Sunteți pe pagina 1din 47

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL


FACULTATEA FILOLOGIE
CATEDRA LIMBA I LITERATURA ROMN

Domeniul general de studii:


tiine ale Educaiei
Specialitatea:
Limba i Literatura romn

TEZ DE LICEN
CHIPUL PROFESORULUI N PROZA ROMNEASC
STUDIAT N COAL

Autor:studenta ciclului I, Alina Cozmolici


Conductor tiinific:asist. univ. Adela Lebediuc
Coordonator: doct. hab., prof. univ.,
Botnarciuc Vasile

Teza este admis spre susinere


Proces verbal nr.____________
Conductorul tiinific_______
ef catedr_________________

CHIINU, 2016
1

CUPRINS
INTRODUCERE.2
CAPITOLUL I.LOCUL I ROLUL PROFESORULUI LA ETAPA
CONTEMPORAN...............................................................5
I.1 Pedagogul i sistemul de nvmnt contemporan..5
I.2 Rolulcadrului didactic n procesul instructiv - educativ.....8
I.3 Aptitudine, tact i competen pedagogic.....12
CAPITOLUL II.IMAGINEA INVTORULUI ZUGRVIT N LITERATURA
ROMN..........................................................................................................................16
II.1 Chipul profesorului n romanul Singur n faa dragostei de A. Busuioc...16
II.2Tipul profesorului n Clopotnia de I. Dru..............23
II.3 Imaginea profesorului n opera Domnu Trandafir de M. Sadoveanu 26
CONCLUZII...31
CUVINTE CHEIE...........................................................................................................
BIBLIOGRAFIE.....34
ANEXE.......

INTRODUCERE
Actualitatea cercetrii. La etapa contemporann coal se impune i
necesitatea unei reforme.Relund ceea ce e de reluat i abandonnd ceea ce e de
abandonat, se cere un renceput al unui drum anevoios, dar necesar. Pentru a fi strbtut
cum se cuvine acest drum al nvrii, ca n orice iniiere, e nevoie de cunoatere, dar i
de caractere puternice, pentru a transforma dificultile n bucuria ntlnirii cu generaiile
care vin i cresc sub ochii notri. Fr trirea acestei bucurii orice reuit rmne doar o
iluzie.n urma schimbrilor care au survenit, impactul cel mai puternic a fost asupra
educaiei: un nou tip de elev, un nou tip de cet ean ateptat de societate, deci o nou
abordare a ntregului proces de educaie.
Literaura ocup un rol important de modelare nu numai a personalitii, ci i a
gndirii i a exprimrii, determinnd elevul s participe la viaa eroilor astfel nct, cu
ajutorul imaginilor, sentimentelor, modelelor descoperite, s i exprime strile de
contiin i s i nsueasc anumite trsturi pe care le analizeaz n paralel cu cele ale
personajului ales drept model.
Profesorul este aceea persoan care l cluze te pe copil printr-un univers
complicat, dar seductor, care i propune un model i l ajut s descopere i s se
descopere. Dar coala este i subiect literar si muli scriitori au depus mrturie despre anii
de coal.
Chipul profesorului n proza romneasc studiat n coal este modelat n
diferite ipostaze. Autorii operelor ncearc s scoat n eviden mai mult imaginea
profesorului din exterior, caracterizndu-i mai mult personalitatea, dect imaginea sa, ca
cadru didactic n activitile i modalitile lui de predare/nvare n sistemul de
nvmnt.
Prin prisma modelelor prezente n textele literare, elevul i va putea dobndi
anumite concepii care vor conduce la descoperirea treptat a propriei personaliti,
nsuindu-i calitile sau defectele descoperite prin desfurarea aciunilor relatate.
Calitatea idealului de via al elevului depinde chiar i de potenialul moral i etic al
personajului pe care acesta l studiaz.

Scopul tezei de licen este de a cerceta chipuri de profesori ce se desprind din


operele literare studiate n coal i impactul acestora asupra formrii personalit ii
copilului
Obiectivele investigaiei:
de a determina locul i rolul pedagogului la etapa contemporan,
de a gsi noi modaliti de abordare a activitii didactice, care s i implice efectiv
pe elevi la propria formare,
de a prezenta i analiza chipuri profesori din diverseopere artistice studiate n
coal,
de a determina rulul acestor personaje la formarea valorilor moral spirituale ale
elevilor.
Metodele de cercetare: metoda descriptiv, analiza, sinteza.
Noutatea abordrii. Titlul de noutate persist n permanen la examinarea
concret a obiectivelor propuse, i, mai ales, n recomandarea unor ci de studiu a operei
artistice n centrul creia se afl personajul pedagog.
Suportul metodologic i teoretico-tiinifical lucrrii se constituie din
investigaiile criticilor i cercettorilor literari: Mariana Badea, Pompiliu Marcea, Dumitru
Micu .a.
Structura lucrrii const din: introducere, dou capitole, concluzii, cuvinte
cheie, bibliografie, anexe.
n Introducere este argumentat necesitatea studiului. Pornind de la actualitatea
temei i de la gradul ei de cercetare, sunt formulate scopul, obiectivele, bazele teoretice i
metodologice ale cercetrii, noutatea, valoarea aplicativ.
n Capitolul I, alctuit din trei subcapitole, ne referim la rolul i locul
nvtorului n coala contemporan. n Capitolul II, alctuit din trei subcapitole, sunt
analizate chipuri de profesori ce se desprind din mai multe opere artistice.
Valoare aplicativ a tezei: materialul investigaiei poate fi utilizat n cadrul
orelor de limb i literatur romn.
4

CAPITOLUL I.
LOCUL I ROLUL PEDAGOGULUI LA ETAPA CONTEMPORAN
I.1 Pedagogul i sistemul de nvmnt contemporan
n aceast perioad se ncearc nchiderea i depirea perioadei postbelice, a
totalitarismului, probabil cea mai cumplit perioad din istoria romnilor.
Mi se pare, prin urmare, necesar s ncercm a relua firele rupte ale tradiiei din
coala romneasc interbelic. Mi se pare absurd s se pretind o revenire n urm, pe
firul anilor. Nu despre aa ceva e vorba cnd se evoc paranteza istoric postbelic.
Revenirile n timp istoric nu sunt posibile, ns este posibil o reluare a bunelor tradiii
naionale i aducerea lor n actualitatea racordat la realitatea internaional.
Se poate ns oare face abstracie de paranteza ctorva decenii? Probabil c nu,
orict am dori s anulm urmrile acelei perioade i, poate, chiar dac am dori s uitm
cele trite. Ceea ce a fost i nc mai persist poate fi artat ca exemplu negativ, pentru a
fi ct mai repede abandonat. Acum se impune i n coal necesitatea unei reforme.
Relund ceea ce e de reluat i abandonnd ceea ce e de abandonat, se cere un
renceput al unui drum anevoios, dar necesar. Pentru a fi strbtut cum se cuvine acest
drum al nvrii, ca n orice iniiere, e nevoie de cunoatere, dar i de caractere puternice,
pentru a transforma dificultile n bucuria ntlnirii cu generaiile care vin i cresc sub
ochii notri. Fr trirea acestei bucurii orice reuit rmne doar o iluzie.
Ca dascl implicat n traversarea unei prea lungi perioade istorice de tranzi ie a
sistemului de nvmnt romnesc, am fost nevoit s-mi reconsider viziunea,strategia i
mentalitatea iniial prin care nvmntul poate rspunde avalanei de schimbri din
societatea noastr.
n urma schimbrilor care au survenit, impactul cel mai puternic a fost asupra
educaiei: un nou tip de elev,un nou tip de cet ean a teptat de societate,deci o nou
abordare a ntregului proces de educaie.Ca s m explic, voi face compara ie cu un
elev,care, cu un univers redus de posibiliti n domeniul preocuprilor extracolare, putea
fi infinit mai uor de manevrat n procesul nvrii.Copilul de astzi nu mai poate fi
dirijat,aa cum era cel dinainte(de fapt cum erau toi nainte).El are acces la nenumrate i
neateptate preocupri care l pot ndeprta de la nvarea colar,dac aceasta nu-l
atrage n nici un fel.De asemenea sistemul nchis de dinaintea libert ii ob inute n 1989,
5

limita i responsabilitatea cadrului didactic n ceea ce privete realizarea elevului su ca


viitor cetean, cci structura societii nu promova lupta competi ional, ci elogia cu
precdere uniformizarea global a tuturor cetenilor.
Prin, urmare,personal consider prioritar s gsesc noi modalit i de abordare a
activitii didactice,care s i implice efectiv pe elevi la propria formare,realiznd o ct
mai trainic nvare,de care s se foloseasc n anii viitori.
Profesorul trebuie sa fie creativ, sa nu fie obedient, pna la pierderea identit ii
sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n de uetudine, fa de abloane,
chiar daca, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.
Dincolo de dezvoltarea competenelor comunicaionale, se va accentua n mod
deosebit introducerea elevilor n universal magic al operelor literare.Totodat ei vor fi
motivai pentru producerea unor texte funcionale.
Principiile de baz i obiectivele programei-cadru de fa sunt dezvoltarea
complex a personalitii, educarea i instruirea elevilor pentru a dispune de cuno tin e
complexe,de cultura scrierii, de diferite competene, de un sim moral i estetic dezvoltat,
conform particularitilor de vrst.Principiul curricular de baz se concentreaz asupra
mbogirii cunotinelor de limb,ntr-o atmosfer deschis, n situa ii de comunicare
adecvat motivate, cu ajutorul unor mijloace atractive pentru elevi,avnd ca scop
dezvoltarea diferitelor competene i capaciti i formarea viziunii asupra literaturii i a
lumii din jur n general.Programa-cadru va viza totodat dezvoltarea gndirii autonome a
elevilor i exigena exprimrii prerilor proprii i a unor atitudini civilizate n dezbateri.
Obiectivul curriculum-ului este ca elevii s devin deschii spre ideea de bine i de
frumos,spre tot ce poate contribui la formarea unei personaliti valoroase.
coala este o forma cu fond. Mai nti o cldire mai nou sau mai veche,
coridoare lungi si drepte sau ntortochiate si misterioase, sali cu mese, scaune. Dar coala
este ceva mai mult i mai altfel decat alte cldiri. Acest mai mult i mai altfel face ca
coala s fie un spaiu viu, atrgtor i s rmn mereu inamintire.Sufletul colii sunt
elevii i profesorii, necunoscute ntr-o ecuaie al crui rezultat l reprezinta formarea.
Elevul vine la coala pentru a ti, iar profesorul l ajut s tie i s fie. Elevul vine la
coal pentru c trebuie, iar mai apoi descoper ce bine te simi n mijlocul unor persoane
de vrsta ta cu elanuri adolescentine, cu dorina de a face lumea mai bun, cu nelini tile
6

iubirii. Profesorul este aceea persoan care l cluzete printr-un univers complicat, dar
seductor, care i propune un model i l ajut s descopere i s se descopere.Dar coala
este i subiect literar si muli scriitori au depus mrturie despre anii de coal.
Chipul profesorului n proza romneasc studiat n coal este modelat n
diferite ipostaze.Autorii operelor ncearc s scoat n eviden mai mult imaginea
profesorului din exterior,caracterizndu-i mai mult personalitatea, dect imaginea sa, ca
cadru didactic n activitile i modalitile lui de predare/nvare n sistemul de
nvmnt.
Textele despre coal sunt un prilej de a constata evoluia coninutului colii, a
relaiei profesor-elev, dar i prilej de a consemna amintiri, de a nchide n cuvnt clipa
care fuge. n Amintiri din copilarie, Ion Creang se oprete cu ironie i nostalgie asupra
anilor de coala. Cine nu-l tie pe Sfntul Niculaie, pe Smrndi a, pe nv torul ce
consider btaia rupt din rai i pe Bdia Vasile cel blnd i ruinos. Scriitorul evoc cu
ironie i umor coala de la Flticeni coal de mntuial: boii s ias.Ion Creang evoc
coala amintind de colegi i prieteni ca mrturie a unei coli, curat me te ug de
tmpenie.
coala nsemna nvare mecanic, reguli stabilite pentru a fi ncurcate i nzbtii
care mai de care mai trsnite. Elevii se chinuiau s memoreze cunostin e, s fac fa
unui sistem rigid care nu inea cont de individualiti.Bietul Trsnea naintat n vrst,
bucher de frunte i tmp n felul su se chinuia din greu sa nvee gramatica. Baiatul nu
se gndete nici o clip s nvee logic,ci memoreaz ca un papagal defini ii i forme ale
pronumelui. Repeta i repeta Trsnea gramatica romn estece este... este dar nu
nelege cum e cu etimologia,sintaxa, ortografia. Chinul este att de mare nct i n somn
bolborosete gramatica romn este ce este ... este. Cu subtilitate autorul sugereaz
c nu doar Trsnea e mai greu de cap ci i c autorul gramaticii sufer de oscrntire a
minii. Un astfel de autor scrie o carte seac, construit pe tiparul ntrebare-rspuns. De
aceea ironia autorului se ndreapt cu precdere spre metodele mecanice de nv are
propuse de coal n vremea sa. Ei ncearc s prezinte elevilor prin operele sale
imaginea i tririle profesorului, ncercnd s evidenieze trsturile umane,rolul i
activitile lui profesionale n diferse modaliti de aplicare.Astfel,elevii pot foarte clar s
evidenieze schimbrile ce au survenit pe parcursul anilor i n sistemul de nv mnt,pot
7

s analizeze foarte bine relaia profesor-elev de atunci i relaia profesor-elev de acum,nu


n ultimul rnd vor diferenia i condiiile de trai a unui elev ct i a unui nva tor de
atunci i cele din prezent, astfel elevii vor nelege,cred eu, mai bine importan a studierii
i rolul cadrului didactic n procesul de predare/nvare.
Studiind tematica: Chipul profesorului n proza romneasc studiat n
coal,voi ncerca s analizez operele n care autorii au zugrvit unele imagini ale
profesorilor;voi evidenia acele paragrafe n care apare chipul profesorului n diferite
ipostaze;voi rezuma acele impresii de lectur n urma studierii i analizrii operelor,voi
urmri contient cum apare chipul profesorului n diversele opere ale marilor scriitori
romni,voi cerceta rolul profesorului din principalele sale direcii ca :
-personalitatea sa;
-rolul i funciile sale;
-comunicarea i relaiile cu elevii;
-pregtirea i perfecionarea;
Participarea activ a elevilor la orice etap a formrii lor nu este ns simplu de
realizat i aici voi reclama mai nti conservatorismul la care multe dintre cadrele
didactice nu pot i nu vor s renune,negnd cu sincer convingere eficien a metodelor
activ-participative, iar,mai apoi,i dificultile pe care le ridic aplicarea acestor metode.
Pentru a nu lsa n confuzie,voi preciza c dificult ile care sunt nc piedic folosirii
strategiilor activ implicate pentru elev sunt de dou feluri:materiale- costul
materialelortrebuie suportat de obicei de cadrul didactici conjuncturale impun o foarte
precis coordonare,astfel se creeaz dezordine,impresie de disciplin situa ii care atrag
dup sine respingerea folosirii lor de ctre dascli.
Personal nu m pot mndri nici eu c am acceptat folosirea nv rii active foarte
uor,m numr ns printre cei care au experimentat mai trziu i au acceptat eficien a
lor,ca urmare a rezultatelor care m-au surprins prin efectul benefic produs.
Dintre metodele pe care le-am folosit frecvent sunt cele n care procesul de
nvare are loc n grup,deoarece nvarea mpreun cu alii este stimulativ.Odat ce au
nvat s coopereze ntre ei,participarea la procesul nv rii devine motivat n primul
rnd datorit impresiei de activitate liber, lipsit de presiunea responsabilit ii
personale.n vederea realizrii unei sarcini de grup,elevii colaboreaz reciproc, ideile
8

proprii pot fi modificate n lumina noilor experiene,elevul simindu-se apreciat i


important pentru grup.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei,
profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El rmne principalul
modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe,
pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.
Literatura ocup un rol important de modelare nu numai a personalitii, ci i a
gndirii i a exprimrii, determinnd elevul s participe la viaa eroilor astfel nct, cu
ajutorul imaginilor, sentimentelor, modelelor descoperite, s i exprime strile de
contiin i s i nsueasc anumite trsturi pe care le analizeaz n paralel cu cele ale
personajului ales drept model. ntr-un articol din Flacra, Constantin N. Arseni afirm
c i literatura are o contribuie dominant n realizarea unui profil cristalizat sub aspect
moral i spiritual: Specialist mare fr orizont mare nu exist. Orizont mare fr limb i
literatur matern, nici vorb.Numai literatura i arta dezvolt mintea, sensibilitatea,
spiritul omului. Literatura i arta formeaz tot ce e frumos n creierul nostru.
Profesorul de azi trebuie s contientizeze faptul c el este, alturi de al ii, un
agent educational,dar nu un deintor al adevrului absolut,ci un partener de dialog,un
moderator n aciunea de predare-nvare.Schimbarea de mentalitate presupune o nou
orientare a atitudinii profesor-elev-acceast relaie nu trebuie privit pe vertical(cnd
profesorul atottiitor emite adevruri,pe care elevul trebuie s le re in i s le
reproduc),ci pe orizontal (cnd profesorul,elevul,printele sunt implicai n procesul de
predare nvare, de orientare a elevului spre formarea unor competene).
nvarea devine un proces permanent,n care elevul vede c nu este singurul
care nva, i profesorul apare ca o persoan care nva permanent.Astfel mic orm
distana dintre professor i elev, apropiindu-i pe elevi ca de o persoan care ea ns i
nva,ei adopt mult mai uor stilul de nvare demonstrate. n acest context,predarea
devine o nvare mpreun cu elevii,ceea ce va determina cre terea responsabilit ii
elevilor fa de actul nvrii.

Meseria de profesor este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o


meserie care nu se prsete seara, odat cu hainele de lucru. Este aspr i plcut, umil
i mandr, exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu e permis, o meserie care
epuizeaz i nvioreaz, ingrat i plin de farmec deopotriv.Puine profesiuni cer atata
competen, druire i umanism precum cea de profesor, pentru c doar n cteva se
lucreaz cu un material atat de preios, de complicat i de sensibil precum omul n
devenire. Ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale
personalitii, educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv, corecteaz,
perfecioneaz i evalueaz neincetat procesul formrii i desvaririi calitilor necesare
omului de maine.Meseria de profesor nu se gsete intre cele mai solicitate, dar nici intre
cele evitate.Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere,
influen sau venituri superioare.Dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind
considerat unul din motivele de baz n alegerea acestei profesii. A fi profesor inseamn
un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i inva pe alii cum
s invee este o oper niciodat incheiat i care implic mult rbdare, multe momente
de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate
nici cantitativ i nici imediat. n clas se inva mai mult decat o materie, se inva lecii
de via. Profesorul stimuleaz i intreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le
modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i ii ajut s
i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul
posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele
i interesele elevilor.Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic,
exprimat n a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini,
dup Rene Hubert (1965). El consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei
elemente: iubirea pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, i contiina
responsabilitii. Arta pedagogic nseamn, nainte de toate, arta de a te pune la
dispoziia copiilor, de a-i simpatiza, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele
care i anima,afirm M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candidaii la funcia de
profesor l au sau nu. O bun formare profesional poate ajuta acest dar s se dezvolte. A
nzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni n plintatea
cuvntului este deosebit de greu. Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea
10

copilului. Oricat de stpan pe sine ar fi educatorul, aciunea sa nu poate ncepe fr o


foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un ideal
pentru demersurile sale educative. Ce urmresc prin educaie?Ce vreau? Ce trebuie s
fac un copil? iat intrebri pe care este necesar s i le pun fiecare educator. Educaia i
instruirea trebuie s ating obiective clar formate prin continuitatea, concentrarea i
intensitatea informaiilor atent selectate i structurate, astfel nct s faciliteze dezvoltarea
abilitilor i deprinderilor necesare omului i integrrii acestuia n societate.
Numeroase cercetri efectuate n domeniul tiinelor educaiei au identificat o
serie de definiii, prin intermediul tratatelor i cursurilor susinute n ntreaga lume, unele
incluse i n dicionare, precum cea a autorului Olivier Reboul: Educaia este aciunea
care permite unei fiine umane s-i dezvolte aptitudinile sale fizice i intelectuale ca i
sentimentele sale sociale, estetice i morale, cu scopul de a ndeplini ct mai posibil
obligaia sa de om.

I.2 Rolul cadrului didactic n procesul instructiv - educativ


Cum i inelege cadrul didactic menirea? Acioneaz el n numele statutului i
societii, al prinilor sau n calitate de aprtor al copilului?Se rezum el la transmiterea
cunotinelor sau le prezint elevilor ca modele? Iat ntrebri pe care i le poate pune
orice profesor la intrarea n carier.Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu
trsturile de personalitate ale cadrului didactic putem distinge trei roluri, din care au fost
derivate trei stiluri comportamentale (Pun, 1999):
Stilul normativ este cel care maximizeaz rolul i expectaiile de rol n
defavoarea caracteristicilor de personalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cu
prioritate eficiena i performana n relizarea scopurilor; problemele elevilor trec pe plan
secundar;
Stilul personal maximizeaz caracteristicile de personalitate; autoritatea este
descentralizat, relaia cu elevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec,
deoarece comportamentul profesorului este orientat spre membrii grupului;

11

Stilul tranzacional este un intermediar ntre cele dou, care permite, n funcie de
situaie, s se pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le
minimiza pe unele n raport cu celelalte.
Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale cadrelor didactice (A.
Neculau, 1983):profesori care ,,pstreaz distana formal i afectiv fa de elevi,
considerand c aceasta ar fi garania obinerii respectului i consolidrii autoritii;
aceast conduit poate genera neincredere, suspiciune, tensiuni i conflicte;profesori cu
comportament ,,populara, care adopt o anumit familiaritate in relaiile cu elevii; acetia
se pot simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori reacioneaz cu
obrznicie;profesori cu comportament ,,prudent, de retragere i expectativ, preocupare
ce izvorte din teama de a nu prea ridicoli n faa elevilor;profesori ,,egali cu ei inii,
care se feresc s fie prea entuziati ori s se descarce afectiv n faa elevilor, dezvoltand
un comportament artificial;profesori care ,,ddcesc, urmare a faptului c nu au ncredere
n elevi, n capacitatea lor de a se autoconduce i autoorganiza.
Aceste cliee dovedesc lipsa cunoaterii reciproce profesor- elev, deci o
competen profesional sczut, incapacitatea de a gsi soluia comportamental
adecvat n raport cu diversele situaii pe care le presupune munca didactic
La intrebarea: care este stilul optim n raport cu condiiile date?,rspunsul este c
nu exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice. Alegerea
variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene
referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune,
anticiparea consecinelor.Toate acestea dau msura competenei pedagogice a cadrului
didactic.
Rolul de profesor presupune argumentarea ntr-un multiplu pienjeni de grupuri
de referin, care pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public,
transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor n
sarcina educativ, membru n colectivul colii, coleg.
Profesia de educator este, fr ndoial, ncrcat de tensiune. Pentru a putea
rspunde attor cerine i a-i adapta comportamentul unor solicitri diverse, el trebuie s
fie contient de misiunea sa, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a
primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire.
12

Adesea profesorul se gsete n situaii conflictuale. O prim situaie rezult din


raporturile cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special
pentru proprii copii, profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor.
n relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz dup principiul ,,stimulare i
seleciea, iar acest lucru poate veni in contradicie cu obligaia de a pretinde performane
tuturor elevilor. Profesorii sunt pui adesea n dificultate de dou sarcini aparent diferite:
pe de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea corect a unei cantiti de informaie i
verificarea asimilrii acestor cunotine, iar pe de alt parte, are datoria de a dezvolta
,,aptitudini critice, strategia fiind punerea sub semnul intrebrii a unor adevruri.
Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor i
calitatea de educator a cadrului didactic. La unii predomin preocuparea pentru
transmiterea de cunotine, alii sunt cu precdere preocupai pentru a forma.
Soluia pentru detensionarea conflictelor este organizarea unui invmant
educativ, articuland cele dou tendine: educaia fr instrucie este imposibil,
componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea.Profesorul este figura central a
reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se
transforme ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii
elevilor i ntr-un consultant. El trebuie s invee s-i alieze computerul n aciunea
educativ, s fac din acesta un catalizator al interaciunii dintre elevi. De el depinde
transformarea muncii din clas ntr-o activitate agreabil, desfurat ntr-un mediu
afectiv, cald i securizant; are un rol important n introducerea perspectivei
interdisciplinare i rspandirea practicii predrii n echip. Doar un profesor care a
reflectat asupra rolului su i care deine cunotine psiho-pedagogice poate deveni
protagonistul acestei reforme.
coala are un rol esenial n pregtirea tinerilor pentru via.O coal
responsabil trebuie s respecte o serie de condiii i criterii. n primul rnd trebuie s
gndim c este rspunztoare educaional i civic, pentru ceea ce produce n i pentru
societate. n al doilea rnd o astfel de coal, d seama de rezultatele produse, cu alte
cuvinte este capabil s-i recunoasc, s-i planifice i s-i evalueze resursele n
termeni de scopuri i rezultate. Pentru a deveni responsabil, ea trebuie s respecte o serie

13

de condiii i criterii, s-i revizuiasc scopurile, atitudinile, s-i evalueze periodic


rezultatele.
coala este o organizaie care nva, dar nu e totdeauna i un loc al nvrii:
colile rezistente la noutate i la schimbare, nu sunt cu siguran un astfel de loc,
organizaiile care nva sunt flexibile, adaptabile, inovatoare i responsabile.Cel mai
mare duman al nvrii organizaionale este incapacitatea de a iei din propriul sistem
de gndire, dintr-un cerc vicios de practici, de experiene i de reguli, pe care organizaia
ajunge s le considere imuabile.
Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de
pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea
eficienei activitii pedagogice n general i a profesorului n special. Sporirea funciei
profesorului de confident, consilier, transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de
activitate i a accentuat interdependenele.
Profesorul trebuie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze, s fie un
sprijin atunci cnd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare. Profesorul integrat
ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile elevilor,
unele decizii le ia mpreun cu elevii.
n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete, conduce
interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri,
demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri,
stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii etc.
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creeaz un climat adecvat,
iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic. Profesorul structureaz,
organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a interaciunilor,
dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini. Trebuie s
solicite elevii la dialoguri, s comenteze rspunsurile mpreun cu ei, rspunsurile
negative fiind corectate n sens stimulativ, cu antrenarea grupului;
E greu s defineti un profesor ,,bun. Chiar i prinii au preri diferite, uneori
contradictorii. Unii spun c pregtirea n specialitate e factorul determinant, ali prini
pun pe primul plan ,,capacitatea de a se face nelei- dragostea de meserie, chiar dac
tot cunotinele acumulate permit reuita la un examen. Este interesant remarca unora, la
14

categoria de cadre preferate de copii: profesori cu experien, deoarece cei tineri ,,nu sunt
nelei. Profesorul debutant uneori e izolat de colegi sau de comunitate.Un profesor bun
folosete cunotinele nu doar de la disciplina respectiv, ci mcar din aria curricular
respectiv. Trebuie de asemenea ca profesorul s fie pregtit s i primeasc feed-back,
nu numai s ofere.
Un rol important l are managerul.Un sistem de management de succes poate
asigura multe beneficii organizaiei pe care odeservete. Oricum, un manager poate
depune eforturi foarte mari pentru a realiza acest lucru, dar cu toate acestea va putea
ajunge i la rezultate dezamgitoare. Periodic, el trebuie s se ntoarc i s examineze
sistemul, s verifice i s vad dac beneficiile au aprut norganizaia sa. Dac aceste
beneficii nu au aprut, sistemul trebuie examinat pentru a determina unde trebuie
concentrate modificrile din program i construite noi componente.
Profesorul trebuie s precizeze clar scopul unei lecii de literatur pentru a
evidenia esena instructiv-educativ a acesteia, unde obiectiul dominant s dezvolte
personalitatea elevului sub anumite aspecte i s-i determine progresul n direciile
propuse. Acest progres l va ajuta pe elev s fie pregtit n ntmpinarea sarcinilor actuale
i de perspectiv ale societii, s i dezvolte anumite aspecte intelectuale, morale i
estetice i s i cunoasc mai mult latura multilateral a personalitii. n acest sens,
profesorul va ine cont de trei elemente principale precum coninutul temei pe care o va
preda, nivelul de dezvoltare al fiecrui elev i sarcinile care necesit orientare ctre
direcia dezvoltrii personalitii elevului, n funcie de cunotinele i deprinderile
consolidate pe baza coninutului prezentat i de vrsta i pregtirea pe care a acumulat-o
anterior. Aadar, prin coninutul temei prezentate, acesta va fi ajutat i stimulat n direcia
unor cerine mai nalte, att sociale ct i individuale, n msura n care i permit
informaiile i nivelul actual de dezvoltare al copilului. Aa cum afirm i Sorin Cristea
c procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt,
n cadrul cruia are loc activitatea de instruire organizat conform obiectivelor
educaiei care orienteaz formarea-dezvoltarea personalitii elevului-studentului, vom
realiza c transmiterea de cunotine acestuia i vor forma priceperi i deprinderi care i
vor dezvolta gndirea, spiritul de observaie, imaginaia, sentimenetele i voina sa,
obinuindu-se cu disciplina, perseverena i contiinciozitatea n munca depus la coal.
15

Conform autoarei Elena Macovei, ca procesul de nvmnt s devin realizabil


n aceste condiii stabilite, sunt necesare aciuni de organizare i de planificare, pe baza
unor planuri sau programe cu obiective n instruirea i educarea copilului, tnrului,
adultului. n acest sens, profesorul trebuie s i stabileasc materiale, strategii, forme de
organizare, obiective, metode de predare care vor interaciona n cadrul activitii i se
vor desfura ntr-un mod organizat i sistematic n realizarea finalitilor propuse. Aceti
pai importani vor determina o schimbare de durat n comportamentul elevului, n
modul de a gndi, a simi i a aciona, acumulnd deprinderi, competene i convingeri
care nu erau la fel de bine impregnate nainte. Pentru ca elevul s intre n emisfera acestei
schimbri, prin universul literaturii, este necesar ca profesorul s abordeze metode de
predare utile scopului leciei. Prezentarea metodelor, fie tradiionale sau moderne, este
util dezvoltrii acestei competene, ct i problemelor sensibile prezente n nvmntul
actual.
A avea un management de calitate nseamn a avea i cadre didactice de calitate
cu care s lucrezi. Cei tineri trebuie ndrumai, nu marginalizai. Analiznd activitatea
colii noastre, unde rezultatele sunt deosebite, att la profesorii tineri, ct i la cei cu
experien, am extras aspectele pozitive i negative.
Aspecte pozitive constatate:
-Cadre didactice calificate, cu o bogat experien i cu renume n ora;
-Disponibiliti pentru dezvoltarea profesional;
-Profilul moral al cadrelor didactice i al echipei manageriale, absena conflictelor,
disciplina muncii;
-Colaborarea permanent ntre nvtori, dirigini, ntre colectivele metodice;
-Acioneaz pentru pstrarea imaginii pozitive a colii n comunitatea local;
-Organizeaz activiti extracurriculare diversificate i interesante care strnesc
interesul elevilor i prinilor;
Aspecte negative-sunt puine:
-Crete numrul cadrelor didactice cu norma didactic n mai multe coli din
cauza diminurii numrului de elevi;
n acest context, rezultatele obinute de coala noastr la concursuri i olimpiade
naionale sunt deosebite. i interesant este c profesorii debutani sau cu vechime mic au
16

elevi calificai la olimpiadele naionale. Deci nu e regul s ai vechime. Un profesor de


calitate poate fi la orice vrst, dac este druit meseriei, dac mbin perfecionarea cu
autoperfecionarea, dac tie s respecte elevul, iar colectivul n care se afl conteaz
enorm.
nvatatorul este cel care daruiete fiecarui om, la pornirea lui n drumul spre
lumin, primele elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de ,OM. El este acela
care modeleaza materialul cel mai de pret COPILUL, tinzand ca din fiecare bloc de
marmura bruta sa realizeze o fiin nzestrata cu cele mai frumoase trasaturi, un om care
sa nmanuncheze calitatile morale cele mai nalte.
Importana nvatatorului n viaa fiecaruia dintre noi este esenial deoarece el
pune bazele educaiei scolare. Este un lucru deja bine tiut, c nv torul este pentru elev
modelul pe care l imita. Nu exist elev care s nu caute s i imite nv torul n
atitudini, gesturi, mbrcminte, etc. De aici deducem i ct de important este ceea ce
imit copilul, ct de important este personalitatea nvtorului care are o nsemnatate
mare n educarea fiecarui copil.
Pentru a asigura eficiena educaiei n timpul actului didactic, nvtorul, pe
lnga vastele cunotine pe care le deine, trebuie sa posede calit i precum dragostea
pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufletasca, miestria i tactul pedagogic,
puterea de stpnire de sine, pasiunea pentru profesiunea aleasa. Pentru fomarea unui
climat favorabil, nvtorul trebuie s accepte diversitatea n clas, i s adopte un stil
democratic, astfel nct: s situeze elevul ntr-un model de reflectie, care s-i permit s
activeze cognitiv i s rmn activ, atent, vigilent, n toate etapele cunoasterii; s creeze
o atmosfera de cooperare, de toleran i respect, de coeziune afectiv, de confruntare a
opiniilor; sa sprijine elevii n iniierea aciunilor, n analiza acestora, s le accepte
punctele de vedere, s le dirijeze activitatea, sa depisteze golurile din cuno tin ele elevilor
i sle corecteze cu ajutorul lor; s colaboreze cu elevii pentru a alege con inuturi, pentru
a formula probleme, pentru a alege strategii de lucru; s permita fiecarui elev s urmeze
parcursul educaional n ritmul su, n mod real; s-i faca pe elevi s se simt parte activ
n instruire, interesat, captivat de achiziiile noului; s dea elevilor posibilitatea de a
alege de fiecare data cnd solicit un sfat cu privire la ndeplinirea unei sarcini; sa
determine elevii s gandeasca, s comunice, s emit rationamente, s analizeze, s
17

compare, s sintetizeze, s puna intrebari, s construiasc raspunsuri, s aplice cuno tin e;


s declaneze, s susin, scatalizeze schimburile verbale i intelectuale dintre elevi; s
gseasc, s elaboreze i s aplice metode didactice pentru elev, prin elev i mpreun cu
elevul. Toate acestea nu doar vor dezvolta multilateral elevul dar i i va educa spiritul de
echip, egalitatea, bunul sim, independena, responsabilitatea, curiozitatea. Dar s nu
uitam i de ce ateapt copiii de la nvtor: blndeea n rela iile cu ei, sa fie drept, sa-i
trateze ca pe nite oameni mari, sa-i faca sa fie apropia i de el, s le fie cel mai apropiat
prieten, caruia s-i poat destainui toate secretele, i bune, i rele, fr re ineri. Cnd
profesorii vor fi mai aproape de elevi, cnd vor dispare i violena verbal i gestul brutal,
cnd se va renuna la pedeaps i se va face apel la sim ul demnit ii i al ra iunii, cnd se
va nvelera nobleea muncii, a cinstei i a polite ei, prin exemplul educatorilor n i i,
atunci se va stabili un climat cu adevrat propriu educaiei omului.

I.3. Aptitudine, tact i competen pedagogic


Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei
n aceast profesie. Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele
procesului de invare. Principala modalitate de operaionalizare a coninutului
personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic, este considerat unul dintre
principalii factori de succes n procesul instructiv- educativ.
Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena
psihopedagogic i competena psihosocial. Aceste trei tipuri nu acioneaz izolat, ci
sunt integrate n structura personalitii profesorului. Competena tiinific presupune o
solid pregtire de specialitate.Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul
capacitilor necesare pentru a ,,construi personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea
de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare, capacitatea de a-l face
accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde
n lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influenare
18

instructiv - educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. Competena


psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaiilor
interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor
i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii
izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i
autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere. Aptitudinea pedagogic
confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favorizand o adaptare rapid i uoar la
cerinele unei situaii educative. Tot n aceeai arie de coninut a personalitii cadrului
didactic se afl i tactul pedagogic, care se definete ca fiind ,,gradul calitativ al
interaciunii sociale dintre profesor i elev, caz n care criteriile acestei caliti ar fi
urmtoarele:
-gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev;
-gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului;
-gradul de dezvoltare a personalitii elevului;
-gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat
optim al activitii instructiv-educative,rezultatele obinute n atingerea obiectivelor
propuse.
Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de
predispotiiile nscute (intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobndite, experiena
dobandit sau autoeducaie. A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate,
ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de creaie.
Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic,
rezultat al corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului
pedagogic .Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunnd i rezultatele
activitii, pe lng cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect.
Competena didactic este operaionalizat n cinci competene specifice :

19

-competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate


din partea unui profesor, competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea
profesoruluii considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de
obinut;
-competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia
viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice;competena legat de performan,
prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;
-competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei
pedagogice.
Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a determinat orientarea
cercetrilor spre profilul psihologic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi de
personalitate care influeneaz randamentul la invtur al elevului. Unul dintre studii
identific trei structuri de comportament ca avnd o importan aparte, se caracterizeaz
prin afeciune, nelegere, prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine distant,
egocentrism i mrginire; se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni
sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen;
se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii
care se definete prin inerie i rutin.O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii
profesorului i eficiena predrii, innd cont i de principalele impulsuri motivaionale ce
se manifest n procesul de nvare colar, relev urmtoarele aspect.Elevii dominai de
impulsul de afiliere (precolarii i colarii mici) vor avea tendina de a se identifica cu
cadrul didactic aa cum o fac cu prinii i nva pentru a face pe plac educatoarei sau
nvtoarei i pentru a fi ludai, recompensai. n acest caz, cadrul didactic va trebui s
aparin structurii A, iar elevii vor fi mai puternic motivai s nvee i s obin un
randament colar superior.
Pentru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de
trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii B, orientai
pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de performan ale
elevilor s fie definite clar i recunoscute.
20

Elevii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura


C, capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze
interesul prin elemente de noutate. n general, profesorii plini de via, stimulativi,
inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, iar
comportamentul elevilor este i el mai productiv sub influena acestui tip de
stimulare.Aceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care nva
implic capaciti empatice, respectiv de transpunere n situaia elevului i dorina de a-l
inelege de pe poziiile lui.Confruntarea cu spiritele culturii naionale, ct i cu lecura
care actualizeaz att educaia moral i cea civic, ct i formarea gustului estetic
conduce spre instruirea elevului, ajutndu-l astfel s i descopere propria identitate.
Exemplele sau contraexemplele prezentate prin eroii i ntmplrile textelor literare pot fi
valorificate n scopul educaiei morale ale acestuia. Prin intermediul literaturii, elevul va
reui s comenteze i s aprecieze operele literare, crendu-i un sistem de criterii prin
care i va forma acea atitudine corespunztoare fa de valorile umane. Datorit
construciei personajelor literare dup numeroase prototipuri specifice lumii reale, acesta
va descoperi metodele educaiei morale, lund contact cu sentimentele i gndurile
oamenilor, reaciile lor sufleteti n situaii diferite.Aici, profesorul i poate gndi
materia de predat n maniera n care s utilizeze concepte, prototipuri, scheme i scenarii
cognitive pentru ca mesajul ce trebuie s ajung la elev s prind consisten i valoare.
Educaia moral ndeplinete n procesul educaiei prin literatur, un rol deosebit
n formarea unor atitudinini pozitive, datorit tririlor emoional-reflexive a universului
operei de ctre elev. Valorificarea sub aspect educativ a operei studiate va putea contura
relaia dintre oper i realitate, determinnd elevul s neleag literatura i s i
mbogeasc experiena de via. Chiar i ficiunea, prin caracterul su simbolic i
analogic, ajuta la lrgirea posibilitilor cognitive ale literaturii. Realitatea i ficiunea
trebuie s ofere acestuia aptitudinea de a observa i cerceta fenomenele pentru
reansamblarea detaliilor ce i vor determina capacitatea de distincie a termenilor i a
efectelor acestora asupra literaturii, ct i mediului social din care face parte.
Astfel, dezvoltarea gndirii critice va oferi elevului posibilitatea de a interpreta
textele, de a-i motiva propriile preri, de a descoperi i de a interpreta numeroase
21

judeci cu care se va confrunta pe viitor i le va valorifica, la un moment dat.Profesorul


nu trebuie s suprimeze fazele descoperii proprii, s l mpiedice pe elev s ntreprind
propria sa cercetare i experien.
Pentru a putea nelege personajul i comportamentul acestuia, este necesar ca
profesorul s ofere timp discuiilor pe marginea prezentrii unitii de nvare, prin
aducerea de idei i preri care s disting legtura i diferena dintre realitate i ficiune,
prin raportarea statutului de identitate a personajului. Deoarece, prin lectur, elevul i
dezvolt nu numai educaia estetic, ci i capacitatea de a stabili criteriile de selectare ale
valorilor cu care se confrunt n momentul analizei, precum adevrul, binele, munca,
generozitatea, respectul etc. Aadar, att componentele imaginare ct i cele reale ale unui
text literar vor impregna virtui formative, capabile s contribuie la transformarea
elevului, oferindu-i o imagine asupra lumii. Virtuile morale ale personalitii pot fi
ndrumate prin lecturare, astfel nct acesta devine capabil s selecteze o serie de
personaje care, prin calitile lor, i-ar putea forma atitudinea n societate.
Criteriile de predare trebuie s conin un raport de echilibru ntre metodele de
desfurare a leciei de literatur i valorile umane descoperite prin lectur, innd cont de
diversitatea, mobilitatea, povestirea, personajele, confruntrile, emoiile i relaiile dintre
personaje.
n acest mod i va putea dobndi o experien practic, de transformare a
realitii cu care intr n contact i de valorificare a celor descoperite. De asemenea,
profesorul trebuie s realizeze i acel echilibru dintre investigaie i comunicarea direct
cu elevul, astfel nct s mijloceasc prin metoda sa de predare studiul adnc al realitii,
raportat permanent i la mediul de via al elevului, ct i la experiena lui cotidian.
Prin prisma realitii prezentate n literatur, de altfel, s caute i o imagine mereu
actualizat asupra vieii itimpului n care elevul triete, pentru a-l ndruma s cunoasc
i s neleag ct mai bine realitatea i valorile morale.
Literatura nu are doar o simpl valoare documentar. Aceasta este strns legat
de experiena de via a autorului, prin care se exprim tririle i problemele pe care

22

acesta le abordeaz, urmrind o cunoatere activ a realitii, pentru a contribui la


formarea i orientarea concepiilor cititorului despre societate.

23

CAPITOLUL II
IMAGINEA INVTORULUI ZUGRVIT N LITERATURA ROMN
II.1 Chipul profesorului n romanul Singur n faa dragostei de A. Busuioc
Romanul Singur n fata dragostei d o lovitur destul de serioas unor scheme
literare, rupte de realitate; romanul e interesant prin faptul ca autorul nu- i face chipuri
cioplite, zugravind pe ele virtui idilice abstracte, pentru ca s bat n fa a lor, ci prive te
mai real, mai obiectiv la lucruri i la oameni.Arta de romancier a lui Busuioc e arta
punerii n lumina ridicolului, a paradoxului, prin alternana situaiilor contrastante, prin
nsuirea unor paranteze.
Succesul acestui roman la public se datoreaz,nainte de toate,eroului central
Radu Negrescu, chipul cruia s-a impus ateniei generale att prin trsturile individuale
de caracter ce ddeau la iveal o personalitate cu adevarat revelatorie,ct i prin faptul c
prezint un tip neobinuit de erou.Radu Negrescu este personajul principal din romanul
Singur n faa dragosteide Aureliu Busuioc .Era profesor de fizic i matematic la o
coal din satul Recea Veche .
Autorul l caracterizeaz pe personaj fiind o persoan agitat, cu ochi negri,
subliniai de nite cearcne bine ntunecate, cu fa oval alctuit din numeroase linii
frnte.Viorica Vrabie diriginta clasei a IX-a,l caracterizeaz pe personaj fiind un brbat
de toat frumuseea ce face impresia unui brbat detept.Era o persoan care i ajuta pe
cei din jur,mai ales pe Viorica Mircevna,pentru c aceast persoan i era drag.Avea
relaii bune cu Viorica, ns rele cu directorul,deoarece nu i era drag,cci acesta era o
persoan

naiv,egoist

rea.

Purta

un

costum

negru,

modest.Este

tipul

intelectualului,pentru c e detept,simplu i educat.Acest personaj poate fi asemnat


cuGelu Ruscanu,eroul principal din drama realistJocul Ielelorde Camil Petrescu,pentru
c acesta tot reprezenta categoria intelectualilor.La fel, mai poate fi asemnat i cu
Gheorghe din opera Frunze de dorde Ion Dru,cci ambii au rmas fr iubire.Gheorghe
o iubea pe Ruxanda, ns aceasta nu a rmas cu el pna la sfr itul vie ii,iar Radu
Negrescu o iubea pe Viorica Mircevna,ns nici el nu s-a putut bucura de dragostea
ei,pentru cViorica este o domnioar de la ora.Radu Negrescu este altfel dect eroii
24

centrali din alte lucrri cu tema intelectualitaii de la ar- oameni cu un scop definit,care
dupa terminarea studiilor pleac avntai la ar pentru a-i consacra toat energia i
cunotinele muncii nobile de nvtor.
Personajul Radu Negrescu semnific eliberarea contiinei noastre din matricile
unor stereotipuri ablonizate de gndire i aciune i stimularea unei atitudini personale
creatoare fa de problemele vieii: Orice adevruri evidente m scot din srite i m
strui,pe ct e posibil, s le pun la ndoialne marturisete Radu. Refuzul adevrului
evident provine dintr-o adevrat sete de cunoatere, cea mai nobil pornire
omeneasc.Cci adevrul pentru personaj nu este cuvntul domnului luat drept liter
pentru evanghelie, ci o convingere personal care nu poate fi primita de-a gata , la care
nu se poate ajunge fr acea munc intelectual creatoare,n procesul creia adevrurile ,
fiind clite n focul ndoielii, se cunosc prin proprie experien.Astfel personajul vede
n ndoiala un ferment al gndirii de sine stttoare, o condi ie indispensabil a
cunoaterii,neglijarea

creia

este

deosebit

de

periculoas

activitatea

pedagogic.Deaceea omul trebuie nvat de mic s-i pun ntrebri i s caute


rspunsuri la ele.
Radu Negrescu din romanulSingur n faa dragostei de Aureliu Busuioc ocup
locul principal dup ansamblul naraiunii,dup nsuirile evideniate i semnificaia etic
este un personaj pozitiv,se constituie i evolueaz individual,n vederea criteriilor
funcionale deine rolul seductorului Viorici Vrabie, devenind un personaj romantic pe
care l recunoatem dup frmntrile sufletetiunde este sfiat de stri interioare
antagonice, construit antitetic.Acest personaj reprezint tipologia ndrgostitului la care
se observ dragostea fa de Viorica Miclevna:O iubesc, pentru c m iubesc ntr-nsa i
a vrea s-o am alturi cum ai mereu la ndemn un stilou sau o idee...
Radu e un erou-excepie, adica nu poate fi numit tipic.Criticul literar Mihai
Cimpoi remarc: Refleciile lui Radu Negrescu reprezint o contiin critic ce
formeaz un contrast cu personajele anchilozate, retrogradate, optuze, capabile doar de
gesturi automate, fcute n virtutea unei inerii.
Antieroul lui Busuioc, n contrast cu oamenii pentru care lumea e clar ca un phar de
ap ne declar:Singurul fenomen pe care nu-l pot integra n nici o formul e scurta
25

mea existen ....El refuz s dea, dar i s accepte reete de-a gata (Ct de u or dm
sfaturi! Ca hainele folosite, pe care nu le mai putem noi n ine purta), pentru c, zice el,
fiecare om e o lume, o lume cu specificul ei , cee ce presupune adoptarea n via a
unei atitudini proprii.
El este un antierou n raport nu numai cu un anumit tip de erou literar, ci i cu
sine nsui.Iat un exemplu cum autorul tie s ne sugereze lupta interioar a eroului ,
care nbu n sine orice imbolduri sentimentale: Vroiam s-o strig, s alerg din urma ei
i s-o ajung M rezemai cu spatele de stejar i aprinsei o igar.Flacra chibritului mi
arse degetul. Ce aveam s-i spun dac-a fi strigat-o sau a fi ajuns-o din urm? C mi-i
dor de un om?Nu-mi era dor de nici un om.
Eroul i vede salvarea din impasul sufletesc la care l-a dus egocentrismul:omul
nu se poate regsi ca un om numai n eul su, el trebuie s mearg cu sufletul deschis n
ntmpinarea altuia pentru a se regsi cu adevrat n acesta: M simt nu regsit sau
refcut, ci ntr-atta nou, ntr-atta fr corespondent n eul acela de pn ieri, nct va
trebui s m iei de la nceput i s m cunoti. La dracul autoironia n care m-am
consumat . Acum tiu i simt c m voi descoperi n tine i simt c m voi putea iubi a a
nou cum snt.
Un alt personaj principal al romanului Singur n faa dragostei este Viorica
Vrabie, nvtoare de francez,nou -venit la coal n Recea Veche.Dup nsu irile
evideniate n roman este un personaj pozitiv care se constituie i se evolueaz individual,
fiind o femeie cultivata i puternic ce lupta cu prejudecile oamenilor de la ar - care
nu sunt de acord cu tunsoarea ei scurt, baieeasc i cu hainele mult prea
moderne. Aceasta poarte pantofi cu toc, bluzie din mtase transparent, fuste i rochi e
cam scurte pentru gustul colegilor ei, care ncearc s o schimbe ,,spre binele elevilor i
prinilor.
Autorul i atribuie rolul influenatorului (tinuitor), ndrgostit de Radu
Negrescu, profesorul de matematic i fizic, ea fiind personajul romantic care se
transform, sufer mutaii spectaculoase.
Autorul descrie lupta acestor personaje principale cu sentimentul de
dragoste,astfel i Radu i Viorica caut n fel i chip s i se opun, ridicnd n calea
sentimentului lor diferite baraje de raionamente de tot felul.
26

Analiznd notiele din jurnalului Viorici Vrabie din romanul Singur n faa
dragostei de Aureliu Busuioc am observat care era rela ia ei ca nv tor-diriginte cu
elevii. Venind n satul Recea Veche ca nvtoare de francez, directorul colii i acord
i funcia de diriginte la clasa a noua. La nceput elevii au primit-o cu nencredere,chiar
ostil.Fiind douzeci i patru de elevi n clas, i se preau cam destrbla i dar avea de
gnd s nu ridice vocea la ei niciodat,deoarece putea gsi limb comun i altfel.Cu
fetele i-a fost mai uor a discuta cu ele despre mod,deoarece fiind o domni oar de la
ora punea accentul pe aranjarea vestimentar a unei persoane, la care fetele i-au urmat
sfatul, ieind duminica n sat foarte bine aranjate.Cu bie ii i-a fost un pic mai
complicat.A ncercat, s discute cu ei cte ceva despre politic,dar n zadar. A reu it s-i
capteze citindu-le din Tinereea un articol pe teme morale, n care se relateaz despre
un tnr care face curte unei fete, i propune mna, ea accept i... l a teapt zadarnic de
ziua nunii n faa oficiului strii civile...La care un elev Amarau Ion, un biat destul de
dezgheat,a rugat-o s-i spun prerea n ceea ce prive te libertatea dragostei i
perspectivele acestui sentiment n societatea viitoare...Dup care a salvat-o sfr itul
pauzei,promiindu-le continuarea discuiei ntr-una din zilele apropiate.Descoperindu-le
interesul nvtoarea porni n cutarea literaturii.
Dup o vreme nvtoarea i prezint ca pe nite elevi buni cu care crede c se
vor nelege.Vine n aprarea lor atunci cnd sunt buznrii i umili i de catre director,
chiar permindu-i s ridice vocea la el.Avnd un gnd s mearg cu o plngere la raion
sau chiar la minister.Considerndu-i pe elevi oameni mari la care i-a le vine n aprarea
demnitii si a personalittii.
Din autocaracterizarea sa, Radu Negrescu, se consider un pedagog nu ru,la care
in elevii.Le place tonul uor ironic pe care l pstreaz n discuiile cu ei, tiu materia
bine i o studiaza cu plcere. Ca un om se consider normal i n rela iile cu oamenii
corect.Iar elevii ntr-o discuie cu Viorica Miclevna despre nv tori,declarau c cel
mai bun nvtor le este Negrescu.
Romanul Singur n faa dragostei se conformeaz n mare msur
acestei,,cerinte de detaare prin imaginaie. Scriitorul vede lumea ca un spectacol, ncare
i joac rolul fiecare potrivit firii sale . Spre deosebire de anumi i prozatoricare introduc
27

persoana lor proprie n aciune, camuflnd-o sub un nume poetic A.Busuioc se retrage
ndrtul cortinei, lsndu-i pe eroi sa-i croiasc singuri drum n via . Aceasta nu
nsemn ns o dispoziie total autoriceasc - ramne punctul de vedere personal, care
strlumineaz sensul crii. Detaarea lui A. Busuioc se nfptuiete firesc datorit ironiei,
mijloc eficient mpotriva nfrumuserii, scriitorul cu bagaj srac de cultur e nclinat
ndeosebispre comicul trivial. Un om poate fi perfect instruit, orientndu-se enciclopedic
ntoate ramurile de activitate omeneasc, poate fi extrem de corect, punctual i
moralicete integru i totui s aiba o via interioar spiritual cam redus, dacnu chiar
steril.
Cultura presupune o mare fora spiritual. Acesta este punctul de plecare al lui A.
Busuioc, estetic i etic. Particularul apare la Busuioc tot n altform, el renun la ideea
unui om energic care schimb radical lucrurile, i ipune ntrebarea dac sunt n ii
nvtorii destul de instruii i educai ca s i lumineze pe alii, dac nu se adaptez la
mediu uitnd ce-au nvat i devenindnite meseriai, strini de cultur i efort
intelectual. Tabloul acesta l schieaz cu ironie mictoare Radu Negrescu n fa a
Viorici Vrabie, nvtoare de francez,nou-venit la coal. Partea profesional a
lucrului l intereseaz pe Busuioc i oevideniaz, dar nu o limiteaz numai la aceast
latur a vieii, cutnd spatrund n mentalitatea oamenilor i el constat c o mentalitate
retrograd poatenbui orice gnd nobil, orice pornire a inimii spre bine i spre sferele
mai nalte ale vieii spirituale. Un om schilod sufletete va aplica cel mai ideal principiu
deeducaie n aa mod, nct el va deveni reversul su. Directorul retrograd din
acestroman nu observ energia tinerei nvtoare Viorica Vrabie, nu ine seama de
cultura ei, de avntul tineresc, pe dnsul l ocheaz n primul rnd inutavestimentar la
mod a nvtoarei.Eroului principal al romanului dat, lui Radu Negrescu, autorul i d
deplin libertate de aciune, eliberndu-l mai nti de certitudine i de catalogulobi nuit al
poveelor didactice i al ideilor primite. Adoptnd o conduit dehistrion, Radu Negrescu
i poate permite observaii ascuite despre mediul n care se mic, despre sine nsu i,
adesea autoironizndu-se. Eroul joac rolulbufonului din comediile de altdat, care, sub
masca voioiei, a glumei i aobservaiei joculare, spune adevruri suprtoare. Acesta
este de fapt coninutul acestui roman, care vizeaz ironic multe neajunsuri n coal, n
procesul de instruire i de educare, n viaa spiritual a unor nv tori. ncrncenat
28

mpotrivaignoranei i a ncrustrii n tipare statute de via i de lucru, Radu


Negrescuadesea le demasc prin formele paradoxale .
Adevrurile comune l scot din srite pe antieroul lui Busuioc nu pentru c el
vrea sa nvluie totul ntr-o ceat metafizic prin reflec iile sale speculative,ci pentru c
aceste adevruri servesc drept paravan dogmatismului,conformismului, mediocrit ii i
leneviei intelectuale.De aici pasiunea lui pentru discuiile polemice care dezmor esc
minile czute n licenzeal.

II.2 Tipul profesorulu n Clopotnia de I. Dru


Omul i istoria,legtura timpurilor, omul i datoriile lui fa de predecesori i de
urmai, grija pentru valorile spiritual, fidelitatea n dragoste i idee,intransingen a
moral,resursele de idealitate ale sufletului omenesc-acestea sunt cteva din tematicele
romanului.
Cel mai important simbol, Clopotnia, reprezint imaginea metaforic a istoriei
poporului nostru, reprezint Hronicul ce a nregistrat, pe pelicele de viel, toate celea de
la tefan cel Mare pn n prezent. Monumentul sugereaz temelia mre ilor strbuni,
care ntr-un final a ars din cauza laitii neamului nostru i a credinei noastre denaturate.
Ion Dru pornete de la un fapt concret renovarea, apoi incendierea i dispari ia
Clopotniei dintr-un sat cu nume istoric, Cpriana, fapt n jurul cruia se pomene te
antrenat curnd un ntreg colectiv de pedagogi i elevi. Problema principala care este
discutat este ocrotirea valorilor sacre ale trecutului.
Horia Holban,personajul principal al acestui roman, personaj cu rdcina ntr-o
existen uman atestat istoric,constituie i evolueaz trsturi individuale,pozitive,avnd
rolul sftuitorului i a obligatorului,ntruchipnd chipul eroic dominat de raiune, simul
onoarei i al datoriei.n romanul Clopotniase povestesc, n ritm baladesc, avatarurile
existeniale ale unui personaj providenial.
Romanul lui Ion Dru este reconstituirea traseului existenial al unui om care
caut din rsputeri s-i valideze trecutul, ca biografie a neamului su moldovenesc.
Imaginea lui (nalt ct bradul) se profileaz simbolic pe canvaua evenimentelor
29

contemporane, n pandant cu inuta impuntoare a Clopotniei, ndrjindu-se a rezista


mpotriva tuturor intemperiilor unei alte istorii, intruse, ca o veritabil clopotni vie,
avnd menirea de a da semne oamenilor despre identitatea lor ca neam, ca seminie n
umanitate.
Horia Holban in aceast opera ocup locul personajului principal.Numele lui
semnific punctualitate i nelegere.De ctreautor este caracterizat fiind un tnr nalt i
zdravn, cu ochii blnzi i triti, mpovrat de grijile unui srman nv tor din
Bucovina.Era un nvtor bun acolo n satuldin nordul Moldovei,unde preda istoria ntro coal medie, i cnd elevii se ncurcau aa ntruct nici nu mai tiau ncotro s-o apuce,el
venea aezat i rbdtor,lng dnii, zicndu-le:- Ia hai ,frate, s vedem ce o mai fi i cu
astaAcest Ia hai, frate era o formul de simbrie rneasc, nvtorul venea n
ajutorul elevilor,asumndu-i o parte din necazurile lui i,ajungnd aa, deodat, buni
prieteni, porneau a dibui n doi prin negura trecutului, cutnd mprii,rzboaie,
structuri sociale i politice de tot felul.Chiar de nu gseau ei cine tie ce, principalul era
c l mica pe elev din punctul mort al necunoaterii,al nehotrrii, i acest imbold deseori
cntrea mai mult dect un mnunchi de cunotine nsuite mecanic.
Horia Holban-un simplu profesor de istorie cu studii superioare,din Bucovina, i
arta ataamentul i dragostea fa de acea Clopotni, ce nseamn pentru el o adevarat
comoar i o dovad vie a istoriei neamului moldovenesc.
n Cpriana, Horia Holban a ajuns predestinat de iubire i de istorie. n sat, e
ameninat de mediocritate i de anonimat, ca unealt a distrugtorilor de memorie.
Salvarea vine n povestea clopotniei i a hronicului tinuit de steni. Are de ales ntre
memoria clopotniei i teama de omul fr memorie, care este directorul colii, cel ce-i
adncete uitarea cu sticla i paharul ascunse dup cele dou enciclopedii din dulapul
cabinetului. Horia Holban nu are nici el alt cale, ns n timpul unei lecii despre Marea
Revoluie Francez are revelaia arheic, cea a istoriei naionale i a satului Cpriana. Un
suflu miraculos face ca douzeci i patru de copii s-l asculte vrjii. Este momentul
decisiv al alegerii: el declaneaz rzboiul cu cei fr memorie. Neculai Trofimovici trece
la mutilarea clopotniei: face rost de scnduri i de cuie i poruncete omului de serviciu
s le bat pe faada clopotniei, fiindc nu o mai putea suporta, ndemnat i de autoriti.
30

Se petrece ns un fapt care alarmeaz i d bnuiala c nite dumani de clas au intrat n


aciune: noaptea, o mn nevzut scotea scndurile i lsa la vedere chipul clopotniei.
Intrm n logica stranie a zidirii manolice: ce se zidete ziua se surp noaptea. Bnuitul
nu putea fi altul dect Horia Holban. Este supus unei anchete sub acuzaia de sabotaj
politic. Agresat, profesorul se mbolnvete i umbl prin spitale. Din urm, ns,
povestea clopotniei continu: scndurile sunt date jos noaptea, dei Simionel, cel ce le
btea de fiecare dat, avea i datoria s vegheze. n consecin, clopotnia este incendiat
i, la ntoarcere, Horia Holban o gsete ruinat scrum. I se spune c a fost trsnit ntr-o
noapte i a ars, fr ca nimeni s aib curajul s-o salveze. Fetia Maria Moscalu l face s
neleag adevrul. Nici mcar cei douzeci i patru de copii n-au fost lsai i n-au avut
curajul s apere clopotnia. Iat marea durere a lui Horia Holban. Profesorul, devenit
indezirabil, se hotrte s nu prseasc satul, ci s-i mplineasc menirea arheal
scriind o carte despre Clopotni.
Textul se transform i-n metaroman: Abia acum, dup ce-a ars Clopotnia,
sosise ceasul scrierii unei cri despre dnsa, i el era singurul care avea nu numai
dreptul, ci i datoria de a scrie acea carte. Dar fr hronicul disprut i aprat de rani
nu era posibil. n consecin, Horia ncepe o veritabil cltorie iniiatic spre a recupera
memoria hronicului. Va dezlega, astfel, i enigma acoperirii i dezvelirii clopotniei. Cel
care btea scndurile ziua i le scotea noaptea era nsui Simionel, ranul devenit om de
serviciu la coal. n acest personaj, Ion Dru a avut abilitatea artistic de a incifra drama
sfierii, a dedublrii, fr reliefarea unei contiine problematizante, cum e profesorul
Horia Holban. Osmoza dintre omul simplu i intelectual, iat o alt fericit soluie
metaromanesc a lui Ion Dru. n Basarabia sau drama sfierii, am artat c Ion Dru
nsui se poate recunoate nu numai n Horia Holban, dar i n Simionel, cci ilustrul
prozator nsui a lucrat cu o stranie dedublare: pe de o parte, ca artist a recuperat memoria
arheal a neamului, iar pe de alta a btut scnduri n clopotnia aceluiai neam ca om
politic care a legitimat ofensiva moldovenismului slavizant, n numele pravoslavnicei
ortodoxii.
Iat de ce Mihai Cimpoi putea scrie: ncepnd cu anul 1994, scriitorul a pactizat
n mod paradoxal cu cei care l-au blamat, manifestnd atitudini conservatoare de pstrare
a seminelor socialiste, a moldovenismului i cretinismului modelat dup cel rusesc.
31

Nu cred c Ion Dru poate fi bnuit de lips de sinceritate. El a urmat, mai


degrab, dublul glas al arheitii sale etnice: romnesc i slav, convins fiind c
moldovenismul este soluia mpcrii lor. Cert e c n oper a fost mai puternic arheul
romnesc, pe cnd n opiunile existeniale ale individului lumesc biruitoare a ieit
chemarea slav.
Chiar de la nceputul romanului, personajul principal,Horia,este afundat n
amintirile lui legate de Cpriana i totodat de Clopotnia. Astfel ne este relatat trecutul i
prezentul lui Horia.n amintiri descoperim prima i ultima lui dragoste, decizia de a
deveni de la un student cu un viitor remarcabil la un simplu nvtor de istorie ntr-un sat
de la nordul Moldovei, leciile pe care le ducea cu clas. Toate sunt reamintite de
nvtor n drum spre Verejeni (satul natal) sau spre Cpriana. n drum spre una dintre
destinaii, i aduce aminte i de ploaia din 11 aprilie ce a fost una nemaipomenit, cu
tunete i fulgere ce zguduiau cerul i pamntul. Se framnta ntruna din cauza acelei ploi,
ns cu inima lui bolnav,numai ce externat din spital,nu trebuia s i-o forteze.
Ajunge la gara de la Cpriana, trezit de un glas ce l striga i-i cerea parc
ajutorul i aa parc zguduit de acea voce coboar la Cpriana. Acolo i ntlne te elevii
care i relateaz crunta poveste a morii Clopotniei. Un adevrat haos a strnit n ochii
copiilor ntrebarea nvtorului:Unde ai fost n seara cnd ardea Clopotnia?. Toi elevii
rmneau ruinai de laitatea lor i nu doreau s spun c n acea noapte nu au fost lnga
Clopotnia care sute de ani a stat de veghe asupra Cprianei. ntr-un final bietul nv tor
le-a permis s plece. tiind i reflectnd asupra celor ntmplate a fost ntrerupt de Maria,
care i-a povestit despre noaptea ceea fulgertoare,despre motivul care nu le-a permis s
fie alturi de Clopotnit.Horia a neles tot i s-a bucurat c mcar unul din cei 24 de
apostoli au avut curajul s zic adevrul.Avea mult trie de caracter.Horia apare ca el
mai bun cercetator al istorie. El a devenit un bun gospodar i so pentru soia sa Jenea.
Relaia lui cu unele persoane era bun,de exemplu:cu Turcul care era mereu de
sprijin,cu Jenea care o stima ca pe o soie, i cu Balta,dar din cauza Clopotniei au ajuns
a fi dumani.
Pasiunea lui este istoria Istoria cu toate ascunziurile,cu toate umbrele i
luminile sale era pentru el o mare patim. Visul su era s sape zi i noapte n negura
vremurilor trecute, s publice studii, monografii.Profesia de istoric i deschide ochii
32

luntrici spre imensitatea de istorie trit ieri,spre urmele vizibile i invizibile ale
acesteia.Frumuseea lui moralpornete de la capacitatea de a tri printr-un ideal,pentru o
idee, de a aciona n numele unei cauze colective.
Bolnav,ncolit de reavoina i reacredina directorului Balt,Horia gasete n sine
puteri s reziste,ba chiar sa se angajeze n lupt contra surzeniei suflete ti i a
lichelismului. El nu-i declar dragostea, el apr i nal. Eroul trece prin dureroase
dezamgiri, nu se conformeaz, las capitala i vine n satul cu miros de gutui.Vine
frmntat de ndoieli, cu gustul amar al primelor eecuri i deziluzii.Profesia de istoric i
deschide ochii luntrici spre imensitatea de istorie trit ieri, spre urmele vizibile i
invizibile ale acesteia.Frumuseea lui moral pornete de la capacitatea de a tri pentru un
ideal, pentru o idee, de a aciona n numele unei cauze colective.
Seismele sufleteti i crisparea luntric ale eroului snt legate de complica iile
relaiilor intime lsate de autor ntr-o uoar suspensie.Nu tim dac l-a trdat Janet sau
nu, dar tim, pe de alt parte,c Horia a putut s aib pentru moment bnuiala unei
infideliti, iar, pe de alt parte,c l obsedeaz mireasma ameitoare a gutuilor, un abur de
vis i de poezie:Cobornd pe crru la vale,s-a oprit locului .Pentru c iar dase
peste aroma nemuritoare de gutui. Dup o scurt ovire, i-a pornit n ntmpinare,
lsnd acea arom s i se mplnte n suflet,cum i se mplntase un fier de plug n rna
cald, tiind bine c pentru dnsul nu poate fi un alt chin i o alt via dect aceast
via i acest chin.Snt ultimele cuvinte ale romanului, cuvinte care ne las s
presupunem c Horia revine la casa cu mireasm de gutui, c are nainte o via i o
dragoste de om.E un act de devotament, e hotrrea omului care nu poate bate n retragere
i care rspunde prin gestul su glasului inimii i al datoriei .
Un alt personaj al operei literare Clopotnia de Ion Dru este i Jenea, careia i se
spunea Jeanette. Dup aciunile descrise n opera dat acest personaj predomin calit i
pozitive. Pe tot parcursul lucrrii, Jeanette este o fire cuminte care tie cnd i cum s
vorbeasc, tie i cnd s tac.Dup modul n care se constituie este un personaj
individual cu trsturi specifice. Jeanette era foarte capabil. Avea talent la limbi strine.
Vorbea o francez, c-i las gura ap cnd o auzeai.Autorul i atribuia rolul de
influenator (seductoare).De ctre alte personaje este caracterizat c e un drac de fat
cum nu se mai afl. Era sprinten cu sni vrtoi, coapsa frumos mplinit. Avea un mers
33

ncet. Avea ochi cprui-nchii, aproape negri, gt fin, subire i frumos, nct toi baie ii,
mai devreme sau mai trziu se topeau dup dnsa. Este un personaj care prezintcaractere
tipice n mprejurri tipice. Era o fire nchis n sine, vorbea pu in, dar ochii o trdau,
cnd negri, cnd cprii. La joc, Ion Dru o prezint pe Jeanette zvelt i plin de energie.
Dnsa doar dansa cu bieii logodii i nicidecum cu cei care o plceau.
n momentul cnd Jeanette l invit pe Horia la hram la Cpriana i el accepta, ea
era fericit,dar cnd a auzit c el a mai vizitat locurile, pe fa a ei s-a observat o oarecare
tristee pentru c credea ca nu va avea nici un farmec acele plimbri n doi.Ca pn n cele
din urm s devin o fidel soie pentru Horia.
Janet ocupa locul doi dupa Horia. Numele ei cu accent fran uzesc arat o
domnioar deteapt,inteligent i nebunatic.Autorul o caracterizeaz ca pe o fat
sprinten,smolit, nntu, cu pr frumos mpletit,mers frumos ngndurat,ochi cprui
nchii,pr lung i negru.De ctre personaje este caracterizat ca o igncu
smolit,frumuic,ireat (un drac de fat) care topea inimile bieilor i i btea joc de
ei.Era cea mai bun elev la francez.Calitile sale morale sunt bine instruite de ea
nsi. n coal relaia ei cu bieii nu e prea bun,muli ncepeau s-o urasc pentru c i
btea joc de ei,alii o iubeau din ce n ce mai mult.Era n rela ii bune cu profesorul ei de
francez.
Turcu ocupa un rol secundar n opera. El e profesor de istorie i un bun priet a lui
Horia.Numele lui semnific salvare, dorina de a munci.Autorul l caracterizeaz fiind un
brbat nalt cu umeri mari.Horia l caracterizeaz josu , smolit,rotunjor,seamn cu o
tciune fierbinte scos din vatr, pe care soarta l arunc dintr-o palm n alta.Avea
ndemnarea i priceperea cu nemiluita.Avea celebra tactic rneasc, ntr-un sfert de or
era n stare s-i freze i s descifreze o via de om.Era prea dur pentru a preda istoria la
universitate, ar fi fost un bun brigadier.Era un savant cu planuri nstru nice, fizic arta ca
un om de la ar. Calitile morale erau logoce, ierta convingtor,avea o rela ie bun cu
Horia,se destinuiau unu altuia i de dragoste i de via.n romanul Clopotnia de Ion
Dru,personajul principal Horia, nvtor de istorie n relaie cu elevii relev buntatea
lui: Cnd eleviise ncurcau aa nct nici singuri nu tiau ncotro s-o apuce,venea blnd i
rbdtor lng dnii, zicndu-le: -Ia hai, frate, s vedem ce o mai fi i cu asta...Prin
aceast formul de simire rneasc nvtorul venea n ajutorul elevului,mprtind
34

neputina lui, disperarea lui, dup care porneau a dibui n doi n negura trecutului, cutnd
mprii, rzboaie, structuri sociale i politice de tot felul... Chiar de nu ajungeau prea
departe, principalul era c-l mica din punctul mort al necunoaterii, al nehotrrii....
n felul su, Horia Holban, dascl de ar, ivit parc din negurile vremurilor ca s
depun mrturie despre nevolnicia contemporanilor si moldoveni, ameninai a-i pierde
propria identitate (atestat, de altfel, din strvechime), sub presiunea birocratic a
administraei, a strategiei perfide a deznaionalizrii, susinut de autoritile politice,
purttoare ale morbului puterii unionale, nu mai puin ns i datorit laitii,
servilismului unor oportuniti, el asumndu-i ns, fr bravad, menirea de a detepta n
sufletele generaiilor tinere sentimentul datoriei de a pstra n contiine (i nu numai)
mrturia de neocultat a trecutului demn i nltor, aa cum l-au lsat motenire marii
brbai ai neamului, lupttori n secolele de rstrite, revolute.
Jucnd n spectacolul vieii sovietizate de la Chiinu la Cpriana, protagonistul
Horia Holban reprezint prototipul intelectualului n mediul rural. Profesor de istorie, el
vorbete foarte deschis despre Hronicul din Clopotni i miturile despre construcia
acesteia: Peste o vale lung i larg, pe cellalt deal, se nla nnegrit de ploi, dar
nc semea, Clopotnia lui tefan cel Mare.
Clopoelul a sunat pauza cea mare. Horia a rmas nemicat lng fereastr. A spus
tot ce avea de spus, dar copiii rmneau n bnci, credeau c poate mai urmeaz ceva.
Firete, multe din cele povestite de nvtor erau, oricum,cunoscute, dar, luminate i
nsufleite de personalitatea lui, istorisite cu vorb aleas, plin de tlc,kmau cptat
deodat iz de cronici, de scriptur, de ceva aproape sfnt.
Clasa a opta era numai ochi i urechi . Cu privirea aintit cu privirea n albumul
siniliu al unui perete, Horia s-a gndit c acum important e nu att ceea ce se petrece n
vrful dealului, ct ceea ce se va petrece aici n clas. Pn acum au fost numai
vorbe.Acum s-a trecut la fapte. Avea n fa dou duzine de bouri de hum i de dnsul
depinde ce se va alege pn la urm din huma ceea. Vor fi ei oameni demni de acest
pmnt ori nite lai, vor privi lumea cinstit, cu fruntea sus ori o vor fura ho e te, cu
coada ochiului , vor apra ceea ce este mre i sfnt ori vor trda totul, cutnd s le fie
lor ct mai bine.

35

Venea tcut, cu aceiai pai cu care a mers de-a lungul satului, zicndu- i c poate n-ar fi
ru s intre s-i vad biatul, dar n-are timp. Trebuie s treac mai nti pe la coal,
pentru c nu de dorul familiei s-a ntors.L-a cobort din tren un ipt de copil, i datoria
lui era s treac mai nti pe la coal, s vad ce s-o fi ntmplat.
Horia sttea lng fereastr i se gndea c deacum ncolo eleva Maria Moscalu
rmne a fi omul lui de ndejde aici n sat. Glasul cela va rmne pururea cu el. Vor trece
anii, Maria se va mrita, va deveni o bun gospodin, o bun mam, dar i ea, i brbatul
ei, i copiii lor,- toi vor fi oamenii lui, rmnndu-i credincioi, orice s-ar ntmpla cu
dnsul.Aceasta era roada cmpurilor lui, singura avere adunat la treizeci de ani.
Pe parcursul operei descoperim c n sufletul eroului se dezln uie o serie de
incertitudini: i dac din Bucovina l striga copilria, n nordul Moldovei l ateptau
elevii, l atepta feciorul, i tot n Nordul Moldovei, i-a scuturat frunza prima lui
dragoste.
C rnduirea, descoperirea i contientizarea adevrurilor eseniale ale vieii este,
de fapt, scopul principal al personajelor druiene, se nelege cu toat claritatea i din
drama Horia. n centrul acesteia se afl Horia Holban, profesor de istorie ntr-o coal
medie, care i propune s educe elevii pe baza nelegerii adnci a disciplinei predate de
el ca via concret a unor oameni concrei, cum sunt chiar ei nii. Istoria reactivrii,
apoi a distrugerii i dispariiei Clopotniei lui tefan cel Mare, istorie care a stat la temelia
povestirii Clopotnia, formeaz nucleul dramei, punctul de intersectare a idealurilor,
intereselor de moment, setei de cptuire i a altor aspiraii ale personajelor.
Cpriana prea nu att un sat, ct un codru. Un codru cu poteci i ascunziuri
misterioase, umbrite de taine pe care noul nvtor caut s le deslueasc, att pentru
el ct, deopotriv, pentru localnicii care preau impasibili n faa a ceea ce trecutul le
oferea ca nsemn al perenitii neamului: Clopotnia din deal, construit de tefan cel
Mare, n amintirea clugrului Daniil, care i avusese schitul pe locul acela, i la care
voievodul se abtuse, nfrnt, dup btlia de la Valea Alb, cerndu-i gzduire. Despre
aceste fapte le vorbete elevilor si, ntrebndu-se, ndreptit: Cum s-a putut ntmpla
ca nepoii i strnepoii clopotarilor s devin att de nepstori fa de ceea ce secole
la rnd a constituit mndria lor, haragul pe care s-au ridicat i ei n rnd cu lumea. O fi
() declinul unui neam sau, poate, sfritul lumii; elevii ncep s se intereseze de un
36

asemenea trecut (Are i satul nostru, Cpriana, istorie?) i ncep s contientizeze de


unde se trag .
Mesajul etic al dramei Horia - necesitatea ocrotirii in fapte a monumentelor
noastre de istorie i cultur - este exprimat, i aici, prin situaii de via obinuite, pe
lng care se ntmpl s trecem fr s intuim enorma lor importan i profunda lor
semnificaie.
n sfrit, aceeai elev, Mria Moscalu, gsete n sine putere s recunoasc pentru ntreaga clas - c anume teama de Nicolai Balta a fost cauza c nimeni n-a ieit s
salveze Clopotnia.
Principalele personaje sunt, deci, aceleai ca n povestire i se caracterizeaz la
fel ca n opera precedent: Horia Holban i Mria Moscalu, pe de-o parte, i Nicolai
Balta, pe de alt parte, se prezint drept expresii simbolice ale frumosului i, respectiv,
ale urtului, n venica lor confruntare categoric i principial.
Dintre operele n proz bogate sub aspectul problemelor abordate de autor i
incitante prin modalitile artistice explorate de acesta se remarc i nuvela de
proporii Clopotnia.
Transferndu-ne ntr-un cadru natural concret,Ion Dru vede n natur vatra,
lcaul omului, rdcinile lui.Horia ranul intelectualizat, descendent din neam de
plugari, simte poezia naturii.El nu doar se las cuprins de vraja ei, ci i vede n
sentimentul naturii o component fundamental a spiritului.
II.3 Imaginea profesorului n opera Domnu Trandafir de M. Sadoveanu
n literatura romn mai muli autori au zugrvit imaginea nvtorilor pe care iau avut n copilrie i de care i-au adus aminte cu drag i nostalgie n operele lor.
Cea mai important imagine a unui nvtor o aduce Mihail Sadoveanu n opera
sa numit Domnu Trandafir.
Povestirea este conceput ca o scrisoare adresat unui prieten, fiind publicat n
volumul La noi la Viioara, care a aparut n anul 1907 n ciclul Scrisori ctre un prietin.
Titlul operei este alctuit din dou substantive.SubstantivulDomnu este scris cu
majuscul pentru c elevii l admirau i l respectau.Apostroful indic o adresare
familiar, apropiat,deoarece era ntradevr apropiat copiilor.Substantivul propriu
37

Trandafir indic frumuseea sufleteasc(spiritual) i delicate ea nv torului, dar i


micii ghimpi ai si: Mi domnule!.
Autorul realizeaz aici un portret al primului su dascl, domnul Busuioc, despre
care mrturisete: nvtorul meu din coala rural primar de la Pacani a fost
domnul Busuioc, unul dintre cei mai pricepui i devotai pedagogi pe care i-am avut n
viaa mea... Prin domnul Busuioc am cunoscut pe Creang i am nvat punctuaia. Am
nvat i alte lucruri bune pe care nu le mai nir aici: s plantez o floare, s mpletesc
couri de mlaja, s fac o plrie de paie de secar .a.m.d..
Dup aceast succesiune de imagini ale copilriei fericite, emoiile autorului se
amplific: i cte lucruri care m-au nfiorat i m-au bucurat! Pe toate le-am vzut.
Totui nici unul nu m-a micat aa de mult, frate drag, ca locul numai locul a rmas
unde era odat coala. Aceast imagine i aduce n faa ochilor o alta, nespus de drag, a
nvtorului su, Domnu Trandafir.
Gndurile prozatorului se adun cu emoie i cu nentrecut art renvie chipul
venerat al dasclului. Face un scurt portret fizic al nvtorului individualizndu-l pe
acesta: Era un om bine fcut, puin chel n vrful capului, cu ochii foarte blajini. Cnd
zmbea, se artau sub mustaa tuns scurt nite dini lungi, cu strung mare la mijloc.
Scriitorului i-a rmas ntiprit privirea blajin, dovad a sufletului cald a nvtorului.
Sunt prezentate apoi trsturile sufleteti. Domnu Trandafir este un nvtor
deosebit; i iubea meseria i ceea ce fcea pornea din suflet: nvtura
cealalt,sufleteasc ne-o da nu pentru c trebuia i pentru c i se pltea,dar pentru
c avea un prisos de buntate n el i pentru c n acest suflet era ceva din cur enia
unui apostol.
Dasclul este politicos,respectuos i ospitalier cu strinii veni ii d dovad de
bune maniere, lsnd deoparte munca i ocupndu-se de ei,netiind cine erau acei oameni:
M rog,ce dorii dumneavoastre?, M rog, domnule,dac eti bun i nu te superi ...
cu cine am onoarea ?, Marie! ia vezi ceva de rcoreal!(...) ia edei , v rog, colea, la
umbr,n cerdac....

38

Curios cine sunt acei musafiri,el l ntreab pe unul din ei,iar acesta i-a zis c
acela era domnul ministru i c el este inspectorul cutare,la acestea zise, dasclul d
dovad de haz i de simul umorului,rspunzndu-i mirat c cineva ar veni s-l verifice n
acel colior al rii: Acesta e prea-prea,i Domnul ncepe a rde n hohot,(...) dar cum ai
socotit dumneata c am s cred asemenea lucruri? Ce are s caute ministrul aici,n srcia
noastr?. nainte de a afla cine erau, Domnu Trandafir este rugat s in o lec ie. Dascul
ine o lecie normal,copiii dnd dovad c, datorit domnului Trandafir,au acumulat
cunotine generale bogate,iar Busuioc d dovad de miestrie de dascl.La sfr itul
orei,strinii i dezvluiesc identitatea,l felicit pe dascl i snt mira i c n acel col de
ar pot fi elevi aa buni i snt convini c coala a meritat s fie nfptuit.
Vizita ministrului colilor i a unui inspector nu a fost un eveniment deosebit pentru
Domnu Trandafir.Leciile lui erau de fiecare dat aceleai, pentru copii i pentru
minitrii. i Domnu face o lecie, uite aa, cum o fcea el ntotdeauna... i cellalt
strin se ntoarce, vorbete, scutur mna lui Domnu Trandafir i-l feliciteaz. A rmas
legat de oamenii i locurile acestea. Dar Domnu nu s-a dus nicieri; a rmas acolo pe
pmntul nostru; i n pmntul nostru l-au i ngropat.
Scriitorul i pstreaz o amintire netears exprimndu-i sentimentele de
admiraie i recunotin n locul acela odat a trit un om...
Mihai Sadoveanu scrie aceast oper din recunotin, respect,admira ie,dragoste
pentru printele su,MihaiBusuioc,idolul su n via.Va fi mereu o amintire plcut n
sufletul elevilor si,iar scriitorul i va fi venic recunosctor,fiindc la nv at gramatica,
punctuaia i nvtura sufleteasc,ce au alctuit baza meseriei sale.
n naraiunea DomnuTrandafirscriitorul Mihail Sadoveanu ajuns la maturitate se
ntoarce pe meleagurile natale i evoc cu nostalgie ntmplrile copilriei, cnd se juca cu
copiii la vrsta lui, i i amintete chipul dasclului su, Mihai Busuioc, aici supranumit
Domnu Trandafir.Acest personaj Domnul Trandafir implic anumite date din via a
scriitorului, fiind eroul principal n aceast naraiune, personaj pozitiv care se constituie
i evolueaz individual cu trasaturi ideale specifice invtorului model, care a influen at
pozitiv asupra trsturilor de caracter a elevilor si i a prin ilor acestora.Este un
personaj realist unde psihologia lui se desprinde din portret, comportament,
mbrcminte, vorbire i mediu n care triete. Din caracterizarea indirect, analiza
39

faptelor, gndurilor, gesturilor, atitudinilor, vorbirii, frmntrilor sufleteti, mediul de


via deduce caracterul personajului.Era autoritar, tia cnd s-i laude elevii:
Brava,biei, dar tia cnd s-i dojeneasc: Mi domnule!,aceasta fiind cea mai mare
mnie a sa, dar bieii cnd o auzeau,le venea s intre cu capul n pmnt de ru ine. Era un
bun organizator, iar in acel colisor de ar, el nefiind verificat de nimeni, putea s fac ce
dorea, dar el fcea ceea ce considera c era mai bine pentru coal i pentru elevii si. i
nva din dragoste i devotament, fr a-i psa de lume i de viforul de nemul umiri
din jurul su. Prin fragmentul: Nu, Domnu nostru nu ne-a nvat niciodat din pricina
c se temea de cei mari, autorul arat c dasclul era devotat meseriei sale, pe care o
fcea cu pasiune i pricepere, era corect i cinstit.
Era un gospodar priceput, harnic i-i plcea s se fac fiecare lucru cu
rnduial. Prezena elevilor la coal vin ci sunt nscrii, disciplina n bnci se
fcea o tcere adnc, ca ntr-o biseric, nvtura gramatica i aritmetica se fceau
bine se mpletea cu nvtura cealalt, sufleteasc, pe care ne-o d Domnul! i ne-o
da aceast nvtur nu pentru c trebuia i pentru c i se pltea, dar pentru c avea un
prisos de buntate n el i pentru c n acest suflet era ceva din credina i din curenia
unui apostol.
n procesul educaiei, un rol important i revine profesorului, care coordoneaz,
formeaz, modeleaz personalitatea elevilor. n acest sens, profesorul trebuie s-i
adapteze, s-i mbunteasc rolul su tradiional printr-o nou viziune asupra
planificrii, organizrii muncii, asupra relaiilor cu elevii.
Profesorului i se atribuie roluri i n raport cu activtatea sa instructiv - educativ,
cu funciile pe care le ocup i de care rspunde, profesorul are rolul cel mai interactiv, pe
lng cel propriu-zis de predare el interacioneaz cu elevii. Astfel, profesorul intervine
pentru a provoca i menine interaciunile n toate etapele leciei; organizeaz,
structureaz coninutul leciei, stabilete metodele pentru rezolvarea obiectivelor,
utilizeaz proiecte adecvate, deleag sarcinile elevilor; solicit participarea elevilor prin
metode variate, pentru rezolvarea sarcinilor i obinerea unor rspunsuri specifice;
sprijin elevii pentru munca n echip; verific rspunsurile, corecteaz unde este cazul,
utilizeaz metode variate pentru notare i apreciere; este arbitru al comportamentului
elevilor, pentru a preveni situaiile conflictuale; alege metodele de predare, influeneaz
40

nelegerea, motivarea, disciplina, participarea, afirmarea elevilor; ia decizii pe tot


parcursul activitii n funcie de rspunsurile clasei n scopul atingerii obiectivelor
propuse.
Foarte bine se observ relaia dintre profesorelev n povestirea DomnuTrandafir
de Mihail Sadoveanu, aici autorul ne relateaz despre ac iunile personajului principal al
operei, dasclul Mihai Busuioc .
Dasclul avea un suflet cald, plin de buntate, a format min ile i sufletele
copiilor i a fost pentru ei un model de buntate sufleteasc. i nv a din dragoste i
devotament, fr a-i psa de lume i de viforul de nemul umiri din jurul su. Prin
fragmentul Nu,Domnu nostru nu ne-a nvat niciodat din pricin c se temea de cei
mari autorul arat c dasclul era devotat meseriei pe care o fcea cu pasiune i
pricepere, era corect i cinstit, un bun organizator, iar n acel col i or de ar el fcea ceea
ce considera c era mai bine pentru coal i pentru elevii si. Iubea copiii, pentru c era
un adevrat printe: i era drag s ne nvee i parc eram copiii lui . Bun dascl,
domnul Trandafir avea i alte caliti: Era foarte gospodros i-i plcea s fac fiecare
lucru cu rnduial.El vroia ca i elevii si s fie la fel.

41

Domnul Trandafir i nva pe copii s-i respecte i s i iubeasc neamul i ara,i


nva s cread n trecutul i vrednicia poporului romn,i-a nvat lucruri care au ncol it
mai trziu, ca nite semine bune.Le ddea nvtura sufleteasc: Cnd ne nva cum s
spunem poeziile eroice, vorbea tare i nla n sus braul drept. Dasclul a reuit s le
strneasc interesul copiiilor pentru nvtur i citit, muzic i pentru adevratele valori,
mai trziu ei ajungnd s iubeasc aceste lucruri: Cnd trebuia cteodat, smbta dupamiaz, s ne ceteasc din povetile lui Creang, ne privea nti blnd, cu un zmbet
linitit, innd cartea la piept, n dreptul inimii i n bnci se fcea o tcere adnc .
Datorit buntii lui i iubirii pe care o purtau pentru el , ...bieii nvau dup
purterile lor i de teama de a nu-l dezamgi pe preaiubitul lor dascl.
ntre dascl i copii s-a format o legtur sufleteasc, acesta devenind printele si
confidentul copiilor, iar copiii au ajuns s in la el mai mult dect la oricine. ntr-un
timps-a zvonit c are s-l mute pe domnul Trandafir n alt comun peste Siret, atunci
bieii s-au strns ntr-o sear la coal, unii plngeau, alii se sftuiau, i, ntr-un trziu, sau hotrt s mearg cu el, fiind dispui s renune la familiile lor pentru el, dar nu, el nu
s-a dus nicieri, a rmas acolo, pe pmnt unde a muncit i a fost nmormntat.El
dovedete dragoste fa de copii prin faptul c nu a plecat i a rmas mpreun cu ei, n
acea odaie, unde le era cald vara i frig iarna. Le era bie ilor ca i un adevrat printe,
mprea perele din curtea colii, mpreun cu fiii sai.
Sadoveanu, supranumit Ceahlul prozei romneti, face portretul de neuitat al
nvtorului su pe care l zugrvete ca pe un dascl apostol, care i-a semnat n suflet
atta credin i atta foc. Dasclul este semntorul care are datoria sfnt s pun n
sufletele copiilor credin i foc, acele lucruri durabile ce le vor fi sprijin de-a lungul
ntregii lor viei.

42

CONCLUZII
Literatura ocup un rol important de modelare nu numai a personalitii, ci i a
gndirii i a exprimrii, determinnd elevul s participe la viaa eroilor astfel nct, cu
ajutorul imaginilor, sentimentelor, modelelor descoperite, s i exprime strile de
contiin i s i nsueasc anumite trsturi pe care le analizeaz n paralel cu cele ale
personajului ales drept model.
Prin intermediul literaturii, nivelul productiv al gndirii critice se activeaz n
momentul n care elevul identific n textele literare acele persoane-eroi, dominai de
factorii precum timpul, spaiul, categoriile sociale, curentele literare. Pe parcursul analizei
literare, profesorul trebuie s implice pe elev la ndelungate observaii, dezbateri i
confruntri ca, n cele din urm, mesajul transmis s devin i operaionabil. Mesajele
interpretate necesit s fie explicate n funcie de situaiile socio-pedagogice pentru a se
menine un echilibru ntre coninut i imaginea redat de ctre acesta. Astfel, elevul va
deveni pregtit n detrimentul cerinelor i aspiraiilor societii i va putea raionaliza att
fundamentele sociale i psihilogice, n urma crora i va putea delibera deprinderile pe
care le-a acumulat n urma educaiei ce l-a format.
n ceea ce privete studiul literar pe baza metodelor abordate n prezent, educaia
intelectual poate ridica o diversitate de ntrebri care privesc nu numai achiziionarea
pur de noiuni sau concepte teoretice, ci i nuanarea rafinat a lecturrii care ndrum
spre o multitudine de expozeuri creatoare de imaginaie. n acest context, elevul va trebui
s mediteze asupra propriilor ntrebri, evaluate cu ajutorul profesorului: Ce rol are n
viaa mea studierea limbii i literaturii romne?; Cum mi voi putea cultiva
sensibilitatea cultural n funcie de valorile literaturii romne?; Cum mi pot sdi
cunotinele morale i idealurile de via prin prisma personajelor din operele literare
prezente n manualele colare?; Sunt oare textele i informaiile care fac trimitere la
realiti n conformitate i potrivite vrstei mele?; Sunt prezentate personaje cu care a
putea s m identific?; Au caracter educativ temele prezente n textele literare, precum
familia, coala, munca sau timpul liber? etc.
n funcie de aceste ntrebri, principiile de predare abordate vor ntreprinde un
rol esenial n gradarea i personalizarea att a coninuturilor operelor literare, ct i a
43

personajelor prezentate. Deoarece, prin modelele culturale prezentate, literatura


influeneeaz mintea copilului, mai ales dac acesta abordeaz un tip de literatur
superficial, ce l pune n imposibilitatea de a-i exterioriza exerciiul spiritual.
Aadar, acumularea cunotinelor pe baza informaiilor receptate din lecturare va
trebui dirijat spre pregtirea pentru viaa cotidian, ntre reguli i principii. Joseph
Baldwin afirm c scopul educaiei nu const n a-i nva pe elevi s-i cunoasc
manualele i s se serveasc de ele, ci n a-i nva s se cunoasc pe ei nii i s dea o
bun ntrebuinare facultilor lor.
Prin prisma modelelor prezente n textele literare, elevul i va putea dobndi
anumite concepii care vor conduce la descoperirea treptat a propriei personaliti,
nsuindu-i calitile sau defectele descoperite prin desfurarea aciunilor relatate.
Calitatea idealului de via al elevului depinde chiar i de potenialul moral i etic al
personajului pe care acesta l studiaz. Astfel, prin strategii i metode specifice gndirii
critice, elevul poate diferenia aspectele pozitive de cele negative i s descopere ce rol
pot avea n propria sa dezvoltare personal.
Analiznd operele prozatorilor: Ion Dru, Mihail Sadoveanu i Aureliu Busuioc
nu se deosebesc esenial de creatorii rurali care concep nu att eroi, ct un specimen
uman ce nu configureaz structuri psihologice, ci o ontologie vag a spiritului. Numai c,
la Ion Dru, este resimit mai dramaticinvazia civilizaiei, a tot ce pericliteaz i
anihileaz frumuseea i sfinenia naturii.
Romanele i povestirileautorilor s-au bucurat de un succes internaional, au ca
protagoniti tineri intelectuali, evideniind trasaturile actiunile, viaa rural a
nvtorului. Domnu Trandafir, Radu Negrescu, Viorica Mircevna, Horia Holban, Janet
.a , dornici s modernizeze viaa ntr-un sat basarabean, ndrgostii, nvini de rezistena
la schimbare a mediului rural, unii din ei ca Radu Negrescu renun, pn la urm, la
rolul de erou civilizator i revine la condiia de intelectual de ora.
Aadar, la final, elevul i va putea manifesta dorina de a se comporta n viaa de
zi cu zi n spiritul personajelor-model oferite de acei eroi pozitivi ai romanului.Pentru c
omul, n general, nu deprinde de la natere contiina de sine i mediul ce l nconjoar,
44

elevul i pune n funciune capacitile psihice sub influena adulilor i a modului de


nvare, de a intra n contact cu informaii care le sesizeaz n mod treptat, pe parcursul
creterii i maturizrii sale fizice i psihice. De aceea, aprecierile morale sub forma
criticii asupra personajelor literare trebuie s aib un coninut informaional ct mai
apropiat de obiectivitate, respectnd ct de mult cu putin adevrul sau calea spre adevr.
Astfel, se va trece la o subtil metamorfoz pedagogic, unde activitatea de
nvare se transform n activitate de cercetare, respectiv de la studiu la aciune, la
creaie, iar de aici la autoinstruire i la autoeducaie. Aceste trepte vor transforma
adevrul n convingere i trire, care vor conduce spre atitudinea i comportarea uman.
n unele cazuri, prin intermediul prezentrii morale ale personajului, anumite
trsturi evideniate att de modul su de gndire ct i cel comportamental, i poate oferi
elevului un contact nu cu realitatea nsi, ci cu un model special, prelucrat, devenind, n
cele din urm, o realitate artificial, alta dect cea care o ntlnete n via.
Problemele sociale abordate n textele literare conduc spre o cunoatere activ a
realitii, prin formarea i orientarea concepiilor despre societate, mrind fora educativ,
cu att mai mult n coal, unde anumite particulariti psihice i determin sensibilitatea.
Aadar, o educaie complet nseamn lectur, prin care se dezvolt stimulii cutrii,
reflexiei i voinei, imaginaiei i memoriei, gndirii, simirii i tririi.

CUVINTE CHEIE:
Cadru didactic, competene, aptitudini, personaj literar, tipul profesorului,
instruire, educaie, model literar.

45

BIBLIOGRAFIE
1. Cuco, Constatin, Pedagogie i axiologie, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
1995.
2. Macovei, Elena, 1997, Pedagogie, EDP, Bucureti
3. Fnu Bileteanu, Introducere n opera lui Mihail Sadoveanu, Craiova, 2001
4. Secrieru, Mihaela, 2008, Didactica limbii romne, Editura Studis, Iai
5.Ion Dru ,scrieri.Volumul3. Clopotnia.Chiinu HYPERION 1990 , p.364
6.Aureliu Busuioc .Singur n faa dragostei.Editura CARTEA MOLDOVEI.Chiinu
2008, p.13
7. Dumitru Micu, Sensul etic al operei lui Sadoveanu, 1955
8

.Dicionar de personaje literare,pentru elevii cl.5-12/Ana Revencu.-Ch.:Prag-3

SRL,2009.-272p.
9.Revista nvtorului Modern.Revist tiinifico- metodic.Februarie2013
10.Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie.Grupul Editorial Litera Interna ional.Chi inuBucureti 2000 p.54
11. Ion Vlad, Crile lui Mihail Sadoveanu, Cluj, 1981
12.Vasile Gh. Cojocaru. Calitatea n educaie <<Managementul calit ii>>.Chi inu
2007,p.23
13.Ion Iachim.Receptarea i crearea operelor epice n coal.Editura EPIGRAF.Chiinu
2001,p.64
14.Savin Bratu, Mihail Sadoveanu, o biografie a operei, Bucureti, 1963
15.Marcela Peni . Antologie de texte literare .ARAMIS,p.112
16.Revist de lingvistic i tiin literar, nr.5-6,2008, p.6
17.Mihail Sadoveanu . De la Wikipedia, enciclopedia liber .Caracteristici.
18.Cartier popular .Ion Dru ,Clopotnia .Roman ,Ediia a V-a, p. 17
19.Biblioteca Public Liviu Rebreanu .Aureliu Busuioc,Bibliografie. Chiinu 2010,
p.6-7
20. Pompiliu Marcea, Lumea operei lui Mihail Sadoveanu, Bucureti, 1976
21. Alexandru Paleologu, Treptele lumii sau calea ctre sine a lui Mihail Sadoveanu, Iai,
2007
22. Mariana Badea - Personaje literare pentru elevi, editura Profesional Consulting,
Bucureti, 2003
46

47