n u m e r a b l e s d i s c u s i o n e s a f l o r a n t o d o s l o s das s o b r e s i e s l o m i s m o e v a l u a r q u e
c a l i f i c a r , s o b r e qu c o n s t i t u y e u n a evaluacin j u s t a o s o b r e cul e s l a m e j o r f o r m a
de evaluar.
S i b u s c a m o s e n u n d i c c i o n a r i o e l s i g n i f i c a d o d e l a p a l a b r a evaluacin, e n c o n t r a r e m o s l a s i g u i e n t e definicin: "Accin y e f e c t o d e e v a l u a r " (Real Academia Espaola, 2001, p . 1012). A l b u s c a r e n t o n c e s e l s i g n i f i c a d o d e l a p a l a b r a e u a l u a r , e n c o n t r a r e m o s l a s i g u i e n t e explicacin: "Sealar e l v a l o r d e a l g o . . . E s t i m a r , a p r e c i a r , c a l cular el v a l o r d e algo... Estimar los c o n o c i m i e n t o s , aptitudes y r e n d i m i e n t o d e los
a l u m n o s " (Real Academia Espaola, 2001, p . 1012).
E n g e n e r a l , l a s p a l a b r a s evaluacin, e v a l u a r y v a l o r a r t i e n e n u n a m i s m a raz
etimolgica: valor. E s t e c o n c e p t o s e r e f i e r e a l g r a d o d e u t i l i d a d , o p o t e n c i a l d e l a s
cosas, p a r a satisfacer u n a n e c e s i d a d o p r o p o r c i o n a r bienestar o deleite. El signific a d o d e v a l o r l l e v a implcita l a i d e a d e p o l a r i d a d , e n c u a n t o a q u e j u z g a m o s l a s
cosas c o m o positivas o negativas, b u e n a s o m a l a s , bellas o feas; y la i d e a d e jerarqua, e n c u a n t o a q u e j u z g a m o s l a s c o s a s c o m o p o s e e d o r a s d e m a y o r o m e n o r
importancia.
A l l i g a r l o s c o n c e p t o s evaluacin y educacin, i n e v i t a b l e m e n t e a p a r e c e o t r o
trmino ms q u e e s e l d e finalidad e d u c a t i v a . E l fin d e l a educacin est s u p e d i t a d o
a l o s fines d e l a s p e r s o n a s , y l a evaluacin d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o n o s c u e s t i o n a
s o b r e e l g r a d o e n e l q u e ese p r o c e s o n o s a y u d a a l o g r a r las m e t a s q u e t e n e m o s

15

1 6

Parte 1.

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

c o m o p e r s o n a s . O s e a , l a evaluacin e d u c a t i v a n o s sita a n t e l a comparacin: e s t o

es l o q u e m e p r o p u s e y esto e s lo q u e h e l o g r a d o .
D e a c u e r d o c o n l a reflexin a n t e r i o r , p o d e m o s d e f i n i r e l trmino evaluacin
educativa c o m o u n p r o c e s o y a l a v e z c o m o u n p r o d u c t o , c u y a aplicacin n o s p e r m i t e e s t i m a r e l g r a d o e n e l q u e u n p r o c e s o e d u c a t i v o f a v o r e c e e l l o g r o d e las m e t a s
p a r a las q u e f u e c r e a d o .

TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA

H a y m u c h o s tipos d e e v a l u a c i o n e s educativas ydiversas f o r m a s de clasificarlas.
A continuacin r e v i s a r e m o s c u a t r o f o r m a s d e clasificacin.

Clasificacin segn el objeto de evaluacin

L a evaluacin e d u c a t i v a e s u n trmino q u e s e u s a d e m a n e r a genrica p a r a
r e f e r i r s e a t i p o s p a r t i c u l a r e s d e evaluacin q u e s e e n f o c a n e n o b j e t o s t a l e s c o m o e l
a p r e n d i z a j e , e l p r o c e s o d e enseanza-aprendizaje, e l c u r r i c u l u m , l a institucin e d u c a t i v a y l a evaluacin m i s m a o m e t a e v a l u a c i o n . L a s d e f i n i c i o n e s d e e s t o s trminos
s e p r e s e n t a n a continuacin:
1. Evaluacin d e l a p r e n d i z a j e . E s u n t i p o d e evaluacin e n e l q u e s e d e t e r m i n a e l g r a d o e n e l q u e los a l u m n o s h a n a l c a n z a d o ciertos objetivos d e
a p r e n d i z a j e . D e n t r o d e esta clase e n t r a n las e v a l u a c i o n e s q u e los p r o f e s o r e s
r e a l i z a n s o b r e e l a p r e n d i z a j e d e l o s a l u m n o s , c o n e l a p o y o d e l o s exmenes
p a r c i a l e s y finales as c o m o d e o t r o s i n s t r u m e n t o s d e medicin.
2. Evaluacin d e l p r o c e s o d e enseanza-aprendizaje.
Esu n tipo d e evaluacin e n e l q u e s e d e t e r m i n a t a n t o l a e f e c t i v i d a d c o m o l a e f i c i e n c i a d e l
p r o c e s o d e enseanza c o m o m e d i o s p a r a f a c i l i t a r e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a je. U n e j e m p l o s o n las e v a l u a c i o n e s q u e los a l u m n o s r e a l i z a n s o b r e el c u r s o
e n g e n e r a l y s o b r e e l desempeo d e s u p r o f e s o r e n p a r t i c u l a r , p o r m e d i o d e
u n a e n c u e s t a d e opinin q u e l a institucin e d u c a t i v a n o r m a l m e n t e a p l i c a .
3. Evaluacin c u r r i c u l a r . E s u n t i p o d e evaluacin e n e l q u e s e d e t e r m i n a e l
g r a d o e n e l q u e u n p r o g r a m a e d u c a t i v o est c u m p l i e n d o c o n l o s propsitos
p a r a l o s q u e f u e c r e a d o . As, c a d a v e z q u e s e q u i e r e e v a l u a r l a e f e c t i v i d a d
d e u n p r o g r a m a d e capacitacin p a r a e m p l e a d o s o e l
fijncionamiento
de
u n a c a r r e r a p r o f e s i o n a l , h a b l a m o s d e evaluacin c u r r i c u l a r .
4. Evaluacin d e i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s . E s u n t i p o d e evaluacin e n e l
q u e s e d e t e r m i n a t a n t o l a e f e c t i v i d a d c o m o l a e f i c i e n c i a d e u n a institucin
educativa c o m o centro d e trabajo y prestadora d e servicios a la sociedad.
S o n e j e m p l o s las e v a l u a c i o n e s q u e o r g a n i s m o s n a c i o n a l e s e i n t e r n a c i o n a l e s
r e a l i z a n p a r a a c r e d i t a r u n a institucin d e enseanza s u p e r i o r c o m o " u n i versidad d e excelencia".
5. M e t a e v a l u a c i o n . E s u n t i p o d e evaluacin e n e l q u e s e evalan l o s s i s t e m a s d e evaluacin. D e e s t e m o d o , n o slo u n diseo, u n a planeacin o u n a

CONCEPTO, TIPOS Y PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

1 7

realizacin p u e d e n e v a l u a r s e , s i n o q u e l o s p r o c e s o s d e evaluacin p u e d e n
y d e b e n tambin e v a l u a r s e , y e l l o e s a p l i c a b l e a c a d a u n o d e l o s c a s o s d e
evaluacin q u e aqu h e m o s c o m e n t a d o .
L a l i s t a n o se l i m i t a a e s t o s e j e m p l o s , y p u e d e a p l i c a r s e a o t r o s o b j e t o s d e e v a luacin t a l e s c o m o l a evaluacin d e l desempeo d o c e n t e , d e l a e f e c t i v i d a d d e l a
capacitacin e n e l t r a b a j o o d e l o s p r o g r a m a s d e intervencin. L a evaluacin e d u c a t i v a es e l trmino genrico p a r a r e f e r i r s e a t o d o s e s t o s c a s o s q u e d i f i e r e n e n t r e s
slo p o r l a n a t u r a l e z a d e l o b j e t o p o r e v a l u a r .

Clasificacin segn su aplicacin en el tiempo

I n d e p e n d i e n t e m e n t e d e l o b j e t o d e evaluacin, l a evaluacin e d u c a t i v a p u e d e
c l a s i f i c a r s e d e a c u e r d o c o n s u aplicacin e n e l t i e m p o , y a sea a l i n i c i o d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o , d u r a n t e ste o a l finalizar. E s o b v i o q u e d i s t i n t o s m o m e n t o s t i e n e n
d i f e r e n t e s propsitos, y l a seleccin e n t r e e l l o s i n v o l u c r a c r i t e r i o s a d i c i o n a l e s a l
m o m e n t o d e aplicacin. As, t r e s t i p o s d e evaluacin e d u c a t i v a s o n :
1 . Evaluacin diagnstica. S e e m p l e a p a r a d e t e r m i n a r l a situacin i n i c i a l e n
la q u e se e n c u e n t r a u n p r o c e s o e d u c a t i v o . E n t o n c e s , p o d e m o s r e a l i z a r u n a
evaluacin diagnstica p a r a s a b e r l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s d e l o s a l u m n o s a l i n i c i o d e u n c u r s o , b i e n , p a r a d e t e c t a r n e c e s i d a d e s d e capacitacin
e n t r e los trabajadores de u n a e m p r e s a .
2 . Evaluacin f o r m a t i v a . S e p r e f i e r e p a r a s u p e r v i s a r e l d e s a r r o l l o d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o , c o n e l fin d e p r o p o r c i o n a r informacin p o r r e t r o a l i m e n t a cin s o b r e reas q u e estn t r a b a j a n d o c o r r e c t a m e n t e d e a c u e r d o c o n l a
planeacin y s o b r e reas d e o p o r t u n i d a d q u e r e q u i e r e n atencin e s p e c i a l .
As, e j e m p l o s c o n c r e t o s d e e v a l u a c i o n e s f o r m a t i v a s s o n las q u e se d e s p r e n d e n d e l o s t r a d i c i o n a l e s exmenes p a r c i a l e s q u e a p l i c a m o s a l o s a l u m n o s
durante u n curso.
3 . Evaluacin s u m a r i a . S u aplicacin p r i n c i p a l e s p a r a e v a l u a r l a e f e c t i v i d a d y e f i c i e n c i a final d e u n a intervencin e d u c a t i v a . As, p o d e m o s r e a l i z a r
u n a evaluacin s u m a r i a d e t o d o u n p r o g r a m a e d u c a t i v o , c o n e l fin d e t o m a r decisiones sobre la posible c o n t i n u i d a d d e l m i s m o o sobre su t e r m i n a cin d e f i n i t i v a .

Clasificacin segn los criterios para emitir

juicios de valor
T o d a evaluacin e d u c a t i v a p r o d u c e j u i c i o s d e v a l o r c o n b a s e e n las c o m p a r a c i o n e s q u e h a c e m o s e n t r e d i s t i n t a s f u e n t e s d e informacin. As, si q u e r e m o s e v a luar el aprendizaje de u n a l u m n o , p o d e m o s c o m p a r a r los resultados de u n e x a m e n
c o n u n c o n j u n t o de objetivos de aprendizaje definidos desde el inicio del curso, o
bien, p o d e m o s c o m p a r a r los resultados del e x a m e n del a l u m n o c o n los resultados

1 8

Parte 1 ,

INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

q u e o b t u v i e r o n o t r o s compaeros d e c l a s e . D e a c u e r d o c o n e s t o , p o d e m o s p e n s a r
e n d o s t i p o s d e evaluacin e d u c a t i v a :
I . Evaluacin con b a s e e n u n c r i t e r i o d e r e f e r e n c i a . E s a q u e l l a e n l a q u e ,
p a r a i n t e r p r e t a r e l v a l o r d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o , s e d e f i n e a priori u n c r i t e rio claro y preciso. Por ejemplo, considere el caso de u n centro de capacitacin e n e l q u e s e d e s e a e v a l u a r e l a p r e n d i z a j e d e l o s t r a b a j a d o r e s despus
d e h a b e r t o m a d o a l g u n o s c u r s o s d e capacitacin. E n e s t e c a s o , l a e f i c i e n c i a
del proceso d e aprendizaje p u e d e hacerse c o m p a r a n d o los objetivos lograd o s p o r l o s p a r t i c i p a n t e s uersus l o s o b j e t i v o s d e s e a d o s y e s t a b l e c i d o s d e s d e
e l i n i c i o d e l p r o g r a m a . S i quisiramos t r a d u c i r e s a e f i c i e n c i a e n u n v a l o r
numrico e n u n a e s c a l a 0-100, p o d e m o s u s a r l a s i g u i e n t e frmula e n l a q u e
ri ( l e t r a g r i e g a e t a ) s i m b o l i z a l a e f i c i e n c i a :

Objetivos logrados
Objetivos deseados
2.

X 100

Evaluacin con base e n u n a n o r m a d e r e f e r e n c i a . E s a q u e l l a e n l a q u e ,

p a r a i n t e r p r e t a r el v a l o r d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o , s e h a c e u n a comparacin
c o n procesos similares que sirven c o m o m a r c o d e referencia. Por ejemplo,
u n a institucin e d u c a t i v a p u e d e e v a l u a r l a c a l i d a d d e u n p r o g r a m a d e e s t u d i o
p o r comparacin d e s u s a l u m n o s c o n l o s d e o t r a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s ,
u s a n d o p a r a e l l o u n m i s m o i n s t r u m e n t o d e medicin. (Vase l a figura 1.1.)
Frecuencia

Institucin A
Institucin B

Promedio de A

Promedio de B

Calificaciones

Figura 1.1. E j e m p l o d e u n a comparacin e n t r e d o s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s , p a r a r e a l i z a r

u n a evaluacin c o n b a s e e n u n a n o r m a d e r e f e r e n c i a .

CONCEPTO, TIPOS Y PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

1 9

Clasificacin segn su orientacin o propsito

L a ltima f o r m a q u e v e r e m o s d e c l a s i f i c a r l a evaluacin e d u c a t i v a , e s d e a c u e r d o
c o n s u orientacin o propsito; e s d e c i r , p o r e l u s o q u e s e l e v a a d a r a l o s r e s u l t a d o s
d e l a evaluacin. T r e s t i p o s d e evaluacin e d u c a t i v a s o n :
1 . Evaluacin o r i e n t a d a a l a t o m a d e d e c i s i o n e s . E s t a c l a s e d e evaluacin
est o r i e n t a d a a p r o p o r c i o n a r informacin a p e r s o n a s c l a v e p a r a r e a l i z a r
u n a t o m a d e decisiones. Por e j e m p l o , si e s t a m o s e v a l u a n d o u n p r o g r a m a
e d u c a t i v o , l a evaluacin p u e d e i r d i r i g i d a a p r o p o r c i o n a r informacin a l
d i r e c t o r d e l p r o g r a m a p a r a r e s p o n d e r l a s s i g u i e n t e s p r e g u n t a s : contina e l
p r o g r a m a o d e b e d a r s e p o r t e r m i n a d o ? Y s i contina, qu c a m b i o s habra
que hacerie?
2 . Evaluacin o r i e n t a d a a l a investigacin.
E s t a c l a s e d e evaluacin est
o r i e n t a d a a p r o p o r c i o n a r informacin q u e p e r m i t e a p o r t a r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s a l a c o m u n i d a d cientfica. As, p o r e j e m p l o , u n e v a l u a d o r p u e d e
p r o p o n e r u n diseo e x p e r i m e n t a l p a r a e v a l u a r e l i m p a c t o d e c i e r t o s t i p o s
d e tecnologa e n u n p r o c e s o e d u c a t i v o . E n e s e c a s o e l e v a l u a d o r definir s u
v a r i a b l e i n d e p e n d i e n t e e n trminos d e l o s t i p o s d e tecnologa q u e q u i e r e
p o n e r a p r u e b a , s u v a r i a b l e d e p e n d i e n t e e n trminos d e l a p r e n d i z a j e l o g r a d o p o r l o s a l u m n o s , y s u s c o v a r i a b l e s e n trminos d e l o s a t r i b u t o s d e l o s
participantes al inicio del proceso.
3. Evaluacin o r i e n t a d a a l v a l o r . E s t a c l a s e d e evaluacin est o r i e n t a d a a
p r o p o r c i o n a r informacin s o b r e l o s mritos d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o . As,
a l e v a l u a r u n p r o g r a m a e d u c a t i v o , e l e v a l u a d o r buscar informacin q u e
p e r m i t a d e t e r m i n a r cules s o n l o s e f e c t o s q u e e l p r o g r a m a est t e n i e n d o ,
qu e f e c t o s p r e t e n d i d o s n o s e estn l o g r a n d o y cul e s l a razn b e n e f i c i o /
costo del programa.

PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

E n u n p r o c e s o d e evaluacin e d u c a t i v a i n t e r v i e n e n d i v e r s o s a c t o r e s q u e s e
p u e d e n clasificar e n tres grupos:
1 . A g e n t e s e v a l u a d o r e s . S o n l a s p e r s o n a s q u e r e a l i z a n l a evaluacin. C u a n d o p e n s a m o s e n l a evaluacin d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o , l o s a g e n t e s e v a l u a d o r e s p u e d e n s e r d e d o s t i p o s : i n t e r n o s o e x t e r n o s . L o s agentes internos s o n a q u e l l o s q u e desempean l a d o b l e funcin d e s e r p r o t a g o n i s t a s d e l
p r o c e s o e d u c a t i v o y d e a c t u a r c o m o e v a l u a d o r e s d e l m i s m o . L o s agentes
extemos s o n a q u e l l o s q u e s o n trados e x p r o f e s o p a r a e v a l u a r e l p r o c e s o
educativo c o m o observadores idealmente neutros d e lo que ocurre e n tal
p r o c e s o . L a definicin d e quin v a a e v a l u a r u n p r o c e s o e d u c a t i v o e s u n
aspecto delicado p o r considerar, ya q u e la credibilidad del e v a l u a d o r deter-

2 O

Parte 1 . INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

m i n a e n g r a n m e d i d a e l xito d e l a evaluacin m i s m a . M i e n t r a s q u e u n
evaluador interno puede ganar credibilidad por conocer mejor el contexto
y las c i r c u n s t a n c i a s e n q u e o c u r r e e l p r o c e s o e d u c a t i v o , s u c r e d i b i l i d a d p u e d e
p o n e r s e e n tela d e juicio c u a n d o se cuestiona q u e sea juez y parte y q u e
p u e d a caer e n u n conflicto d e intereses. E n contraste, a u n e v a l u a d o r extern o s e l e p u e d e c o n s i d e r a r c o m o u n j u e z ms i m p a r c i a l , a u n q u e s u c r e d i b i l i d a d p u e d e p o n e r s e e n t e l a d e j u i c i o s i s u evaluacin c o n s i d e r a s u p e r f i c i a l m e n t e los aspectos d e la c u l t u r a educativa q u e d e t e r m i n a la m a n e r a e n q u e
el proceso e d u c a t i v o o c u r r e .
2 . U s u a r i o s d e la informacin. S o n las p e r s o n a s a las q u e v a d i r i g i d a l a i n f o r macin q u e r e s u l t a d e u n p r o c e s o d e evaluacin. P a r a e l e v a l u a d o r , d o s d e
las p r e g u n t a s f u n d a m e n t a l e s q u e d e b e h a c e r s e s o n : a quin v a n d i r i g i d o s
l o s r e s u l t a d o s d e u n a evaluacin? y qu v a n a h a c e r c o n e s o s r e s u l t a d o s
cuando los reciban? A l responderias, el evaluador h a d e considerar diversos p r i n c i p i o s ticos q u e a s e g u r e n q u e c i e r t a informacin l l e g u e slo a a q u e llas p e r s o n a s q u e l a d e b a n r e c i b i r , i d e n t i f i c a n d o g r a d o s d e c o n f i d e n c i a l i d a d
de los datos colectados. A s i m i s m o , e l e v a l u a d o r d e b e estar m u y consciente
d e l u s o q u e s e l e d a c i e r t a informacin, e s p e c i a l m e n t e c u a n d o e l l a s e
e m p l e e p a r a d e c i s i o n e s i m p o r t a n t e s , c o m o l o s o n l a acreditacin o n o a c r e ditacin d e u n a l u m n o , l a continuacin o terminacin d e u n p r o g r a m a , o e l
i n c r e m e n t o o disminucin d e b e n e f i c i o s econmicos a u n p r o f e s o r .
3 . I n f o r m a n t e s . S o n l a s p e r s o n a s q u e p u e d e n p r o p o r c i o n a r informacin v a l i o s a p a r a u n p r o c e s o d e evaluacin. E s t o s a c t o r e s s o n e l e g i d o s p o r e l
e v a l u a d o r e n fijncin d e l o s mtodos d e evaluacin s e l e c c i o n a d o s , d e t a l
f o r m a q u e l a correlacin informante-informacin p r o p o r c i o n a d a q u e d a
c o r r e c t a m e n t e establecida. Es cierto q u e n o t o d o s los datos d e u n a e v a l u a cin p r o v i e n e n d e p e r s o n a s , p e r o e n m u c h o s p r o c e s o s d e evaluacin l a s
p r i n c i p a l e s f u e n t e s d e informacin s o n l o s m i e m b r o s d e u n a c o m u n i d a d
educativa (p. ej.: alumnos, profesores y directores) y personas extemas a la
institucin ( p . e j . : p a d r e s d e f a m i l i a , e g r e s a d o s y e m p l e a d o r e s ) .
L a figura 1 . 2 m u e s t r a u n a m a t r i z t r i d i m e n s i o n a l q u e p e r m i t e a p r e c i a r l a e n o r m e posibilidad d e relaciones e n t r e los distintos protagonistas d e u n proceso d e evaluacin.
Aqu finaliza e s t e p r i m e r captulo, e n e l q u e h e m o s d e s c r i t o qu e n t e n d e m o s
p o r evaluacin e d u c a t i v a , cules t i p o s d e evaluacin e d u c a t i v a e x i s t e n y qu p e r s o n a s s o n las q u e desempean u n a funcin e s e n c i a l e n l o s p r o c e s o s d e evaluacin.
D e s d e l u e g o , e n e l c o n t e x t o d e e s t a o b r a , n u e s t r o p r i m e r captulo n o s p e r m i t e u b i c a r l a evaluacin d e i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s c o m o u n a c l a s e p a r t i c u l a r d e e v a l u a cin e d u c a t i v a , y e n t e n d e r q u e l o s c o n c e p t o s g e n e r a l e s q u e aqu s e h a n e s t u d i a d o
s o n a p l i c a b l e s a l c a s o d e c u a l q u i e r evaluacin d e i n s t i t u c i o n e s q u e r e a l i c e m o s .

21

/ / / /
Agentes
evaluadores
Internos
Externos

<

g
Q.

Informantes

Figura 1.2. Relaciones posibles entre distintos protagonistas de un proceso de evaluacin.

Actividad^ e i i ^ ^ n A z ^
1.

2.

3.

E l a b o r e u n d i c c i o n a r i o d e trminos tcnicos d e evaluacin d e i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s .

P a r a c a d a trmino i n c l u i d o e n e s t e captulo, r e d a c t e u n a definicin. P r o g r e s i v a m e n t e
i n c l u y a trminos d e captulos s u b s e c u e n t e s h a s t a d e j a r c o n f o r m a d o e l d i c c i o n a r i o .
C o n t r a s t e l a s d e f i n i c i o n e s d e l o s trminos i n c l u i d o s e n e s t e captulo, c o n d e f i n i c i o n e s
p u b l i c a d a s p o r o t r o s a u t o r e s e n d i c c i o n a r i o s e s p e c i a l i z a d o s e n educacin. D e s t a q u e l a s
s e m e j a n z a s y las d i f e r e n c i a s e n las d e f i n i c i o n e s .
E l a b o r e u n e n s a y o e n e l q u e e l e s t u d i a n t e d e s c r i b a a l g u n a situacin q u e l e h a y a t o c a d o
v i v i r c o m o a g e n t e e v a l u a d o r , c o m o u s u a r i o d e informacin y c o m o i n f o r m a n t e e n u n
p r o c e s o d e evaluacin e d u c a t i v a . P a r a c a d a situacin, d e s c r i b a qu e s l o q u e s e evalu
( o b j e t o d e evaluacin), qu propsito tena l a evaluacin, c u n d o s e realiz l a e v a l u a cin (aplicacin e n e l t i e m p o ) y qu c r i t e r i o s s e u s a r o n p a r a e m i t i r j u i c i o s d e v a l o r .

Lectura recomendada
W e i s s , C . H . , Evaluaton, 2a. ed., Prentce H a l l , EUA, 1997
L o s captulos 1 y 2 d e e s t e l i b r o o f r e c e n u n a visin panormica d e l c o n c e p t o y l o s
\ propsitos d e l a evaluacin. P a r a e l l e a o r p u e d e r e s u l t a r i n t e r e s a n t e l a comparacin
e n t r e l o s t e m a s t r a t a d o s e n l a s s e c c i o n e s p r e c e d e n t e s y l o s d o s p r i m e r o s captulos d e l a
o b r a d e W e i s s , n o slo p a r a i d e n t i f i c a r s e m e j a n z a s y d i f e r e n c i a s , s i n o tambin p a r a
c o m p l e m e n t a r a l g u n o s t e m a s . E n particular, d o s t e m a s q u e c o m p l e m e n t a n las seccion e s p r e c e d e n t e s , s o n u n b r e v e p a n o r a m a histrico d e l a evaluacin y u n a c o m p a r a cin e n t r e l a evaluacin y l a investigacin.

Biblioteca "Sara E. Ocampo"

Universidad Linda Vista

.1

*f Marcos de referencia
. para la evaiuacin
educativa
...

IMPORTANCIA DE LOS MARCOS DE REFERENCIA

*

L a evaluacin e d u c a t i v a d e b e e n t e n d e r s e e n u n s e n t i d o ms a m p l i o q u e e l
m e r a m e n t e metodolgico. C u a n d o p e n s a m o s e n e l p r o c e s o m i s m o d e l a e v a l u a cin, n o r m a l m e n t e t r a t a m o s d e s a b e r quin h a c e l a evaluacin, cmo l a r e a l i z a y a
qu r e s u l t a d o s l l e g a . A l h a c e r u n anlisis ms fino d e l cmo, p o d e m o s l l e g a r a l
d e t a l l e d e p r e c i s a r adems quines i n t e r v i e n e n e n l a evaluacin, cmo se c o l e c t a r o n y p r o c e s a r o n l o s d a t o s y cmo se r e a l i z a r o n las i n f e r e n c i a s p a r a o b t e n e r c o n c l u siones. S i bien t o d o esto es i m p o r t a n t e , n o h a y q u e dejar d e considerar q u e e l
p r o c e s o d e evaluacin o c u r r e e n u n c o n t e x t o especfico y est c o n d i c i o n a d o p o r l a
p e r s p e c t i v a q u e el e v a l u a d o r t i e n e al r e a l i z a r l o . T a n t o el c o n t e x t o c o m o la perspect i v a e s t a b l e c e n l o s fijndamentos d e l m a r c o d e r e f e r e n c i a e n e l q u e l a evaluacin se
efecta.
U n a l e y e n d a d e l d o m i n i o pblico n a r r a q u e t r e s i n v e s t i g a d o r e s c i e g o s queran
estudiar a u n elefante. E l p r i m e r o c o m i e n z a a estudiar al elefante p o r su pierna, e l
s e g u n d o p o r su t r o m p a y el tercero por su oreja. A l reunirse e n u n congreso para
c o m p a r t i r sus r e s u l t a d o s , e l p r i m e r o h a c e u n a descripcin d e l e l e f a n t e c o m o u n
t r o n c o d e rbol, slido y g r u e s o ; e l s e g u n d o c o m o u n a s e r p i e n t e , flexible y a l a r g a d o ; y e l t e r c e r o c o m o u n t a p e t e , flexible y e x t e n d i d o . Cul d e l o s t r e s tena razn?
C a d a v e z q u e u n a evaluacin se r e a l i z a , e l e v a l u a d o r v a t o m a n d o c i e r t a s d e c i s i o n e s s o b r e cmo a p r o x i m a r s e a l o b j e t o p o r e v a l u a r , qu i n s t r u m e n t o s v a a u s a r y
m u c h a s ms. A l t o m a r esas d e c i s i o n e s , e l e v a l u a d o r se v a u b i c a n d o e n c i e r t a p o s i cin d e n t r o d e u n m a r c o d e r e f e r e n c i a ( c u a l c i e g o q u e e l i g e u n a posicin p a r a
e s t u d i a r u n e l e f a n t e ) . E s a posicin d a a l e v a l u a d o r u n a p e r s p e c t i v a d e l o b j e t o , p e r o
slo o b s e r v a u n a p a r t e d e l m i s m o y n o t o d a s u c o m p l e j i d a d . N o es q u e e s t a r e n t a l
o c u a l posicin s e a c o r r e c t o o i n c o r r e c t o , s i n o q u e s i m p l e m e n t e se e l i g e u n a p o s i -

23

24

Parte 1 .

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

cin a n t e l a d i f i c u l t a d prctica d e e s t u d i a r e l o b j e t o d e s d e o t r a s p e r s p e c t i v a s . L a
eleccin d e c i e r t a posicin p u e d e a l g u n a s v e c e s o c u r r i r p o r q u e e s d o n d e e l
e v a l u a d o r s e s i e n t e ms a g u s t o a l r e a l i z a r s u t r a b a j o . A v e c e s l a eleccin n o e s
c o n s c i e n t e , y si l o es, n o s i e m p r e se h a c e explcita e n u n i n f o r m e d e evaluacin; p o r
l o g e n e r a l es n e c e s a r i o i n f e r i d a d e l d o c u m e n t o . E n c u a l q u i e r c a s o , esa posicin l e
p r o p o r c i o n a a l e v a l u a d o r u n a p e r s p e c t i v a p a r t i c u l a r d e s d e la c u a l o b s e r v a e l fenm e n o o l a v a r i a b l e d e inters, y esa p e r s p e c t i v a d e t e r m i n a e n g r a n m e d i d a l o s
r e s u l t a d o s p o r o b t e n e r e n e l p r o c e s o d e evaluacin.
P a r a e n t e n d e r m e j o r las d e c i s i o n e s q u e u n e v a l u a d o r p u e d e t o m a r , v a m o s a
identificar c u a t r o d i m e n s i o n e s q u e , y a sea d e m o d o i n d i v i d u a l o e n c o n j u n t o , det e r m i n a n l o s m a r c o s d e r e f e r e n c i a d e la evaluacin e d u c a t i v a :
1.
2.
3.
4.

evaluacin
evaluacin
evaluacin
evaluacin

b a s a d a e n teora uersus evaluacin e m p i r i s t a

holstica uersus evaluacin a t o m i s t a
o b j e t i v i s t a uersus evaluacin s u b j e t i v i s t a
c u a n t i t a t i v a uersus evaluacin c u a l i t a t i v a .

C a d a dimensin e s c o m o u n a e s p e c i e d e e j e c o o r d e n a d o q u e u b i c a e n sus
e x t r e m o s d o s p o s t u r a s c o n t r a r i a s . As, e n c a d a t r a b a j o d e evaluacin, e l e v a l u a d o r
se sita e n a l g u n o d e l o s e x t r e m o s d e c a d a dimensin, o b i e n , e n algn p u n t o i n t e r m e d i o . E s a posicin d a a l e v a l u a d o r u n a p e r s p e c t i v a p a r t i c u l a r d e a q u e l l o q u e
p r e t e n d e e v a l u a r , l o q u e p e r m i t e a l usuaro d e l a evaluacin j u z g a r m e j o r e l t r a b a j o
q u e se l e est e n t r e g a n d o . (Vase la figura 2 . 1 . )
E V A L U A C I N B A S A D A EN T E O R A VERSUS
EMPIRISTA

EVALUACIN

U n a p r i m e r a dimensin p o r c o n s i d e r a r es a q u e l l a q u e se r e f i e r e a l g r a d o e n e l
q u e e l e v a l u a d o r u s a teoras p a r a g u i a r e l p r o c e s o d e evaluacin o , s e n c i l l a m e n t e ,
h a c e l a evaluacin s i n f u n d a m e n t o terico.
As, e n u n e x t r e m o d e l e j e c o o r d e n a d o p o d e m o s u b i c a r a a q u e l l o s e v a l u a d o r e s
q u e disean sus e s t u d i o s c o n b a s e e n u n a o v a r i a s teoras. L a s teoras les m a r c a n l a

Posicin del e v a l u a d o r
en el eje c o o r d e n a d o

Figura 2.1. Posicin de un evaluador entre dos posturas contrarias

MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIN EDUCATIVA

2 5

p a u t a s o b r e c m o p l a n t e a r s e l a s p r e g u n t a s d e evaluacin, c m o c o n s t r u i r l o s i n s t r u m e n t o s d e medicin y c m o p r o c e s a r l o s d a t o s p a r a o b t e n e r c o n c l u s i o n e s . As,

p o r e j e m p l o , s i u n e v a l u a d o r q u i e r e e s t u d i a r l o s e s t i l o s d e direccin d e l a s a u t o r i d a d e s d e u n a u n i v e r s i d a d , p u e d e e n t o n c e s r e v i s a r d i s t i n t a s teoras s o b r e e l t e m a y
e l e g i r u n a , d i g a m o s l a Teora de la malla gerencial, d e B l a k e y M o u t o n ( 1 9 6 4 ) . C o m o
p u e d e v e r s e e n l a figura 2 . 2 , e s t a teora p e r m i t e u b i c a r e s t i l o s d i r e c t i v o s d e n t r o d e
u n p l a n o c o o r d e n a d o e n e l q u e e l e j e d e l a s x s e r e f i e r e a l g r a d o d e orientacin o
i m p o r t a n c i a q u e e l d i r e c t o r d a a l a s t a r e a s o a l a p a r t e p r o d u c t i v a d e l a institucin,
y e l e j e d e l a s 3; s e r e f i e r e a l g r a d o d e orientacin o i m p o r t a n c i a q u e e l d i r e c t o r d a a
l a s p e r s o n a s o a l b i e n e s t a r d e l o s t r a b a j a d o r e s . L a representacin c o r r e s p o n d e
a c i n c o e j e m p l o s d e e s t i l o s d i r e c t i v o s , d e p e n d i e n d o d e s u posicin e n l a m a l l a
gerencial. El caso esq u e , c o n a y u d a d e este e s q u e m a , el e v a l u a d o r tiene u n m a r c o
terico p a r a s e l e c c i o n a r o c o n s t r u i r u n i n s t r u m e n t o d e medicin q u e l e p e r m i t a
o b t e n e r las c o o r d e n a d a s d e c a d a d i r e c t o r d e l a u n i v e r s i d a d d e n t r o d e l a m a l l a
gerencial.
E n el o t r o e x t r e m o del eje c o o r d e n a d o p o d e m o s ubicar a aquellos evaluadores
q u e disean s u s e s t u d i o s d e m a n e r a emprica, s i n s u s t e n t o terico a l g u n o . E l trmin o empirismo s e r e f i e r e a u n a p o s t u r a filosfica q u e p a r t e d e l a suposicin d e q u e

Estilo solidario

Estilo ideal

(1.9)

(9,9)

o
o

Estilo mediador

(5,5)
.
o
3
c

Estilo indiferente

(1.1)

Estilo duro

(9.1)

Bajo

Alto

Orientacin a la tarea (produccin)

R g u r a 2.2.

Teora de la malla gerencial, de Blake y Mouton

(1964).

2 6

Parte 1 . INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

todo el conocimiento proviene d e la experiencia; por consiguiente, el conocimient o emprico e s r e p r o d u c i b l e , o b s e r v a b l e , c o n c r e t o . . . C o n e s t a i d e a , e l e v a l u a d o r

s i m p l e m e n t e se c o m p e n e t r a e n a q u e l l o q u e desea e v a l u a r y colecta datos p a r a
a n a l i z a r l o s . L o s p r i m e r o s d a t o s o b t e n i d o s l o guan h a c i a o t r o s ms y as s u c e s i v a mente, d e m o d o q u e la experiencia v a creando el conocimiento del objeto p o r
e v a l u a r . S i u n e v a l u a d o r q u i e r e , p o r e j e m p l o , s a b e r cules s o n l o s a s p e c t o s p o s i t i v o s y n e g a t i v o s d e u n a institucin e d u c a t i v a , p u e d e d e c i d i r h a c e r u n anlisis F O D A ,
d e n o m i n a d o as p o r l a siglas d e l o q u e d e t e r m i n a : f o r t a l e z a s , o p o r t u n i d a d e s , d e b i l i d a d e s y a m e n a z a s a s o c i a d a s c o n l a institucin. E n e s t e c a s o p a r t i c u l a r , u n a e n c u e s t a a p l i c a d a a d i v e r s o s m i e m b r o s d e l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a sera s u f i c i e n t e
p a r a c o n o c e r sus o p i n i o n e s s o b r e e s t o s c u a t r o a s p e c t o s y s a c a r c o n c l u s i o n e s . Aqu
n o h a y teora a l g u n a q u e d i r i j a l a f o r m a d e c o l e c t a r d a t o s , n i m u c h o m e n o s d e
p r o c e s a r l o s . L o nico q u e h a y e s u n s i s t e m a d e clasificacin d e o p i n i o n e s e n c u a t r o
g r a n d e s a p a r t a d o s : d o s q u e evalan l o b u e n o y l o m a l o h a c i a e l i n t e r i o r d e l a i n s t i tucin ( i . e . f o r t a l e z a s y d e b i l i d a d e s ) , y o t r o s d o s q u e evalan l o b u e n o y l o m a l o
h a c i a e l e x t e r i o r d e l a institucin ( i . e . o p o r t u n i d a d e s y a m e n a z a s ) . L a s r e s p u e s t a s
p r o p o r c i o n a d a s p o r los i n f o r m a n t e s respecto d e estos c u a t r o a p a r t a d o s p u e d e n
s e n t a r las b a s e s d e n u e v a s p r e g u n t a s q u e e l e v a l u a d o r h a d e p l a n t e a r p a r a c o n o c e r
c o n m a y o r p r o f u n d i d a d l a situacin d e l a institucin e d u c a t i v a .
C o n v i e n e v o l v e r a destacar el h e c h o d e q u e n o h a y q u e asignar u n juicio d e
v a l o r a e s t a s d o s p o s t u r a s e n trminos d e q u e u n a s e a m e j o r q u e l a o t r a . U n a e v a luacin e m p i r i s t a p u e d e t e n e r m u c h a s v e n t a j a s s o b r e u n a evaluacin b a s a d a e n
p r i n c i p i o s tericos, y v i c e v e r s a . E l h e c h o d e e s t a b l e c e r u n c o n t r a s t e e n t r e e l l a s n o s
p e r m i t e e n t e n d e r d o s f o r m a s u s u a l e s d e r e a l i z a r l a evaluacin e d u c a t i v a y s a b e r e l
l u g a r e n e l q u e s e u b i c a u n e v a l u a d o r e n e s t a dimensin d e s u t r a b a j o .
EVALUACIN HOSTICA V E R S U S
ATOMISTA

EVALUACIN

L a s e g u n d a dimensin q u e a n a l i z a r e m o s e s a q u e l l a q u e c o n t r a p o n e d o s f o r m a s d e h a c e r evaluacin e d u c a t i v a : l a holstica y l a a t o m i s t a .

U n a evaluacin e s holstica si p o n e nfasis e n l a t o t a l i d a d d e l o b j e t o p o r e s t u d i a r .
P a r t e d e l a suposicin d e q u e u n fenmeno c o m p l e j o n o p u e d e e n t e n d e r s e slo p o r
e l anlisis d e s u s p a r t e s c o n s t i t u t i v a s , s i n o q u e e s n e c e s a r i o e x a m i n a d o e n c o n j u n t o
p a r a l o g r a r u n a comprensin i n t e g r a l d e l. E l p r i n c i p i o d e l a G e s t a l t d e
q u e " e l t o d o es ms q u e l a s u m a d e l a s p a r t e s " r e f l e j a p e r f e c t a m e n t e esta posicin.
E n c o n t r a s t e , u n a evaluacin e s atomista
c u a n d o se e n f o c a e n e s t u d i a r p o r
s e p a r a d o p a r t e s c o n c r e t a s d e u n s i s t e m a c o m p l e j o . L a evaluacin a t o m i s t a , d e n o m i n a d a tambin elementasta, p a r t e d e l a p r e m i s a d e q u e u n fenmeno s e e n t i e n d e m e j o r p o r m e d i o d e u n anlisis d e las p a r t e s q u e l o c o n s t i t u y e n , y a q u e l a r e a l i d a d e s d e m a s i a d o c o m p l e j a p a r a e n t e n d e r l a i n t e g r a l m e n t e d e m a n e r a simultnea.
As, p o r e j e m p l o , si quisiramos e v a l u a r u n a institucin e d u c a t i v a , u n e v a l u a d o r
c o n e n f o q u e holstico procurara estudiara c o m o u n s i s t e m a c o m p l e j o , e n e l q u e
mltiples e l e m e n t o s interactan y e s n e c e s a r i o o b s e r v a r l o s f u n c i o n a r c o o r d i n a d a -

M A R C O S DE REFERENCIA P A R A LA EVALUACIN EDUCATIVA

2 7

m e n t e e n c o n j u n t o p a r a e n t e n d e r cmo l a institucin t r a b a j a . P o r s u p a r t e , u n
e v a l u a d o r c o n e n f o q u e a t o m i s t a comenzara i d e n t i f i c a n d o l o s e l e m e n t o s c l a v e d e
anlisis: a l u m n o s , p r o f e s o r e s , h i s t o r i a l e s , r e g l a r r i e n t o s e s c o l a r e s y as p o r e l e s t i l o .
Despus d e h a b e r l o s i d e n t i f i c a d o , l o s estudiara p o r s e p a r a d o , y slo e n c a s o d e
q u e fijeran an m u y c o m p l e j o s l o s volvera a s e p a r a r e n e l e m e n t o s .
A u n q u e e s t a dimensin e s i n d e p e n d i e n t e d e l a prmera q u e e s t u d i a m o s , n o
h a y razn p a r a m a n t e n e d a s p o r s e p a r a d o . S i r e p r e s e n t a m o s a m b a s c o m o u n p a r
d e ejes e n u n p l a n o c o o r d e n a d o , o b s e r v a m o s q u e las posiciones q u e p u e d e t o m a r
u n e v a l u a d o r y a n o s e l i m i t a n a u n p a r d e lneas, s i n o a t o d o e l p l a n o . As, c o m o s e
m u e s t r a e n l a figura 2 . 3 , e s p o s i b l e i d e n t i f i c a r u n t o t a l d e c u a t r o c u a d r a n t e s :
I.
II.
III.
lY

P r i m e r c u a d r a n t e , l a evaluacin est b a s a d a e n teoras y holstica

S e g u n d o c u a d r a n t e , l a evaluacin est b a s a d a e n teoras y a t o m i s t a
T e r c e r c u a d r a n t e , l a evaluacin e s e m p i r i s t a y a t o m i s t a
C u a r t o c u a d r a n t e , l a evaluacin e s e m p i r i s t a y holstica.

C o n base e n los dos e j e m p l o s del a p a r t a d o anterior, p o d e m o s hacer el ejercicio

d e u b i c a d o s a h o r a e n e l p l a n o c o o r d e n a d o d e l a figura 2 . 3 . U n a evaluacin s o b r e
e s t i l o s d i r e c t i v o s , e m p l e a n d o l a teora d e l a m a l l a g e r e n c i a l , p u e d e u b i c a r s e e n e l
s e g u n d o c u a d r a n t e , y a q u e s e b a s a e n l a teora d e B l a k e y M o u t o n ( 1 9 6 4 ) ; adems,
a l c o n s i d e r a r u n a s p e c t o m u y c o n c r e t o d e l a institucin e d u c a t i v a , e s d e n a t u r a l e z a
a t o m i s t a p o r s u e s p e c i f i c i d a d . P o r o t r o l a d o , e l anlisis F O D A p u e d e u b i c a r s e e n
e l c u a r t o c u a d r a n t e , y a q u e l a evaluacin e s e n c i a l m e n t e e s e m p i r i s t a y l a i n s t i t u cin e d u c a t i v a s e e s t u d i a d e m a n e r a i n t e g r a l , razn p o r l a q u e l a evaluacin e s
holstica.
Evaluacin
empirista

Evaluacin
holstica

Evaluacin
atomista

Evaluacin
basada en
teora

Figura 2.3. Representacin de las distintas posiciones que puede tomar un evaluador
educativo dentro de un sistema de ejes coordenados bidimensional.

28
EVALUACIN OBJETIVISTA V E R S U S
SUBJETIVISTA

EVALUACIN

L a t e r c e r a dimensin q u e a n a l i z a r e m o s , c o n t r a p o n e d o s f o r m a s d e a p r o x i m a r se a l c o n o c i m i e n t o : o b j e t i v i s m o uersus s u b j e t i v i s m o .
R e a l i d a d y a p a r i e n c i a s o n d o s a s u n t o s q u e h a n o c u p a d o l a atencin d e l o s
filsofos a travs d e l o s siglos. E n n u e s t r a v i d a d i a r i a h a y h e c h o s q u e a s u m i m o s
c o m o c i e r t o s p a r a t o d o s y, s i n e m b a r g o , b a s t a u n e s c r u t i n i o u n p o c o ms p r o f u n d o
p a r a e n t e n d e r q u e c a d a p e r s o n a t i e n e u n a concepcin d i f e r e n t e d e a q u e l l a d e l o s
dems. As, p o r e j e m p l o , m u c h a s p e r s o n a s podran c o i n c i d i r e n sealar q u e t o d o s
l o s pltanos s o n a m a r i l l o s y atribuiran a l o s pltanos esa caracterstica. " E s o es a l g o
o b v i o " , dira l a g e n t e ; p e r o es e s t o r e a l m e n t e as? No c a m b i a n a c a s o d e c o l o r l o s
pltanos d e p e n d i e n d o d e qu t a n t i e r n o s ( v e r d e s ) o m a d u r o s ( n e g r o s ) estn? S i
m e t e m o s e l pltano e n u n a habitacin t o t a l m e n t e o s c u r a o si l o i l u m i n a m o s c o n l u z
r o j a , seguir s i e n d o a m a r i l l o ? Ms an, tendr l a connotacin d e a m a r i l l o e l m i s m o s i g n i f i c a d o p a r a u n c i e g o , p a r a u n daltnico o p a r a u n a p e r s o n a n o r m a l ? L o s
seres h u m a n o s a s u m i m o s c o m o o b v i o s m u c h o s h e c h o s q u e p e r c i b i m o s c o n n u e s tros sentidos. Cada u n o d e nuestros sentidos es c o m o u n a v e n t a n a a l m u n d o y
pocas veces reflexionamos sobre e l h e c h o d e q u e las personas disminuidas
s e n s o r i a l m e n t e p e r c i b e n u n a mnima porcin d e l o q u e o c u r r e e n e l m u n d o e x t e rior. As, n u e s t r o s o j o s slo s i e n t e n l a f r a n j a d e l u z v i s i b l e d e l e s p e c t r o electromagnt i c o y n o s o n c a p a c e s d e v e r las o n d a s d e r a d i o , las d e televisin, las m i c r o o n d a s o l o s
r a y o s X . D e s d e l u e g o , h a y r a z o n e s prcticas p a r a n o c u e s t i o n a r a c a d a m o m e n t o
l o q u e es o b v i o ; s i n e m b a r g o , e n o t r o s c a s o s ese c u e s t i o n a m i e n t o e s n e c e s a r i o .
E l objetiuismo
p a r t e d e la suposicin d e q u e l o s fenmenos q u e e s t u d i a m o s t i e n e n
caractersticas r e a l e s , q u e s o n pblicas p a r a t o d o s . L o s e v a l u a d o r e s p u e d e n o b s e r v a r
c i e r t o fenmeno y m e d i r v a r i a b l e s especficas. C u a n d o d i v u l g a n l o s mtodos p a r a
c o l e c t a r sus d a t o s y d a n a c o n o c e r sus r e s u l t a d o s , a s u m e n q u e o t r o s e v a l u a d o r e s
p u e d e n r e p r o d u c i r l o s p r o c e s o s d e evaluacin y l l e g a r a c o n c l u s i o n e s s i m i l a r e s . L a s
caractersticas d e los fenmenos estn ah, e n l o s fenmenos m i s m o s , y s o n a p r e h e n s i b l e s p a r a t o d o s . S e r o b j e t i v o i m p l i c a e v i t a r las c a u s a s p o s i b l e s d e s e s g o y n o c o n taminar nuestras percepciones d e la realidad c o n prejuicios ni estados emocionales.
E n e l afn d e s e r o b j e t i v o , u n e v a l u a d o r s i t u a d o e n e s t a p e r s p e c t i v a procurar
e v i t a r c u a l q u i e r c a u s a d e s e s g o . S i l a situacin l o p e r m i t e , las m u e s t r a s q u e o b t e n g a
d e u n a poblacin se obtendrn e n u n a f o r m a t o t a l m e n t e a l e a t o r i a . L a c o n f i a b i l i d a d
d e l o s i n s t r u m e n t o s d e medicin ser u n a s u n t o d e t o d a s u atencin, y a q u e e s a
c o n f i a b i l i d a d l e indicar a l e v a l u a d o r l a m a g n i t u d d e l o s e r r o r e s d e medicin e n l o s
q u e p u e d e e s t a r i n c u r r i e n d o . Y, d e s d e l u e g o , a l t r a t a r d e g e n e r a l i z a r l o s r e s u l t a d o s
d e u n a m u e s t r a a t o d a u n a poblacin, deber s e r m u y c u i d a d o s o d e n o c a e r e n l o s
e r r o r e s d e r e c h a z a r u n a hiptesis c u a n d o sta es v e r d a d e r a , o e n a c e p t a r u n a hiptesis c u a n d o sta es e n r e a l i d a d f a l s a . M e d i a n t e l a aplicacin d e las tcnicas estadst i c a s a d e c u a d a s , e l e v a l u a d o r o b j e t i v i s t a p u e d e i n c l u s o e s t i m a r las p r o b a b i l i d a d e s
q u e t i e n e d e c o m e t e r e s t o s e r r o r e s y las publicar c o n l a finalidad d e e x p o n e r e l
g r a d o d e o b j e t i v i d a d d e sus h a l l a z g o s .

M A R C O S D E R E F E R E N C I A P A R A L A EVALUACIN E D U C A T I V A

2 9

E l d i c h o d e q u e " n a d a es v e r d a d o es m e n t i r a , t o d o es segn e l c o l o r d e l c r i s t a l
c o n q u e se m i r a " s i r v e p a r a d e s c r i b i r c o n s e n c i l l e z l a tesis d e l s u b j e t i v i s m o .
E l subjetivismo
n o s ensea q u e l a v e r d a d d e c a d a q u i e n est i n f l u i d a p o r s u
h i s t o r i a p e r s o n a l ; es d e c i r , p o r las e x p e r i e n c i a s d e xito o f r a c a s o q u e c a d a q u i e n h a
t e n i d o , p o r s u formacin p r o f e s i o n a l , p o r l a educacin r e c i b i d a e n l a f a m i l i a y p o r
l o s v a l o r e s d e l a c u l t u r a e n l a q u e est i n s e r t o . E n c o n s e c u e n c i a , t o d o e l l o h a c e q u e
e l m u n d o s e a p e r c i b i d o p o r l a s p e r s o n a s d e u n a f o r m a m u y s u i generis:
Nuestras
m e n t e s filtran l a informacin q u e se c o n s i d e r a r e l e v a n t e , d e s c a r t a n d o l a q u e n o l o
es; y p r o c e s a n l a informacin q u e e n t r a , acomodndola e n armona c o n l o s e s q u e m a s e x i s t e n t e s . C o m o c a d a m e n t e es nica, l a f o r m a e n q u e l a r e a l i d a d se p e r c i b e ,
cambia de una persona a otra.
E l s u b j e t i v i s m o , as e n t e n d i d o , se vera r e f l e j a d o e n p r o c e s o s d e evaluacin e n
l o s q u e e l e v a l u a d o r c o n s i d e r a l a institucin e d u c a t i v a c o m o u n t i p o d e c u l t u r a ,
c a r a c t e r i z a d a p o r p o s e e r ciertas creencias, c o n d u c t a s y v a l o r e s . S u o b j e t i v o es t r a tar d e e n t e n d e r los h e c h o s desde la perspectiva de los m i e m b r o s d e la c u l t u r a , sin
l l e g a r c o n i d e a s p r e c o n c e b i d a s . E l e v a l u a d o r s e v e a s m i s m o e n u n a situacin
difcil a l h a c e r l a evaluacin, y a q u e sus p r o p i a s c r e e n c i a s , c o n d u c t a s y v a l o r e s
podran m e z c l a r s e c o n l o s d e l a c u l t u r a q u e est e s t u d i a n d o . P o r esa razn, e l
e v a l u a d o r p o r l o g e n e r a l r e c o n o c e q u e s u s o b s e r v a c i o n e s y sus c o n c l u s i o n e s p o s i b l e m e n t e estn c o n t a m i n a d a s t a n t o p o r s u s p r e j u i c i o s c o m o p o r sus e m o c i o n e s , y
q u e s i e m p r e h a y s e s g o e n l a evaluacin q u e r e a l i c e .
E n analoga c o n l a seccin a n t e r i o r , l a dimensin d e o b j e t i v i s m o uersus
s u b j e t i v i s m o es i n d e p e n d i e n t e d e las d o s p r e c e d e n t e s , p e r o n o h a y q u e a n a l i z a r las
t r e s p o r s e p a r a d o . S i las r e p r e s e n t a m o s p o r m e d i o d e t r e s e j e s c o o r d e n a d o s p e r p e n d i c u l a r e s , v e r e m o s q u e las p o s i c i o n e s q u e p u e d e t o m a r u n e v a l u a d o r y a n o s e
l i m i t a n a t r e s lneas o a u n p l a n o , s i n o q u e c o r r e s p o n d e n a u n e s p a c i o c o o r d e n a d o .
A l a d i c i o n a r u n a t e r c e r a dimensin, e l e v a l u a d o r p u e d e a h o r a u b i c a r s e e n a l g u n o
d e l o s o c h o o c t a n t e s d e l e s p a c i o c o o r d e n a d o , y esa ubicacin l e permitir t e n e r
u n a p e r s p e c t i v a m u y p a r t i c u l a r d e l o b j e t o p o r e v a l u a r . (Vase l afigura2 . 4 . )

EVALUACIN CUANTITATIVA VERSUS

CUALITATIVA

EVALUACIN

L a c u a r t a y ltima dimensin q u e a n a l i z a r e m o s , c o n t r a p o n e d o s t i p o s d e m e t o dologas a p l i c a d a s e n l a evaluacin e d u c a t i v a : c u a n t i t a t i v a s uersus c u a l i t a t i v a s .

E n g e n e r a l , d e n t r o d e l c a m p o d e l a evaluacin e d u c a t i v a , s e a c o s t u m b r a h a c e r
l a distincin e n t r e l o s mtodos c u a n t i t a t i v o s y l o s c u a l i t a t i v o s e n trminos d e l t i p o
d e d a t o s q u e e l l o s m a n e j a n . M i e n t r a s q u e l o s p r i m e r o s se c a r a c t e r i z a n p o r m a n e j a r
d a t o s e x p r e s a d o s e n f o r m a numrica, l o s s e g u n d o s se c a r a c t e r i z a n p o r u s a r e l i d i o m a espaol p a r a d e s c r i b i r u n a situacin p a r t i c u l a r . T r a d i c i o n a l m e n t e , g r a n d e s
b a t a l l a s se h a n l i b r a d o s o b r e cules mtodos s o n m e j o r e s . L o s p r o m o t o r e s d e l o s
mtodos c u a n t i t a t i v o s s o s t i e n e n q u e e l l e n g u a j e matemtico es u n a f o r m a d e d a r
m a y o r precisin a l i d i o m a espaol; m i e n t r a s q u e l o s p r o m o t o r e s d e l o s mtodos
c u a l i t a t i v o s s o s t i e n e n q u e l o s nmeros s o n "fros" y n o p u e d e n e x p r e s a r l a c o m p l e -

30
Evaluacin
objetivista

Posicin del evaluador

en el espacio coordenado

Evaluacin
empirista

Evaluacin
basada en
teora

Evaluacin
holstica
Evaluacin
subjetivista

Figura 2.4. Representacin de las distintas posiciones que puede tomar un evaluador
educativo dentro de un sistema de ejes coordenados tridimensional.

j i d a d d e la r e a l i d a d q u e el e v a l u a d o r q u i e r e estudiar. Si b i e n a m b a s posturas t i e n e n
p a r t e d e razn, e s t a contraposicin t r a d i c i o n a l e n t r e metodologas r e s u l t a u n t a n t o
a b s u r d a a l a l u z d e l o q u e c o m e n t a r e m o s e n e s t a seccin.
D i v e r s o s t i p o s d e d a t o s t i e n e n d i f e r e n t e s propsitos. E l e v a l u a d o r c o m p e t e n t e
d e b e e n t e n d e r las v e n t a j a s y d e s v e n t a j a s d e c a d a t i p o d e d a t o s , e n f o r m a t a l q u e
p u e d a u s a r e l t i p o a p r o p i a d o p a r a l a situacin q u e p r e t e n d e e v a l u a r . E l c u a d r o 2 . 1
m u e s t r a u n c o n t r a s t e e n t r e l o s mtodos c u a n t i t a t i v o s y l o s c u a l i t a t i v o s , sealando
aspectos positivos ( + ) y negativos (-) de ambos.
U n a observacin p e r t i n e n t e p a r a e s t a seccin es q u e e l c o n t r a s t e e n t r e l o c u a n t i t a t i v o y l o c u a l i t a t i v o a g r e g a u n a dimensin a n u e s t r o s m a r c o s d e r e f e r e n c i a . A l
s e r t o d o s n o s o t r o s s e r e s t r i d i m e n s i o n a l e s , es e v i d e n t e q u e t e n e m o s p r o b l e m a s p a r a
r e p r e s e n t a r e s t a dimensin a d i c i o n a l , j u n t o c o n las t r e s p r e c e d e n t e s , e n u n e s p a c i o
t e t r a d i m e n s i o n a l ; s i n e m b a r g o , l o q u e s p o d e m o s h a c e r e s f o r m a r p a r e j a s d e d i m e n s i o n e s y r e p r e s e n t a d a s e n p l a n o s c o o r d e n a d o s , t a l c o m o l o h i c i m o s c o n las
d o s p r i m e r a s d i m e n s i o n e s . D e e s t a m a n e r a p o d e m o s v i s u a l i z a r cmo se r e l a c i o n a
cada par de d i m e n s i o n e s y e n t e n d e r m e j o r la perspectiva d e u n proceso d e evaluacin.

31
CUADRO 2.1.
Contraste entre los mtodos cuantitativos y los cualitativos
Criterio

d e contraste

U s o local contra u s o general

de los hallazgos

Precisin y
profundidad de
los hallazgos

E f i c i e n c i a e n l a coleccin
de datos

Mtodos c u a n t i t a t i v o s

Mtodos c u a l i t a t i v o s

( + ) L o s mtodos c u a n t i t a t i v o s
permiten generalizar a toda
u n a poblacin l o s h a l l a z g o s
encontrados en una muestra,
p u d i e n d o aplicar lo a p r e n d i d o
c o n la m u e s t r a e n s i t u a c i o n e s
y c o n t e x t o s ms a m p l i o s .

( + ) L o s mtodos c u a l i t a t i v o s
s e e n f o c a n e n l a descripcin
cuidadosa y detallada de
situaciones particulares, c o n e l
fin d e identificar los p r o b l e m a s
individuales que se presenten
y tratar d e solucionarlos.

( - ) E s b a j a la p r o b a b i l i d a d r e a l
de generalizar los resultados,
p u e s t o q u e las m u e s t r a s
prcticamente s e e l i g e n ms
por conveniencia que por
aplicacin d e p r o c e d i m i e n t o s
rigurosos de muestreo
aleatorio.

(-) E s b a j a la p r o b a b i l i d a d real
d e generalizar las c o n c l u s i o n e s
de los estudios a otras
situaciones o contextos,
p u e s t o q u e l o s mtodos
cualitativos se aplican a
m u e s t r a s m u y pequeas y
poco representativas de una
poblacin.

( + ) L o s mtodos c u a n t i t a t i v o s
p o n e n e s p e c i a l nfasis e n l a
medicin d e v a r i a b l e s y , p o r l o
general, se hace una estimacin d e l o s g r a d o s d e
confiabilidad y validez de los
instrumentos como
i n d i c a d o r e s d e la c a l i d a d d e
las mediciones.

( + ) L o s mtodos c u a l i t a t i v o s
permiten conocer con mayor
profundidad ciertos
fenmenos, y a q u e e l anlisis
s e efecta e n s u f o r m a n a t u r a l
y s i n l i m i t a r la coleccin d e
datos a instrumentos
construidos con ideas
preconcebidas.

(-) S o n c u e s t i o n a b l e s las
definiciones operacionales que
s e d a n d e las v a r i a b l e s por
m e d i r , p r e c i s a m e n t e p o r la
dificultad e n p o n e r s e de
a c u e r d o s o b r e el significado
d e c i e r t o s c o n c e p t o s e n reas
d e educacin.

(-) H a y l i m i t a c i o n e s
i m p o r t a n t e s e n el u s o del
i d i o m a espaol, c u a n d o s e
trata de hacer diferenciaciones
f i n a s e n l a s v a r i a b l e s d e inters
de un estudio.

(+) C o n a y u d a de los tests, los

mtodos c u a n t i t a t i v o s
permiten colectar una gran
cantidad de datos, de muchas
personas, en relativamente
poco tiempo.

{ + ) L o s mtodos c u a l i t a t i v o s
d a n m u c h a flexibilidad al
evaluador para colectar
d a t o s e n funcin
de los hallazgos q u e vaya
encontrando.

(-) A u n q u e e s p o s i b l e c o l e c t a r
u n a gran cantidad de datos,

(-) P a r a r e d u c i r l o s e f e c t o s
negativos a s o c i a d o s c o n la
(Contina)

32

;.;

cumm Z..

(Ckmanuatn}

Contraste entre los mtodos cuantitativos y los cualtattvos

Criterio

d e contraste

Prcticas e n e l u s o
d e l o s mtodos.

Mtodos

cuar)titativos

Mtodos c u a l i t a t i v o s

no implica q u e los datos

t e n g a n la calidad n e c e s a r i a
para representar
a d e c u a d a m e n t e u n a situacin
real.

subjetividad del evaluador, los

mtodos c u a l i t a t i v o s r e q u i e r e n
de procedimientos d e
triangulacin q u e v u e l v e n
i n e f i c i e n t e l a coleccin d e d a t o s .

(+) Existe una gran cantidad

de paquetes computacionales
q u e p e r m i t e n r e a l i z a r anlisis
estadsticos c o m p l e j o s y
o b t e n e r informacin r e l e v a n t e
a partir d e los d a t o s .

{ + ) L o s mtodos c u a l i t a t i v o s
n o r e q u i e r e n q u e el e v a l u a d o r
a p r e n d a el l e n g u a j e d e las
matemticas, s i n o q u e b a s t a
con eldominio del Idioma
espaol.

(-) E n o c a s i o n e s s e I g n o r a n
las p r e m i s a s q u e h a n d e
cumplirse para emplear ciertas
tcnicas estadsticas; a u n q u e
e l p r o b l e m a aqu n o e s d e l o s
mtodos p e r s e , s i n o d e l a f a l t a
d e capacitacin d e l o s
evaluadores.

(-) A p e s a r d e q u e y a existe
una gran cantidad d e paquetes
computacionales para
simplificar el m a n e j o d e d a t o s
cualitativos, sigue habiendo
dificultad para separar
lo i m p o r t a n t e d e l o
irrelevante, reducir los datos
colectados, clasificarlos e
interpretarlos.

Aqu finaliza e s t e s e g u n d o captulo, e n e l q u e h e m o s d e s c r i t o qu e n t e n d e m o s

p o r m a r c o d e r e f e r e n c i a , y e n qu c o n s i s t e n c a d a u n a d e las c u a t r o d i m e n s i o n e s d e
la evaluacin e d u c a t i v a . V a l e l a p e n a a c l a r a r q u e e s t a l i s t a d e c u a t r o d i m e n s i o n e s
n o p r e t e n d e ser tnica n i c u b r i r e x h a u s t i v a m e n t e t o d a s las p e r s p e c t i v a s d e l e v a l u a d o r .
P o r p o n e r u n e j e m p l o , h a y q u i e n e s r e d u c e n e s t a s c u a t r o d i m e n s i o n e s a slo u n a
q u e p l a n t e a e l c o n t r a s t e e n t r e e l p o s i t i v i s m o y l a fenomenologa. D e a c u e r d o c o n
e s t o , u n a p o s t u r a positivista
se c a r a c t e r i z a p o r q u e l a evaluacin estara g u i a d a p o r
teoras, sera d e n a t u r a l e z a a t o m i s t a , asumira u n a p o s t u r a o b j e t i v i s t a y usara mtod o s c u a n t i t a t i v o s p a r a p r o c e s a r d a t o s ; e n c o n t r a s t e , u n a p o s t u r a fenomenolgica se
c a r a c t e r i z a p o r q u e l a evaluacin se basara e n l a e x p e r i e n c i a ( e m p i r i s m o ) , sera d e
n a t u r a l e z a b o l i s t a , asumira u n a p o s t u r a s u b j e t i v i s t a y usara mtodos c u a l i t a t i v o s
para procesar datos.
Es c i e r t o , p o s i t i v i s m o y fenomenologa h a n s i d o d o s p o s t u r a s q u e h a n g u i a d o
g r a n p a r t e d e l a evaluacin e d u c a t i v a h a s t a e l m o m e n t o . S i n e m b a r g o , c a d a da
ms se a p r e c i a n t r a b a j o s d e evaluacin q u e h a c e n u n a diferenciacin ms fina d e
las d i m e n s i o n e s d e anlisis, y n o s e c o n s i d e r a p a r a n a d a i n c o n g r u e n t e e l q u e u n
e v a l u a d o r u t i l i c e mtodos c u a n t i t a t i v o s p a r a e v a l u a c i o n e s e m p i r i s t a s , o q u e a s u m a
p o s t u r a s s u b j e t i v i s t a s e n e v a l u a c i o n e s a t o m i s t a s . E n e s t e s e n t i d o , u n propsito d e

MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIN EDUCATIVA

3 3

e s t e captulo h a s i d o p o n e r nfasis e n l a i n d e p e n d e n c i a q u e g u a r d a n e n t r e s l a s
c u a t r o d i m e n s i o n e s aqu d e s c r i t a s .

Actividades de aprendizaje
1 . D e s c r i b a u n e j e m p l o r e a l d e evaluacin e d u c a t i v a y t r a t e d e i d e n t i f i c a r l a p e r s p e c t i v a
q u e e l e v a l u a d o r tom a l r e a l i z a r e l p r o c e s o d e evaluacin. U s e e l m a r c o d e r e f e r e n c i a
d e l a s c u a t r o d i m e n s i o n e s p r e s e n t a d a s e n e s t e captulo p a r a i d e n t i f i c a r t a l p e r s p e c t i v a .
2 . Es p o s i b l e p e n s a r e n d i m e n s i o n e s a d i c i o n a l e s a las c u a t r o d e s c r i t a s e n e s t e captulo?
Qu p o s t u r a s tendra c a d a dimensin y qu t a n i n d e p e n d i e n t e s seran d e las c u a t r o
d e s c r i t a s e n e s t e captulo? D e j e m p l o s c o n c r e t o s d e e s a s p o s t u r a s e n l a evaluacin
educativa.
3. E l a b o r e u n a lista d e t o d a s las posibles parejas d e p o s t u r a s q u e se p u e d e n p r e s e n t a r e n
u n p r o c e s o d e evaluacin e d u c a t i v a , e n trminos d e las c u a t r o d i m e n s i o n e s p l a n t e a d a s
e n e s t e captulo. S i t o m a m o s las d o s p r i m e r a s d i m e n s i o n e s , v e r e m o s q u e ah se g e n e r a n
cuatro parejas de posturas:
a)
b)
c)
d)

evaluacin
evaluacin
evaluacin
evaluacin

b a s a d a e n teora y holstica
b a s a d a e n teora y a t o m i s t a
empirista y atomista
empirista y bolista.

Si t o m a m o s la p r i m e r a y l a tercera d i m e n s i o n e s , t e n d r e m o s otras c u a t r o parejas. A l

c o m b i n a r la p r i m e r a y la c u a r t a d i m e n s i o n e s , t e n d r e m o s o t r a s c u a t r o p a r e j a s . P o r a n a l o ga p r e v e m o s l o q u e s u c e d e a l c o m b i n a r l a s e g u n d a c o n l a t e r c e r a , l a s e g u n d a c o n l a
c u a r t a y l a t e r c e r a c o n l a c u a r i a . E n t o t a l , l a l i s t a d e b e i n c l u i r 2 4 p a r e j a s . D u n e j e m p l o
d e evaluacin e d u c a t i v a p a r a c a d a u n a d e e l l a s .

Lecturai
C o a n , R . W . , " D i m e n s i o n s o f psychological t h e o r y " , enAmerican Psychologist, v o L 2 3 , E U A , 1968,
pp. 715-722.

W
E s t e artculo e s u n e s c r i t o clsico d e n t r o d e l rea d e p s i c o l o g ' a , y m u e s t r a l o s
resultados d e u n estudio realizado por el autor c o n 2 3 2 profesores d e historia, que
c a l i f i c a r o n a u n t o t a l d e 1.42 psiclogos f a m o s o s r e s p e c t o d e 3 4 v a r i a b l e s u s a d a s p a r a
c a r a c t e r i z a r e l e s t u d i o d e l a p s i c o l o ^ a . P o r aplicacin d e l anlisis f a c t o r i a l , e l a u t o r
identific u n t o t a l d e seis f a c t o r e s e m p l e a d o s p a r a d i f e r e n c i a r l a s a p o r t a c i o n e s d e l o s
psiclogos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

s u b j e t i v i s t a uersus o b j e t i v i s t a
b o l i s t a versus a t o m i s t a
nomottico u e r s u s idiogrfico
c u a n t i t a t i v o uersus c u a l i t a t i v o
esttico uersus dinmico
endgeno uersus exgeno.

xju^

B i b l i o t e c a " S a r a E . Ocar^vc
Universidad L i n d a V i s t a

- k

^Criterios para evaluar

> la evaluacin educativa

/
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4 /
>

V^^

C
sv-

r" /

DEFINICIN DE CRITERIOS
T o d a evaluacin e d u c a t i v a d e b e s e r o b j e t o d e u n p r o c e s o d e evaluacin, t a n t o
p o r e l e v a l u a d o r , c o m o p o r e l u s u a r i o d e l a evaluacin. P a r a e l l o , las p a r t e s d e b e n
p o n e r s e d e a c u e r d o e n qu c r i t e r i o s v a n a e m p l e a r p a r a s a b e r si u n a evaluacin
est b i e n h e c h a o n o y p a r a qu v a a s e r v i r . E n e l captulo 1 se e x p u s o y a e l c o n c e p t o d e metaevaluacin. E n e s e n c i a , u n p r o c e s o d e metaevaluacin i m p l i c a l a defin-:;'
cn d e c r i t e r i o s q u e h a n d e s e r v i r d e p a u t a p a r a e v a l u a r l a evaluacin e d u c a t i v a .
L a evaluacin d e u n a evaluacin e d u c a t i v a es u n a s u n t o a b s o l u t a m e n t e r e l e v a n t e . T o d a evaluacin s i r v e p a r a u n propsito y es f r e c u e n t e q u e e l e v a l u a d o r s e
enfrente a conflictos de intereses que p u e d e n p o n e r e n tela de juicio el trabajo q u e
realiza. U n e j e m p l o d e esto es el caso del director d e u n p r o g r a m a e x p e r i m e n t a l
q u e , c o n t a l d e r e c i b i r r e c u r s o s econmicos p a r a s u p r o y e c t o , d e b e d e m o s t r a r q u e
s u p r o g r a m a e s e x i t o s o . S i l a evaluacin l l e g a r a a p r o b a r l a i n e f e c t i v i d a d d e l p r o g r a m a , e l d i r e c t o r c o r r e e l riesgo d e p e r d e r l o s r e c u r s o s p a r a s u p r o y e c t o ; y si m a n i p u l a l o s mtodos d e evaluacin p a r a e n c o n t r a r h a l l a z g o s p r o m e t e d o r e s , p u e d e
estar d i c i e n d o m e n t i r a s .
E n general, es m u y i m p o r t a n t e q u e e l e v a l u a d o r se plantee u n c o n j u n t o d e
p r e g u n t a s d u r a n t e e l p r o c e s o d e evaluacin e d u c a t i v a . L a s r e s p u e s t a s q u e se d e n a
e s t a s p r e g u n t a s , s o n p r e c i s a m e n t e l o s c r i t e r i o s d e evaluacin, l o s c u a l e s variarn d e
u n p r o y e c t o a o t r o . T a l e s c r i t e r i o s p u e d e n a g r u p a r s e e n las s i g u i e n t e s c u a t r o c a t e goras:
a)
b)
c)
d)

criterios de
criterios de
criterios de
criterios de

factibilidad
precisin
utilidad
tica.

35

36

Parte 1 . INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

E n l a s s i g u i e n t e s s e c c i o n e s v e r e m o s a qu s e r e f i e r e n e s o s c r i t e r i o s y qu p r e guntas debe hacerse el evaluador para definirlos.

CRITERIOS DE FACTIBILIDAD
D e s d e l a planeacin m i s m a d e l a evaluacin, e l e v a l u a d o r d e b e p r e g u n t a r s e s i
e s f a c t i b l e r e a l i z a r e s t e t r a b a j o d e evaluacin. L o s criterios de f a c t i b i l i d a d s o n a q u e l l o s q u e p r e t e n d e n a s e g u r a r q u e u n a evaluacin e s r e a l i s t a , p r u d e n t e y
financieram e n t e v i a b l e ; e n sntesis, q u e s p u e d e h a c e r s e . P a r a d e f i n i r l o s , e l e v a l u a d o r t i e n e
q u e plantearse lassiguientes preguntas:
1.

Es metodolgicamente posible realizar esta evaluacin y responder as las

preguntas que se han planteado? U n a evaluacin e s r e a l i s t a e n l a m e d i d a e n
q u e e x i s t e n metodologas c o n c r e t a s q u e p e r m i t e n r e s p o n d e r a a q u e l l a s p r e g u n t a s q u e e l e v a l u a d o r s e p l a n t e a a l i n i c i o d e l a evaluacin. P o r e j e m p l o ,
c o n s i d e r e e l c a s o e n e l q u e s e p i d e a u n e v a l u a d o r q u e evale qu m o d a l i d a d e d u c a t i v a e s ms e f e c t i v a p a r a l o g r a r e l a p r e n d i z a j e d e l o s a l u m n o s , y a
s e a l a d e educacin p r e s e n c i a l o l a d e educacin a d i s t a n c i a . L a r e s p u e s t a
n o e s fcil, p u e s t o q u e e l l o implicara t e n e r u n c o n j u n t o d e m a t e r i a s c o m u n e s q u e s e i m p a r t a n e n a m b a s m o d a l i d a d e s . E s c o n v e n i e n t e q u e e l nmero
de m.aterias sea grande para asegurar q u e l anaturaleza d e l adisciplina n o
sea u n factor q u e sesgue l o sresultados. Por o t r o lado, esnecesario q u esea
u n m i s m o p r o f e s o r p o r m a t e r i a e l q u e ensee t a n t o e n l a m o d a l i d a d p r e sencial c o m o e n la m o d a l i d a d a distancia. S i d o s profesores distintos i m p a r t i e r a n l a m i s m a a s i g n a t u r a e n a m b a s m o d a l i d a d e s , n o sabramos s i l a s
d i f e r e n c i a s e n e l a p r e n d i z a j e d e los a l u m n o s t i e n e n p o r c a u s a y a s e a las m o dalidades m i s m a s olasdiferencias e n carismas yhabilidades d e los profesor e s . I d e a l m e n t e s e requerira tambin t e n e r e n c a d a m a t e r i a a u n g r u p o
grande d ea l u m n o s dispuestos a serasignados d em a n e r a aleatoria, y a sea
e n e l g r u p o p r e s e n c i a l o e n e l g r u p o a d i s t a n c i a . C o n e l l o s e estara a s e g u r a n d o q u e n o h a y aspectos e n e l perfil d e los a l u m n o s q u e a l elegir u n a
m o d a l i d a d y excluir la otra por preferencias personales, sesguen losresultados. L a lista d e variables p o r c o n t r o l a r es extensa, p e r o estos e j e m p l o s s o n
s u f i c i e n t e s p a r a c o m p r e n d e r l a s d i f i c u l t a d e s metodolgicas a s o c i a d a s c o n
e l p r o c e s o d e evaluacin. E s t o n o s i g n i f i c a q u e e l o b j e t i v o o r i g i n a l n o p u e d a
l o g r a r s e , s i n o q u e e n a s p e c t o s metodolgicos e s m u y difcil q u e s e c u m p l a n
diversas condiciones al tratar d econtestar c o n razonable seguridad la preg u n t a q u e s e plante e n u n p r i n c i p i o .
2 . Es polticamente correcto realizar la evaluacin? U n a evaluacin e s p r u d e n t e e n l a m e d i d a e n q u e e l p r o c e s o d e evaluacin c o n s i d e r a l o s i n t e r e s e s d e
l o s g r u p o s i n v o l u c r a d o s e n l a m i s m a y s e p r e v i e n e c u a l q u i e r objecin d e s u
parte. P o r ejemplo, considere e l caso e n e l q u e u n a agencia evaluadora
q u i e r e c o m p a r a r e l n i v e l q u e t i e n e n l o s a l u m n o s d e d i s t i n t o s pases e n e l
rea d e matemticas. S i e s a a g e n c i a n o s e p l a n t e a e s t a p r e g u n t a , p u e d e

CRITERIOS P A R A E V A L U A R LA EVALUACIN EDUCATIVA

3 7

c o r r e r e l riesgo d e e n f r e n t a r e l r e c h a z o d e l m i n i s t e r i o ( o secretara) d e e d u cacin, d e l o s g r u p o s s i n d i c a l e s d e p r o f e s o r e s y h a s t a d e l o s p r o f e s o r e s m i s m o s , y a q u e los resultados d e l estudio p u e d e n p o n e r e ntela d e juicio s u

trabajo. E n este e j e m p l o , algunas objeciones c o m u n e s s o n q u e e l test n o
refleja a d e c u a d a m e n t e los contenidos d e los programas; q u e e l estudio
n o c o n s i d e r a l a s d i f e r e n c i a s c u l t u r a l e s e n t r e l o s pases; o q u e l a c o m p a r a cin n o e s j u s t a , y a q u e n o t o m a e n c u e n t a l o s s u e l d o s d e l o s p r o f e s o r e s n i
l a m a l a alimentacin d e l o s a l u m n o s n i l a f a l t a d e r e c u r s o s d e l a s e s c u e l a s .
E n sntesis, e l t r a b a j o d e evaluacin p u e d e e n c o n t r a r m u c h o s obstculos s i
e l e v a l u a d o r n o a n t i c i p a l a s f o r m a s polticamente a c e p t a b l e s d e h a c e r u n a
evaluacin.
3 . Hay asignacin de los recursos suficientes para hacer la evaluacin? U n a e v a luacin e s
financieramente
v i a b l e c u a n d o l o s r e c u r s o s econmicos s o n s u f i cientes p a r a q u e e l p r o y e c t o p u e d a r e s p o n d e r a las p r e g u n t a s d e l e v a l u a d o r .
Por ejemplo, considere e l caso e n e l q u eu n a universidad q u eh a establecid o u n a m o d a l i d a d d e educacin a d i s t a n c i a , d e s e a e v a l u a r e l a p r e n d i z a j e
de sus a l u m n o s . A esta m o d a l i d a d c o n frecuencia se l e cuestiona c o n e l
a r g u m e n t o d eq u elos profesores p u e d e n supervisar e l t r a b a j o d e sus a l u m n o s e n f o r o s electrnicos d e discusin o c a l i f i c a r l o s t r a b a j o s q u e l e s enven
p o r c o r r e o electrnico, p e r o n o p u e d e n a s e g u r a r q u e l a p e r s o n a q u e est
h a c i e n d o l a s t a r e a s s e a l a m i s m a q u e s e inscribi. P a r a e v a l u a r ms a p r o p i a damente e laprendizaje d e los alumnos, u n a posibilidad es q u e todos los
a l u m n o s a c u d i e r a n c o n c i e r t a p e r i o d i c i d a d a u n s i t i o especfico d e reunin,
e n e l q u e s e les p u d i e r a a p l i c a r tests b a j o c o n d i c i o n e s c o n t r o l a d a s , expresam e n t e : s o l i c i t a r identificacin a l o s a l u m n o s , c o n t r o l a r e l t i e m p o d e a p l i c a cin d e l t e s t , v e r i f i c a r q u e l o s a l u m n o s slo c o n s u l t e n f u e n t e s d e informacin
a u t o r i z a d a s y s u p e r v i s a r q u e n o se c o p i e n las respuestas. L a o t r a p o s i b i l i d a d
consiste e n e n v i a r a u n g r u p o d e e v a l u a d o r e s a q u e a p l i q u e n los tests ( b a j o
c o n d i c i o n e s c o n t r o l a d a s tambin) e n l o s d i s t i n t o s s i t i o s d e r e s i d e n c i a d e l o s
a l u m n o s . A m b a s p o s i b i l i d a d e s i m p l i c a n g a s t o s o n e r o s o s d e transportacin
d e laspersonas. S iesos gastos son a cuenta del presupuesto d ela universid a d , e l c o s t o d e r e a l i z a r l a evaluacin p u e d e l l e g a r a s e r m u y a l t o . P o r c o n siguiente, tanto l auniversidad c o m o e levaluador designado d e b e n consid e r a r t o d o s l o s d e t a l l e s d e l p r o c e s o y a s e g u r a r l a asignacin d e l o s r e c u r s o s
s u f i c i e n t e s p a r a d e s a r r o l l a r e l p r o y e c t o h a s t a s u finalizacin. S i n l a a s i g n a cin d e l o s r e c u r s o s econmicos s u f i c i e n t e s , e l p r o y e c t o tendr u n a b a j a
probabilidad d e realizarse.

CRITERIOS DE PRECISIN
U n evaluador d e b e asegurar q u es u trabajo c o n d u z c a a u n c o n o c i m i e n t o verd a d e r o d e l fenmeno, e l h e c h o o l a situacin p o r e v a l u a r . S i b i e n t o d o e v a l u a d o r
aceptara l a r e l e v a n c i a d e e s t a aseveracin, v e r i f i c a r q u e s e c u m p l a n o e s t a r e a
s e n c i l l a , y a q u e e l c o n c e p t o v e r d a d e l u d e u n a definicin c l a r a . S i n p r e t e n d e r e n t r a r

3 8

Parte 1 . INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

e n t e r r e n o s d e l a teora d e l c o n o c i m i e n t o , b a s t e d e c i r q u e u n conocimiento verdadero e s a q u e l q u e p r o p o r c i o n a u n a r a z o n a b l e c e r t e z a d e q u e l o s r e s u l t a d o s d e u n a

evaluacin s o n u n r e f l e j o e x a c t o d e l a r e a l i d a d . i C o n e s t a definicin e n m e n t e , e l
e v a l u a d o r d e b e s e r c a p a z d e r e s p o n d e r l a s i g u i e n t e p r e g u n t a : Este t r a b a j o d e e v a luacin c o n d u c e a c o n c l u s i o n e s q u e , c o n c i e r t o g r a d o d e precisin, r e f l e j a n e l f e nmeno, e l h e c h o o l a situacin q u e s e p r e t e n d e e v a l u a r ? L o s c r i t e r i o s d e precisin
s o n a q u e l l o s q u e p r e t e n d e n a s e g u r a r q u e u n a evaluacin s e h a r e a l i z a d o e n u n a
f o r m a tcnicamente a d e c u a d a ; p o r l o t a n t o , l a s p r e g u n t a s d e evaluacin s e e n u n c i a r o n c o n c l a r i d a d , l o s d a t o s c o l e c t a d o s p a r a r e s p o n d e r l a s o n c o n f i a b l e s y vlidos
y h u b o rigor lgico a l m o m e n t o d e i n f e r i r l a s c o n c l u s i o n e s a p a r t i r d e l o s d a t o s
obtenidos. Para definir estos criterios, e le v a l u a d o r d e b e plantearse las siguientes
preguntas:
1.

Las preguntas de evaluacin han sido enunciadas con claridad? U n a e v a l u a cin e s tcnicamente a p r o p i a d a e n l a m e d i d a e n q u e e l e v a l u a d o r i d e n t i f i c a s i n ambigedad l a s p r e g u n t a s d e evaluacin q u e p r e t e n d e r e s p o n d e r .
E x c e p t o e n l o s c a s o s e n q u e l a evaluacin t o m a l a f o r m a d e u n a i n v e s t i g a cin n a t u r a l i s t a , l a s p r e g u n t a s d e evaluacin p o r l o g e n e r a l s e d e f i n e n a
priori, y s e p r e s u p o n e q u e t a n t o e l e v a l u a d o r c o m o l o s u s u a r i o s d e l a e v a luacin s a b e n p e r f e c t a m e n t e qu e s l o q u e d e s e a n a v e r i g u a r . P o r e j e m p l o ,
c o n s i d e r e e l c a s o d e l d i r e c t o r d e u n c e n t r o d e capacitacin d e p r o f e s o r e s
q u e q u i e r e a v e r i g u a r si l o s cursos q u e ofrece s o n a c e p t a b l e m e n t e a p r o v e c h a d o s p o r l o s d o c e n t e s y t i e n e n u n i m p a c t o s i g n i f i c a t i v o e n l a educacin
d e l o s a l u m n o s . U n p l a n t e a m i e n t o as e s u n t a n t o c o n f u s o . E s p o s i b l e q u e e l
d i r e c t o r d e l c e n t r o q u i e r a saber si l o sprofesores h a nl o g r a d o l o s o b j e t i v o s
d e a p r e n d i z a j e e s t a b l e c i d o s e n l o s c u r s o s d e capacitacin, e n c u y o c a s o u n
e x a m e n a l finalizar c a d a c u r s o p u e d e s e r v i r p a r a m e d i r e l g r a d o e n e l q u e
los profesores h a n a l c a n z a d o losobjetivos d e aprendizaje. S i n e m b a r g o , t a l
v e z l o q u e e l d i r e c t o r d e l c e n t r o d e s e a s a b e r e s qu t a n t o d e a q u e l l o q u e s e
ense e n u n c u r s o , e s a p l i c a d o p o r l o s p r o f e s o r e s e n s u d i a r i o q u e h a c e r
E n e s t e s e g u n d o c a s o , l o q u e s e b u s c a e v a l u a r e s e l desempeo d e l o s p r o fesores, l o cual requiere q u e u ng r u p o d e expertos observe e n e l aula y
revise losmateriales d e aprendizaje q u e ellos e l a b o r a n . E n c a m b i o , tal v e z
el d i r e c t o r d e l c e n t r o p r e t e n d e saber si l o scursos q u e ofrece t i e n e n consecuencias e nel aprendizaje d e los alumnos q u e cada profesor capacitado
a t i e n d e . E s u n t e r c e r c a s o e n e l q u e s e p i d e a l e v a l u a d o r q u e evale l a
e f e c t i v i d a d d e l o s c u r s o s d e capacitacin e n trminos d e l desempeo d e l o s
alumnos. Obviamente, tanto el segundo c o m o el tercer caso traen consigo
o t r o s p r o b l e m a s metodolgicos, y a q u e s i e m p r e h a y v a r i a b l e s extraas q u e
p u e d e n a f e c t a r e l desempeo o l a e f e c t i v i d a d d e l o s p r o f e s o r e s , c u y o e f e c t o
p u e d e c o n f u n d i r s e c o n e l i m p a c t o d e l c u r s o d e capacitacin. S e a c u a l f u e r e
e l c a s o , e s i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e s i e l o b j e t i v o d e l a evaluacin n o s e
traduce e nu n a o varias preguntas enunciadas c o n claridad, e l evaluador
n o sabr e x a c t a m e n t e qu e s l o q u e s e p r e t e n d e e v a l u a r

C R I T E R I O S P A R A E V A L U A R L A EVALUACIN E D U C A T I V A

2.

3 9

Los datos colectados

son confiables y vlidos? U n a evaluacin e s tcnicam e n t e a p r o p i a d a e n l a m e d i d a e nq u e l o s d a t o s c o l e c t a d o s s o n confiables y
vlidos. S e d e n o m i n a con/iabiidad d e una medicin a l g r a d o e n e l q u e c a d a
medicin est l i b r e d e e r r o r e s . C o m o definicin c o m p l e m e n t a r i a , validez e s ,
el g r a d o e ne l q u e u n i n s t r u m e n t o m i d e r e a l m e n t e l o q u e p r e t e n d e medir. J
Por e j e m p l o , considere e l caso e ne l q u e u ne v a l u a d o r intenta m e d i r l a
c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e u n g r u p o d e a l u m n o s . Segn s u teora, l a c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e u n a p e r s o n a d e p e n d e d e l o s permetros d e c o r t e s h o r i z o n t a l e s e n e l crneo ( d e h e c h o , e s e e r a e l f u n d a m e n t o d e l a e s c u e l a d e
psicologa d e n o m i n a d a frenologa, e n e l s i g l o x i x ) . C o n l o s a v a n c e s tecnolg i c o s a c t u a l e s , e s t o s permetros p u e d e n m e d i r s e c o n increble e x a c t i t u d e n
micrmetros. As, l a s m e d i c i o n e s tendran u n a g r a n e x a c t i t u d y p o r l o t a n t o , c o n f i a b i l i d a d . E n c o n s e c u e n c i a , e l e r r o r d e medicin sera pequesimo
e insignificante. O b v i a m e n t e , l ap a r t e cuestionable d eeste p r o c e d i m i e n t o
es si p u e d e c o n s i d e r a r s e c o r r e c t o m e d i r l a c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e l a s pers o n a s e n trminos d e permetros, p u e s t o q u e e l l o i m p l i c a q u e l a s p e r s o n a s
c o n u n a c a b e z a ms g r a n d e s o n ms i n t e l i g e n t e s q u e a q u e l l a s c o n u n a c a b e z a ms pequea. M u c h o s psiclogos y e d u c a d o r e s contemporneos e n contraran e s t a i d e a a b s o l u t a m e n t e f a l s a . E n e s t e c a s o , s e dira q u e l a m e d i cin, c o n t o d o y l o e x a c t a q u e p u e d a s e r , n o e s vlida. S e g u r a m e n t e l o s
tests d ei n t e l i g e n c i a ( p . ej.: l a escala W e c h s l e r o e ltest S t a n f o r d - B i n e t ) r e s u l t e n ms a d e c u a d o s p a r a t a l evaluacin, y n o p o r s u u s o g e n e r a l i z a d o
dejan d e ser cuestionables. E l h e c h o e s q u e t a n t o confiabilidad c o m o vali-j ^ - d e z s o n d o s a s u n t o s d e p a r t i c u l a r i m p o r t a n c i a a ld e f i n i r l o s c r i t e r i o s d e p r e cisin. M u c h o s d e l o s c o n c e p t o s q u e s e e m p l e a n e n educacin e l u d e n u n a
medicin p r e c i s a ; e s p o r e l l o q u e e l e v a l u a d o r d e b e p o n e r atencin t a n t o
e n l o s p r o c e d i m i e n t o s c o m o e nl o s m e d i o s q u e utiliza a lc o l e c t a r s u s d a t o s .

3.

Son correctos los procesos empleados para inferir las conclusiones

a partir de
los datos? U n a evaluacin e s tcnicamente a p r o p i a d a e n l a m e d i d a e n q u e
e l e v a l u a d o r a n a l i z a c o n rigor l o s d a t o s c o l e c t a d o s , j u s t i f i c a p l e n a m e n t e
c a d a conclusin q u e o b t i e n e a p a r t i r d e e s o s d a t o s y p r e s e n t a l o s r e s u l t a d o s
e n u n l e n g u a j e q u e n o d i s t o r s i o n a l a informacin p o r c a u s a d e s e n t i m i e n t o s
o prejuicios personales. Por ejemplo, considere e lcaso del coordinador d e
u n i n n o v a d o r p r o g r a m a e d u c a t i v o q u e p r e t e n d e e v a l u a r l o a travs d e e n c u e s t a r a l o se g r e s a d o s d e lm i s m o . P a r a ello e l a b o r a u nc u e s t i o n a r i o , l o
enva p o r c o r r e o electrnico a l o s recin g r a d u a d o s y l e s p i d e q u e l o c o n testen. Posteriormente procesa las respuestas regresadas y obtiene conclusiones. E l cuestionario p u e d e preguntar a los egresados sie lp r o g r a m a les
pareci i n n o v a d o r , s i l o g r a r o n a p r e n d i z a j e s s i g n i f i c a t i v o s y s i estn a p l i c a n d o l oa p r e n d i d o e n s u t r a b a j o . S i e l e v a l u a d o r n o e s c u i d a d o s o e nl a redaccin d e s u i n f o r m e o s i d e l i b e r a d a m e n t e q u i e r e d a r u n a impresin p o s i t i v a
del p r o g r a m a , tal v e z e x p o n g a l o s r e s u l t a d o s d i c i e n d o q u e e lp r o g r a m a presenta i n n o v a c i o n e s respecto d ep r o g r a m a s tradicionales,,que los a l u m n o s
l o g r a r o n u n a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o y q u e y a estn a p l i c a n d o e s e aprend-

4O

Parte 1 . INTRODUCCIN A L ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

zaje e n s u trabajo rutinario. E l u s u a r i o inexperto tal vez crea e n e l i n f o r m e ,

p e r o n o as e l u s u a r i o e x p e r t o q u e s a b e d i s t i n g u i r e n t r e l a informacin p r o p o r c i o n a d a p o r los a l u m n o s y l a r e a l i d a d . E n otras palabras, las p e r c e p c i o nes q u e alguien puede tener sobre su conducta n o necesariamente coincid e n c o n s u c o n d u c t a real. Este e r r o r es u n o d e tantos q u e se c o m e t e n a l
s a c a r c o n c l u s i o n e s , c o m o l o e s tambin l a t e n d e n c i a a g e n e r a l i z a r l o s r e s u l t a d o s d e u n a m u e s t r a n o r e p r e s e n t a t i v a a t o d a u n a poblacin. E n e l e j e m p l o q u e n o s o c u p a , e l e v a l u a d o r caera e n u n a f a l l a e n o r m e si n o i n f o r m a e l
p o r c e n t a j e d e r e s p u e s t a s q u e recibi d e l t o t a l d e e g r e s a d o s , y si n o r e c o n o c e q u e a q u e l l o s q u e s r e s p o n d i e r o n l a e n c u e s t a , t a l v e z c o n f o r m e n u n a
m u e s t r a n o r e p r e s e n t a t i v a d e l o s e g r e s a d o s e n g e n e r a l . As, u n a c o s a s o n l o s
datos q u e se colectan y o t r a m u y distinta s o n las inferencias q u e d e ellos se
o b t i e n e n . L o s c r i t e r i o s d e evaluacin d e b e n a s e g u r a r q u e n o s e c o m e t a n
errores e n las inferencias.
CRITERIOS DE UTILIDAD
T o d a evaluacin e d u c a t i v a s i r v e p a r a u n propsito, e l c u a l p u e d e r e f e r i r s e a l a
u t i l i d a d q u e t i e n e u n a evaluacin p a r a t o m a r d e c i s i o n e s , a l a aportacin d e n u e v o s
c o n o c i m i e n t o s o a l j u i c i o d e l mrito d e u n p r o c e s o e d u c a t i v o . As, u n a p r e g u n t a
c l a v e q u e e l e v a l u a d o r d e b e h a c e r s e es: Para qu m e v a a s e r v i r e l t r a b a j o d e
evaluacin q u e e s t o y r e a l i z a n d o ? L o s criterios de utilidad s o n a q u e l l o s q u e p r e t e n d e n a s e g u r a r q u e u n a evaluacin v a a p r o v e e r o p o r t u n a m e n t e l a informacin
r e q u e r i d a p o r los usuarios, d e tal f o r m a q u e p u e d a e m p l e a r s e e n u n c o n t e x t o part i c u l a r . P a r a d e f i n i r e s t o s c r i t e r i o s , e l e v a l u a d o r h a d e p l a n t e a r s e las s i g u i e n t e s p r e guntas:
1 . Cada usuario recibe un informe pertinente para el uso que le va a dar? U n a
evaluacin e s til e n l a m e d i d a e n q u e c a d a u s u a r i o r e c i b e u n i n f o r m e d e
evaluacin c o n l o s d a t o s q u e n e c e s i t a . As, u n e v a l u a d o r d e b e d e f i n i r c o n
c l a r i d a d qu p i e z a s d e informacin v a n d i r i g i d a s a quin y e n qu f o r m a
d e b e n p r e s e n t a r s e . E n o t r a s p a l a b r a s , es i m p o r t a n t e q u e e l e v a l u a d o r i d e n tifique claramente a su audiencia y elabore informes acordes con la m i s m a .
P o r e j e m p l o , c o n s i d e r e e l c a s o d e u n p r o c e s o d e evaluacin d e p r o f e s o r e s .
L o s u s u a r i o s d e l o s r e s u l t a d o s d e l a evaluacin p u e d e n s e r m u c h o s , p e r o n o
a t o d o s h a y q u e p r o p o r c i o n a r i e s l a m i s m a informacin. L o s p r i m e r o s u s u a rios s o n l o s p r o f e s o r e s y a e l l o s h a y q u e p r o p o r c i o n a r i e s u n i n f o r m e i n d i v i d u a l para q u e l o analicen y d e f i n a n estrategias p a r a m e j o r a r s u f o r m a d e
enseanza. O t r o u s u a r i o p u e d e s e r e l d i r e c t o r d e u n p r o g r a m a o d e p a r t a m e n t o . E n e s t e c a s o , l a informacin p r o p o r c i o n a d a d e b e c o n t e n e r l o s d a t o s
d e todos los profesores a s u cargo, d e tal f o r m a q u e e l d i r e c t o r p u e d a t o m a r
d e c i s i o n e s s o b r e s u p e r m a n e n c i a o remocin e n l a institucin. U n u s u a r i o
ms e s e l d i r e c t o r g e n e r a l d e l a e s c u e l a , a q u i e n ms q u e i n t e r e s a r t e u n
i n f o r m e d e cada profesor, le interesa u n i n f o r m e global d e cada p r o g r a m a o

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIN EDUCATIVA

41

d e p a r t a m e n t o . E l c e n t r o d e capacitacin d e l a institucin e d u c a t i v a e s o t r o
u s u a r i o ms, i n t e r e s a d o ste n o t a n t o e n l o s r e s u l t a d o s i n d i v i d u a l e s d e l o s
p r o f e s o r e s , s i n o e n l a s reas d e o p o r t u n i d a d d e l desempeo d o c e n t e q u e
r e q u i e r e n d e capacitacin. S i l a evaluacin d e p r o f e s o r e s t i e n e repercusin
e n los a u m e n t o s d e sueldo o e n e l o t o r g a m i e n t o d e b o n o s d e p r o d u c t i v i d a d , o t r o u s u a r i o d e l a informacin sera l a direccin d e r e c u r s o s h u m a n o s
d e l a institucin. C o m o s e a p r e c i a , c a d a u s u a r i o a n a l i z a c i e r t o t i p o d e d a t o s ,
p e r o n o t o d o s r e q u i e r e n t e n e r t o d a l a informacin. E s r e s p o n s a b i l i d a d d e l
e v a l u a d o r e n t e n d e r p e r f e c t a m e n t e e s t a situacin p a r a c o m u n i c a r l o s r e s u l tados e n f o r m a apropiada.
2 . Los informes de evaluacin se entregan de manera oportuna? U n a e v a l u a cin e s til e n l a m e d i d a e n q u e l o s i n f o r m e s d e evaluacin s e e n t r e g a n d e
m a n e r a o p o r t u n a . Especialmente c u a n d o la t o m a de decisiones n o p e r m i t e
p o s t e r g a c i o n e s , l a e n t r e g a p u n t u a l d e i n f o r m e s t i e n e u n a funcin f u n d a m e n t a l e n el t r a b a j o del evaluador. Por e j e m p l o , considere u n o de los grand e s r e t o s a los q u e m u c h a s u n i v e r s i d a d e s se e n f r e n t a n a c t u a l m e n t e : la t o m a
d e d e c i s i o n e s s o b r e l a adquisicin y e l u s o d e n u e v a s tecnologas p a r a l a
educacin. L a innovacin e d u c a t i v a c o n
frecuencia
conlleva decisiones d e
a l t o riesgo. M u c h a s v e c e s p o r f a l t a d e informacin s o b r e l a s caractersticas
d e l a s n u e v a s tecnologas, l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s c a e n e n prcticas d e
e n s a y o y e r r o r q u e n o b e n e f i c i a n , s i n o q u e a v e c e s p e r j u d i c a n , l a formacin
d e l o s a l u m n o s . L a t o m a d e d e c i s i o n e s e x i g e o b t e n e r informacin
fidedigna
q u e a u m e n t e l a p r o b a b i l i d a d d e xito e n l a m a t e r i a o b j e t o d e decisin. E n
o t r a s p a l a b r a s , l a t o m a d e d e c i s i o n e s e x i g e u n s e r i o t r a b a j o d e evaluacin
q u e p r o p o r c i o n e informacin til, c o n f i a b l e y o p o r t u n a a l t o m a d o r d e d e c i s i o n e s s o b r e qu f u n c i o n a c o r r e c t a m e n t e , c m o y p o r qu f u n c i o n a as. S i
b i e n n a d i e n i e g a l ai m p o r t a n c i a d e a p o y a r las d e c i s i o n e s c o n p r o y e c t o s d e
evaluacin e d u c a t i v a , e l d i l e m a s u r g e c u a n d o s e r e c o n o c e q u e l a e v a l u a cin e s u n p r o c e s o l e n t o q u e n o s i e m p r e p r o p o r c i o n a l a informacin d e s e a d a c u a n d o e s n e c e s a r i a . E n o t r a s p a l a b r a s , e l p r o c e s o fino d e evaluacin
bajo condiciones controladas y con muestras representativas esu n a tarea
c o m p l e j a y t a r d a d a . S i u n a evaluacin t o m a d o s aos, e s a l t a m e n t e p r o b a b l e q u e e n e s e l a p s o s u r j a n n u e v a s tecnologas q u e v u e l v a n o b s o l e t o s l o s
r e s u l t a d o s d e l a evaluacin. E s t e e s e l d i l e m a d e l a s u n i v e r s i d a d e s : e l e v a r s u
c o m p e t i t i v i d a d m e d i a n t e i n n o v a c i o n e s y s u s t e n t a r las i n n o v a c i o n e s e n p r o y e c t o s d e evaluacin q u e e v i t e n e l t r a b a j o c o n p r o c e d i m i e n t o s d e e n s a y o y
e r r o r y a la vez q u e d e n m a y o r confianza a q u i e n e s t o m a n decisiones. Para
l a resolucin d e e s t e d i l e m a , e l e v a l u a d o r t i e n e u n funcin bsica s i r e c o n o ce la i m p o r t a n c i a d e d i f u n d i r d e m a n e r a o p o r t u n a los resultados d esu trabajo.
3 . Los informes de evaluacin realmente se estn utilizando en un contexto particular? U n a evaluacin c u m p l e c o n s u o b j e t i v o e n l a m e d i d a e n q u e l a
informacin q u e p r o p o r c i o n a r e a l m e n t e s e est u t i l i z a n d o e n u n c o n t e x t o
especfico. L a definicin d e c r i t e r i o s p a r a a s e g u r a r e s t o , p a r e c e d e m a s i a d o

4 2

Parte 1.

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

o b v i a ; s i n e m b a r g o r e s u l t a paradjico q u e m u c h o s e s t u d i o s d e evaluacin
q u e d a n archivados e n u n escritorio, sin q u e r e a l m e n t e sean utilizados c o n
u n fin d e t e r m i n a d o . P o r e j e m p l o , c o n s i d e r e e l c a s o d e u n e s t u d i o d e m e r c a d o q u e s e e n c a r g a a l rea d e comercializacin d e u n a u n i v e r s i d a d , p a r a
saber y a sea si d e b e i n c o r p o r a r s e u n a n u e v a c a r r e r a o n o . U nestudio d e
m e r c a d o e s , p o r as d e c i r l o , u n a evaluacin d e l a situacin d e l m e r c a d o
a c t u a l , e x p r e s a m e n t e : qu i n s t i t u c i o n e s o f r e c e n c a r r e r a s a f i n e s y quines l a s
eligen p a r a estudiar, q u e c o r r e s p o n d e n r e s p e c t i v a m e n t e a la o f e r t a y la dem a n d a . E n teora, s i l a d e m a n d a e x c e d e l a o f e r t a , l a s u g e r e n c i a d e l e s t u d i o
sera a b r i r l a c a r r e r a ; m i e n t r a s q u e s i l a o f e r t a e x c e d e l a d e m a n d a , l a r e c o mendacin e s n o abrira. L o c u r i o s o e s q u e , c o n r e g u l a r i d a d , l a decisin d e
a b r i r l a c a r r e r a y a est t o m a d a d e a n t e m a n o y e s t e t i p o d e e s t u d i o s s e r e a l i z a n c o m o m e r o trmite p a r a c u m p l i r c o n r e q u i s i t o s d e i n s t a n c i a s o f i c i a l e s .
E n otras palabras, e lestudio d e m e r c a d o n o s i e m p r e se utiliza para t o m a r
d e c i s i o n e s s o b r e l a c o n v e n i e n c i a d e i n c o r p o r a r o n o u n a c a r r e r a especfica.
E s t e e j e m p l o i l u s t r a d o s prcticas c o m u n e s e n a l g u n a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s : m u c h o s e s t u d i o s d e evaluacin s e r e a l i z a n s i n q u e s e a n u t i l i z a d o s p a r a
t o m a r d e c i s i o n e s , y m u c h a s d e c i s i o n e s se t o m a n s i n q u e existan e s t u d i o s d e ^
evaluacin p a r a sustentaras. U n e s t u d i o d e evaluacin c u m p l e c o n l o s crteros d e u t i l i d a d e n l a m e d i d a e n q u e s u s h a l l a z g o s s e a n t r a s c e n d e n t e s p a r a
g u i a r el q u e h a c e r c o t i d i a n o d e las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s .

CRITERIOS DE TICA
L a evaluacin e s u n a s u n t o d e l i c a d o q u e c o n f r e c u e n c i a y p o r d i v e r s a s r a z o n e s
genera situaciones d e conflicto e n t r e e v a l u a d o s y evaluadores. D e l l a d o d e los eval u a d o s t e n e m o s , p o r e j e m p l o , l a d e s c o n f i a n z a e n l o s p r o c e s o s d e evaluacin p o r e l
d e s c o n o c i m i e n t o d e l o s c r i t e r i o s q u e s e a p l i c a n a l evaluaros, adems d e l t e m o r n o
r e c o n o c i d o a salir m a l calificados y q u e ello r e p e r c u t a e n s u p e r m a n e n c i a e n l a
institucin c o m o a l u m n o s o t r a b a j a d o r e s . D e l l a d o d e l o s e v a l u a d o r e s t e n e m o s , p o r
e j e m p l o , e l u s o i n a d e c u a d o d e mtodos d e evaluacin, a u n a d o a a b u s o s e n p o s i c i o n e s d e p o d e r q u e p r o v i e n e n d e las f a c u l t a d e s d e l e v a l u a d o r p a r a e v a l u a r a o t r o s .
A n t e e s t o s escenaros, e l e v a l u a d o r d e b e p l a n t e a r s e l a s i g u i e n t e p r e g u n t a : La e v a - , ,
luacin s e est r e a l i z a n d o c o n tica? L o s crteros d e tica i n t e n t a n a s e g u r a r q u e l a
evaluacin s e efecta c o n l e g a l i d a d , p r o p i e d a d y r e s p e t o a l b i e n e s t a r d e l a s p e r s o n a s . P a r a d e f i n i r e s t o s crteros, e l e v a l u a d o r h a d e p l a n t e a r s e l a s s i g u i e n t e s p r e guntas:
1.

La evaXuaon se realiza cumpliendo con las normas legales existentes? U n a

evaluacin e s tica e n l a m e d i d a e n q u e c u m p l e c o n e l m a r c o jurdico d e l
p r o y e c t o y d e l a e n t i d a d e n d o n d e sta s e r e a l i z a . E s t o e s p a r t i c u l a r m e n t e
importante, por ejemplo, cuando u n evaluador extemo contratado ex prof e s o p a r a e l p r o y e c t o , r e a l i z a e l t r a b a j o d e evaluacin; o b i e n , c u a n d o u n a
a g e n c i a financia e s e t r a b a j o . E n e s t o s c a s o s , e l e v a l u a d o r d e b e s e r e s p e c i a l -

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIN EDUCATIVA

4 3

m e n t e cuidadoso c o n e l m a n e j o contable d e los recursos

financieros,
ya
q u e l a s l e y e s d e l l u g a r p u e d e n r e q u e r i r l a instauracin d e c o n t r o l e s q u e
a s e g u r e n e l u s o a p r o p i a d o d e l o s r e c u r s o s y e l p a g o d e c o n t r i b u c i o n e s fiscal e s . E n u n s e g u n d o e j e m p l o t e n e m o s e l c a s o d e l a divulgacin d e l o s r e s u l t a d o s d e u n a evaluacin. E n a l g u n o s pases, l a divulgacin n o a u t o r i z a d a d e
c i e r t a informacin, s i n i m p o r t a r l a v e r a c i d a d d e sta, p u e d e v i o l a r e l d e r e c h o a l ap r i v a c i d a d d elaspersonas y ser causa d e exigentes d e m a n d a s . E n
t a l e s pases, l a s l e y e s s o n t a n e s t r i c t a s q u e n o p e r m i t e n s i q u i e r a l a p u b l i c a cin d e c a l i f i c a c i o n e s d e l o s a l u m n o s . E n u n t e r c e r e j e m p l o t e n e m o s e l c a s o
de la obligatoriedad d esolicitar p e r m i s o escrito a padres o tutores e n proy e c t o s d e evaluacin q u e i n v o l u c r e n a m e n o r e s d e e d a d . E n a m b i e n t e s
e s c o l a r e s , c i e r t a m e n t e v a implcita l a autorizacin d e l o s p a d r e s o t u t o r e s
p a r a q u e s e r e a l i c e n e v a l u a c i o n e s d e l desempeo acadmico d e s u s h i j o s .
S i n e m b a r g o , estas f a c u l t a d e s a v e c e s s e s o b r e p a s a n c u a n d o e l e v a l u a d o r
s i e n t e e l d e r e c h o d e r e a l i z a r o t r o t i p o d e e s t u d i o s s i n s o l i c i t a r autorizacin
f o r m a l . S i c o m o r e s u l t a d o d e l e s t u d i o e x i s t i e r a algn t i p o d e dao fsico o
psicolgico a l m e n o r , e l e v a l u a d o r p u e d e v e r s e r i a m e n t e c o m p r o m e t i d o s
t a n t o s u c a r r e r a c o m o s u p r e s t i g i o , adems d e t e n e r q u e e n f r e n t a r quiz
alguna d e m a n d a penal. E lcaso es q u e e l evaluador debe ser particularm e n t e c u i d a d o s o c o n e l c u m p l i m i e n t o d e l m a r c o jurdico d e l p r o y e c t o d e
evaluacin, y a q u e e l d e s c o n o c i m i e n t o d e l a s n o r m a s l e g a l e s n o l o e x i m e
de sucumplimiento.
2 . La evaluacin cun^ple con normas generalmente aceptadas por las comunidades acadmicas y profesionales? U n a evaluacin e s tica e n l a m e d i d a e n
q u e se realiza c o n propiedad, c u m p l i e n d o c o n las n o r m a s generalmente
aceptadas p o r instituciones educativas y asociaciones profesionales, a u n
c u a n d o s u s n o r m a s n o s e a n l e g a l m e n t e o b l i g a t o r i a s . E n pases c o m o Mxic o , l a e s c a s a difusin d e e s t e t i p o d e n o r m a s t r a e c o m o c o n s e c u e n c i a q u e
m u c h o s e v a l u a d o r e s efecten t r a b a j o s d e evaluacin s i n s o l i c i t a r e l c o n s e n timiento formal d e losevaluados, j i i siquiera notificarles sobre asuntos d e
confidencialidad. E n e lcaso d e losa l u m n o s , losreglamentos escolares gen e r a l m e n t e s o n e l m e d i o p o r e l q u e s e h a c e explcito e l d e r e c h o d e l a i n s t i tucin a e v a l u a r e l a p r e n d i z a j e d e l o s a l u m n o s . A l i n s c r i b i r s e e n l a i n s t i t u cin, l o s a l u m n o s y s u s p a d r e s a c e p t a n l a f a c u l t a d q u e t i e n e l a e s c u e l a p a r a
c e r t i f i c a r l o s e s t u d i o s d e l o s a l u m n o s a n t e l a s o c i e d a d . E n f o r m a anloga, e l
d e r e c h o d e l patrn a e v a l u a r a s u s t r a b a j a d o r e s e s a l g o q u e s e a s u m e c o m o
vlido, d e m o d o q u e l o s p r o f e s o r e s y e l p e r s o n a l d e u n a e s c u e l a a c e p t a n
e s t a condicin implcita o explcitamente c u a n d o firman u n c o n t r a t o d e t r a bajo. Estas situaciones, s i n e m b a r g o , n osignifican q u e exista u n a aceptacin genrica d e a l u m n o s y p r o f e s o r e s a t o d o t i p o d e evaluacin. E n t o d o
p r o y e c t o d e evaluacin, l o s cdigos d e tica p o r l o g e n e r a l r e c o m i e n d a n
q u e l o s e v a l u a d o s firmen u n a c a r t a d e c o n s e n t i m i e n t o e n l a q u e e x p r e s a n
s u v o l u n t a d d e p a r t i c i p a r e n e l e s t u d i o . U n a c a r t a as d e b e c o n t e n e r u n a
descripcin c l a r a d e a q u e l l o q u e deber h a c e r e l e v a l u a d o , a u n a d o a l c o m -

44

Parte 1.

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

p r o m i s o d e l e v a l u a d o r d e m a n e j a r los datos c o n cierta confidencialidad, a

m e n o s q u e s e i n d i q u e l o c o n t r a r i o . E l c o n o c i m i e n t o d e cdigos d e tica
p a r a fines d e evaluacin es a l t a m e n t e r e c o m e n d a b l e . D e e l l o s , e l e v a l u a d o r
h a d e e s t a b l e c e r c r i t e r i o s c o n c r e t o s p a r a e v a l u a r l a tica e n e l t r a b a j o q u e
realiza.
3 . La evaluacin se hace con respeto absoluto a los derechos humanos de los
participantes? S i b i e n t a n t o las n o r m a s l e g a l e s c o m o l o s cdigos d e tica
estn i n s p i r a d o s e n l a i d e a d e p r o t e g e r l o s d e r e c h o s y e l b i e n e s t a r d e l o s
p a r t i c i p a n t e s , es i m p o r t a n t e q u e l o s e v a l u a d o r e s e v i t e n c u a l q u i e r c l a s e d e
evaluacin q u e p u e d a s i g n i f i c a r dao o a m e n a z a p a r a l o s e v a l u a d o s . E s t o
q u e suena u n t a n t o o b v i o , tal vez n o lo es c u a n d o el e v a l u a d o r i n e x p e r t o
r e a l i z a t r a b a j o s q u e i n v o l u n t a r i a m e n t e c a u s a n dao a las p e r s o n a s . P o r e j e m p l o , h a y mltiples c a s o s d e e v a l u a c i o n e s q u e n o d a n u n t r a t o i g u a l i t a r i o a
l o s p a r t i c i p a n t e s o d e i n f o r m e s q u e slo m u e s t r a n p a r t e d e l a v e r d a d , p o r l o
q u e c o n t r i b u y e n a g e n e r a r p r e j u i c i o s y discriminacin y a s e a r a c i a l , d e gn e r o o de o t r o t i p o t a n t o e n los participantes c o m o e n los lectores. E l respet o i r r e s t r i c t o a l a d i g n i d a d d e las p e r s o n a s es u n a s p e c t o p o r c u i d a r a l r e a l i z a r u n a evaluacin e d u c a t i v a .
Aqu finaliza e l t e r c e r captulo, e n e l q u e h e m o s e s t a b l e c i d o l o s f u n d a m e n t o s
p a r a definir criterios q u e n o s p e r m i t a n asegurar la calidad d e u n t r a b a j o d e e v a l u a cin. L a figura 3 . 1 r e p r e s e n t a grficamente e l t e m a e x p u e s t o e n e s t e captulo. Ms
q u e criterios concretos, se ofrece u n r e s u m e n d e los aspectos p o r considerar a l
d e f i n i r l o s c r i t e r i o s a p l i c a b l e s a u n p r o y e c t o especfico. C a d a p r o y e c t o es nico y
e x i g e a l e v a l u a d o r y a l o s u s u a r i o s d e l a evaluacin p o n e r s e d e a c u e r d o s o b r e l a
f o r m a e n q u e habrn d e j u z g a r e l t r a b a j o d e evaluacin. E n e l anlisis d e l t e m a t a l
v e z a l g u n a p a r t e n o s e a t r a s c e n d e n t e p a r a c i e r t o s p r o y e c t o s , y quiz s e a n e c e s a r i o

Posibilidad.metodolgica
Posibilidad poltica.
Posibilidad econmica
Claridad en las preguntas de evaluacin
Confiabllidad y validez de los datos
Inferencias correctas en las conclusiones
Informes pertinentes
Informes oportunos
Uso de informes en contextos determinados
Criterios

Cumplimiento con normas legales

Cumplimiento con cdigos de tica
Respecto a los derechos humanos

Figura 3 . 1 . Resumen de criterios aplicables a la nnetaevaluacin.

CRITERIOS P A R A E V A L U A R LA EVALUACIN EDUCATIVA

45

e x t e n d e r l o s a r g u m e n t o s a a s u n t o s q u e s l o s e a n . E n e s t e s e n t i d o c o n v i e n e a c l a r a r
q u e los p u n t o s q u e h e m o s c o m e n t a d o n o c o n s t i t u y e n u n a lista e x h a u s t i v a d e a s p e c tos p o r considerar.

Actividades de aprendizaje
1. D e s c r i b a u n e j e m p l o r e a l d e evaluacin e d u c a t i v a y evalelo c o n b a s e e n l o s c r i t e r i o s
d e evaluacin sealados e n e s t e captulo.
2 . Disee u n f o r m a t o d e metaevaluacin, c u y a e s t r u c t u r a bsica c o r r e s p o n d a a u n a lista
d e verificacin, e n e l q u e se d e s g l o s e n c a d a u n o d e l o s 1 2 p u n t o s sealados e n l a figura
3.1 e n al m e n o s tres criterios c o n c r e t o s q u e p u e d a n ser e v a l u a d o s e n u n p r o y e c t o d e
evaluacin e d u c a t i v a . E l f o r m a t o p u e d e s e g u i r l a e s t r u c t u r a d e u n a e s c a l a L i k e r t , e n l a
q u e c a d a c r i t e r i o v a y a a ser e v a l u a d o c o n las o p c i o n e s " c u m p l e m u y b i e n " , " c u m p l e l o
s u f i c i e n t e " , " c u m p l e c o n d e f i c i e n c i a " , " n o c u m p l e " y " n o se a p l i c a " .
3 . S e l e c c i o n e u n a institucin e d u c a t i v a q u e d e s e e e v a l u a r . E l a b o r e u n e n s a y o e n e l q u e s e
a n a l i c e l a f a c t i b i l i d a d d e r e a l i z a r l a evaluacin d e l a institucin, r e s p o n d i e n d o l a s t r e s
p r e g u n t a s q u e se p l a n t e a r o n e n l a s e g u n d a seccin d e e s t e captulo:
a)
b)
c)

Es metodolgicamente p o s i b l e r e a l i z a r e s t a evaluacin y r e s p o n d e r as a l a s p r e g u n t a s q u e se d e s e a r e s p o n d e r ?
Es polticamente c o r r e c t o r e a l i z a r l a evaluacin?
Hay l o s r e c u r s o s s u f i c i e n t e s p a r a h a c e r l a evaluacin?

E s t a a c t i v i d a d es m u y i m p o r t a n t e , y a q u e e n captulos s u b s i g u i e n t e s se plantearn ejerc i c i o s p a r a d a r s e g u i m i e n t o a l a evaluacin d e u n a institucin e d u c a t i v a e n p a r t i c u l a r

Lectura recomendada

J o i n t C o m m i t t e e o n S t a n d a r d s f o r E d u c a t i o n a l E v a l u a t i o n s , The Pmgram Evcduation

Standards. How toAssess Evaluations of Educational Programs, 2 a . e d . , S a g a , E U A ,
1994.

L a elaboracin d e estndares ( o n o r m a s g e n e r a l m e n t e a c e p t a d a s ) p a r a e v a l u a r l a
c a l i d a d d e l a s e v a l u a c i o n e s e d u c a t i v a s , h a s i d o u n a preocupacin d e m u c h o s e v a l u a d o r e s
e n aos r e c i e n t e s . E l l i b r o q u e aqu s e r e c o m i e n d a p r o p o n e u n c o n j u n t o d e n o r m a s p a r a
e l c a s o p a r t i c u l a r d e l a evaluacin d e p r o g r a m a s e d u c a t i v o s . E s t a s n o r m a s s o n e l r e s u l t a d o d e l t r a b a j o c o n j u n t o d e 16 asociaciones profesionales, las cuales se d i e r o n a l a t a r e a
d e e v a l u a r d i v e r s o s s i s t e m a s d e evaluacin d e p r o g r a m a s e d u c a t i v o s e n E s t a d o s U n i os d e Amrica. E l 1 5 d e m a r z o d e 1 9 9 4 e m i t i e r o n u n d o c u m e n t o o r i e n t a d o a i d e n t i f i c a r p r i n c i p i o s d e evaluacin q u e , c u a n d o s o n s e g u i d o s , p r o m u e v e n u n a m e j o r e v a l u a cin d e p r o g r a m a s . E n e s t e l i b r o , e l l e c t o r podr e n c o n t r a r u n a descripcin d e t a l l a d a
d e l o s estndares ( c o n c a s o s i l u s t r a t i v o s ) a g r u p a d o s e n c u a t r o categoras:
a)
b)
c)
d)
Ilk

utilidad
viabilidad
tica
precisin.

Ms q u e u n t e x t o e s c o l a r , e s t e l i b r o s i r v e c o m o m a n u a l p a r a l o s e v a l u a d o r e s .

Biblioteca "Sara E. Ocampo'

Universidad Linda Vista

Partes
L PROCeSO De eVALUACIN
EN LAS INSTITUCIONeS
eDUCA TIVAS

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
E l t r a b a j o d e evaluacin d e u n a institucin e d u c a t i v a n o e s t a r e a s e n c i l l a y
d e b e c u i d a r s e e n c a d a u n o d e sus d e t a l l e s . C a d a p a s o e s i m p o r t a n t e , y d e ah l a
i m p o r t a n c i a d e t e n e r u n a visin c l a r a d e l p r o c e s o d e evaluacin. C i e r t a m e n t e , e l
p r o c e s o cambiar d e p e n d i e n d o d e l m o d e l o d e evaluacin q u e s e e l i j a p a r a e v a l u a r u n a institucin especfica. S i n e m b a r g o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e l m o d e l o q u e
se s i g a , p o d e m o s h a b l a r d e l p r o c e s o d e evaluacin e n g e n e r a l , s i e n d o e l c o n t e n i d o
d e la p a n e II aplicable a c u a l q u i e r m o d e l o y c u a l q u i e r m a r c o de referencia q u e el
evaluador prefiera.
E n f o r m a esquemtica, e l p r o c e s o d e evaluacin d a i n i c i o c o n u n a n e c e s i d a d
d e l a institucin e d u c a t i v a p o r s e r e v a l u a d a . ' E s t a n e c e s i d a d p r e c e d e a t r e s e t a p a s :
planeacin, realizacin y presentacin d e l o s r e s u l t a d o s . (Vase l a figura 4 . 1 . )
T o d a evaluacin d e u n a institucin e d u c a t i v a s u r g e s i e m p r e d e u n a n e c e s i d a d .
'sta p u e d e t e n e r sus orgenes e n e l inters d e l o s m i e m b r o s d e l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a p o r s a b e r p o r e j e m p l o qu t a n r e n t a b l e e s l a institucin, cmo est f u n c i o n a n d o algn p r o g r a m a especfico o qu o p i n a n l o s a l u m n o s , p a d r e s d e f a m i l i a s o
p o t e n c i a l e s e m p l e a d o r e s s o b r e e l s e r v i c i o e d u c a t i v o oft-ecido/ A s i m i s m o , u n a e v a luacin p u e d e tambin t e n e r sus orgenes e n e l inters d e i n s t a n c i a s e x t e m a s ( p . e j . :
l a Secretara d e Educacin o l o s m i e m b r o s d e algn p a t r o n a t o d e a p o y o a l a esc u e l a ) p o r a u d i t a r e l f u n c i o n a m i e n t o d e l a institucin y e l n i v e l acadmico d e sus
e g r e s a d o s i E n l a m e d i d a e n q u e l a n e c e s i d a d p o r e v a l u a r se e n c u e n t r e m e j o r d e l i m i t a d a , l o s o b j e t i v o s d e l e s t u d i o sern e n t o n c e s ms c l a r o s , las p r e g u n t a s p o r r e s p o n d e r ms p r e c i s a s , y l o s mtodos y tcnicas p o r a p l i c a r m e j o r s e l e c c i o n a d o s .

49

50

Etapa III

F i g u r a 4 . 1 . E t a p a s d e l p r o c e s o d e evaluacin d e u n a institucin e d u c a t i v a .

D e p e n d i e n d o d e l a c o m p l e j i d a d d e l e s t u d i o , ste deber p l a n e a r s e c o n m a y o r
o m e n o r detalle.fs e n l a e t a p a d e planeacin ( E t a p a I d e l a figura 4 . 1 ) c u a n d o e l
e v a l u a d o r disea p r o p i a m e n t e e l p r o c e s o d e evaluacin c o m o u n a f o r m a d e p r e ver, e n la m e d i d a d e lo posible, l o q u e el e v a l u a d o r v a a hacer, los recursos q u e v a
a r e q u e r i r y e l t i e m p o q u e v a a e m p l e a r p a r a l o g r a r sus o b j e t i v o s .
S i g u i e n d o l o e s t a b l e c i d o e n e l diseo d e l a evaluacin, e l e v a l u a d o r iniciar
e n t o n c e s e l p r o c e s o d e c o l e c t a r y a n a l i z a r l o s d a t o s q u e l e p e r m i t a n r e s p o n d e r a sus
p r e g u n t a s d e evaluacin.4 E s e n l a e t a p a d e realizacin ( E t a p a I I d e l a figura 4 . 1 )
c u a n d o el e v a l u a d o r observa c o m p o n a m i e n t o s , entrevista a i n f o r m a n t e s clave, aplica
i n s t r u m e n t o s d e medicin, p r o c e s a l o s d a t o s c o l e c t a d o s y p r o c u r a r e s p o n d e r c o n
e l l o s a las p r e g u n t a s d e evaluacin.
- f E l p r o c e s o d e l a evaluacin estara i n c o m p l e t o si l o s h a l l a z g o s d e l e v a l u a d o r n o
se d a n a c o n o c e r . L a comunicacin d e l o s r e s u l t a d o s d e u n a evaluacin e s p a r t e
f u n d a m e n t a l d e e s t e p r o c e s o , y a q u e n o b a s t a c o n q u e h a y a h a b i d o u n a aplicacin
c o r r e c t a d e l o s p r o c e d i m i e n t o s p a r a d e s a r r o l l a r l a evaluacin; es n e c e s a r i o q u e l o s
r e s u l t a d o s se c o m u n i q u e n tambin c o n p r o p i e d a d / E s e n l a e t a p a d e presentacin
d e r e s u l t a d o s i ( E t a p a I I I d e l a figura 4 . 1 ) c u a n d o e l e v a l u a d o r r e d a c t a l o s i n f o r m e s
q u e entregar a las d i s t i n t a s p e r s o n a s i n t e r e s a d a e n l o s r e s u l t a d o s d e l a evaluacin/
C a d a u n a d e estas t r e s e t a p a s es f u n d a m e n t a l , y e l xito o f r a c a s o d e l a e v a l u a cin d e p e n d e d e cmo s e r e a l i c e n . * O r d e n y d i s c i p l i n a s o n e l e m e n t o s c l a v e p a r a
u n a e x c e l e n t e evaluacin, p e r o e s t o s c o n c e p t o s n o d e b e n c o n s i d e r a r s e sinnimos
d e rigidez e i n f l e x i b i l i d a d , c o m o t a m p o c o s e r sistemtico s i g n i f i c a e j e c u t a r u n c o n j u n t o d e p a s o s d e u n m o d o m e r a m e n t e s e c u e n c i a l . U n a evaluacin i m p l i c a a v a n ces y r e t r o c e s o s c o n s t a n t e s d e u n p a s o a l s i g u i e n t e , v e r i f i c a n d o c o n t i n u a m e n t e l a

PLANEACIN D E L P R O C E S O D E EVALUACIN

51

c o n g n j e n c i a fina q u e d e b e h a b e r e n t r e l o s o b j e t i v o s , l o s mtodos y l o s h a l l a z g o s d e
l a evaluacin.
E n l a s s e c c i o n e s s u b s i g u i e n t e s d e e s t e captulo, n o s e n f o c a r e m o s e n e l p r o c e s o
d e planeacin d e l a evaluacin. C o r r e s p o n d e a l o s captulos 5 y 6 d e e s t e l i b r o
e x p o n e r l a s e t a p a s d e realizacin y presentacin d e r e s u l t a d o s , r e s p e c t i v a m e n t e ,
d e l p r o c e s o d e evaluacin.

CONCEPTO DE PLANEACIN
E n trminos g e n e r a l e s , s e a c o s t u m b r a d e f i n i r l a planeacin c o m o u n a previsin
de todas aquellas actividades y recursos q u e p e r m i t e n el logro d e ciertos objetivos
d e s e a d o s . P o r m e d i o d e l a planeacin, t r a t a m o s d e v i s u a l i z a r e l p u e n t e q u e e x i s t e
e n t r e el p u n t o e n el q u e e s t a m o s y a q u e l al q u e p r e t e n d e m o s llegar. E n otras palab r a s , la^ planeacin c o n s i s t e e n d e c i d i r d e a n t e m a n o qu h a c e r , c m o , cundo,
dnde y quin l o har.
C u a n d o h a b l a m o s d e l a t a r e a d e e v a l u a r u n a institucin e d u c a t i v a , l a r e a l i z a cin d e e s a t a r e a p r e s u p o n e u n a planeacin. L a planeacin e s u n a e s p e c i e d e m a p a
c a r r e t e r o q u e e l e v a l u a d o r seguir p a r a r e s p o n d e r c i e r t a s p r e g u n t a s d e evaluacin.
P o r e j e m p l o , u n a evaluacin d e n a t u r a l e z a e x p e r i m e n t a l requerir d e u n a planeacin
d e t a l l a d a d e c a d a a c t i v i d a d p o r r e a l i z a r : c m o s e seleccionar l a m u e s t r a , qu
i n s t r u m e n t o s d e medicin s e utilizarn, c m o s e conseguir e l c o n t r o l d e l a s v a r i a b l e s p o r e s t u d i a r , c m o s e procesarn l o s d a t o s , etctera. E n c o n t r a s t e , u n a e v a l u a cin d e n a t u r a l e z a etnogrfica necesitar u n m e n o r g r a d o d e planeacin, y a q u e e l
p r o c e s o d e evaluacin s e ir a d e c u a n d o a l o s d e s c u b r i m i e n t o s q u e s e v a y a n h a c i e n d o d u r a n t e l a evaluacin m i s m a .
L a planeacin d e u n t r a b a j o d e evaluacin r e q u i e r e , e n trminos g e n e r a l e s ,
q u e el e v a l u a d o r r e s p o n d a las siguientes p r e g u n t a s :
Para qu?

Por qu?

Qu?

Quin?

S e r e f i e r e a l o s propsitos d e l p r o y e c t o d e evaluacin, a l u s o q u e
tendr l a informacin q u e d e l a evaluacin r e s u l t e . A l r e s p o n d e r a
e s t a p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r v e h a c i a e l f u t u r o d e l a institucin e d u c a t i v a y s e p r e g u n t a c m o e l p r o y e c t o d e evaluacin l a podr b e n e ficiar.
S e r e f i e r e a l a justificacin d e l p r o y e c t o d e evaluacin, o s e a , a l a
n e c e s i d a d q u e se p r e t e n d e satisfacer. A l r e s p o n d e r esta p r e g u n t a , e l
e v a l u a d o r v e h a c i a e l p a s a d o d e l a institucin e d u c a t i v a y s e p r e g u n t a las r a z o n e s p o r las q u e e s n e c e s a r i o r e a l i z a r e l p r o y e c t o d e
evaluacin.
S e r e f i e r e p r o p i a m e n t e a l a n a t u r a l e z a d e l p r o y e c t o d e evaluacin.
A l r e s p o n d e r esta p r e g u n t a , el e v a l u a d o r precisa a q u e l l a p a r t e d e la
institucin e d u c a t i v a q u e i n t e n t a e v a l u a r , sealando l o s a l c a n c e s y
l a s l i m i t a c i o n e s d e l p r o y e c t o d e evaluacin.
S e r e f i e r e a l a identificacin d e t o d o s a q u e l l o s p r o t a g o n i s t a s d e l p r o c e s o d e evaluacin. A l r e s p o n d e r e s t a p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r i n d i c a

52

Parte 2 .

Cmo?

Cundo?

Dnde?

Con qu?

EL PROCESO DE EVALUACIN EN L A S INSTITUCIONES EDUCATIVAS

quines sern l o s e v a l u a d o r e s ( e l r e s p o n s a b l e y l o s a s i s t e n t e s ) , l o s
asesores e x t e m o s , los i n f o r m a n t e s clave y los destinatarios d e los resultados del estudio.
Se refiere concretamente a aquello q u e debe hacer e l evaluador
p a r a r e s p o n d e r s u s p r e g u n t a s d e evaluacin. A l r e s p o n d e r e s t a p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r d e f i n e l o s mtodos, l a s tcnicas y l o s p r o c e d i m i e n t o s especficos q u e habr d e a p l i c a r .
S e r e f i e r e a l a programacin d e l a s a c t i v i d a d e s d e evaluacin e n e l
t i e m p o . A l r e s p o n d e r esta p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r calendariza c a d a
u n a d e las actividades p o r realizar, d e tal f o r m a q u e asegura q u e los
r e s u l t a d o s d e l p r o y e c t o d e evaluacin s e entregarn a t i e m p o a
los destinatarios para s uu s o o p o r t u n o , precisamente c u a n d o s o n
necesarios.
S e r e f i e r e a l e s p a c i o e n e l q u e s e efectuar e l p r o y e c t o d e e v a l u a cin. A l r e s p o n d e r a e s t a p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r p r o c u r a i d e n t i f i c a r
n o slo l a ubicacin fsica d e l a institucin e d u c a t i v a , s i n o tambin
el contexto social y cultural d e la m i s m a .
S erefiere a los recursos disponibles para realizar e lp r o y e c t o d e evaluacin. A l r e s p o n d e r a e s t a p r e g u n t a , e l e v a l u a d o r h a c e u n i n v e n t a r i o d e l o s r e c u r s o s m a t e r i a l e s y financieros c o n l o s q u e c u e n t a p a r a
l a ejecucin d e s u e s t u d i o .

L a planeacin d e u n t r a b a j o d e evaluacin s e h a c e explcita e n u n d o c u m e n t o

comnmente d e n o m i n a d o protocolo para un trabajo de evaluacin o anteproyecto
de evaluacin. L o s p r o t o c o l o s varan d e u n p r o y e c t o a o t r o , d e p e n d i e n d o d e l a
institucin q u e l o s o l i c i t a y d e l t i p o d e evaluacin p o r r e a l i z a r . C u a n d o u n e v a l u a d o r
r e c i b e e l e n c a r g o d e u n p r o y e c t o , t i e n e q u e a v e r i g u a r s i l a institucin c o n t r a t a n t e ,
o a q u e l l a q u e o t o r g a l o s f o n d o s econmicos, c u e n t a c o n u n p r o t o c o l o o f o r m a t o
preestablecido q u e d e b a llenar. D en oexistir e s e p r o t o c o l o , e l e v a l u a d o r p u e d e
u s a r u n o p r o p i o , c o m o , p o r e j e m p l o , e l q u e d i s c u t i r e m o s e n l a s i g u i e n t e seccin.

DISEO DE LA EVALUACIN DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
E n l a seccin p r e v i a s e p r e s e n t a r o n o c h o p r e g u n t a s q u e t o d o e v a l u a d o r d e b e
p l a n t e a r s e a l m o m e n t o d e p l a n e a r e l p r o c e s o d e evaluacin, e x p r e s a m e n t e : p a r a
qu, p o r qu, qu, quin, cmo, cundo, dnde y c o n qu. S i b i e n e s t a s p r e g u n t a s
s o n u n c o m i e n z o a c e p t a b l e , e l diseo d e l a evaluacin d e u n a institucin e d u c a t i v a
e s p o r l o g e n e r a l m u c h o ms d e t a l l a d o . C o n e l fin d e h a c e r o p e r a t i v a e s t a f a s e
i n i c i a l d e l p r o c e s o d e evaluacin, s e p r e s e n t a e n e s t a seccin u n a p r o p u e s t a d e
p r o t o c o l o p a r a t r a b a j o s d e evaluacin.
E l p r o t o c o l o q u e aqu s e p r o p o n e , c o n s i d e r a q u e t o d o p r o c e s o d e planeacin
e n esencia implica u n proceso d e t o m a d e decisiones, m e d i a n t e e lcual e l evaluador
recorre e ns um e n t e e l c a m i n o q u e desea, puede o debe t o m a r para lograr los

PLANEACIN D E L PROCESO DE EVALUACIN

53

o b j e t i v o s q u e s e h a t r a z a d o . S o n m u c h a s las d e c i s i o n e s q u e h a y q u e t o m a r a l o
largo del camino, y lo que e lprotocolo hace es propiciar que e levaluador p o n g a
tales decisiones e no r d e n y p o r escrito. Las siguientes subsecciones a g r u p a n algun a s d e e s t a s d e c i s i o n e s , l a s c u a l e s estn r e l a c i o n a d a s c o n s i e t e f o r m a t o s q u e s e
p r e s e n t a n e n u n d o c u m e n t o t i t u l a d o " P r o t o c o l o p a r a e l diseo d e l a evaluacin d e
u n a institucin e d u c a t i v a " , a n e x o a l final d e e s t e captulo.

Visin preliminar del sistema de evaluacin

Las p r i m e r a s decisiones q u e el e v a l u a d o r d e b e t o m a r , s o n las q u e s e r e f i e r e n a
i d e n t i f i c a r l a n a t u r a l e z a g e n e r a l d e l a evaluacin. As, e l e v a l u a d o r h a d e c o m e n z a r
p o r p r e g u n t a r s e : cul e s l a institucin e d u c a t i v a q u e s e v a a e v a l u a r ? , cul e s e l
propsito d e l a evaluacin?, para quin s e r e a l i z a sta? y qu l i m i t a c i o n e s e x i s t e n
p a r a r e a l i z a r i a ? (Vase F o r m a t o 1 . Visin p r e l i m i n a r d e l s i s t e m a d e evaluacin.)
G r a n p a r t e d e l t e m a e x p u e s t o e n e l captulo 1 d e e s t e l i b r o s i r v e b i e n d e b a s e p a r a
e n t e n d e r l a g a m a d e p o s i b i l i d a d e s q u e e x i s t e n e n l a evaluacin e d u c a t i v a ; y e n t r e
e s a s p o s i b i l i d a d e s , corresponder a l e v a l u a d o r s e l e c c i o n a r a q u e l l a s q u e s e a n ms
p r o p i c i a s p a r a e l p r o y e c t o q u e habr d e c o n d u c i r .

Enunciacin de las preguntas de evaluacin

U n a f r a s e d e d o m i n i o pblico e s t a b l e c e q u e " l a f o r m a ms fcil d e p l a n t e a r u n
p r o b l e m a , e s h a c i e n d o u n a p r e g u n t a " . E l e v a l u a d o r d e b e p r e g u n t a r s e cules s o n
l a s p r e g u n t a s q u e tratar d e r e s p o n d e r . E j e m p l o s d e e s t a s p r e g u n t a s s o n : cumple
l a institucin e d u c a t i v a c o n l a funcin s o c i a l p a r a l a q u e f u e c r e a d a ? , qu t a n
s a t i s f e c h o s estn l o s a l u m n o s c o n e l s e r v i c i o e d u c a t i v o q u e estn r e c i b i e n d o ? , cmo
est e l c l i m a l a b o r a l e n l a institucin? y qu t a n s a n a s s o n l a s finanzas d e l a i n s t i t u cin? (Vase F o r m a t o 2 . Enunciacin d e l a s p r e g u n t a s d e evaluacin.) stas y o t r a s
p r e g u n t a s q u e e l e v a l u a d o r s e p l a n t e e , estarn e s t r e c h a m e n t e l i g a d a s a l o s o b j e t i v o s m i s m o s d e l p r o y e c t o d e evaluacin. E a o t r a s p a l a b r a s , e n l a m e d i d a e n q u e e l
e v a l u a d o r a p o r t e d a t o s e informacin n u e v a p a r a r e s p o n d e r l a s , estar a p o r t a n d o
los m e d i o s q u e los destinatarios d e l e s t u d i o r e q u i e r e n p a r a m e j o r a r e l f u n c i o n a m i e n t o d e l a institucin y l a c a l i d a d d e l s e r v i c i o e d u c a t i v o .

Plan de coleccin de datos

S i l a s p r e g u n t a s d e l a evaluacin s o n c l a r a s , e s ms fcil i d e n t i f i c a r e l t i p o d e
d a t o s y l a informacin q u e s o n n e c e s a r i o s p a r a r e s p o n d e r l a s . As, e l e v a l u a d o r d e b e
p r e g u n t a r s e : qu d a t o s e informacin s o n l o s q u e permitirn r e s p o n d e r a l a s p r e g u n t a s d e evaluacin?, qu p e r s o n a s participarn e n e l e s t u d i o ? , es c o n v e n i e n t e
realizar entrevistas, o b s e r v a c i o n e s o aplicar i n s t r u m e n t o s p a r a colectar los datos? y
qu i n s t r u m e n t o s s e v a n a e m p l e a r o a d e s a r r o l l a r p a r a c o l e c t a r e s o s d a t o s ? (Vase
F o r m a t o 3 . P l a n d e coleccin d e d a t o s . ) E n e s t e p l a n e s d o n d e e l e v a l u a d o r t o m a
d e c i s i o n e s i m p o r t a n t e s s o b r e mtodos, tcnicas y p r o c e d i m i e n t o s c o n c r e t o s q u e

54

Parte 2.

EL PROCESO DE EVALUACIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

habr d e a p l i c a r . A s u v e z , e s t e p l a n e s e l q u e p r o p i a m e n t e gua a q u e l l o q u e h e m o s
d e n o m i n a d o e t a p a d e realizacin d e l p r o c e s o d e evaluacin ( E t a p a I I d e l a figura 4.1).

Plan de anlisis e interpretacin

D a t o s e informacin s o n d o s c o s a s d i s t i n t a s . C u a n d o u n c o n j u n t o d e d a t o s s e
procesa d e acuerdo c o n u n plan, entonces los datos procesados se c o n v i e r t e n e n
informacin q u e s i r v e p a r a u n propsito especfico, o s e a , r e s p o n d e r a l a s p r e g u n t a s
d e evaluacin. As, e l e v a l u a d o r d e b e p l a n e a r c m o v a a a n a l i z a r l o s d a t o s q u e v a
a c o l e c t a r , y e s t a b l e c e r l o s p r o c e s o s d e i n f e r e n c i a q u e l e permitirn o b t e n e r c o n c l u s i o n e s s o b r e l a institucin e d u c a t i v a b a j o e s t u d i o . A l g u n a s d e l a s p r e g u n t a s q u e e l
e v a l u a d o r p u e d e h a c e r s e e n e s t e p l a n s o n : qu t i p o s d e mtodos ( c u a n t i t a t i v o s ,
c u a l i t a t i v o s o a m b o s ) v a n a e m p l e a r s e p a r a p r o c e s a r l o s d a t o s ? , qu s e v a a h a c e r e n
e l c a s o d e q u e h a y a d a t o s f a l t a n t e s ? , cmo s e p u e d e e v i t a r q u e e x i s t a n e r r o r e s
e n l o s p r o c e s o s d e i n f e r e n c i a s ? y cules s o n l o s c r i t e r i o s o j u i c i o s d e v a l o r q u e s e
emplearn p a r a i n t e r p r e t a r l a informacin o b t e n i d a ? (Vase F o r m a t o 4 . P l a n d e
anlisis e interpretacin.)

Plan del informe

P u e s t o q u e l o s r e s u l t a d o s d e u n a evaluacin p u e d e n t e n e r v a r i o s d e s t i n a t a r i o s ,
e s i m p o r t a n t e p l a n e a r qu informacin s e e n t r e g a a qu a u d i e n c i a y m e d i a n t e cul
m e d i o . As, e l e v a l u a d o r d e b e p r e g u n t a r s e : qu informacin r e q u i e r e c a d a d e s t i n a t a r i o ? , es n e c e s a r i o p r o p o r c i o n a r informacin p a r c i a l d u r a n t e e l p r o c e s o d e e v a luacin? y cul e s e l m e j o r m e d i o p a r a d i f u n d i r c i e r t o s r e s u l t a d o s a a u d i e n c i a s
especficas? (Vase F o r m a t o 5- P l a n d e l i n f o r m e . ) E s t e p l a n e s e l q u e p r o p i a m e n t e
gua a q u e l l o q u e h e m o s d e n o m i n a d o e t a p a d e presentacin d e l o s r e s u l t a d o s d e l a
evaluacin ( E t a p a I I I d e l afigura4 . 1 ) .

Plan de administracin
El m a n e j o eficiente y claro d e los recursos asignados a u n p r o y e c t o d e evaluacin e s u n a s u n t o q u e n o d e b e s o s l a y a r s e . D e s d e l a e t a p a d e planeacin, e l e v a l u a d o r
d e b e p r e g u n t a r s e : c m o s e v a a a d m i n i s t r a r e l p r o y e c t o d e evaluacin?, con qu
r e c u r s o s h u m a n o s , m a t e r i a l e s y financieros s e c u e n t a ? , c m o s e v a a a d m i n i s t r a r
e l r e c u r s o t i e m p o p a r a c u m p l i r c o n l a s f e c h a s lmite q u e e x i s t a n p a r a e n t r e g a r l o s
r e s u l t a d o s ? y cmo s e v a a l l e v a r u n c o n t r o l c o n t a b l e d e l o s g a s t o s q u e s e v a y a n
r e a l i z a n d o ? (Vase F o r m a t o 6 . P l a n d e administracin.) E l e v a l u a d o r c o m p e t e n t e
d e b e e s t a r c o n s c i e n t e d e q u e u n p r o y e c t o d e evaluacin e f i c i e n t e m e n t e a d m i n i s t r a d o n o e s n a d a ms a q u e l q u e p r o v e e l a informacin s o l i c i t a d a a l a s a u d i e n c i a s
i n t e r e s a d a s , s i n o a q u e l q u e c o n s i g u e e s a informacin m e d i a n t e u n m a n e j o ptimo
d e los recursos d e l p r o y e c t o .

55
Plan para la metaevaluacin
T o d o t r a b a j o d e evaluacin d e b e tambin e v a l u a r s e , y e s i m p o r t a n t e d e c i d i r
c m o h a c e d o d e s d e l a e t a p a m i s m a d e planeacin. As, e l e v a l u a d o r d e b e p r e g u n t a r s e : c m o s a b e r s i e l t r a b a j o d e evaluacin e s e x c e l e n t e ? , se emplearn c i e r t o s
estndares p a r a e v a l u a r e l t r a b a j o d e evaluacin? y cmo s e p u e d e e v a l u a r e l
t r a b a j o d e evaluacin e n trminos d e l i m p a c t o q u e ste g e n e r e ? (Vase F o r m a t o 7 .
P l a n p a r a l a metaevaluacin.) G r a n p a r t e d e l t e m a e x p u e s t o e n e l captulo 3 d e e s t e
libro sirve d e base p a r a e n t e n d e r los criterios c o n los q u e u n b u e n p r o y e c t o d e
evaluacin d e b e c u m p l i r
U n a observacin p e r t i n e n t e p a r a c o n c l u i r e s t e captulo, s e r e f i e r e a l o s a l c a n ces y las l i m i t a c i o n e s q u e e l e v a l u a d o r d e b e r e c o n o c e r e n los f o r m a t o s d e l d o c u m e n t o a n e x o a l final d e l captulo. S i b i e n u n c o n j u n t o d e f o r m a t o s as p r e t e n d e
h a c e r o p e r a t i v o e l p r o c e s o d e planeacin d e u n p r o y e c t o d e evaluacin, e s i m p o r t a n t e sealar q u e e s t o s f o r m a t o s n o d e b e n c o n s i d e r a r s e c o m o u n r e c u r s o rgido
p a r a h a c e r t o d o t i p o d e planeacin. N o s e est h a b l a n d o aqu d e q u e t a l o c u a l
f o r m a t o t e n g a nris o m e n o s r e n g l o n e s , o s i t o d o s l o s a p a r t a d o s s o n o n o a p l i c a b l e s
a t o d o p r o y e c t o d e evaluacin. O b v i a m e n t e , c a d a p r o y e c t o y c a d a institucin s o n
nicos, y l o s f o r m a t o s p u e d e n y d e b e n m o d i f i c a r s e p a r a c a d a c a s o p a r t i c u l a r . S i n
e m b a r g o , ms all d e e s t a s a d a p t a c i o n e s , o t r a s q u e e l e v a l u a d o r h a d e m e d i t a r s o n
a q u e l l a s q u e s e r e f i e r e n a l a p e r s p e c t i v a q u e t o m e p a r a r e a l i z a r l a evaluacin. T a l
c o m o s e describi e n e l captulo 2 , s o n v a r i a s l a s d i m e n s i o n e s e n l a s q u e s e m u e v e
u n evaluador y cada proyecto debe ubicarse e n u n m a r c o de referencia. Los formatos
q u e aqu s e p r o p o n e n , p r e t e n d e n s e r r e l a t i v a m e n t e n e u t r o s y a p l i c a b l e s a c u a l q u i e r
p e r s p e c t i v a q u e t o m e e l e v a l u a d o r , p e r o e s p o s i b l e h a c e r c a m b i o s si e l m a r c o d e
r e f e r e n c i a e n e l q u e o c u r r e l a evaluacin as l o a m e r i t a .

Actividades de aprendizaje
1. Consiga y revise tres tipos de p r o t o c o l o s q u e diversas organizaciones solicitan p a r a p r e s e n t a r a n t e p r o y e c t o s d e evaluacin d e i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s . Comprelos c o n e l p r o t o c o l o q u e se p r e s e n t a e n e l d o c u m e n t o a n e x o a l final d e e s t e captulo.
2 . A l final d e l captulo 2 d e e s t e l i b r o , se habl d e q u e e x i s t e n d o s p o s t u r a s h a b i t u a l e s p a r a
r e a l i z a r u n t r a b a j o d e evaluacin e d u c a t i v a : l a p o s i t i v i s t a y l a fenomenolgica. L a p o s t u r a p o s i t i v i s t a se c a r a c t e r i z a p o r q u e la evaluacin est g u i a d a p o r teoras, es d e n a t u r a l e z a a t o m i s t a , a s u m e u n a p o s t u r a o b j e t i v i s t a y u s a mtodos c u a n t i t a t i v o s p a r a p r o c e s a r
d a t o s . E n c o n t r a s t e , l a p o s t u r a fenomenolgica se c a r a c t e r i z a p o r q u e l a evaluacin s e
basa e n la experiencia ( e m p i r i s m o ) , es d e naturaleza bolista, a s u m e u n a postura
s u b j e t i v i s t a y a p l i c a mtodos c u a l i t a t i v o s p a r a p r o c e s a r d a t o s . C o n e s t a s i d e a s e n m e n t e ,
esta a c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e consiste e n q u e usted p r o p o n g a dos tipos d e p r o t o c o l o s
q u e se a p e g u e n a las p o s t u r a s a n t e r i o r e s . S i b i e n e l p r o t o c o l o q u e se i n c l u y e a l final d e l
captulo es d e carcter g e n e r a l , l o q u e aqu se r e c o m i e n d a e s a d e c u a r l o p a r a q u e s u s
a p a r t a d o s reflejen m e j o r u n a y o t r a de tales posturas.
3 . D a n d o s e g u i m i e n t o a l a a c t i v i d a d 3 d e l captulo 3 d e e s t e l i b r o , c o n s i d e r e d e n u e v a
c u e n t a l a institucin e d u c a t i v a q u e d e s e a e v a l u a r . P l a n e e e l p r o c e s o d e evaluacin d e

56

Parte 2.

EL PROCESO DE EVALUACIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

esa institucin, empleando para ello el protocolo que se incluye en el documento anexo
al final de este captulo. Llene cada uno de los siete formatos que se incluyen en el
protocolo, procurando que la informacin que ah se incluya sea lo ms real y detallada
posible. Para talfin,es importante que el alumno o lector, en su funcin de evaluador,
tenga entrevistas con personas clave que pudieran ser los destinatarios de los resultados
del trabajo de evaluacin. Esta actividad de planeacin servir de base para que, en
captulos subsiguientes, efecte propiamente el proceso de evaluacin de la institucin
educativa que se ha seleccionado para tal fin.

recoinendsda

Brinkerhoff, R.O. et al., Program Evaluation. A Practitioner's Cuide for lYainers md

Educators, Kluwer-Nijhoff, EXJA, 1983.
Este libro, que ha servido de inspiracin para muchos de los contenidos de este
captulo, presenta una magnfica gua para la evaluacin de prog-amas educativos. A
manera de manual, los autores ofrecen recomendaciones, formatos, listas de verificacin y otros recursos para el diseo de evaluaciones de programas educativos. Las
ideas de estos autores han sido adaptadas en este captulo para el caso de la evaluacin de instituciones educativas.
ANEXO. PROTOCOLO PARA EL DISEO DE LA EVALUACIN
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
FORMATO 1. VISIN PRELIMINAR DEL SISTEMA DE EVALUACIN
1.1. Datos del evaluador responsable del proyecto
Datos personales

Nombre completo [apellido

paterno, apellido materno,
nombre(s)]
Fecha de nacimiento (ao,
mes, da)
Lugar de nacimiento (ciudad,
estado, pais)
Sexo

Masculino
Femenino

Estado civil

Soltero
Casado

Lugar de residencia actual

(direccin completa)
Telfono

57
Direccin de correo electrnico
Educacin

Estudios de licenciatura
(especialidad, institucin
educativa, lugar y fechas de
ingreso y egreso)
Estudios de maestra
(especialidad, institucin
educativa, lugar y fechas de
ingreso y egreso)
Estudios de doctorado
(especialidad, institucin
educativa, lugar y fechas de
ingreso y egreso)

Experiencia
profesional

Experiencia profesional c o m o
docente (instituciones, niveles
educativos, materias, aos)
Experiencia profesional en
cargos directivos en instituciones educativas (instituciones,
cargos, aos)
Experiencia profesional en
otras actividades educativas
(instituciones, cargos, aos)
Experiencia profesional en
reas distintas a la educacin
(instituciones, cargos, aos)
Trabajo actual (institucin,
cargo que desempea,
direccin y telfono)

1.2. Datos de la institucin educativa por evaluar

Nombre de la institucin educativa
Direccin y telfono
Direccin electrnica http://
Nombre y ttulo del director o de la
mxima autoridad en la institucin
Nivel de estudios que ofrece (responda sealando niveles mnimo y
mximo, por ejemplo: 1-6 7 - 1 2 ,

58
considerando que 1 e s el primer ao
de educacin bsica o primaria)
Tipo de institucin

Pblica
Privada
Otra (especificar):

Aos que tiene de fundada la

institucin
Horarios de clases

Matutino
Nocturno

Vespertino
Mixto

Alto
Medio bajo
Medio alto

Bajo
Medio medio
Pobreza extrema

Nmero total de profesores

Nmero total de personal directivo
Nmero total de personal de apoyo a
tareas educativas (bibliotecarios,
psiclogos, pedagogos, encargados
de talleres y laboratorios, etc.)
Nmero total de personal
administrativo (secretarias, choferes, etc.)
Nmero total de personal de
intendencia
Nmero total de a l u m n o s
Nmero total de grupos escolares
Nmero de a l u m n o s en el grupo ms
numeroso
Nmero de a l u m n o s en el grupo
menos numeroso
Nmero promedio de a l u m n o s por
grupo
Nivel socioeconmico promedio de
los a l u m n o s
Misin de la institucin
Breve historia de la institucin

59
1.3. Destinatarios (usuarios o audiencias) de los resultados de la evaluacin
Lista de los destinatarios (personas,
grupos o instituciones) a quienes v a
dirigida la evaluacin

Descripcin de los intereses, expectativas y valores (explcitos

o implcitos) que los destinatarios pueden tener al revisar los
resultados de la evaluacin

1.4. Propsitos de la evaluacin

Propsitos generales
de la evaluacin

Propsitos particulares de la
evaluacin de la institucin educativa
bajo estudio

Evaluacin orientada
a la t o m a de
decisiones

Evaluacin orientada
a la investigacin

Evaluacin orientada
a determinar el valor
0 mrito

Otro

Destinatarios (de la lista en el

apartado 1.3 del f o r m a t o 1 ) que s e
interesan por estos propsitos

60
1.5. Restricciones para realizar la evaluacin
Restricciones generales que pudieran existir

Enunciacin de las preguntas de evaluacin;

Existe u n modelo de evaluacin que deba
utilizarse para evaluar a esta institucin
educativa en particular?
Hay preguntas de evaluacin particulares que
sean hechas por destinatarios especficos?
Plan de coleccin de datos:
Hay instrumentos especficos que deban
utilizarse para colectar los d a t o s ?
Hay personas que deban ser consideradas
c o m o infonmantes clave en la evaluacin?
Hay algn tipo de informacin clasificada, a
la cual n o es posible tener acceso?
Plan de anlisis e interpretacin:
Se ha definido un criterio especfico para
juzgar la informacin recabada?
Tienen los destinatarios algunos prejuicios
que puedan afectar la manera de analizar e
interpretar la informacin?
Plan del infomie:
Es necesario presentar algn informe en
f o r m a de r e s u m e n ejecutivo?
Existe algn f o r m a t o particular que deba
utilizarse para informar los resultados de la
evaluacin?
Plan de administracin:
Es necesario completar la evaluacin en un
tiempo predeterminado?
Hay algn lmite presupuesta! que deba
considerarse al m o m e n t o de conseguir los
recursos h u m a n o s y materiales requeridos
para la evaluacin?
Plan para la metaevaluacin:
Hay algn tipo de auditor que revisar los
procedimientos empleados en este proyecto
concreto de evaluacin?
Es necesario evaluar el sistema de evaluacin
usando algn tipo de estndares generalmente
aceptados?

Restricciones particulares asociadas con la

evaluacin de la institucin educativa bajo estudio

61
otras:
Hay otras restricciones que deban considerarse
en el proceso de evaluacin?

FORMATO 2. ENUNCIACIN DE LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN

2.1. Lluvia de Ideas de posibles preguntas de evaluacin
Tipos de preguntas

Clave

A. Preguntas relacionadas con el grado

en que la Institucin educativa cumple
con s u misin (i.e. cumple c o n la
funcin social para la que fue creada)

P.A.1.

B. Preguntas relacionadas con la

satisfaccin de los beneficiarios del
servicio educativo (p. ej.: a l u m n o s ,
padres de familia, empleadores
potenciales)

P.B.1.

C. Preguntas relacionadas con los

trabajadores de la institucin
educativa (p, ej.: aptitudes, clima
laboral)

P.A.2.
P.A.3.P

P.B.2.
P.B.3.
P.C.1.
P.C.2.
P.C.3.

D. Preguntas relacionadas con la f o r m a

en que la institucin educativa
funciona (p. ej.: eficiencia
administrativa, rentabilidad)
E. Preguntas derivadas de teoras y
m o d e l o s de inters (p. ej.: teoras
sobre liderazgo, dinmica de grupos)

P.D.1.
P.D.2.
P.D.3.
P.E.1.
P.E.2.
P.E.3.

F. Preguntas especficas que hacen

ciertos destinatarios (de las listas en
el apartado 1.3 del f o r m a t o 1) o que
pudieran ser de inters para ellos

P.F.1.
P.F.2.
P.F.3.

Preguntas concretas por hacer para la

evaluacin de la institucin educativa

62
G. Otras preguntas

P.G.1.
P.G.2.
P.G.3.

2 . 2 . Seleccin y anlisis de las preguntas de evaluacin

Preguntas de
evaluacin

Subpreguntas
(preguntas especficas
que se deriven de las
listas en la primera
columna)

Destinatarios (a quin
le puede interesar, de
los destinatarios en las
listas en el apartado
1.3 del f o r m a t o 1 , que
se responda cada
pregunta?)

Por qu las preguntas

son importantes?
(Relacione las
preguntas de
evaluacin con los
propsitos enlistados
en el apartado 1.4 del
f o r m a t o 1)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

NOTA. Seleccione aquellas preguntas de la lista en el apartado 2 . 1 del f o r m a t o 2, que sean prioritarias para los
destinatarios de la evaluacin y a las que deban enfocarse los esfuerzos del evaluador.

63
FORMATO 3. PLAN DE COLECCIN DE DATOS
3.1. Tipo de informacin y de datos que son requeridos para responder
a las preguntas de evaluacin
Preguntas de evaluacin (de las
seleccionadas en el apartado
2.2. del f o r m a t o 2 )

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Informacin necesaria para

responder las preguntas

Datos por procesar para obtener

la informacin buscada

64
3.2. Procedimientos requeridos para coiectar datos
Preguntas de
evaluacin (de las
seleccionadas en el
apartado 2.2 del
formato 2)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Participantes (tamao
de la muestra,
procedimiento de
muestreo y datos
demogrficos de los
participantes potenciales)

instrumentos que s e
usarn para colectar
los datos (comerciales
0 por desarrollar)

Procedimientos para
colectar los datos
(cmo?, cundo?,
dnde?)

65
FORMATO 4. PLAN DE ANLISIS E INTERPRETACIN
4.1. Anlisis de la informacin colectada para responder las preguntas de evaluacin
Preguntas de
Informacin
Mtodos y
Procedimientos y
Posibles
evaluacin (de las necesaria para
tcnicas para el
recursos para
problemas de
seleccionadas en
responder a las
anlisis de datos
guardar y procesar anlisis
el apartado 2.2
preguntas (del
(cuantitativos y
la informacin
(p. ej.: datos
del f o r m a t o 2 )
apartado 3.1 del
cualitativos)
incompletos,
formato 3)
errores)
1.

2.

3.

4.

5.

6.

66
4.2. Criterios aplicables para interpretar la informacin analizada
Preguntas de evaluacin
(de las seleccionadas en el
apartado 2.2 del f o r m a t o 2 )

Informacin necesaria para

responder a las preguntas
(del apartado 3.1 del
formato 3)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Criterios de interpretacin (para

establecer juicios de valor)

67

F O R M A T O 5. P L A N DEL INFORME
5.1. Griteros para informar los resultados de la evaluacin
Destinatarios
(enlistados en el
apartado 1.3 del
formato 1)

Contenidos de los
informes (qu
informacin se
proporcionar a
quin?)

Formas
preferentes de
comunicacin (oral
0 escrita, tipo de
lenguaje, uso de
apoyos grficos)

Fectias limite para

presentar los
informes o
periodicidad

Posibles efectos
de los informes
en los
destinatarios

68
FORMATO 6. PLAN DE ADMINISTRACIN
6.1. Programacin en el tiempo de las actividades por realizar
Actividades
generales

Actividades
especificas
(relacin anexa)

Fectias de inicio y
trmino

Das/semanas/meses

1. Visin preliminar
del sistema de
evaluacin

2. Enunciacin de
las preguntas de
evaluacin

3. Plan de coleccin
de datos

4. Plan de anlisis e
interpretacin

5. Plan del informe

6. Pian de administracin

7. Pian p a r a l a
metaevaluacin

NOTA. Considerar la aplicacin de mtodos como el de la "ruta critica" en procesos de evaluacin compleos, y que las actividades se
repiten en procesos de evaluacin fomiatlva.

69
Ejemplos de actividades especficas que es necesario considerar
para ia administracin de la evaluacin de
instituciones educativas:
1. Visin preliminar del sistema de evaluacin:
a)
b)
c)
d)
e)
fj
g)
h)

Conduccin de visitas a la institucin

Entrevistas con clientes
Revisin de documentos de la institucin: historia, misin, estatutos, etc.
Redaccin de borradores del diseo de la evaluacin
Reuniones para discutir las polticas y procedimientos de evaluacin
Contratacin que hace el cliente del servicio de evaluacin
Revisin de aspectos legales
Revisin de bibliografa.

2. Enunciacin de las preguntas de evaluacin:

a)
b)
c)
d}

Conduccin de visitas a la institucin

Entrevistas con clientes
Revisin de documentos de la institucin
Revisin de bibliografa.

3. Plan de coleccin de datos:

a)
b)
c)
dj
e)
f)
g)
h)
;)
j)
(j

Inventario de datos disponibles

Seleccin de muestras
Seleccin de instrumentos
Estudios piloto
Entrenamiento de observadores, encuestadores, aplicadores
de tests, etc.
Reproduccin de materiales (fotocopiado)
Distribucin de materiales
Aplicacin de f o r m a s de consentimiento
Conduccin de entrevistas y observaciones
Aplicacin de tests
Conduccin de visitas a los sitios de ev^iluacin.

4. Plan de anlisis e interpretacin:

a)
b)
c)
d)
e)
fj
g)
h)

Entrenamiento de capturistas y codificadores

Captura de datos
Codificacin de datos
Verificacin de datos (errores de captura, datos incompletos)
Seleccin de sistemas de cmputo (hardware y softv/are)
Contratacin de analistas expertos (en estadstica, en cmputo)
Anlisis de datos
Conduccin de juntas para la interpretacin de la informacin analizada.

5. Plan del ntorme:

a) Seleccin de medios para elaborar informes
b) Contratacin de apoyo secretarial

70

Parte 2.

EL P R O C E S O DE EVALUACIN EN L A S INSTITUCIONES EDUCATIVAS

c)
d)
e)
f

Redaccin de borradores de reportes para distintos destinatarios

Elaboracin de apoyos grficos, animaciones y presentaciones
Revisin de informes finales
Conduccin de juntas
Difusin de los resultados de la evaluacin
h) Conduccin de las presentaciones.
6. Plan de administracin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Contratacin de personal
Entrenamiento de personal
Supervisin de actividades
Preparacin de espacios fsicos
Compras de materiales y equipo
Relaciones pblicas
Control presupuestal
Contabilidad.

7. Plan para la metaevaluacin:

a)
b)
c)
d)

Seleccin de estndares
Seleccin y contratacin de consultores externos
Aplicacin de procedimientos para la evaluacin de la evaluacin
Seguimiento al impacto del informe de la evaluacin.

6.2. Recursos humanas, materiales y financieros requeridos

para la evaluacin del programa
Actividades especficas
(enlistadas en el
apartado 6.1 del
formato 6)

Recursos h u m a n o s
(personal encargado
de cada tarea)

Recursos materiales
(material, equipo y
servicios por comprar
0 alquilar)

Recursos financieros
(para la adquisicin de
lo anterior)

6.3. Presupuesto

Tipo de costos
Costos directos
Recursos h u m a n o s

Recursos materiales

Concepto

Costo de cada
concepto

Subtotales

72
Costos indirectos

Utilidades (honorarios)
Total:

FORMATO 7. PLAN PARA LA METAEVALUACION

7.1. Evaluacin preliminar del sistema de evaluacin
Etapas de la evaluacin

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Sugerencias para
futuras evaluaciones

Diseo d e l a evaluacin

Conduccin d e l a
evaluacin ( p a r a s e r
llenado al final del
proceso)

Resultados o productos
de l a evaluacin ( p a r a
ser llenado al final del
proceso)

7.2 Evaluacin con base en un conjunto de criterios preestablecidos

L a evaluacin del diseo del s i s t e m a d e evaluacin s e realizar c o n b a s e e n l o s c r i t e r i o s d e m e t a e v a l u a c i o n
q u e s e e s t u d i a r o n e n e l captulo 3 d e e s t e libro. P a r a ello, s e pondr u n a m a r c a () e n a l g u n a d e l a s
o p c i o n e s q u e s e m u e s t r a n a l a d e r e c h a d e c a d a criterio d e evaluacin. L a s o p c i o n e s p o r c o n s i d e r a r s o n :
o S
o Re

o NA

El s i s t e m a d e evaluacin p r o p u e s t o s ; ' t o m a e n c u e n t a el c r i t e r i o p r e e s t a b l e c i d o .
E l s i s t e m a d e evaluacin p r o p u e s t o r e q u i e r e revisin d e e s t e p u n t o ; d e n o h a c e r i o as, ser
necesario considerar las implicaciones del n o c u m p l i m i e n t o del criterio, e n los resultados d e la
evaluacin.
El c r i t e r i o no es aplicable al s i s t e m a d e evaluacin p r o p u e s t o .

73
Criterio generai

Criterios de
factibilidad

Criterio especfico
S

Re

NA

Posibilidad metodolgica

Posibilidad poltica

Posibilidad econmica
Criterios de
precisin

Claridad en las preguntas de evaluacin

Confiabilidad y validez de los datos
Inferencias correctas en las conclusiones

Criterios de
utilidad

Informes completos y adecuados

Informes oportunos
Uso de informes en contextos
especficos

Criterios de tica

Evaluacin

Cumplimiento con n o r m a s legales

Cumplimiento con cdigos de tica
Respeto a los derechos h u m a n o s

Biblioteca "Sara E. Ocampo

Universidad Linda Vista