Sunteți pe pagina 1din 48

REPERE PENTRU PROIECTAREA I

ACTUALIZAREA

CURRICULUMULUI
NAIONAL
DOCUMENT DE POLITICI EDUCAIONALE

VERSIUNE DE LUCRU
Decembrie, 2015

INSTITUTUL DE
TIINE ALE
EDUCAIEI

CUPRINS

INTRODUCERE .................................................................................................................................................... 2
I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI ............................................................................................3
II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE .................................................................................................... 4
II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar ........................................................................... 4
II.2. Profilul absolventului ............................................................................................................................. 6
III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL ................................................................... 18
IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL ............................................................................................. 22
IV.1. Planul-cadru de nvmnt ................................................................................................................. 22
IV.2. Programele colare .............................................................................................................................. 27
IV.3. Tipuri de opionale (CDS) ..................................................................................................................... 31
V. CONDIII DE IMPLEMENTARE ..................................................................................................................... 33
Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat) ....................... 38

INTRODUCERE
Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educaionale curriculumul parcurge un proces de
actualizare sau de reform, n funcie de natura i amploarea schimbrilor urmrite. n context
internaional, se vorbete chiar de o permanentizare a reformelor, pe fondul rapiditii schimbrilor
sociale, economice i mai ales tehnologice. Reformele educaionale (...) parcurg diferite etape, cu
momente de vrf sau de schimbri radicale, cu perioade intermediare, mai puin vizibile, i cu perioade
de consolidare a achiziiilor dobndite n etapele anterioare.1
Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a curriculumului
naional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu legislaia specific n vigoare i
strategiile naionale de referin pentru dezvoltarea educaiei. Prezentul demers de orientare a unor
schimbri la nivel de curriculum, care s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic a
educaiei colare, se bazeaz pe analiza situaiei naionale actuale, dar i a unor tendine la nivel
european i internaional.
Astfel, se impune realizarea unor schimbri ntemeiate, relevante i cu valoare constructiv, ntr-o
abordare sistemic, n care componenta curriculum interacioneaz i evolueaz concomitent cu alte
componente ale sistemului de educaie, precum formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelor
colare i a altor resurse de nvare, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.
Documentul de fa este un document strategic care valorific contribuii anterioare, bune practici n
proiectarea curriculumului naional, studii i cercetri relevante din domeniul educaiei. Adresat n egal
msur factorilor de decizie, conceptorilor de curriculum, cadrelor didactice, specialitilor din mediul
academic, managerilor colari i altor actori educaionali, acest document de politic urmrete:
construirea unei concepii curriculare unitare i coerente, avnd ca referin competenele cheie
care determin profilul de formare al elevului, definite la nivel european i statuate de Legea
educaiei naionale nr. 1/2011;
valorizarea abordrilor integrate i reconsiderarea principiului nvrii centrate pe elev;
asumarea unor finaliti ale nvrii pe niveluri de nvmnt. Proiectarea Curriculumului
naional din perspectiv sistemic, n corelaie cu celelalte componente ale sistemului de
educaie i cu oportunitile de implicare a colilor, a cadrelor didactice i elevilor n dezvoltarea
de curriculum;
proiectarea programelor colare fundamentat pe noua concepie curricular pentru
nvmntul preuniversitar, care opereaz cu noiunea de competen definit ca ansamblu de
cunotine, abiliti i atitudini;
promovarea evalurii pe competene, ca parte a procesului de reform curricular n
nvmntul preuniversitar i valorificarea contextelor formale, nonformale i informale de
nvare;
promovarea oportunitilor oferite de resursele educaionale deschise, accesate prin intermediul
noilor tehnologii.
1

Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului

naional, CNEE, Bucureti, 2012, p.12.

Documentul de fa propune o perspectiv unitar i actual n proiectarea curriculumului naional, care


s asigure coerena acestuia pe orizontal i vertical, inclusiv ntre nivelurile de colaritate i filiere.
Principalele direcii de restructurare vizeaz:
Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nvare promovarea unui curriculum
flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea situaiilor de nvare pentru elevi, n acord cu
caracteristicile de vrst/nivel de dezvoltare, cu interesele i aptitudinile elevului, cu respectarea
diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.) precum i cu ateptrile societii; adaptarea
nvrii la interesele i nevoile de dezvoltare ale elevilor, construirea de parcursuri de nvare
difereniate, implementarea unor demersuri explicite de personalizare a educaiei.

Centrarea pe competene ca element organizator central al programelor colare specifice diferitelor


discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pus n egal msur pe toate componentele
competenei, nu doar pe cunotine/coninuturi ale nvrii. Prin competene se realizeaz
transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte variate de via. n cazul
nvmntului profesional i tehnic i a nvmntului vocaional, modelul care st la baza
dezvoltrii curriculumului colar opereaz cu conceptul de rezultate ale nvrii.

Regndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a nvrii prin


valorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la nevoile i interesele omului
contemporan; favorizarea transferului, a gndirii creative i a rezolvrii de probleme; oferirea unei
perspective holistice asupra realitii etc.). De altfel, centrarea pe competenele cheie are ca
implicaie curricular recunoaterea nevoii de a construi puni interdisciplinare.

Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe care le au planurilecadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor colare, dar i practicile didactice asupra
timpului personal al elevilor.

Structura documentului reflect aceste opiuni: prima seciune prezint idealul educaional ce
orienteaz politicile educaionale n prezent; a doua seciune ofer o imagine de ansamblu cu privire la
competenele formate n nvmntul preuniversitar i profilul unui absolvent pentru diferite niveluri de
educaie; urmtoarele seciuni prezint principalele principii ce orienteaz procesul de elaborare a
curriculumului naional i structura acestuia (plan-cadru, programe colare, tipuri de curriculum
opional). Partea final analizeaz, sintetic, cteva condiii importante pentru punerea n practic a
demersului de actualizare a curriculumului colar, oferind o serie de repere pentru strategiile viitoare din
acest domeniu.

I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI


Cadrul actual de reglementare este orientat de promovarea unui nvmnt orientat pe valori,
creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i
cunotine, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate, conform LEN 1/2011, Art. 2
(1).
De asemenea, idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt
necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru
participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii LEN 1/2011, Art 2 (3).

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE


II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar
Legea educaiei naionale nr.1/2011 stabilete scopuri specifice corespunztoare fiecrui nivel de
nvmnt (Cap IV). Potrivit legii, n nvmntul preuniversitar curriculumul naional este centrat pe
formarea i dezvoltarea/diversificarea competenelor cheie care contureaz profilul de formare al
elevului.
Curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la natere pn la 6 ani se fundamenteaz pe un
set de finaliti formulate n documentul de politici educaionale Reperele fundamentale n nvarea i
dezvoltarea timpurie (RFIDT, aprobate prin O.M 3851/2010). Acest document reprezint un set de
enunuri care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac. Aceste
ateptri sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea normal i deplin a copiilor de la natere
pn la intrarea n coal. Conform documentului menionat, finalitile educaiei timpurii au n vedere o
abordare holistic, viznd cele cinci domenii ale dezvoltrii copilului:

dezvoltarea fizic, sntate i igien personal (i); dezvoltarea socio-emoional;

dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii;

dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii;

capaciti i atitudini n nvare.

De asemenea, documentul de politici n domeniul educaiei timpurii reprezint un reper n elaborarea


sistemului de standarde privind resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia,
ngrijirea i protecia copilului de la natere pn la intrarea n coal.

Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe formarea competenelor


cheie, iar curriculumul naional pentru nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea
acestor competene. Pornind de la aceast premis, profilul de formare al absolventului de nvmnt
preuniversitar este structurat pe baza a 8 competene cheie, care reprezint un ansamblu de cunotine,
abiliti i atitudini necesare oricrei persoane pe parcursul ntregii viei:

comunicare n limba matern;


comunicare n limbi strine;
competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii;
competen digital;
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
spirit de iniiativ i antreprenoriat;
sensibilizare i exprimare cultural.

Cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European2 trebuie privite n ansamblu i
nu izolat, fiind un construct complex3 cu multiple relaionri i ntreptrunderi, consonante cu societatea
interconectat din care ceteanul european face parte.

Recomandarea Parlamentului European i Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii
viei (2006/962/EC), precum i traducerea i adaptarea descriptivului competenelor cheie pot fi consultate la adresa
http://www.ise.ro/?p=3963
3
Fiecare competen cheie are o definiie procedural i un descriptiv organizat pe trei componente: cunotine,
abiliti, atitudini.

Pentru nvmntul profesional i pentru nvmntul liceal tehnic i vocaional, curriculumul se


centreaz pe dobndirea rezultatelor nvrii. Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de
cunotine, abiliti i atitudini dobndite pe parcursul diferitelor situaii de nvare i sunt definite n
funcie de specializare sau calificare. Rezultatele nvrii sunt descrise prin standardele de pregtire
profesional care, la rndul lor, sunt elaborate pe baza standardelor ocupaionale n vigoare. n
curriculumul pentru nvmntul profesional i tehnic i pentru cel vocaional, competenele cheie sunt
integrate n unitile de competene tehnice generale i specializate.
Opiunea pentru utilizarea competenelor cheie ca repere n stabilirea profilului de formare a
reprezentat o decizie de politic educaional important promovat de Legea educaiei naionale nr
1/2011.
Potrivit Legii educaiei naionale, este necesar ca ntregul proces de predare-nvare-evaluare s fie
orientat de construirea competenelor cheie. Cea mai important provocare este reprezentat de
depirea simplei invocri a competenelor cheie (retoric) i angajarea n practici didactice relevante
care conduc la dezvoltarea efectiv a acestor competene, eseniale pentru nvarea pe tot parcursul
vieii. Analize ale stadiului implementrii competenelor cheie n sistemul de educaie indic faptul c
multe cadre didactice au nc dificulti n a urmri i n a valorifica aceste competene la propria
disciplin de studiu. Principalele provocri in de:
-

nelegerea importanei fiecrei competene cheie pentru o anumit disciplin de studiu/modul


de pregtire;
nelegerea modului n care se sprijin reciproc competenele cheie urmrite printr-o disciplin de
studiu/modul de pregtire i dezvoltarea de activiti integrate;
construirea unor activiti de nvare care conduc la formarea/dezvoltarea/ diversificarea
competenelor cheie;
identificarea nivelului de dezvoltare a competenelor, corespunztor diferitelor niveluri de
nvmnt (primar, secundar inferior, secundar superior).

Descriptivul competenelor cheie europene, precum i finalitile asumate la nivel de sistem


fundamenteaz procesul de definire a profilului absolventului diferitelor niveluri de educaie.

II.2. Profilul absolventului

Finalitile educaiei timpurii


Educaia timpurie asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. n
acest context, finalitile educaiei timpurii, vizeaz o serie de aspecte, care se constituie n premise ale competenelor-cheie formate, dezvoltate
i diversificate, pe traseul colarizrii ulterioare :

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi;
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

Finalitile sistemului de educaie i profilul de formare al elevului pentru nvmntul preuniversitar obligatoriu i post-obligatoriu

Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional, aa cum este acesta formulat n Legea educaiei naionale, precum i din
orientarea formulat n lege referitoare la formarea, dezvoltarea i diversificarea competenelor cheie.
Diagrama de mai jos propune un model de structurare a nivelurilor de dezvoltare a celor opt competene cheie, n relaie cu nivelurile de
nvmnt preuniversitar.

Niveluri
nvmnt

de
nvmnt preuniversitar obligatoriu

nvmnt primar (clasa pregtitoare, cls. I-IV)

nvmnt
obligatoriu

nvmnt gimnazial (cls.


V-VIII)
secundar inferior

preuniversitar

post-

nvmnt liceal (teoretic, vocaional, tehnologic)


secundar superior
cls. a IX-a i a X-a

secundar superior
Cls. a XI-a i a XII-a/XIII-a liceu

nvmnt profesional de 3 ani

Nivel de
dezvoltare a
competenelor
cheie

Astfel, ciclului primar (clasa pregtitoare, clasele I-IV) i corespunde un nivel elementar de dezvoltare al competenelor cheie.
La finalul ciclului gimnazial i al primilor doi ani din nvmntul secundar superior (clasele V-X), corespunztor duratei nvmntului obligatoriu,
un absolvent trebuie s dein competenele cheie la un nivel funcional.
La finalul nvmntului preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deine un nivel dezvoltat al competenelor cheie, care va permite
diversificarea, pentru viitorul traseu educaional i profesional.
Structurarea competenelor cheie pe niveluri de dezvoltare are la baz un ansamblu de vectori fundamentali ai dezvoltrii personalitii elevului,
prezentai n figura de mai jos.

Tabelul urmtor ofer o imagine sintetic a celor mai importani vectori utilizai n definirea nivelurilor de competen: dezvoltare cognitiv i
socio-emoional; internalizarea normelor i a valorilor; autocunoatere i reflecie; autonomie n nvare; creativitate. n descrierea vectorilor, au
fost luate n considerare i aspecte privind recunoaterea i aprecierea diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.), ca elemente de
importante n conturarea personalitii elevilor.

Nivel
elementar

Nivel
funcional

Nivel
dezvoltat

DEZVOLTARE COGNITIV I SOCIOEMOIONAL


desfoar activiti care presupun
activiti concrete; observ,
recunoate, exploreaz i verbalizeaz
procese naturale i sociale simple,
sentimente, emoii; rezolv probleme
simple
exprim cu claritate puncte de vedere
personale

INTERNALIZAREA
NORMELOR I VALORILOR
aplic norme, valori i modele
de comportament,
relaioneaz adecvat i onest
cu cei din jur, i asum roluri
n grup; recunoate i
apreciaz diversitatea (etnoculturale, lingvistice,
religioase etc.)

AUTOCUNOATERE I REFLECIE

AUTONOMIE N NVARE

CREATIVITATE

identific preferine personale,


interese de cunoatere i emoii;
aplic rutina zilnic de nvare;
formuleaz intuitiv obiective
personale de nvare, manifest
disponibilitate pentru efort

realizeaz sarcini de nvare


simple i familiare, cu asisten
sau sprijin din partea adulilor

manifest interes fa de nou,


identific spontan si intuitiv
soluii noi la probleme simple;
utilizeaz elemente de limbaj
expresiv simplu; utilizeaz
achiziii din diverse domenii
pentru rezolvarea unei sarcini

contexte familiare copilului, apropiate, accesibile prin experien direct sau simulat, observabile i explorabile senzorial i intuitiv
utilizeaz concepte, explic procese
argumenteaz necesitatea
argumenteaz preferinele
alege autonom instrumente,
naturale, sociale, tehnologice ,
normelor, a valorilor i a
personale, analizeaz propriul
metode i mijloace de realizare
sentimente, emoii
modelelor de comportament;
potenial de progres; particip la
a sarcinilor de nvare date; i
formuleaz puncte de vedere
exerseaz drepturi i
elaborarea proiectului de dezvoltare
asum responsabilitatea
argumentate
responsabiliti n situaii
personal; exploreaz diferite
pentru propria nvare
variate de via, inclusiv n
oportuniti de pregtire colar i
situaii sociale atipice, i
profesional
asum roluri sociale;
promovarea i valorizarea
diversitii (etno-culturale,
lingvistice, religioase etc.)

contexte de relaionare i explorare mai largi care presupun att elemente cunoscute ct i altele inedite
analizeaz concepte, emoii,
asum un set de valori
construiete o viziune articulat
fenomene fizice, procese naturale i
personale i norme de
privind proiectul de dezvoltare
sociale, relaii multifactoriale
comportament, respect
personal i profesional; face
complexe; analizeaz critic,
diversitatea (etno-culturale,
opiuni argumentate privind viitorul
formuleaz opinii i puncte de vedere
lingvistice, religioase etc.),
personal i profesional
argumentate; rezolv probleme
particip la schimbul si la
complexe, oferind soluii alternative i
dialogul intercultural i
perspective multiple asupra unei
asum argumentat roluri
probleme, susine puncte de vedere
sociale
argumentate

adapteaz independent
sarcinile de nvare n raport
cu obiective personale de
nvare i de dezvoltare
profesional i personal,
analizeaz critic propria
nvare i rezultatele acesteia

utilizeaz diferite tehnici de


gndire i expresie creativ
pentru a rezolva probleme i
pentru a crea un produs
personal

manifest iniiativ, utilizeaz


tehnici i instrumente de
gndire i expresie creativ
pentru a rezolva probleme
complexe sau pentru a crea un
produs original i inovativ

contexte cu un grad ridicat de complexitate, inclusiv de natur profesional

O imagine de detaliu cu privire la modul n care fiecare competen cheie este definit pe niveluri, pe baza acestor vectori specifici, este prezentat
n Anexa 1 a acestui document. Pentru a nelege modului n care se dezvolt competenele cheie, figura de mai jos prezint reprezentare grafic a
acestui proces.

10

Profilul de formare
Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezint o component reglatoare a
Curriculumului naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului
primar, al nvmntului obligatoriu i al nvmntului preuniversitar, prin raportare la: cerinele
exprimate n Legea educaiei naionale, n alte documente de politic educaional i n studii de
specialitate; finalitile nvmntului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.
Vom prezenta mai jos, n mod sintetic:

profilul de formare al absolventului de nvmnt precolar;

profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza descriptivului


nivelului elementar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului gimnazial, construit pe baza descriptivului


unui nivel intermediar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, construit pe baza descriptivului


nivelului funcional de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza descriptivului


nivelului dezvoltat de deinere a competenelor cheie.

11

Profilul de formare al absolventului de nvmnt precolar

Dezvoltare
cognitiv

Dezvoltare
socioemoional

Dezvoltare
fizic, a
sntii i
igienei
personale
Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii

Dezvoltarea
capacitilor i
atitudinilor n
nvare

Operarea cu reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice,


operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) n
diferite contexte de nvare
Utilizarea de informaii despre mediul nconjurtor i lume, prin observare,
manipulare de obiecte i investigarea mediului
Manifestarea curiozitii pentru explorarea mediului natural i social
Manifestarea interesului pentru utilizarea tehnologiei, contientiznd modul n care
aceasta mbuntete i afecteaz viaa
Implicarea adecvat n interaciuni cu aduli i cu copii, prin manifestarea de iniiativ
i aplicarea unor reguli simple de comunicare i relaionare
Contientizarea schimbrilor care se produc n sine i n mediu, prin identificarea unor
diferene i similariti
Acceptarea unor responsabiliti n cadrul diferitelor grupuri de apartenen
Identificarea elementelor de baz privind identitatea personal (nume, vrst, gen,
aspect fizic, data i locul naterii, adresa de domiciliu)
Exersarea capacitii de control al tririlor emoionale, pozitive i negative
Recunoaterea i mprtirea tririlor/emoiilor proprii n relaia cu ceilali, n forme
diferite
Participarea n mod regulat la activiti fizice variate (jocuri de micare, alergare, dans,
jocuri sportive)
Utilizarea motricitii fine a minilor i degetelor n contexte variate de activitate
Utilizarea contient a simurilor n interaciunea cu mediul
Manifestarea autonom a unor deprinderi de pstrare a sntii i a igienei personale
Respectarea regulilor de comportament i de securitate personal n diferite situaii
Exersarea capacitii de pronunie corect a sunetelor, cuvintelor
Identificarea/recunoaterea unor sunete, litere, cuvinte; punerea n coresponden
sunet-liter
Formularea de mesaje simple n comunicarea cu ceilali, cu respectarea unor reguli de
baz de exprimare corect
Manifestarea interesului pentru a asculta poveti sau a povesti, respectnd
succesiunea evenimentelor
Manifestarea interesului pentru cri i pentru citit
Manifestarea curiozitii i interesului privind schimbrile/fenomenele/evenimentele
din jur, pentru a experimenta i nva lucruri noi
Manifestarea iniiativei n interaciuni i activiti
Demonstrarea capacitii de concentrare i persisten n realizarea unor activiti de
nvare
Manifestarea creativitii n jocuri i activiti zilnice

12

Profilul de formare al absolventului de clasa a IV-a


Comunicare n
limba matern

Comunicare n
limbi strine

Competene
matematice (A)
i competene
de baz n tiine
i tehnologii (B)

Competen
digital

A nva s nvei

Competene
sociale i civice

Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Identificarea de fapte, opinii, emoii n mesaje orale sau scrise, n contexte familiare de
comunicare
Exprimarea unor gnduri, preri, emoii n cadrul unor mesaje simple n contexte familiare de
comunicare
Participarea la interaciuni verbale n contexte familiare, pentru rezolvarea unor probleme de
coal sau de via
Identificarea de informaii n limba strin n mesaje orale sau scrise simple, n contexte
familiare de comunicare
Exprimarea unor preri i emoii n cadrul unor mesaje scurte, simple, scrise i orale, n contexte
familiare
Participarea la interaciuni verbale simple n contexte familiare de comunicare
Manifestarea curiozitii pentru aflarea adevrului i pentru explorarea unor regulariti i
relaii matematice ntlnite n situaii familiare (A)
Formularea unor explicaii simple, utiliznd terminologia specific matematicii (A)
Rezolvarea de probleme n situaii familiare, utiliznd instrumente i/sau procedee specifice
matematicii (A)
Realizarea unui demers investigativ simplu prin parcurgerea unor etape n vederea atingerii
unui scop (B)
Realizarea unor produse simple pentru nevoi curente n activitile proprii de nvare, cu sprijin
din partea adulilor (B)
Manifestarea interesului pentru sntatea propriei persoane i pentru un mediu curat (B)
Aplicarea unor reguli elementare de igien personal i de comportament responsabil n raport
cu mediul (B)
Utilizarea n nvare a unor funcii i aplicaii simple ale dispozitivelor digitale din mediul
apropiat, cu sprijin din partea adulilor
Dezvoltarea unor coninuturi digitale simple n contextul unor activiti de nvare
Respectarea unor norme de baz privind sigurana n utilizarea a dispozitivelor, aplicaiilor,
coninuturilor digitale i pe internet.
Identificarea/clarificarea elementelor pe care le presupune sarcina de lucru nainte de
nceperea unei activiti de nvare
Formularea de ntrebri pentru clarificarea unei sarcini de lucru
Utilizarea de tehnici, metode simple pentru a nva, activa cunotine anterioare i nregistra
informaii
Concentrarea ateniei, perseverarea n lucru la o sarcin pn la finalizarea corespunztoare i
verificarea propriei activiti
Manifestarea interesului pentru autocunoatere
Punerea n practic a unor norme elementare de conduit n contexte cotidiene
Asumarea unor roluri i responsabiliti prin participarea la aciuni n contexte de via din
mediul cunoscut
Recunoaterea i respectarea diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)
Manifestarea curiozitii n abordarea de sarcini noi i neobinuite de nvare , fr teama de a
grei
Asumarea unor sarcini simple de lucru, care implic hotrre, angajament n realizarea unor
obiective, iniiativ, creativitate, cooperare cu ceilali
Identificarea utilitii unor meserii/profesii pentru membrii comunitii
Recunoaterea unor elemente ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal
Exprimarea bucuriei de a crea prin realizarea de lucrri simple i prin explorarea mai multor
medii i forme de expresivitate
Participarea la proiecte culturale (artistice, sportive, de popularizare) organizate n coal i n
comunitatea local

13

Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a

Comunicare n
limba matern

Comunicare n
limbi strine

Competene
matematice (A)
i competene
de baz n tiine
i tehnologii (B)

Competen
digital

A nva s nvei

Competene
sociale i civice

Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-o


varietate de mesaje ascultate/ texte citite
Exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la
situaia de comunicare
Participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui
dialog proactiv
Identificarea unor informaii, opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin pe
teme cunoscute
Exprimarea unor idei, opinii, sentimente, n cadrul unor mesaje orale sau scrise, pe teme
cunoscute
Participarea la interaciuni verbale la nivel funcional, pe teme cunoscute
Manifestarea interesului pentru identificarea unor regulariti i relaii matematice ntlnite n
situaii colare i extracolare i corelarea acestora (A)
Identificarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii-concrete (A)
Rezolvarea de probleme n situaii concrete, utiliznd algoritmi i instrumente specifice
matematicii (A)
Proiectarea i derularea unui demers investigativ pentru a proba o ipotez de lucru (B)
Proiectarea i realizarea unor produse utile pentru activitile curente (B)
Manifestarea interesului pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu curat (B)
Aplicarea unor reguli simple de meninere a unei viei sntoase i a unui mediu curat (B)
Utilizarea unor dispozitive i aplicaii digitale pentru cutarea i selecia unor resurse
informaionale i educaionale digitale relevante pentru nvare
Dezvoltarea unor coninuturi digitale multi-media, n contextul unor activiti de nvare
Respectarea normelor si regulilor privind dezvoltarea si utilizarea de coninut virtual (drepturi
de proprietate intelectual, respectarea privatitii, siguran pe internet)
Formularea de obiective i planuri simple de nvare n realizarea unor sarcini de lucru
Gestionarea timpului alocat nvrii i monitorizarea progresului n realizarea unei sarcini de
lucru
Aprecierea calitilor personale n vederea autocunoaterii, a orientrii colare i profesionale
Operarea cu valori i norme de conduit relevante pentru viaa personal i pentru
interaciunea cu ceilali
Relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, prin exercitarea unor
drepturi i asumarea de responsabiliti
Manifestarea disponibilitii pentru participare civic n condiiile respectrii regulilor grupului i
valorizrii diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)
Manifestarea interesului pentru identificarea unor soluii noi n rezolvarea unor sarcini de
nvare de rutin i/sau provocatoare
Manifestarea iniiativei n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care face parte i n
explorarea unor probleme ale comunitii locale
Aprecierea calitilor personale n vederea autocunoaterii, a orientrii colare i profesionale
Identificarea unor parcursuri colare i profesionale adecvate propriilor interese
Aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal
Realizarea de lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i
extra-colare
Aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal
Participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale

14

Profilul de formare al absolventului de clasa a X-a


Comunicare n
limba matern

Comunicare n
limbi strine

Competene
matematice
(A) i
competene de
baz n tiine
i tehnologii
(B)

Competen
digital

A nva s
nvei

Competene
sociale i civice

Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Receptarea i interpretarea de informaii, date, opinii, concepte, idei, sentimente n contexte


colare, extracolare, profesionale
Exprimarea de opinii, idei, sentimente n contexte colare, extracolare, profesionale
Participarea constructiv la interaciuni verbale n diverse contexte colare, extracolare,
profesionale, contientiznd impactul limbajului asupra celorlali
Receptarea unor idei, informaii, opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin n
diverse contexte colare i extracolare
Exprimarea unor idei, opinii, fapte, sentimente n limba strin, n cadrul unor mesaje orale i
scrise n contexte colare i extracolare, n funcie de nevoi i interese
Participarea la interaciuni verbale pe teme de interes, utiliznd adecvat conveniile de
comunicare
Manifestarea interesului pentru identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n
contexte colare, extra-colare i profesionale (A)
Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii concrete,
inclusiv profesionale (A)
Rezolvarea unor probleme n diferite situaii, utiliznd instrumente i/sau metode specifice
matematicii (A)
Explorarea i explicarea unor procese naturale i tehnologice, prin aplicarea unor metode de
investigaie tiinific, n diferite contexte colare, extracolare i profesionale (B)
Realizarea a diverse activiti tehnologice relevante pentru nevoile comunitii (B)
Manifestarea interesului pentru un stil de via sntos i pentru un mediu curat. (B)
Aplicarea sistematic a unor reguli de pstrare a sntii i reflecia critic asupra schimbrilor
produse de activitatea uman n mediul nconjurtor (B)
Utilizarea critic, selectiv i creativ a resurselor i aplicaiilor informaionale i educaionale
digitale complexe, ca suport n rutina zilnic a nvrii
Participarea constructiv i creativ la dezvoltarea unor coninuturi digitale, inclusiv de tip social
media sau resurse educaionale deschise n cadrul unor proiecte educaionale
Promovarea normelor privind sigurana pe internet i a comportamentelor pozitive i
constructive n mediile virtuale sociale
Formularea unor obiective i planuri de nvare realiste pe baza aspiraiilor personale, colare i
profesionale
Identificarea i aplicarea unor strategii i tehnici de nvare eficient
Asumarea responsabilitii pentru propria nvare, monitorizarea progresului personal i
autoreglarea n activiti de nvare individual sau de grup
Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal
Promovarea, n situaii concrete de via colare, extracolare, inclusiv profesionale - a valorilor,
normelor i a obligaiilor morale
Manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de identitatea cultural
proprie i fa de identitatea celor care aparin unor culturi diferite
Asumarea responsabilitii pentru consecinele alegerilor fcute n contexte colare, extracolare
i profesionale
Manifestarea deschiderii fa de empatie, diversitate, alteritate i interculturalitate
Punerea n practic a unor idei inovative n derularea unor activiti, proiecte, pe baza evalurii i
minimizrii riscurilor
Manifestarea abilitii de a lucra individual i n echipe pentru rezolvarea unor probleme care
presupun schimb de opinii, planificare, organizare, obinerea unor rezultate, evaluare, reflecie
critic
Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal
Alegerea traseului profesional potrivit posibilitilor i intereselor personale, oportunitilor i
provocrilor specifice diferitelor alternative
Identificarea diverselor forme de exprimare cultural i respectarea diferenelor
Exprimarea ideilor, a experienelor i a emoiilor utiliznd diverse medii i forme de expresivitate,
n funcie de aptitudinile personale, inclusiv prin transferul abilitilor creative n contexte
profesionale
Identificarea diverselor forme de exprimare cultural i respectarea diferenelor
Participarea la o varietate de proiecte i evenimente culturale n diverse contexte, inclusiv
profesionale

15

Profilul de formare al absolventului de clasa a XII-a


Comunicare n
limba matern

Comunicare n
limbi strine

Competene
matematice
(A) i
competene de
baz n tiine
i tehnologii
(B)

Competen
digital

A nva s
nvei

Competene
sociale i civice

Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Distingerea i interpretarea unei varieti de texte i mesaje receptate n diverse situaii de


comunicare, inclusiv n contexte imprevizibile, formale i non-formale
Aprecierea calitii estetice a textelor receptate
Exprimarea de opinii, idei, sentimente, argumente, contraargumente ntr-o varietate de contexte,
inclusiv profesionale, formulnd o diversitate de mesaje i texte
Participarea responsabil i creativ la o diversitate de interaciuni n contexte, variate inclusiv
profesionale i sociale, prin respectarea unor convenii de comunicare
Receptarea i interpretarea de concepte, idei, opinii, sentimente exprimate oral sau n scris n
funcie de nevoi i de interese, n diverse contexte, inclusiv de comunicare intercultural
Exprimarea unor idei, concepte, opinii, sentimente n diverse contexte sociale i culturale,
inclusiv de mediere i transfer
Participarea la interaciuni verbale prin adaptarea limbajului la diverse contexte sociale i
culturale, inclusiv de dialog intercultural
Manifestarea interesului pentru respectarea adevrului i pentru utilizarea matematicii,
valorificnd avantajele oferite de aceasta n contexte variate (A)
Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii ntr-o varietate
de contexte (A)
Utilizarea instrumentelor i metodelor matematice pentru analiza unei situaii date sau pentru
rezolvarea unor probleme n situaii diverse (A)
Dezvoltarea unui demers investigativ privind procese naturale i tehnologice relevante,
comunicarea concluziilor rezultate precum i a raionamentului acestuia (B)
Realizarea, individual sau n echip, a unor proiecte i explorarea unor procese naturale i
tehnologice din perspectiva avantajelor, limitelor i riscurilor (B)
Promovarea unor obiceiuri de via echilibrat/unui stil de via sntos i a unor principii de
dezvoltare durabil (B)
Construirea unui mediu digital personal de resurse i aplicaii digitale, relevante pentru nevoile i
interesele de nvare
Participarea constructiv i creativ n comuniti virtuale de nvare, relevante pentru nevoile i
interesele personale sau profesionale viitoare
Evaluarea critic i reflexiv cu privire la impactul tehnologiilor de informare i comunicare asupra
propriei nvri, a vieii individuale i a relaiilor sociale, n general
Elaborarea unui plan de dezvoltare personal care s vizeze armonizarea dintre propriul profil i
diversele oportuniti profesionale
Evaluarea i ameliorarea unor strategii de nvare pentru a rezolva probleme n contexte variate
sociale i profesionale, cu estimarea corect a riscurilor nainte de a trece la aciune
Reflecia critic asupra rezultatelor nvrii prin raportare la exigenele proprii i la ateptrile
celorlali
Identificarea
oportunitilor
pentru
activitile
personale,
pentru
parcursul
educaional/profesional i/sau de afaceri
Exprimarea opiunii pentru un set de valori care structureaz atitudinile i comportamentele
proprii n situaii variate de via
Manifestarea unui comportament pro-activ i responsabil care ncurajeaz integrarea social i
interculturalitatea
Participarea la viaa civic prin exercitarea ceteniei active i prin promovarea dialogului
intercultural
Manifestarea iniiativei, a creativitii n punerea n practic a unor idei inovative n derularea unor
activiti, proiecte pe baza evalurii i asumrii riscurilor
Manifestarea unor abiliti de management de proiect, care presupun activiti de analiz,
conducere, delegare de competene, negociere, obinerea unor rezultate n condiii de eficien
Identificarea
oportunitilor
pentru
activitile
personale,
pentru
parcursul
educaional/profesional i/sau de afaceri
Stabilirea rolurilor proprii, actuale i de perspectiv, n raport cu oportunitile identificate
Promovarea, pstrarea i conservarea unor bunuri culturale i de patrimoniu
Dezvoltarea simului estetic prin realizarea de lucrri creative, inclusiv prin valorificarea relaiei
dintre expresia artistic individual i cea de grup precum i prin respectarea diversitii
exprimrii culturale
Promovarea, pstrarea i conservarea unor bunuri culturale i de patrimoniu
Promovarea unor iniiative i proiecte culturale la nivelul colii i comunitii, prin valorificarea
propriilor abiliti creative
Identificarea i realizarea oportunitilor sociale i economice n cadrul activitii culturale

16

Pe lng competenele care definesc profilul absolventului la finalul clasei a X-a / a XII-a, profilul de formare al
absolventului nvmntului profesional i al nvmntului liceal tehnologic i vocaional cuprinde un
ansamblu de rezultate ale nvrii, cu relevan direct pentru calificarea dobndit. Aceste rezultate ale
nvrii sunt descrise prin standardul de pregtire profesional specific fiecrei calificri profesionale i se
coreleaz cu descriptorii de nivel ai Cadrului naional al calificrilor. Unitile de rezultate ale nvrii sunt
tehnice generale (comune tuturor calificrilor dintr-un domeniu de pregtire profesional, la un anumit nivel de
calificare) i specializate (specifice calificrii). Rezultatele nvrii fac explicit referire la selectarea, combinarea
i utilizarea adecvat de cunotine, abiliti i atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei anumite situaii de
munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional i personal.

17

Competenele profesorului
Pentru formarea competenelor-cheie la elevi, profilul cadrului didactic se va fundamenta pe un set
de competene de specialitate, didactice, personale i atitudinale care s sprijine dezvoltarea
profilului absolventului.
Competenele de specialitate vor include nu doar nalte competene de specialitate, ci i capaciti
de integrare a domeniului de cunoatere/discipinei predate n ansamblul domeniilor de
cunoatere/disciplinelor studiate de elevi, dar i capaciti de reflecie critic asupra propriului
domeniu i asupra evoluiilor epistemolgice curente i de perspectiv. Participarea periodic la
programe de formare continu n domeniu, dar i participare activ la viaa tiinific, prin cercetare
pedagogic i de specialitate sunt de asemenea importante.
Competenele didactice vor include capacitatea de utilizare a unor metode specifice de identificare a
nevoilor i intereselor elevilor, precum i asumarea unui demers pedagogic fundamentat pe opiuni
explicite privind metodologiile didactice n relaie cu teoriile nvrii i n raport cu nevoile i
interesele elevilor. Centrarea activitii didactice pe dezvoltarea competeneelor cheie presupune, de
asemenea, capacitatea de a utiliza abordri pedgogice specifice pentru dezvoltarea maximal a
potenialului fiecrui copil, pentru progres n nvare, pentru un climat incluziv, pozitiv i inovativ.
Competenele digitale ale profesorului reprezint, de asemenea, o premis important pentru a face
nvarea la clas mai eficient, mai atractiv.
n plus, competenele personale ale cadrului didactice se vor baza pe un profil de personalitate
caracterizat de un nivel nalt de autocunoatere, autonomie, reflecie personal, echilbru emoional,
asertivitate i bune capaciti de comunicare cu elevii, prinii, colegii i ali membri ai comunitii. De
asemenea, este de ateptat ca opiunea pentru profesia didactic s fie fundamentat pe o motivaie
puternic i asumat, articulat prin formularea unei viziuni personale asupra nvrii i a rolului
educaiei n devenirea elevilor. Participarea la comuniti de practicieni n domeniul educaiei va
asigura, de asemenea, consolidarea unui profil al profesorului activ, implicat, capabil de lucru n
echip i actor asumat al dezvoltrilor inovative n coal i n afara acesteia.

18

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL


Prezentul document promoveaz un ansamblu de principii de politic curricular, care au rolul de a
oferi o viziune clar, bine fundamentat din punct de vedere axiologic, a demersurilor ulterioare de
construcie a documentelor curriculare.
In acelai timp, principiile de construcie curricular au implicaii directe la nivelul structurii
curriculumului naional (de exemplu, al modelului de proiectare), dar i al activitilor de predare,
nvare i evaluare. Principiile de elaborare a curriculumului vizeaz i aspecte specifice de
personalizare a ofertei educaionale pentru copiii cu nevoi speciale, sau pentru cei aparinnd unor
categorii dezavantajate.

Implicaii la nivelul construciei


curriculumului naional
Curriculumul naional este compatibil
cu paradigmele educaionale
promovate la nivel european, cu liniile
de politic educaional asumate.

Implicaii la nivelul proceselor de


predare - nvare evaluare
Activitile de predare, nvare i
evaluare trebuie s valorizeze: centrarea
pe competene, asigurarea calitii n
educaie, rolul educaiei pe parcursul
ntregii viei.

Principiul relevanei i
racordrii la social,
inclusiv inseria
profesional

Curriculumul naional pune accent pe


ceea ce trebuie s tie i s fac o
persoan la finalizarea unui proces de
nvare, n vederea unei facile inserii
sociale i profesionale, n acord cu
Cadrul naional i european al
calificrilor.

Predarea, nvarea i evaluarea trebuie


s porneasc de la aspecte relevante
pentru dezvoltarea personal a elevului
i pentru inseria sa n viaa social i
profesional. De asemenea, trebuie s
valorifice contextele care leag
activitatea colar de viaa cotidian.

Principiul descentralizrii
curriculumului

Curriculumul naional asigur trecerea,


prin descentralizare curricular, de la
un nvmnt general, proiectat
pentru toi, la un nvmnt pentru
fiecare prin complementaritatea
dintre trunchiul comun (TC) i
curriculumul la decizia colii (CDS)/
curriculum n dezvoltare local (CDL).

Resursele de timp acordate:


- CDS trebuie s rspund n mod real
nevoilor educaionale ale elevilor,
ateptrilor i dorinelor lor de
cunoatere, diversitii.
- CDL trebuie s asigure cadrul necesar
adaptrii pregtirii profesionale a
elevilor la cerinele pieei muncii locale.
Astfel coala creeaz condiiile pentru
asigurarea unei diferenieri a ofertei
curriculare

Principii
Principiul compatibilizrii
cu tendinele i
standardele naionale i
europene din domeniul
educaiei

Principiul egalitii de
anse

Curriculumul naional are n vedere


asigurarea unui sistem de condiii
echivalente privind accesul, derularea i
recunoaterea studiilor, precum i
orientarea socio-profesional pentru
toi elevii, prin: existena unor
componente obligatorii care s asigure
validarea studiilor la nivelul unei
cohorte, garantarea unui nucleu comun
de discipline/module care s asigure

De asemenea, n activitatea de predare


i de evaluare, profesorii trebuie s
valorifice timpul de predare la decizia lor
(25%), pentru asigurarea unui parcurs
individualizat de nvare fiecrui elev,
lund n considerare nevoia de adaptare
la diversitatea culturala a elevilor
Activitile de predare, nvare i
evaluare proiectate n coal trebuie s
ofere oportuniti reale i egale pentru
fiecare elev i adaptarea experienelor i
contextelor de nvare la specificul i
diversitatea culturala a elevilor, inclusiv a
elevilor cu nevoi speciale de nvare

19

Principii

Principiul flexibilizrii/
individualizrii
curriculumului

Implicaii la nivelul construciei


curriculumului naional
baza de operare pentru dezvoltarea de
competene, asigurarea unei oferte de
servicii educaionale privind consilierea
i orientarea colar i pentru carier.
Curriculumul naional asigur
oportuniti de flexibilizare i de
personalizare, n acord cu nevoile,
interesele i ritmurile diferite de
dezvoltare a elevilor, precum i cu
diferite contexte de organizare a
instruirii.

Implicaii la nivelul proceselor de


predare - nvare evaluare

In organizarea predrii i a nvrii,


profesorul trebuie s descopere i s
stimuleze aptitudinile i interesele de
cunoatere ale elevilor. Elevii nva n
stiluri diferite i n ritmuri diferite, iar
curriculumul trebuie s ofere
oportuniti pentru elevi de a-i
descoperi i a-i valorifica
disponibilitile proprii.
Adaptarea la diversitatea culturala a
elevilor
Predarea trebuie s susin nvarea
activ, contextual, social i
responsabil, prin: centrarea pe strategii
de tip activ i interactiv, centrarea pe
nvarea prin descoperire, rezolvarea
de probleme. Activitatea de predarenvare se transform astfel dintr-un
proces de transmitere/receptare de
cunotine ntr-un proces de
facilitare/construire a nvrii elevilor.

Principiul centrrii pe
elev

Curriculumul naional promoveaz


centrarea pe elev prin structurarea
situaiilor de nvare efectiv n care
vor fi angrenai acetia aspect care
reclam cu necesitate prefigurarea
experienelor de nvare care urmeaz
a fi parcurse.

Principiul seleciei i al
relevantei/ierarhizrii
culturale

Curriculumul reflect dinamica valorilor


socio-culturale specifice unei societi
democratice, prin modul de stabilire a
disciplinelor colare/modulelor de
pregtire, a ponderii acestora, precum
i prin gruparea i ierarhizarea acestora
n arii curriculare.

Organizarea activitilor de predare,


nvare i evaluare trebuie s valorifice
orientarea spre dezvoltarea de
cunotine, abiliti i atitudini din
domeniile relevante de cunoatere.

Principiul asigurrii
calitii educaiei

Curriculumul naional este dezvoltat n


acord cu standarde de calitate, precum
i cu ateptrile beneficiarilor. Toate
activitile din sistemul de nvmnt
se raporteaz la bune practici naionale
i internaionale.

Principiul
descongestionrii

Curriculumul naional este construit


prin selectarea, structurarea,
dimensionarea i esenializarea
coninuturilor curriculare, n vederea
diminurii suprancrcrii
informaionale.

Organizarea predrii, a nvrii i a


evalurii are la baz standarde de
calitate.
Organizarea predrii, a nvrii i a
evalurii are la baz standarde de
calitate, aa cum sunt acestea statuate
prin OUG nr.75/2005. Este necesar o
conectare i raportare explicit a
curriculumului proiectat, implementat,
evaluat n coal la criteriilor din cadrul
domeniilor B. Eficacitatea educaional
i C. Managementul calitii.
Programa colar acoper 75% din orele
de predare i evaluare. In timpul
destinat activitilor de predare,
profesorul trebuie s creeze
oportuniti de nvare diverse, care s
faciliteze atingerea obiectivelor
propuse.

Principiul mbinrii
abordrilor disciplinare
cu cele de tip multi-,

Curriculumul naional este organizat


predominant monodisciplinar, dar
promoveaz i susine abordrile de tip

Organizarea predrii i a nvrii trebuie


s faciliteze: transferul de informaii i
de competene de la o disciplin la alta,
20

Implicaii la nivelul construciei


curriculumului naional
multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar.

Implicaii la nivelul proceselor de


predare - nvare evaluare
explorarea unor probleme relevante
pentru viaa de zi cu zi, centrarea pe
activiti integrate de tipul proiectelor,
relaionri ntre concepte, fenomene
sau procese din diferite domenii.

Principiul corelrii la
particularitile de vrst
ale elevilor

Curriculumul naional respect


caracteristicile de vrst ale elevilor,
corelate cu principiile de psihologie a
nvrii n acord cu relaia ce se
stabilete ntre nvare i dezvoltarea
fiinei umane.

Situaiile de nvare trebuie s fie


proiectate, organizate i realizate n
conformitate cu particularitile
biologice, psihologice i fizice ale vrstei
elevilor.

Principiul raionalitii
efortului intelectual i al
distribuiei sarcinilor de
nvare

Curriculumul naional promoveaz


evitarea suprancrcrii i distribuia
raional a sarcinilor de nvare pe
durata unei sptmni, respectnd
principii de igien a muncii intelectuale.

Activitile de predare trebuie s evite


suprancrcarea elevilor, prin realizarea
unei distribuii echilibrate a sarcinilor de
nvare pe durata unei zile i a unei
sptmni. Considerarea efortului
elevului nu trebuie realizat
monodisciplinar, ci cumulativ, ca efort
de nvare la toate disciplinele i
numrul de ore aferente acestora ntr-o
sptmn, conform orarului. Alctuirea
orarului colar trebuie s respecte
normele curbei efortului, n timpul unei
zile i al unei sptmni. De asemenea,
trebuie avute n vedere trecerile de
nivel.

Principii
pluri, inter- i
transdisciplinar

21

IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL


Dezvoltarea Curriculumului Naional urmrete:
mbuntirea i diversificarea ofertei educaionale a ntregului sistem de nvmnt i
formare profesional la nivel naional, regional i local;
asigurarea msurilor specifice de sprijin pentru copii i tineri cu nevoi educaionale speciale;
asigurarea flexibilitii rutelor educaionale;
asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea sistemului naional de nvmnt cu
recomandrile europene n vigoare;
stimularea educaiei permanente.
Promovarea i valorizarea diversitii culturale, etnice, religioase etc.
Potrivit Legii educaiei naionale nr. 1/2011 cu modificrile i completrile ulterioare, Curriculumul
Naional cuprinde ansamblul planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare din
nvmntul preuniversitar.

IV.1. Planul-cadru de nvmnt


Planul-cadru de nvmnt reflect parcursul educaional al unui elev, sub aspectul finalitilor, al
coninuturilor i al experienelor de nvare, pe durata unei etape de colaritate. n acest sens,
planul-cadru precizeaz domeniile i disciplinele/modulele de pregtire studiate pe parcursul fiecrui
an de studiu i resursele de timp pentru predare-nvare-evaluare alocate acestora.
Component a Curriculumului Naional, planul-cadru de nvmnt transpune n practica colar
opiuni majore de politic educaional.
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar sunt elaborate pentru fiecare nivel de nvmnt
de ctre instituiile i organismele abilitate ale MECS, conform Metodologiei privind elaborarea i
aprobarea curriculumului colar planuri cadru de nvmnt i programe colare (aprobat prin
ordinul ministrului educaiei nr. 3593/2014).Planurile-cadru de nvmnt sunt proiectate pe baza
unor principii4 i sunt evaluate pe baza unor criterii de calitate5.
Elaborarea planului-cadru de nvmnt presupune valorificarea unor principii, precum: principiul
seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip multi-,
pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul alinierii/coerenei, principiul flexibilizrii/ individualizrii
curriculumului, principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor, principiul respectrii
diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)principiul raionalitii efortului intelectual i al
distribuiei sarcinilor de nvare 6.
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar grupeaz disciplinele de studiu/modulele de
pregtire pe categorii de domenii de nvare, n nvmntul precolar, respectiv pe arii
curriculare, n nvmntul primar, n nvmntul secundar i n cel teriar non-universitar.
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar asigur premise pentru realizarea descentralizrii
n domeniul curriculumului, att prin reconsiderarea statutului disciplinelor opionale n planurilecadru, ct i prin lsarea la dispoziia profesorului a 25% din timpul alocat unei discipline/unui
domeniu de studiu, potrivit Art. 66, alin. (4) i (5) din Legea educaiei naionale.
Descentralizarea prin reconsiderarea disciplinelor opionale are n vedere:
4

Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului

naional, CNEE, Bucureti, 2012, p. 192.


5
6

Ibid., p. 194-195.
Ibid., p. 183-189.

22

elaborarea i aprobarea ofertei de curriculum la decizia colii/curriculum n dezvoltare local (n


cazul nvmntului profesional i tehnic), la nivelul unitii de nvmnt, cu avizul tiinific al
inspectoratului colar;
constituirea curriculumului la decizia colii/curriculum n dezvoltare local ntr-un cadru de
susinere a nevoilor i intereselor specifice de nvare ale elevilor, a specificului colii, a tradiiilor
i cerinelor comunitii locale, a nevoilor de pregtire profesional a elevilor n concordan cu
cerinele pieei muncii locale..

Cealalt dimensiune a descentralizrii ine de schimbarea filosofiei de utilizare a programei colare,


prin reglementarea c aceasta acoper doar 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia
cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu pentru nvare remedial,
pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare.
Planul-cadru din nvmntul precolar opereaz cu urmtoarele categorii de activiti de nvare:
activiti pe domenii experieniale (activiti integrate sau pe discipline), jocuri i activiti didactice
alese i activiti de dezvoltare personal. Planul de nvmnt permite abordarea interdisciplinar,
integrat a coninuturilor nvrii i ofer libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice.
Planurile-cadru din nvmntul primar, secundar i teriar non-universitar grupeaz disciplinele de
studiu pe apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i
societate, Arte, Educaie fizic, sport i sntate, Tehnologii, Orientare i consiliere.
Aria curricular reprezint o grupare de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii; reprezint, totodat, o grupare de discipline funcionale din perspectiva competenelor
necesare viitorului absolvent. Ariile curriculare au fost stabilite n conformitate cu finalitile
nvmntului inndu-se seama de importana diverselor domenii culturale care structureaz
personalitatea uman i de conexiunile dintre aceste domenii. Pentru nvmntul profesional i
tehnic, aria curricular cuprinde module de pregtire, grupate din perspectiva cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor necesare viitorului absolvent pentru a dobndi o calificre profesional.
Organizarea pe arii curriculare7 are cteva avantaje n structurarea planurilor-cadru de nvmnt:
- ofer posibilitatea integrrii demersului didactic disciplinar ntr-un cadru interdisciplinar;
- determin echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu;
- asigur concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii;
- asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al unui elev;
- ofer o viziune integrat asupra obiectelor de studiu determinnd intersecii ntre
disciplinele/modulele de pregtire ale ariei i ntre disciplinele/modulele de pregtire ale unor arii
diferite;
- reflect anumite trsturi epistemologice i psihopedagogice ale domeniilor pe care le vizeaz, n
ceea ce privete: modul de abordare a cunoaterii, operaiile mentale, didactica de specialitate;
- vizeaz configurarea domeniilor cunoaterii umane i ale culturii, n sens larg, ca domenii ale
curriculumului colar.
Pentru nvmntul primar i gimnazial, oferta educaional reglementat prin planurile-cadru
cuprinde:
un trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie pentru toi elevii, de natur s asigure
egalitatea anselor la educaie; este constituit din aceleai discipline, cu aceleai alocri orare;
reprezint sistemul de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale);
un segment de curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei
curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.
7

Caracterizarea ariilor curriculare este realizat n lucrarea Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.), p. 122-180;
caracterizarea are n vedere: identitatea i legitimitatea ariei curriculare, relaia ariei curriculare cu
competenele generice, competenele vizate de ariile curriculare.
23

Planul cadru pentru nvmntul primar a fost aprobat prin OMEN nr. 3371/2013.
Avnd n vedere consideraiile de mai sus, planul-cadru pentru nvmntul gimnazial are
urmtoarea structur:
Clasa
Aria curricular/disciplina
V

VI

VII

VIII

I. Limb i comunicare
TC
Opional(e)*
II. Matematic i tiine ale naturii

CDS

Opional (e)
III. Om i societate

CDS

TC
Opional (e)
IV. Arte

CDS
TC

Opional (e)
V. Educaie fizic, sport i sntate
Opional (e)
VI. Tehnologii

CDS
TC
CDS
TC

Opional (e)
VII. Consiliere i orientare

CDS
TC
CDS

Opional (e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai
CDS
multor arii curriculare
Numr total de ore n TC
Numr total ore n CDS
Nr. minim- maxim de ore pe spt.
TC = trunchi comun; CDS = curriculum la decizia scolii
*Elevii pot opta, ntr-un an de studiu, pentru un singur opional (integrat la nivelul mai multor arii curriculare sau la
nivel de arie) sau pentru dou opionale (unul integrat i unul la nivel de arie sau dou la nivel de arie). Precizarea
vizeaz opionalele din toate ariile.
24

Pentru nvmntul liceal, filiera teoretic i vocaional, planurile-cadru cuprind urmtoarele


componente:
trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline, cu aceleai
alocri orare, pentru toate specializrile din cadrul unui profil;
curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n funcie de anul
de studii, filier, profil, specializare;
curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare
proprii fiecrei uniti de nvmnt.
Exemplificnd, pentru clasa a IX-a, planul-cadru pentru nvmntul liceal filiera teoretic i
vocaional are structura prezentat mai jos:
- Filier:
- Profil:
- Specializare:
- Forma de nvmnt:
Aria curricular/disciplina

Clasa a IX-a
TC

CD

TC + CD

CDS

I. Limb i comunicare

Opional(e)
II. Matematic i tiine ale naturii

Opional(e)
III. Om i societate

Opional(e)
IV. Arte

Opional(e)
V. Educaie fizic, sport i sntate

Opional(e)
VI. Tehnologii

Opional(e)
VII. Consiliere i orientare
Opional(e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii curriculare
Total ore/spt. TC/CD/CDS
Total ore/spt. TC+CD+CDS

TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat; CDS = curriculum la decizia colii

25

Planurile cadru pentru nvmntul special vor fi dezvoltate avnd ca reper planurile cadru pentru
nvmntul de mas i un profil al elevului cu nevoi educaionale speciale elaborat n parteneriat cu
specialiti n domeniu.
Pentru nvmntul profesional, liceal, filiera tehnologic, planurile-cadru cuprind urmtoarele
componente:
trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline/ module de
pregtire, cu aceleai alocri orare, pentru toate calificrile profesionale din cadrul unui
domeniu/profil;
curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n funcie de anul
de studii, domeniu/profil, calificare profesional;
curriculum n dezvoltare local, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare
proprii fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici, pentru a
asigura cadrul necesar adaptrii pregtirii profesionale a elevilor la cerinele pieei muncii locale.
Exemplificnd, planul-cadru pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic, are structura prezentat
mai jos:
- Filier:
- Profil:
- Calificare profesional:
- Forma de nvmnt:
ARIA CURRICULAR /

Disciplina/ Modul

Alocarea orelor de studiu


Nr.ore/ sptmn
Nr. total
ore/
sptmn
TC
CD
CDL

Nr de
sptmni

Nr ore/ an
colar
Arii curriculare

I. Limb i comunicare

Opional(e)
II. Matematic i tiine
ale naturii

Opional(e)
III. Om i societate

Opional(e)
IV. Arte
Opional(e)
V.Consiliere i orientare
Opional(e)
VI. Educaie fizic, sport
i sntate
Opional(e)

26

VII. Tehnologii

Total ore TC/ CD


Stagii de pregtire
practic CDL
Total ore an colar

TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat; CDL = curriculum n dezvoltare local


Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt
Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt se realizeaz prin intermediul schemelor orare.
Schema orar reprezint modalitatea concret prin care, la nivelul unei coli, fiecare clas i
stabilete programul, n funcie de opiunile pe care le prevede planul-cadru:
- n nvmntul primar i gimnazial, opiunea pentru un numr de ore/sptmn cuprins
ntre numrul minim i numrul maxim alocat prin planul-cadru de nvmnt;
- n nvmntul liceal opiunea pentru completarea trunchiului comun i curriculumului
difereniat, pn la numrul de ore ales, cu opionale (CDS/CDL).

IV.2. Programele colare


Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o organizare coerent,
oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar sau a unui domeniu de cunoatere n
concordan cu statutul pe care acesta l are n planul-cadru de nvmnt (nivelul de colaritate,
filiera i profilul colar, clasa/anii de studiu n care se studiaz, aria curricular de care aparine,
numrul de ore alocat, caracterul obligatoriu sau opional)8.
Programa colar este documentul care:

exprim identitatea sau modelul didactic al unei discipline de nvmnt/modul de


pregtire;
fundamenteaz i regleaz activitatea cadrului didactic de la o anumit disciplin de
nvmnt (de la definirea rezultatelor nvrii i formularea strategiilor de nvare i
instruire pn la stabilirea reperelor pentru evaluare);
favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de corelare pluri-,
inter- i transdisciplinar;
reprezint punctul de plecare n proiectarea, realizarea i evaluarea manualelor alternative,
dar si al altor resurse didactice.

Construcia programelor colare presupune respectarea unor principii9: principiul centrrii pe elev,
pe activitatea acestuia, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i
transdisciplinar,
principiul
alinierii/coerenei,
principiul
descongestionrii,
principiul
flexibilizrii/individualizrii curriculumului, principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor,
principiul respectrii diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.) principiul echilibrului etc.
Curriculumul pentru educaie timpurie (nivelul anteprecolar i nivelul precolar) este construit
pornind de la Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie (RFIDT, aprobate prin O.M
3851/2010) i aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile,
8

Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului

naional, CNEE, Bucureti, 2012.


9

Ibid., p. 183-189.

27

timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele patru intervale de
vrst (0-18 luni, 19-36 luni, 3-5 ani i 5-6 ani).
n educaia timpurie, domeniile de dezvoltare (domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul
socio-emoional, domeniul cognitiv) sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza
individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i
dificultile fiecrui copil n parte.
Curriculumul pentru nivelul anteprecolar este structurat pe domenii de dezvoltare, fiecare n parte
cu repere (exemple de comportamente) i exemple de activiti de stimulare i exersare. Fiecare
reper de dezvoltare menionat constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament
necesar a fi stimulat.
Pentru nivelul precolar, curriculumul este structurat, pe domenii experieniale (Domeniul tiine,
Domeniul Limb i Comunicare, Domeniul Om i societate, Domeniul Estetic i creativ i Domeniul
Psihomotric), fiecare n parte cu obiective cadru i de referin, cu exemple de comportamente i de
activiti de nvare. Conform documentului de politic educaional pentru educaia timpurie,
domeniile experieniale sunt cmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre discipline
i care se intersecteaz cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul
psiho-motric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.
Programul anual de studiu (coninutul) este organizat n jurul a ase mari teme anuale integratoare,
respectiv: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?,
Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s
fiu?
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale:.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor
nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt
formulate pentru fiecare tem anual de studiu i pentru fiecare domeniu experienial n parte. n
formularea acestora s-a inut cont de:

posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu


al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia
coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea
(att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe
centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen
eterogen ;
stimularea auto-refleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.

Structura programelor colare pentru clasa pregtitoare, clasele I- XII/XIII

Not de prezentare care va include: precizri privind statutul disciplinei de studiu i alocrile
orare aferente potrivit planului-cadru de nvmnt; trimiteri la documente relevante care
susin/ntemeiaz studiul disciplinei respective; recomandri considerate semnificative din
punctul de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective; trsturi definitorii ale ofertei,
28

noutatea abordrii; prezentarea structurii programei colare i a semnificaiei principalilor


termeni cheie utilizai.

Competene generale - sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul mai multor
ani colari.

Competene specifice i activiti de nvare:


- Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora.
- Activitile de nvare au caracter de recomandare, au rolul de a orienta profesorul
asupra modalitilor de dezvoltare a competenelor specifice prin intermediul
coninuturilor recomandate.

Coninuturi ale nvrii - sunt selectate riguros din structura domeniilor de cunoatere, prin
raportare la competenele specifice.
Sugestii metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare
pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor si cu
respectarea diversitii Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care
contribuie predominant la realizarea competenelor (de exemplu, nvarea bazata pe probleme
sau pe descoperire, implicarea in proiecte individuale sau de grup), propuneri de activiti de
nvare sau moduri de abordare a coninuturilor din perspectiva interdisciplinara si integrata si
exemple de adaptare a programei la copiii cu nevoi speciale integrai n nvmntul de mas,
copiii supradotai/cu aptitudini speciale. Accentuarea corelaiilor interdisciplinare sunt
considerate premise eseniale pentru aplicarea la clasa a programelor colare. De asemenea,
sugestiile metodologice vor include repere privind evaluarea nvrii, prin raportare la specificul
competenelor specifice urmrite

n programa colar, seciunea referitoare la competenele specifice i la activitile de nvare este


prezentat n forma din tabelul de mai jos.
Competena general 1
CLASA a -
Competena specific 1.1.
Exemple de activiti de nvare
exemplu 1
exemplu 2
exemplu
Competena specific 1.2.
Exemple de activiti de nvare
exemplu 1
exemplu 2
exemplu
Competena specific
Exemple de activiti de nvare
exemplu 1
exemplu 2
exemplu

29

Noua structur a programelor colare, alturi de celelalte direcii de restructurare propuse,


urmrete s amelioreze nelegerea i aplicarea curriculumului naional, clarificnd sau detaliind
acele elemente semnalate de cercetri i de practicile curente ca fiind problematice:
- sprijinirea profesorului pentru a identifica modaliti adecvate de lucru cu elevii, astfel nct
s dezvolte competenele specifice vizate de program prin intermediul coninuturilor
recomandate; n acest sens, au fost incluse exemplele de activiti de nvare;
- accentuarea importanei dimensiunii atitudinale a competenelor ca rezultate ale nvrii,
pornind att de la nevoile semnalate de studii de a readuce n practicile i preocuprile
cotidiene valorile i formarea caracterului, precum i de la centrarea curriculumului pe
formare de competene;
- sprijinirea profesorului n proiectarea i realizarea unei evaluri adecvate i ct mai obiective,
ntruct s-a subliniat n repetate rnduri c vechile programe colare au abordat prea puin
evaluarea i nu au oferit profesorului reperele necesare.
Programele colare pentru nvmntul special vor fi dezvoltate avnd ca reper noul curriculum
pentru nvmntul de mas i un profil al elevului cu nevoi educaionale speciale elaborat n
parteneriat cu specialiti n domeniu.
Structura programelor colare pentru nvmnt profesional i pentru clasele IX - XII/XIII, filiera
tehnologic i vocaional
Prin nvmntul profesional i tehnic se asigur formarea profesional iniial, viznd dobndirea
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor necesare unei calificri profesionale i practicrii unei ocupaii.
Calificare este descris prin standardul de pregtire profesional.
Proiectarea curriculumului n nvmntul profesional i tehnic este centrat pe rezultate ale
nvrii, care sunt grupate n uniti de rezultate ale nvrii, ce constituie componentele
standardului de pregtire profesional.
rezultatele nvrii (R) sunt exprimate n termeni de cunotine, abiliti i atitudini
dobndite pe parcursul diferitelor situaii de nvare, reprezentnd ceea ce elevul nelege,
cunoate i este capabil s fac la finalizarea unui proces de nvare.
Unitatea de rezultate ale nvrii (UR) reprezint partea unei calificri, care cuprinde un set
coerent de cunotine, abiliti i atitudini generale, care pot fi evaluate i validate. Fiecrei
uniti de rezultate ale nvrii i corespunde un modul de pregtire, pentru care se
elaboreaz programa colar.
n nvmntul profesional i tehnic i n cel vocaional, curriculumul are urmtoarea structur:
not de prezentare care va include lista modulelor de pregtire i corelarea dintre unitile
de rezultate ale nvrii i module;
plan de nvmnt pentru pregtirea de specialitate (realizat n corelaie cu planurile-cadru
de nvmnt);
modulele de pregtire detaliate.
Fiecare modul de pregtire are urmtoarea structur:

not introductiv;
rezultate ale nvrii (codificate conform standardului de pregtire profesional), corelate
logic cu coninuturile nvrii (teme) selectate din structura domeniilor de cunoatere i a
activitilor specifice unui loc de munc; prezentarea acestei componente este tabelar, ca n
exemplul urmtor:
30

UR 1
Coninuturile nvrii

Cunotine

Abiliti

Atitudini

(R 1.1.1. R 1.1.n)

(R 1.2.1. R 1.2.n)

(R 1.3.1. R 1.3.n)

lista minim de resurse materiale (echipamente, unelte i instrumente, machete, materii


prime i materiale, documentaii tehnice, economice, juridice etc.) necesare dobndirii
rezultatelor nvrii (existente n coal sau la operatorul economic);
sugestii metodologice (inclusiv pentru adaptarea la elevii cu cerine educaionale speciale) cu
rolul de a orienta profesorul asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii;
exemple de metode didactice, nsoite de detalieri privind utilizarea lor n procesul didactic de
predare-nvare-evaluare; sugestii de abordare integrat a competenelor cheie cu unitile
de rezultate ale nvrii;
sugestii privind evaluarea, definite prin raportare la specificul rezultatelor nvrii; fac
referire la tipuri i metode de evaluare, exemple de instrumente/itemi de evaluare, cu
exemplificri;
bibliografie.

IV.3. Tipuri de opionale (CDS)


Curriculumul la decizia colii (CDS) reprezint oferta educaional propus de coal, n concordan
cu: nevoile i interesele de nvare ale elevilor, specificul colii, nevoile i tradiiile comunitii locale.
La nivelul planurilor-cadru de nvmnt (primar, gimnazial, liceal teoretic i vocaional) curriculumul
la decizia colii se exprim prin numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect
curricular.
Curriculumul la decizia colii se constituie att din opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt,
ct i din opionale ofertate la nivel naional.

Opional ca disciplin nou


-

introduce un obiect de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun i/sau n


curriculumul difereniat pentru un anumit profil/pentru o anumit specializare;
presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe colare care
respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv i
caracteristicile prezentate mai jos.

Nivelul
colaritate
nvmnt
primar,
nvmnt
gimnazial
nvmnt
liceal

de Caracteristici ale programei colare


Noi competene specifice/obiective de
referin i noi coninuturi, altele dect
cele ale programelor colare pentru
disciplinele prevzute n planul-cadru.
Noi competene specifice i noi
coninuturi, altele dect cele ale
programelor colare de trunchi comun
i/sau de curriculum difereniat pentru

Regim orar

Notare n catalog

Se aloc din CDS

Rubric nou n
catalog

Se aloc din CDS

Rubric nou n
catalog
31

Nivelul
colaritate

de Caracteristici ale programei colare

Regim orar

Notare n catalog

disciplinele prevzute n planul-cadru.

Opional integrat
-

introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme integratoare
pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare;
presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe colare care
respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv i
caracteristicile prezentate mai jos.

Nivelul
colaritate
nvmnt
primar,
nvmnt
gimnazial

nvmnt
liceal

de Caracteristici ale programei colare


Noi competene specifice/obiective de referin
integrative.
Noi coninuturi interdisciplinare.
NOT: Noutatea este definit fa de programele
colare ale disciplinelor de trunchi comun implicate
n integrare.
Noi competene specifice complexe, integrative.
Noi coninuturi interdisciplinare.
NOT: Noutatea este definit fa de programele
colare de trunchi comun i/sau de curriculum
difereniat pentru disciplinele implicate n integrare.

Regim
orar

Notare
catalog

Se aloc Rubric nou n


din CDS
catalog

Se aloc Rubric nou n


din CDS
catalog

Opionale ofertate la nivel naional


Oferta naional de curriculum la decizia colii cuprinde programe colare aprobate prin ordin al
ministrului educaiei. Programele colare promovate ca ofert central reprezint exemple de bune
practici n dezvoltarea curriculumului la decizia colii, relevante pentru disciplina i pentru aria
curricular de care aparin, pentru o abordare integrat la nivelul mai multor arii curriculare, dar i
social.
2. Curriculum n dezvoltare local (CDL) constituie oferta curricular specific fiecrei uniti de
nvmnt profesional i tehnic i este realizat n parteneriat cu agenii economici. Prin aceast
ofert curricular se asigur cadrul necesar adaptrii pregtirii profesionale a elevilor la cerinele
pieei muncii.
Proiectarea i evaluarea curriculumului n dezvoltare local implic angajarea partenerilor sociali
(ageni economici, asociaii/ organizaii locale ale angajatorilor i/sau ale angajailor) n procesul de
identificare a competenelor specifice pieei forei de munc locale i a situaiilor de nvare oferite
elevilor.
Procesul de proiectare a curriculumului n dezvoltare local pentru liceului tehnologic presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:
analiza nevoilor de formare identificate la nivelul angajatorilor locali;
identificarea cunotinelor, abilitilor i atitudinilor care rspund nevoilor de formare
profesional, altele dect cele care sunt incluse n standardul de pregtire profesional, dar care
sunt complementare calificrii pentru care se pregtesc elevii;
32

elaborarea coninuturilor i situaiilor de nvare necesare dezvoltrii cunotinelor, abilitilor i


atitudinilor profesionale identificate;
redactarea modulului de curriculum prin ncadrarea n norma orar alocat CDL i n conformitate
cu calificrile profesionale pentru care unitatea de nvmnt este acreditat/autorizat

Procesul de avizare a CDL cuprinde urmtoarele etape:


avizarea de ctre comisia metodic a ariei curriculare Tehnologii din unitatea de nvmnt
avizarea de ctre consiliul de administraie al colii
avizarea de ctre Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social (structur consultativ ce
funcioneaz n cadrul consiliilor consultative ale inspectoratelor colare, cu atribuii n domeniul
invmntului profesional i tehnic)
Aprobarea este realizat de ctre Consiliul de Administraie al Inspectoratului colar Judeean/al
municipiului Bucureti.

V. CONDIII DE IMPLEMENTARE
Prezentul document are ca punct de plecare concepia potrivit creia implementarea curriculumului
este un proces sistematic, continuu, de durat, care trebuie atent coordonat, urmrit i ameliorat, iar
cele dou niveluri la care se poate vorbi despre implementare sistemul de nvmnt, respectiv
procesul de predare-nvare-evaluare10 pot fi susinute prin elemente suport. n funcie de context,
acest suport, care vizeaz domenii de activitate/intervenie i niveluri de implementare, poate lua
forme diferite, concretizndu-se n strategii, programe, msuri, instrumente cu aplicabilitate imediat
sau care necesit intervale mai mari de timp.
Restructurarea curriculumului antreneaz un proces de schimbare comprehensiv a sistemului de
nvmnt necesar pentru ca acesta s integreze elementele inovative propuse de noua ofert
curricular. De exemplu, extinderea abordrilor integrate necesit nvarea unor noi moduri de lucru
colaborative ntre profesori, dar i o schimbare n cultura organizaiei colare.
Posibile principii de implementare a curriculumului:
- asumarea procesului de schimbare i adecvarea la contextul actual;
- valorificarea rezultatelor de cercetare, inclusiv a bunelor practici existente n plan
naional i internaional;
- valori mprtite - curriculumul ca bun public.
- modelul centrat pe nvarea activ i interactiv;
Celor dou niveluri de implementare le revin roluri specifice, ncepnd cu cel de asumare i susinere
a schimbrilor, dar i de elaborare a unor msuri i instrumente care rspund unor nevoi specifice,
aa cum sunt, de exemplu, elevii cu performane sczute n nvare, cei cu risc de abandon colar
sau a celor demotivai pentru nvare, dar i a elevilor capabili de performane superioare.
Domenii de activitate/ intervenie
Prin valorificarea experienelor anterioare, prezentul document consider c domeniile cele mai
importante n susinerea procesului de aplicare a curriculumului sunt: formarea cadrelor didactice;
valorificarea educaiei nonformale i informale; evaluarea competenelor/rezultatelor nvrii;
resurse adecvate pentru procesul de predare-nvare-evaluare.
1. Formarea cadrelor didactice
10

Ibid., p. 217.
33

Un element-cheie pentru reuita oricrei reforme curriculare este pregtirea cadrelor didactice
pentru aplicarea noilor abordri ale procesului educaional. Resursele umane pot influena parcursul
curriculumului de la intenie la aplicare n practic colar prin bagajul de cunoatere i nelegere
adus de profesori, ca principali actori implicai n traducerea programelor colare n termenii aplicrii
la clas. n acest context, diversificarea ofertei de formare trebuie s reprezinte o reacie fireasc a
sistemului de formare i trebuie s includ, pe lng coninuturile tradiionale, referitoare la didactica
disciplinei, aspecte privind organizarea interdisciplinar a coninuturilor, elaborarea de programe
pentru discipline opionale care s poat fi ofertate la nivel naional, judeean sau local, elaborarea i
implementarea unui proiect de intervenie personalizat, dedicat elevilor cu cerine educaionale
speciale sau elevilor capabili de performane superioare.
Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea de
competene privind:
- lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor didactice;
- realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de
nvare;
- proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;
- abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii cu viaa real;
- nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre componentele majore
ale curriculumului naional: trunchi comun (TC), curriculum la decizia colii (CDS), curriculum
difereniat (CD); curriculum n dezvoltare local (CDL);
- proiectarea CDS/CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a oportunitilor
specifice contextului cultural, social i economic local, prin valorificarea resurselor umane i
materiale existente n unitatea de nvmnt;
- asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la clas, cu accent
pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de
educaie, asigurarea de suport individualizat elevilor cu diferite nevoi de nvare;
- pregtirea pentru tranziia de la cultura testrii, bazat pe msurare, la cultura aprecierii,
bazat pe metode alternative i complementare i pe abordri holistice, calitative11.
- Promovarea i respectarea alteritii i diversitii.

Formarea iniial

Sistemul de formare iniial a profesorilor ar trebui s urmreasc n mod sistematic


profesionalizarea viitorilor profesori i s se bazeze pe criterii riguroase de selecie a viitorilor
profesori: motivaia, aptitudinile i competenele candidatului pentru aceast profesie. n pregtirea
viitorilor profesori, ar trebui s se asigure creterea ponderii experienelor autentice de nvare,
dobndite n contexte formale (practica pedagogic, cercetarea de specialitate) i nonformale
(voluntariatul, implicarea n proiecte locale, regionale, naionale sau internaionale).
Pe parcursul acestor activiti ar trebui mai bine valorificate observaiile nregistrate, dar i
oportunitile oferite de proiectarea i susinerea de activiti didactice/lecii, sub ndrumarea
specializat, participarea la organizarea i desfurarea de activiti extracolare i parteneriate
educaionale, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de educaie, comunicarea cu
familiile elevilor, cunoaterea elevilor, includerea n proiecte de cercetare. Cea mai mare provocare a
formrii iniiale rmne specializarea preponderent monodisciplinar, n contextul unei organizri
curriculare tot mai integrate i transdisciplinare.

11

Ibid., p. 228.
34

Nu n ultimul rnd, trebuie continuate programele de mentorat care s-au dovedit eficiente i trebuie
dezvoltate noi forme de sprijin acordate debutanilor, inclusiv cu sprijinul autoritilor locale.

Formarea continu

Aplicarea adecvat a curriculumului implic participarea profesorilor la programe de formare


organizate i desfurate nainte de nceperea implementrii acestuia. Aceste programe ar trebui
concepute pe baza a noi premise care vizeaz modelul de proiectare curricular centrat pe
competene i noi principii de formare (cum ar fi contientizarea nevoilor de formare nc de la
debutul n carier, construcia identitii profesionale, aducerea n contexte comune de formare a
cadrelor didactice care predau la niveluri diferite de nvmnt).
n acord cu documentul de politici, domeniile prioritare de formare ar putea viza:
- introducerea i destinaia orelor la dispoziia profesorului, totaliznd 25% din timpul alocat
unei discipline; asumarea sarcinii de realizare a educaiei remediale i a educaiei de
performan, n funcie de nevoile speciale ale elevilor;
- abordarea integrat a nvrii, ca baz a formrii competenelor transversale, n contexte
formale, dar i nonformale;
- construirea unei perspective integratoare asupra relaiilor dintre competenele
transdisciplinare i cele specifice fiecrei discipline colare;
- proiectarea de sarcini de lucru i activiti de nvare, care s integreze obiective personale
de nvare;
- valorificarea influenelor educaionale nonformale i informale n procesul instructiveducativ.

2. Valorificarea educaiei nonformale i informale


Atenia tot mai mare acordat la nivel european validrii experienelor nonformale de nvare12
demonstreaz rolul educaiei nonformale n completarea i susinerea educaiei formale. Integrarea
i valorificarea educaiei nonformale n practicile educaionale din Romnia necesit:
- flexibilizarea structurii CDS din punct de vedere al organizrii temporale, n sensul regruprii
orelor alocate CDS pentru a putea realiza trimiteri ctre nonformal (nvarea prin proiecte);
- facilitarea accesului elevilor la experiene de nvare nonformal, considerate modaliti
complementare de formare a competenelor cheie, de deschidere a colii ctre via;
- angajarea elevilor n experiene educaionale care transcend graniele disciplinare,
generaionale, culturale i ideologice i care necesit explorarea altor contexte dect cele
imediate i familiare;
- explorarea, identificarea i exploatarea, la nivelul comunitii locale, a acelor elemente cu
potenial educaional nonformal, care pot sprijini coala n formarea competenelor
transversale, n cadrul unor activiti de nvare cu caracter integrat.
3. Evaluarea competenelor/rezultatelor nvrii
Proiectarea procesului de evaluare a rezultatelor nvrii trebuie conceput ca un continuum, care
valorific n mod semnificativ trei momente la fel de importante pentru demonstrarea evoluiei
individuale: un moment de debut - cel al evalurii iniiale, unul de progres - cel al evalurii pe parcurs
sau intermediare i unul de final - cel al evalurii sumative.
Profesorul are permanent nevoie s cunoasc modul n care se produce nvarea, pentru a ti cum
s i proiecteze activitatea n continuare, elevul are permanent nevoie de feedback, pentru a ti cum
s i ajusteze strategiile de nvare, iar decidenii au nevoie de informaii pentru a ti cum s regleze

12

Recomandarea Consiliului Europei privind validarea nvrii nonformale i informale, 2012.


35

politicile educaionale. n contextul unui model curricular centrat pe competene/rezultate ale


nvrii, ntreg sistemul de evaluare trebuie regndit n paradigma evalurii pentru nvare.
Aadar, este nevoie de o corelare la nivelul procesului de predare-nvare-evaluare, care poate fi
asigurat prin:
- stabilirea unor standarde de performan/evaluare, formulate ntr-un limbaj accesibil tuturor
potenialilor beneficiari (elevi, prini, profesori, angajatori etc.);
- promovarea unor instrumente alternative de evaluare, construite de specialiti, ca exemple
de bun practic13 (seturi de instrumente de evaluare formativ realizate pe discipline etc.);
- dezvoltarea portofoliului elevului, incluznd elemente semnificative din activitatea sa, care
reflect nivelul atins n formarea i dezvoltarea competenelor cheie, oferind o imagine
comprehensiv asupra progresului elevului;
- utilizarea analizei rezultatelor la testrile naionale i internaionale (PIRLS, TIMSS, PISA),
precum i a rapoartelor de evaluare intern elaborate de ARACIP, pentru stabilirea unor
strategii de intervenie la nivelul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice i pentru
reglarea dezvoltrii curriculare i a evalurilor naionale.
n educaia timpurie, evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai
puin raportarea la norme de grup (relative). progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie,
nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate).
Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie
(este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor i, n special, pentru intrarea n
coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea
copilului). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente
ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie de
lucru i alte produse ale activitii sale. De aceea, se recomand utilizarea unei palete largi de
mijloace i instrumente de evaluare, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul
acestui proces.

4. Resurse pentru procesul de predare-nvare-evaluare


Ghidurile metodologice i materialele suport prezint/susin condiiile de aplicare i de monitorizare
ale procesului curricular.
Aplicarea modelului de proiectare curricular centrat pe competene necesit realizarea resurselor
didactice prin raportare la competen, concept care are semnificaia unui organizator n relaie cu
care sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare.
Toate tipurile de resurse didactice realizate ar trebui s contribuie la crearea unui mediu de nvare
ct mai atractiv, incluziv, bazat respectarea i promovarea diversitii i s susin noi modaliti de
organizare a activitii, abordarea integrat a coninuturilor, rezolvarea de probleme n contexte
reale sau simulate.
Manualul este un produs cultural fa de care coala, dar i ansamblul societii au ateptri explicite.
Noua generaie de manuale ar trebui s valorizeze caracterul deschis al coninuturilor i al opiunilor
metodologice, care permite transferul experienial al nvrii n contexte diferite. De asemenea, prin
dimensiunea public i aplicativ a informaiilor incluse, manualele pot deveni instane de
comunicare ntre grupul de aceeai vrst i ntre generaii. Concepute pentru a contribui la
13

Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012.
13
Ibid., p. 212.
36

dezvoltarea competenelor de comunicare, dar i la cele sociale i interculturale, manualele, clasice


sau digitale, continua sa asume calitatea de vehicule ale schimbrii n educaie.
Investiia n resurse materiale presupune un efort mai mare n faza de nceput a aplicrii reformei
curriculare, urmnd a fi continuat pe msur ce sunt identificate alte nevoi n asigurarea condiiilor
optime pentru desfurarea activitii didactice.
Niveluri de implementare
O strategie a implementrii curriculumului implic cel puin dou niveluri: sistemul de nvmnt i
unitatea colar/procesul de predare-nvare evaluare. Primul nivel necesit o strategie naional a
implementrii, compus din resurse, strategii i mecanisme de asigurare a controlului calitii
procesului; cel de-al doilea nivel unitatea colar angajeaz procese de evaluare, control i
ndrumare realizate de managerii colari, i de asemenea, spiritul de responsabilitate al personalului
didactic n raport cu realizarea curriculumului naional i a curriculumului la decizia colii/a
curriculumului n dezvoltare local.
Stabilirea, la nivel de coal, a curriculumului la decizia colii este reglementat de art. 12 din
Metodologia privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar planuri-cadru de nvmnt i
programe colare; metodologia prevede constituirea curriculumului la decizia colii ca oferta
educaional propus de coal, n concordan cu nevoile i interesele de nvare ale elevilor, cu
specificul colii i cu nevoile comunitii locale/partenerilor economici. Respectarea acestei prevederi
implic consultarea autentic a tuturor celor interesai (elevi, prini profesori). n acest fel, dreptul
colii de a decide asupra CDS segment al Curriculumului naional poate s conduc la identificarea
unor opionale care definesc trasee particulare de nvare pentru elevi.

37

Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat)


Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Comunicare
limba matern

Comunicare
limbi strine

Intuirea unor concepte


Identificarea de fapte, opinii, emoii n
mesaje orale sau scrise, n contexte familiare
de comunicare

Receptarea i interpretarea unor idei/


informaii/ opinii/ sentimente n contexte
previzibile

Receptarea i interpretarea
conceptelor, ideilor, opiniilor,
sentimentelor exprimate ntr-o
varietate de contexte de comunicare,
inclusiv n contexte imprevizibile

Exprimarea unor gnduri, preri, emoii n


cadrul unor mesaje simple n contexte
familiare de comunicare

Exprimarea unor idei/ opinii/ sentimente


n contexte previzibile, pe baza propriilor
experiene sau pornind de la ceea ce a
ascultat/ citit

Exprimarea unor idei/ argumente/


contraargumente/ sentimente ntr-o
varietate de contexte la coal, la locul
de munc, n timpul liber

Participarea la interaciuni n contexte


familiare, pentru rezolvarea unor probleme
de coal sau de via

Utilizarea unor convenii de comunicare


n cadrul interaciunilor verbale n
contexte previzibile, cu asumarea ctorva
roluri

Asumarea unor roluri diverse n


interaciuni verbale, respectnd
conveniile de comunicare

Intuirea unor concepte n limba strin


Identificarea de informaii n limba strin
din mesaje orale sau scrise simple, n
contexte familiare de comunicare

Identificarea unor idei/ informaii/ opinii/


sentimente din mesaje orale sau scrise n
limba strin pe teme cunoscute

Receptarea oral sau scris a


conceptelor, ideilor, opiniilor,
sentimentelor exprimate n diverse
contexte de comunicare n limba
strin

Exprimarea n limba strin a unor preri i


emoii n cadrul unor mesaje simple n
contexte familiare de comunicare

Exprimarea oral sau scris a unor idei/


opinii/ sentimente n limba strin n cadrul
unor mesaje cu tematici cunoscute

Exprimarea n limba strin a unor idei/


opinii/ sentimente ntr-o serie de
contexte de comunicare la coal i n
afara acesteia

38

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Competene
matematice (A) i
competene de
baz n tiine i
tehnologii (B)

Participarea la interaciuni n limba strin n


contexte familiare de comunicare

Participarea la interaciuni verbale, pe


teme cunoscute, n limba strin

Participarea la interaciuni verbale n


limba strin, prin respectarea unor
convenii de comunicare

Manifestarea curiozitii pentru aflarea


adevrului i pentru explorarea unor
regulariti sau relaii ntlnite n situaii
familiare

Manifestarea disponibilitii pentru a


testa valoarea de adevr a
raionamentelor i pentru o atitudine
critic fa de informaie

Manifestarea interesului pentru


respectarea adevrului i pentru
utilizarea matematicii, valorificnd
avantajele oferite de aceasta

Utilizarea numerelor n calcule

Prelucrarea datelor de tip cantitativ,


calitativ, structural, contextual

Gestionarea eficient a achiziiilor


specifice matematicii

Utilizarea, n situaii familiare, a unor


instrumente i/sau procedee specifice
matematicii

Utilizarea, n diferite situaii, a unor


instrumente i/sau metode specifice
matematicii

Utilizarea instrumentelor i metodelor


matematice pentru analiza global sau
local a unei situaii date

Rezolvarea de probleme n situaii familiare

Rezolvarea de probleme variate,


integrnd achiziii din diferite domenii ale
matematicii

Rezolvarea de probleme diverse,


utiliznd conexiuni intra- i
interdisciplinare
Analiza de situaii-problem, n scopul
descoperirii de strategii pentru
optimizarea soluiilor

Formularea unor explicaii simple, utiliznd


terminologia specific matematicii

Formularea argumentelor utilizate n


rezolvarea unor situaii problem
Exprimarea caracteristicilor matematice
cantitative sau calitative ale unei situaii
concrete

Evaluarea validitii argumentelor


prezentate n diverse situaii

39

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Explorarea mediului nconjurtor n vederea


intuirii i nelegerii unor fenomene, procese
i concepte tiinifice

Recunoaterea unor structuri, fenomene,


procese n vederea identificrii unor
modele de organizare i funcionare a
naturii

Perceperea caracterului integrat al mediului


nconjurtor

nelegerea caracterului structurat i


sistemic al lumii naturale, ca suport al
existenei umane

Utilizarea unor instrumente i procedee


specifice investigrii mediului nconjurtor i
rezolvrii unor probleme simple din mediul
nconjurtor
Realizarea unor produse simple pentru
nevoi curente

Perceperea elementelor pozitive i negative


induse de tehnologie

Utilizarea metodei investigaiei tiinifice


pentru a evidenia caracteristici ale lumii
nconjurtoare i pentru a rezolva
probleme din domeniul tiinelor naturii
Realizarea a diverse activiti tehnologice
ajuttoare demersului de explorare a
naturii i identificarea unui traseu
profesional adecvat profilului cognitiv i
aspiraiilor proprii
nelegerea efectelor pozitive i a
limitrilor introduse de procesele
tehnologice

Aprecierea schimbrilor produse de


activitatea uman n mediul nconjurtor
i aplicarea unor reguli de pstrare a
sntii

Manifestarea interesului pentru un mediu


curat i pentru sntatea propriei persoane

Interpretarea structurilor, proceselor i


fenomenelor naturii pe baza unor
concepte fundamentale precum relaie
structur-funcie, organism-mediu,
unitate-diversitate, evoluie de la
simplu la complex
nelegerea caracterului interacional al
lumii naturale i al principalelor sale
fenomene i procese
Proiectarea i aplicarea unei investigaii
tiinifice pentru a verifica predicii
proprii, date, pentru a identifica soluii
la diverse probleme
Realizarea de proiecte tehnologice
utile n comunitate i consonante
nevoilor i aspiraiilor proprii

nelegerea progreselor, a limitelor i


riscurilor dezvoltrii tehnologice
Dezbaterea opiniilor proprii i ale altora
n probleme etice, morale, culturale
ridicate de evoluia tehnologic i
tiinific, de limite ale tiinei
Promovarea principiilor de dezvoltare
durabil a mediului n vederea
armonizrii acestuia cu nevoile
individului, ale comunitii locale i ale
ntregii populaii umane

40

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Competen
digital

Utilizarea adecvat a unor funcii i aplicaii


simple ale dispozitivelor digitale din mediul
apropiat, cu ghidaj, asisten sau sprijin din
partea adulilor

Utilizarea unor metode si tehnici


specifice de cutare, selecie, colectare si
organizare a resurselor informaionale,
educaionale i a aplicaiilor n format
digital n limba romn i n cel puin o
limb modern, disponibile pe internet

Respectarea unor norme de baz si a unor


aspecte de rutin zilnic privind utilizarea n
siguran a dispozitivelor, aplicaiilor i
coninuturilor digitale
Exprimarea intuitiv i spontan a strilor
emoionale experimentate n interaciunea
cu aplicaiile i dispozitivele digitale

Respectarea unor reguli de interaciune i


comunicare online

Gestionarea eficient a strilor


emoionale, a conflicte sau situaiilor
problematice ale utilizrii tehnologiei n
activitatea proprie cotidian

Recunoaterea intuitiv a beneficiilor i


riscurilor utilizrii dispozitivelor, aplicaiilor
i a coninuturilor digitale asupra strii
generale de sntate i asupra strii de bine
Formularea intuitiv a preferinelor
personale, a motivaiilor i a intereselor de
cunoatere n utilizarea dispozitivelor,
aplicaiilor i coninuturilor digitale

Evaluarea critic a relevanei i utilitii


dispozitivelor, a aplicaiilor i a
coninuturilor digitale pentru nvare,
pentru dezvoltarea personal i
profesional viitoare

Utilizarea responsabil a unor


dispozitive i aplicaii digitale pentru
dezvoltarea de coninut virtual
personal (blog, portofoliu de nvare
online, pagina web, produse personale
video i audio), de grup (wiki, reele
sociale etc.), comunitar, social mai larg
Respectarea normelor si regulilor
privind elaborarea si postarea de
coninut virtual (copyright, respectarea
privatitii, legislaie specific)
Gestionarea autonom i responsabil
a participrii i comunicrii n cadrul
unor reele sociale i comuniti
virtuale
Administrarea autonom i
responsabil a propriului profil virtual
utilizat n accesul la diferite aplicaii i
resurse online
Evaluarea critic i reflexiv cu privire la
impactul tehnologiilor de informare i
comunicare asupra proceselor de
construire, exprimare i asumare a
identitii n spaiile virtuale, asupra
vieii individuale, a mediului i a
societii, n general
Participarea interactiv in comuniti i
reele virtuale pentru susinerea,
promovarea sau dezvoltarea unor
cauze culturale, sociale sau de
cunoatere
41

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

A nva s nvei

Identificarea intuitiv i spontan a unor


modaliti originale de utilizare a
dispozitivelor, aplicaiilor i coninuturilor
digitale n format video sau audio n
rezolvarea de probleme simple i familiare
Utilizarea unor funcii simple ale
dispozitivelor, aplicaiilor i digitale pentru a
exprima n mod personal i original emoii,
triri, fenomene, situaii concrete de via,
n contexte familiare
Identificarea/clarificarea elementelor pe
care le presupune sarcina de lucru nainte de
nceperea activitii, cu respectarea
regulilor/instruciunilor de realizare a unei
sarcini
Utilizarea surselor de nvare recomandate
de cadrul didactic i identificarea de noi
surse i moduri relevante de obinere a
informaiilor n raport cu scopurile nvrii,
sub ndrumarea cadrului didactic
Utilizarea de tehnici, metode simple pentru
a nva, activa cunotine anterioare i
nregistra informaii (utilizarea de simboluri
personalizate, notie, rezumate, scheme,
hri de idei)
Manifestarea curiozitii, creativitii i
entuziasmului n abordarea de sarcini noi i
neobinuite de nvare , fr teama de a
grei

Utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor i


coninuturilor digitale n realizarea unor
proiecte educaionale, in rezolvarea unor
probleme complexe sau pentru a crea un
produs personal, pentru a prezenta sau
explica fenomene, situaii sociale
complexe sau pentru a exprima emoii,
triri, sentimente

Utilizarea inovativ a unor funcii


complexe ale dispozitivelor, aplicaiilor
digitale pentru a explica i prezenta
fenomene complexe, situaii personale
i sociale sau pentru a exprima emoii,
triri, sentimente

Stabilirea de obiective i planuri proprii


de nvare pentru realizarea de sarcini
diverse i complexe, pornind de la
clarificarea asupra subsarcinilor, etapelor,
resurselor implicate
Identificarea i selectarea independent a
surselor de nvare i informaiilor pe
baza evalurii critice a adecvrii la scopuri
colare, personale, profesionale

Stabilirea de obiective i planuri


strategice pentru propria nvare, care
depesc cerinele imediate ale unei
sarcini de lucru

Identificarea i aplicarea unor strategii i


tehnici de nvare eficient

Manifestarea de iniiativ pentru


schimbarea/ provocarea metodelor
rutiniere de soluionare a unor probleme
noi

Cooperarea n cadrul grupului la sarcini de


lucru i joc, cu respectarea unor reguli

Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor


sarcini de nvare complexe, cu

Selectarea i prioritizarea personal a


surselor de nvare i informaiilor n
baza evalurii critice a gradului de
adecvare a acestora la scopuri colare,
personale, profesionale
Evaluarea i ameliorarea unor strategii
de nvare pentru a rezolva probleme
n contexte variate sociale i
profesionale, cu estimarea corect a
riscurilor nainte de a trece la aciune
Manifestarea interesului pentru
identificarea de probleme atipice, prin
aplicarea diverselor moduri de gndire
i asumarea contient a riscurilor
originalitii
Identificarea de oportuniti de
nvare cu i pentru ceilali, prin

42

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

simple de ascultare activ, expunere i


mprtire a cunotinelor, de
recunoatere i respectare a sentimentelor
i a opiniilor celorlali (empatie, respect,
corectitudine etc.)
Concentrarea ateniei, perseverarea n lucru
la o sarcin pn la finalizarea
corespunztoare, sub ndrumarea cadrului
didactic

Verificarea activitii i a rezultatului


nvrii mpreun cu cadrul didactic pentru
a identifica aspecte de mbuntit,
contientizarea preferinelor, intereselor i
emoiilor proprii n nvare, dezvoltarea
stimei de sine, a ncrederii n propriul
potenial de reuit

Cutarea activ de ndrumare/sprijin n


nvare din partea adulilor sau a covrstnicilor

respectarea i iniierea de reguli specifice


cooperrii i competiiei n grupurile de
nvare (corectitudine, argumentarea
deciziilor, respectarea drepturilor de
proprietate intelectual etc.)
Asumarea responsabilitii pentru
propria nvare, autoorganizarea,
gestionarea timpului, monitorizarea
progresului personal n cadrul realizrii
unei sarcini, cunoaterea i nelegerea
strategiilor de nvare preferate, a
punctelor tari i slabe, identificarea de
oportuniti de nvare din greeli
Autoreglarea n activitatea de lucru
independent i n grup, managementul
constructiv al emoiilor personale n
nvare (optimism, stima de sine,
automotivare, ncrederea n propriul
potenial de reuit, disponibilitatea
pentru efort fizic i intelectual,
gestionarea frustrrii),
Manifestarea unei atitudini centrat pe
gestionarea obstacolelor i a
schimbrilor din procesul nvrii
Cutarea de oportuniti de orientare i
consiliere educaional i profesional din
partea persoanelor specializate i
disponibilitatea de a oferi ajutor n
nvare celorlali

valorificarea resurselor sociale i


interpersonale, obinerea de beneficii
de cunoatere din grupuri eterogene
de lucru, n contexte variate de
nvare, sociale sau profesionale
Formularea de judeci de valoare
despre procesul i rezultatele muncii
proprii, aprecierea valorii i
originalitii acesteia prin raportare la
standarde specifice de performan
colar, social sau profesional

Reflectarea critic asupra scopurilor i


intelor nvrii, prioritizarea nevoilor
proprii de nvare, a sarcinilor i a
timpului alocat acestora,
automotivarea pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei

Cutarea activ de informaii, resurse i


oportuniti de valorificare i
dezvoltare a propriilor aptitudini i
interese n parcursul educaional sau
profesional viitor

43

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Competene
sociale i civice

Utilizarea intuitiv a unor concepte specifice


domeniului social

Utilizarea, n contexte diferite, a unor


concepte specifice domeniului social

Utilizarea, n contexte variate formale


i nonformale, a unor concepte
specifice domeniului social

Punerea n practic a unor norme


elementare de conduit n contexte
cotidiene

Promovarea, n situaii concrete de via,


a valorilor, normelor i a obligaiilor
morale

Promovarea, n contexte variate


formale i nonformale, a valorilor,
normelor i a obligaiilor morale

Manifestarea unor deprinderi de


comportament moral-civic favorabile
integrrii n colectivitate

Manifestarea unui comportament proactiv i responsabil care ncurajeaz


interculturalitatea i integrarea social

Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea


unor sarcini simple de lucru

Manifestarea unei atitudini pozitive fa


de sine i fa de ceilali, fa de
identitatea cultural proprie i fa de
identitatea celor care aparin unor culturi
diferite
Manifestarea iniiativei n rezolvarea unor
probleme ale grupurilor din care face
parte i ale comunitii locale

Interrelaionarea pozitiv cu ceilali, n


diferite contexte de via, prin
recunoaterea valorii i a demnitii
propriei persoane i a celorlali
Aplicarea unor strategii pentru
abordarea non-violent a conflictelor n
diferite contexte de via
Participarea la viaa civic prin
exercitarea ceteniei active i prin
promovarea dialogului intercultural

Spirit de iniiativ
i antreprenoriat

Participarea la aciuni n contexte de via


din mediul cunoscut, prin ndeplinirea unor
roluri i responsabiliti

Participarea civic cu asumarea


responsabilitii pentru consecinele
aciunilor realizate

Utilizarea intuitiv a unor noiuni specifice


activitii sociale i economice

Utilizarea adecvat a unor concepte


specifice antreprenoriatului

Utilizarea, n contexte variate formale


i nonformale, a unor concepte
specifice antreprenoriatului

Estimarea/aprecierea unor posibile riscuri n


desfurarea activitilor la care particip

Punerea n practic a unor idei inovative


n derularea unor activiti, proiecte, pe
baza evalurii i minimizrii riscurilor

Manifestarea iniiativei, creativitii n


punerea n practic a unor idei
inovative n derularea unor activiti,
proiecte pe baza evalurii i asumrii
riscurilor
44

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea


unor sarcini simple de lucru, care implic
hotrre, angajament n realizarea unor
obiective, iniiativ, creativitate

Manifestarea abilitii de a lucra


individual i n echipe pentru rezolvarea
unor probleme care presupun schimb de
opinii, planificare, organizare, obinerea
unor rezultate, evaluare, reflecie critic

Implicarea n activiti favorabile unor


deprinderi de comportament moral-civic

Manifestarea interesului pentru


autocunoatere
Identificarea utilitii unor meserii/profesii
pentru membrii comunitii

Evaluarea consecinelor benefice i a


riscurilor activitii angajailor i
antreprenorilor asupra consumatorilor,
comunitii, mediului de afaceri
Analizarea posibilitilor de dezvoltare
personal
Alegerea traseului profesional potrivit
posibilitilor i intereselor personale,
oportunitilor i provocrilor specifice
diferitelor alternative
Formularea de mesaje despre produse i
expresii culturale folosind limbaje
(vizuale, auditive, kinestezice) care
aparin domeniului culturii
Identificarea conveniilor de comunicare
din opera de art ca produs cultural

Identificarea dimensiunilor culturale ale


propriilor aptitudini i orientri
profesionale
Dezvoltarea propriului sim estetic prin
realizarea de lucrri creative, inclusiv prin
valorificarea relaiei dintre expresia
artistic individual i cea de grup

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Recunoaterea limbajelor (vizuale, auditive,


kinestezice) care aparin domeniului culturii
Compararea propriilor mesaje i expresii
culturale cu cele formulate sau exprimate de
alii

Explorarea aptitudinilor creative personale


in situaii de nvare formale, informale si
non-formale
Realizarea de lucrri creative simple,
pornind de la valorificarea ideilor i
experienelor personale
Aprecierea factorilor estetici n viaa

Manifestarea unor abiliti de


management de proiect, care presupun
activiti de analiz, conducere,
delegare de competene, negociere,
obinerea unor rezultate n condiii de
eficien
Evaluarea modalitii n care
ntreprinderile, firmele, micile afaceri au
o influen benefic pentru comunitate
(n sens restrns i mai larg)
Identificarea oportunitilor pentru
activitile personale, pentru parcursul
educaional/profesional i/sau de
afaceri
Stabilirea rolurilor proprii, actuale i de
perspectiv, n raport cu oportunitile
identificate
Formularea de judeci de valoare
argumentate cu privire la produse i
expresii culturale, inclusiv a celor
inedite i spontane
Construirea de asocieri ntre mesajele
culturale i identificarea disonanelor
(kitsch, arhaisme, abordri
protocroniste etc.)
Crearea unui stil personal n abordarea
mesajelor culturale n contexte
cotidiene
Explorarea diferitelor medii de expresie
cultural (inclusiv mediile digitale) i
alegerea formei expresive cea mai
adaptat tipului de mesaj urmrit
45

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)

Nivel funcional (la finalul clasei a X-a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)

Competena
cheie

cotidian

Recunoaterea unor elemente definitorii ale


contextului cultural local i ale patrimoniului
cultural naional, european i universal
Compararea elementelor specifice muzicii,
artelor vizuale i artelor spectacolului n
diferite epoci i zone geografice

Participarea la proiecte culturale organizate


n context formal sau informal n
comunitatea local

Raportarea personal la elemente


definitorii ale contextului cultural local i
ale patrimoniului cultural naional,
european i universal
Identificarea relaiei dintre art i
societate la nivel local, naional i
european, n contexte cronologice
diferite
Compararea abordrilor culturale diferite
ale unor subiecte de gen (personajul
uman, aciunea, natura, subiecte istorice)
Participarea activ la proiecte culturale n
contexte informale i non-formale

Promovarea, pstrarea i conservarea


unor bunuri culturale i de patrimoniu
naional, european i universal
Asocierea factorilor estetici cu evoluia
lor n contexte culturale ordonate
cronologic
Distingerea caracteristicilor/
stilurilor artistice prin raportare la
epoca de producere i la autori

Implicarea activ n iniierea i


derularea unor proiecte culturale n
cadrul comunitii (inclusiv, comuniti
virtuale), prin valorificarea cunoaterii
despre bunurile culturale i de
patrimoniu

46

47