bier quip destananes de aprndinsjepusdensr ards Vibes) aPoPndas eS toy stunién particu. EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES Ha quedado caro en las ecco Ps slentes que prendizae escolar no puede reseingiee de a agen agus ce "ass de dats, Ee Srovemente a “nae omentar pends scatvas considered eliversos conenidos curricula Besa pony aby Valle 199) 1 cn ae los de Deacerocon Cols vs putin agruparse en Ue sree Pass conocmiento dedi ‘Sovedimentaly chitin (vase gure 29) El aprendizaje de contenidos deciarativos taste ufo concimientodelartvo ba sido wna de a ras de coo prvilepiadas aa ora clare de tos os tle LA ae ect ee ee tot ae itr copes de conociminto iscplnns PS sabe, rac fuodametal obec eis stron. ‘Comorwpinera provi, podernos einer uf como ule PSS, are we Teed dats, Recs concep aeipes.Algunoshan preerie Menominaslo Pgue 2S. Laem cen Seenconocimiento declrativa, porque es un saber que se dice, que se dcareo que se conforma por ‘medio del lenguale DDentco del conocimienta declarative puede hacese una importante distincién texonémica con clarasconsecwencinspedaggiaseconocimiente factual yelconocimiento conceptual (Féaseo20, 1992). leoneiniot fctuales el ques refer datos yhecos que proporcionan inoracin veal y ques alumnos deben aprender en forma literal “al pie dela letra" Algunos ejemplos de este tipo de conocliiento son os siguientes el nombre de Ins capitales de los distints paises de ‘Stamérica, la forma quitica del did sulfasio los nombres de las dstntas tapas histcias dle ust pais Ios tales de las novels representativas mexicanas del siglo sctal, etétera Elconoeimiento conceptual es mas complejo que el fasta Se consruye apart del aprendizaje de conceptos, principio y explicciones, os eules no Uenan que Ser aprendicos en forms literal, ‘Sno absirayendo ou significado exencaloidentificando las caratriaticas dofintria y las reas (gue los componen. Podsfamos decir que los mecanisoios que ccurten paras casos del aprendizaje de hechos yet aprendizaje de conceptos, sn cialitativamente diferentes El aprendizae factal ce logra por wa {binilecion iter sn combrensiGn de a informacisa,bajouna lgica reproductiva omemoristca ‘onde poco importa los conocimlentosprevios de los alurinos relative a informacicn aaprender; inlentise queen el ens del aprendizaje conceptual ocure una asilacén sobre el sigrifeado dela informacion nueva, e comprende lo que se ets xprendiendo, palo cual esimprescincibe el uso de os concimientos previos perinentes que pose elalumne. ‘A manera de resumen, se presenta en el cuadro 2 sobre as caracterscas prinpales del aprendizaje factual y conceptual (basado en Pore, 1982), ‘Acasa de que ioe mecanismos de aiqusicién el conocimient factual y del conceptual son frente entre sis actividades de instruclén que el maestro debe realizar tienen que Ser igual- mente dferenciadas. CUADRO 2.9 Aprendizaje factual y conceptual «Aprende de. “encspce, “Agilacon wlan >or desraciasondiiomeshabtuaesen qu oce el aprenzj ean en MAS ae tec inal tax con saterles de aprendizaj qe poseen un eas oe Se se signa Tien, como cn xstereiad e loposion NOLS erm cin caper rope, Fay que descr ques Facts oS cog ree fecuenerenteprfeterinan ea stir el lumno sabe he) sre ne arcana cn preguntas ou iden memo dhechos orepodusse reo ue van 9 Pe conecuenc Sus cnductas de estos olentanalamemorzacion singh cade, ‘No obstante, cuanto e! profesor quiera promover aprendizaje de conteidos eg eee cy naceseio, pars en oda ipa ext nt ilo bso de infrmacn or fShShaamo debe dominas, spose cear condiciones par qe get ymemonice lo dace ohechos a través del pas, lelectura 0 oe ee omens una mernodzaclonsignenlivayvncalando te ntrmacion acta err {gealy con ol ip de contends, Para promover el aprendiaje conceptual s neces qu os materiales de aprendzae ante Camactsen cores, locale prove de un iqurs concept is Foods > gee Sor ice sumo. Tambien es nsesaso Maer uso de es conosiminie ove 60 6S expla or sels se lnpliqun cognitva,maivacknalecvarent en aprons as planers ctidadesdandelo arias tenga oportnicades ars 4 ee arn concepon deformity venmesiante na este e=psir=° or cescubsimdento El aprendizaje de contenidos procedimentales ‘iter face o sider pocalimental es aque conecisiento que = reflee a neecuien 2 From EL the a asia teaica,hablidages, deter, étodos ctodtere,Fodiamos dec Ge 9 > cant ee que es de tipo declrabivoy tebrico saber procedimental es de ipo pric ‘eee etd basa en a veaizcin de vais aciones operaciones. os proce (nome que ssaremos como gendcicodeloe distin dns aun hay que econcoz” sus evenales diferencias) pueden set 2Cn desreras mene ato i acees ordenadasy cides ria la conseccion de wna meta deters eee et 99D) Eta efi, lganos Gemplos de procedientos pure sr a C00 rae eon are eneayoso grates eataciotens, el so de gortmos operaciones matemses, rac de esnips conceprue, wo correc de alg instrument com un MICTOHeoPr tun elesopio atin procesair de textos. omando como referente a Valls (983), durante aprendizaje de procedilentos es importan- te darfcasle al apeendiz: + lame a ogra + tnsecuencin do ecionesarealizas¥ + Iaevalucén tempo! de lasses _Asirismo,sebaerablecido que un aprendizae de est tipo acu en etapas que comprende 1. txepoiacin de dt reevants rape ela vey su cds, Estas ya cape donde 56 re conoctnientodelarativo st ser todavia de eecucin del area. Se centr en PToPo® ‘exalt Sorendin informacion 0 conocsmient facial relaionado con el prosediento en Sanne arene nrSn'S 7general y Ins tareat puntuales a desaroliar, explicar ls propiedades y condiciones para su ‘alizaion asi come las reglas generals de apiacisn. 2. Laactuscin sjecucn dl proctiiente, donde a inicio el aprendix procede por antsy error, ‘lentras el docente lo va corrigiendo medians eplsodios de pedctica con reuoaliertaién. EA ts fase a lege a manejar un be cédigo: decratvo procesimental, Dee culmina con ‘acid del procedimiento 8. Lesutomatizacién dl proceliento, como resultado de ss eeeucn continua en stuacones per tinentes. Una persona gue ha automatizado un procedimiento muestra facia, ajuste,uni- dad y slime continuo esando lo ejecta 4, El poyecionaninta indo dl procedniento, para el cul en realidad no hay fina. Marea ea- ramente la diferencia ene un expert (que domtina el procecimiento)y el novato el que se {nia en su aprendizaj). na ensefianaa de un procedimiento no slo es necesarioplantsre al aprendiz el desarrollo {deal del mismo o Ins rutas Gptimas ycovrectas que conducen & su realizacin extos, tambien os ‘importante confrentarlo con los errores prottipo, la ruta ernest y las alterativasu opciones de {plicaciony solucion de problemas cuando éstos ge precenten. Por consiguiente, tambien hay 36 ‘evsar las Condiciones que lnitano favoreoen la elizacion del procediienoy las stuaciones ‘conflcivas mis combines que se vans enfentar iscutir con profundidad sufcente las dudas y ‘crores hubiluales,y analizar Is formas de inferaccién con los compafers en al caso de que el Sesarollo del prceditienta laiplique la pastcipacion de ores, Detrée de todo Io anterior ets fnunersa la nocon de fomentar Ia metncognicin yautorrgulacion deo que se aprende, es decir es importante iil una reflex y un ands contin sobre las actutciones del aprend. ‘Una cite importante hacia J forma en que habitualmente se nsefan los procedimientos en Ja esuala esque no ge lega ms al de la fae uno, ol aco se introduce a alumno ala fase dos, Parece que la creenlaerrOnea mas arralgada al especto esque es posible jecutar un procaine fo simplemente a peri de proporcionar la informaciin "edeica”olas reglas” ques cen cémmo hacerlo, Esto pode iustrass si stomaros el ejemplo dels enseFanza dela Estadistien en conte ‘oe universtaros el alumno rece wna informacion de “manual” es decir sele pide que memorize Gefiniciones de concepion, 20 le dicen Ins egies biscas a apicar y se realzan sigumos “ericoy” (Gamayorialslados,artficialesyritinarios la rerolimentacén querelbeconssteen informarle Slaplics ono formula corrects las operaciones condsjeron al resultado correct, Casi munca se ttabaja en contextos de prictcnauténticas,nosesupervisa la automatizcin del procediiento ni $e lnlenta ss perfeccionamienta, no hay episodios de refleian en y sobre lo que se hace, no txploran ruts alternative, etcter, Y ate parece ser el cago de otros aprendizajesigualmente {importantes a metodologin de investgacién, el desarrollo de hablidades profesional la elabo- ‘icon dela tess odisertacon, ene muchas cos Flaprendizajede los procedimientos, come dele ots tipos de contenido, implica sn proce so gradual en el que deben consideraree varias dimensiones (que forman cla una de ells un ‘Continuo, desdelos momento iniciale ce sprendizajehastaloe finales del mismo). Estas dimensio- elacionads entre sf 08 las sigulentes: 4, Dena etapa incl de eecuckn insegur,lentae inexperta, hasta una eecucié répida y ex pert. 2, Dela gecucién de procedimient relizada con un alto nivel de control conslente, hasta la in con im bajo nivel deatencign conscente yuna ralizacin east automa,4 De-unagcucn con esfuerzodesordenadn ual tanto po enstyoy e701 05s Pa are nasa geccin erica ornare porrepesetacones Doleas (esl) | De-ura comprensifn incipient eos pasos dela meta qi sl proedilensPrtes De ee i compres pena des ecnesnvelurnas yelp dea mes Pest frente identiicada. a ken central os queef humo aprenda un proeinento de Ie manera més Sunes poobe at efet profesor pod conser las aeons dmendionss 7 PEIN posible Pa fe que in agin de los procadimlents sea en form comprensve, Pensite ‘incional y generalizable a variados contextos ss eam pric aos dos por dconociiento (decay prvstimenal cosa SF, on ra ees ple uno de ellos en detente det to, Pere en reaiad soe dos Ince a veSinentoscomplementario. En particu, la ensetanza de alse omPSITS Sn mayo eels), debe enocase enn bless: 1) parses Ne? Pre ld, ao y apcaién caret, y 2) sobre todo para que el wizarla eu (Gowzca ou eonocimiento delaralivo. “a enehanca de procedinienios desde el punto de visa constructive puede Dasari 0 coc tan eaopato progresivo del contol espansablided enol arse. co 0 cies Sera meniontlnpartipcin iad coaster oven Po Poa fenced fer la col Oc al smo tempo que ge generalacrecentejora cn Tren je del procodinseto por parte del alumno ‘naan, oe pinclpoles recursos insrucionales enpleados on un proceto de ensefawzar aprenbiznje de tipo procedmental debe nce + Repetin y eerctacin eleva + Observaciin rites + nition de modelos apropiados «+ Retroslimentacién oportana, pertinent y prfunds 1 atablecinent del seido dela tareasy dl proceso en suconuntymeantelavocssin ae ESnocimientosy expelancas previos + Verbalizacién mientras se aprend 1s Aatvida ntonea del lumno, centr en condiciones auteneas Toms naturales esas im Snuliciones reales donde se aplic To aprendido «Fomento de a metacognicén:conodiniento, conta sndiss dees propies comportaientos Elaprendizaje de contenidos actitudinal-valorales ‘Uno de os contends anterormente poco aenidos en todos los ivees educativos emo 295 oa erator (el denaminad "she 2”) que, no obtai,slempe be ade >So act oe aca de mance implicit u “onula”. Sin embargo en Ta aa pases IST aa ears yor incorporates eaeres de manera expica en el cuelo elas Fesélo el dea educacin bse, sino también enel nivel medio, ene bachillerat y gradualmen- teenlaeducacin superior. Los diferentes pases sltemas educativos ls han incorporate de may tiversas maneras, en proyectos curricularesometocuriculare,ubicindolos Bajos bros deed ‘acidn moral éticn ensenanga de valores actitudes, desarello humane, educacién para los dere ‘hos humanos y la democracla,y educacion evi, entre otos. Asimismo, y sin exclu anteroe, seha trated de clarfcnr enelcurculoy I enaeianza lipo devaloresyactitudes que habia se fomentar en as materias currcularesdgscas, como por gemplo, qué acitudes hay que fomentar ten Tog alumnos respect ala clencia y la toenlogta, 0 qué ipa de valores sociales hay que destro- Tier en asignataras como historia ocivisme, También se han dedicado esfuerzos importants tr tar de eradicar as actitudes negstivas los sentiments de incompetenca de os extudiantes aia ‘eras asignatras (por ejmple, Matersieas) o en general hacia aquellassitsaciones educatvas {eles generanfustracion ybaj sutoestima. Como puede aipare, este campo haxesultado no Slo muy complejo sina sumsmaentepolémco. Enel espacio de este texto nos es imposible abarcar tema con la debida amplitud, slo haremosslgunas cotaionesclementalee. Flector intresado puede conoulta lt spa interesante teratura que ha surgidoen los zoe os (vénse Baars 21a, 1997; Lata, 199; Puig, 196, entre oto). (Como inicio, pasaremos revista alasconceptos deattitudy sulor. Dentro de as defniclones més aceptadas del concepto de acts, puede mencionarse aquella que sostiene que son constictos {que median nuestas accionesy que ce encuentran compvesins de tres elementos Bisico= un cam ‘Ponente cognitive, un componente afecivo y un componente conductual (Becinar y Lave, 1985; Etrabla, 1992). Otros autores Fachbein) hen cestacado la importancla del componente evaluative cenlas actinides, sefalando que éstas implican una cera disposiciono carga afectva denaturalera positive onegetiva hacia cbjets, personas, eituaionesoinsituciones sociales, Lasacttudes son experiencia subjetivas(cogntio-elctivas) que implica julio evlustivos, que se expresanen forma ental no verbal que son miatvamenteestables y ques aprenden ene Cantexto social, Las ctitades son un el de los valores que pases una persona, Se he dicho que un slor et sna exlidad por Ia que una persona, un objeto-hecho desporta mayor omenor precio, sdmiralén 9 estina, Ls valores puoden ser econo ettins titre ‘Smorales partcularmente esto times representan el ooo de os eambis recente en el curiulo ‘scolar. Puede afirmarse ue lo valores rales son princplos cos inerorzads respecto a los tales as personas sient un fertecompromiso “de concienca”, que permite jugar lo adecuae {do de las concietas propia ysjnas arabia, 199), En sécminos generale, la mayor parte de os proyectos educativos interesadosenensefia valo- res en Ta escuela Toman postura 3 favor de aquellos que se orien al bin coma, al desarrllo famnénicoy pleno dela persona, ala conivenciasolidava en sociedades caracterizades por Ia jnsticlay In democracia, La baze de lo programas edicativos se sastonta en la promocién da los ‘Gerechoe humanos universal iberia, juts, equidad respeto sl vida, etétra),asicomo en In ervadicacion de los lamnados antivaloes(Gecriminacin,autortariamo, segregeién, alto, explotac6n, etter) ‘Ya cjimas queen las institcionesescolares el aprendlzsey la ensonanan de las actitudes y valores han sido poco estudiadoe en conaparacé con los ros contenesescolares. Sin embargo, ‘ls luz de la isvestigacin reciente realizad sobre le mecanismo y procesos de infacncia eel Cambio de nctitades y en la construccin de valores s menestr realizar algunos comentarios al laprendlizaje cde las sctitades er un proces ent y gradual, donde infiuyen dstnts factores ‘como las expertncias pessoas previa, las atitudes de ots personas signiicativas, la informa- ‘Gdn y experiencias novedosasy el contexto sociocultural (por gemplo, mediante las instituciones,tox mati de commend y Is repeesntcionscoectivas) Sela demostado que muchas sc se mei cy srainn en seo escola, sin ngunaStencin expire hari De a ye profesor ese gos dct niectamente Senet eta prblemdin come SISSY Ste ae sucas veces eas institucon solar misma, inexibago hay suchas atts quelas estas deen intent esr oils (0 er unST EIT de vn del oo In liad In copertidad, eer) yo 8 As to ae elavizar (como el individuaiamo ogists ols intoleranci al trabjp cole: Proc al profesor se vue un smpertante eget oun oo sigiativ, que ees oo ptr eresompan expert teenies Ps promo ‘ver act ides postiva en sus alums ‘De acuerdo con Bednar y Levi (1990) hay tres aproximaciones que an demostado eres cos eislopeleambloactalinal ashe properdonar un mensjepersuasvo Del oe SP oer a nducelén de disonanes o confcoenze os componcotes ogni, afte y a a one recommendan que se panieensituaciones donde ets se wicen en Algurasmetodolgis y tence diditca que an demastado ser fcc pra rb a ee orezesn acttuinales son, por ejemplo las teres patlpativas (ego de Feet playing los socidramss) ls dscaiones téaices de etui activy las spo ee aobeic cor persusto (con coerce de reconocie prestgio einen) ee sora a los alumnosen la tome de decisiones (Serabin 1992) ‘fan este mundo eada vex més complelo, ‘algunas veces Jas viejas preguntas Feaquieren nuevas respuesta.”Crt teas ofa Ciakutrcacion DE | VALORES YJEICIO' | xin ‘Ceracteristias ‘Gfiemade al sutocondelmiento¥ ani cco de ‘Ja walidad persia omg comyitaia ‘op reunites ealateoadors, ellen per = Sanat gee aba sinsrarenfos fe suo | eabpranga de prayed planes “pamlentsy fom dé ded ese cae tal} livepea isletsEe cn el Lesapestacones del contracivamo en nie enovedo Por ewe TET on Rass oe eee plonres ere tema, como ls de Joa Pageto Lares SONS So era a as mor come vena ions deinvertgnin we del dear 2a ens prsonas, del eto de as habliaes de prseinto ESO Y srl afte co, del compartment colaborative y pros, nie ots ‘pnt fio tis que evident quel eosin ro purdecentaicen Sets ae tenet detatve sine que te equcren experienc de aprend va oS ni elo sg nara AES, a cm es eno raifmtacin del feco oeeisn. mal en 2 PSSA rie dela aldad que occu, ne] deal de abn xpeciiess para el arena aircon, ln patlpacion ati la cooperacn oa flrancn assigulentes con algunas las metodo de eentacn constructs NST es caver em ete cope camp a ciicaion de welts ¥ 0 snove pre nt, anc sobre eres, lan de cons 9 cena ry cooperative std el rzearento en habia? 9S Y xeric pertipcn acta en proves aceon 7 coms ToS ina i [o) Pstronmentenelcapitlo peso sear signs come: Pree de la evaluacié de estos aprendizais. Bou “nex capt eet ura rvs dea aprons consist tt prensa En eats la abr de Geert igaficatin que dee se 3 PS ‘de los ena ge se enfin tra aa cal pestenece, postu qu a lial deo PT conten set coca pera ota ae conteidonsgnealivasy contesundos se eetableisasimisno gue el aprendiae signifeatvo cure sos sttacn 28 7S de ce Mae ido oon cape ce acon de mer no aay NOSE de cain 1 los concinentos expeienciasprevas yfamilazes Gus Poo ot St ues rman qu lo materi cones de pred posean gad oie ‘alo gic. serevsaron wes tipo de arene de contenidoscuriclare:decarlve Proeeineng y career es emai etableclo gue ca uno de ellos entrafiaproceos te sms ot acta aor ds docnte Gee zu iratrento de eseanza ambien erence ca cso.