Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ACTUALIZAREA
CURRICULUMULUI
NAIONAL
DOCUMENT DE POLITICI EDUCAIONALE
VERSIUNE DE LUCRU
Decembrie, 2015
INSTITUTUL DE
TIINE ALE
EDUCAIEI
CUPRINS
INTRODUCERE .................................................................................................................................................... 2
I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI ............................................................................................3
II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE .................................................................................................... 4
II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar ........................................................................... 4
II.2. Profilul absolventului ............................................................................................................................. 6
III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL ................................................................... 18
IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL ............................................................................................. 22
IV.1. Planul-cadru de nvmnt ................................................................................................................. 22
IV.2. Programele colare .............................................................................................................................. 27
IV.3. Tipuri de opionale (CDS) ..................................................................................................................... 31
V. CONDIII DE IMPLEMENTARE ..................................................................................................................... 33
Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat) ....................... 38
INTRODUCERE
Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educaionale curriculumul parcurge un proces de
actualizare sau de reform, n funcie de natura i amploarea schimbrilor urmrite. n context
internaional, se vorbete chiar de o permanentizare a reformelor, pe fondul rapiditii schimbrilor
sociale, economice i mai ales tehnologice. Reformele educaionale (...) parcurg diferite etape, cu
momente de vrf sau de schimbri radicale, cu perioade intermediare, mai puin vizibile, i cu perioade
de consolidare a achiziiilor dobndite n etapele anterioare.1
Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a curriculumului
naional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu legislaia specific n vigoare i
strategiile naionale de referin pentru dezvoltarea educaiei. Prezentul demers de orientare a unor
schimbri la nivel de curriculum, care s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic a
educaiei colare, se bazeaz pe analiza situaiei naionale actuale, dar i a unor tendine la nivel
european i internaional.
Astfel, se impune realizarea unor schimbri ntemeiate, relevante i cu valoare constructiv, ntr-o
abordare sistemic, n care componenta curriculum interacioneaz i evolueaz concomitent cu alte
componente ale sistemului de educaie, precum formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelor
colare i a altor resurse de nvare, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.
Documentul de fa este un document strategic care valorific contribuii anterioare, bune practici n
proiectarea curriculumului naional, studii i cercetri relevante din domeniul educaiei. Adresat n egal
msur factorilor de decizie, conceptorilor de curriculum, cadrelor didactice, specialitilor din mediul
academic, managerilor colari i altor actori educaionali, acest document de politic urmrete:
construirea unei concepii curriculare unitare i coerente, avnd ca referin competenele cheie
care determin profilul de formare al elevului, definite la nivel european i statuate de Legea
educaiei naionale nr. 1/2011;
valorizarea abordrilor integrate i reconsiderarea principiului nvrii centrate pe elev;
asumarea unor finaliti ale nvrii pe niveluri de nvmnt. Proiectarea Curriculumului
naional din perspectiv sistemic, n corelaie cu celelalte componente ale sistemului de
educaie i cu oportunitile de implicare a colilor, a cadrelor didactice i elevilor n dezvoltarea
de curriculum;
proiectarea programelor colare fundamentat pe noua concepie curricular pentru
nvmntul preuniversitar, care opereaz cu noiunea de competen definit ca ansamblu de
cunotine, abiliti i atitudini;
promovarea evalurii pe competene, ca parte a procesului de reform curricular n
nvmntul preuniversitar i valorificarea contextelor formale, nonformale i informale de
nvare;
promovarea oportunitilor oferite de resursele educaionale deschise, accesate prin intermediul
noilor tehnologii.
1
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului
Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe care le au planurilecadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor colare, dar i practicile didactice asupra
timpului personal al elevilor.
Structura documentului reflect aceste opiuni: prima seciune prezint idealul educaional ce
orienteaz politicile educaionale n prezent; a doua seciune ofer o imagine de ansamblu cu privire la
competenele formate n nvmntul preuniversitar i profilul unui absolvent pentru diferite niveluri de
educaie; urmtoarele seciuni prezint principalele principii ce orienteaz procesul de elaborare a
curriculumului naional i structura acestuia (plan-cadru, programe colare, tipuri de curriculum
opional). Partea final analizeaz, sintetic, cteva condiii importante pentru punerea n practic a
demersului de actualizare a curriculumului colar, oferind o serie de repere pentru strategiile viitoare din
acest domeniu.
Cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European2 trebuie privite n ansamblu i
nu izolat, fiind un construct complex3 cu multiple relaionri i ntreptrunderi, consonante cu societatea
interconectat din care ceteanul european face parte.
Recomandarea Parlamentului European i Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii
viei (2006/962/EC), precum i traducerea i adaptarea descriptivului competenelor cheie pot fi consultate la adresa
http://www.ise.ro/?p=3963
3
Fiecare competen cheie are o definiie procedural i un descriptiv organizat pe trei componente: cunotine,
abiliti, atitudini.
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi;
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Finalitile sistemului de educaie i profilul de formare al elevului pentru nvmntul preuniversitar obligatoriu i post-obligatoriu
Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional, aa cum este acesta formulat n Legea educaiei naionale, precum i din
orientarea formulat n lege referitoare la formarea, dezvoltarea i diversificarea competenelor cheie.
Diagrama de mai jos propune un model de structurare a nivelurilor de dezvoltare a celor opt competene cheie, n relaie cu nivelurile de
nvmnt preuniversitar.
Niveluri
nvmnt
de
nvmnt preuniversitar obligatoriu
nvmnt
obligatoriu
preuniversitar
post-
secundar superior
Cls. a XI-a i a XII-a/XIII-a liceu
Nivel de
dezvoltare a
competenelor
cheie
Astfel, ciclului primar (clasa pregtitoare, clasele I-IV) i corespunde un nivel elementar de dezvoltare al competenelor cheie.
La finalul ciclului gimnazial i al primilor doi ani din nvmntul secundar superior (clasele V-X), corespunztor duratei nvmntului obligatoriu,
un absolvent trebuie s dein competenele cheie la un nivel funcional.
La finalul nvmntului preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deine un nivel dezvoltat al competenelor cheie, care va permite
diversificarea, pentru viitorul traseu educaional i profesional.
Structurarea competenelor cheie pe niveluri de dezvoltare are la baz un ansamblu de vectori fundamentali ai dezvoltrii personalitii elevului,
prezentai n figura de mai jos.
Tabelul urmtor ofer o imagine sintetic a celor mai importani vectori utilizai n definirea nivelurilor de competen: dezvoltare cognitiv i
socio-emoional; internalizarea normelor i a valorilor; autocunoatere i reflecie; autonomie n nvare; creativitate. n descrierea vectorilor, au
fost luate n considerare i aspecte privind recunoaterea i aprecierea diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.), ca elemente de
importante n conturarea personalitii elevilor.
Nivel
elementar
Nivel
funcional
Nivel
dezvoltat
INTERNALIZAREA
NORMELOR I VALORILOR
aplic norme, valori i modele
de comportament,
relaioneaz adecvat i onest
cu cei din jur, i asum roluri
n grup; recunoate i
apreciaz diversitatea (etnoculturale, lingvistice,
religioase etc.)
AUTOCUNOATERE I REFLECIE
AUTONOMIE N NVARE
CREATIVITATE
contexte familiare copilului, apropiate, accesibile prin experien direct sau simulat, observabile i explorabile senzorial i intuitiv
utilizeaz concepte, explic procese
argumenteaz necesitatea
argumenteaz preferinele
alege autonom instrumente,
naturale, sociale, tehnologice ,
normelor, a valorilor i a
personale, analizeaz propriul
metode i mijloace de realizare
sentimente, emoii
modelelor de comportament;
potenial de progres; particip la
a sarcinilor de nvare date; i
formuleaz puncte de vedere
exerseaz drepturi i
elaborarea proiectului de dezvoltare
asum responsabilitatea
argumentate
responsabiliti n situaii
personal; exploreaz diferite
pentru propria nvare
variate de via, inclusiv n
oportuniti de pregtire colar i
situaii sociale atipice, i
profesional
asum roluri sociale;
promovarea i valorizarea
diversitii (etno-culturale,
lingvistice, religioase etc.)
contexte de relaionare i explorare mai largi care presupun att elemente cunoscute ct i altele inedite
analizeaz concepte, emoii,
asum un set de valori
construiete o viziune articulat
fenomene fizice, procese naturale i
personale i norme de
privind proiectul de dezvoltare
sociale, relaii multifactoriale
comportament, respect
personal i profesional; face
complexe; analizeaz critic,
diversitatea (etno-culturale,
opiuni argumentate privind viitorul
formuleaz opinii i puncte de vedere
lingvistice, religioase etc.),
personal i profesional
argumentate; rezolv probleme
particip la schimbul si la
complexe, oferind soluii alternative i
dialogul intercultural i
perspective multiple asupra unei
asum argumentat roluri
probleme, susine puncte de vedere
sociale
argumentate
adapteaz independent
sarcinile de nvare n raport
cu obiective personale de
nvare i de dezvoltare
profesional i personal,
analizeaz critic propria
nvare i rezultatele acesteia
O imagine de detaliu cu privire la modul n care fiecare competen cheie este definit pe niveluri, pe baza acestor vectori specifici, este prezentat
n Anexa 1 a acestui document. Pentru a nelege modului n care se dezvolt competenele cheie, figura de mai jos prezint reprezentare grafic a
acestui proces.
10
Profilul de formare
Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezint o component reglatoare a
Curriculumului naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului
primar, al nvmntului obligatoriu i al nvmntului preuniversitar, prin raportare la: cerinele
exprimate n Legea educaiei naionale, n alte documente de politic educaional i n studii de
specialitate; finalitile nvmntului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.
Vom prezenta mai jos, n mod sintetic:
11
Dezvoltare
cognitiv
Dezvoltare
socioemoional
Dezvoltare
fizic, a
sntii i
igienei
personale
Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii
Dezvoltarea
capacitilor i
atitudinilor n
nvare
12
Comunicare n
limbi strine
Competene
matematice (A)
i competene
de baz n tiine
i tehnologii (B)
Competen
digital
A nva s nvei
Competene
sociale i civice
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
Sensibilizare i
exprimare
cultural
Identificarea de fapte, opinii, emoii n mesaje orale sau scrise, n contexte familiare de
comunicare
Exprimarea unor gnduri, preri, emoii n cadrul unor mesaje simple n contexte familiare de
comunicare
Participarea la interaciuni verbale n contexte familiare, pentru rezolvarea unor probleme de
coal sau de via
Identificarea de informaii n limba strin n mesaje orale sau scrise simple, n contexte
familiare de comunicare
Exprimarea unor preri i emoii n cadrul unor mesaje scurte, simple, scrise i orale, n contexte
familiare
Participarea la interaciuni verbale simple n contexte familiare de comunicare
Manifestarea curiozitii pentru aflarea adevrului i pentru explorarea unor regulariti i
relaii matematice ntlnite n situaii familiare (A)
Formularea unor explicaii simple, utiliznd terminologia specific matematicii (A)
Rezolvarea de probleme n situaii familiare, utiliznd instrumente i/sau procedee specifice
matematicii (A)
Realizarea unui demers investigativ simplu prin parcurgerea unor etape n vederea atingerii
unui scop (B)
Realizarea unor produse simple pentru nevoi curente n activitile proprii de nvare, cu sprijin
din partea adulilor (B)
Manifestarea interesului pentru sntatea propriei persoane i pentru un mediu curat (B)
Aplicarea unor reguli elementare de igien personal i de comportament responsabil n raport
cu mediul (B)
Utilizarea n nvare a unor funcii i aplicaii simple ale dispozitivelor digitale din mediul
apropiat, cu sprijin din partea adulilor
Dezvoltarea unor coninuturi digitale simple n contextul unor activiti de nvare
Respectarea unor norme de baz privind sigurana n utilizarea a dispozitivelor, aplicaiilor,
coninuturilor digitale i pe internet.
Identificarea/clarificarea elementelor pe care le presupune sarcina de lucru nainte de
nceperea unei activiti de nvare
Formularea de ntrebri pentru clarificarea unei sarcini de lucru
Utilizarea de tehnici, metode simple pentru a nva, activa cunotine anterioare i nregistra
informaii
Concentrarea ateniei, perseverarea n lucru la o sarcin pn la finalizarea corespunztoare i
verificarea propriei activiti
Manifestarea interesului pentru autocunoatere
Punerea n practic a unor norme elementare de conduit n contexte cotidiene
Asumarea unor roluri i responsabiliti prin participarea la aciuni n contexte de via din
mediul cunoscut
Recunoaterea i respectarea diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)
Manifestarea curiozitii n abordarea de sarcini noi i neobinuite de nvare , fr teama de a
grei
Asumarea unor sarcini simple de lucru, care implic hotrre, angajament n realizarea unor
obiective, iniiativ, creativitate, cooperare cu ceilali
Identificarea utilitii unor meserii/profesii pentru membrii comunitii
Recunoaterea unor elemente ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal
Exprimarea bucuriei de a crea prin realizarea de lucrri simple i prin explorarea mai multor
medii i forme de expresivitate
Participarea la proiecte culturale (artistice, sportive, de popularizare) organizate n coal i n
comunitatea local
13
Comunicare n
limba matern
Comunicare n
limbi strine
Competene
matematice (A)
i competene
de baz n tiine
i tehnologii (B)
Competen
digital
A nva s nvei
Competene
sociale i civice
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
Sensibilizare i
exprimare
cultural
14
Comunicare n
limbi strine
Competene
matematice
(A) i
competene de
baz n tiine
i tehnologii
(B)
Competen
digital
A nva s
nvei
Competene
sociale i civice
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
Sensibilizare i
exprimare
cultural
15
Comunicare n
limbi strine
Competene
matematice
(A) i
competene de
baz n tiine
i tehnologii
(B)
Competen
digital
A nva s
nvei
Competene
sociale i civice
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
Sensibilizare i
exprimare
cultural
16
Pe lng competenele care definesc profilul absolventului la finalul clasei a X-a / a XII-a, profilul de formare al
absolventului nvmntului profesional i al nvmntului liceal tehnologic i vocaional cuprinde un
ansamblu de rezultate ale nvrii, cu relevan direct pentru calificarea dobndit. Aceste rezultate ale
nvrii sunt descrise prin standardul de pregtire profesional specific fiecrei calificri profesionale i se
coreleaz cu descriptorii de nivel ai Cadrului naional al calificrilor. Unitile de rezultate ale nvrii sunt
tehnice generale (comune tuturor calificrilor dintr-un domeniu de pregtire profesional, la un anumit nivel de
calificare) i specializate (specifice calificrii). Rezultatele nvrii fac explicit referire la selectarea, combinarea
i utilizarea adecvat de cunotine, abiliti i atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei anumite situaii de
munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional i personal.
17
Competenele profesorului
Pentru formarea competenelor-cheie la elevi, profilul cadrului didactic se va fundamenta pe un set
de competene de specialitate, didactice, personale i atitudinale care s sprijine dezvoltarea
profilului absolventului.
Competenele de specialitate vor include nu doar nalte competene de specialitate, ci i capaciti
de integrare a domeniului de cunoatere/discipinei predate n ansamblul domeniilor de
cunoatere/disciplinelor studiate de elevi, dar i capaciti de reflecie critic asupra propriului
domeniu i asupra evoluiilor epistemolgice curente i de perspectiv. Participarea periodic la
programe de formare continu n domeniu, dar i participare activ la viaa tiinific, prin cercetare
pedagogic i de specialitate sunt de asemenea importante.
Competenele didactice vor include capacitatea de utilizare a unor metode specifice de identificare a
nevoilor i intereselor elevilor, precum i asumarea unui demers pedagogic fundamentat pe opiuni
explicite privind metodologiile didactice n relaie cu teoriile nvrii i n raport cu nevoile i
interesele elevilor. Centrarea activitii didactice pe dezvoltarea competeneelor cheie presupune, de
asemenea, capacitatea de a utiliza abordri pedgogice specifice pentru dezvoltarea maximal a
potenialului fiecrui copil, pentru progres n nvare, pentru un climat incluziv, pozitiv i inovativ.
Competenele digitale ale profesorului reprezint, de asemenea, o premis important pentru a face
nvarea la clas mai eficient, mai atractiv.
n plus, competenele personale ale cadrului didactice se vor baza pe un profil de personalitate
caracterizat de un nivel nalt de autocunoatere, autonomie, reflecie personal, echilbru emoional,
asertivitate i bune capaciti de comunicare cu elevii, prinii, colegii i ali membri ai comunitii. De
asemenea, este de ateptat ca opiunea pentru profesia didactic s fie fundamentat pe o motivaie
puternic i asumat, articulat prin formularea unei viziuni personale asupra nvrii i a rolului
educaiei n devenirea elevilor. Participarea la comuniti de practicieni n domeniul educaiei va
asigura, de asemenea, consolidarea unui profil al profesorului activ, implicat, capabil de lucru n
echip i actor asumat al dezvoltrilor inovative n coal i n afara acesteia.
18
Principiul relevanei i
racordrii la social,
inclusiv inseria
profesional
Principiul descentralizrii
curriculumului
Principii
Principiul compatibilizrii
cu tendinele i
standardele naionale i
europene din domeniul
educaiei
Principiul egalitii de
anse
19
Principii
Principiul flexibilizrii/
individualizrii
curriculumului
Principiul centrrii pe
elev
Principiul seleciei i al
relevantei/ierarhizrii
culturale
Principiul asigurrii
calitii educaiei
Principiul
descongestionrii
Principiul mbinrii
abordrilor disciplinare
cu cele de tip multi-,
Principiul corelrii la
particularitile de vrst
ale elevilor
Principiul raionalitii
efortului intelectual i al
distribuiei sarcinilor de
nvare
Principii
pluri, inter- i
transdisciplinar
21
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului
Ibid., p. 194-195.
Ibid., p. 183-189.
22
Caracterizarea ariilor curriculare este realizat n lucrarea Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.), p. 122-180;
caracterizarea are n vedere: identitatea i legitimitatea ariei curriculare, relaia ariei curriculare cu
competenele generice, competenele vizate de ariile curriculare.
23
Planul cadru pentru nvmntul primar a fost aprobat prin OMEN nr. 3371/2013.
Avnd n vedere consideraiile de mai sus, planul-cadru pentru nvmntul gimnazial are
urmtoarea structur:
Clasa
Aria curricular/disciplina
V
VI
VII
VIII
I. Limb i comunicare
TC
Opional(e)*
II. Matematic i tiine ale naturii
CDS
Opional (e)
III. Om i societate
CDS
TC
Opional (e)
IV. Arte
CDS
TC
Opional (e)
V. Educaie fizic, sport i sntate
Opional (e)
VI. Tehnologii
CDS
TC
CDS
TC
Opional (e)
VII. Consiliere i orientare
CDS
TC
CDS
Opional (e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai
CDS
multor arii curriculare
Numr total de ore n TC
Numr total ore n CDS
Nr. minim- maxim de ore pe spt.
TC = trunchi comun; CDS = curriculum la decizia scolii
*Elevii pot opta, ntr-un an de studiu, pentru un singur opional (integrat la nivelul mai multor arii curriculare sau la
nivel de arie) sau pentru dou opionale (unul integrat i unul la nivel de arie sau dou la nivel de arie). Precizarea
vizeaz opionalele din toate ariile.
24
Clasa a IX-a
TC
CD
TC + CD
CDS
I. Limb i comunicare
Opional(e)
II. Matematic i tiine ale naturii
Opional(e)
III. Om i societate
Opional(e)
IV. Arte
Opional(e)
V. Educaie fizic, sport i sntate
Opional(e)
VI. Tehnologii
Opional(e)
VII. Consiliere i orientare
Opional(e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii curriculare
Total ore/spt. TC/CD/CDS
Total ore/spt. TC+CD+CDS
25
Planurile cadru pentru nvmntul special vor fi dezvoltate avnd ca reper planurile cadru pentru
nvmntul de mas i un profil al elevului cu nevoi educaionale speciale elaborat n parteneriat cu
specialiti n domeniu.
Pentru nvmntul profesional, liceal, filiera tehnologic, planurile-cadru cuprind urmtoarele
componente:
trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline/ module de
pregtire, cu aceleai alocri orare, pentru toate calificrile profesionale din cadrul unui
domeniu/profil;
curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n funcie de anul
de studii, domeniu/profil, calificare profesional;
curriculum n dezvoltare local, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare
proprii fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici, pentru a
asigura cadrul necesar adaptrii pregtirii profesionale a elevilor la cerinele pieei muncii locale.
Exemplificnd, planul-cadru pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic, are structura prezentat
mai jos:
- Filier:
- Profil:
- Calificare profesional:
- Forma de nvmnt:
ARIA CURRICULAR /
Disciplina/ Modul
Nr de
sptmni
Nr ore/ an
colar
Arii curriculare
I. Limb i comunicare
Opional(e)
II. Matematic i tiine
ale naturii
Opional(e)
III. Om i societate
Opional(e)
IV. Arte
Opional(e)
V.Consiliere i orientare
Opional(e)
VI. Educaie fizic, sport
i sntate
Opional(e)
26
VII. Tehnologii
Construcia programelor colare presupune respectarea unor principii9: principiul centrrii pe elev,
pe activitatea acestuia, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i
transdisciplinar,
principiul
alinierii/coerenei,
principiul
descongestionrii,
principiul
flexibilizrii/individualizrii curriculumului, principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor,
principiul respectrii diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.) principiul echilibrului etc.
Curriculumul pentru educaie timpurie (nivelul anteprecolar i nivelul precolar) este construit
pornind de la Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie (RFIDT, aprobate prin O.M
3851/2010) i aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile,
8
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului
Ibid., p. 183-189.
27
timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele patru intervale de
vrst (0-18 luni, 19-36 luni, 3-5 ani i 5-6 ani).
n educaia timpurie, domeniile de dezvoltare (domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul
socio-emoional, domeniul cognitiv) sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza
individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i
dificultile fiecrui copil n parte.
Curriculumul pentru nivelul anteprecolar este structurat pe domenii de dezvoltare, fiecare n parte
cu repere (exemple de comportamente) i exemple de activiti de stimulare i exersare. Fiecare
reper de dezvoltare menionat constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament
necesar a fi stimulat.
Pentru nivelul precolar, curriculumul este structurat, pe domenii experieniale (Domeniul tiine,
Domeniul Limb i Comunicare, Domeniul Om i societate, Domeniul Estetic i creativ i Domeniul
Psihomotric), fiecare n parte cu obiective cadru i de referin, cu exemple de comportamente i de
activiti de nvare. Conform documentului de politic educaional pentru educaia timpurie,
domeniile experieniale sunt cmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre discipline
i care se intersecteaz cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul
psiho-motric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.
Programul anual de studiu (coninutul) este organizat n jurul a ase mari teme anuale integratoare,
respectiv: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?,
Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s
fiu?
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale:.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor
nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt
formulate pentru fiecare tem anual de studiu i pentru fiecare domeniu experienial n parte. n
formularea acestora s-a inut cont de:
Not de prezentare care va include: precizri privind statutul disciplinei de studiu i alocrile
orare aferente potrivit planului-cadru de nvmnt; trimiteri la documente relevante care
susin/ntemeiaz studiul disciplinei respective; recomandri considerate semnificative din
punctul de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective; trsturi definitorii ale ofertei,
28
Competene generale - sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul mai multor
ani colari.
Coninuturi ale nvrii - sunt selectate riguros din structura domeniilor de cunoatere, prin
raportare la competenele specifice.
Sugestii metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare
pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor si cu
respectarea diversitii Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care
contribuie predominant la realizarea competenelor (de exemplu, nvarea bazata pe probleme
sau pe descoperire, implicarea in proiecte individuale sau de grup), propuneri de activiti de
nvare sau moduri de abordare a coninuturilor din perspectiva interdisciplinara si integrata si
exemple de adaptare a programei la copiii cu nevoi speciale integrai n nvmntul de mas,
copiii supradotai/cu aptitudini speciale. Accentuarea corelaiilor interdisciplinare sunt
considerate premise eseniale pentru aplicarea la clasa a programelor colare. De asemenea,
sugestiile metodologice vor include repere privind evaluarea nvrii, prin raportare la specificul
competenelor specifice urmrite
29
not introductiv;
rezultate ale nvrii (codificate conform standardului de pregtire profesional), corelate
logic cu coninuturile nvrii (teme) selectate din structura domeniilor de cunoatere i a
activitilor specifice unui loc de munc; prezentarea acestei componente este tabelar, ca n
exemplul urmtor:
30
UR 1
Coninuturile nvrii
Cunotine
Abiliti
Atitudini
(R 1.1.1. R 1.1.n)
(R 1.2.1. R 1.2.n)
(R 1.3.1. R 1.3.n)
Nivelul
colaritate
nvmnt
primar,
nvmnt
gimnazial
nvmnt
liceal
Regim orar
Notare n catalog
Rubric nou n
catalog
Rubric nou n
catalog
31
Nivelul
colaritate
Regim orar
Notare n catalog
Opional integrat
-
introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme integratoare
pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare;
presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe colare care
respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv i
caracteristicile prezentate mai jos.
Nivelul
colaritate
nvmnt
primar,
nvmnt
gimnazial
nvmnt
liceal
Regim
orar
Notare
catalog
V. CONDIII DE IMPLEMENTARE
Prezentul document are ca punct de plecare concepia potrivit creia implementarea curriculumului
este un proces sistematic, continuu, de durat, care trebuie atent coordonat, urmrit i ameliorat, iar
cele dou niveluri la care se poate vorbi despre implementare sistemul de nvmnt, respectiv
procesul de predare-nvare-evaluare10 pot fi susinute prin elemente suport. n funcie de context,
acest suport, care vizeaz domenii de activitate/intervenie i niveluri de implementare, poate lua
forme diferite, concretizndu-se n strategii, programe, msuri, instrumente cu aplicabilitate imediat
sau care necesit intervale mai mari de timp.
Restructurarea curriculumului antreneaz un proces de schimbare comprehensiv a sistemului de
nvmnt necesar pentru ca acesta s integreze elementele inovative propuse de noua ofert
curricular. De exemplu, extinderea abordrilor integrate necesit nvarea unor noi moduri de lucru
colaborative ntre profesori, dar i o schimbare n cultura organizaiei colare.
Posibile principii de implementare a curriculumului:
- asumarea procesului de schimbare i adecvarea la contextul actual;
- valorificarea rezultatelor de cercetare, inclusiv a bunelor practici existente n plan
naional i internaional;
- valori mprtite - curriculumul ca bun public.
- modelul centrat pe nvarea activ i interactiv;
Celor dou niveluri de implementare le revin roluri specifice, ncepnd cu cel de asumare i susinere
a schimbrilor, dar i de elaborare a unor msuri i instrumente care rspund unor nevoi specifice,
aa cum sunt, de exemplu, elevii cu performane sczute n nvare, cei cu risc de abandon colar
sau a celor demotivai pentru nvare, dar i a elevilor capabili de performane superioare.
Domenii de activitate/ intervenie
Prin valorificarea experienelor anterioare, prezentul document consider c domeniile cele mai
importante n susinerea procesului de aplicare a curriculumului sunt: formarea cadrelor didactice;
valorificarea educaiei nonformale i informale; evaluarea competenelor/rezultatelor nvrii;
resurse adecvate pentru procesul de predare-nvare-evaluare.
1. Formarea cadrelor didactice
10
Ibid., p. 217.
33
Un element-cheie pentru reuita oricrei reforme curriculare este pregtirea cadrelor didactice
pentru aplicarea noilor abordri ale procesului educaional. Resursele umane pot influena parcursul
curriculumului de la intenie la aplicare n practic colar prin bagajul de cunoatere i nelegere
adus de profesori, ca principali actori implicai n traducerea programelor colare n termenii aplicrii
la clas. n acest context, diversificarea ofertei de formare trebuie s reprezinte o reacie fireasc a
sistemului de formare i trebuie s includ, pe lng coninuturile tradiionale, referitoare la didactica
disciplinei, aspecte privind organizarea interdisciplinar a coninuturilor, elaborarea de programe
pentru discipline opionale care s poat fi ofertate la nivel naional, judeean sau local, elaborarea i
implementarea unui proiect de intervenie personalizat, dedicat elevilor cu cerine educaionale
speciale sau elevilor capabili de performane superioare.
Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea de
competene privind:
- lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor didactice;
- realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de
nvare;
- proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;
- abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii cu viaa real;
- nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre componentele majore
ale curriculumului naional: trunchi comun (TC), curriculum la decizia colii (CDS), curriculum
difereniat (CD); curriculum n dezvoltare local (CDL);
- proiectarea CDS/CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a oportunitilor
specifice contextului cultural, social i economic local, prin valorificarea resurselor umane i
materiale existente n unitatea de nvmnt;
- asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la clas, cu accent
pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de
educaie, asigurarea de suport individualizat elevilor cu diferite nevoi de nvare;
- pregtirea pentru tranziia de la cultura testrii, bazat pe msurare, la cultura aprecierii,
bazat pe metode alternative i complementare i pe abordri holistice, calitative11.
- Promovarea i respectarea alteritii i diversitii.
Formarea iniial
11
Ibid., p. 228.
34
Nu n ultimul rnd, trebuie continuate programele de mentorat care s-au dovedit eficiente i trebuie
dezvoltate noi forme de sprijin acordate debutanilor, inclusiv cu sprijinul autoritilor locale.
Formarea continu
12
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012.
13
Ibid., p. 212.
36
37
Competena
cheie
Comunicare
limba matern
Comunicare
limbi strine
Receptarea i interpretarea
conceptelor, ideilor, opiniilor,
sentimentelor exprimate ntr-o
varietate de contexte de comunicare,
inclusiv n contexte imprevizibile
38
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
Competene
matematice (A) i
competene de
baz n tiine i
tehnologii (B)
39
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
40
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
Competen
digital
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
A nva s nvei
42
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
43
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
Competene
sociale i civice
Spirit de iniiativ
i antreprenoriat
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
Sensibilizare i
exprimare
cultural
Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
cotidian
46
47