ESTNDARES INTERNACIONALES DE EDUCACIN: UN

REFERENTE DE CALIDAD PARA LOS PROGRAMAS

ACADMICOS DE CONTADURA PBLICA EN UN
ENTORNO GLOBAL

AUTORES
DANIELA BLANDN MARN dani_bm_93@hotmail.com
PEDRO MIGUEL MARTELO SALGADO ppeeddrrooms@hotmail.com
LUZ ALEJANDRA MONTOYA MONTOYA luzalejandramontoya@gmail.com

ASESORA TEMTICA
LINA MARA MUOZ OSORIO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS
PROGRAMA DE CONTADURA PBLICA
MEDELLIN
2016

ESTNDARES INTERNACIONALES DE EDUCACIN: UN

REFERENTE DE CALIDAD PARA LOS PROGRAMAS
ACADMICOS DE CONTADURA PBLICA EN UN
ENTORNO GLOBAL
La Educacin es el arma ms poderosa que puede usar para cambiar el mundo
Nelson Mandela

RESUMEN

El presente artculo acerca al lector a la condicin actual de los programas de Contadura Pbica
acreditados de la Ciudad Medelln, frente a los Estndares Internacionales de Educacin Contable IES emitidos por el Consejo de Normas Internacionales de Educacin Contable (IAESB) y
promovidos por la Federacin Internacional de Contadores Pblicos (IFAC). La investigacin se
llev a cabo mediante una metodologa de enfoque cualitativo, de tipo documental y con un alcance
descriptivo explicativo. El trabajo realizado permiti concluir que los currculos de los programas
de Contadura Pblica, que gozan actualmente del reconocimiento como programas de alta calidad
que hace el Ministerio de Educacin Nacional MEN, por intermedio del Consejo Nacional de
Acreditacin CNA, tienen como referente para la definicin de sus programas de formacin, los
elementos que destacan los estndares internacionales de educacin contable para el desarrollo de
competencias profesionales.

PALABRAS CLAVE: Educacin Contable, Educacin, Normas Internacionales de Educacin

Contable, Acreditacin en Alta Calidad, Calidad, Internacionalizacin.

1. INTRODUCCIN
En el marco del proceso de convergencia a estndares internacionales, el Consejo Tcnico de la
Contadura Pblica en Colombia en cumplimiento de lo establecido en la Ley 1314 de 2009,
mediante el documento de Direccionamiento Estratgico de 2012, recomend que este proceso de
convergencia se hiciera con base en los referentes de estandarizacin promovidos por la Federacin
Internacional de Contadores (IFAC por su sigla en ingls), los cuales comprenden Normas
Internacionales de Informacin Financiera (IFRS por su sigla en ingls) , Normas Internacionales de
Auditoria y Aseguramiento (ISA por su sigla en ingls), Normas Internacionales de Contabilidad
para entidades Pblicas (IPSA por su sigla en ingls) y las Normas Internacionales de Educacin
(IES por su sigla en ingls). En el caso particular, esta investigacin busca identificar en los
programas de contadura pblica con acreditacin de alta calidad de la ciudad de Medelln, si existe
o no un distanciamiento en sus currculos de los aspectos que tratan las IES expedidas por la junta
de normas internacionales de educacin (IAESB por su sigla en ingls).

Para el desarrollo de esta investigacin se llev a cabo una metodologa de enfoque cualitativo de
carcter documental y con un alcance descriptivo, donde se utilizaron los documentos rectores de la
CNA, IES y de los programas de contadura pblica de la Universidad de Antioquia y Universidad
EAFIT, adems de otras fuentes bibliogrficas que permitieron reforzar algunos puntos en el
desarrollo de la investigacin. Todo esto permiti identificar los puntos de encuentro y de
distanciamiento existentes en los fundamentos que promueven los estndares internacionales de
educacin y la propuesta curricular de los programas acadmicos que tienen por objetivo, no solo la
calidad de la educacin, mediante un proceso de mejora continua, sino la responsabilidad de formar
profesionales integrales que puedan desempearse en ambientes competitivos en entornos
globalizados.

Esta investigacin servir para los programas de contadura pblica con acreditacin de alta calidad
de las universidades del pas que se orientan por el consejo nacional de acreditacin CNA y a
aquellas que se encuentran actualmente en proceso de obtener esta calificacin, dado que es un tema
que aunque ha sido objeto de revisin, mantiene su vigencia por el inters que muestran la
Universidad de Antioquia y la Universidad EAFIT en el componente de internacionalizacin de sus
programas y la importancia que reviste el hecho de la formacin de profesionales contables y su
incidencia en el medio, dada la responsabilidad y el impacto de su quehacer en la economa del
pas.

En este artculo se realizar un recorrido de los antecedentes y referentes de la educacin contable

en Colombia seguido de una explicacin de los conceptos de calidad desde diferentes perspectivas y
autores para posteriormente establecer una comparacin entre los programas de contadura
acreditados por el CNA y los estndares internacionales de educacin contable que permita
identificar si existe o no un distanciamiento entre estos.

2. ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EDUCACIN CONTABLE EN

COLOMBIA
2.1 Cronologa de la regulacin de la educacin contable
La historia de la educacin contable en Colombia ha pasado por diversos periodos, donde la
Contadura se ha concebido de diferentes formas desde el punto de vista de los formadores y
profesionales de esta rea.
Inicialmente las personas que tenan el deseo de tener un ttulo en contadura deban hacerlo en
instituciones como la facultad nacional de contadura, que por lo dictado en el Decreto 0686 de
1952 le otorg a este organismo la facultad de expedir ttulos de contador pblico juramentado, pero
lo haca desde la modalidad de programa tcnico (Araujo, 1976). Estos modelos de formacin de
los contadores estaban basados en el pensamiento de que la contadura era una tcnica y como tal
debe ser enseada, diferente a la actualidad, donde muchos o la mayora ven a la contadura como
una ciencia y como tal, sus agentes desarrolladores deben tener una formacin profesional.
En el ao 1960 se expide la ley 145 por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin.
En esta ley se define quien ser contador pblico, los requisitos que se necesitan para ejercer la
profesin, se organiza los tipos de contadores que podrn ejercer, se habla de las caractersticas y
funciones de la junta central de contadores, entre otros temas relacionados a la profesin (Congreso
de la Repblica de Colombia, 1960).
Ms tarde, en el ao 1962 se expide el Decreto 2116, el cual deroga todas las disposiciones que se
encontraban establecidas en el Decreto 0686, y establece el plan de estudios del programa de la
facultad de contadura de Bogot y que posteriormente regira a esta facultad en la ciudad de
Barranquilla. (Araujo, 1976). Sin embargo, este decreto hablaba del programa de estas facultades,
en materia tcnica an, por ende se le hacen las mismas crtica de los otros.
En el ao 1964, se expide el Decreto 1294, el cual eleva a nivel universitario lo estudios de
contabilidad, lo que permite que las universidades de diferentes lugares del territorio nacional
puedan abrir un programa de contadura pblica (Araujo, 1976). Esta nueva visin expresada en la
legislacin le permite un desarrollo mayor a la profesin, ya que los profesionales no se van a
pensar como simples tcnicos que repiten un conjunto de actividades preestablecidas, si no, que se
pueden realizar investigaciones, y se pueden iniciar los procesos de repensarse la profesin desde la
realidad contextual colombiana.
En cuanto a la educacin superior general, desde la Constitucin Poltica de 1991 se expone la
autonoma universitaria y la importancia social de la educacin en el desarrollo cientfico, artstico
y cultural de la nacin y se propone una educacin superior de calidad. Para regular este aspecto se
expide por el legislativo la Ley 30 de 1992, donde se expone los principios y los objetivos de la
educacin superior, los tipos de instituciones que existirn en el pas, la autonoma universitaria
como principio fundamental y, la inspeccin y vigilancia de este tipo de instituciones. (Congreso de
Colombia, 1992).
Posteriormente a estas leyes, se expide en el ao 2002 el Decreto 939 donde se establecen con
fuerza normativa, los estndares de calidad a los que deben obedecer los programas profesionales
de contadura en todo el pas, en pos de brindar referentes especficos a los programas para alcanzar

un alto estndar de calidad, de la misma forma se expidieron otros decretos en diferentes

profesiones en el pas (Presidencia de la Repblica, 2002). Este Decreto 939 fue derogado por el
Decreto 2566 de 2003, que reglamenta los requisitos mnimos de calidad en educacin superior, en
donde se generaliza los requisitos para todos los programas, y deroga los decretos especficos por
programas (Presidencia de la Repblica, 2003).
Cinco aos ms tarde, el congreso de la repblica expide la Ley 1188 de 2008, que regula el registro
calificado de las instituciones de educacin superior, con el fin de garantizar unos requisitos
mnimos de calidad (Congreso de la Repblica, 2008). Esta ley es reglamentada por el Decreto
1295 de 2010, donde expone en forma detallada los aspectos del registro calificado de los
programas de educacin superior en el pas; de nuevo este decreto habla de estos criterios pero de
forma general, sin hacer alusin a ningn programa en especfico, con lo que se busca garantizar
unos mnimos de calidad que segn los planes del gobiernos y del ministerio, son los fundamentales
para la educacin profesional, pero dejando en manos de las universidades los temas especficos,
respetando la autonoma universitaria mencionada en la Constitucin Poltica de 1991 (Presidencia
de la Repblica, 2010).
Los estndares de educacin de la IFAC, que es un organismo internacional, iniciaron su proceso
histrico de estandarizacin de la educacin contable por medio del Consejo de Normas
Internacionales de Formacin en Contadura, una divisin administrativa interna encargada de este
aspecto. Los trabajos iniciaron desde los aos 90s, pero la publicacin inici en el ao 2003 con las
normas de la 1 6; posteriormente se publicaron las IESs 7 y 8 en los aos 2004 y 2006.
Estas normas han tenido un proceso de discusin desde su publicacin, donde los diferentes actores
que se ven impactados por su implementacin, han hecho comentarios a las mismas, y el consejo ha
venido realizando varias revisiones a dichos comentarios con el fin de mejorar cada da las normas,
para lograr su mejor impacto. Actualmente estn en vigencia las normas de la 1 a la 8, y han sido
revisadas y cambiadas en los aspectos que no convenan al inters pblico (International Federation
of Accountants, 2008).
En cuanto a los programas de contadura acreditados de alta calidad de la ciudad de Medelln, se
puede ver una constante preocupacin por la internacionalizacin desde lo que cada uno entenda
por ese concepto y a medida que avanz el tiempo ambos convergan en la idea de ser reconocidos
y aceptados nacional e internacionalmente como programas que forman contadores pblicos con
altos estndares de calidad.
La Universidad de Antioquia desde la creacin del programa en el ao 1962 ha reconocido la
importancia del aspecto de la internacionalizacin y ha ido trabajando en ella, se preocup por
ofrecer profesionales al medio con excelente formacin contable, pero tambin humanista y con alto
grado de crtica y criterio profesional gracias al nfasis que existe en investigacin, y a aplicar el
modelo social el cual se centra en las necesidades de la comunidad apoyado en la investigacin y la
integralidad de la profesin. El programa de contadura de esta Universidad se desarrolla a lo largo
de 10 semestres, organizados en unidades de organizacin curricular, los cuales se constituyen por
los proyectos de aula, que a su vez cada uno tiene sus propsitos de formacin. El programa de la
universidad EAFIT, fue fundado en el ao 1776, y desde sus inicios con el fin de tener esa
aceptacin y reconocimiento internacional contrataron extranjeros como asesores y profesores,
tambin se solicitaba el bilingismo como requisito para obtener el ttulo de contador Eafitense, sin
olvidar que su nfasis principal eran las finanzas y pensando siempre en una generacin de valor

para las necesidades empresariales. Esta universidad desarrolla su programa en 9 semestres,

organizados por materias y lneas de nfasis (Universidad EAFIT, 2015).
Es bueno especificar que las tres universidades se preocupaban desde su idea de formacin de
calidad de contadores pblicos, que esa formacin tuviera una aceptacin local, pero con
reconocimiento nacional e internacional.

3. EL CONCEPTO DE CALIDAD EN LA EDUCACIN EN COLOMBIA

En el marco de la evolucin de los procesos de formacin de los que se ha hablado anteriormente,
se encuentra arraigado un concepto muy importante para este proceso, la calidad, y que se podra
decir es el que ha promovido el repensarse la educacin y por ende ha propiciado los cambios que
se han venido presentando en la forma como se transmiten los conocimientos. El mismo concepto
de calidad se ha debido replantear, y existen diferentes formas de entenderlo, y cursos de accin en
busca de alcanzar cumplir con altos estndares de lo que se entiende por calidad en educacin
(Malagn Plata, Machado Vega, & Rodrguez Rodrguez, 2013).
Est adems, lo que se define como la perspectiva economicista de la calidad, la cual concibe a las
instituciones de educacin (superior) como una empresa que debe satisfacer las necesidades de sus
clientes, por medio de procesos adecuados, y basados en las deficiencias identificadas en ellos. Esta
perspectiva entiende como clientes a los estudiantes, que tienen la necesidad de formacin, que a su
vez es importante para desarrollarse en un mercado laboral; por lo cual el mercado laboral es una
herramienta importante que permite construir el concepto de calidad, y estructurar los
conocimientos que los clientes deben adquirir. Otros clientes son las empresas, las cuales demandan
profesionales cualificados para desarrollar las actividades que ellas tienen. Esta forma de entender
calidad, se puede concebir como pobre en su carcter formativo, ya que la sociedad no son solo
estudiantes y empresas, y la educacin debera generar una formacin integral en el estudiante, que
le permita desempearse laboralmente, pero que tambin tenga en cuenta otros actores de la
sociedad, buscando generar una trasformacin (Malagn Plata, Machado Vega, & Rodrguez
Rodrguez, 2013).
Existe adems la perspectiva contextual, que plantea la necesidad de fijar en los sistemas de
educacin los intereses y las particularidades sociales que difieren de las hegemonas
globalizantes, con el fin de construir un concepto de calidad que se base en la satisfaccin de las
necesidades de la sociedad local, y de buscar la transformacin de la que se habl anteriormente
(Malagn Plata, Machado Vega, & Rodrguez Rodrguez, 2013). Sin embargo, la critica que se le
encuentra a esta corriente est relacionada con el veto que le hace a los principios de la
globalizacin, impidiendo de esta forma una visin ms amplia de la realidad social, que podra ser
un instrumento importante para la solucin de problemticas importantes dentro de la sociedad
local.
Adicional a estas perspectivas est la Integral, la cual manifiesta la necesidad de usar elementos
tanto locales como globales para construir un concepto de calidad autentico y completo (Malagn
Plata, Machado Vega, & Rodrguez Rodrguez, 2013). Esta teora responde a las crticas que se les
planteaba a las otras dos teoras, mostrndose como un pensamiento ms central y de mayor riqueza
en cuanto a las posibilidades de tomas elementos para fijar los estndares de calidad.

Conjuntamente, Harvey y Green (1993) y Harvey y Knight (1996) (Citado en Silva, Bernal y
Hernndez, 2014) clasifican calidad de la educacin en distintas definiciones como, calidad
entendida como excelencia o excepcionalidad, en el cual se entiende como un concepto distinguido,
el cual es difcil alcanzar, en cierto modo es exclusivo. Calidad entendida como perfeccin, es ms
referida a los procesos, los cuales llevan unos requisitos establecidos que se deben cumplir, sin
errores, este es ajeno a las situaciones de la educacin superior.
Calidad entendida como cumplimiento del propsito institucional, es la ms aceptada en el mundo,
ya que tiene en cuenta todos los aspectos de la institucin (objetivos), adems, involucra la
autoevaluacin, y el autocontrol. Calidad entendida como transformacin del estudiante, en esta el
estudiante es el cliente fundamental de la educacin superior, es decir, que para que haya calidad,
la institucin aporta conocimientos en todos los mbitos tiles para un mejor desarrollo del
estudiante.
Calidad entendida como cota mnima, es la que est establecida por estndares o normas, como
por ejemplo el registro calificado, estos definen criterios para elementos que se suponen factores
crticos de xito para la realizacin de sistemas de calidad. Calidad entendida como justiprecio
(valor contra costo), esta definicin se apoya en el concepto de retorno sobre la inversin, donde
la institucin aporta una serie de conocimientos los cuales sean recompensados monetariamente al
salir al mercado laboral.
Calidad entendida como mejoramiento continuo, la cual es una concepcin de calidad inalcanzable,
donde se persigue continuamente mediante un proceso de mejora, en funcin de los propsitos
institucionales.
3.1 La alta acreditacin en calidad
Este aspecto tiene mucha relacin con las definiciones arriba mencionadas de calidad, ya que segn
la definicin aceptada por el ente regulador que vigila la calidad, en ese mismo sentido estarn
encaminados los esfuerzos de las instituciones educativas y las bases de la evaluacin que las
acredita como establecimientos con esta cualidad deseada.
El Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) manifiesta por medio de sus documentos y guas, tener
una afinidad con el concepto de calidad que lo expone como un proceso continuo y autnomo de
mejora acorde a unos principios previamente fijados que se enfocan a lograr un alto impacto en la
sociedad (Consejo Nacional de Acreditacin, 2014).
En consonancia con este concepto, el proceso de acreditacin se concibe como un mecanismo que
pretende armonizar, con sentido acadmico, dos de los ms importantes principios que alimentan a
la educacin superior: la autonoma y la responsabilidad social (Rendo & Aristizabal, 2008).
3.2 Internacionalizacin de la educacin
Muchos de los autores hacen mencin de este concepto como un aspecto importante dentro del
proceso para garantizar unos estndares de alta calidad, por tal motivo y teniendo en cuenta que el
proyecto se enfoca en la armonizacin de los estndares de calidad colombianos y las IES se ve la
necesidad de tocar este aspecto.
Existe una corriente constructivista que mira los procesos de cooperacin entre los diferentes
estados e instituciones, como la oportunidad de aprender de los otros y las instituciones aportar al
proceso de globalizacin las fortalezas propias. Este pensamiento se puede interpretar como un

proceso de intercambio de fortalezas que permiten el crecimiento y el fortalecimiento de los

aspectos locales (Rueda & Patio, 2013).
Tambin podemos encontrar la corriente racionalista, la cual tiene como principio el estudio
racional y emprico de los procesos de aceptacin de la cooperacin entre las instituciones
internacionales. Sus decisiones se basan en estudios positivistas que le permiten tomar una decisin
frente a los diferentes tipos de cooperacin. Actualmente esta corriente se ha configurado como
hegemnica a nivel internacional.
3.3 Autonoma universitaria
Desde la constitucin poltica de Colombia como se ha mencionado anteriormente se aborda el tema
de la autonoma universitaria, el cual da la posibilidad a la universidad de crear su propia identidad
e identificar cuales lineamientos son ms necesarios para aplicar en su contexto econmico y social,
por tanto desde la misma normatividad local se exige un conocimiento y prcticas propias de la
regin. Como lo menciona Rojas (2008) la Universidad colombiana debe configurarse en el
escenario de formacin que permita que los estudiantes entiendan que los seres humanos somos
seres histricos y transitorios, que si lo queremos, podemos asumir como tarea propia, el
forjamiento de un proyecto tico y poltico que vele por el cuidado de las prcticas y las
representaciones fundadoras de nuestra regin (Rojas , 2008). Adems de hacer referencia a la
promocin en las universidades de un pensamiento poltico e ideolgico que se mire desde su
origen normativo.
Tambin, existe una postura que enfatiza en la importancia de una formacin basada en la
interdisciplinariedad, con objetivos sociales y crticos ms que en la implementacin de solo
estndares tcnicos, por lo que cabe destacar las consideraciones de diversos autores como lo
menciona Lpez (2013) Gracia (1998), Quijano (2002) y Quirs (2006), y su postura de que ha
habido desde los organismos nacionales y supranacionales, as como desde las agremiaciones, un
intento de postular -desde la perspectiva de armonizacin globalizadora- un modelo de educacin
contable profesionalizante e instrumental, ms afincado en la capacitacin tcnica y las
policompetencias, que en la formacin integral. (Lpez, 2013)

4. PROGRAMAS DE CONTADURA ACREDITADOS POR EL

ESTNDARES INTERNACIONALES DE EDUCACIN CONTABLE

CNA

VS

El trabajo se centra en el estudio de los estndares internacionales de educacin contable y los

documentos rectores de los programas acreditados en la ciudad de Medelln. Para lo que se realiza
una investigacin de enfoque cualitativo, de carcter documental con un alcance descriptivo, ya que
se basa en la revisin de los estndares y sus aspectos fundamentales, en comparacin con los
contenidos curriculares de los programas acadmicos de las universidades seleccionadas con el fin
de identificar las diferencias, convergencias y posibilidades de complementariedad de los estndares
como posibilidad de mejora en la calidad de dichos programas. Las universidades seleccionadas
para desarrollar el proyecto son la Universidad EAFIT y Universidad de Antioquia.
Para el desarrollo de la investigacin se realiz un estudio detallado de las normas internacionales,
de las variables expuestas por el CNA en su documento para el proceso de acreditacin de alta
calidad, y los documentos rectores de los currculos de los programas de contadura de las

universidades seleccionadas; todo esto con el fin de lograr una triangulacin que permita identificar
las variables con las cuales trabajaremos en el desarrollo y anlisis del problema.
Durante el anlisis de las variables se seleccionaron 7 variables de las propuestas por el CNA, las
cuales podan ser comparadas con las IES, ya que se concluy que si las universidades eran
acreditadas deban cumplir en gran medida con las variables propuestas por la CNA, y la
investigacin trata principalmente la distancia de la Universidad EAFIT y la Universidad de
Antioquia con las IES, no con el CNA. Paralelo a este proceso se construy una matriz de
comparacin IES frente a lo expuesto por el micro-currculo de las materias o proyectos de aula de
los programas de contadura.
En el proceso de identificacin de las variables importantes se pens inicialmente trabajar con todas
los estndares de educacin internacional con el fin de darle mayor amplitud, cubrimiento y fuerza
al proyecto; sin embargo, a medida que el trabajo avanz fue necesario realizar una mayor
delimitacin que permitiera aprovechar al mximo el tiempo y los recursos documentales de los que
se disponan. Como resultado del avance y anlisis se lleg al acuerdo de trabajar slo con los
estndares de educacin internacional del uno (1) al cinco (5), ya que ellos contienen el esquema
normativo principal para el desarrollo del objetivo del trabajo, el cual se centra en una relacin de lo
exigido por los estndares y la misin de las universidades en cuanto a la formacin de contadores
pblicos competentes, desde su proceso de admisin para garantizar la entrada de aspirantes que
quieran y puedan culminar el programa de formacin, pasando por los contenidos bsicos,
opcionales y de interdisciplinariedad que deben recibir, los niveles de formacin en estos
contenidos que deben ofrecerse a los aspirantes a contadores, y terminando con la explicacin de la
necesidad de la realizacin de una prctica profesional que entregue al aspirante herramientas de
campo necesarias para su desempeo independiente al momento de convertirse en contador
profesional.
En cuanto al IES 6 al ser un estndar que se centra en la metodologa e importancia de un proceso
evaluativo al final de la fase de IPD (Proceso de desarrollo inicial por sus siglas en ingles), que
busca garantizar que el aspirante a contador profesional haya adquirido todas las habilidades y
competencias necesarias para convertirse en contador profesional. Como esto no est definido
actualmente dentro de las funciones de la universidad, sino por medio de las pruebas de estado, del
CTCP, no se entrar a realizar anlisis sobre la situacin de las universidades en este tema, ya que
ellas realizan su plan de formacin y evaluacin de adquisicin de conocimientos con las estrategias
que consideran adecuadas y que mejor les muestra la realidad de la formacin en competencias.
Del mismo modo, se decidi que la IES 7 no estaba dentro del rango de accin de la investigacin
debido a que trata de la importancia del CPD (Desarrollo profesional continuo, por sus siglas en
ingls) el cual tampoco se ha definido su forma de promocin, que hasta el momento era solo una
obligacin legal sin control. La norma exige que el organismo miembro de la IFAC ejerza control
sobre el proceso, por medio de evaluaciones peridicas o del ofrecimiento de cursos que permitan al
profesional estar actualizado. Sin embargo, actualmente las universidades tienen reas de formacin
o educacin continua donde ofrecen cursos, seminarios, diplomados entre otros, que permiten al
profesional mantenerse actualizado, pero como se dijo anteriormente, es una iniciativa de las
universidades que no responde a una obligacin si no a un deseo de las mismas porque sus
egresados y los profesionales en general cumplan con la responsabilidad de mantenerse
actualizados.

Igual a las otras IES, la IES 8 no entra dentro de la investigacin debido a su objetivo, el cual busca
describir las competencias que debe tener un socio responsable de la auditora de estados
financieros. Dentro de Los aspectos analizar que tiene la IES 2 se encuentra el tema de la auditora
y aseguramiento y esto se considera que es solo de inters para algunos contadores profesionales,
los que eligen el campo de auditora y aseguramiento. Las universidades pueden interesarse en el
momento de ofrecer una especializacin u otro postgrado, pero no una profundizacin importante
durante el pregrado; y la investigacin actual se preocupa por el cumplimiento de requisitos
necesarios para ser un contador profesional.
Frente al concepto de calidad que ser usado como base para el proyecto, fue resultado de la suma
de los conceptos de calidad entendidos de las IES y el usado por el CNA en sus documentos. Las
IES relacionan calidad con competencia profesional, ya que en el momento en que las instituciones
u organismos miembros de la IFAC garanticen que los aspirantes a contadores profesionales tengan
las competencias expuestas en las normas, sern instituciones que ofrecen formacin de calidad
(International Federation of Accountants, 2015); Para el CNA la calidad es la sntesis de
caractersticas que permiten reconocer un programa acadmico especfico o una institucin de
determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institucin
o en ese programa acadmico se presta dicho servicio y el ptimo que corresponde a su
naturaleza (Consejo Nacional de Acreditacin, 2013).
Como producto de la unin de las ideas y definiciones de ambos organismos el equipo define
calidad como:
La sntesis de caractersticas que permiten reconocer un programa de formacin contable especfico
y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en ese programa acadmico se
presta dicho servicio y el ptimo que corresponde a su naturaleza; teniendo como mnimos
obligatorios el conjunto de competencias profesionales descritas en las IES, sin esto impedir el
esfuerzo permanente por garantizar que los aspirantes a contadores profesionales adquieran mayor
nivel de las competencias expuestas.

4.1 Caracterizacin de los estndares de calidad CNA y de la IFAC

Al momento de realizar un anlisis detallado de las IES (Estndares internacional de educacin por
siglas en ingls) se puede identificar que tienen como objetivo principal proteger el inters pblico
por medio de la exposicin de los requisitos mnimos que debe cumplir un aspirante para obtener el
ttulo de contador profesional y para garantizar su correcto desarrollo del ejercicio profesional. Los
requisitos mnimos son un conjunto de competencias profesionales que el aspirante debe adquirir en
las instituciones que se encargan de la formacin, las cuales pueden ser los organismos miembros
de la IFAC u otros, pero esto organismos deben hacer todo lo que est a su alcance para que se
apliquen las normas.
Los estndares se encuentran divididos en dos grandes partes, un IPD (Desarrollo profesional
inicial) que se encuentra regulado por las IES 1 a IES 5, las cuales son el objeto de estudio de esta
investigacin, y que tratan de los requisitos de ingreso para iniciar la formacin como profesional,
las competencias profesionales que deben desarrollar durante esta fase, segn el rea de la
contabilidad, y los requisitos para realizar una prctica profesional que les permita terminar esta
fase con la experiencia necesaria para desempearse en el mundo real de la contabilidad

profesional. La segunda parte es el CPD (Desarrollo profesional continuo) que est regulado por las
normas IES 6 a IES 8, que exponen el examen para certificar que puede llamarse contador
profesional, los requisitos para mantener las competencias profesionales adquiridas en el IPD, y las
competencias para desempearse como jefe del equipo de auditora de estados financieros en las
organizaciones (International Federation of Accountants, 2015).
Al revisar las IES y su marco conceptual se puede concluir que el contenido de las mismas se centra
en ofrecer un conjunto de temticas bsicas que las instituciones que se dedican a la formacin de
contadores profesionales deben garantizar su desarrollo, a las cuales ellos llaman competencias
profesionales y lo que quieren es garantizar que al momento de salir al mercado laboral estos
profesionales estn en condiciones de desempearse sin inconvenientes, o por lo menos que se
puedan desempear profesionalmente en las empresas en las labores tcnicas profesionales que son
necesarias (International Federation of Accountants, 2015). Estos estndares se relacionan con las
corrientes de pensamiento de la educacin conductista donde se busca orientar al estudiante a
desarrollar ciertas aptitudes y destrezas basados en las necesidades del mercado laboral (Gonzlez
citado en Ospina, 2009); esta situacin a pesar de ser criticada por algunos grupos de la academia
que optan por el modelo desarrollista-constructivista no es del todo negativa, ya que no se puede
olvidar que en un pas como Colombia con altos ndices de desempleo y con personas que necesitan
en la mayora de los casos salir de estudiar para trabajar y mejorar su calidad de vida, esta teora y
el sistema basado en ella sera de gran ayuda para que los aspirantes a contadores profesionales una
vez hayan terminado su ciclo de formacin, puedan entrar ms fcilmente al mercado laboral.
Por ltimo es apropiado mencionar que con la adopcin de la normatividad internacional en
Colombia, el Instituto Nacional de Contadores Pblicos de Colombia (INCP) que representa el
sector contable, comenz a ser un organismo miembro de la IFAC (Internacional Federation of
Accountants, 2016) y uno de los requisitos para ser organismo miembro de esta federacin es el
cumplimiento de las SMO (Declaracin de obligaciones de los miembros por sus siglas en ingls)
dentro de las cuales se encuentra la SMO 2, que menciona la implementacin de las IES en el
territorio donde estn ubicados estos organismos miembros, sean o no ellos los encargados de
definir las polticas de educacin de su pas; por lo tanto para el INCP es obligacin hacer todo lo
que est en sus manos para que en Colombia se adopten las IES (International Federation of
Accountants, 2012).
El Concejo Nacional de Acreditacin (CNA) es un organismo acadmico que pertenece al Consejo
Nacional de Educacin Superior (CESU), que a su vez es adjunto al ministerio de educacin
nacional (MEN), el cual se encarga de promover y ejecutar las polticas de acreditacin adoptadas
por el CESU con el fin de incentivar la calidad en las instituciones de educacin superior y una vez
superado el proceso estipulado para dar evidencias de la calidad de las instituciones, recomendar al
ministerio de educacin nacional el reconocimiento de los programas o instituciones como
acreditados con alta calidad (Cosejo Nacional de Acreditacin, 2015).
A diferencias del proceso de las IES, las cuales segn los compromisos obligatorios adquiridos
como miembros la IFAC son de obligatoria aplicacin, la acreditacin con el Concejo Nacional de
Acreditacin (CNA) es un acto voluntario que realizan las universidades del pas y los programas
de dichas universidades con el fin de obtener un reconocimiento pblico por parte del ministerio de
educacin nacional que los identifique como instituciones o programas con calidad segn los
criterios estipulados por el mismo ministerio. Sin embargo, este reconocimiento ha venido tomando
una gran importancia dentro del sector educativo, ya que el proceso y los objetivos se basan en las

recomendaciones de organismos como las UNESCO, y por ende brindan a la comunidad en general
una garanta de que la institucin y/o el programa que se encuentra acreditado est formando
profesionales que realmente servirn a la sociedad y con estndares que se enmarcan dentro del
paradigma educativo actual de calidad, lo que a su vez hace que las instituciones y programas sean
ms apetecidos por los aspirantes para cursarlos (Cosejo Nacional de Acreditacin, 2015).
El proceso para obtener el reconocimiento de calidad consta de 5 fases e inicia con la verificacin
por parte de los responsables del programa del cumplimiento con los lineamientos definidos por el
CNA como condiciones iniciales para el proceso, contina con un proceso de autoevaluacin que es
liderada por el programa y en el cual debe participar la mayor parte posible de la comunidad
universitaria, sigue con la evaluacin por parte de unos pares acadmicos designados por el CNA,
como cuarto paso se realiza una evaluacin por parte del CNA con los documentos emitidos por la
autoevaluacin y la evaluacin de los pares, y por ltimo se da el reconocimiento pblico de calidad
por parte del MEN basado en lo expresado por el CNA. Existe la posibilidad de no obtener el
reconocimiento y quedar con el ttulo de Recomendado, lo cual le dice al programa que debe
realizar mejoras importantes y una vez realizadas, retomar el proceso para obtener el
reconocimiento de calidad.
El proceso de acreditacin se realiza basando su evaluacin en diez factores que a su vez se dividen
en varias caractersticas, las cuales tienen una serie de aspectos a evaluar. Los diez factores son:
Misin, visin y proyecto institucional y de programa; Estudiantes; Profesores; Procesos
acadmicos; Investigacin y creacin artstica y cultural; Visibilidad nacional e internacional;
impacto de los egresados sobre el medio; Bienestar institucional; Organizacin, administracin y
gestin; Recursos fsicos y financieros (Consejo Nacional de Acreditacin, 2013). Frente a la gran
cantidad de caractersticas que se evalan en el proceso, para la investigacin se seleccionaron solo
un nmero reducido de las mismas, las cuales fueron expuestas en la justificacin de variables,
junto a la explicacin de el por qu se seleccionaron esas variables entre todas.
Sumado a esto, al examinar el documento que expone los lineamientos y leer los factores y las
caractersticas, se evidencia que el objetivo de calidad de la CNA est basado en la coherencia del
programa entre lo que dice que va a ofrecer a los estudiantes y lo que en realidad ofrece,
estableciendo que el programa tiene autonoma para construirse y ofrecer lo que sea considerado
como importante para el medio que el que ser desarrollado. Este modelo se podra enmarcar dentro
de la corriente pedaggica social, que se basa en la construccin de programas de educacin que
den respuesta a las necesidades de la sociedad, por medio de la investigacin y la crtica del estado
actual de la misma. Esta corriente a diferencia de la conductista, busca soluciones a las
problemticas y/o exigencias de la sociedad en general y no solo a la del mercado laboral o
empresarial (Gonzlez citado en Ospina, 2009).
De la lectura de los Lineamientos para la acreditacin de programas escrito por el consejo
nacional de acreditacin y teniendo en cuenta que las universidades objeto de investigacin se
encuentran acreditadas y por ende deben cumplir en gran medida o por lo menos satisfactoriamente
con los aspectos o variables propuestos por el CNA, fueron seleccionados 7 variables en las que
pueden ser comparadas IES y variables CNA. Las variables seleccionadas se encuentran en el
siguiente cuadro y se relacionan con las IES en las que se desarrollan o hacen alusin:

Tabla No 1 Relacin IES y variables CNA

Existe en
IES
IES 1

IES 1 y 2

Nombre de la variable

Importancia o comentario

Admisin de
estudiantes,
permanencia y retencin
estudiantil.
Pertinencia (se relaciona
con la primer variable)

Buscan garantizar que los estudiantes que inician el

proceso, lo lleven a trmino, promueve la eficiencia en el
uso de los recursos de las instituciones de formacin, de
los mismos aspirantes y la calidad de los formados.
Busca que los programas ofrecidos tengan impacto en el
medio, promuevan el desarrollo integral de la sociedad
por medio de profesionales competentes.
Permite la formacin integral del contador, y su rpido
proceso de adaptacin en las organizaciones, ofreciendo
un valor agregado a las mismas. Adems, las IES pueden
ser el complemento a los estndares CNA, ya que se habla
de formacin integral pero no hay mnimos, lo que s
ofrece la IES.
La Formacin integral del profesional contable, y el
correcto servicio a la sociedad es un punto en comn entre
los dos estndares debido al papel del contador en las
organizaciones y en la relacin entre estas, el gobierno y
la sociedad.
Es importante debido a que la profesin contable es una
disciplina social que debe velar por el bienestar socio
ambiental y generar un impacto positivo en la comunidad
en general.
Busca ofrecer alternativas flexibles de aprendizaje que
garanticen la adquisicin y apropiacin del conocimiento
por parte del estudiante. Aunque no est en las IES, es
importante que las universidades lo tengan en cuenta, y es
parte de los factores de complementariedad entre los dos
estndares de calidad, ya que las exigencias de
competencias profesionales que solicitan las IES, deben ir
acompaadas de estrategias adecuadas para que puedan
ser desarrolladas por los aspirantes a Contadores
Profesionales de la mejor forma y en el menor tiempo.
Importante porque ayuda a conocer nuevos espacios y a
enriquecer las caractersticas y el impacto del programa.
Impulsa el programa en el ambiente de la globalizacin.
Es el sentido de las IES, la internacionalizacin de la
formacin del contador, garantizando estndares a nivel
global. Este aspecto debe ser uno de los pilares de la
formacin de los programas.

IES 2, 3 y
4

Interdisciplinariedad e
integralidad

IES 4

Principios ticos y
sociales

IES 5

Impacto socio ambiental

del programa

No lo trata
la IES

Estrategias de
enseanza y aprendizaje

Proyecto
IES

Internacionalizacin

Fuente: propia (extrada del documento rector de la CNA y las IES)

Al observar el cuadro se puede notar que los aspectos tocados por los IES son tenidos en cuenta en
los lineamientos para la acreditacin de los programas de la CNA, por lo tanto se puede
evidenciar que los programas que se encuentran acreditados como de alta calidad por la CNA
tienen una mayor cercana con los IES, dndoles ventaja en el momento de aplicacin de los

mismos. Pues los programas que se encuentran sin la acreditacin pueden no poseer esta cercana a
las variables de los IES.
Por ltimo, se hace una conclusin parcial sobre lo que se lleva en cuanto a la caracterizacin de los
estndares, diciendo que debido a que los dos organismos persiguen objetivos diferentes en cuanto a
los conceptos de calidad que manejan basados en las corrientes de la educacin contable que
persiguen, podra ser una oportunidad para las instituciones encargadas de la formacin de los
contadores profesionales puedan basarse en ambos estndares, tomando como guas especficas en
temas como contenidos, profundidad de los mismos, proyectos de aula o materias a ofrecer a las
IES y como lnea rectora de calidad general los expuestos por el CNA. En los mismos lineamientos
CNA exponen que los programas tienen autonoma para definir los lineamientos especficos y
lneas de especializacin en las que se quieren basar, sin ir en contra de los lineamientos del CNA.
Esto se puede dar, debido a que aunque son corrientes de formacin diferentes, no son del todo
opuestas, ya que la corriente CNA es lo suficientemente flexible para aceptar dentro de sus lneas
los beneficios y solicitudes de la IES (Consejo Nacional de Acreditacin, 2013).
4.2 Comparativo IES y universidades
IES 1 Requisitos de ingreso a un programa de educacin profesional en contadura (International
Accounting Education Standards Board (1), 2013): menciona los requerimientos de admisin que
deben establecer los organismos miembros de la IFAC para asegurar la alta calidad y que haya una
probabilidad razonable por parte de los aspirantes a contadores profesionales de completar el
programa de formacin. Adems, hace referencia a que puede haber diversos tipos de requisitos de
admisin pero que garanticen lo mencionado anteriormente en cuanto a calidad y permanencia.
Este estndar tambin establece que los aspirantes deben estar bien informados acerca del programa
y de todos los factores que involucra este, para ayudar a la toma de la decisin de emprender la
carrera de contadura por parte del aspirante.
Por parte de la Universidad de Antioquia el proceso de admisin es comn a la mayora de sus
programas y se encuentra contemplado en el acuerdo 236 del 26 de octubre de 2002, este menciona
las pruebas que se aplican a todos los aspirantes, las cuales son segn el artculo 2:
Una prueba bsica sobre competencia lectora
Una prueba bsica sobre razonamiento lgico
Cada una de las pruebas anteriormente citadas tendr un valor de 50 puntos sobre 100 (50/100)
El artculo 4 menciona que el puntaje mnimo para ser admitido ser de 53 sobre 100, y
dependiendo de los cupos de cada carrera y aspirantes, subir el puntaje requerido (Consejo
Acadmico de la Universidad de Antioquia, 2002).
Este tipo de requisito busca garantizar en la mayor medida posible que los aspirantes tengan un
nivel y capacidad de razonamiento lgico y competencia lectora, que les permitan permanecer
durante toda la carrera y culminar con xito este proyecto. Sobre el tema de suministrar informacin
relevante del programa a los aspirantes, la Universidad de Antioqua en su pgina oficial da a
conocer toda la informacin del programa, brindando fcil acceso a toda la comunidad y dando la
posibilidad a los aspirantes de tomar una decisin de ingreso sobre informacin suficiente.
Con el fin de mejorar el proceso de admisin, en el ao 2015 se expidi un acuerdo acadmico que
cambiaba el proceso y contemplaba adems de las pruebas de competencia lectora y razonamiento
lgico, una tercera prueba especfica que variaba segn el programa y que para el programa de

contadura era una prueba de matemticas. Sin embargo, debido al procedimiento utilizado, el
tiempo en que se realiz el cambio y que tanto docentes como estudiantes opinaban que se
convertira ms que una garanta de excelentes admitidos en una barrera de ingreso a la universidad
(lo que ira en contra de lo expresado por la IES 1) este sistema de admisin fue suspendido y se
continuar con el anterior hasta que la mesa instalada para la construccin de un mejor sistema
emita una opinin y se implemente unos requerimientos y pasos que, producto de la investigacin
acadmica, demuestren mejores resultados para la garanta de factores como la permanencia en el
programa.
Por parte de la Universidad EAFIT, los criterios de admisin de los aspirantes nuevos a la carrera de
contadura se realizan basados en las notas del ltimo grado cursado para obtener el ttulo de
bachiller, que puede ser el grado 11 o el 12, segn la institucin educativa (Universidad EAFIT,
2015). Este sistema de admisin puede ser considerado poco confiable para garantizar que los
nuevos estudiantes tengan las cualidades necesarias para culminar con xito el programa, si es
aplicado en otro tipo de universidades; pero no se puede dejar por fuera las diferencias existentes
entre la calidad de la educacin secundaria y media vocacional que reciben los aspirantes a la
universidad EAFIT, que al compararse con la mayora de la universidad de Antioquia, puede ser
muy diferente. La mayora de los estudiantes de la universidad EAFIT salen de colegios privados de
la ciudad y gozaron de una educacin de calidad, mientras que a la universidad de Antioquia se
presentan estudiantes de todo tipo de instituciones con todo tipo de calidad, por lo que el proceso no
sera ideal. Basado en lo expresado por la IES 1, despus de la caracterizacin de los aspirantes la
universidad EAFIT usa este sistema y puede ser confiable, y no ser una barrera de ingreso.
Para el desarrollo y anlisis de las IES 2, IES 3 y IES 4 se realiz un cuadro comparativo donde se
tom cada uno de los resultados de aprendizaje en los que se divide las reas de competencia que
tratan estos estndares y se compar lo que expresan los micro-currculos de las materias o
proyectos de aula de la Universidad EAFIT y la Universidad de Antoquia, con el fin de identificar si
en estas universidades se imparte lo relacionado en las IES o si es necesario que la universidad lo
evale y decida incluirlo en sus materias o proyectos de aula.
IES 2: Desarrollo Profesional Inicial Competencias tcnicas (International Accounting Education
Standards Board (2), 2014): Segn el cuadro comparativo tanto los proyectos de aula de la
Universidad de Antioqua como las materias de la Universidad EAFIT responden a los resultados de
aprendizaje de las competencias tcnicas (IES 2) que plantea la IFAC (ver tabla 1). En algunas
ocasiones basados en la importancia que se le dan en los contenidos temticos y el nivel exigido por
las IES (que por lo general es intermedio) se podra considerar que las universidades ofrecen un
mayor nivel de formacin que el solicitado por los estndares, poniendo en ventaja a las
universidades al momento de la aplicacin o adopcin de estos. Ejemplo de esta situacin es la
formacin econmica, que es de gran importancia para el contador al momento de realizar el
anlisis de la informacin contable, en la IES pide una formacin de nivel bsico (Foundation),
mientras en la Universidad de Antioquia se ofrecen cuatro proyectos de aula sobre el tema y uno
que parcialmente toca el tema, y la Universidad EAFIT tres materias dedicadas a las temticas
econmicas, con las cuales se puede decir que los contadores reciben un nivel intermedio de
formacin en este tema.
Sin embargo, es preciso comentar que los contenidos que en la IES 2 se solicitan son las
competencias generales que todo contador necesita para el desarrollo profesional, por lo que es

comn que sea solicitado por la norma y que en todas las universidades se ofrezcan con los niveles
exigidos.

Tabla 2 IES 2 en las Universidades

ABORDAN LAS REAS
UDEA
EAFIT

REA DE COMPETENCIA
IES 2
La contabilidad financiera y presentacin de informes
La contabilidad de gestin
Financiamiento y gestin financiera
Fiscalidad
Auditora y aseguramiento
La gobernanza, gestin de riesgos y control interno
Las leyes y regulaciones de negocios
Tecnologa de la informacin
Negocios y clima organizacional
Economa
La estrategia comercial y de gestin

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

Fuente propia (extrado de IES 2 y micro currculos de los proyecto de aula y materias del programa de contadura pblica
de la Universidad de Antioquia y Universidad EAFIT)

IES 3 Desarrollo Profesional Inicial Habilidades profesionales (International Accounting

Education Standards Board (3), 2014): Este estndar presenta una dificultad adicional al anterior
debido a los temas a los que hace referencia, que en algunas ocasiones se pueden considerar como
actitud a desarrollo de cada persona y que las instituciones educativas no se deben comprometer o
no es de la incumbencia de ellas pues las mismas universidades expresan que el proceso de
formacin no es solo de estas sino que debe ser tambin del estudiante, quien debe responsabilizarse
de su formacin personal y acadmica. Sin embargo, el equipo tom lo estipulado por las IES y lo
evalu igual que las competencias tcnicas, teniendo como resultado lo siguiente:
Tabla 3 IES 3 en las Universidades
REA DE COMPETENCIA
IES 3
Intelectual
Interpersonal y la comunicacin
Personal
Organizacin

ABORDAN LAS AREAS

UDEA
EAFIT
SI
PARCIAL
PARCIAL
SI

SI
SI
PARCIAL
SI

Fuente propia (extrado de IES 3 y micro currculos de los proyecto de aula y materias del programa de contadura pblica
de la Universidad de Antioquia y Universidad EAFIT)

En las reas que se expresan con cumplimiento parcial fueron nombradas as, ya que alguno o
algunos de sus resultados de aprendizaje no se encontraron su temtica en ninguno de los proyectos
de aula o materias, y para mayor claridad se exponen a continuacin cuales resultados de
aprendizaje fueron los ausentes en el programa de cada universidad:
Tabla 4 Resultados de aprendizaje ausentes
REA DE
COMPETENC
IA

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Interpersonal y
la
comunicacin

Aplicar tcnicas de negociacin

para llegar a soluciones y
acuerdos
Establecer
altos
estndares
personales
de
entrega
y
seguimiento
de
desempeo
personal

Personal

Administrar el tiempo y los

recursos
para
lograr
los
compromisos profesionales.

PROYECTOS DE
AULA
RELACIONADOS
UDEA
NO ABORDA

MATERIAS
RELACIONAD
AS EAFIT
Principios
direccin

NO ABORDA

NO ABORDA

NO ABORDA

NO ABORDA

de

Fuente propia (extrado de IES 3 y micro currculos de los proyecto de aula y materias del programa de contadura pblica
de la Universidad de Antioquia y Universidad EAFIT)

En cuanto al cuadro anterior, se podra decir que el rea personal se haca referencia al momento de
explicar que existen resultados de aprendizaje que las universidades pueden considerar como un
resultado de las actividades desarrolladas en las materias, aun cuando no se tenga como un objetivo
explcito de las mismas; ya que los manejos de tiempos y recursos pueden desarrollarse mientras se
entregan productos de investigacin, trabajos escritos y otros, pero no se debe explicitar en los
micro-currculo. En cuanto a las tcnicas de negociacin del rea interpersonal y de comunicacin,
s son una real falencia de la universidad de Antioquia ya que no se evidencia en ningn proyecto de
aula el desarrollo de esta competencia, mientras que en la universidad EAFIT se encuentra y con un
buen desarrollo.
IES 4 Desarrollo Profesional Inicial Valores, tica y Actitudes profesionales (International
Accounting Education Standards Board (4), 2014): igual que la IES 3 este estndar propicia una
discusin alrededor del mismo, ya que podra considerarse que la tica es propia de cada ser
humano, y va fundamentada en un conjunto de principios que se desarrollan a lo largo de la vida
fruto de las experiencias vividas. Sin embargo, se consider que es fundamental que las
instituciones formadoras ofrezcan principios generales fundamentales de tica, que se tengan como
referentes al momento de actuar en el quehacer profesional y como fundamento para la convivencia
social. En la tabla 4 se puede observar que la Universidad de Antioquia toca el rea fundamental del
Escepticismo y el criterio profesional, ya que se considera importante en cada momento de la vida
del contador; pero en temas ms generales de tica, no existe ningn proyecto de aula dedicado a
ello, aunque en los documentos rectores del programa se habla de una transversalidad no visible, ni
explcita en los micro-currculos que deben tener los proyectos de aula, donde el docente por medio
de las actividades y de su comportamiento deben mostrar y formar al estudiante en cuanto a los
principios ticos necesarios para la vida profesional (Departamento de Ciencias Contables de la

Universidad de Antioquia, 2006). Por su parte, la Universidad EAFIT cuenta con un programa
especfico donde se abordan todas estas temticas, y segn las modificaciones planteadas para el
primer semestre de dos mil diecisis (2016-1), plantean un acercamiento cada vez ms importante a
una tica prctica o vivencial y no tanto a las limitantes teoras y normas sobre tica (Consejo
acadmico Universidad EAFIT, 2015).
Tabla 5 IES 4 en las Universidades
ABORDAN LAS REAS
UDEA
EAFIT

REA DE COMPETENCIA
IES 4
El escepticismo profesional y criterio profesional

SI

SI

Los principios ticos

El compromiso con el inters pblico

PARCIAL
PARCIAL

SI
SI

Fuente propia (extrado de IES 4 y micro currculos de los proyecto de aula y materias del programa de contadura pblica
de la Universidad de Antioquia y Universidad EAFIT)

A continuacin en las tabla 5 es posible identificar cules son los resultados de aprendizajes que no
se encontraron dentro de las temticas de los proyectos de aula de la universidad de Antioquia:
Tabla 6 Resultados de aprendizaje ausentes
REA
DE
COMPETENCI
A

RESULTADOS
APRENDIZAJE

Los
ticos

El

principios

compromiso

DE

PROYECTO
S DE AULA
UDEA

MATERIAS
RELACIONADAS
EAFIT

Explique la naturaleza de la tica.

NO
ABORDA

Explique las ventajas y desventajas

de los enfoques basados en reglas
y basado en principios de la tica.

NO
ABORDA

tica
y
responsabilidad social
del contador
tica
y
responsabilidad social
del contador

Analizar alternativas de accin y

determinar
las
consecuencias
ticas de estos.
Aplicar los principios ticos
fundamentales
de
integridad,
objetividad,
competencia
profesional y debido cuidado,
confidencialidad
y
conducta
profesional de los dilemas
ticos y determinar el enfoque
adecuado.
Explique el papel de la tica en

NO
ABORDA
NO
ABORDA

NO

tica
y
responsabilidad social
del contador
tica
y
responsabilidad social
del contador

tica

con el
pblico

inters

relacin con los negocios y el buen

gobierno
Analizar la interrelacin de la tica
y la ley, incluida la relacin entre
las leyes, reglamentos, y el inters
pblico.

ABORDA

responsabilidad social

NO
ABORDA

tica
y
responsabilidad social

Fuente propia (extrado de IES 4 y micro currculos de los proyecto de aula y materias del programa de contadura pblica
de la Universidad de Antioquia y Universidad EAFIT)

IES 5 Desarrollo Profesional Inicial - Experiencia Prctica: frente a este estndar se identificaron
desde el punto documental las materias que en cada universidad estn destinadas para este fin de la
prctica. El estndar establece que pueden haber tres enfoques para la realizacin de la prctica
profesional: uno basado en insumos, otro basado en resultados y el ltimo es una combinacin de
los dos anteriores; adems establece que debe haber un supervisor que trabaja junto con el jefe del
rea de trabajo para verificar que el aspirante a contador profesional haya desarrollado las
competencias tcnicas, las habilidades profesionales y los valores, tica y actitudes profesionales
durante el IPD (International Accounting Education Standards Board (5), 2013). Al observar el
programa de la Universidad de Antioquia se puede notar que utilizan un enfoque combinado, ya que
por medio de la realizacin de un trabajo de investigacin se aplica el enfoque basado en resultados,
mientras que mediante la prctica organizacional, social y/o de emprendimiento en el proyecto de
aula Consultorio contable, se desarrolla el enfoque basado en insumos. Mientras la Universidad
EAFIT brinda la posibilidad de escoger entre cualquiera de los dos enfoques, donde el estudiante se
considere ms capacitado o en el enfoque en que tenga preferencia. En ambas universidades el
proceso de las prcticas, sea cual fuere el enfoque seleccionado cuenta con un docente asesor que
acompaa permanentemente al estudiante. Por ende, se considera que las dos universidades
responden a los requisitos que exige la IES 5 y no tendran ningn inconveniente frente a ellas.

5. CONCLUSIONES
Despus de la revisin y anlisis de los estndares internacionales de educacin en contabilidad, los
lineamientos de la CNA para la acreditacin en alta calidad y la documentacin suministrada por las
universidades objeto de investigacin, el grupo lleg a la conclusin que hay poco distanciamiento
entre los programas de contadura acreditados de Medelln con los estndares internacionales de
educacin en contabilidad ya que al compararlos se evidencia que las Universidades abordan en
gran medida las IES tratadas.
Respecto a las IES 1, 2 y 5 se encontr que las universidades abordan de manera total sus reas de
competencia, pues cumplen con los requisitos exigidos por las IES 1 para el proceso de ingreso al
programa de contadura pblica; garantizan las competencias tcnicas de la IES 2 para su desarrollo
profesional inicial, aspecto en el cual se evidencia que las programas ofrecen un mayor nivel de
formacin en algunos resultados de aprendizaje que el solicitado por los estndares, ponindolas en
ventaja al momento de aplicacin o adopcin de estos; y ofrecen programas de experiencia prctica
segn los parmetros recomendados por la IES 5.
Para la IES 3 sobre habilidades profesionales, se pudo observar que la universidad de Antioquia
aborda totalmente las reas de competencia Intelectual y Organizacin, con las reas Personal, e
Interpersonal y la comunicacin cumpla parcialmente. Mientras la universidad EAFIT cumple con
las reas Intelectual, Interpersonal y la comunicacin, organizacin y con el rea Personal lo hace
parcialmente. Sin embargo, en los documentos rectores se toca el tema de las habilidades personales
como un tema que es de responsabilidad independiente e individual del estudiante y en el cual la
universidad solo puede brindarle espacios para desarrollarlos o afianzarlos, ms no para adquirirlos
como lo plantea la IES 3.
En la IES 4 de valores, tica y actitudes profesionales, la universidad de Antioquia cumple en su
totalidad con el rea de Escepticismo profesional y criterio profesional, mientras con las reas
Principios ticos y El compromiso con el inters pblico lo hace parcialmente. La universidad
EAFIT cumple en su totalidad con las tres reas de competencias. Es vlido recordar que la IES 3
de Habilidades profesionales y la IES 4 sobre tica y actitudes profesionales, tocan temticas objeto
de debates en la comunidad acadmica, en cuanto a la necesidad o no de crear espacios formativos
exclusivos para tocar los temas, ya que existen grupos acadmicos que no consideran posible
ensearlas, por el contrario plantean que son aspectos que se desarrollan a travs de un proceso
largo en el trasegar de la vida del estudiante. Tambin se encuentra en los documentos rectores que
este tema de los valores y la tica sern un tema transversal a todos los proyectos de aula o materias,
y ser responsabilidad de cada docente el hacerlas visibles en los espacios de formacin. Sin
embargo, en la universidad EAFIT, como se dijo anteriormente, se dedica un espacio exclusivo para
la tica y en la ltima reforma se busca que sea un proyecto de aula ms vivo y menos normativo.
A pesar de las diferencias en cuanto a los objetivos que persiguen los estndares y los lineamientos
para la acreditacin en alta calidad de la CNA, no son contrarios entre s, ya que al perseguir
diferentes objetivos, las universidades al implementarlos pueden lograr una integralidad en el
currculo en cuanto a contenidos y a requisitos generales para lograr que se puedan desarrollar esos
contenidos y competencias en los estudiantes. Por un lado pueden ser utilizados los estndares
internacionales como gua para la construccin del programa en cuanto a contenidos y al grado de
profundidad de los mismos que deben tener, las metodologas a seguir para el ingreso a los
programas y al desarrollo de la experiencia en la prctica profesional; y por otro lado pueden ser

usados los lineamientos de la CNA como gua general para la garanta de calidad en cuanto a la
coherencia de la universidad en su ofrecimiento y en cuanto al impacto que debe tener esta en la
sociedad.

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