Revista Brasileira de Geocincias

Joseli Maria Piranha & Celso Dal R Carneiro

39(1): 129-137, maro de 2009

O ensino de geologia como instrumento formador de uma

cultura de sustentabilidade
Joseli Maria Piranha1 & Celso Dal R Carneiro2
Resumo A disciplina Cincia do Sistema Terra ocupa um lugar particular dentro das Cincias Naturais.
Constitui rea do conhecimento essencial na compreenso do equilbrio e da complexidade do Sistema Terrestre, do qual todos dependemos. Neste contexto, preconiza-se que uma melhor integrao das Cincias da
Terra nos diversos sistemas educativos pode contribuir para a formao de cidados informados, participativos
e comprometidos com a gesto responsvel do planeta e seus recursos. O papel da educao cientfica, notadamente em Cincias da Terra, constitui instrumento fundamental de uma educao para a sustentabilidade. A iniciativa sugere profundas reorientaes nos sistemas educativos vigentes e desafia os educadores a implementar
abordagens educativas inovadoras, que no se confinem ao conhecimento substantivo de Geocincias, mas que
permitam dotar os cidados de valores e competncias necessrias para um modo de vida sustentvel. O mdulo Geo-Escola So Jos do Rio Preto evidenciou que o emprego desses recursos, no tratamento de contedos de
Cincias do ensino formal, constitui mediao pedaggica valiosa para desenvolver, no indivduo, uma postura
comprometida com a sustentabilidade. Em paralelo, ao se promover maior interao com professores, revelamse oportunidades promissoras de difuso das Geocincias.
Palavras-chave: Educao, Geologia, Cincia do Sistema Terra, cidadania, educao bsica, sustentabilidade.

Abstract Geology teaching as a tool for developing a culture of sustainability. The Earth System
Science discipline occupies a particular place within the Natural Sciences, as an essential area of knowledge for
understanding the balance and complexity of the Earth System, from which we all depend. In this context, improving the integration of Earth Sciences in the various educational systems can help the formation of informed
citizens, more involved and committed to a responsible management of the planet and its resources. The role
of science education, particularly in Earth Sciences, is a fundamental tool to education for sustainability. The
initiative points out for the need of deep changes in the existing education systems; it defies the educators to
improve their educational approaches as well. It allows citizens to value and to develop skills needed for a sustainable way of life. The module Geo-School Sao Jose do Rio Preto showed that for education in schools these
resources when adopted for developing contents of Sciences can reach a differentiated educational practice,
which is useful to develop citizenry. In parallel, while promoting greater interaction with teachers, there are
promising opportunities for the dissemination of Geosciences.
Keywords: Education, Geology, Earth System Science, citizenry, basic education, sustainability.

INTRODUO A contribuio das Geocincias na

formao de uma Cultura de Sustentabilidade tem sido reforada em diferentes oportunidades. A prpria definio
do Ano Internacional do Planeta Terra (Berbert 2007, Figueiredo 2007) sinal afirmativo de que o conhecimento
da Cincia do Sistema Terra constitui embasamento cada
vez mais necessrio na formao dos cidados.
Diversos autores assinalam a necessidade de
envolvimento mais efetivo da prpria pesquisa em educao em cincia na formao das pessoas em geral.
Em diferentes contextos, estudos revelam embaraos
para que a educao contribua na construo de cidadania, entendida como participao total na fixao do
sentido da vida coletiva e na deliberao acerca do destino comum da sociedade (Valle 2000, p. 26). Aspecto

fundamental para a sustentabilidade, a educao do cidado deve capacitar os indivduos para a participao
na tessitura social, de forma motivada e competente,
assumindo responsabilidades quanto aos interesses e
destino da coletividade.
A idia de desenvolvimento sustentvel, construda como uma situao de justia social, para toda a
humanidade, onde o desenvolvimento scio-econmico
seria atingido em harmonia com os sistemas de suporte
da vida na Terra (Cordani 2000), convida reflexo e
reforma dos modelos e paradigmas de desenvolvimento
e ainda de comportamento humano.
No mbito da Sociedade do Conhecimento
(no sentido proposto por Adam Schaff 1995), os avanos da Cincia, a facilidade de acesso em tempo real e a

1 - UNESP, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, Depto. Qumica e Cincias Ambientais, So Jos do Rio Preto (SP), Brasil.
E-mail: joseli@ibilce.unesp.br
2 - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geocincias, Depto. Geocincias Aplicadas ao Ensino, Campinas (SP), Brasil.
E-mail: cedrec@ige.unicamp.br

Arquivo digital disponvel on-line no site www.sbgeo.org.br

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O ensino de geologia como instrumento formador de uma cultura de sustentabilidade

rapidez com que as informaes so veiculadas denunciam os impactos da presena humana no planeta. Ao
mesmo tempo, so capazes de tornar as pessoas mais
cientes de sua natureza terrena. A velocidade dos avanos cientficos, tecnolgicos e culturais introduz mudanas conceituais na humanidade do sculo XXI.
Nesse contexto, a Dcada das Naes Unidas da
Educao (Literacy), 2003-2012, expressa uma vontade
coletiva da comunidade internacional na promoo de
um ambiente literado para todos, tanto nos pases desenvolvidos como nos pases em desenvolvimento. Para alcanar os objetivos e propsitos da Dcada da Educao
a UNESCO criou, como estratgia global e mecanismo
operacional, uma campanha de 10 anos de ao colaborativa a Literacy Initiative For Empowerment (LIFE)
(UNESCO 2006). Dentre outras estratgias a campanha
destaca a importncia de inovar. As polticas e prticas
educacionais inovadoras implicam tanto o suporte s
prticas de qualidade existentes, como o acesso informao e construo de um novo conhecimento.
Em justa sintonia, tem-se desenvolvido investigaes relativas importncia do ensino de Cincia
do Sistema Terra, com a finalidade de explorar a relao homem-natureza, buscando respostas prticas
sobre a utilidade e efetividade dos conhecimentos de
Geocincias para formao de cidados cultos do ponto
de vista da cincia. Com esse propsito, o Projeto GeoEscola (Carneiro & Barbosa 2005, Carneiro et al. 2007),
desenvolvido na forma de mdulos regionais, disponibiliza material didtico a professores de educao bsica, compreendendo informaes geolgicas, imagens e
mapas de uma dada regio. O projeto fomenta o uso do
computador no ensino, permitindo explorar sobretudo
a linguagem visual, fortemente vinculada ao raciocnio
geolgico, com base nos quais os alunos podem formar
uma idia acerca dos mecanismos evolutivos do planeta e da permanente interao entre as esferas terrestres.
Os materiais e recursos produzidos nos diversos mdulos do Projeto valorizam procedimentos metodolgicos

tpicos das Geocincias e da Geologia, e estimulam a

interpretao e a imaginao.
O mdulo Geo-Escola desenvolvido em So
Jos do Rio Preto (SP) (Piranha & Carneiro no prelo)
evidenciou que o emprego desses recursos no tratamento de contedos do ensino formal constitui diferenciada
mediao pedaggica, valiosa para desenvolver, no indivduo, uma postura cidad, comprometida com a sustentabilidade (Piranha 2006). Pode-se assim aquilatar o
alcance dos trabalhos educacionais na formao da cultura profissional docente e, simultaneamente, avaliar sua
influncia em mudanas de comportamento individual e
comunitrio dos educandos (Piranha & Carneiro 2007).
Neste artigo sero focadas algumas afinidades
dos referenciais tericos da investigao realizada no
mbito do Modulo So Jos do Rio Preto do Projeto
Geo-Escola (Fig. 1), com questes de interesse educacional para o fomento de uma cultura de sustentabilidade.
Objetivos A carncia de conceitos geolgicos e geocientficos na populao constitui barreira quase intransponvel capacitao do indivduo para opinar, decidir,
escolher e influir em uma srie de decises adotadas pela
comunidade para se desenvolver. Assim, o interesse por
analisar o alcance de prticas educativas para formao
de uma cultura de sustentabilidade leva a investigar a
pertinncia dos conhecimentos geolgicos para promoo de mudanas de costumes, atitudes e valores nos
educandos, no processo de ensino-aprendizagem.
Sem pretender discutir questes relativas ao
antropocentrismo, importa considerar a noo de responsabilidade que compete ao indivduo, como agente
transformador.
Considerando-se que o saber cientfico inerente natureza humana, entende-se que formar cidados cientificamente cultos significa possibilitar que os
indivduos agreguem tal conhecimento aos saberes cotidianos que os constituem. Busca-se aqui tratar de al-

Figura 1 - Mapa de localizao do municpio de So Jos do

Rio Preto.
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gumas contribuies prprias do ensino-aprendizagem

de Geologia, capazes de contribuir para a promoo de
reflexes e de mudanas, individuais e coletivas, que
favoream a sustentabilidade.
a natureza sistmica da geologia
como integradora do ensino de CINCIA A Geologia, a cincia histrica da natureza
(Potapova 1968), ao ocupar-se do entendimento dos
materiais, processos e produtos da evoluo planetria em suas mltiplas relaes, estabelece interfaces
sistmicas com os ramos das Geocincias. Modernamente denominada Cincia do Sistema Terra, integra
as diferentes esferas em que a matria se organiza e nas
quais todas as formas de energia provocam mudanas
medida que so permutadas. Esta condio permite, de
forma peculiar,reconhecer o significado da ao humana no planeta, o que parece ser, no momento, questo
central da idia de sustentabilidade.
Assim, a Cincia do Sistema Terra busca abranger e compreender as relaes entre as esferas rochosas
e as demais esferas do planeta (atmosfera, hidrosfera,
biosfera, tecnosfera). Nesse contexto, a partir da dcada de 1990, a abordagem geolgica trouxe nova luz
histria da Terra, na medida em que permite examinar
os processos terrestres como um todo e em suas partes, conforme registrados na organizao, disposio e
composio das esferas rochosas.
Tal convergncia de tendncias abriu amplo
campo de pesquisa integrada que considera a Terra
como um todo. Temas tipicamente geolgicos como a
teoria da Tectnica de Placas e geologia planetria passaram a ser associados aos processos atuais da atmosfera e hidrosfera, para reconceituar os impactos ambientais e os acidentes naturais. Nesse modo realista de
ver a cincia, que enfatiza aspectos ticos, filosficos e
histricos, diversos problemas gerais do ambiente e temas como mudana climtica global e desafios globais
relacionados com a sustentabilidade da vida, so tratados como diferentes aspectos da interao dinmica do
homem com o planeta.
O aprofundamento da crise ambiental, muitas
vezes contestado (ver p. ex. Sowell 2007), pe em risco a preservao da espcie humana e seu nvel atual de
civilizao, requerendo tratamento interdisciplinar dos
problemas e aprofundamento dos estudos nas diversas
reas de conhecimento. Isso revela a clara necessidade
de uma atitude tica frente sociedade e natureza, para
contemplar os direitos e as potencialidades do homem
para interagir com a natureza (Carneiro et al. 2005).
A perspectiva de estudo da Cincia do Sistema
Terra procura dar importncia aos ciclos biogeoqumicos
da natureza (Mackenzie & Mackenzie 1995), ao tratar
processos das esferas naturais. A viso sistmica, apoiada em elementos aplicados da Geologia, ajuda a explicar
os padres dinmicos dos processos naturais. Frodeman
(2000) destaca que o uso do termo geologia (do grego,
G ou Gaia) permite abarcar o conceito de Terra-me,
fonte da vida ou o planeta que ns chamamos de lar,
evidenciando os vnculos da vida matria planetria.
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Em paralelo e provavelmente sem conexo direta com tal conhecimento, mas relacionadas a um crescimento da conscincia ambiental, alteraes de toda ordem comeam a surgir, aqui e ali, e acabam por permear
as comunidades humanas, nos diferentes continentes.
Fenmenos relacionados ao das sociedades tornamse relevantes na abordagem sistmica da biosfera, como
a mudana climtica global, alteraes do efeito estufa,
precipitao cida, degradao do solo etc. Aspectos regionais podem exemplificar fenmenos e transformaes
e passam a fazer parte da abordagem global.
Formar um cidado responsvel e sensvel s
questes afetas Vida e ao planeta pode advir de uma
educao que permita ao indivduo reconhecer o que
o planeta, como ele funciona e como, nesse espao e
ao longo do tempo, se processam as relaes da Vida.
So estes alguns atributos singulares da Geologia que
concebe de forma sistmica a entidade planetria e seus
habitantes. Tal corpo de conhecimentos, somados
noo de globalizao, facilita que o indivduo reconhea sua identidade/cidadania terrena, entendendo-se
por cidado terreno o indivduo responsvel pelo uso e
ocupao do meio natural e sensvel aos problemas ambientais e importncia da Vida (Morin & Kern 2002).
Em ateno importncia da formao de cidados cientificamente cultos, Cachapuz et al. (2002,
p. 61) estudaram contributos epistemolgicos, da histria da cincia e da psicologia da aprendizagem em
transposio para o campo da educao em cincia, e
concentraram a ateno na busca e apropriao crtica
de elementos fundamentadores de uma teorizao para
a educao em cincias, por sua vez, tambm ela capaz
de orientar prticas educacionais.
Com tais pressupostos e em ateno ao quadro
de emergncia planetria com que se depara a humanidade (Praia et al. 2007), cumpre considerar o alcance
do ensino da Geologia por uma sociedade mais culta e
atenta idia da sustentabilidade, como novo paradigma de desenvolvimento.
CINCIA DO SISTEMA TERRA COMO BASE
DA EDUCAO VOLTADA PARA A SUSTENTABILIDADE
Sustentabilidade Princpio difundido juntamente
com a idia de globalizao, a sustentabilidade emerge
do sculo XX como uma ordem ou conduta humana
voltada para a permanncia da vida no planeta.
Reunies, documentos, tratados e programas
internacionais ressaltam a importncia dessa concepo (Cordani 1995); entretanto, o histrico evolutivo do conceito de sustentabilidade marcado
por crescente entendimento da estreita dependncia
entre os constituintes geolgicos e a evoluo da
vida no planeta.
Os seres humanos dispem do poder de deciso e a capacidade tecnolgica para parar e reverter
os impactos individuais e coletivos do homem sobre a
Terra (Williams Jr. 2000). Em oposio s extines
em massa naturais ocorridas no passado terrestre, a
mais recente delas, que atualmente se processa, pos131

O ensino de geologia como instrumento formador de uma cultura de sustentabilidade

sui causas definitivamente relacionadas s modificaes humanas da geosfera e da biosfera (Carneiro &
Gonalves 2006).
O ensino de Geologia/Geocincias pode e deve
participar desse processo formador de uma cultura de
sustentabilidade. Ele deve beneficiar-se at mesmo do
recurso das representaes, termo que implica um tipo
de exibio teatral destinada a fazer ver e a fazer valer
um certo modo de ver (Bordieu 2003, p. 33).
Uma maior ateno ao funcionamento dos processos naturais pode sugerir maior ateno sustentabilidade da vida e assim, estimular o desenvolvimento
de uma cultura planetria inovadora que, ao compreender e dimensionar o planeta em seus constituintes
fsicos e nos processos que os promovem e sustentam,
incorpore a compreenso da vida (e, nesta, do humano)
como elemento natural e indispensvel ao incessante
equilbrio dinmico da matria planetria. Uma cultura
que evidencie quo terrenos somos.
Ao se conceber terreno, o ser humano pode
mudar, inovar e reconstruir idias e paradigmas. Pode
ainda entender-se responsvel pela desconstruo de
modelos que reconhece imprprios, e se lanar ao insupervel propsito de construir seu lugar em um futuro
desejvel (Morin 2003). Dessa ao pode resultar o esboo de novos caminhos para a vida.
Viso Planetria e a Cultura Cientfica A viso sistmica da Cincia da Terra permite excepcional aproximao do conceito de sustentabilidade aos princpios
da Educao, ao destacar a pertinncia dos saberes
cientficos condio humana e planetria.
Esta evoluo do conhecimento cientfico, reflexo do atual contexto social, tecnolgico e ambiental, permite compartilhar as preocupaes e valores
expressos na Declarao da Conferncia Mundial sobre a Cincia para o sculo XXI: um novo compromisso (UNESCO 1999, apud Cachapuz et al. 2002),
bem como no Project 2061 em sua primeira verso,
entitulada Science for All Americans, organizada pela
American Association for the Advancement of Science
(AAAS 1989) e ainda nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil 1999), em alguns aspectos que interessa ressaltar:
SOBRE O FUNCIONAMENTO DO UNIVERSO E DOS
SERES VIVOS (a) Considera-se um sistema todo conjunto de elementos materiais ou ideais, entre os quais se
possa encontrar ou definir alguma relao. Assim, o universo tem uma organizao sistmica, expressa em seu
todo e em suas partes; (b) A vida na Terra mantm-se
fundamentalmente por meio de transformaes e fluxos
de energia. O complexo funcionamento dos organismos
vivos, e at mesmo a interdependncia de diferentes espcies, obedecem, na qualidade de sistemas naturais,
aos princpios fsicos de conservao e transformao
de matria e energia; (c) O moderno conceito de evoluo oferece um princpio unificante para entender a histria da vida na Terra, as relaes entre os seres vivos e
a dependncia da vida ao ambiente fsico.
132

SOBRE CINCIA, COMUNICAO E MTODO

CIENTFICO (a) A cincia presume que as coisas e
os acontecimentos no universo ocorrem em padres
consistentes, que podem ser compreendidos por meio
do estudo cuidadoso e sistemtico. Por intermdio do
intelecto e com o auxlio de instrumentos que estendam
os sentidos, as pessoas podem descobrir registros em
toda a natureza; (b) A investigao cientfica e o uso
do conhecimento cientfico devem respeitar os direitos
humanos e a dignidade humana; (c) A contribuio da
cincia indispensvel causa da paz, do desenvolvimento e segurana mundial; (d) A cincia algo
mais que um corpo de conhecimentos e uma forma de
acumular e validar esse conhecimento. Tambm uma
atividade social que incorpora valores humanos; (e) As
pessoas comunicam-se com freqncia, ainda que nem
sempre com preciso. A comunicao implica um meio
de representar a informao, meios para transmiti-la e
receb-la e ainda certa garantia de fidelidade entre o
que se manda e o que se recebe. A Educao deve assegurar-se disso para comunicar o saber cientfico.
SOBRE EDUCAO E O HOMEM (a) O ensino de
cincias deve ir alm da sala-de-aula, na educao formal ou no-formal, em processo de educao permanente, ou de desenvolvimento continuado do saber; (b)
Dentre as finalidades da Educao Bsica, destaca-se o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para
o exerccio da cidadania e aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (Brasil 1999); (c) O ensino deve ser til vida e ao
trabalho, no qual as informaes, o conhecimento, as
competncias, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam instrumentos reais de percepo, satisfao,
interpretao, julgamento, atuao, desenvolvimento
pessoal ou de aprendizado permanente (Brasil 1999).
Tais concepes destacam a importncia da cincia, da educao em cincia e especialmente do ensino de cincias, na formao humana desde o ser
individual ao ser coletivo. Ressaltam o carter singular
da educao como elemento de maturao social e de
formao de cidados. Cumpre lembrar que no conceito de cidadania que a responsabilidade individual se
conjuga ao coletivo da populao e denota o poder criativo do homem.
No por decreto que os homens se transformam em
cidados: preciso que tenham interiorizado o valor democrtico, que tenham descoberto seu poder criador, a
fora instituinte do poder criador coletivo. preciso que
sejam capazes de considerar como sua tarefa mais essencial construir e reconstruir o que deve ser a sociedade, o
que deve significar justia, igualdade, democracia, cidadania para sua sociedade (Valle 2000: 30).

Contribuies do conhecimento da Cincia do Sistema Terra ao currculo de Cincias Uma mudana

curricular do ensino de cincias na educao bsica, em
nvel mundial, deveria ser baseado no objeto de estudo
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de todas as disciplinas de cincias o Sistema Terra e

seu ambiente no espao (Mayer 2002).
A viso sistmica do planeta, ao permitir a identificao das diferentes esferas em que a matria planetria se organiza, esclarece as inter-relaes desenvolvidas pelos constituintes destas esferas ao longo do Tempo
Geolgico. Essa abordagem dinmica permite explorar
uma viso holstica do planeta (Anguita 1994), fundamental para a compreenso deste e da vida, desde os
primrdios de sua formao, no presente e num futuro
incerto. A perspectiva holstica, que a Cincia do Sistema
Terra proporciona, constitui autntica plataforma para a
cincia integrada e potencial facilitadora da compreenso do desenvolvimento do conhecimento ambiental e
da construo de um conhecimento do mtodo cientfico: hiptese observao concluso (Orion 2001).
As dimenses de tempo e espao tambm constituem importante diferencial proporcionado pelo ensino
de Geocincias (Compiani 2005), que permitem aos estudantes o desenvolvimento de habilidades cognitivas
essenciais e de viso espacial, na medida em que envolve
as dimenses locais, regionais e planetrias do espao.
O carter interdisciplinar da geologia, que emerge da compreenso da Terra como um sistema complexo e dinmico, ressalta a responsabilidade que recai
sobre os geocientistas, os que possuem o conhecimento
principal dos problemas que afligem o planeta:
(...) so eles portanto que tm a responsabilidade de
fazer chegar aos detentores de poder, aos legisladores,
aos educadores, bem como s comunidades em geral, a
sua viso, e as possveis propostas para enfrentar os desafios relacionados com o ambiente em que vivemos,
e com o desenvolvimento scio-econmico regional
(Cordani 2000, p. 34).

A educao em cincias contextualizada por

meio do ensino da Cincia do Sistema Terra emerge
como valioso instrumento para construo de uma cultura voltada para a paz mundial. Esta condio singular do conhecimento da geologia para a formao e a
preparao de cidados e cidads capazes de participar
de decises fundamentadas, exige dos educadores uma
adequada percepo destes problemas e uma viso global da situao de emergncia planetria.
Entende-se que Cincia do Sistema Terra
cabe, em grande parte, o compromisso elementar de
ampliar e difundir os conhecimentos relativos aos recursos naturais da Terra. O conhecimento dos constituintes geolgicos do meio fsico e dos processos geolgicos fornece bases para implementao de prticas
de desenvolvimento sustentvel, no tocante ao uso de
recursos naturais e apropriao do espao disponvel.
De maneira crescente, a difuso destes conhecimentos
tem dado suporte ao desenvolvimento de outros ramos
da cincia (biologia, fsica, engenharias, arquitetura,
geografia, medicina, agricultura, dentre outros); tem
apoiado ainda a evoluo das medidas de uso, controle, recuperao e melhor aproveitamento ou explotao
sustentvel dos recursos do meio fsico.
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Assim que se reconhece Cincia do Sistema

Terra como uma cincia integradora das demais cincias naturais, e com enorme poder articulador destas
com as cincias humanas. Tais caractersticas permitem
trat-la como elemento mpar para a construo de um
sistema educacional inovador e necessrio para a humanidade nesse milnio.
A educao por uma cultura de sustentabilidade A
identificao de um objetivo comum para a educao
dos indivduos pode constituir estratgia aglutinadora de interesses, culturas e prticas, to diversificadas
quanto complexas, em torno da sustentabilidade da
vida. O ato de educar para a sustentabilidade, assumido
como um processo complexo, deve ser balizado por um
conjunto de estratgias fundamentais.
O conhecimento que se transmite, que se comunica,
pressupe em si alguma universalidade, a existncia de
algo que os indivduos diferentes possuem em comum.
No entanto, antes mesmo de poder ensinar, o sujeito
vive uma experincia peculiar na construo do seu
conhecimento: seu saber tem sempre as marcas e limitaes que lhe so impostas pelas condies singulares
em que foi adquirido (Konder 2001: 25).

As palavras acima soam inspiradoras ao chamar a

ateno para algo que a humanidade compartilha: a Terra.
Tratar do ensino da Cincia do Sistema Terra
como estratgia no processo educacional permite avanar
no reconhecimento do qu-fazer responsvel que a educao, como prtica de liberdade (Freire 1992, p. 94) exige.
A conscincia do mundo, que me possibilita apreender
a realidade objetiva, se alonga em conscincia moral do
mundo, com que valoro ou desvaloro as prticas realizadas no mundo contra a vocao ontolgica dos seres
humanos ou em seu favor (Freire 1992, p. 94).

Ao refletir sobre a condio humana e a ameaa de autodestruio, Morin (2002, p. 114) evidencia
responsabilidades individuais e coletivas:
A Humanidade deixou de constituir uma noo apenas biolgica e deve ser, ao mesmo tempo, plenamente
reconhecida em sua incluso indissocivel na biosfera; a Humanidade deixou de constituir uma noo sem
razes: est enraizada em uma Ptria, a Terra, e a
Terra uma Ptria em perigo. A Humanidade deixou
de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois
est, doravante, pela primeira vez, ameaada de morte;
a Humanidade deixou de constituir uma noo somente
ideal, tornou-se uma comunidade de destino, e somente
a conscincia desta comunidade pode conduzi-la a uma
comunidade de vida; a Humanidade , daqui em diante,
sobretudo, uma noo tica: o que deve ser realizado
por todos e por cada um [Grifos do original].

Formar indivduos responsveis tarefa atual

para todas as sociedades. Tais responsabilidades s po133

O ensino de geologia como instrumento formador de uma cultura de sustentabilidade

dem advir se houver cuidado e ateno na formao cultural dos indivduos e, por extenso, das coletividades.
No obstante se reconhea que, mais do que um
conjunto de valores que devem ser defendidos ou idias
que devam ser promovidas, a cultura tem hoje a conotao de um trabalho que deve ser realizado em toda a
extenso da vida social (Certeau 2001); evidente que,
ao reconhecer o valor intrnseco do conhecimento de
Cincia do Sistema Terra, se considere imprescindvel
dedicar especial ateno gesto e transmisso dos saberes na escola, conforme destaca Forquim (1993: 28):
A escola no apenas, com efeito, um local onde circulam fluxos humanos, onde se investem e se geram
riquezas materiais, onde se travam interaes sociais e
relaes de poder; ela tambm um local o local por
excelncia nas sociedades modernas de gesto e de
transmisso de saberes e smbolos.

O desafio de uma educao para a cidadania e

a sustentabilidade evidente e respalda-se nas complexas realidades presentes em trs nveis: na escola, como
ambiente mais favorvel ao ensino/aprendizagem, na
famlia, um ambiente formador de valores afetivos e na
sociedade, um ambiente de integrao de diferentes indivduos por uma causa comum. A prpria complexidade uma evidncia de que o educar para a cidadania
se faz necessrio. Freire (1992, p. 90) ao considerar as
complexas relaes sociais, destaca a importncia de
uma educao diferenciada, somente possvel sob um
clima de rigor tico a ser criado com necessrias e urgentes transformaes sociais e polticas.
Nesse contexto, as sociedades tm reconhecido
a escola como o local onde se d a produo e (re)construo de saberes, onde as solues para os conflitos
cotidianos devem ser geradas, ensinadas e aprendidas.
Na escola, os saberes cientficos, eruditos e cotidianos
so tratados, sob mediao didtica, e assim se tornam
ensinveis, assimilveis (Lopes 2001) e efetivos, ento,
por meio do processo de ensino-aprendizagem. Diante
de tamanha responsabilidade, sempre atual a preocupao com a qualidade do trabalho educativo na instituio escolar. Perrenoud (1999, p. 32-33) reconhece
a necessidade de transformaes dos programas, das
didticas, da avaliao, do funcionamento das classes
e dos estabelecimentos, do ofcio de professor e do ofcio de aluno, no contexto de mudanas do processo
educacional. As transformaes despertam resistncias
passivas ou ativas de todos aqueles a quem a ordem
gerencial, a continuidade das prticas ou a preservao
das vantagens adquiridas importam muito mais do que
a eficcia da formao (Perrenoud op. cit.).
Reconhecer tais resistncias no significa que
seja preciso atrelar-se a elas, de tal forma que se inutilize qualquer esboo de ao para modific-las. Ao
contrrio, preciso vencer adversidades e encontrar,
pelo prprio desenvolvimento do saber, uma condio
cultural mais favorvel. Nesse sentido, Rios (2002, p.
39) adverte que:
Devemos ento considerar que a idia de crise aponta

134

para duas perspectivas a de perigo e a de oportunidade. Se consideramos apenas o perigo, corremos o risco
de nos deixarmos envolver por uma atitude negativa,
ignorando as alternativas de superao. importante
considerar a perspectiva de oportunidade, que nos remete crtica, como um momento frtil de reflexo e
de reorientao da prtica.

Entende-se que, por compreender e assimilar

a perspectiva das oportunidades, que todo momento
crtico oferece, os especialistas em educao tm sustentado a busca da qualidade na evoluo do trabalho
educativo.
(...) a cultura escolar um conjunto particular de nfases
e omisses, sujeito a grandes variaes histricas, por ser
fruto de um processo de seleo de uma cultura maior,
seleo essa que constantemente reinterpretada, constantemente feita e refeita (Lopes 2001, p. 34).

Depreende-se portanto que currculo, conhecimento e cultura constituem construes sociais, cujo pano
de fundo se faz, indiscutivelmente, nas relaes estabelecidas entre contedo do ensino e relao pedaggica.
a experincia educacional do projeto geo-escola em so jos do rio preto Partindo-se dos pressupostos tericos acima, buscou-se na investigao desenvolvida com os professores da educao bsica do municpio de So Jos do Rio
Preto, experimentar, com base nos recursos do projeto
Geo-Escola, a importncia e o significado do uso dos
conhecimentos geolgicos e da informao geolgica
local para um ensino diferenciado de cincias.
Os conceitos de Geocincias foram tratados sob
a perspectiva integradora da Cincia do Sistema Terra,
buscando-se ressaltar os vnculos e as relaes que se
estabelecem entre os componentes biticos e abiticos
do planeta, ao longo do tempo.
As abordagens conceituais e tericas foram
desenvolvidas com forte vinculao ao uso de informaes geolgicas locais e regionais, propiciando a
contextualizao do ensino realidade do municpio,
regio e Estado onde vive a comunidade escolar. Neste
sentido pode-se utilizar amplo banco de dados mapas,
fotografias, dados inventariados em Diagnstico GeoAmbiental do Municpio (Piranha et al. 2004) como
fonte de informao e ilustrao da geologia e do desenvolvimento ocorrido no municpio e regio. Estes
referenciais permitiram que todas as apresentaes
informatizadas, utilizadas para o ensino do contedo
de Cincias do Sistema Terra, ganhassem a condio
de representarem o ambiente onde vive a comunidade
de aprendizagem. Isso possibilitou demonstrar a pertinncia ao objeto de estudo, ao mesmo tempo em que
convidou os aprendizes ao exerccio de reflexes sobre
a importncia, o significado e o alcance das responsabilidades individuais e coletivas que lhes compete, na
condio de agentes do desenvolvimento ocorrido.
Tais estratgias permitiram aos professores
Revista Brasileira de Geocincias, volume 39 (1), 2009

Joseli Maria Piranha & Celso Dal R Carneiro

participantes o reconhecimento de relaes sistmicas

existentes entre os indivduos e o meio fsico e ainda os
mecanismos de interveno, controle, regulao, gesto, interao positiva ou negativa que estas potenciam.
Permitiu o reconhecimento da interdependncia existente entre os constituintes do meio fsico geolgico e
os organismos, ao longo do tempo, destacando a importncia do conhecimento cientfico para a compreenso
da evoluo do planeta e da vida neste.
O convite ao exerccio de compreenso dos mecanismos diversos que sustentam a condio de equilbrio dinmico, que se opera a todo tempo no planeta,
levou a que os professores participantes relativizassem
valores, condutas e oportunidades. As reflexes promovidas pelos mecanismos de ensino-aprendizagem possibilitaram mudanas comportamentais, e assim puderam ser concretizadas dentro do prprio grupo de participantes e para alm deste, nas relaes estabelecidas
pelos educandos e suas comunidades de origem.
Uma vez que a comunidade de aprendizagem
trabalhada foi, por sua vez, constituda por educadores, pode-se ainda aquilatar junto aos participantes as
suas prprias e especficas consideraes relativas ao
significado do ensino de Cincia do Sistema Terra para
a elaborao e planificao de atividades de ensino de
Cincias. Verificou-se que estes passaram a reconhecer
o carter singular da geologia como integradora dos
saberes de Cincias que cumpre ensinar na educao
bsica, e que a partir da formao alcanada se sentiram
mais capacitados e motivados paro o exerccio da tarefa
de educadores em Cincias.
DISCUSSO No obstante o desenvolvimento da
Cincia do Sistema Terra venha provendo novos e
crescentes conhecimentos relativos ao melhor e mais
racional uso dos recursos naturais do planeta, isso s
no basta para que se construa uma condio de sustentabilidade para o desenvolvimento. preciso que a mudana de modelos desenvolvimentistas se d, e esta s
poder ocorrer quando a sociedade global se incumbir
da responsabilidade e do compromisso de alterar suas
prticas, seus costumes e sua cultura extrativista, em
prol de uma cultura tica e solidria.
Nessa cultura inovadora, a sustentao da vida
se processa sob o reconhecimento de diferenciais de
qualidade e no mediante a busca incessante de lucros
e riquezas. Nessa tica, pode-se considerar que tal mudana de paradigma constitua mesmo uma utopia e que
o conceito de sustentabilidade seja insustentvel, como
insistem alguns autores.
Esse o ponto em que mais claramente o conhecimento da Cincia do Sistema Terra pode constituir
referencial privilegiado para a construo da cultura de
sustentabilidade. Ao se constatar a natureza cclica, e
de constante busca de equilbrio dinmico, que se opera
em toda a matria planetria aspecto que a natureza
sistmica da Cincia da Terra comporta de forma incontestavelmente superior as perspectivas de mudana emergem como condio natural e essencial para a
busca constante do equilbrio.
Revista Brasileira de Geocincias, volume 39 (1), 2009

Nesse sentido que o conhecimento da Cincia

do Sistema Terra deve ser mais bem explorado em prticas educacionais de ensino-aprendizagem. Os saberes
geolgicos podem e devem constituir referencial curricular multi, trans, pluri e interdisciplinar, capaz de agregar valor intrnseco ao ensino efetivo, por proporcionar
a formao integral do cidado planetrio.
A construo deste salto conceitual e cognitivo no ensino de Cincias requer forte compromisso
dos geocientistas, para profuso do ensino da Cincia
do Sistema Terra no mbito da sociedade globalizada. Neste sentido ganha reforo e acuidade a ateno formao dos profissionais de educao bsica.
Responsveis pela multiplicao e difuso dos saberes
escolares, estes profissionais sero artfices de uma cultura inovadora. Devero, compreender a complexidade
dos conceitos, processos e materiais geolgicos a fim
de orientar a prtica pedaggica interdisciplinar que
valorize a compreenso da interdependncia existente
entre os componentes do Sistema Terra. Assim podero
conduzir ao desenvolvimento de uma educao compromissada com a vida e com um desenvolvimento que
possa ser sustentvel.
Marques & Praia (2001, p. 12) auxiliam a expor o potencial e a amplitude do compromisso que a
Educao em Geocincias tem a desempenhar na sociedade atual e futura. A preservao do Planeta Azul,
planeta vivo e dinmico, a preocupao primeira,
exigindo uma mudana cultural e de mentalidades que
preciso desde j levar por diante, marcadamente de
ndole educacional. O currculo, para alm da sua forte integrao e transdisciplinaridade, transfere, rompe
mesmo, com a idia de um ensino estritamente disciplinar, de sentido instrucional, passando agora a ganhar
novos sentidos na lgica de uma Educao Para Todos,
de qualidade, em que a responsabilidade individual e
social so exigncias constantes. Claramente, o que
est em jogo, no limiar do sculo XXI, um novo compromisso com a Terra planeta de rara beleza e do
papel que a Educao em Geocincias pode e deve a
desempenhar.
COMENTRIOS FINAIS Na relao dinmica
do ensino-aprendizagem, o ensino de Geocincias
essencial para o desenvolvimento cultural do cidado
terreno, uma vez que as contribuies das Geocincias
ao desenvolvimento cognitivo promovem a conscincia do indivduo planetrio, ainda que esta envolva alto
grau de abstrao.
O uso de informaes geolgicas de carter regional e local constitui forte elo integrador da aprendizagem. Convida os aprendizes/participante reflexo,
porque lhes mostra a realidade do local onde vivem,
estimulando a conscincia reflexiva de cada um. Enfim,
apresentam razes e evidenciam meios de inovar as
prticas letivas, o tratamento interdisciplinar e transdisciplinar de temas relacionados a recursos naturais.
Finalmente, o envolvimento pessoal com questes da
coletividade despertar certo senso comum de solidariedade.
135

O ensino de geologia como instrumento formador de uma cultura de sustentabilidade

Os participantes desse movimento dinmico sentem-se motivados a inovar criativamente e a

experimentar mudanas de postura, de engajamento
social e de compromisso humano, alimentando a percepo de que mudanas so possveis mesmo em
curto prazo.
A conscincia propiciada pela insero ativa
de temas geolgicos no ensino permite evocar o papel
multiplicador da educao, ao mesmo tempo em que
resgata sentimentos de segurana, confiana, motivao, auto-estima, autonomia, liberdade, interesse pela

educao continuada e permanente, reconhecimento

da prpria capacidade de intervir, vivncia colaborativa, satisfao pessoal e senso comum de integrar a
coletividade terrena que se pretende sustentvel.
Em sntese, da experincia de aplicao do conhecimento de Cincia do Sistema Terra no ensino, sobressaem vrios indicadores de terem sido alcanados
objetivos inerentes a uma educao voltada para a reflexo crtica, desenvolvimento de valores sociais e ticos
relevantes e construo de cidadania.

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Manuscrito ID 11103
Submetido em 14 de abril de 2008
Aceito em 16 de fevereiro de 2009

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