YINA KATHERINE DIAZ GARCIA

JHON ALEXANDER GARCIA MEJIA

YULIANA MORENO ASPRILLA
DIANA CATHERINE MARTNEZ RESTREPO
CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA
ALAN DAVID TORRES VILLADA
Semestre IV, Grupo 1

Hola el proyecto Tengo Hambre de Conocimiento te saluda para decirte

que Cada da de tu vida haces un depsito en el banco de memoria de tus
alumnos y su saldo depende del cario, el afecto, la atencin y
conocimiento que le brindes en su proceso de formacin y crecimiento.
Es por esto que en esta cartilla encontraras diferentes conceptos ,
actividades y consejos que te permitirn interactuar con tus estudiantes y
darles un conocimiento apropiado para cada uno de tus estudiantes, en
esencia, ensearles a valerse por s solos y ser personas generadoras de
cambio, para esto debes entender el papel fundamental que juega el
contexto en el que se desarrolla el joven y como debe existir un equilibrio
entre los principios que le ensees en la institucin, lo que espera la
sociedad de l y lo que l puede ofrecerle a la sociedad, recuerda El mejor
legado de un maestro a sus estudiantes es poderle generar confianza a
cada uno de ellos.

Disear una cartilla que promueva actividades de participacin,

sensibilizacin, reflexin y diversin que potencialicen nuevos saberes y
conocimientos, dirigidas a docentes y estudiantes de la institucin
educativa Carlos Holgun Lloreda.

Promover la participacin en olimpadas del conocimiento para

incentivar el gusto por los diferentes campos del saber pedaggico. .
Crear diferentes estrategias ldicas pedaggicas que permitan al
docente, desarrollar a cabalidad cada uno de los contenidos de sus
reas.
Formar sujetos libres, autnomos en su pensamiento, argumentadores
de sus derechos y constructores de proyectos colectivos.
Desarrollar acciones para divulgar el conocimiento y el quehacer
cientfico artstico, deportivo, lingstico y tecnolgico.

DECRETO 366
Definiendo todo lo relacionado con la inclusin, cuales son sus
requerimientos, a que poblacin va dirigido entre otros.

CONFERENCIA MUNDIAL EDUCACION PARA TODOS, JOMTIEN

1990
Se establecen cuales son las necesidades educativas acordes a cada pas y
se define cuales estrategias establecer para superar estas necesidades.

LEY 1098 DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Donde se establecen los derechos y deberes de los nios y adolescentes.

DECLARACION DE MANAGUA, NICARAGUA 1193

Se establece que para el bienestar social debe existir una justicia, equidad,
igualdad, integracin e interdependencia reconociendo y aceptando la
diversidad.

Los docentes, son responsables de la dimensin cognitiva del

estudiante, pero as mismo tienen igual responsabilidad en la
formacin de un individuo tico que se indigne ante los atropellos, se
sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida
individual y social. No se trata como decan Wallon (1987).
El maestro tiene la simplemente de transmitir conocimientos, sino de
formar individuos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y
prxico; no se trata de hacer sentir feliz al estudiante, se trata de
formarlo con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad,
dialogo y trabajo que ello demanda. Se trata de favorecer e impulsar
el desarrollo y no centrarse en el aprendizaje, desarrollando las tres
dimensiones del ser humano: El sujeto, piensa, siente y acta
funcin esencial de ser mediador de la cultura, debe planificar,
organizar, jerarquizar y ordenar los propsitos y contenidos a ser
trabajados, garantizando que stos sean acordes con el nivel de
desarrollo de sus estudiantes, tanto a nivel cognitivo como
socioafectivo, y su funcin principal ser la de potenciar el
desarrollo del estudiante.

OLIMPIADAS

Las olimpiadas consisten en que cada persona de la institucin tenga como

una ilustracin de que debemos hacer con esta clase de poblacin para
que ellos no se sientan rechazados ni mucho menos ustedes tengan temor
al trabajar con Talentos excepcionales.

 OLIMPIADASRELACIONES INTERPERSONALES
Durante los 5 das de las olimpiadas se realizaran diferentes
actividades de integracin para comenzar, con el objetivo de crear
un ambiente sano en la convivencia de todos los estudiantes.
1 DIA: CONOCIENDONOS
DURACIN: 60 minutos
MATERIALES: 1 Baln de plstico
DESCRIPCIN: Todos los estudiantes de los dos sptimo,
realizaran un crculo grande, en el cual uno a uno saldr al frente
y dir su nombre, su edad, y lo que ms le gusta hacer. Cuando ya
cada uno de los participantes se haya presentado, el jugador
numero 1 lanzara un baln bien alto, mientras grita el nombre de
un compaero (jugador 2) el jugador dos deber coger el baln y
decir lo que caracteriza al jugador 1, tirar el baln alto y decir el
nombre de un compaero. El juego continuara as sucesivamente,
quien no alcance a recibir el baln quedara eliminado del juego.
2 DIA: CONFIANDO EN MI PAREJA
DURACIN: 60 minutos
MATERIALES: 30 cuerdas medianas 30 vendas para los ojos -30
cintas de colores. 30 tangram
DESCRIPCIN: Se enumera el grupo de 7-1 y el grupo de 7-2,
cuando ya estn enumerados el numero 1 de 7-1 se hace con el
numero 2 de 7-2, y as cada pareja. Ya estando organizadas las
parejas a cada uno se le entregara una cinta de un color especial,
que ser la que los representara. Cada pareja se ubicara en el
inicio de la competencia.
Se realizara una competencia, dividida en 4 etapas:

1 ETAPA: Los participantes se amarraran de los pies, y

debern caminar o correr en solo dos piernas, bien
sincronizados para no caerse, hasta la siguiente etapa.

2 ETAPA: En la siguiente etapa, escogern cual de los dos ir

a tun tn en la espalda del otro, hasta llegar a la prxima
etapa.

3 ETAPA: Dentro de esta tercera etapa, el concursante que

cargo a tun tn al otro, se vendara los ojos, y su compaero lo
deber guiar por todo el colegio (subiendo escaleras, bajando,
volteando, etc.) hasta llegar a la etapa final.

ETAPA FINAL: En esta etapa, encontraran un tangram, que

debern armarlo entre los dos, en el menor tiempo posible,
para as ganar la competencia.
3 DIA: ESTRATEGIA GRUPAL
DURACIN: 30 minutos
MATERIALES: Un palo largo

DESCRIPCIN: Se dividir el total de participantes en 3 grupos,

de tal forma que queden revueltos los estudiantes de 7-1 con los
de 7-2, ya conformados los 3 grupos debern organizarse cogidos
de la mano formando una sola lnea y disear una estrategia para
pasar por encima del palo, el cual lo sostienen dos personas a una
altura moderada, pasaran cada uno de los participantes sin
soltarse de la mano, sin tocar el palo y sin caerse, de lo contrario
volvern a empezar. El grupo que primero lo haga es el ganador
4 DIA: LA COLA DEL DRAGON
DURACIN: 30 minutos.
MATERIALES: 10 Pedazos de tela.
DESCRIPCIN: Se dividirn el total de participantes en 10
grupos integrados entre 7-1 y 7-2, cada grupo se organizara una fila
de tal forma que el primero de la fila ser la cabeza y el ltimo la
cola, la cola deber tener el pedazo de la tela. Cuando ya todos
estn listos comenzaran a competir tratando de quitar la cola a
los dems dragones y protegiendo la suya. El equipo que ms colas
tenga es el ganador.
5 DIA: MAQUINAS HUMANAS

DURACIN: 60 minutos.
DESCRIPCIN: Los estudiantes se dividirn en 10 grupos, y cada
grupo deber inventar una maquina humana, con cualquier
objetivo, pero esta maquina funcionara con el cuerpo de los
participantes.
Al finalizar estas representaciones, cada uno de los estudiantes
compartir con el grupo como se sinti durante toda la semana
con las actividades realizadas, y si siente que su relacin con el
otro sptimo tuvo una mayor integracin.

OLIMPIADAS LINGSTICA

DESCRIPCIN: Los estudiantes de los grados 7to presentes en la

institucin podrn participar de esta jornada acadmica y como
mnimo debern inscribirse en dos concursos para participar, sin
embargo, las olimpiadas de lenguaje premian al mejor grado, para esto
se deber tener en cuenta:
Escala de puntos:
Primer lugar en un concurso: 10 puntos
Segundo lugar en un concurso: 7 puntos
Tercer lugar en un concurso: 4 puntos
Participar en el concurso: 1 punto
Criticar a un compaero: 10 puntos menos para el grupo y
penitencia
Burlarse de un compaero: 15 puntos menos y penitencia
Perder por w: el grado que no tenga participacin de algn
concurso pierde 20 puntos y el otro grupo gana 20 puntos.
NOTA: las penitencias se realizaran al final del da, en medio de los
dos grados que participan en las olimpiadas.
Fomentando el trabajo en equipo y la inteligencia lingstica de los
estudiantes a travs del arte y la recreacin, creando as espacios de
aprendizaje significativos.
CONCURSO CUENTO DE GENTILICIO
Los estudiantes que se ingresen en este concurso debern
escribir un cuento con 20 gentilicios de la cultura, departamento
o municipio de la ciudad que ellos seleccionen.
Una vez hecho esto los estudiantes socializaran sus cuentos y el
ms creativo y que cumpla con las reglas literarias ser el ganador.
DURACIN: 2 horas
CONCURSO REPRESENTA TU REALIDAD

Cada grado deber tener un mnimo de 10 participantes en esta

actividad para formar 2 grupos que organizaran una obra de
teatro que refleje las problemticas que presenta la ciudad, esta
debe durar entre 5 y 10 minutos. Para esto los estudiantes
tendrn 1 hora para planear y ensayar sus obras, puesto que a la
siguiente hora mostraran su dramatizado. Ganara el equipo que
impacte ms con su propuesta y que a pesar del poco tiempo
adecue mejor su vestuario. Las tres mejores obras se mostraran
en intervalos del concurso de poemas, trovas y refranes.
DURACIN: 2 horas
GRAFITTI COOL
Esta propuesta exige que por cada grado existan 10 participantes
que por medio de un graffiti expresen como se sienten ellos
durante las clases en el colegio, para esta actividad ganara el
estudiante de manera ms creativa represente como se siente
durante las clases, la esttica aunque es un aspecto a tener en
cuenta no es algo trascendental.
OBSERVACIN: estas 3 actividades se realizaran al mismo
tiempo.
POEMAS, TROVAS Y REFRANES UN MEDIO PARA LA
EXPRESION
Para esta actividad se reunirn todos los estudiantes en el coliseo
y de cada grado 7to debern salir 5 representantes, cuyas
funciones sern recitar poemas, refranes y trovas, para esto un
grado le dir a otro que cree o diga algn texto proveniente de la
tradicin oral que contenga determinada palabra en menos de 3
minutos, alternndose los turnos para recitar lo que les
corresponda, hay que destacar que el tipo de texto proveniente
de la tradicin oral lo asignara el conductor del concurso quien
decidir si la respuesta que dicen los estudiantes es correcta o
no.
DURACIN: 1 hora
Despus de esto en el intermedio se visualizaran las mejores obras
de teatro y se leer el mejor cuento
DURACIN: 30 minutos

Al finalizar el entre tiempo otros 5 estudiantes del saln

competirn para en esta actividad, que guiara el maestro diciendo
poemas, trovas, refranes o mitos que ellos debern completar o
explicar su significado, para esto tendrn una chicharra que
debern oprimir para tener la oportunidad de responder primero a
la pregunta que realice el maestro.
Al final se sumaran ambas sesiones y ganara el equipo que primero
finalice.
DURACIN: 1 hora
Para concluir esta actividad se sumaran todos los puntos de cada
concurso y se premiara al grupo ganador, mientras que las
personas que tengan penitencia debern cumplir con ellas.

OLIMPIADAS CIENCIAS

Las olimpiadas de ciencias, dirigidas al grado sptimo (7), se realizan

a fin de incentivar y motivar a los estudiantes en la participacin de
ambientes propicios, desarrollando habilidades y capacidades que
permitan expresar nuevas pensamientos, ideologas y sentimientos a
travs del reconocimiento de las ciencias en la realidad social.
La propuesta de ciencias naturales, consiste bsicamente en
desarrollar una serie de experimentos a fin de potencializar al
mximo las habilidades y destrezas de cada estudiante. En esta
actividad formaran subgrupos entre los dos grados de sptimo, con
el objetivo de disear un experimento que genere los siguientes
criterios:
Permita la exploracin de nuevos saberes.
Producto novedoso, original y nico, que no hay sido creado con
anterioridad.
Promueva una reflexin crtica de aspectos en la sociedad.
Sirva como un artefacto de uso para la vida cotidiana.
Si bien estos aspectos son importantes la idea principal de esta
actividad es fomentar la imaginacin, creatividad, el trabajo en
equipo y la autonoma como base para el desarrollo de los valores
dentro de una formacin integral.
Al terminar esta actividad, se dar inicio al encuentro de saberes a
travs de las olimpiadas de ciencias sociales, que generar un espacio
de reflexin y participacin, en donde cada grado (7-1 y 7-2)
defendern sus teoras, pensamientos y filosofas con argumentos
eficaces y slidos, logrando as la acumulacin de puntos positivos
que permitirn la victoria de su grupo en las olimpiadas de sociales.
As pues, para esta actividad, se mencionaran temas de historia,
economa, poltica, psicologa social entre otras a fin de crear un
ambiente democrtico y participativo que a su vez genere un

momento de introspeccin sobre la realidad en la que se

desenvuelve.

COMO PUEDES EVALUAR A UN NIOS CON CAPACIDADES O

TALENTOS EXCEPCIONALES Y DISCPACIDAD ASOCIADA

TCNICAS NO FORMALES
Las denominadas tcnicas no formales son las que tienen la virtud
de reconocer las caractersticas culturales e idiosincrsicas de las
personas con capacidades o talentos excepcionales, aunque no se
sustentan cientficamente desde una vigilancia y coherencia
epistmica respecto de los procesos de validez y confiabilidad.
Tienen como papel profundizar en los procesos cognitivos, afectivos,
aptitudinales, actitudinales, as como fortalecer las hiptesis de
caracterizacin iniciales. Entre stas son importantes aquellas
provenientes de diferentes fuentes: padres, profesores, compaeros,
incluso del propio sujeto evaluado, quienes aportan informacin
fundamental para la identificacin de caractersticas de
excepcionalidad, al ofrecer una primera descripcin de aspectos
singulares del estudiante.
LOS PARES EN EL PROCESO DE IDENTIFICACIN
Los estudios plantean que los pares suelen ser buenos detectores de
las altas habilidades de sus compaeros. Aquellas caractersticas del
sujeto con capacidades o talentos excepcionales que generalmente
alteran o pasan inadvertidas tanto a padres como a docentes, son
fcilmente detectadas y resaltadas por sus compaeros por
considerarlas atrevidas, originales y divertidas.
Uno de los problemas ms importantes a considerar en la informacin
obtenida de esta fuente es la edad de los pares y su madurez para
distinguir entre las caractersticas reales de sus amigos y aquellas
evocadas por el afecto involucrado en la relacin. Por esta razn, es
fundamental que dichos instrumentos renan como mnimo las
siguientes caractersticas:
Ser sencillos, breves y claros, de manera que los nios puedan y
sepan contesta sin cansarse o aburrirse.

 Ser significativos, es decir, que planteen cuestiones que para ellos

tienen sentido,porque es lo que hacen cotidianamente.
Estar adaptados a su edad y a sus caractersticas generales, para
que de estamanera puedan aportar a un proceso de identificacin
fcil y correcta.
LOS DOCENTES COMO FUENTE DE IDENTIFICACIN
Los docentes tienen la posibilidad de aportar informacin valiosa
acerca del desarrollo, las capacidades y el desempeo de sus
estudiantes. En general la informacin recolectada de esta fuente
est referida a aspectos especficos del aprendizaje acadmico y su
desarrollo fsico y social. La mayora de los investigadores estn de
acuerdo en considerar valiosa la informacin que stos aportan,
teniendo en cuenta que:
Son las personas que pasan mucho ms tiempo con el nio.
Estn en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, lo
que permite tenerun amplio conocimiento acerca de las
caractersticas y potencialidades de los niosen una edad
particular.
Conviven con ellos en mltiples y diversas situaciones.
Mantienen relacin con el estudiante desde las primeras etapas
del desarrollo ydurante un perodo significativo de tiempo.
TCNICAS FORMALES
Las tcnicas formales son aquellas que responden a normas
estandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad;
son objeto de un proceso de estandarizacin con respecto a una
poblacin quesirve de norma de comparacin (Garca y Gonzlez,
2004. p.45). Es importante anotar que no todas las tcnicas son
aplicables a todos los casos, de tal manera que los resultados
obtenidos a travs del desarrollo de tcnicas formales deben
posibilitar cualificar las comprensiones y corroborar hiptesis
respecto de las potencialidades y necesidades de las personas con
capacidades o talentos excepcionales. Entre ellas encontramos:
TEST DE INTELIGENCIA

TEST DE APTITUDES ESPECFICAS

INTERESES Y ACTITUDES

 EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud la Baja

Visin es la prdida de agudeza visual y/o campo visual que
incapacita para la realizacin de las tareas de la vida diaria (cocinar,
leer, escribir, coser, ver la TV, andar.
La agudeza visual tiene que ser igual o inferior a 0.3 (30% de
visin) y el campo visual igual o menor a 20.
La prdida afecta a los dos ojos, pero an queda resto visual til.
Se han agotado todas las soluciones pticas o quirrgicas
convencionales siendo un proceso irreversible en la actualidad.
La Baja Visin est causada por determinadas patologas asociadas
muchas veces a la edad, traumatismos o enfermedades congnitas;
Es un concepto distinto al de ceguera. Se entiende por Ceguera
Legal en Espaa a la agudeza visual igual o inferior a 0.1 (10% de
visin) y al campo visual igual o menor a 10 en el mejor de los ojos.

Las barreras del aprendizaje son mecanismos de defensa cuyo

objetivo es la bsqueda del bienestar individual, salvar apariencias y
evitara toda costa la identificacin de errores que deje entrever
imperfecciones.

Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los

profesores deben enfocar su trabajo educativo con el estudiante en
desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las
dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a
sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los
mtodos de enseanza.

Cada vez que hablamos de talentos y/o capacidades excepcionales

surge en nuestros imaginarios la imagen de personas infalibles que
poseen un excelente rendimiento escolar y se destacan en todas las
reas del currculo acadmico. Sin embargo, la realidad demuestra
que las personas con estas caractersticas necesitan de un oportuno
acompaamiento y procesos de enseanza-aprendizaje significativos
que potencialicen sus facultades.
Pero, este tipo de errores son producto de las confusiones que
existen entre estas dos poblaciones (talentos excepcionales y
capacidades excepcionales) y es por esto que consideramos
necesario comprender que una persona con capacidad excepcional
es aquella persona que se caracterizan por Presentar un desempeo
superior en mltiples reas del conocimiento acompaado por las
Caractersticas universales de precocidad, auto maestra y
habilidades cognitivas, por lo que Este tema se relaciona con la
nocin de inteligencia y puede tipificarse a los estudiantes ms
destacados mediante estas definiciones:
Brillante: trmino que se ha utilizado para denominar a un
alumno con alto grado de inteligencia, en comparacin con sus
pares.
Precoz: hace referencia al adelanto significativo en los
procesos de desarrollo de acuerdo con parmetros
estandarizados.

 Prodigio: es la persona que realiza una actividad

extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama la
atencin en un campo especfico que hace competencia con
los niveles de rendimiento del adulto.
Genio: esta categora comprende a las personas que realizan
aportes muy relevantes, producen nuevas estructuras
conceptuales que conducen a cambios paradigmticos en una
disciplina, en la forma del arte, en una profesin, en algn
campo del saber.

Se entiende como un concepto relacional que permite superar la

fragmentacin en cuanto a concepciones, formas de organizacin,
procedimientos de trabajo y articulaciones entre los diferentes
campos, reas de conocimiento y contenidos que configuran un
currculo con un modelo de organizacin administrativa. Implica la
articulacin de nuevos campos y mbitos de estudio, combinando y
reconfigurando los contenidos formativos de diferentes maneras, a
partir de diferentes contextos, prcticas y problemas. Implica
tambin pasar de los currculos centrados en temas o contenidos
puramente disciplinares a otros centrados en problemas que
articulan reas y disciplinas, teniendo as sentido la organizacin del
currculo por reas y componentes y la estructura de la educacin
superior por ciclos.
En todas las teoras modernas de currculo el concepto de
FLEXIBILIDAD CURRICULAR aparece como algo inherente al
currculo mismo, hasta tal punto que pareciera pleonstico hablar de
CURRCULO FLEXIBLE.

Las definiciones que los psiclogos pueden clasificarse en tres

grupos: biolgicas, psicolgicas y operativas. Las biolgicas
consideran a la i. como la capacidad de adaptacin a situaciones
nuevas (Spencer, Hall, Stern, Claparde).
Esta conclusin hoy en da debe ser reformulada, dado que tanto la
inteligencia analtica, como la prctica y la socioafectiva, son
profundamente variables y modificables a lo largo de la vida
(Feuerstein, 1994 y De Zubira, 2004).
Diversos estudios en las ltimas dos dcadas han demostrado que las
diversas inteligencias son ms variables de lo que se pensaba durante
el siglo XX. Lo que necesariamente significa que el medio ambiente
cumple un papel ms importante en la determinacin de la
inteligencia que aqul que se haba previsto durante el siglo anterior.