I.

Educaia i sistemul tiinelor educaiei

Educaia
- educaia este o activitate uman, care a aprut odat cu
apariia omului.
- 3 concepii referitoare la termenul educaia:
a) Immanuel Kant: Educaia este o activitate de
disciplinare, civilizare, cultivare i moralizare a omului.
Scopul educaiei : a dezvolta n individ toat perfeciunea.
b) Johann Friedrich Herbart: Educaia este aciunea de
formare a individului, dezvoltnd multitudinea de interes.
c) John Dewey: Educaia este reorganizarea experienei
care se adaug la nelesul experienei precedente i care
mrete capacitatea de a dirija evoluia celei care
urmeaz.
- analiza conceptului educaie poate fi realizat din mai
multe perspective:
perspectiva etimologic;
perspectiva acional;
perspectiva procesual;
perspectiva relaional.
Perspectiva etimologic:
- 2 traiecte explicative:
latinescul educo-educare, care nseamn a alimenta, a
crete, a ngriji.
latinescul educe-educere, nsemnnd a conduce.
- aadar reunind ntr-un concept actual cele dou sensuri
oferite de cele dou interpretri latineti obinem
urmtoarea sintagm: evoluia dirijat.
Perspectiva acional:
- educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n cadrul
unei societi; formarea i transmiterea comportamentelor
i valorilor acumulate.
Perspectiva procesual:
- educaia semnific un proces de transformare n sens
pozitiv i pe termen lung a fiinei umane.
- aceast transformare se realizeaz pe dou dimensiuni
fundamentale:
dimensiunea psihologic (de transformare)

 dimensiunea social (de socializare, de dobndire)

Perspectiva relaional:
- educaia reprezint o relaie uman i social ntre
educator i educat, n interiorul cruia educatorul
urmrete schimbarea intenionat a celui educat, n
conformitate cu un scop bine definit.
-

1.
2.
3.
-

1.
2.
3.

Funciile educaiei
referitor la funciile educaiei, majoritatea specialitilor
sunt de acord asupra faptului c aceasta servete realizrii
a trei categorii de scopuri principale:
Funcia de selectare, prelucrare i transmitere a
informaiilor i valorilor de la societate la individ;
Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului;
Funcia de asigurare a unei inserii sociale active
asubiectului uman.
ali autori, n raport cu domeniul principal vizat de aciunea
educaional, vehiculeaz la rndul lor alte trei categorii
de funcii ale educaiei:
funfuncia cognitiv (de vehiculare a tezaurului de
cunotine);
funcia axiologic (de valorizare i dezvoltare a
potenialului de creaie cultural);
funcia socio-economic (de pregtire i formare a
indivizilor pentru producia material).
Formele educaiei
3 ipostaze principale: educaia formal, educaia
informal, educaia nonformal.
Educaia formal: Se refer la totalitatea aciunilor
sistematice i organizate, elaborate i desfurate n
cadrul unor instituii de nvmnt specializate n scopul
formrii personalitii umane. Cuprinde toate acele
activiti i aciuni pedagogice desfurate i planificate n
cadrul sistemului de nvmnt care sunt organizate pe
niveluri i ani de studii avnd finaliti educative bine
determinate.
Educaia nonformal: Include totalitatea influenelor i
aciunilor educative, structurate i organizate, dar
desfurate n afara sistemului de nvmnt. Include

dou tipuri de activiti: activiti paracolare (de

perfecionare, reciclare) i activiti pericolare (vizite la
muzeu, excursii, cercuri tiinifice). Educaia nonformal
permite lrgirea orizontului cultural i mbogirea
cunotinelor din anumite domenii.
Educaia informal: se refer la totalitatea influenelor
educative neorganizate, nesistematice i nesubordonate
unor finaliti educaionale explicite. Cuprinde totalitatea
informaiilor dobndite n contextul situaiilor cotidiene,
informaii ce nu sunt prelucrate pedagogic.
II.

Pedagogia teorie i tiin a educaiei

- din punct de vedere etimologic termenul pedagogie

provine din cuvintele greceti pais, paidos nsemnnd
copil, i agoge, agogos care nseamn aciune de a
conduce. Astfel paidagogus nseamn conducerea
copilului.
- pedagogia este tiina care analizeaz fenomenul
educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii
att a structurii sale ct i a influenelor acestuia asupra
formrii personalitii celui care se educ.
Principalele raporturi de interdisciplinaritate ale
pedagogiei
cu alte tiine
Relaia pedagogie biologie
Relaia pedagogie psihologie
Relaia pedagogie sociologie
Relaia pedagogie logic
Relaia pedagogie filosofie
Sistemul tiinelor educaiei
- complexitatea fenomenului educaional a determinat
diversificarea pedagogiei ca tiin, ajungndu-se la un
sistem de tiine ale educaiei, aceast diversificare a fost
determinat de:
a) Deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de
instrucie i educaie:
pedagogie atreprecolar
pedagogie colar

 pedagogie universitar
pedagogie special (pentru copii cu deficiene)
b) Necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau
forme ale educaiei:
teoria educaiei intelectuale
pedagogia familiei
pedagogia social
educaia adulilor
c) Necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:
pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i
competenele pe care societatea le va reclama de la
absolveni n viitor)
pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele
educaionale din diverse ri)
pedagogia experimental (studieaz experimental
posibilitile de optimizare a procesului de nvmnt)
III.

Factori i principii fundamentale ale educaiei

Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: - nvareaun proces activ, voluntar,
personal, mijlocit social
sunt descoperite i
elaborate semnificaii, datorit prelucrrii informaiilor i
a datelor oferite de experiena personal
- la baza nvrii st motivaia
- nvarea nu se ncheie
Principiul 2: Elevul n actul nvrii intete s creeze
interpretri i configuraii coerente n zona cunotinelor
dobndite.
- modul de nvare aparine elevului
- se realizeaz ntr-un stil propriu
Principiul 3: Construcia cunotinelor i a structurilor
cognitive noi se realizeaz prin integrarea cunotinelor
anterioare.
- elevul are cunotine anterioare pe baza
crora construiete i reconstruiete informaia
Principiul 4: nvarea este uurat de utilizarea
strategiilor puternic structurate.

Factori afectivi-motivaionali
Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
- motivaia st la baza nvrii, fr motivaie un elev
nu se poate concentra la atingerea scopurilor,
ateptrilor propuse.
- fr motivaie elevul pierde ncrederea n sine.
Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.
Principiul 7: Funcia motivaiei este de a susine efortul
de nvare
Factori ai dezvoltrii personalitii
Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n dezvoltare.
- dezvoltarea fizic, intelectual, emoional i social
se desfoar dup o progresie stadial
- aceast dezvoltare este o funcie a interaciunii
factorilor genetici i de mediu
- un factor important al dezvoltrii l constituie
oportunitile oferite prin experienele de nvare
formal
- elevii nva mai bine atunci cnd materialul de studiu
se nscrie n estura de operaii mintale
- materialul trebuie s fie prezentat interesant i atractiv
Factori personali i sociali
Principiul 9: Diversitatea social i cultural.
- elevii au posibilitatea s comunice cu colegi diferii de
ei prin cultur, prin mediul socio-familial.
- colile care stimuleaz aceste interaciuni, ncurajeaz
competena social, gndirea flexibil i dezvoltarea
moral.
Principiul 10: Acceptarea social, imaginea de sine i
cultural.
- atunci cnd elevii se accept unul pe cellalt,
nvarea i imaginea de sine se susin reciproc
- relaiile interpersonale dintre elevi ofer acces la
evaluarea corect a tririlor, a situaiilor i a
comportamentelor pozitive
Diferene individuale
Principiul 11: nvarea devine mai productiv dac sunt
respectate diferenele individuale i culturale.

- principiile de baz ale nvrii sunt aplicabile la toi

elevii, indiferent de etnie, vrst, limbaj sau abiliti.
- totui nvarea ntlnete obstacole atunci cnd
diferenele individuale lingvistice, culturale i sociale nu
sunt luate n considerare.
Principiul 12: nvarea este nsoit de anumite filtre
cognitive i sociale.
IV.

Finalitile educaiei

- Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale

funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad
istoric, a dezvoltrii social-economice i culturale a unei
societi.
- n funcie de nivelul lor de generalitate i de intervalul de
timp rezervat atingerii acestora, finalitile educaiei se
structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate:
Idealul educaional
Scopuri educaionale
Obiective educaionale
Idealul educaional
- nu este un model standard, impus o dat pentru
totdeauna, ci un model dinamic care exprim cerinele
i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric.
- idealul educaional este caracterizat prin trei
dimensiuni fundamentale:
a) Dimensiunea social vizeaz tendina general de
dezvoltare a societii.
b) Dimensiunea psihologic se refer la tipul de
personalitate pe care societatea l solicit, respectiv la
ansamblul de trsturi psiho comportamentale ale
membrilor.
c) Dimensiunea pedagogic s permit o transpunere
practic n plan instructiv educativ.
Scopuri educaionale
- Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de
generalitate care se realizeaz n intervale medii de
timp

V.

- Se refer la rezultatele ce urmeaz s se obin n

cadrul unui ir de aciuni educaionale
- Geissler distinge patru perechi de scopuri:
Scopuri materiale i scopuri formale
Scopuri de coninut i scopuri comportamentale
Scopuri utilitare i scopuri nepragmatice
Scopuri specifice disciplinelor i scopuri supradisciplinare
- n timp ce idealul este specific unei etape istorice,
scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i
variate, n funcie de tipul aciunilor educaionale
concrete.
Obiectivele educaionale
- Sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de
generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp,
referindu-se la lecii sau secvene de lecii.
- Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu n
termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la
finele unei secvene de instruire.
- Obiectivele reprezint achiziii psiho
comportamentale specifice, concrete, observabile i
controlabile dup un interval redus de timp.
- Se deduc din scopurile educaiei.
Dezvoltri n pedagogia contemporan
Direcii de restructurare n educaie
- n ncercarea de a face fa provocrilor lumii
contemporane, se contureaz urmtoarele direcii de
restructurare a realitii educaionale:
Asigurarea la nivelul demersurilor instructiv-educative a
unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ i
dimensiunea formativ
Introducerea unor noi tipuri de educaie (educaia
ecologic, educaia pentru comunicare i mass-media,
educaia multicultural)
Introducerea de noi discipline centrate pe un anume tip de
educaie
Crearea unor module educaionale specifice, n cadrul
disciplinelor tradiionale

 Infuzarea disciplinelor clasice cu mesaje educaionale

nglobnd coninuturi informaionale specifice noilor
educaii.
Asigurarea unei repartiii mai judicioase i a unui echilibru
ct mai bun ntre cele dou tipuri de nvare: nvarea de
meninere i nvarea inovatoare