I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DRE
: Puno
1.2.- UGEL
: Carabaya
1.3.- I. E. P. N
: N 72163 Lugar: Coasa
Distrito Coasa
1.4.- GRADO
: Tercero
Seccin: A, B y C
Ciclo: IV
1.5.- PROFESOR DE AULA
: Edgar Porto Lpez
Ana Magaly Cceres Miranda
Madeleine Ortiz Paredes
1.6.- FECHA
: 05/07/ 2016.
II.- REFERENCIA PARA LA ACTIVIDAD:
PLAN DE ESTUDIOS - EBR
Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente

AE

Educacin Religiosa
Arte
Aliin Kawsay

TTULO DE LA SESIN:
Qu
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

AI

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.

CAPACIDAD
Genera y registra datos e informacin.
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta
cientficamente.

INDICADORES DE EVALUACIN

Registra datos o informacin en tablas y/u organizadores grficos.

Clasifica los alimentos segn el tipo de nutriente que contiene en mayor proporcin.
III.- MATERIALES Y RECURSOS A UTIILIZAR:
Lpiz y borrador.
Muestras de alimentos (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas
Papelotes y plumones.
crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y
Tablero metlico y piezas de alimentos imantadas.
lechuga).
Gotero del set de Laboratorio bsico, platos descartables y
Papel manteca o peridico y lugol o yodo.
recipientes para lquidos.
Libro Ciencia y Ambiente 3 (pg. 59). Anexo 1 y Anexo 2.

IV.-SECUENCIA DIDCTICA:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

DE INICIO:Motivacin- Recuperacin
Conficto cognitivoy activacin de
previos
1.-saberes
ACTIVIDAD

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo desarrollado la sesin anterior acerca de los msculos y el
movimiento.
Comenta sobre lo que has desayunado hoy (relaciona los alimentos con la energa que te darn para el trabajo). Luego,
invtalos a recordar qu han desayunado ellos y pregunta: qu alimentos consumen regularmente en el desayuno?, por
qu es importante tomar desayuno? (para poder estudiar, jugar o realizar otras actividades durante el da), por qu son
importantes los alimentos? (para tener un desarrollo adecuado y estar sanos). Registra las ideas ms resaltantes en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern una nueva forma de clasificar los alimentos y podrn reconocer
cundo un plato de comida es saludable y cundo no.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la
opinin de los compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.

2.- ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Procesamiento
Aplicacin de de
lo aprendido
la informacin (Procesos cognitivos)

Situacin inicial/En grupo clase

Plantea a los estudiantes la siguiente situacin (puedes considerar platos de la regin):

Coloca en la pizarra la imagen de los platos elegidos por Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo (ceviche) utilizando los
imanes.

En grupos
Organiza a los nios y a las nias en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y pide que observen las imgenes de los
platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: con qu ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de
Andrea y Marcelo? Invtalos a dialogar y a anotar los ingredientes en sus cuadernos.
Mientras responden la pregunta, coloca sobre una mesa delante de la clase las imgenes, que representan a los alimentos
(ingredientes) de los platos seleccionados y a otros ms. Solicita que un representante de cada grupo mencione los
ingredientes que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los representan y las pegue en la pizarra
Planteamiento del problema
Pregunta a los estudiantes:
A qu grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y
Marcelo?
Creen que son platos saludables?, por qu? Escucha sus respuestas e indica que luego respondern las preguntas en
grupo..
Planteamiento de hiptesis/ En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que dos grupos trabajarn con el
plato de Andrea y dos grupos con el plato de Marcelo.
Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su cuaderno y brndales 10 minutos para responder en los
papelotes. Por ejemplo:

Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta. Probablemente, utilicen
diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podran decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene
vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa, etc. Considera que en este momento todas las ideas son importantes
y que luego sern contrastadas con las respuestas finales producto de la indagacin.
Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los criterios comunes de clasificacin, as como las
diferencias.
Elaboracin del plan de indagacin
Formula las siguientes preguntas: qu podemos hacer para saber cul o cules de sus respuestas son ciertas o
correctas?, cmo podramos identificar qu ingredientes son saludables?, sera til realizar un experimento?, nos
servira buscar informacin?, dnde? Anota las respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hiptesis
primero realizarn un experimento y despus revisarn informacin del libro Ciencia y Ambiente 3.
Registro y Anlisis de datos o informacin/Hacemos un experimento
Identificamos la presencia de almidn
Entrega a cada equipo muestras pequeas de alimentos en un plato descartable (queso, carne, mantequilla, aceite, pan,
papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga), pequeos recipientes para los lquidos, un
frasco con gotero (del set de Laboratorio bsico) y lugol o yodo (la tintura de yodo se puede adquirir en la farmacia).
Indica que todo esto servir para identificar la presencia de harinas (almidn) en los alimentos.

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Procesamient
o de la
informacin
Aplicacin de lo (Procesos
aprendido cognitivos)

En grupo clase
Antes de que inicien el trabajo en equipo, demuestra cmo identificarn la presencia de almidn (glcidos) en los
alimentos. Realiza lo siguiente: coloca media cucharadita de harina en un plato y pide a un nio o a una nia que describa
su color, olor y textura.
Luego, muestra el color del lugol extrayndolo con el gotero, agrega unas gotas y pide que observen el color azul violceo
que toma la harina debido al contenido de almidn (glcido o carbohidrato) que contiene.
Proporciona a todos los estudiantes una copia del Anexo 1 y gualos al realizar la primera actividad, mediante la cual
podrn identificar la presencia de almidn en los alimentos.
Identificamos la presencia de grasas en los alimentos
Antes de que inicien la segunda actividad del Anexo 1, demuestra cmo identificarn la presencia de grasas en los
alimentos. Realiza lo siguiente: con el gotero, agrega una o dos gotas de aceite en un pedazo de papel manteca o
peridico y djalo secar unos 30 segundos; luego, pide que los estudiantes observen la mancha que deja el aceite e indica
que los alimentos que dejan manchas translcidas tienen gran cantidad de grasas (lpidos).
Orintalos al desarrollar esta segunda actividad y felictalos por su participacin.
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a socializar y contrastar sus resultados, y a registrarlos en un papelote que se colocar en
la pizarra. As:

Formula estas interrogantes: qu alimentos de las comidas favoritas de Andrea y Marcelo contienen almidn?, y qu
alimentos contienen grasa?
Solicita que los responsables de materiales de cada grupo, con el apoyo de sus compaeros, recojan los materiales
utilizados durante la experiencia y limpien la mesa.
Consultamos fuentes informativas
Pide a los estudiantes que ubiquen la pgina 59 del libro Ciencia y
Ambiente 3 e indica que realizarn una lectura en cadena.
A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo formulando algunas preguntas, por ejemplo: qu son
los alimentos?, qu son los nutrientes?, qu funcin cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, en qu alimentos los
podemos encontrar?
Resalta que los nutrientes son sustancias que estn presentes en los alimentos y que cumplen con la funcin de
proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energa para realizar nuestras actividades diarias.
Dirige la atencin de los nios y las nias hacia el Tablero metlico, donde se ubican los ingredientes de las comidas de
Marcelo y Andrea, para que mencionen ejemplos de alimentos que contienen cada uno de los tipos de nutrientes. Al
concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:

Solicita que los grupos, con la informacin de los resultados del experimento y del libro, clasifiquen los ingredientes de
las comidas favoritas de Andrea y Marcelo segn los tipos de nutrientes. Entrega una copia del Anexo 2 para que
realicen esta actividad y tambin los papelotes con los ingredientes del plato de Andrea o de Marcelo, segn
corresponda. Concluida la actividad, invtalos a socializar sus repuestas y completar un cuadro similar al del Anexo2 en un
papelote que se colocar en la pizarra. Recuerda que este es un momento para contrastar ideas entre los grupos y
corregir respuestas de ser necesario.
Estructuracin del saber construido
Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta interrogantes era lo correcto: a qu
grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon las comidas favoritas de Andrea
y Marcelo?
Indica que observen el cuadro del Anexo 2 y que un integrante de cada grupo responda esta pregunta: qu plato posee
mayor variedad de nutrientes?, por qu? En este caso, se espera que afirmen que el plato de Marcelo posee mayor
variedad de nutrientes.
Invita a los nios y a las nias a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se espera
que estn orientadas hacia las siguientes ideas:

Exponen los estudiantes los tipos de alimentos.

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Plantea las siguientes preguntas: qu han aprendido hoy sobre los alimentos?, por qu es importante consumir
diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,qu fue lo que ms les gust de la sesin?, qu cambios creen que deben
hacer en su alimentacin para que sea ms saludable? Evala junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesin fueron cumplidas.
Indica a los nios y a las nias que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido durante la semana. Luego, debern
escribir los ingredientes que contienen, el tipo de nutriente que poseen en mayor cantidad y qu nos aportan.

nuevas
situaciones

Refexin sobre el
aprendizaje
Transferencia a

3.- ACTIVIDAD DE CIERRE:

..

V B DIRECTOR
V B AUTORIDAD UGEL

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

I.-

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DRE
: Puno
1.2.- UGEL
: Carabaya
1.3.- I. E. P. N
: N 72163 Lugar: Coasa
Distrito Coasa
1.4.- GRADO
: Tercero
Seccin: A, B y C
Ciclo: IV
1.5.- PROFESOR DE AULA
: Edgar Porto Lpez
Ana Magaly Cceres Miranda
Madeleine Ortiz Paredes
1.6.- FECHA
: 04/07/ 2016.
II.- REFERENCIA PARA LA ACTIVIDAD:
PLAN DE ESTUDIOS - EBR
Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente

AE

AI

Educacin Religiosa
Arte

TTULO DE LA SESIN:
Tenemos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

x
x
x
x

los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias

Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

CAPACIDAD
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y
la promocin de los derechos humanos.

INDICADORES DE EVALUACIN

Reclama cuando no se est cumpliendo alguno de sus derechos.

Seala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre
otros.
III.- MATERIALES Y RECURSOS A UTIILIZAR:
Una pelota pequea y liviana (inflable).
Papelote con el caso de discriminacin.
Una manta o sbana pequea.
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva y plumones.
Imgenes presentadas en el Anexo 2.

IV.-SECUENCIA DIDCTICA:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

INICIO:Motivacin-1.- ACTIVIDAD
Recuperacin
DE
Conficto cognitivoy activacin de saberes previos

En grupo total
Menciona a los estudiantes que en esta parte de la sesin participarn de la dinmica Somos el futuro del mundo.
Invtalos a salir al patio, explcales en qu consiste y, luego, realzala junto con ellos (ver Anexo 1).
Concluida la dinmica, pide que retornen al aula y promueve la reflexin formulando estas preguntas: cmo se sintieron
al participar de esta dinmica?, por qu decimos que los nios y las nias son el futuro del mundo?; qu derechos fueron
mencionados?, qu pasa cuando se incumple uno de estos derechos?, qu consecuencias ocasiona? Anota en la pizarra
sus respuestas y felictalos por su participacin. Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern ms acerca de otro
de sus derechos: el derecho a la igualdad.
Establece junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que contribuyan a desarrollar las actividades de esta
sesin dentro de un clima de respeto y escucha activa.

2.- ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Procesamiento de la
informacin
(Procesos
Aplicacin de lo aprendidocognitivos)

Problematizacin/ Con el grupo total

Presenta a los estudiantes las imgenes del Anexo 2 e indica que las observen en silencio durante dos minutos.
Invtalos a expresar sus opiniones acerca de lo que se muestra en las imgenes. Anota en la pizarra todas las
intervenciones y felictalos por su participacin.
Propicia un dilogo mediante estas preguntas: en sesiones anteriores conversamos sobre las diferencias que existen
entre nias y nios, podran mencionar algunas?; adems, notamos que tienen gustos diferentes, me pueden dar algunos
ejemplos?; ustedes consideran que las nias valen menos que los nios?, por qu?; creen que todos los derechos deben
ser aplicados tanto a nios como a nias sin importar las diferencias?, por qu?
Anlisis de la informacin/ En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y comuncales que realizarn una actividad relacionada con el
reconocimiento del derecho a la igualdad entre nios y nias. Para reforzar la idea, escribe en la pizarra lo siguiente:
DERECHO A LA IGUALDAD DE RAZA
DERECHO A LA IGUALDAD DE GNERO
DERECHO A LA IGUALDAD DE RELIGIN
DERECHO A LA IGUALDAD DE CULTURA
Explica que la actividad consiste en que cada grupo dialogar sobre un caso de discriminacin vivido o presenciado, ya sea
en el colegio, en la casa o en el barrio.
Presenta el papelote con el caso de discriminacin que escribiste e indica que tambin pueden trabajar con l:

Escribe en la pizarra las consideraciones a tener en cuenta para analizar el caso de discriminacin que elijan:

Acuerda junto con los nios y las nias el tiempo destinado para trabajar la actividad: escribe en la pizarra tanto la hora
de inicio como la de trmino; adems, proporcinales los materiales pertinentes e indcales que dentro de su grupo deben
elegir a un moderador y a un secretario, a fin de organizar las intervenciones de cada integrante. Monitorea el trabajo
de los estudiantes. Para ello, desplzate por cada grupo para verificar que estn realizando correctamente la actividad.
Si observas que alguno necesita ayuda, gualo formulando estas preguntas: cul fue el hecho de discriminacin que
eligieron?, qu tipo de discriminacin fue?, cmo se sintieron o se sienten al vivirlo o presenciarlo?, cul es su actitud
ante ese hecho?
Toma de decisiones Reflexin/ En grupo clase
Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que puedan observarse.
Pide que, por grupo, escojan a un representante para que presente el caso analizado.
Recurdales las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesin. Cuando los representantes de cada grupo hayan
terminado de exponer, propicia el dilogo entre los nios y las nias comentndoles que es el momento adecuado para
manifestar opiniones acerca del tema tratado o preguntar sobre algn punto que no les haya quedado claro.
Promueve la reflexin de los casos presentados a travs de las siguientes interrogantes: qu piensan sobre el derecho a
la igualdad?, consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a nios como a nias sin excepcin alguna e
independientemente de su raza, color, gnero, idioma, religin u otra condicin?, cmo se puede combatir el
incumplimiento del derecho a la igualdad? Escucha las ideas que mencionan los estudiantes y antalas en la pizarra.
Cuando todos hayan emitido sus opiniones, concluye diciendo que el incumplimiento de este derecho podemos combatirlo
promoviendo el conocimiento de todos los derechos y de los medios para protegerlos, rechazando los prejuicios sociales
que pueden parecer normales, denunciando el maltrato de toda persona, reforzando nuestra autoestima y reafirmando la
vala de los dems, y respetando todas las expresiones de diversidad.

3.- ACTIVIDAD DE CIERRE:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Refexin sobre el
aprendizaje
Transferencia a
nuevas
situaciones

En grupo clase
Realiza la siguiente pregunta a los nios y a las nias: por qu creen que hemos conversado sobre el derecho a la
igualdad? Se espera que las respuestas estn orientadas a la idea de que todos los derechos deben ser aplicados tanto a
los nios como a las nias que habitan en el territorio peruano, sin ningn tipo de discriminacin de cualquier ndole.
Luego, plantea esta pregunta: qu consecuencias conlleva el incumplimiento de este derecho? Despus de escuchar sus
respuestas, menciona que este incumplimiento crea desigualdad y prdida de otros derechos, as como tambin vulnera la
diversidad de nuestra sociedad.
Agradece y felicita a todos los estudiantes por su participacin y por haber contribuido al desarrollo de la sesin dentro
de un clima democrtico.
Finaliza formulando estas preguntas: alguna vez se han sentido discriminados?, cul fue su reaccin ante este hecho?,
qu creen que se debe hacer para que esto no suceda? Solicita que escriban las respuestas en su cuaderno.
Pide a los nios y a las nias que dialoguen con sus padres u otros familiares sobre la actividad desarrollada en esta
sesin.

..

V B DIRECTOR
V B AUTORIDAD UGEL

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

I.-

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DRE
: Puno
1.2.- UGEL
: Carabaya
1.3.- I. E. P. N
: N 72163 Lugar: Coasa
Distrito Coasa
1.4.- GRADO
: Tercero
Seccin: A, B y C
Ciclo: IV
1.5.- PROFESOR DE AULA
: Edgar Porto Lpez
Ana Magaly Cceres Miranda
Madeleine Ortiz Paredes
1.6.- FECHA
: 04/07/ 2016.
II.- REFERENCIA PARA LA ACTIVIDAD:
PLAN DE ESTUDIOS - EBR
Comunicacin

AE
x

Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Educacin Religiosa
Arte

TTULO DE LA SESIN:
Nos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.

AI

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

preparamos para participar en un debate

CAPACIDAD
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

INDICADORES DE EVALUACIN

Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes al prepararse para

participar en un debate.
III.- MATERIALES Y RECURSOS A UTIILIZAR:
Hojas y lpiz.
Libro Comunicacin 3 (pgs. 166 y 167).
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Ficha de metacognicin

IV.-SECUENCIA DIDCTICA:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

INICIO:Motivacin-1.- ACTIVIDAD
Recuperacin
DE
Conficto cognitivoy activacin de saberes previos

En grupo total
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesin anterior, donde organizaron una visita a la Demuna de su localidad y
la identificaron como una de las instituciones que protegen sus derechos.
Invtalos a recordar las actividades que han desarrollado hasta la fecha para conocer ms sus derechos y las
instituciones que los protegen.
Formula esta pregunta: qu podran hacer para discutir acerca de algn tema relacionado con sus derechos y expresar
sus opiniones? Anmalos a participar. Se espera que entre las respuestas sugieran la posibilidad de participar en un
debate. Plantea las siguientes interrogantes: qu es un debate?, han visto alguna vez un debate?, entre quines?,
dnde lo vieron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy se organizarn para participar en un debate sobre un tema relacionado con sus
derechos y realizarn un ensayo. Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia para la presente sesin:
escuchar las ideas de sus compaeros, participar y responder con respeto, etc.

2.- ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Procesamiento de la
informacin
(Procesos
Aplicacin de lo aprendidocognitivos)

Antes del debate/ En grupo clase

Invita a los estudiantes a confrontar sus saberes previos con lo que se plantea en el recuadro Para saber de la pgina
166 del libro Comunicacin 3. Pide que lean de manera silenciosa y luego expresen el concepto parafrasendolo, es decir,
utilizando sus propias palabras. A partir de ello, contrasta lo sealado en el libro con sus ideas previas y resaltas los
aciertos. Con la participacin de todos, determina la definicin de debate que asumirn como grupo clase. Escribe en la
pizarra las consideraciones a tener en cuenta para analizar el caso de
Seala que para realizar un debate, es necesario seguir determinados pasos.
Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
Con quines debatir?
Para qu lo har?
Sobre qu hablar?
Qu es lo que ya s del tema?
Comenta que se debe elegir a un moderador o una moderadora, que se encargar de presentar el tema y guiar el debate.
Elige al moderador o a la moderadora con la intervencin de los estudiantes. Si nadie desea asumir este rol, por ser la
primera vez, es recomendable que lo asumas t, as ellos tendrn un modelo de cmo acta un moderador.
Resalta que para participar debern usar ciertas frases, por ejemplo: Adems de lo que ha dicho mi compaero,
Como dijo mi compaero, Estoy de acuerdo por, etc. Asimismo, comunica que cuando se participa en un debate, se
debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las
manos, para evitar que alguien se pueda ofender. Si tienen dudas sobre el tema, indica que pueden formular las
preguntas que crean pertinentes y as despejarlas.
Realizamos un pequeo ensayo/ En grupo clase
Propn a los nios y a las nias llevar a cabo un debate de ensayo. Para ello, invtalos a leer el caso que se presenta en la
pgina 166 del libro Comunicacin 3 y a reflexionar sobre l. Presenta el dilema a travs de un esquema. Podra ser el
siguiente:

Pide que lean el dilema, respondan oralmente si estn de acuerdo o no y expliquen por qu a uno de sus compaeros.
Brinda el tiempo necesario para que conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de estos
medios. Luego, invita a todos a expresar sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.
Escribe en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
Escribir las razones permite que se puedan explicar las conclusiones del debate.
Da por finalizado el debate sealando que el tiempo se ha cumplido y felictalos por su participacin. Promueve la
reflexin en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: todos expresaron sus opiniones?, al expresar sus
opiniones lo hicieron de manera calmada?, respetaron las ideas de sus compaeros?, qu comportamientos no se deben
mostrar al realizar un debate? Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que contribuyen a
realizar un buen debate y las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.

nuevas
situaciones

Refexin sobre el
aprendizaje
Transferencia a

3.- ACTIVIDAD DE CIERRE:

Tercer grado 2016

En grupo clase
Plantea esta interrogante: qu debemos tener en cuenta al debatir sobre una situacin o un caso? Se espera que las
respuestas estn orientadas a lo siguiente:
Escucharnos entre compaeros, ello evidenciar el respeto que nos tenemos.
Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no tienen relacin.
Preguntar aquello que no entendemos.
Comprender lo que los otros opinan y no alzar demasiado la voz al responder.
Tener cuidado con los gestos que hagamos (los movimientos de manos, por ejemplo) y evitar ofender a nuestros
compaeros.
Indica a los estudiantes que busquen informacin sobre la discriminacin y el derecho a no ser discriminado, la escriban
y la lleven al aula para la siguiente sesin.

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

..

V B DIRECTOR
V B AUTORIDAD UGEL

I.-

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DRE
: Puno
1.2.- UGEL
: Carabaya
1.3.- I. E. P. N
: N 72163 Lugar: Coasa
Distrito Coasa
1.4.- GRADO
: Tercero
Seccin: A, B y C
Ciclo: IV
1.5.- PROFESOR DE AULA
: Edgar Porto Lpez
Ana Magaly Cceres Miranda
Madeleine Ortiz Paredes
1.6.- FECHA
: 05/07/ 2016.
II.- REFERENCIA PARA LA ACTIVIDAD:
PLAN DE ESTUDIOS - EBR
Comunicacin

AE

Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente

Educacin Religiosa
Arte

AI

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

TTULO DE LA SESIN:
Multiplicamos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

en problemas relacionados con nuestros derechos

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD
Matematiza situaciones.

INDICADORES DE EVALUACIN

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de
hasta 10 objetos, expresndolos en un modelo de solucin de multiplicacin.
III.- MATERIALES Y RECURSOS A UTIILIZAR:
Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Papelote con las indicaciones de la actividad.
Cinco paquetes de galletas (reales o simuladas).
Material de conteo: fichas, semillas, chapitas, entre otros.
12 cartulinas tamao A4 con el contenido sealado
anteriormente.

IV.-SECUENCIA DIDCTICA:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

INICIO:Motivacin-1.- ACTIVIDAD
Recuperacin
DE
Conficto cognitivoy activacin de saberes previos

Recoge los saberes previos de los nios y las nias pidindoles que recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron
las sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica
que cada uno contiene seis galletas y pregunta: cmo podemos saber cuntas galletas tenemos en total?; qu haremos?;
nos ayudar efectuar sumas?, por qu? Para reforzar lo realizado, dibuja en la pizarra un grfico que represente un
estante como el que se muestra a continuacin, con ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Despus, pregunta
a los estudiantes: qu podemos hacer para saber cuntos libros hay en el estante? Escucha atentamente sus respuestas
y orintalos si es necesario.

Recuerda que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto de los nios y las nias. Pide que ellos propongan
situaciones similares que hayan vivido con su familia o con sus amigos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy demostrarn sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad
se suma varias veces. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima
afectivo favorable.
Seala que todos tenemos derecho a la libertad de expresin y frente a esto surge el deber de respetar las opiniones de
los dems. Comenta que en la presente unidad, adems de aprender ms sobre matemtica, conocern cules son sus
derechos como nios o nias.

2.- ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Tercer grado 2016

I.E.P. N 72163 GLORIOSO 824 - COASA

Procesamiento de la
informacin
(Procesos
Aplicacin de lo aprendidocognitivos)

Organiza a los estudiantes en seis grupos e invtalos a participar de la actividad Encontramos parejas. Pega en la
pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los nios y las nias.

Pide que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego, entrega a cada grupo uno de los problemas que
escribiste; por ejemplo:

Pega en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y lelas en voz alta:

Si observas que tienen dudas sobre lo que harn, realiza las precisiones necesarias.
Brinda algunos minutos para que en grupos lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas
de la pizarra. Luego, debern decir con cul tiene relacin y por qu. Orienta a los estudiantes para que comprendan el
problema que van a resolver. Realiza preguntas sobre las cantidades que se mencionan en cada problema: qu sucede con
ellas, cmo se relacionan, cul es la cantidad que se suma varias veces, qu es lo que no se conoce. Responder estas
preguntas les permitir organizar y elaborar un modelo de solucin para cada problema.
Indica a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su mesa lo que necesitarn para resolver el problema.
Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los dilogos que sostienen y formula preguntas que los ayuden a
organizar los datos ya sea con el material concreto, con grficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de
organizar los datos en un modelo, pdeles que copien su trabajo en un papelote para poder explicarlo a toda la clase, ms
adelante. Algunas formas en las que pueden organizar la informacin son las siguientes:
Con dibujos: En cada caja hay 6 envases.

Con operaciones: Ha guardado: 6 + 6 + 6

Una vez que tengan la informacin del problema en un modelo, gualos a elegir una estrategia y orintalos en la
aplicacin. Seguramente la estrategia ms usada para calcular el resultado ser el conteo, pues las cantidades son
pequeas; pero cuando trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias.
Verifica en cada grupo el respeto a las normas de convivencia establecidas. Si lo crees necesario, comenta que escuchar
a los dems es una forma de respetar sus opiniones y les permite, a su vez, ejercer el derecho de libre expresin.
Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solucin: la respuesta obtenida es
mayor o menor a las cantidades que nos da el problema?, qu pasara si cambio este dato?, podran proponer una
pregunta adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan?

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Procesamiento de la
informacin
(Procesos
Aplicacin de lo aprendidocognitivos)

Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos
formulen preguntas sobre el proceso de resolucin, si tuvieran alguna duda, o aadan un comentario.
Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: qu hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se
repite?, hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, cuntas veces sumamos?, y si hallamos el triple?
Seala que durante esta unidad van a aprender el significado de la multiplicacin y que todo lo aprendido en sesiones
anteriores les ser de gran utilidad.
Promueve la reflexin del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: cmo resolvieron el problema?, cmo
organizaron los datos del problema?, es la nica forma de hacerlo?, es importante organizar los datos?, cmo nos
ayuda?
Escucha los comentarios que hagan sobre los textos propuestos para los diferentes derechos. A partir de ellos, puedes
realizar algn comentario que refuerce lo dicho.
Este espacio de socializacin sobre los derechos de los nios y las nias te permitir enriquecer el trabajo propuesto en
la unidad integrada de las dems reas.
Plantea otros problemas
Propn algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean resueltos de forma individual. Por
ejemplo:

Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten
frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
Felictalos por los logros obtenidos y propn que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorar en el respeto de las mismas.

nuevas
situaciones

Refexin sobre el
aprendizaje
Transferencia a

3.- ACTIVIDAD DE CIERRE:

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..

V B DIRECTOR

V B AUTORIDAD UGEL

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