MANUAL DE GUAS CLNICAS

Cdigo:
MG-SAF-25

DIRECCIN MDICA

Fecha: JUN 15

SUBDIRECCIN DE AUDIOLOGA,
FONIATRA Y PATOLOGA DEL
LENGUAJE

Rev. 01

Hoja: 1 de 23

MANUAL DE GUA CLNICA DE

TERAPIA PARA EL RETARDO
LECTOGRFICO AFSICO

Puesto

Elabor:

Revis:

Autoriz:

Jefe de divisin de terapia de

comunicacin humana

Jefe de divisin de terapia de

comunicacin humana

Subdirectora de audiologa, foniatra y

patologa de lenguaje

Firma

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1. Propsito
Promover el fortalecimiento del paciente al coadyuvar en la disminucin o eliminacin de las
barreras para su aprendizaje, brindando apoyo mediante una evaluacin, estrategias de trabajo,
asesora, acompaamiento y monitoreo con el aprendizaje escolar.

2. Alcance
Aplica al personal de la Clnica de Aprendizaje de la Divisin de Terapia en Comunicacin Humana
del Instituto Nacional de Rehabilitacin Luis Guillermo Ibarra Ibarra.

3. Responsabilidades
Jefe de la Divisin de Terapia en Comunicacin Humana:

Verificar el cumplimiento de este procedimiento

Brindar tiempo, actualizacin y recursos necesarios.

Jefe de Servicio

Elaborar la gua del padecimiento

Orientar en el cumplimiento de la misma
Supervisar en el cumplimiento de la misma

Terapista adscrito

Ejecutar la gua
Participar en la revisin y aplicacin
Sugerir cambios

4. Polticas de operacin y normas.

La revisin ser cada dos aos o antes si se requiere.

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RETARDO LECTOGRAFICO AFASICO

5. Definicin del padecimiento
Es por una deficiencia en la actividad analtico-sinttica del analizador verbal, que corresponde con
los aspectos semnticos del lenguaje, su secuela puede manifestarse en las dificultades muy leves
de las compresin (aspectos mas abstractos o de sintaxis mas compleja) o de la elocucin
(neologismos, anomia, parafasias). Abarca todos los aspectos del aprendizaje escolar:
lectoescritura y nociones matemticas.

6. Diagnstico.
6.1 Cuadro Clnico
En el retardo lectogrfico afsico el periodo inicial del aprendizaje de la lectoescritura, el aspecto
automtico, es el ms comprometido. Superado ste, quedan a la vista las perturbaciones del
aspecto semntico -gramatical.
Las primeras obedecen (el proceso patognico que las sustenta) especialmente a fallas de la
sntesis que se ha sealado como una de las caractersticas distintivas de la secuela de retardo
afsico. Las dificultades en el periodo semntico-gramatical, a su vez, resultan de estas mismas
pero adems, de las fallas en la comprensin.
Presentan alteraciones de la actividad analtica-sinttica del analizador auditivo el cual permite el
anlisis y sntesis de los sonidos y posibilita la compresin de la informacin sonora.
Lectura oral a nivel grafemtico: hay confusin de grafemas que tienen similitud fontica
ejemplo: m, n, d, b, p, t, f, s, i, e. Pueden ser o no solo resultado de las dificultades de la sntesis, si
no que pueden responder a preservaciones de grafemas que fueron reconocidos o emitidos
anteriormente.
A nivel monosilbico: son por las alteraciones para lograr las sntesis silbicas, el deletreo se
contina con latencias hasta la integracin de la silaba, en casos mas severos no pueden
separarse de ste.
A nivel polisilbico: con dificultades en deletreo monosilbico con integracin de la palabra
entera: m-a-s-a, deletreo y silabeo monosilbico con integracin de la palabra entera: m-a-s-a,
ma - sa, masa. Silabeo sin integracin: ma-sa. Silabeo con integracin ma-sa, masa.
En este nivel se agrega una deficiente integracin de la frase por fusin de silabas en palabras
sucesivas, expresndose en alteraciones de ritmo y prosodia, resultando una lectura disprosdica
deletreada y silabeada simultneamente.

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Lectura por sealamiento: Se encuentra en el nivel grafemtico dificultades similares a las de la

lectura oral:
- Supresin de una letra especialmente consonante: o por do, as o la por las.
- Transposicin de letras: le por el ,sal por las.
- Agregado de slabas que llevan a la conformacin de palabras conocidas por el nio:
paloma por palo.
- Agregados de silabas o letras por perseveracin: sillal por silla, casasa por casa.
En polislabos se suman fusiones de 2 palabras de silabas de una palabra en la palabra siguiente,
fraccionamiento de palabras o simultneamente fraccionamiento y fusin con palabras anteriores y
posteriores, lasopa por la sopa, laca misa por la camisa.
Tambin se omiten los signos prosdicos, lo que los confunde ms en la progresin del dictado.
En los niveles mono y poli silbico, la respuesta es un poco ms rpida para la lectura de silbas
formadas por consonantes y vocales diferentes. Por ejemplo: ma, se , li, pu. A diferencia de
silabas formadas por distintas consonantes combinadas por la misma vocal hay un aumento de
latencias y las confusiones en los grafemas sealados en la lectura oral. Por ejemplo: ma, sa,
la. En lectura de polislabos con significado (palabras) hay mayor rapidez y precisin.
Escritura automtica: A nivel grafemtico del dictado hay alteraciones en ortografa ya que existe
aumento de la dificultad para la evocacin de grafemas. Existe olvido de un grafema enseado
previamente con la incorporacin otro nuevo. Tambin perseverancia del primero dificultando el
aprendizaje del segundo, confundiendo los grafemas.
Copia: Se realiza letra por letra, silaba por silaba o palabra por palabra con menores errores
ortogrficos que en el dictado.
Escritura espontanea: Se agrega el mal uso de signos de puntuacin y su desconocimiento y la
falta de maysculas siendo incomprensible. Esta es la mas perturbada ya que el auto dictarse del
nio establece una correspondencia de estereotipos fonemticos y grafemticos insuficientemente
internalizados.
Dictado: Ocupa el 2do lugar en orden de dificultades ya que el modelo auditivo correcto de la
persona que dicta opera como una facilitacin.
Copia: menor numero de dificultades por la representacin grafica. Actuando como facilitadora:
agregndose el procedimiento que usa para copiar disminuyendo errores.
Aspecto Semntico-Sintctico de la lectura: Los errores cometidos al decodificar los
significados de la lectura revela que son mas frecuentes con las palabras de mas alto nivel
categorial, hay problema en sintetizar la idea esencial y jerarquizarla, con relacin a la idea
secundaria. Tambin hay alteracin en la evocacin del texto ledo o interpretacin de las palabras
ms all de su significado inmediato. Resultado de la falta de comprensin de los significados en
los respectivos planos. (Trastorno Cardinal del Sndrome Afsico). Comprensin peor en lectura
silenciosa que en oral.
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Escritura comprensiva: Tiene las siguientes caractersticas:

-Anomias con sustitucin de vocablos por parnimos, circunloquios, o neologismos (verbos,
adverbios y por ultimo sustantivos).
-Mala utilizacin de tiempos verbales y concordancias de gnero y nmero
-No se hace uso de oraciones subordinantes.
Nociones matemticas: Recaen ms en nociones matemticas que sobre el clculo, las primeras
requieren la contribucin de capacidad de conceptualizacin necesitando la adquisicin de
abstraccin y generalizacin durante el aprendizaje del lenguaje, el segundo en cambio necesita
hbitos y automatizaciones, puede existir combinacin de ambas.
La multiplicacin esta muy afectada porque implica sumas y tablas. En las ecuaciones simples hay
falta de comprensin de fundamentos de operaciones aritmticas elementales, necesitando el
apoyo concreto de los dedos para realizar sumas elementales y aun as se confunden con
facilidad.

7. Tratamiento Rehabilitatorio
7.1 Evaluacin inicial
Se pueden aplicar la evaluacin neurosicolgica (ENI) el Test de Tale, que permite un anlisis
detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y
modos de la lectoescritura, letras, slabas, lecturas de comprensin, dictado copiado, este Test
analiza la lectura establecida.
En el servicio de terapia de aprendizaje se realiza el proceso de evaluacin inicial con la Ficha de
Exploracin.

7.2 Rehabilitacin
El mtodo fundamental que se utilizar es el snico-discriminativo, es decir, la correlacin del
sonido con su articulacin utilizando como soporte la imagen oral de la palabra, imagen auditiva y
la asociacin semntica. Se trabajara:
Contraste y comparacin de rasgos snicos acsticos de:
a) Diferente tamao y diferente sonoridad (sol-campana)
b) Igual tamao diferente sonoridad (tele-plomo)
c) Igual tamao e igual sonoridad (tarta-Martha)
d) Con contraste de un rasgo distintivo acsticos (pala-bala)
e) Con contraste de dos rasgos distintivos acsticos (pata-mata)
f) Con contraste de 3 rasgos distintivos acsticos (casa,masa,taza)

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Categorizacin y Clasificacin de los Objetos por Campos Semnticos:

a) Comparacin y contraste de objetos.
b) Anlisis verbal
c) Significado de las categoras gramaticales se seguir el siguiente orden :
Oraciones simples
Oraciones simples empleando adjetivos para hacer comparaciones
Ortografa:
a) Reglas y signos de acentuacin y puntuacin.
b) Reconocimiento de las consonantes fontica y alfabticamente
c) Identificacin de diptongos y triptongos.
d) Categoras gramaticales: verbos, adjetivos, sustantivos,
conjunciones.
e) Procesos de anlisis y sntesis

adverbios,

preposiciones

Lectura Automtica:
a) Internalizacin de signos: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos
de admiracin y de interrogacin.
b) Internalizacin de la diferenciacin indicada por signos entre oraciones afirmativas,
exclamativas, interrogativas.
c) Relacin de los signos con las funciones gramaticales, clasificacin de las oraciones simples a
las complejas. Introduccin de oraciones subordinadas.
Lectura Comprensiva: Con trabajo de las estrategias de prediccin, Anticipacin, Inferencia y
Recuperacin del Significado.
a) Se inicia con textos breves
b) Textos con mayor complejidad
c) Anlisis de prrafos:
- Significados parciales
- Ideas esenciales
- Relaciones causales
- Coherencia global
- Coherencia lineal
- Configuracin de resmenes utilizando interrogatorio
Redaccin:
a) Ordenar historietas
b) Ordenar frases en desorden
c) Completar textos
d) Redaccin de dramatizaciones
e) Generar ideas sobre un determinado tema y estructurarlas adecuadamente en frases
coherentes
f) Describir personas, lugares, objetos, animales (sinnimos y antnimos)
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g) Establecer dilogos entre personajes que interviene en historietas

h) Narrar hechos
i) Narrar acontecimientos
j) Ordenar frases cuyas palabras estn en desorden
k) Ordenar frases de compone una historia
l) Descripcin de lugares objetos, animales, etc.
Nociones matemticas y clculo.
a) Clasificacin
b) Seriacin
c) Nocin del nmero
d) organizacin de los procesos operatorios
e) Correspondencia
f) Algunos, pocos, mayor que, menor que
g) Lectura escritura del nmero y actividad grfica
h) Lectura y escritura del nmero
i) Lectura escritura de cifras
j) Operaciones
k) Denominacin de formas y relaciones geomtricas
l) Agrupar doble ll, desagrupar m reversibilidad
m) Conservacin de cantidad (peso, volumen)
Errores de exactitud lectora que influyen en la comprensin de lo ledo:
Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultanea con los errores en la comprensin y en la
velocidad lectora son:
- Adicin. Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso silabas inexistentes
a las palabras que se estn leyendo.
- Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra
solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera silaba (o la segunda si la palabra
es trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin es
muy tpico de nios y nias impulsivos/as.
- Inversin. Se da en grafas cuando se latera la forma de la letra invirtiendo o cambiando su
posicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin); m por w, n por u. El error de
inversin consiste, en una alteracin o transportacin del orden lgico-secuencial de las
grafas.
- Omisin. Consiste en omitir la lectura de letra, silabas o incluso palabras. La omisin de
sonidos voclicos es muy habitual.los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n,
r, l y s. se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otra
consonante.

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Dificultades Lectoras:
-

Reconocer el significado de palabras y frases: la lectura silbica no permite una percepcin

global de la palabra como unidad significativa, lo que dificulta saber que ha ledo;
igualmente, leer palabra a palabra, sin percibir la frase como unidad de pensamiento,
dificultara la comprensin de su significado.

Para seguir instrucciones sencillas: si no se dota de significado a las palabras no se podr

seguir instrucciones sencillas, como indicaciones que se propongan en un texto.

Para conocer palabras del mismo significado contrario; rene las mismas caractersticas
que el punto anterior.

Integrar el significado de una frase: si se omiten palabras de un texto resulta difcil

comprenderlo. Se ha de realizar entonces un esfuerzo de integracin del significado de las
palabras y restaurarlas (mentalmente) para dotar de coherencia a lo ledo. A mas
omisiones, menos comprensin lectoras.

Fijacin de la informacin: la fijacin es una de las etapas en el proceso de memorizacin,

las dificultades de fijacin estn relacionadas con los intereses lectores de los alumnos,
mayor dificultad de fijacin.

Retencin de la informacin, es otra de las etapas del proceso de memorizacin se define

como el periodo de latencia durante el cual se almacenan y se conservan los datos
previamente fijados que constituirn los denominados recuerdos, retener la informacin
depender de la repeticin, el inters y la concentracin.

Evocacin de la informacin, revivir los recuerdos es posible gracias a las mltiples

asociaciones que se establecen entre los hechos, las circunstancias, situaciones, etc.
Guardadas en la memoria, cuando se tienen dificultades en la evocacin de la informacin
no se logran recordar palabras o expresiones cuyo significado ya era conocido.

Identificar acciones, la accin expresada a travs de los verbos no es reconocida y si lo es,

se reconoce de un modo arbitrario, imputando errneamente acciones a determinados
personajes o atribuyendo errneamente determinadas consecuencias a las acciones.

Razonamiento verbal, una de las dificultades mas vinculada con la capacidad intelectual del
sujeto es la del razonamiento verbal o dificultad para establecer analogas del tipo:con los
pies ando, con las manos (); perro es a animal o comparacin de la funcin relacin o
caracterstica de la segunda frase.

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Extraer la idea principal, obtener esta informacin supone habilidades para sintetizar la
informacin en cada uno de los prrafos ledos al objeto de identificar la unidad de
pensamiento.

Identificar las ideas secundarias, cuando la enseanza /aprendizaje ha centrado toda su

estrategia en la localizacin de la idea principal y no ha profundizado en la identificacin de
expresiones que amplifican dicha idea.

Resumir el texto, esta dificultad esta integrada por la simultaneidad de las dos anteriores.

De acuerdo a lo anterior se encuentran diversos factores que influyen en las dificultades de

comprensin lectora, ya que para leer adecuadamente se necesita en concurso de mecanismos
especficos y de los no especficos, que forman un conglomerado de factores muchos de los
cuales se comparten con el lenguaje oral.

8. Evaluacin del resultado

8.1 Cuantitativo
Se aplicarn revaloraciones que sern pautas de anlisis o parmetros que dirigen la atencin
hacia lo que se quiere evaluar para verificar la diferencia entre lo esperado y lo alcanzado,
tomando como referencia el resultado de la aplicacin de la Ficha de Exploracin.
8.2 Cualitativo
La Licenciada encargada de cada paciente elaborar la valoracin inicial, y un informe de acuerdo
a los resultados que observe en las reas trabajadas y superadas, las valoraciones posteriores
estarn a cargo de diagnostico, considerando lo reportado en el Informe de terapia para
revaloracin.

9. Criterios de alta
Se considerar alta de terapia cuando el paciente tenga todos los elementos que requiere para
alcanzar los procesos de acuerdo a su edad y grado escolar.

10. Anexos

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Entrevista a los padres

Test de Harris
Prueba de Coordinacin Motriz Fina
Valoracin Nocin Temporal.
Prueba de Evaluacin de la Dislexia.
Funciones Ejecutivas En Evaluacin Neuropsicolgica Infantil
Valoracin clculo

ANEXO 1
INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIN LUIS GUILLERMO IBARRA IBARRA
DIRECCIN MDICA
SUBDIRECCIN DE AUDIOLOGA, FONIATRA Y PATOLOGA DEL LENGUAJE
DIVISIN DE TERAPIA DE COMUNICACIN HUMANA

SERVICIO DE TERAPIA DE APRENDIZAJE

ENTREVISTA A PADRES
TERAPEUTA______________________________________FECHA________________
DATOS GENERALES
NOMBRE ______________________________________________________________________
No EXP. ________________ FECHA DE NACIMIENTO __________________ EDAD__________
DIAGNSTICO: _________________________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE___________________________________________ EDAD: __________
ESCOLARIDAD: __________________________OCUPACIN:___________________________
NOMBRE DE LA MADRE:____________________________________________EDAD:________
ESCOLARIDAD: _________________________OCUPACIN:____________________________
MOTIVO DE CONSULTA
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
LA ENTREVISTA SE REALIZA A:
AMBOS PADRES: ________ MADRE________PADRE:_______OTRO:_____________________

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CUNDO SE DETECT EL PROBLEMA?____________________________________________

QUIN LO REFIERE?____________________________________________________________
LENGUAJE
TIENE ALGUNA DIFICULTAD EN SU PRONUNCIACIN_________________________________
SE EXPRESA ADECUADAMENTE___________________________________________________
COMPRENDE LO QUE SE DICE____________________________________________________
DEBE REPETRSELE UNA ORDEN O INSTRUCCIN___________________________________
SE HABLA OTRA LENGUA EN CASA?_____________ CUL ___________________________
RELACIONES INTERFAMILIARES
CMO DEFINIRA A SU HIJO?____________________________________________________
CMO SE RELACIONA CON USTEDES?___________________________________________
CMO SE RELACIONA CON SUS HERMANOS?_____________________________________
QU ES LO QUE LE GUSTA HACER EN LA CASA?___________________________________
_______________________________________________________________________________
ACOSTUMBRA MENTIR NO___SI___ EN QUE CIRCUNSTANCIAS? ____________________
HA NOTADO NOTA TICS, MOVIMIENTOS EXTRAOS NO___SI___
EN QUE CIRCUNSTANCIAS? _____________________________________________________
EL PACIENTE Y LA ESCUELA
ACUDI A JARDN DE NIOS
PRIMARIA
A QU EDAD INGRES A PRIMARIA___________ HAN EXISTIDO PROBLEMAS DE
ADAPTACIN A LA ESCUELA NO___ SI___
CUALES?_____________________________________________________________________
APRENDE OTRO IDIOMA DENTRO O FUERA DE LA ESCUELA __________________________
REALIZA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES _________________________________________
HA HABIDO CAMBIO DE ESCUELA NO___SI___

MOTIVO ____________________________

HA RECIBIDO ALGN TIPO DE TERAPIA _______ DE QU TIPO? _______________________

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OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD DEL PACIENTE Y LOS PADRES DURANTE LA

ENTREVISTA___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
IMPRESIN DIAGNSTICA

ANEXO 2
Valoracin de la lateralidad
NOMBRE__________________________________________ NO. DE REGISTRO____________
FECHA DE NACIMIENTO __________________________ EDAD__________________________
Test de Harris
Las siguientes actividades se realizan a modo de juego con los nios

Instruccin.- Realiza lo que te voy a pedir con una sola mano, ojo o pie.
Patear una pelota.
Dar cuerda a un reloj
Golpear con un martillo
Cepillarse los dientes
Peinarse
girar el picaporte de la puerta
Mirar a travs de una hoja
Cortar con tijeras.
Dibujar o escribir su nombre
Mirar a travs de caleidoscopio
Tipo de lateralidad

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Pie der.
Mano der.
Mano der.
Mano der.
Mano der.
Mano der.
Ojo der.
Mano der.
Mano der.
Ojo der.

Pie izq.
Mano izq.
Mano izq.
Mano izq.
Mano izq.
Mano izq.
Ojo izq.
Mano izq.
Mano izq.
Ojo izq.

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DESTREZA HOMOGENEA
ZURDERA HOMOGENEA
AMBIDESTREZA
ZURDERA CONTRARIADA

EVALUADOR_______________________________________________________
FECHA EVALUACIN ________________________________________________

ANEXO 3

VALORACIN DE COORDINACIN MOTRIZ FINA

NOMBRE_____________________________________________________________________
FECHA NACIMIENTO ____________________________ EDAD________________________
ESCOLARIDAD ________________________ NO. REGISTRO _________________________
DIAGNSTICO_________________________________________________________________

ACTIVIDAD
ILUMINADO/ TOMA LPIZ HACIENDO PINZA
ILUMINADO/TOMA LPIZ EMPUANDO
ILUMINADO///RESPETA CONTORNOS
ILUMINADO///COLOCA CORRECTAMENTE HOJA
RECORTADO////COLOCA CORRECTAMENTE TIJERA
RECORTADO////RESPETA CONTORNOS
RECORTADO////RECORTA LNEAS RECTAS
RECORTADO////RECORTA LNEAS CURVAS
PEGADO/ UBICA EL REVS DE LA HOJA
CALCADO/ LOGRA COPIA APROXIMADA

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NO

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ENSARTA CUENTAS
RASGA PAPEL

ANEXO 4

VALORACIN DE NOCIN TEMPORAL

NOMBRE_______________________________________________________________________
FECHA NACIMIENTO _______________________________ EDAD_______________________
ESCOLARIDAD ___________________________ NO. DE REGISTRO______________________
DIGANSTICO__________________________________________________________________
ACTIVIDAD
SECUENCIAS/ ORGANIZA
SECUENCIAS/ identifica que va antes
SECUENCIAS/ identifica que va despus
SECUENCIAS/ identifica en un evento el principio
SECUENCIAS/ identifica en un evento el fin
CONOCE/ das de la semana
CONOCE/ meses del ao
CONOCE/ uso de calendario
CONOCE/ da de su cumpleaos
CONOCE/ fechas importantes

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NO

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CONOCE/ uso del reloj

* Los tems se preguntarn conforme la edad del menor.
Evaluador: _____________________________________________________________________
Fecha: _______________________

ANEXO 5

Batera I
No. 1

Tengo un gatito.
Se llama Fif.
Su pelo es negro y sedoso.
Sus bigotes son largos.
Sus ojos redondos y brillantes.
Fif es muy travieso.
Corre por toda la casa.
Le gusta jugar con mi pelota.
Fif nunca est quieto.

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Batera II
No. 1

En la cocina de una casa, vivan unos ratoncitos. La duea

tena un hermoso gato. Era buen cazador y siempre estaba
vigilando. Los ratones no podan ni asomarse por sus agujeros.
Tenan mucho miedo de los zarpazos del gato. As no podan
seguir viviendo, pasaban mucha hambre y muchos sustos.
Obligados por esta mala suerte, un da se reunieron, para
decidir qu podan hacer para cambiar las cosas. Deseaban
volver a tener libertad, tranquilidad y coger aunque fuera slo
de cuando en cuando, un poco de queso o un poco de chorizo
o pan del que guardaban en la cocina.
Ya juntos, discutieron; pero sin dar con el remedio de sus males,
hasta que un ratoncillo, dijo: amarremos al cuello del Seor
Gato un cascabel grande, que ir sonando por dondequiera
que l pase. Muy bien, dijeron, pero quin le pone el cascabel
al gato? Ninguno contest. Todos se quedaron callados.

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Batera III
No. 1

Despus de un ao de colegio en la ciudad, Felipe regres a su pueblo.

Su padre fue a esperarlo. Apenas se saludaron, cuando el padre tuvo a
su primer disgusto: el muchacho en vez de preguntarle por la madre, o
por los hermanos, ansiosamente le pregunt por su burro.
Pareca increble que en tan poco tiempo hubiera olvidado las costumbres
y los nombres de las cosas que lo rodearon desde nio. Preguntaba el
nombre de los pjaros que tan familiares le fueron en su niez.
No distingua entre el maz y el trigo ni saba que era un jorongo.
Para la merienda, la madre prepar lo que ms le gustaba a Felipe: atole.
Este, al verlo, pregunt que era y se puso a menar el atole, con un circular
ir y venir de la cuchara. Al menos, dijo la mujer, si has olvidado el nombre
no has olvidado el meneadillo.

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ANEXO 6
FUNCIONES EJECUTIVAS EN EVALUACIN NEUROPISCOLGICA INFANTIL
NOMBRE________________________________________ NO. DE REGISTRO________
FECHA DE NACIMIENTO __________________________ EDAD______________________
DIAGNSTICO_______________________________________________________________
EVALUADOR_______________________________ FECHA EVALUACIN _____________
ESCRITURA
COPIA
DICTADO
ESPONTNEA
Inicial
Revaloracin Inicial
Revaloracin Inicial
Revaloracin
Inversin
Omisin
Insercin
Trasposicin
Contaminacin
Disociacin
Trazo en espejo
Disortografas
Sustitucin
ESCRITURA
COPIA
DICTADO
ESPONTNEA
Inicial
Revaloracin Inicial
Revaloracin Inicial
Revaloracin
Se arriesga al
escribir
Relaciona
sonido-grafa
Escribe
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palabras
aisladas
Escribe
oraciones
Escribe
prrafos
Separa las
palabras
adecuadamente
Lee su escritura

ANEXO 7
NOMBRE________________________________________ NO. DE REGISTRO___________
FECHA DE NACIMIENTO __________________________
EDAD __________________
DIAGNSTICO________________________________________________________________
EVALUADOR__________________________ FECHA EVALUACIN __________________
Matemticas

SI
Dificultades para la realizacin de clculo mental
Escritura incorrecta de los nmeros
Dificultades persistentes en la interpretacin y el uso de
smbolos matemticos.
Errores en las operaciones aritmticas
Errores en la identificacin de los smbolos numricos
Dificultades en la asociacin nmero-cantidad.
Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...)
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el
9) o sonido semejante, (el seis por el siete)
Presenta dificultades significativas en integrar las
tablas de multiplicar.
Fallos en la comprensin, el razonamiento y la solucin
de problemas matemticos
Fallos en la seriacin numrica por repeticin de
nmeros.

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NO

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Matemticas y
comprensin del
tiempo

Fallos en la seriacin numrica por omisin de

nmeros.
Presenta dificultades significativas en la integracin del
concepto de temporalidad (Ver resultados Anexo 4)
Confusin significativa en el vocabulario y en los
conceptos temporales (hoy, maana,antes, despus,
ahora, luego, primero, segundo...)

10.1 Flujograma
RETARDO LECTOGRFICO AFSICO

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10.2 Referencias bibliograficas y Guas clnicas especficas

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2. ARDILA A, ROSELLI M Y MATUTE E, (2006) Neuropsicologa de los Trastornos de
Aprendizaje. Manual Moderno. Mxico.
3. AZCOAGA. Alteraciones del aprendizaje escolar. J.E. Azocaba B. Derman P.A. Iglesias
4. BENEDET LVAREZ M. (2011) Las Dificultades en el Aprendizaje y/o Adaptacin Escolar.
Errores de diagnstico y tratamiento: sus graves consecuencias para el nio. Editorial
CEPE. Madrid.
5. BENEDET LVAREZ M. (2013). Cuando la Dislexia no es Dislexia. Coleccin Educacin
Especial y Dificultades de Aprendizaje. Editorial CEPE. Madrid.
6. DE LA TORRE ALCAL, A. (2008). Inversiones. Lminas para recuperacin de lectura y
dictado. Madrid: CEPE. Madrid.
7. DEHART Andr y Gille Arthur. El nio aprende a leer Kapeluss
8. FERNNDEZ BAROJA M. ET. AL. (2009) La Dislexia. Origen, Diagnstico y Recuperacin.
Coleccin Educacin Especial. Editorial CEPE.
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10. GALVE,JL, MOZAS L,DIOSES. AJ.(2008) Serie Ortoleco, Vol 1,2, 3, 4, 5, 6, Coleccin Leo,
Escribo y Aprendo Editorial CEPE.Madrid.
11. GALLO VALDIVIESO M. (2008).Desarrollo de la Comprensin Lectora en la adolescencia.
Programa de prevencin del Analfabetismo Funcional. Editorial CEPE.Madrid.
12. GALVE,JL,, TRALLERO M, DIOSES. AJ.(2008) Manual. Fundamentos para la Intervencin
del Aprendizaje en la disortografa. Coleccin Leo, Escribo y Aprendo Editorial
CEPE.Madrid.

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lectura en alumnos normo-lectores y alumnos con necesidades especficas de aprendizaje.
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14. Gua Dificultades especficas de aprendizaje: Dislexia. (2010) Junta de Andaluca.
Andaluca
15. GARRIDO Landivar Jess. Programacin de actividades para la educacin Madrid 1995
16. GEROMINI N.G. D (1996) Diagnstico diferencial en Neuropsicologa: Las alteraciones del
lenguaje infantil. Fundacin Dr. J. Roberto Villavicencio. Anuario N 4: 118-123.
17. GEROMINI N.G. et DELGROSSO, A. (2000) La consulta Fonoaudiolgica en el rea de
Neuropsicologa. Fonoaudiolgica. 46, 1: 66-82.
18. GREENE, J. (1980). Psicolingstica: Chomsky y la piscologa. Edit. Trillas. Mxico.
19. JORDI Pea Casanova. Manual de Logopedia. Ed. Masson
20. JUNQU; BRUNA; MATAR (2004). Neuropsicologa del lenguaje: Funcionamiento normal
y patolgico. Rehabilitacin. Edit. Masson. Barcelona.
21. KOCHEN, S. (1983) Las alteraciones de las praxias en el nio. En: AZCOAGA, J.E.
22. Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto
(Neuropsicologa). Buenos Aires: Ed. Paids. Cap. 5: 95-110.
23. KOCHEN, S. (1983) Retardo agnsico visual infantil. En: AZCOAGA, J.E. Las funciones
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Aires: Ed.Paids. Cap. 7:129-160.
24. LEBRET Ma. Paz y Ma. Teresa. Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid 1988
Risueo A. Motta.Trastornos especficos del aprendizaje. Buenos Aires. Ed. Barium 2005
25. LENNEBERG, E. (1975). Fundamentos biolgicos del lenguaje. Ed. Alianza. Madrid.
26. RISUEO A. MOTTA. Trastornos especficos del aprendizaje, Buenos Aires Ed. Barium
2005
27. RODRGUEZ JORRN, D, (2013). Coleccin Educacin Especial. Dificultades de
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28. VAN RIPER. CH. Mtodos de correccin New. Jersey 1978.
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29. VIGOTSKY L.S. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Ed. Grijalbo,
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30. YUSTE HERRN C (2012). Progresint Manual Tcnico. Editorial CEPE.Madrid.
31. YUSTE HERRN C. Y SNCHEZ QUIROS J. (2007). Progresint 13 Atencin y
Observacin. Editorial CEPE.Madrid.
32. YUSTE HERNANZ C, GALVE JL Y. Y SNCHEZ QUIROS J. (2011). Progresint 17
Estrategias de Clculo y Problemas Numrico Verbales. Editorial CEPE.Madrid.
33. YUSTE HERNANZ C. Y SNCHEZ QUIROS J. (2010). Progresint 12 Atencin y
Observacin. Editorial CEPE.Madrid.

34. YUSTE HERNANZ C. Y SNCHEZ QUIROS J. (2010).Progresint 19 Orientacin y

Razonamiento Temporal. Editorial CEPE.Madrid.
35. YUSTE HERRN C. Y AYALA FLORES C. (2005). Progresint 31. Estrategias de
Regulacin y Motivacin para Aprender. Editorial CEPE.

11. Control de cambios

Revisin

Descripcin del cambio

Fecha

00

Incorporacin a la documentacin del SGC

NOVIEMBRE 2010

01

Actualizacin de la imagen institucional, actualizacin del nombre del

instituto, actualizacin del contenido

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