1

LA ESCUELA SECUNDARIA
UN LUGAR PARA LA
ESPERANZA

INTRODUCCIN

...el verdadero desafo es transformar la sociedad (actual) convirtiendo la

fealdad en belleza,
Paulo Freire en Pedagoga de la esperanza
Los seres humanos nos encontramos inmersos en un mundo catico, globalizado, muy a prisa,
por momentos exigente, revisionista, con nuevas formas de violencia 2, nuevas identidades
sexuales, nuevas formas de ser en el mundo (hoy a predominio individualista-narcisista). A su
vez conformando comunidades, redes sociales. Otras formas de leer el mudo. Lecturas y
escrituras contradictorias y paradjicas. Mundo cambiante, siempre fascinante y pleno de
desafos. Desafos en los encuentros y en los desencuentros. Con Esperanzas y con sueos. Sin
ellos no es posible ni siquiera comenzar el combate3
Desde la filosofa nos situamos en la post-modernidad y estamos influenciados por nuevas
miradas y conceptos provenientes de diferentes discursos. 4 Asistimos a la cada o muerte de los
cuatro grandes relatos5 que nos sostenan y nos guiaban como un nico faro en la oscuridad, y
hoy a-al decir de Zymungt Bauman 6 nos encontramos en una modernidad liquida. La
educacin, y en particular la escuela secundaria y los sujetos que la conforman
estn
7
atravesados por esta realidad. Es por eso es que necesitamos de-construir para volver a

1 MARCO TERICO que sustentar esta propuesta de intervencin.

2 Silvia Bleichmar, Violencia social, Violencia escolar- Noveduc.
3 Paulo Freire en Pedagoga de la esperanza.
4 Sociologa, antropologa, antropologa filosfica, filosofa de la educacin, psicologa, psicoanlisis, etc.
5 Los cuatro relatos son: el critiano, el marxista, el capitalista y la primaca de la razn o el iluminismo. Ver La condicin
post-moderna de J.F. Lyotard. (1986)

6 Sygmunt Bauman Modernidad liquida Paidos.

7 Trmino acuado por J. Derrida
Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

construir renovados pensamientos y constructos tericos. Construir no en soledad, sino en

conjunto, grupalmente, con proyectos, con formacin acadmica disciplinar, con el
enriquecimiento de otras disciplinas, pero sobre todo con
esperanzas. Entendiendo a la
esperanza como una necesidad ontolgica. Surgida de la praxis, alimentada de teoras. La
esperanza, no es espera, dice Paulo Freire, sino sera esperanza vana. La esperanza es accin, es
teora y vuelta a la accin, esta vez transformadora de s mismo, primero y del entorno, como
consecuencia.
La cada de los discursos no implica su desaparicin, sino que no tienen la misma fuerza
que en el momento que surgieron. Estn todos estos relatos entremezclados y regados de otros
relatos de otras culturas. Esto siguiendo el pensamiento de Lyotard- nos trae como problema la
legitimacin del saber Dnde radica hoy el saber? Quin legitima lo que hay que aprender?
Dnde est la verdad? Hay una sola verdad? Qu sustentar nuestras acciones, los valores
cristianos, la razn pura, el esoterismo ? Y entrndonos ms en aspectos ontolgicos Quin
soy, qu quiero ser, cmo debo ser? El problema del quien ser, - y, proponiendo an, una mirada
ms profunda, como la psicoanaltica- es uno de los trabajos psquicos ms importantes que debe
enfrentar un joven est o no en la escuela secundaria. El problema de la identidad sexual, el
deshacimiento de las figuras de crianza, la perdida de los lugares de la infancia Cada joven es el
producto de la calidad de tiempo pasado familiar, de una sociedad que lo influy y de su propia
subjetividad y sucesor de ancestrales malestares y deseos. Lo heredado, lo adquirido la situacin
desencadenante.8
Entonces, en relacin al Saber Quin legitima lo que hay que saber, lo que es necesario
ensear? y Para qu sociedad? Para la actual? Para la futura? Si es para la sociedad actual
deberamos educar en la desmentida y el exhibicionismo, nos dice la psicopedagoga Alicia
Fernndez, o deberamos educar para formar psicpatas expresa en su libro S. Bleichmar.
Lyotard en su libro La condicin post moderna refiere que lo que en esta era legitima el
saber pasa por el ciber-espacio. Infinidad de variada (y veloz) informacin, entretenimientos,
privacidad, valores y hasta la expresin de sentimientos estn al alcance de un clic. Una actual
biblioteca de Alejandra, un Aleph , un Aprendizaje invisible9.
Por su parte Freud (1927) nos dice en relacin al futuro- que si los seres humanos solo
piensan en el presente lo harn con ingenuidad, sin poder apreciar todo su contenido, por eso
propone tomar una cierta distancia para poder pensarlo y apreciar sus contenidos vale decir que
el presente tiene que devenir pasado si es que han de obtenerse de l unos puntos de apoyo para
formular juicios sobre cosas venideras10, ergo, el proyecto de vida.
La escuela secundaria entendindola como el conjunto de todos los sujetos que
conforman la comunidad educativa- se halla en el presente de esta coyuntura: por un lado es
obligatoria desde 2009 y tiene como objetivos principales la preparacin y la orientacin para el
ejercicio pleno de ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de los estudios
11
adems
es heredera de saberes, conocimientos, costumbres, hbitos, informacin,
desinformacin, formacin previa
defectuosa o insuficiente, desorientacin y bsqueda

Concepto de series complementarias de S. Freud.

9 Ver

Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la Educacin. (e-Book) Cristbal Cobo y John Moravec.

10 S. Freud. Tomo XXI El porvenir de una ilusin Obras completas .Amorrortu.

Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

soluciones rpidas y eficaces y, por otro lado, los jvenes estn cada vez ms habituados a la
modalidad que es propuesta por el ciber-espacio y las tecnologas (celulares, televisin, video
juegos, etc) dnde los discursos son rpidos, incompletos, cambiantes con muchos giros de
cmara multiplicidad de estmulos visuales, auditivos. Repleto de informacin de la que no se
cuestiona el origen. Es decir, el Saber pareciera estar en muchos- legitimado en otra parte. Y
la escuela? Qu saberes debe legitimar? qu es ms importante lengua o matemticas,
conformar ciudadanos o repetir lecciones? todo eso? Nada? Algo? Estas incertidumbres
pueden generar espacios de pensamiento, pueden generar malestar docente y en los estudiantes
(malestar justificado ya que ambos se encuentran en situaciones - muchas vecesincomprensibles)puede llevar a la inaccin, a la repeticin de patrones conocidos por miedo a la
muerte simblica.
Cmo encontrarse con las creencias, con los supuestos y tradiciones heredadas sin que
sean un obstculo que nos impida tomar distancia y ver un poco ms all? Cmo en una escuela
del cono-urbano o urbano marginales, regada por la pobreza, la exclusin y a veces por la
expulsin?12 Siendo el expulsado el equivalente al un desaparecido social, alguien que no figura
en los escenarios pblicos, carece de nombre (los villeros, los negritos, los bolita) y
perdieron de visibilidad como individuos, donde parece que ya no se espera nada de ellos. Es por
ello que este proyecto intentar poner a trabajar estos aspectos del estudiante adolescente que
no se entienden sin el contexto- y rescatar las prcticas de subjetividad que se dan dentro del
contexto social al que pertenecen pero sobre todo dentro de la Institucin.
Los faros desde los que me propongo hacer circular nuevas miradas estn basados en los
aportes que el psicoanlisis puede hacer a la educacin, aportes de la psicologa comunitaria y la
pedagoga social, aportes de la pedagoga del aprendizaje-servicio y la pedagoga de la
esperanza. Rescatando el lugar palpitante de la Escuela, como productora de subjetividad y que
se constituye , cada vez, en las acciones que ella sea capaza de fundar. Haciendo un balance
entre lo real, lo posible y lo necesario13

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
* La propuesta consiste en conformar espacios de reflexin-accin-participativa con
mltiples entradas, es decir desde diferentes marcos referenciales que aporten a ampliar la
mirada sobre las prcticas docentes y su relacin con los sujetos de aprendizaje de la Escuela
Secundaria N XX de Avellaneda, Pcia de BsAs. 14,
* El propsito es compartir las situaciones que ms malestar y obstculo produzcan al
conjunto de los sujetos, y a partir de ah construir nuevos saberes y hacerlos circular.
* La orientacin que me compete estar dirigida a revisar por un lado el vnculo docentejoven estudiante y cmo ese vnculo favorece o no el vnculo con el aprendizaje.

11 Ministerio de Educacin

://portal.educacion.gov.ar/secundaria/plan-nacional-para-la-educacion-secundaria/

12 Duschastzy, Silvia , Correa, C.Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones
PAIDS

13 Aporte conceptual de Delia Lerner.

14 Surgidas de las entrevistas con

el Equipo Directivo y de las encuestas a Docentes y estudiantes que ya se han puesto

en marcha.
Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

Por qu este proyecto? Justificacin

Por un lado La ES NXX no es ajena al macro contexto antes enunciado y por el otro los
docentes no tienen las posibilidades de reunirse para hablar y pensar con otros sobre las
consecuencias del contexto que los atraviesa.
El malestar se manifiesta en el abandono y el fracaso escolar o de la escuela (que no es
lo mismo), la repitencia de los estudiantes, el fracaso de estos en determinadas asignaturas, la
falta de proyectos futuros, la resignacin docente en este contexto social es imposible ensear
a m no me prepararon para esto es lo que hay
Las fortalezas consisten bsicamente en que los estudiantes confan y creen en
determinados profesores, con los que aprenden o intentan aprender y la esperanza de varios
docentes de que no todo est perdido. Docentes que se unen y piensan con otros.
Desde ese malestar que impide avanzar y teniendo en cuenta los facilitadores con que
cuenta la institucin es que se proponen estos espacios para comprender mejor las causas que lo
originan, poder actuar grupalmente y transformarlo.

Esperanza de logros
Se espera que la implementacin de espacios de reflexin accin participativa en
principio acotados- tiendan a crear momentos frtiles de ideas y acciones en donde circulen
proyectos renovados y posibles y que cada docente salga un poco ms enriquecido.
Se espera, en consecuencia, que se modifiquen los vnculos y las prcticas de enseanza
cambiando la asignacin social15 de los destinos de fracasos.

Objetivos generales:
* Analizar el contexto social actual (local, provincial y latino americano) en el que se
desarrollan las prcticas educativas , estableciendo puntos de encuentro y desencuentro.
*Transmitir un conjunto de enfoques tericos y conceptuales para un anlisis crtico de las
situaciones de aprendizaje , las estrategias implementadas, las intervenciones realizadas que han
permitido llevar a cabo, o no, el contenido disciplinar.
* Favorecer la construccin de espacios de reflexin-accin colectiva que permitan pensar
y comprender los problemas que aquejan a la labor docente y lograr cambios en los ambientes
de aprendizaje y/o en la comunidad inmediata.

Objetivos especficos:
* Rever conceptos: a-lumno, educacin, conocimiento, saber, aprendizaje, enseanza,
evaluacin, transmisin, vnculo educativo, diversidad, esperanza.
* Analizar los obstculos y los facilitadores en la prctica docente. (nivel emprico y emocional)
* Describir las trabas que producen malestar docente y fracaso en el estudiante.
* Realizar sntesis con aportes que se llevarn a la prctica.
* Registrar cambios positivos en el estudiante y en el docente (autoevaluacin)

15 Frase de Violeta Nuez, en Pedagoga Social: un lugar para la educacin frente a la asignacin social de los
destinos.http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/Violeta_N_Pedagogia_Social.pdf

Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

CONTENIDOS
La legitimacin del saber. La esperanza como necesidad ontolgica frente a la asignacin
social de los destinos. La educacin es una tarea imposible, el aprendizaje, no (relacin
transferencial). El vnculo educativo y la autoridad pedaggica. reas de intervencin docente.
Diseo curricular y prcticas pedaggicas: encuentros y desencuentros.
Estrategias
de
intervencin real, necesaria y posible para trabajar en la diversidad. Revisin de conceptos y de
los sitemas de evaluacin.

METODOLOGA MODALIDAD:
- Investigacin accin-participativa
- Seminarios-Talleres de reflexin grupal- Debates a partir de textos, videos o pelculas.
-Foros de discusin (optativo web)
-Actividades grupales en funcin de objetivos (surgidos de las encuestas)

ACTIVIDADES de los participantes

- Anlisis de las encuestas, de experiencias de aprendizaje
- Diagramacin de dispositivos sencillos y evaluables para tiendan a modificar el vnculo
enseanza aprendizaje.
- Producciones (optativo)
-Participacin en los debates
- Propuestas de accin con evaluacin.

ACTIVIDADES del coordinador de este proyecto

- Realizacin encuestas a docentes y estudiantes
- Gua para la Diagramacin de dispositivos sencillos y evaluables para tiendan a modificar el
vnculo enseanza aprendizaje.
- Mostracin o acercamiento de nuevas experiencias

CRONOGRAMA-DURACION
En principio se piensan cuatro encuentros
1 ) Encuentro Reflexiones iniciales: martes 23 de abril de 2013 -de 4 hs., en cada turno
2) Encuentro Reflexiones de continuidad: martes 2 de julio de 2013.- de 3 hs., en cada turno
3) Encuentro de Reflexiones finales: martes 29 de octubre de 2013 de 3 hs

EVALUACIN
- Se prev un diagnstico inicial del grupo de estudiantes en conflicto con el aprendizaje (por
profesor) y la creacin de diferentes dispositivos y/o acciones tendientes a modificarlos (no
cambiarlos) positivamente.
- Autoevaluacin.
- Anlisis continuo del proceso de transformacin de los vnculos, las prcticas y los resultados del
aprendizaje a travs de diferentes dispositivos creados o acordados grupalmente o facilitados por
la coordinacin.

Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

PRODUCCION FINAL
Un escrito breve en donde conste la transformacin: el pasaje de lo real a lo posible.
(QUEDAR COMO INSUMO EN LA INSTITUCION Y PODR FORMAR PARTE DEL P.I.)

Primer encuentro
MES

CONTENIDOS

Tiemp
o

ABRI
L
2hs
30

1-Inicio.
2-La legitimacin del saber
3- Situacin real de la
escuela
4- Lo necesario
(Explicitar

cmo

5 -Caractersticas del pber

y
del adolescente: nivel
subjetivo-constitutivo
(trabajos psquicos) Sujeto
cognitivo . Su posibles
relaciones con los fracasos
en los aprendizajes en la
ESB.
El triangulo didctico. Sj y
objeto
se
construyen
mutuamente.
El
vnculo
transferencial
docente- alumno
Descripcin de cinco reas
de intervencin docente

Power
point-

Contextualizacin . Comentarios
Formacin de grupos (libremente)
Dialogar sobre la situacin actual de la escuela a partir de algunas
preguntas de las encuestas.(10) Establecimiento de rasgos
comunes .Escritura en afiches (10). Lectura del Trabajo grupal: puesta
en comn (10)
(PONER MUSICA)

25

Enunciacin. Breve descripcin.

Exposicin dialogada a partir de un
Resumen escrito que les voy a facilitar.

PP ?

Poner el video y cambio de grupos. Consigna Formar 3 gr y que por lo

menos haya un docente de cada departamento. Si est el EOE que se
reparta.

35
Debate opiniones
Anlisis del video relacin con las encuestas. Grupal (se dar una
consigna) (10) Sntesis oral o escrita . Puesta en comn (10)

Receso de 5
6-La esperanza como
necesidad
ontolgica.
P.
Freire.

ACTIVIDADES
PRESENTACION. .
Explicacin de cmo vamos a desarrollar el encuentro (ponerlo a la
vista de todos en un afiche)

50
RECESO
sigue)

RECU
RSOS

20

Video
(12)

Diagramacin de una accin a llevar a cabo durante hasta el prox

encuentro.
BREVE ENCUESTA DE EVALUACION. (COLOR)
ENUNICACION DEL PROX ENCUENTRO.

8-Lo posible de realizar

CIERRE .

Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com

Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com