16 Livro - Estatistica Aplicada À Educação 20.12.2013 PDF

Estatstica Aplicada
Educao
Carlos Augusto de Medeiros
Tcnico em Secretaria Escolar
Cuiab - MT
2013
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.

M488e Estatstica Aplicada Educao/Carlos Augusto de Medeiros 4. ed. atualizada

e revisada- Cuiab:Universidade Federal de Mato Grosso / Rede e-Tec Brasil, 2013
144 p. : il.(Curso Tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio;

16 )
ISBN 978-85-230-0990-8
1. Conceitos matemticos: razes e propores. 2. Distribuio de frequncia: dados bru

tos e rol. 3. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica
ponderada, mediana e moda).

I. Carlos Augusto de Medeiros Ttulo. II.III. Ttulo. IV. Srie.
CDU 519.2:37(81)
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica
Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da Educao

e a Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.
EQUIPE DE REVISO
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso
Pedro Roberto Piloni
Designer Educacional
Marta Magnusson Solyszko
Diagramao
Tatiane Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa
Livia de Sousa Lima Pulchrio Monteiro
Reviso Final
Marta Magnusson Solyszko
Reviso Cientfica
Joo Antnio Cabral de Monlevade
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT
Apresentao Rede e-Tec Brasil

Prezado(a) estudante,
Bem-vindo(a) Rede e-Tec Brasil!
Voc faz parte de uma rede nacional de ensino que, por sua vez, constitui uma das
aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O
Pronatec, institudo pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT)
para a populao brasileira propiciando caminho de acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) e as instncias promotoras de
ensino tcnico, como os Institutos Federais, as Secretarias de Educao dos Estados,
as Universidades, as Escolas e Colgios Tecnolgicos e o Sistema S.
A educao a distncia em nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade
regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de qualidade e promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de
regies distantes, geograficamente ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incentivando
os estudantes a conclurem o ensino mdio e a realizarem uma formao e atualizao contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituies de educao profissional e o
atendimento ao estudante realizado tanto nas sedes das instituies quanto em suas
unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada
integradora do ensino mdio e da educao tcnica, - capaz de promover o cidado
com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes
dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Dezembro de 2013
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br
Rede e-Tec Brasil
Perfil Geral do Tcnico em Educao

Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Profuncionrio leva em conta as competncias gerais atribudas ao tcnico em Servios de Apoio Educao pela Cmara de Educao Bsica
CEB do Conselho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer
n 16/2005, a saber:
identificar o papel da escola na construo da sociedade contempornea;
assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir de estudo inicial e permanente da histria, da vida social pblica e privada, da
legislao e do financiamento da educao escolar;
identificar as diversas funes educativas presentes na escola;
reconhecer e constituir a identidade profissional educativa em sua
ao nas escolas e em rgos dos sistemas de ensino;
cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta pedaggica da instituio de ensino;
formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas funes educativas no docentes, em articulao com as prticas docentes, conferindo-lhes maior qualidade educativa;
dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito
dos conselhos escolares e de outros rgos de gesto democrtica
da educao;
coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar,
alimentao escolar, operao de multimeios didticos e manuteno da infraestrutura material e ambiental;
redigir projetos, relatrios e outros documentos pertinentes vida
escolar, inclusive em formatos legais para as diversas funes de
apoio pedaggico e administrativo.
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Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as

seguintes competncias:
identificar e reconhecer a escola como uma das instituies sociais
e nela desenvolver atividades que valorizem as funes da educao;
descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do
Brasil, de seu estado e de seu municpio;
atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor em
educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos estados, do Distrito Federal ou dos municpios;
compreender que na escola todos os espaos so de vivncia coletiva, nos quais deve saber atuar como educador;
participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico
pedaggico da escola em que trabalha de maneira a fazer avanar
a gesto democrtica;
representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios
da educao;
compreender e assumir a incluso social como direito de todos e
funo da escola;
elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores, estudantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa qualidade
da educao na escola, bem como o cumprimento dos objetivos
pactuados em seu projeto poltico-pedaggico;
diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio,
da comunidade e da escola, em especial quanto aos aspectos da
gesto dos espaos educativos especficos de seu exerccio profissional;
manusear aparelhos e equipamentos de tecnologia, colocando-os
a servio do ensino e das aprendizagens educativas e formativas;
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investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no

contexto escolar, para poder criar melhores e mais consistentes
condies para realiz-las;
transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a
construo de outras relaes sociais mais humanizadas.
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Perfil Especfico do Tcnico em

Secretaria Escolar
O perfil profissional do Tcnico em Secretaria Escolar constitudo por
conhecimentos, saberes, princpios, valores e habilidades que o credenciam como educador e gestor escolar. Espera-se, ento, que esta
formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a) conhecer os principais elementos, fundamentos e princpios de sua profisso;
b) compreender as principais concepes de administrao e como estas
ressoam no planejamento educacional escolar;
c) compreender e analisar as questes relativas aos meios e fins da educao, considerando processualmente o diagnstico, a execuo e a avaliao;
d) conhecer e vivenciar a tica e a transparncia na educao pblica;
e) compreender a unidade escolar como parte de um complexo educacional ligado a redes e sistemas de ensino;
f) dominar os fundamentos da gesto curricular, gesto administrativa e
gesto financeira da unidade escolar;
g) compreender e analisar, considerando os seus princpios e prticas, uma
gesto escolar com componentes autoritrios e uma gesto escolar com
componentes democrticos;
h) compreender, analisar, elaborar, refletir e vivenciar o projeto poltico-pedaggico da escola;
i) compreender e contextualizar, na lei e na prtica social, a educao escolar, o Estado e as polticas educacionais;
j) compreender e analisar a legislao educacional nas Constituies, nas
Leis de Diretrizes e Bases, no Plano Nacional de Educao e nos Conselhos de Educao;
k) dominar, analisar, refletir, fazer relaes e mediaes entre as normas
emanadas dos conselhos de educao e o regimento escolar;
l) ler, compreender e produzir com autonomia, registros e escritas de docu-
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mentos oficiais, relacionando-os com as prticas educacionais;

m) conhecer os fundamentos da contabilidade pblica nos aspectos relacionados com o financiamento da educao, contabilidade da escola e da
rede escolar;
n) conhecer os fundamentos da administrao de materiais. Compreender
e fazer relaes entre os equipamentos fsicos, materiais pedaggicos,
educao e aprendizagem;
o) conhecer os fundamentos da estatstica. Compreender e fazer relaes
entre estatstica e planejamento, estatstica e avaliao, estatstica e gesto, estatstica e financiamento da educao;
p) compreender criticamente a avaliao institucional e os processos de avaliao dos estudantes, das escolas e das redes de ensino.
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Mensagem do Professor-autor
Me
de
Primeiramente, meus parabns por voc estar no Programa do Profuncionrio. Meus parabns, tambm,
por estar revendo sua prtica a partir das reflexes
que estamos propondo.
d e i ro s
Caro(a) estudante,
g
C a rl o s A u
us
Nessa linha, gostaria de lembrar que o presente mdulo de Estatstica Aplicada Educao foi pensado para ajud-lo/la a pensar sua
prtica, considerando essa valiosa ferramenta social. Por vezes, os
estudos iro exigir ateno redobrada, mas a compensao vir em
forma de melhor ordenamento da fora de trabalho na escola e em
tomada de deciso mais racional.
Anime-se, pois o retorno vir tambm em forma de acertos nas suas
decises. Nesse percurso, voc contar com a ajuda de vrios profissionais dedicados a acompanhar seu sucesso.
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Apresentao da Disciplina
Sou professor! No h outra atividade profissional em minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15 anos, como professor de Matemtica,
no Ensino Fundamental, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nos ltimos cinco anos, tenho-me dedicado docncia no nvel superior,
atuando em cursos de formao para docentes, basicamente, com componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa; Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e Planejamento e
Polticas Educacionais.
Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica
Aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica,
sei por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que
atrai o leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias
exatas nas escolas, no de se estranhar.
Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao
uma ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao
da realidade. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a
cincia. E isso implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes.
claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas,
existem ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo
oferecidas a alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no
posso aceitar. Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem
sabe!) uma dessas que, se no observada, confina nossas aes ao campo
da sorte.
Mas, ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistncias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com
nmeros, nmeros e nmeros.
Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi este Mdulo. Tudo que
escrevi buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Descritiva
pode ser oferecido aos Trabalhadores da Educao de modo que os auxilie
em suas atividades diuturnas, construindo uma educao de qualidade?
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Rede e-Tec Brasil
Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que

efetivamente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da
educao e, no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo,
com os fundamentos para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro,
pautados em estratgias que levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a
recursos externos para a melhor compreenso dos contedos. Mas, se isso
acontecer, sero poucas vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo.
As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem
como de que maneira organizar os dados para que cheguemos a eles. A
ns compete identificar as ferramentas que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais.
Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo
uso e pela cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de
trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao
e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis;
tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de
frequncia: dados brutos e rol; distribuio de frequncia: grficos de uma
distribuio; curvas de frequncia. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda); medidas
de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao);
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
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Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de
linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal,
artigos, noticirio, internet, msica etc.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso
utilizados no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreenso
do texto da Disciplina e envolver o estudante em sua prtica; b) atividades para compor as 300 horas de Prtica Profissional Supervisionada
(PPS), a critrio de planejamento conjunto entre estudante e tutor.

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/
conversar/observar sobre pontos importantes e/ou questionamentos.
Post it: anotao lateral que tem a inteno de apresentar uma informao adicional, lembrete ou reforo de algo j dito.
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Rede e-Tec Brasil
Sumrio
Unidade 1 - Introduo ao estudo da Estatstica
21
Unidade 2 - Conceitos matemticos
31
Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos
53
Unidade 4 - Distribuio de frequncia

73

Unidade 5 - Medidas de resumo
89

Palavras Finais
133
Guia de Solues
135
Referncias
140
Obras Consultadas
142
Currculo do Professor-autor
143
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Rede e-Tec Brasil
Unidade 1
Introduo ao estudo
da Estatstica
A populao mundial
est estimada hoje em
mais de sete bilhes,
cento e quatorze milhes,
seiscentos e sessenta e
quatro mil e setecentos
(7.114.664.700) pessoas,
em 30 de setembro de
2013. Para daqui a trinta
anos, est estimada uma
populao de mais de
oito bilhes e meio de
habitantes no planeta
(8.547.874.779).
Disponvel em < http://
www.census.gov>
Acesso em: 04 nov.2013.
Ol, novamente! A partir de agora, iniciaremos nossa trajetria. Nesta

unidade de estudo, refletiremos sobre a importncia da Estatstica em
um mundo em constante crescimento. Essa sociedade de massas
precisa ser compreendida em seus desejos mais importantes. A que
entra a estatstica. Ao final dessa etapa, voc ser capaz de compreender o papel da Estatstica para as populaes de massa. Compreender, ainda, origem e percurso, bem como principais definies da
Estatstica. Vamos l!
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com certeza. Mas,
em toda a sua famlia, voc sabe? Quantas pessoas existem na sua
rua? E no seu bairro? E na sua cidade? E no seu estado? E no Brasil?
E no mundo, afinal? Bem, pode ser que voc considere essas preocupaes bastante exageradas, mas nem sempre o mundo foi to
populoso.
Se pararmos para pensar na populao mundial de um tempo atrs,
digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade de pessoas era bem
menor. Se voltssemos Grcia Antiga, menor ainda. Pois bem, esse
crescimento acelerado de habitantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de massas. A partir da, a Estatstica se tornou,
juntamente com a cincia da economia, a cincia social por excelncia
(ARENDT, 2005, p. 51). Por qu? Porque lidamos com grandes nmeros.
A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes,
nasceu com os negcios do Estado, da seu nome. Mas, hoje, sua
influncia pode ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica, comunicaes, economia, educao,
medicina, cincias polticas e muitas outras. (SPIEGEL, 1975).
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados, bem como para a
obteno de concluses vlidas e para a tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes, o termo Estatstica
empregado para designar os prprios dados ou nmeros, como,
por exemplo, estatstica de empregos, de acidentes etc. (SPIEGEL,
1975,p.1).
Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece
mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e inter-
Rede e-Tec Brasil
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Estatstica Aplicada Educao
pretao de dados. Ela dividida em:

1. Estatstica Descritiva: parte da Estatstica que apenas coleta,
descreve, organiza e apresenta os dados. Nela no so tiradas
concluses.
2. Estatstica Indutiva ou Inferncia: analisa os dados e obtm
as concluses.
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no existissem preocupaes com os clculos de grandes nmeros.
Na Histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela primeira
vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried Achemmel
(1719-1772). Como se pode perceber, Estatstica um nome que deriva de estado (statu, em Latim) e, de fato, na origem, as atividades
da Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas, hoje isso
mudou bastante.
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimento se
deve a Herdoto e se refere a um estudo da riqueza da populao do
Egito, cuja finalidade era averiguar quais eram os recursos humanos e
econmicos disponveis para a construo das pirmides, isso no ano
de 3050 a. C. No ano de 2238 a. C., o Imperador Chins Yao ordenou a realizao de uma estatstica com fins industriais e comerciais.
No ano de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou
um levantamento das terras do Egito. Existem, ainda, outros casos de
estatsticas no perodo antigo da civilizao.
Podemos considerar os perodos da Histria com alguns marcos cronolgicos: 1) Pr-Histria: at 4000 a. C., perodo do
surgimento da escrita; 2) Idade Antiga: do aparecimento da
escrita e das primeiras civilizaes, por volta de 4000 a. C., at
a queda de Roma, em 476 d. C.; 3) Idade Mdia: da queda de
Roma at a tomada de Constantinopla pelos turcos otomanos,
em 1453; 4) Idade Moderna: da queda de Constantinopla at
a tomada da Bastilha, em 1789 (Revoluo Francesa); 5) Idade
Contempornea: da tomada da Bastilha aos dias atuais.
Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica
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Rede e-Tec Brasil
Herdoto (gr. H)
o mais importante dos
historiadores gregos mais
antigos. Foi o primeiro
prosador a reunir diversas
narrativas histricas ou
quase histricas em um
relato coerente e vivo
e , por isso, considerado o
pai da Histria.
Yao era descendente do

Imperador Amarelo, o
primeiro antepassado dos
chineses e bem respeitado
por sua inteligncia e
caridade. Aos 16 anos de
idade, Yao foi eleito como
lder da tribo. Segundo
registros histricos, Yao
fundou seu pas em
Pingyang, como capital
(atual cidade de Linfen,
na Provncia de Shanxi ao
norte da China). At hoje
pode-se encontrar nesta
cidade o Templo de Yao,
que foi construdo durante
a Dinastia Jun (265 a.C.
- 420 d.C.) e o Tmulo de
Yao construdo na Dinastia
Tang (618 d.C. - 907 d.C.).
(OS IMPERADORES Yao e
Yun, 2006).
Rede e-Tec Brasil
Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com

a Estatstica em quatro fases:
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica
Primeira Fase
Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram estatsticas sobre as terras que eram propriedade
da Igreja. Essas foram as nicas estatsticas importantes
desde a queda do Imprio Romano.
Segunda Fase
Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de

observaes numricas referentes sade pblica, nascimentos, mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo,
John Graunt (1620-1674) e William Petty (1623-1687)
que procuraram leis quantitativas para traduzir fenmenos
sociais e polticos.
Terceira Fase
Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento

do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os
conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica.
Nessa fase, destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal
(1623-1662) e Huygens (1629-1695).
Quarta Fase
No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento

da Estatstica, alargando e interligando os conhecimentos
adquiridos nas trs fases anteriores.
Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo da
Demografia e da Economia, como antes; agora, o seu campo e aplicao se estende anlise de dados em Biologia,
Medicina, Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia, Educao etc., e ainda, a domnios aparentemente
desligados, como Estrutura de Linguagem e estudo de
Formas Literrias.
Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e
Karl Pearson (1857-1936).
Fonte: Histria da Estatstica (2006)
Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do homem.

Nessa ltima fase, com a Estatstica consolidada, as tabelas tornaram-se
mais complexas, surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados numricos coletivos e se tornou o estudo de como
chegar a concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de
partes desse todo(CRESPO, 1995, p. 11). Essa sua maior riqueza.
Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de observaes que se fazem de elementos com, pelo
menos, uma caracterstica comum (CRESPO, 1995, p. 13). Por isso, as
pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de mais importante:
[...] o aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam concluses que transcendam os
dados obtidos inicialmente.(CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
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A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece

mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos mesmos na tomada de
decises (CRESPO, 1995, p. 13).
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e descreve os
dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados, como veremos na
Unidade 3, Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva.
Observe a Figura 1, abaixo:
Figura 1: Estatstica: pirmide de definio

Fonte: Adaptado de Crespo (1995)
A pirmide da definio da Estatstica nos revela que no topo est

o que mais importante, isto , interpretar. Normalmente,as pessoas
limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de mais importante: [...] o
aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar mtodos
inferenciais, que permitam con-cluses que transcendam os dados obtidos inicialmente. (CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
[...] Filho e neto de

guerreiros, Ramss II
assumiu o poder com
25 anos, em 1290 a.C.
e, desde o incio de seu
reinado, o jovem general
lanou-se em um esforo
militar indito. O Egito j
havia sido o maior imprio
do mundo cerca de 200
anos antes e, sob a batuta
de Tutmoss III (a quem
seu av, Ramss I, servira
como general), havia
controlado a Palestina e a
Mesopotmia.
Mas, agora, essas regies
haviam-se rebelado,
algumas estavam sob
domnio hitita e as
fronteiras do imprio
ameaavam ruir. Em sua
primeira campanha militar,
com apenas 10 anos e
ao lado do pai, Sethi I,
participou da retomada
do litoral do Lbano. A
expanso atribuda a
Ramss comeou com
Sethi, que saneou a
economia, abriu novas
minas de ouro e criou as
condies para que o filho
recuperasse o terreno
perdido, diz a historiadora
francesa Bernadette Menu,
autora de Ramss II, o
Soberano dos Soberanos
[...] (ARANHA, 2006).
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos que

possvel o conhecimento de uma realidade, de seus problemas, bem
como a formulao de solues apropriadas por meio de um planejamento objetivo da ao (CRESPO, 1995, p. 13), para alm dos achismos e casusmos comuns.
Parece evidente, a partir da pirmide, acima, que as etapas da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo, ou seja:
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Rede e-Tec Brasil
1. Coleta de dados
Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento
do planejamento do trabalho (forma de coleta dos dados, cronograma das atividades, custos envolvidos, levantamento das informaes
disponveis, delineamento da amostra etc.), o passo seguinte o da
coleta de dados, que consiste na busca ou compilao dos dados das
variveis, componentes do fenmeno a ser estudado (CLEMENTE,
2003, p. 4).
Conhea mais sobre a histria da

estatstica no Brasil no site: http://
www.redeabe.org.br/
A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta ou indireta.

A coleta ser direta quando os dados forem obtidos de fonte primria,
isto , sobre elementos informativos de registro obrigatrio, como,
por exemplo, elementos pertinentes aos pronturios dos alunos de
uma escola. A coleta ser indireta quando proveniente de elementos j conhecidos (coleta direta)(CRESPO, 1995, p. 14).
2. Crtica dos dados
procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser cuidadosamente criticados, a fim de no incorrermos em erros grosseiros que
possam influenciar os resultados(CRESPO, 1995, p. 14).
3. Apurao dos dados
Criticados os dados, agora, eles devem ser processados, isto , mediante algum critrio de classificao, eles sero objeto de operaes
matemticas.
4. Exposio ou apresentao dos dados
Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabelas ou grficos,
a fim de tornar mais fcil o exame daquilo que est sendo estudado.
5. Anlise dos resultados
Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados obtidos tem por base a induo ou a inferncia com o intuito
de tirarmos concluses e fazermos previses. Desse modo, buscamos
atingir o fim ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o
Rede e-Tec Brasil
26
todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do

todo (CRESPO, 1995, p. 15).
Diante de tudo isso, podemos afirmar que
A Estatstica est interessada nos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo,apresentao e anlise de dados, bem
como na obteno de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1,
grifo nosso).
Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta nas
tentativas humanas de interpretao da realidade. Privilegiadamente til para o exame de fenmenos de massa, teria a
Estatstica utilizao na educao?
Bem. eu suponho que a Estatstica, como qualquer outra cincia,
aplica-se educao porque ns lidamos com grandes quantidades.
A despeito do que possa ser considerado grande quantidade, no
restam dvidas quanto sua frtil aplicao no campo educacional,
como ferramenta para a formulao de planos, programas e projetos
nos sistemas de ensino, bem como no interior da prpria escola.
Vamos supor que voc, amigo trabalhador da Educao, esteja desconfiado de que os alunos estejam chegando muito atrasados para o
incio das aulas. Estar desconfiado um importante incio, mas ainda insuficiente para a tomada de alguma deciso que reverta essa
situao. Por isso, com os recursos da Estatstica, voc poderia, por
exemplo, coletar dados sobre o comportamento de toda a escola,
com um simples questionrio, perguntando aos alunos (ou melhor, a
uma parcela da escola) sobre quantas vezes eles chegaram atrasados
no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) mais de 6.
Observe que, a partir desses dados, voc pode analisar se essa desconfiana condiz com a realidade e que medidas, caso necessrio, devem
ser tomadas. Esse um pequeno exemplo das infinitas possibilidades
que a Estatstica nos oferece.
Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica implica, necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossos servios.
27
Rede e-Tec Brasil
Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns. Eu compreendo que a Matemtica tem sido considerada uma cincia que
promove a excluso social, em virtude de sua ainda rgida forma de
trabalho nos bancos escolares. No entanto, ainda assim, no posso
concordar que, de maneira definitiva, ela sentencie a populao completa ignorncia, como se s a alguns fosse permitida sua apropriao.
Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a Estatstica (e a Matemtica) acessveis a todos, explicando fundamentos,
apresentando frmulas e metodologias apropriadas para as resolues, tudo isso porque o que nos interessa so anlises consistentes
que levem melhoria de nossas aes.
Nosso estudo se inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos com
uma breve retomada daqueles conceitos matemticos que diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim, na seo 1, estudaremos um pouco as razes e as propores; na seo 2, estudaremos medidas e grandezas, com enfoque na chamada regra de trs
simples; depois, na seo 3, retomaremos o conceito de porcentagem;
na seo 4, veremos uma aplicao direta do conceito de porcentagem em coeficientes, taxas e ndices; com a seo 5, retomaremos o
importante sistema de coordenadas cartesianas e encerraremos, na
seo 6, com uma tcnica de arredondamento de nmeros.
Depois, na Unidade III: Variveis, Tabelas e Grficos, estudaremos
na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examinaremos mais
detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva e Estatstica Dedutiva;
na seo 3, estudaremos sobre variveis; nas sees 4 e 5, veremos
como apresentar de maneira prtica nossos dados por meio de tabelas
e grficos, respectivamente.
Na Unidade IV: Distribuio de Frequncia, estudaremos a organizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos dados brutos e
dados organizados (rol); depois, na seo 2, veremos uma especificidade da organizao dos dados a chamada distribuio de frequncia;
a seguir, na seo 3, realizaremos um exerccio completo envolvendo
os contedos de toda a unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas
para conhecimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis,
muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com essa natureza especfica distribuio de frequncia.
Rede e-Tec Brasil
28
Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de Resumo,

exploraremos com maior aproximao os recursos da Estatstica, por
meio da seo 1, introduo, onde apontaremos algumas ressalvas
desse estudo; depois, na seo 2, trabalharemos, de fato, com mdias
e medidas chamadas de tendncia central (mdia aritmtica, mediana
e moda); a seguir, na seo 3, trabalharemos com medidas de outra
natureza chamadas de medidas de disperso (desvio padro e coeficiente de variao), mas igualmente teis para a tomada de decises;
por ltimo, na seo 4, estudaremos as chamadas medidas de posio
(quartis, decis e percentis).
Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem, aqui e ali,
algumas atividades propostas para voc exercitar um pouco (Pratique!)
e, no final do Mdulo, voc encontrar as respostas dessas atividades.
Desejo a todas e a todos um bom estudo!

Resumo
Chegamos ao fim da Primeira Unidade Introduo ao estudo da estatstica. Nela, vimos, brevemente, o histrico do termo estatstica,
a evoluo de seu significado at optarmos por uma definio. Para
ns, a estatstica coleta, organiza, descreve, analisa e interpreta dados com vistas a auxiliar diferentes processos de tomada de deciso.
Aproveitamos nessa unidade para apresentar a sequncia do nosso
estudo.
Ufa!! Conseguimos. At aqui realizamos uma pequena aproximao

ao estudo do mdulo. A ideia ser sempre essa: comear aos poucos
e ir ampliando e aprofundando os contedos. Na prxima unidade,
iremos nos dedicar aos conceitos matemticos. Mas, no se assuste,
esse contedo bastante simples! Vamos l?
29
Rede e-Tec Brasil
Unidade 2
Conceitos
matemticos
Ol! Chegamos Unidade 2. Nela olharemos com ateno alguns

poucos conceitos da Matemtica, mas muito teis para o estudo da
Estatstica. Assim, no nos interessa o estudo aprofundado da Matemtica: deixemos isso para os matemticos. Contudo, vamo-nos concentrar naqueles contedos essenciais para nosso propsito. Ao final
desta etapa, voc ser capaz de operar com propriedade conceitos
bsicos da Matemtica, a fim de utiliz-los na Estatstica.
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, conveniente resgatar
alguns conceitos da Matemtica. Nosso objetivo ser o de to somente relembr-los e, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A
ideia que, como para o estudo da Estatstica eles so pressupostos,
ou seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica,
pode ser til retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas e
medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas e ndices;
enfim, sistema de coordenadas cartesianas.
Boa leitura!
Seo 1: Razes e propores

Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantidades. Por
exemplo, se um determinado conjunto A possui 10 elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos comparar esses conjuntos. Veja a figura 2, abaixo:
Figura 2: Razo: Comparao
Fonte: autor
Uma diviso nada mais do que uma simplificao de fraes. Observe que 10 5 o mesmo que 10 Essa diviso fcil: 10 = 2
5
Rede e-Tec Brasil
32
Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe um elemento do conjunto A? Reparou, ainda, que sobraram 5 elementos do
conjunto A? Pois bem, a comparao dos conjuntos A e B, da Figura
2, acima, indica que:
10
= 10
=
5 2
5
Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A com os
5 elementos do conjunto B a razo de 10 para 5. De outra forma,
para os 5 elementos de B existem 5 elementos mais 5 elementos de A,
existem, portanto, 2 vezes elementos em A comparados a B.
Vejamos outro exemplo: suponha que voc possua R$ 2,00 e eu R$
8,00. Qual a razo do que voc possui para o que eu possuo?
Figura 3: Razo: Exerccio
Fonte: autor
Observe que, se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, dizemos

que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou 2 1 .
Sempre que temos

razes semelhantes,
prefervel usar a mais
simples, a qual, em
Matemtica, chama-se
razo irredutvel.

Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Figura
4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2/8 representa a mesma
proporo que 1/4. Quando isso ocorre, dizemos que as razes so
semelhantes.
33
Rede e-Tec Brasil
Figura 4: Razo: Representao
Fonte: autor
Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so comparaes entre duas razes. Veja a figura 5, abaixo:
Figura 5: Propores: Conceito
Fonte: autor
Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O primeiro

desenho proporcional ao segundo. Por qu? Vamos representar o
primeiro desenho por meio de uma razo: 5 10 = 5 = 1 , ou seja,
10 2

1 est para 2. O segundo desenho pode ser representado como
2 4 = 2 = 1 ,isto , 1 est para 2. Voc notou?
4 2

Quando duas razes so iguais, estamos diante de uma proporo:
5
2
=
10 4
Rede e-Tec Brasil
34
dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4.

Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e maquetes. Veja a planta de um bairro de uma cidade, abaixo:
Figura 6: Razes: Propores: Escala
Fonte: autor
A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala. Isso

significa que a escala do mapa indica a razo entre as distncias representadas e as distncias reais. Isto , a escala 1:300000 indica que
cada cm no desenho corresponde a 300.000 cm reais. Veja:
Escala =
Distncia no desenho
Distncia real
35
Rede e-Tec Brasil
Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a Escola e a distncia no desenho de 12 cm, qual a distncia real? Fcil:
Soluo:
1
12
=
300.000 x
=
x
12x 300.000
= 3.600.000
1
x = 3.600.000cm
x = 36km
Logo, a distncia real de 36 km.

Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais, sabendo que
as medidas esto em milmetros (mm).
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio

Fonte: autor
Seo 2: Grandezas e medidas

O professor Dante inicia sua aula sobre grandezas e medidas fazendo
algumas perguntas, como, por exemplo:

- Qual a sua altura?
- Qual ser a temperatura mxima hoje?
- Qual a sua massa?
- Quanto tempo dura seu trabalho?
(DANTE 2003, p. 11)
Rede e-Tec Brasil
36
O professor mostra que, para responder a essas perguntas, preciso

usar medidas. Para isso, precisamos usar instrumentos, bem como
reconhecer as grandezas. Veja:
Figura 8: Grandezas
No se esquea: em
uma medida, deve
sempre aparecer o
nmero acompanhado
da unidade de medida
usada: 5 palmos, 10 cm
etc.
(DANTE, 2003, p. 112).
Em Matemtica, entendese por grandeza tudo que

suscetvel a aumento ou
diminuio. Assim,
podemos falar em
grandezas como: tempo,
velocidade, peso, nmero
de pessoas, nmero de
objetos etc. (PARENTE;
CARIB, 1996, p. 44).
Fonte:autor
Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de Matemtica adoram dizer: no se pode somar laranjas com limes!.
Eles tm razo: s podemos operar com grandezas iguais. Isso quer
dizer que no posso somar 2 horas com 2 km, pois, as grandezas so
diferentes (no primeiro caso, a grandeza tempo; no segundo, comprimento).
Quando eu tomo a medida do comprimento de uma mesa, por exemplo, eu digo: a mesa possui 1 metro de comprimento. Isso quer dizer
que eu comparei a unidade metro com o comprimento da mesa. Observe a figura 9, abaixo:
Figura 9: Medida de comprimento: segmento de reta
Fonte: autor
O segmento de reta AB mede 5 cm; podemos dizer que o segmento

AB igual a 5 unidades de medida cm; ou ainda, AB

= 5 cm.
Quando se mede uma grandeza sempre se compara com um padro
37
Rede e-Tec Brasil
de referncia estabelecido. Por exemplo, dizer que uma corda tem

30 metros de comprimento dizer que ela 30 vezes maior do que
um objeto cujo comprimento foi definido como sendo um metro
(SEARS; ZEMANSKY; YOUNG (1985, p. 3).
Duas grandezas so ditas diretamente proporcionais quando o
aumento do valor de uma leva ao aumento do valor da outra
e so inversamente proporcionais quando, ao contrrio, o aumento de uma leva diminuio de outra. Para resolvermos
problemas envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais, recorremos regra de trs.
Regra de Trs Simples

Quando colocamos gasolina em um automvel, o preo que pagamos diretamente proporcional ao volume de gasolina colocado.
Observe que, se o preo do litro de gasolina custa R$ 2,59, possvel
saber quanto custar para encher um tanque de 55 litros. Veja:
Conhea mais sobre regra
de trs simples no site: http://
www.somatematica.com.br/
fundam/regra3s.php
Litros de gasolina
Preo (R$)
2,59
55
Note que conhecemos trs nmeros e queremos conhecer um nmero: x. Esse quarto nmero conhecido como quarta proporcional e,
para encontr-lo, utilizamos o procedimento conhecido como regra
de trs.
Solucionando nosso problema, temos que:
Rede e-Tec Brasil
38
Ento, para encher um tanque de 55 litros, gastarei R$

142,45.
Voc notou que a regra de trs nada mais do que uma proporo?
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, preciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a proporo. O restante
igual ao caso anterior. Um problema clssico desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedreiros trabalhando constroem um
muro em 10 dias. Em quantos dias 6 pedreiros construiriam o mesmo
muro trabalhando no mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de
pedreiros
Tempo
(em dias)
10
Observe que utilizamos duas setas: uma para o nmero de pedreiros e outra para o tempo. A seta para cima indica que o nmero
de pedreiros aumentou (de 3 para 6); a seta para baixo indica que o
tempo diminuiu (de 10 para x). Veja que, mesmo eu no sabendo,
ainda, quanto tempo ser, eu posso garantir que o tempo ser menor
do que 10 dias, se com 3 pedreiros eu preciso de 10 dias, com mais
pedreiros eu precisarei de menos de 10 dias, no mesmo? Quando
as setas esto orientadas para sentidos diferentes, estamos diante de
grandezas inversamente proporcionais. Na prtica, isso mudar nossa
proporo:
39
Rede e-Tec Brasil
preciso estar sempre atento s grandezas: se so diretamente

ou inversamente proporcionais.
Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria construdo em 5 dias.
Sabendo que a altura da mulher de 1,60m, quanto mede seu
cachorro?
Figura 10: Regra de trs: exerccio
Fonte: autor
Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre igual
a100.
Desse modo, 25/100, por exemplo, uma porcentagem e pode ser
expressa como 25% (vinte e cinco por cento).
Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes. Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um aumento de
12%. Quanto passarei a receber?
Rede e-Tec Brasil
40
Soluo:
12% de 400 =
12x400
= 48
100
Passarei a receber, portanto, R$ 400,00 + R$ 48,00 = R$ 448,00.

Sempre vemos nos supermercados o uso das porcentagens. Por exemplo: um produto de R$ 32,00 est com desconto de 7%. Por quanto
ele est sendo vendido?
Soluo:
7% de
=
32
7x32
= 2,24
100
32,00 2,24 = 29,76

Logo, o produto est sendo vendido a R$ 29,76.
Vamos realizar um outro tipo de exerccio muito comum, com o uso
de porcentagens. A Tabela 1, abaixo, apresenta a populao total brasileira, por sexo. Pergunta-se: qual a porcentagem de mulheres na
populao total brasileira?
Sabendo que a populao brasileira total de 190732694, qual
a porcentagem da populao masculina?
Tabela 1: Populao: Brasil
Populao residente, por sexo
Grupos por idade
Total
Homens
Mulheres
Total
190.732.694
93.390.532
97.342.162
Fonte: IBGE, Censo 2010
Para responder a essa pergunta, tenho que ter clareza de que a populao total brasileira corresponde a 100%. Assim, 100% = 190.732.694
O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que corresponde a 93.390.532. Veja:
Porcentagem
Populao
100
190.732.694
93.390.532
41
Rede e-Tec Brasil
Para resolver o problema, usaremos o conceito de propores, assim:
100 190732694
=
x
93390532
190732694 x = 100x93390532
x=
100x93390532
190732694
x = 49,0
Assim, no Brasil, a populao de homens corresponde a 49,0% da
populao total.
Os coeficientes so
razes entre o nmero
de ocorrncias e o
nmero total (nmero
de ocorrncias e
nmero de no
ocorrncias). (CRESPO,
1995, p. 34).
Sabendo que a populao total brasileira de 190.732.694

e que a populao brasileira em idade escolar de 45.364.276
(2010), pergunta-se: qual o percentual de brasileiros em idade
escolar? Em outras palavras, quantos por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Registre a atividade em seu memorial.
Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices.

Coeficiente, outro importante conceito matemtico que queremos
resgatar, tambm o resultado de uma diviso de uma quantidade por outra. Por exemplo, se numa escola com 400 alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de reprovao foi de 0,2, porque
nmero de reprovados nmero de alunos = 0,2.
As taxas so
os coeficientes
multiplicados por uma
potncia de 10 (10,
100, 1.000 etc.) para
tornar o resultado mais
inteligvel. (CRESPO,
1995, p. 35).
Rede e-Tec Brasil
Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coeficiente

em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente por 10, 100,
1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normalmente, usamos 100.
Observe:
Figura 11: Coeficiente e Taxa
42
Nosso coeficiente de reprovao (0,2) multiplicado por 100 igual

taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%. Mas, o que isso significa? Significa que de que cada 100 alunos, 20 ficaram reprovados.
Observe como fcil comprovar isso. Vamos agrupar os 400
alunos em grupos de 100. Assim, teramos 4 grupos de 100
alunos. Cada grupo possui 20 reprovados. Logo, 20 vezes 4
igual a 80 alunos reprovados. Bem, isso mostra que nosso
coeficiente de reprovao (20%) est correto.
Como se v, coeficiente e taxa so conceitos muito parecidos. A nica
diferena a multiplicao do coeficiente pela potncia de 10 que
dar a taxa.
O conceito de ndice, por sua vez, no muito diferente, seno por
uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Observe que no
nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos tratando do nmero de
alunos. Assim,
Os ndices so razes
entre duas grandezas
tais que uma no inclua
outra. (CRESPO, 1995,
p. 34).
Coeficiente de reprovao = n de alunos reprovados n total

de alunos
Mas, suponha que queiramos saber a relao entre o nmero de alunos reprovados e o nmero de alunos reprovados em matemtica.
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes. Assim, essa
comparao de grandezas diferentes chama-se ndice (por exemplo,
ndice de reprovados por disciplina).
Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005
Alunos aprovados no Ensino Fundamental
Total
Unidade da
Federao
Brasil
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
26.368.619
23.172
9.752.502
13.434.669
3.158.276
Fonte: Censo Escolar 2005
Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Vamos calcular coeficiente e taxa utilizando essa Tabela.
43
Rede e-Tec Brasil
Primeiro: qual o coeficiente de aprovao no ensino fundamental dos alunos que frequentam escolas da rede municipal?
coeficiente de aprovao da rede municipal =
total de aprovados na rede municipal

total de aprovados no Brasil
Assim,
coeficiente de aprovao
=
da rede municipal
13.434.669
= 0,5
total de aprovados no Brasil
Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco

provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada
100 alunos aprovados no pas, 50 so da rede municipal.
Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo acima. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos comparar grandezas
diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver dvidas sobre grandezas,
retome a Seo 2: Grandezas e medidas, desta unidade.
Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na rede municipal de
ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela 3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula
Unidade
da Federao
Brasil
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
2.589.688
14.980
940.039
1.110.132
524.537
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes: professores

e alunos. Assim,
ndice de densidade professor aluno da rede=
municipal
Rede e-Tec Brasil
44
1.110.132
= 0,08
13.434.669
Observe que um ndice tambm pode ser transformado em

taxa.
Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para cada
100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 professores.
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da
rede privada, da zona rural brasileira, utilizando a Tabela 4,
abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa.
Registre os resultados em seu memorial.
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005

Alunos Aprovados no Ensino Fundamental Rural
Unidade da
Federao
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Brasil
4.085.448
499
499.117
3.553.931
31.901
Seo 5: Sistema de coordenadas cartesianas

Os professores Jakubovic e Lellis (1995) contam uma histria bastante interessante sobre o famoso filsofo e matemtico francs Ren
Descartes.
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem
Famoso por ter proferido

a frase penso, logo
existo, Descartes (15961658) escreveu o Discurso
do Mtodo, em 1637, que
marcou profundamente
a realizao da cincia
no mundo. O nome
cartesianas vem do nome
do seu autor, Descartes.
Fonte: autor
45
Rede e-Tec Brasil
Dizem que ele estava descansando na cama, quando viu uma mosca
pousada na parede. A mosca voou, mas Descartes ficou pensando.
Como poderia explicar a uma outra pessoa qual era a posio exata
da mosca na parede? (JAKUBOVIC; LELLIS, 1995, p. 210).
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesianas.
Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra vertical. Se ele
marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil localizar a mosca. Veja a
figura 13, abaixo:
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos
Fonte: autor
Dessa forma, para localizar um ponto em um plano, usamos:

As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos: o eixo x
horizontal, o eixo y vertical;
O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano;
Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do ponto;
O ponto correspondente origem o par ordenado (0; 0).
Rede e-Tec Brasil
46
Veja a Figura 14, abaixo:

Figura 14: Sistema de coordenadas cartesianas: pontos
Fonte: autor
De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto no plano: o ponto A se encontra em (6; 6), isto , x 6 e y vale 6; o ponto
B (4; 2); e assim por diante. Viu? Na prtica, usamos o sistema de coordenadas cartesianas em diversas situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em um plano. Veja a Figura 15, abaixo:
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio
Fonte: autor
Como localizar o carro B, por exemplo? Claro! O carro B est na Rua

1 com a Avenida 1, ou seja, B (Rua 1; Avenida 1). O carro A est na
origem de nosso sistema; as ruas indicam o primeiro nmero do par
ordenado (x) e as avenidas o segundo nmero (y). Desse modo, A
(Rua 0; Avenida 0); o carro C est na Rua 2, Avenida 3, isto , C (Rua
2; Avenida 3). Pronto!
47
Rede e-Tec Brasil
Na Figura 15, acima, identifique todos os cruzamentos que

no possuem carros.
Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II.
Entendemos por arredondamento de dados a tcnica utilizada
para suprimir unidades inferiores, isto , arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de algarismos aps a vrgula.
Na Matemtica, muitas
vezes, deparamo-nos com
situaes nas quais o
clculo nunca d certo se
no transformarmos esse
nmero em frao.
Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracionria. Veja:

Figura 16: Arredondamento de nmeros
Fonte: autor
s vezes, queremos trabalhar com nmeros com, digamos, uma casa

decimal, mas o que fazer quando o resultado encontrado for um nmero com muito mais casas depois da vrgula? A rigor, na Estatstica,
precisamos seguir um critrio rgido de arredondamento a fim de no
comprometermos os resultados.
Por exemplo, suponha que queiramos trabalhar com duas casas decimais e nosso resultado foi 1,1417. Como fazer?
Rede e-Tec Brasil
48
Conforme a Resoluo n 886/66 do IBGE, o arredondamento

realizado da seguinte maneira:
Figura 17: Arredondamento: fluxograma
Fonte: Adaptado de: CRESPO (1995, p. 174)
Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve recair sobre o

primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos trs caminhos possveis:
1. Seguimos o primeiro caminho (I) quando o primeiro algarismo a ser
abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o algarismo a permanecer
ficar sem alterao. Por exemplo, 4,84 passa para 4,8.
2. Seguimos o segundo caminho (II) quando o primeiro algarismo a
ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o ltimo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por exemplo, 4,87 passa para 4,9.
Observe que o ltimo algarismo a permanecer 8 (par). Nesse
caso, no sofrer alterao.
3. Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, seguimos
o III caminho. Nesse caso, temos que prestar muita ateno, pois, o
caminho se divide em dois percursos:
a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o ltimo ou
seguido de zeros, aumentaremos uma unidade apenas quando
o ltimo algarismo a permanecer for mpar. Por exemplo: 5,85
passa para 5,8.
49
Rede e-Tec Brasil
Observe que o ltimo algarismo a permanecer 5 e o primeiro

a ser abandonado tambm 5. O ltimo algarismo a permanecer (5) foi aumentado de 1 porque havia, aps o algarismo a ser
abandonado (5), um algarismo diferente de zero.
b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de algum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade ao algarismo a
permanecer. Por exemplo, 8,55000000002 passa para 8,6.
Casos de arredondamento no so difceis, mas requerem muita prtica at compreendermos bem os processos. No h outra alternativa.
Ressalto que, em nosso mdulo, simplesmente abandonamos a parte
fracionria sem todo esse rigor. Por isso, esteja vontade para fazer
correes s respostas, caso voc julgue pertinente.
1. Arredonde cada um dos dados abaixo, deixando-os com
apenas uma casa decimal (CRESPO, 1995, p. 174):
2,38 =
4,24 =
6,829 =
24,65 =
328,35 =
5,550 =
0,351 =
2,97 =
89,99 =
2. Arredonde cada um dos valores abaixo para o centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p. 174):
46,727 =
253,65 =
28,255 =
123,842 =
299,951 =
37,485 =
Resumo
Chegamos ao fim da segunda unidade Conceitos Matemticos. Todos sabemos que a Matemtica tem sido responsvel pelo trauma
de uma massa incontvel de estudantes. Algum duvida? Mas, no
estamos interessados em aprender matemtica simplesmente. Antes
nos detivemos nos conceitos essenciais para o estudo da Estatstica.
Assim, recapitulamos conceitos como razo e proporo; grandezas
e medidas; e porcentagem com a finalidade de utilizarmos todos eles
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50
nos exerccios de estatstica. Vimos ainda coeficientes e taxas que

so largamente utilizados por todos os lugares: nos mercados, nos
telejornais, nas revistas, nas palestras etc.
Agora sim estamos prontos. Na prxima unidade, entraremos na base

da Estatstica. L veremos como organizar dados para que possamos
tomar decises. No desanime, pois, ao final voc ser vitorioso(a).
51
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Unidade 3
Variveis, tabelas e
grficos
Nessa Unidade 3, debateremos sobre variveis, tabelas e grficos. A

partir daqui, mergulhamos cada vez mais na Estatstica propriamente
dita. Os recursos que trataremos aqui sero teis para a exposio dos
dados e enfrentamento das situaes no dia a dia da escola. Ao final
desta etapa, voc ser capaz de organizar e expor dados de maneira a
tomar decises de trabalho, de forma cada vez mais segura.
Seo 1: Populao e amostra

Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus elementos, estamos tratando da populao ou universo. Nem sempre
isso possvel. Nesse caso, examinamos uma pequena parte chamada
amostra.
Para que as concluses

sejam vlidas preciso
observar alguns critrios
e quem estuda esses
critrios a estatstica
indutiva ou inferncia
estatstica. Dizemos
inferncia quando nos
queremos referir a uma
concluso sobre uma
populao a partir do
exame da amostra dessa
populao
Uma populao pode ser finita (isto , possuir fim) ou infinita (no
possuir fim). Por exemplo, a populao dos alunos de sua escola
finita e a populao constituda de todos os resultados (cara ou coroa)
em sucessivos lances de uma moeda infinita.
Se uma amostra representativa de uma populao, podemos obter
concluses importantes sobre a populao. Mas, tambm, podemos
analisar e descrever um certo grupo sem tirar concluses ou inferncias sobre um grupo maior e, nesse caso, a parte da Estatstica que
se preocupa com isso a chamada estatstica descritiva ou estatstica
dedutiva .
Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo.
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo
Escolas
N de estudantes
Masculino
Feminino
80
95
102
120
110
92
134
228
150
130
300
290
Fonte:Adaptado de CRESPO(1995,p.24).
Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de

uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma
amostra, digamos, de 10% da populao. Bem, para isso, precisare-
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54
mos considerar escola por escola.
Muitas vezes, a
populao se divide em
subpopulaes chamadas
estratos. A amostragem
proporcional estratificada
considera os estratos para
a amostra, de maneira
anloga Tabela 6, ao
lado.
Tabela 6: Clculo amostral da proporcional estratificada

Escolas
Populao
10%
Amostra
M=80
10x80
=8
100
A
F=95
10x95
100
9,5
M=102
10x102
= 10,2
100
10
F=120
10x120
= 12
100
12
M=110
10x110
= 11
100
11
F=92
10x92
= 9,2
100
D
E
F
Procedendo assim, temos que, na escola A, devemos considerar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na escola C, 11
alunos e 9 alunas.
Complete a Tabela 6, acima, e registre o resultado em seu memorial.
Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial

Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento de fenmenos por meio de mtodos cientficos capazes de auxiliar a tomada de decises.
O principal objetivo da Estatstica tirar concluses sobre o
todo (populao), a partir de informaes fornecidas por parte
representativa do todo (amostra).
O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor os dados
(Ver Unidade 1: Introduo ao estudo da Estatstica). Essas so etapas
55
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da estatstica descritiva. Observe que cumpridas essas etapas, ainda no possvel tirar concluses muito seguras, mas possvel, por
exemplo, conhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus
problemas.
O passo seguinte consiste na estatstica indutiva ou inferencial.
Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar concluses e fazer previses
(CRESPO, 1995, p. 15). Agora, possvel formular solues consistentes sobre os problemas levantados de uma dada realidade.
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Veja:
Figura 18: Estatstica dedutiva e estatstica indutiva: fluxograma
Fonte: autor
A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria

muito bom se pudssemos pegar o atalho e do problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora alguns gestores (do
setor pblico e do setor privado) ajam assim, isso no muito seguro.
O interessante observar as duas etapas (I e II), a fim de garantir um
mnimo de segurana de que estamos no caminho correto para a soluo do problema evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o passo
seguinte o do planejamento (Que recursos possuo? Que mtodos
de coleta de dados irei utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo?
Qual a amostra? etc.). Feitas as escolhas, entramos na Etapa I: estatstica descritiva.
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56
Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: coleta, crtica,

apurao e exposio dos dados. S depois disso, estamos preparados para a Etapa II: estatstica indutiva ou inferencial. Nessa etapa
da soluo do problema, podemos tirar concluses e fazer algumas
previses com maiores chances de acertar do que se pegssemos o
atalho.
A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentar-se como uma poderosa ferramenta para a soluo de problemas.
Seo 3: Variveis
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados
possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2, 3... Mas o fenmeno
estatura apresenta uma situao diferente: 1m 64cm, 1m 58cm,
1m 75cm...
Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno (CRESPO, 1995, p. 17). A varivel pode ser qualitativa (masculino-feminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios, idade etc.).
A varivel quantitativa pode ser contnua ou discreta. Por exemplo,
o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1, 2, 3... Mas, jamais,
pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivel de discreta. J a altura
de um indivduo pode ser 1,65 m,1,662 m ou 1,6722 m, conforme a
preciso da medida, e uma varivel contnua (SPIEGEL, 1975, p. 2).
Assim:
Uma varivel quantitativa que pode assumir, teoricamente,
qualquer valor entre dois limites recebe o nome de varivel
contnua; uma varivel que s pode assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel recebe o nome de varivel discreta (SPIEGEL, 1975; CRESPO, 1995).
57
Rede e-Tec Brasil
Veja:
Figura 19: Variveis: definies
Fonte: autor
Explicando melhor, a figura acima mostra que varivel corresponde aos resultados possveis de um conjunto. Ser varivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por atributos (qualidades),
como, por exemplo, sexo, cor da pele etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando assumir,
apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero
de alunos de uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua,
quando puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo,
peso, estatura etc. (CRESPO, 1995).
De modo geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis discretas (CRESPO, 1995, p. 18). Alm disso, comum designar as letras x, y e z para
representar as variveis. Por exemplo:
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado
fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}(CRESPO,
1995, p. 18). Isso significa que x pertence ao conjunto.
Vamos realizar um exerccio? Complete o Quadro 2, na pgina a seguir,
classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas (contnuas ou
discretas).
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58
Quadro 2: Tipos de variveis

Universo
Varivel
Alunos de uma escola.
Cor dos cabelos

Varivel qualitativa.
Casais residentes em uma cidade
Nmero de filhos
Varivel quantitativa discreta.
As jogadas de um dado.
O ponto obtido em cada jogada

.........................................................
Peas produzidas por certa mquina.

Peas produzidas por certa
mquina.
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18).
Nmero de peas produzidas por

hora .........................................................
Dimetro externo
.........................................................
Classifique as variveis abaixo em (1) varivel qualitativa, (2)

varivel quantitativa discreta e (3) varivel quantitativa contnua, relacionando as duas colunas.
Coluna 1
( ) Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos
Coluna 2
(1) varivel qualitativa
(2) varivel quantitativa discreta
(3) varivel quantitativa contnua
( ) P: estao meteorolgica de uma cidade

V: precipitao pluviomtrica durante um ano
( )P: Bolsa de Valores de So Paulo
V: nmero de aes negociadas
( )P: funcionrios de uma empresa
V: salrios
( )P: pregos produzidos por uma mquina
V: comprimento
( )P: casais residentes em uma cidade
V: sexo dos filhos
( )P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
( ) P: segmentos de reta
V: comprimento
( ) P: bibliotecas da cidade de So Paulo
V: nmero de volumes
( )P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem
V: nmero de defeitos por unidade
( ) P: indstrias de uma cidade
V: ndice de liquidez
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).
59
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Seo 4: Tabelas
As tabelas apresentam
informaes tratadas
estatisticamente, conforme
IBGE (1993) (BRASIL, 2002).
Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, analisar dados

e, para isso, preciso compreender o comportamento deles, o que
a estatstica consegue apresentando valores em tabelas e grficos,
que iro fornecer informaes rpidas e seguras a respeito das variveis em estudo.
At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros. Qual a
diferena entre eles? Quadros apresentam informaes no numricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento numrico.
Diferentemente, as tabelas so numricas e servem para clculos.
As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas.
Denominamos srie estatstica toda tabela que apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do
local ou da espcie (CRESPO, 1995, p. 26).
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60
Agora que conhecemos a constituio de uma tabela simples, vamos

estudar uma srie estatstica. Observe a Tabela 8, abaixo:
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a srie:Diurno: Brasil
Unidade da
Federao
Brasil
Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a srie

Diurno
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
13.629.874
18.183
7.386.348
4.664.840
1.560.503
Fonte: MEC/Inep
O ttulo da tabela Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a

srie: Diurno: Brasil. Observe que, pelo ttulo, possvel apreender
diversas informaes, tais como: a tabela se refere a matrculas no
Ensino Fundamental de 5a 8a srie; na tabela encontraremos dados
referentes ao ensino diurno; e se refere ao Brasil como um todo, no
a um estado da federao em particular. Mas, apenas pelo ttulo no
possvel saber todo o contedo (como, por exemplo, no sabemos
se encontraremos dados do sistema privado de ensino), mas ele j nos
informa muito. Agora...
Identifique os demais componentes da Tabela 8: Matrculas no
Ensino Fundamental de 5 8 srie: Diurno: Brasil (acima).
Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela a variao de valores de mais de uma varivel, isto , fazer a conjugao de
duas ou mais sries. Tabelas contendo srie geogrfica e srie histrica
so muito comuns no campo da educao. Vamos trabalhar com uma
tabela parecida com a anterior. Observe a Tabela 9, abaixo:
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola

Unidade da
Federao
Matrculas na Pr-Escola
2002
2003
2004
Acre
21.737
21.682
23.148
Alagoas
57.671
57.981
73.741
Distrito Federal
71.985
76.926
81.786
So Paulo
1.276.434
1.325.507
1.391.238
Conjugando duas ou
mais sries em uma nica
tabela, obtemos uma
tabela de dupla entrada.
Em uma tabela desse tipo
ficam criadas duas ordens
de classificao: uma
horizontal (linha) e uma
vertical (coluna) (CRESPO,
1995, p. 28).
Fonte: MEC/Inep (2006)
61
Rede e-Tec Brasil
Sries compostas de trs

ou mais entradas podem
existir, mas so raras
devido dificuldade de
representao.
Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe que ela
possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma srie geogrfica (Acre, Alagoas, Distrito Federal e So Paulo). Podemos dizer que a
horizontal (linha) e a vertical (coluna) formam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de alunos matriculados na pr-escola variou
no perodo de 2002 a 2004 (colunas verticais srie histrica). Sem
dvida, estamos diante de uma tabela conjugada de dupla entrada.
Visite o stio do Inep e procure a Tabela de Matrcula no Ensino
Fundamental de 5 8 srie (ou outra Tabela qualquer) do seu
municpio e identifique os componentes dessa tabela. Monte
duas tabelas: uma simples e uma de dupla entrada.
Seo 5: Grficos
Conhea o stio do Inep : http://
www.inep.gov.br
Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mesmos dados

por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Tabela 10: N de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano
Matrculas no Ensino Mdio
Diurno
Unidade da
Federao
Brasil
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
8.824.397
56.464
7.528.326
149.917
1.089.690
Grfico 1: N de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano
Rede e-Tec Brasil
62
Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mesma finalidade:

sintetizar os valores que a varivel matrculas no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para que tenhamos uma viso global da
variao dessa varivel. Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas
de apresentao dos dados de tal forma que podemos, de maneira
clara, explor-los.
Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza e mais
rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do Ensino Mdio
brasileiro encontra-se na rede estadual de ensino. Essa a finalidade
da disposio dos dados quer seja em Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com eficincia e rigor, os dados de um
conjunto em estudo. Como j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos
concentrar, agora, em Grficos.
Por definio:
O grfico estatstico uma forma de apresentao dos dados
estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no investigador ou
no pblico em geral, uma impresso mais rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO,1995, p. 38).
Um grfico estabelece uma relao entre os termos de uma srie e
determinada figura geomtrica, como no nosso Grfico 1, acima, no
qual a srie estatstica (Tabela 10) foi apresentada na forma de grfico
de pizza.
Mas, ateno: uma das formas mais eficazes de transmitir uma informao com certo rigor usando grficos. No entanto, um grfico
que no seja claro pode confundir o leitor (PEREIRA, 2004, p. 51).
Por isso,conforme Crespo (1995, p.38), a representao grfica de um
fenmeno dever obedecer a certos critrios fundamentais :
1. simplicidade;
2. clareza; e
63
Rede e-Tec Brasil
3. veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o fenmeno).

Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas e pictogramas.
Diagramas
Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas (Ver Unidade 2: Conceitos matemticos, Seo 5: Sistema de coordenadas cartesianas).
Podem ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras
mltiplas; grfico em setores.
Vejamos um exemplo de grfico em linha. Consideremos a seguinte
srie histrica apresentada na tabela abaixo:
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil

Modalidade
Matrculas na Educao Infantil: Brasil.
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Creche
831.978
916.864
1.093.347
1.152.511
1.237.558
1.348.237
Pr-Escola
4.235.278
4.421.332
4.818.803
4.977.847
5.155.676
5.555.525
Fonte: MEC/Inep
Vamos construir o grfico em linha, por exemplo, do nmero de alunos matriculados na pr-escola, no perodo considerado. Para isso,
precisaremos montar o sistema de coordenadas cartesianas. muito
simples, pois, como j vimos, nesse sistema, para cada ano do eixo x,
encontraremos uma quantidade de matrculas correspondente y, formando, assim, o par ordenado (x; y). Em 1999, temos 4.235.278 matrculas, formando o par ordenado (1999; 4.235.278); em 2000, o par
ordenado ser (2000; 4.421.332); e assim sucessivamente. Pronto, a
tarefa est realizada! Veja o resultado, na pgina ao lado.
Rede e-Tec Brasil
64
Grfico 2: Matrculas na Pr-Escola: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabela 11,

acima, realizaremos, agora, outra representao grfica: o grfico
em barras. Nesse tipo de grfico, a representao ser em forma
de retngulos, dispostos horizontalmente (em barras). Poderamos,
tambm, dispor a srie histrica verticalmente e, ento, teramos um
grfico em colunas.
Vamos representar, desta vez, a evoluo das matrculas na creche.
Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de matrculas na
creche e o perodo est representado no eixo y. Veja como fica o grfico:
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
65
Rede e-Tec Brasil
Vamos juntar as duas informaes, a evoluo das matrculas na creche e na pr-escola, em um s grfico? Para isso, iremos considerar,
novamente, a srie estatstica representada pela Tabela 11. Observe o
resultado:
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil:
1999-2004
Fonte: MEC/Inep
O Grfico 4, acima, um exemplo de grfico em colunas ou barras

mltiplas. Nele, podemos comparar, rapidamente e com clareza, a
evoluo das matrculas na educao infantil brasileira, na creche e na
pr-escola, ao mesmo tempo.
Como voc j notou, as diversas representaes grficas servem para
apresentar os dados com rigor metodolgico e de maneira clara; seus
usos dependem da finalidade da exposio. s vezes, podemos utilizar diversas representaes grficas, mas, algumas vezes, existem representaes ideais para os dados a serem expostos. assim que, por
exemplo, o grfico em setores empregado sempre que desejamos
ressaltar a participao do dado no total e, dessa maneira, ele serve
para mostrar propores relativas; o total representado pelo crculo,
que fica dividido em tantos setores quantas so as partes(CRESPO,
1995; PEREIRA, 2004).
Vejamos na prtica: considere a seguinte srie estatstica:
Rede e-Tec Brasil
66
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1a 4a srie:Brasil: rea urbana

Unidade da
Federao
Brasil
Alunos do Ensino Fundamental de 1 4 srie, rea urbana, que utilizam transporte

escolar do poder pblico estadual e municipal
rea Urbana
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
447.847
324
81.482
363.994
2.047
A Tabela 12, acima, apresenta os alunos de 1 4 srie do ensino

fundamental que frequentam escolas urbanas e fazem uso do transporte pblico oferecido pelo poder pblico estadual e/ou municipal,
de acordo com a dependncia administrativa (federal, estadual, municipal e privada). Para trabalharmos com setores, precisaremos estabelecer as propores para cada esfera administrativa. Assim,
Soluo:
Para encontrar as propores de cada dependncia administrativa,
usaremos o procedimento da regra de trs simples (Veja na unidade
2: Conceitos matemticos, Seo 2: Grandezas e medidas, regra de
trs simples).
1. Encontrando a poro da esfera federal:
1 etapa: preparando a regra de trs
Alunos
447.847
100
324
2 etapa: montando a proporo

447.847 100
=
324
x
3 etapa: resolvendo a equao
447.847
=
x 324 x100
=
x
32400
= 0,072%
447.847
67
Rede e-Tec Brasil
2. Encontrando a poro da esfera estadual:

1 etapa: preparando a regra de trs
Alunos
447.847
100
81.482
2 etapa: montando a proporo
447.847 100
=
81.482
x
3 etapa: resolvendo a equao
447.847
x x 81.482x100
=
=
x
8.148.200
= 18,19%
447.847
Viu como fcil? Agora a sua vez!

Continue o exerccio e encontre as pores municipal e privada.
Aps encontrar as propores de cada esfera administrativa (federal,
estadual, municipal e privada), basta, agora, construir o grfico em
setores. Veja o resultado abaixo:
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do estado: 1 4 srie: Brasil: rea urbana
Rede e-Tec Brasil
68
Observe como interessante a comparao das partes com o todo.

No nosso exemplo, o grfico em setores apresenta, com inigualvel
clareza, que as participaes federal e privada so insignificantes (tanto que nem aparecem) e a participao municipal esmagadora. Convenhamos, essa demonstrao mais interessante que a srie estatstica na forma de tabela, no mesmo?
Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta geogrfica.
Eles so muito teis quando queremos relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou polticas. Essas representaes so muito teis para expressarem populao e densidade
(CRESPO, 1995, p. 46).
Vejamos um exemplo:
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia
Fonte: FELIX NETO (2006, p. 5).
Observe que o Grfico 6, acima, uma apresentao agradvel aos

olhos e de fcil interpretao tambm. Esse o objetivo.
69
Rede e-Tec Brasil
Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior aceitao
pblica por sua forma atraente e sugestiva (CRESPO, 1995, p.
48).
Em sua representao, encontram-se figuras, desenhos etc. Veja a
srie estatstica abaixo:
Tabela 13: Pictograma: Exerccio
Vtimas Fatais
Local
Brasil
Idade (anos)
0a9
10 a 12
13 a 17
18 a 29
30 a 59
60 e mais
Ignorado
808
307
891
5006
6950
1666
3249
Fonte: Adaptado do Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
A tabela acima revela o nmero de vtimas fatais em acidentes de

trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de pictograma, poderia
ser assim representada:
Figura 20: Pictograma: Exemplo
Fonte: autor
Observe que os carros so representativos para a srie estatstica de

vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente, na confeco
de grficos pictricos temos que utilizar muita criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da arte com a tcnica (CRESPO,
1995, p. 49).
Procure, em jornais, revistas, livros e outros, um exemplo de
cada representao grfica estudada, isto , um grfico em setores (em forma de pizza), um grfico em linha, um grfico
Rede e-Tec Brasil
70
em barras, um grfico em colunas mltiplas, um cartograma e, por fim,

um pictograma. Recorte ou tire uma cpia (se possvel) e cole em seu
memorial.
Resumo
Chegamos ao fim da terceira unidade Variveis, tabelas e grficos.
Nela aprendemos a organizar os dados e disp-los de maneira que
possamos tomar algumas decises. Vimos que as tabelas so ferramentas teis que informam o leitor, assim como os grficos; vimos,
assim, que ambos so importantes fontes de esclarecimentos.
Estamos conseguindo avanar. No desanime, pois agora estamos verdadeiramente entrando no mundo da Estatstica. Vale lembrar: todo
esse esforo dever converter-se em ferramenta para tomada de deciso no seu dia a dia. Vamos em frente. Fique atento aos procedimentos e exercite-se bastante. Bom trabalho!
71
Rede e-Tec Brasil
Unidade 4
Distribuio de
frequncia
Distribuio de frequncia, que nome pomposo! De fato, deixamos

para trs todos os contedos que nos auxiliam no entendimento da
Estatstica para, finalmente, nos aprofundarmos nela propriamente.
Ao final dessa Unidade 4, voc ser capaz de coletar dados desorganizados, trat-los e exp-los de modo a contribuir para as tomadas de
decises.
Seo 1: Dados brutos e rol

Na unidade anterior, trabalhamos com exposio de dados. Mas, infelizmente, os dados, raramente, apresentam-se organizados. Por
exemplo, vamos supor que um professor entregue as notas de seus
alunos, conforme a Tabela 14, abaixo:

Tabela 14: Exemplo de tabela primitiva
Notas de 40 alunos de uma disciplina
8,0
5,0
3,0
3,5
4,0
10,0
5,6
3,0
2,5
1,5
9,5
7,5
6,3
6,6
7,8
4,0
2,5
5,0
7,0
8,0
10,0
9,8
9,7
3,5
3,8
5,0
3,7
4,9
5,4
6,8
6,3
7,8
8,5
6,6
9,9
10,0
2,6
2,9
5,2
8,8
Observe que, nesta tabela, as notas no esto numericamente organizadas. Este tipo de tabela denomina-se tabela primitiva (CRESPO,
1995, p. 54). Partindo desta tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior? Qual a
menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma determinada
nota?
Esses dados esto, de fato, desorganizados e, por isso, vamos organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos dados, a tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:

Tabela 15: Exemplo de rol
Rede e-Tec Brasil
74
1,5
2,9
3,5
4,0
5,0
6,3
6,8
7,8
8,8
9,9
2,5
3,0
3,7
4,9
5,2
6,3
7,0
8,0
9,5
10,0
2,5
3,0
3,8
5,0
5,4
6,6
7,5
8,0
9,7
10,0
2,6
3,5
4,0
5,0
5,6
6,6
7,8
8,5
9,8
10,0
De fato, com os dados assim organizados, podemos saber, com facilidade, qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0). E, tambm,
podemos encontrar a amplitude de variao, isto , a diferena entre
o maior valor e o menor valor: 10,0 1,5 = 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo, podemos ainda identificar que as
notas se concentram em dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o valor
que divide as notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se conseguirmos transform-los em informao. Mais frente,
discutiremos essas medidas.
Enfim,
Dados brutos so aqueles que no foram numericamente organizados e rol um arranjo de dados numricos brutos em
ordem: crescente ou decrescente. Em um rol, a diferena entre
o maior e o menor nmero chama-se amplitude total.(SPIEGEL,
1975, p. 43).
Seo 2: Distribuio de frequncia

Vamos continuar estudando as notas entregues por um professor
apresentadas acima. Para estudarmos melhor a varivel, construiremos uma tabela apresentando os valores de maneira mais resumida.
Com os dados organizados em um rol, identificamos que existem repeties de muitos valores. Essa repetio recebe o nome de frequncia. Vejamos:
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia
Notas
Frequncia
Notas
Frequncia
Notas
Frequncia
1,5
5,0
8,0
2,5
5,2
8,5
2,6
5,4
8,8
2,9
5,6
9,5
3,0
6,3
9,7
3,5
6,6
9,8
3,7
6,8
9,9
3,8
7,0
10,0
4,0
7,5
4,9
7,8
Total: 40
Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma anterior,

mas ainda inconveniente, porque exige muito espao. Uma alter-
75
Rede e-Tec Brasil
Classes de frequncia ou,

simplesmente, classes so
intervalos de variao da
varivel. (CRESPO, 1995,
p. 57).
nativa agrupar os dados. Para desenvolver tal tarefa, comum, em

primeiro lugar, distribuir os dados em classes ou categorias em uma
tabela. Essa tabela receber o nome de distribuio de frequncia
ou tabela de frequncia.
Para construir a tabela de frequncia das notas, consideraremos, por
exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a nota 4,9 (0,04,9); da nota
5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 at a nota 8,9 (7,08,9); por
fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0 10,0). Agrupando os dados
dessa maneira, comum cham-los de dados agrupados. Vejamos:
Tabela 17: Exemplo de tabela de distribuio de frequncia
A tabela de distribuio
de frequncia uma
tabela como outra
qualquer, mas que
apresenta o nmero de
repetio dos valores
ao invs de repeti-los
integralmente. Por
exemplo, ao invs de
expor 2, 2, 2 ,2 e 3, em
uma tabela de frequncia
colocamos 2 (4 vezes)
e 3.
Notas
Nmero de estudantes (frequncia)
0,0-4,9
14
5,0-6,9
11
7,0-8,9
9,0-10,0
7
Total: 40
A distribuio de frequncia, acima, apresenta uma disposio mais

amigvel. Nela, podemos observar que 14 alunos tiraram notas entre
0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre 7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato, a maior e a menor
concentrao das notas dos alunos e essa uma informao muito
interessante.
Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de
frequncia
Na construo de uma distribuio de frequncia, a determinao do
nmero de classes e da amplitude dessas classes sempre uma preocupao.
No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras que podem ser
observadas se quisermos maior rigor no estudo de um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
1. Determinam-se o maior e o menor nmero de dados brutos
e, ento, calcula-se a amplitude total do rol (diferena entre o
Rede e-Tec Brasil
76
maior e o menor daqueles nmeros).

2. Divide-se a amplitude total em um nmero conveniente de
intervalos de classe que tenham a mesma amplitude. Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos intervalos de classe de
amplitudes diferentes. O nmero de intervalo de classes normalmente entre 5 e 20, dependendo dos dados.
3. Os intervalos de classe so escolhidos de maneira que seus
pontos mdios coincidam com dados realmente observados.
Isso tende a diminuir erros.
4. Determina-se o nmero de observaes que caem dentro de
cada intervalo de classe, isto , calculam-se as frequncias de
classe.
Seguindo as regras gerais acima, que alteraes teramos no nosso
exerccio das notas?
Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e o menor
nmero: 10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre a maior nota e a
menor nota h uma distncia de 8,5. Essa a amplitude total, isto ,
os valores variam, no mximo, 8,5. De outra forma, a distncia do
menor valor para o maior valor de 8,5. OK!
Agora, na segunda etapa das regras acima, vamos escolher o nmero de intervalos de classe. Vamos tentar o menor nmero sugerido:
5. Se quero 5 classes e minha amplitude total 8,5, basta dividir a
amplitude total pelo nmero de classes escolhido para determinar os
intervalos de classe. Assim,
Intervalo de classes
=
amplitude total 8,5

= = 1,7
= 2
5
total de classes
Observe que arredondamos (Veja Unidade 2: Conceitos matemticos,

Seo 6: Arredondamento) o valor para 2 (assim temos um nmero
fcil de trabalhar). O que esse resultado significa? Significa que teremos cinco intervalos de amplitude 2. Desse modo, nossa nova tabela
de distribuio de frequncia ser:
77
Rede e-Tec Brasil
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Frequncia

Nmero de estudantes
(frequncia)
Notas
0,0 2,0
2,1 4,1
12
4,2 6,2
6,3 8,3
11
8,4 10,0
9
Total: 40
Observe que alterando os intervalos de classes, as concentraes mudam.
Grficos de uma distribuio

Graficamente, uma distribuio de frequncia pode ser representada
pelo histograma ou pelo polgono de frequncia.
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano, sendo o
eixo x (linha horizontal) a representao da varivel e no eixo y (linha
vertical) a representao das frequncias.
Histograma
Vejamos um modelo de histograma.
Figura 21: Modelo de histograma

Fonte: autor
O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, revela que

o histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos
Rede e-Tec Brasil
78
representados no sistema de coordenadas cartesianas, em que o eixo

x o eixo das variveis e o eixo y, o eixo das frequncias.
As bases dos retngulos representam os intervalos de classe e o ponto
mdio delas dever ser um valor observado no estudo das variveis.
As alturas dos retngulos so proporcionais s frequncias das classes.
Calculando a rea de um retngulo, encontramos a frequncia daquele intervalo de classe e calculando a rea de todos os retngulos,
encontramos a soma de todas as frequncias. Formalmente,
O histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos, cujas bases se localizam sobre o eixo horizontal, de tal
modo que seus pontos mdios coincidam com os pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 69).
Polgono de frequncia
Polgono de frequncia um grfico de linha (Veja Unidade 3: Variveis, tabelas e grficos, Seo 5: Grficos, diagramas). Na verdade,
essa representao grfica nada mais do que a unio dos pontos de
frequncia das variveis. Observe abaixo:
Figura 22: Polgono de frequncia: esboo
Fonte: autor
Observando o esboo do polgono de frequncia da Figura 22, acima,

identificamos que a linha construda a partir dos pontos mdios
dos topos dos retngulos de um histograma. A rigor, no precisamos
construir o histograma, basta levantar uma reta a partir do ponto mdio da base do tringulo (altura). Formalmente,
79
Rede e-Tec Brasil
O polgono de frequncia um grfico de linha, sendo as frequncias marcadas sobre perpendiculares ao eixo horizontal,
levantadas pelos pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 70).
Seo 3: Um exerccio completo

Vamos, agora, realizar um exerccio completo sobre distribuio de
frequncia, envolvendo todos os fundamentos vistos at agora, incluindo a construo grfica. Nosso problema o seguinte:
Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversas
na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamao do
professor Paulo. As pessoas diziam que as notas dos seus alunos eram
muito baixas; segundo a conversa, a maioria dessas notas eram abaixo
da mdia.
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempenho dos
alunos do professor Paulo, para saber se esses boatos eram verdade.
Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
1 Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa a
fazer era conseguir todas as notas dos alunos do professor Paulo.
Isso foi fcil. O resultado est abaixo.
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva
Notas dos alunos do professor Paulo
Rede e-Tec Brasil
80
Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitas turmas

e, por isso, muitas notas. O levantamento inicial foi organizado em
uma Tabela Primitiva. Agora, preciso expor esses dados em um
rol.
2 Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos, agora,
preciso organiz-los. Ana Maria realizou a tarefa colocando as
notas em ordem crescente, conforme Tabela 20, abaixo.
Tabela 20: Exerccio: Rol
0
Mesmo depois de ter organizado os dados, Ana Maria sentiu necessidade de diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da prxima etapa.
81
Rede e-Tec Brasil
3 Etapa: construo da tabela de frequncia. Ana Maria percebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com a tabela primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade de diminuir
ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela construiu uma
tabela de frequncia, j que percebeu que diversas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Frequncia
Notas
Frequncia
14
16
15
13
13
15
13
24
26
19
10
0
Total 168
Ana Maria sabia

que as classes,
normalmente,
variam de 5 a 20,
conforme as regras
para a elaborao de
intervalos de classe.
Quando Ana Maria construiu a tabela de frequncia das notas dos

alunos do professor Paulo, ela verificou com mais clareza onde se concentravam a maioria das notas. A partir desse momento, ela j pde
dizer que as pessoas estavam enganadas, pois, embora parecesse que
o professor Paulo atribua muitas notas baixas, na verdade, as notas se
concentravam entre 7, 8 e 9.
Ana Maria saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse alguma opinio
com base, apenas, no levantamento inicial dos dados (tabela primitiva)? Bem, a chance de ela fazer um julgamento equivocado seria muito grande. Mas, ela ainda se sentia insegura. Portanto, ela agrupou
os dados para uma anlise mais apurada.
4 Etapa: construo da tabela de frequncia com intervalos
de classe. Quando Ana Maria decidiu agrupar ainda mais os dados, a primeira dificuldade a enfrentar foi: quantas classes e qual o
intervalo delas? A primeira tarefa que realizou foi a determinao
da amplitude total de variao, pois, a partir dela seria possvel determinar os intervalos de classes.
Rede e-Tec Brasil
82
Ento, Ana Maria realizou a seguinte operao:

amplitude total = nota maior nota menor= 9 0 = 9
De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estudo teria
5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:
Intervalo de classes =
amplitude total 9
= =1,8=2
Node classes
5
Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua nova
tabela de frequncia com intervalo de classes. O resultado foi:
Convm reforar que se um intervalo de 0 a 2 e outro intervalo de 2 a 4, como fazer para no contar o 2 duas vezes?
A sada considerar aquilo que na matemtica se chama pontos abertos e fechados. Assim, no caso de 0 a 2, consideraremos
fechado esquerda e aberto direita; vale dizer: o zero entra
e o 2 no.
Da mesma forma, no intervalo de 2 a 4, o 2 entra e o 4 no; e
assim sucessivamente.
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Frequncia com intervalos de classe
Notas
Frequncia
0a2
30
2a4
28
4a6
28
6a8
37
8 a 10
45
Total 168
Organizados os dados em uma tabela de frequncia com intervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio do que as
pessoas andavam conversando, que as notas se concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segunda maior concentrao das
notas de seus alunos pertencia ao intervalo de 6 a 8. Os resultados do
seu estudo, at aqui, demonstraram uma situao diferente do que
poderia parecer primeira vista.
83
Rede e-Tec Brasil
Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu um grfico.

5 Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de frequncia. Veja o resultado na prxima pgina.
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Frequncia
Fonte: autor
Concluindo o estudo, o polgono de frequncia parece demonstrar

que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h
mais alunos com notas acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele.
Nada mais podemos afirmar.
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que, seguindo as
etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmeno qualquer. Que
tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todas as cinco etapas
do nosso exerccio:
1 etapa: levantamento dos dados brutos;
2 etapa: construo do rol;
3 etapa: construo da tabela de frequncia;
4 etapa: construo da tabela de frequncia com intervalos de classe;
Rede e-Tec Brasil
84
5 etapa: representao grfica.

Sugiro que voc realize a atividade com dirios de professores que no
estejam na escola. Caso no consiga acesso aos dirios de classe, pea
a algum para inventar algumas notas ou invente voc mesmo. Coloque os resultados em seu memorial.
Seo 4: As curvas de frequncia

Para completar nossa unidade de estudo, vamos apenas tomar conhecimento de outras representaes grficas.
A tendncia da anlise de populaes cada vez mais amplas de que
a linha poligonal se torne uma curva. Essa curva recebe o nome de
curva de frequncia. Enquanto o polgono de frequncia nos d a
imagem real do fenmeno estudado, a curva de frequncia nos d a
imagem tendencial.
Na prtica, essas curvas aparecem de diversas formas. Observe a Figura 23, abaixo:
Os dados coletados
podem, usualmente,
ser considerados como
pertencentes a uma
amostra extrada de
grande populao.
Como se dispe de
muitas observaes
da populao,
teoricamente possvel
(para dados contnuos)
a escolha de intervalos
de classe muito
pequenos e ter, at,
nmeros convenientes
de observaes que
se situam dentro de
cada classe. Assim,
seria possvel contar
com um polgono de
frequncia [...] para
uma grande populao
que tenha tantos
pequenos segmentos
de linha quebrada que
se aproximem bastante
de uma curva que ser
denominada curva
de frequncia [...]
(SPIEGEL, 1975, p. 49).
Figura 23: Curvas de frequncia
Fonte: autor
Cada curva apresenta, naturalmente, um significado diferente. A

curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se pelo fato de
apresentar um valor mximo na regio central. A curva com esse
85
Rede e-Tec Brasil
A curva simtrica
caracteriza-se por
apresentar o valor mximo
no ponto central e os
pontos equidistantes [
mesma distncia] desse
ponto terem a mesma
frequncia. (CRESPO,
1995, p. 74).
comportamento simtrico uma curva normal. Muitos fenmenos

apresentam essa distribuio, tais como: a estatura dos adultos; o
peso dos adultos; os preos relativos etc. (CRESPO, 1995, p. 74).
Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria. Nas curvas
assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alongada fica direita, chamamos
a curva de desviada para a direita ou de assimetria positiva; se
ocorre o contrrio, a parte alongada fica esquerda, a curva chama-se
desviada para a esquerda ou de assimetria negativa. (SPIEGEL,
1975, p. 49).
As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamente assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das extremidades. So
curvas tpicas de fenmenos econmicos e financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas pessoais. (CRESPO, 1995, p. 75).
Uma curva de frequncia em forma de U possui ordenadas mximas
em ambas as extremidades. Um bom exemplo de um fenmeno com
esse comportamento o da mortalidade por idade(CRESPO, 1995,
p. 75).
Tanto a curva bimodal, quanto a multimodal se referem quantidade de pontos de mximos: a primeira, possui dois pontos de mximos;
a segunda, mais de dois mximos.
Por fim, a distribuio retangular uma manifestao rara. Apresenta todas as classes com a mesma frequncia. Representada em um
histograma, todas as colunas apresentam a mesma altura e representada por um polgono de frequncia, reduz-se a um segmento de reta
horizontal (CRESPO, 1995, p. 76).
Rede e-Tec Brasil
86
1. Feita a coleta de dados das estaturas de150 alunos, os resultados foram disponibilizados como abaixo (em centmetros). A
partir de 145 cm, com intervalos de classe de 5 cm, exponha o resultado em uma Tabela.
159
150
170
155
162
148
168
156
150
153
165
162
155
165
153
157
159
152
155
164
146
155
163
147
152
150
149
157
167
154
157
156
151
159
163
146
157
162
157
158
152
152
146
160
171
156
147
156
154
159
166
156
152
147
166
148
152
153
177
148
162
150
150
162
159
154
148
150
160
156
148
160
153
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156
156
155
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161
154
156
160
146
172
158
153
150
151
147
148
157
146
163
159
155
159
167
151
163
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167
157
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163
158
161
148
158
153
153
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161
147
158
157
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174
159
168
147
151
168
169
158
151
154
147
155
155
151
151
157
155
152
164
164
158
164
164
149
163
152
169
149
164
153
--
--
Fonte: CASTRO (1964, p. 3)
2. A partir da tabela de distribuio de frequncia, acima, construa o

grfico de barras que a representa.
Resumo
Mais uma unidade vencida Unidade 4 Distribuio de frequncia.
O que tem de mais interessante nessa unidade , sem dvida, o fato
de agora podermos coletar dados e exp-los em graus cada vez mais
elaborados (da tabela primitiva, passando por um rol, at uma tabela
com frequncia). Desse modo, conseguiremos visualizar melhor os
dados e transform-los em informao para os fins que desejamos.
Estamos quase l. Avanaremos para nossa ltima unidade, na qual
estudaremos as medidas. Medidas so resultados, valores concretos,
nmeros. assim que em nosso dia a dia ouvimos muitas expresses
que so medidas (peso, tamanho, temperatura etc.). Nossa sociedade escolhe determinadas medidas por razes diversas e por isso
que vamos estudar algumas delas. Vamos l?!
87
Rede e-Tec Brasil
Unidade 5
Medidas de resumo
Nessa Unidade 5 Medidas de resumo finalizaremos nossos estudos. Medidas de resumo so resultados de processos com objetivos de
resumir informaes. Ao final da unidade, voc ser capaz de identificar as principais medidas, bem como realizar seus clculos para uma
anlise responsvel da situao desejada. Vamos a elas!
Seo 1: Introduo
Numa comparao
grosseira, como se
a mensurao fosse o
processo de fotografar
e medida, a fotografia
resultante (COSTA,
2004, p. 36).
preciso iniciar nossa ltima unidade de estudo, fazendo a importante distino entre mensurao e medida. Mensurao processo do
qual resulta uma medida; medida valor, nmero resultante do processo de mensurao (COSTA, 2004, p. 36). Medir algo , portanto,
atribuir um nmero.
H quatro nveis de medidas:
Quadro 3: Nveis de medidas
Os nveis de medidas
Nveis
Variveis
1 Nvel
Nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, apenas

um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC, CPF etc.
Esses nmeros no so objetos de operaes matemticas.
2 Nvel
Ordinal, quando os itens podem ser colocados em ordem

de grandeza. As notas escolares so um bom exemplo
desse nvel.
3 Nvel
Intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala intervalar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao e diviso no). Escalas termomtricas so um
bom exemplo.
4 Nvel
Racional ou de razo. Nesse nvel, todas as operaes matemticas so permitidas. Medidas tomadas
com rgua, fita mtrica, balana, litro so bons exemplos,
pois o medido corresponde ao real e no a uma correspondncia.
Fonte: COSTA (2004, p. 36-40)
Pelos nveis de medidas acima, fcil notar que um professor, ao atribuir uma nota bimestral a um aluno, est, na verdade, lidando com
uma varivel ordinal. Assim, ele est, apenas, indicando em uma escala, por exemplo, de 0 a 10, onde o aluno se encontra. Essa nota
bimestral no , portanto, uma medida racional, isto , no possui
a qualidade de uma medida obtida com uma fita mtrica em que o
resultado expressa a realidade.
Rede e-Tec Brasil
90
Alm disso, ao final do ano, os professores costumam tirar mdia das

notas bimestrais. Isso matematicamente sem sentido, pois, as notas
no so reais, isto , no representam a totalidade do conhecimento
do aluno. Sendo assim, a Matemtica no autoriza a operao com
variveis ordinais. Os professores costumam tirar mdia de notas. Por
tradio e desconhecimento, no sabem que a Matemtica no autoriza esse tipo de clculo. Imagine que a nota de um aluno no 1
bimestre seja 5, o que isso significa? Significa que no processo de
mensurao a resultante pode ser expressa pelo nmero 5 (medida).
Isto , numa escala de 0 a 10, o aluno pode ser colocado no posto 5.
Somente isso. Trata-se de uma varivel ordinal, pois pode ser colocada em uma ordem (ordem 5, na escala de 0 a 10). No faz sentido,
portanto, realizar operaes com as notas do 1 e 2 bimestre para
produzir uma resultante final. (COSTA, 2004).
Esse um problema que, a meu ver, tarda a ser enfrentado.
Mas, fique sabendo que:
existe, hoje, embora com pouca divulgao entre ns, uma teoria capaz de dar conta dos problemas apontados: trata-se da
Teoria de Resposta ao Item (TRI), extremamente complexa e fortemente dependente de conhecimentos probabilsticos. Pouco
a pouco, essa teoria vai ganhando espao, graas, entre outros
fatores, rpida evoluo de recursos computacionais. Em pases como Estados Unidos, Holanda e Espanha, a TRI j conta com
forte adeso (COSTA, 2004, p. 40).
Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensurao e

medida, passemos ao estudo das medidas. Em estatstica descritiva
(Veja Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial), alguns conceitos so fundamentais para analisarmos os dados,
se quisermos uma anlise responsvel. Segundo Pereira (2004, p.11),
as medidas podem ser divididas em :
A Teoria de Resposta ao Item (TRI)

j possui vasta aplicao no Brasil.
Consulte o endereo eletrnico
abaixo, para ver a aplicao da
TRI na produo de indicadores
socioeconmicos. http://
www.scielo.br/pdf/pope/
v25n1/24252.pdf
a) medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana);

b) medidas de disperso (desvio-padro e coeficiente de variao); e
c) medidas de posio (quartis, decis e percentis).
91
Rede e-Tec Brasil
Como a finalidade dessas medidas resumir as informaes, essas

medidas so chamadas medidas de resumo. Por essa razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as informaes de um conjunto maior de dados. Por exemplo:
quando um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro
algo que gira em torno de R$ 450,00, porque muitos salrios
foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00 expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11).
No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia aritmtica ponderada, a
mediana, a moda e, por fim, a relao entre mdia, mediana e moda.
Depois, na seo 3, estudaremos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao. Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas
de posio conhecidas como quartis, decis e percentis.
Bom estudo a todos!
Seo 2: Medidas de tendncia central

A mdia a mais importante das medidas estatsticas.
Existem outras mdias, tais

como a mdia geomtrica
e a mdia harmnica, que
no sero estudadas por
ns.
A mdia um valor tpico de um conjunto de dados que tende a se

localizar em um ponto central. Por essa razo, medidas com essa tendncia so tambm denominadas medidas de tendncia central.
Vrios tipos de mdias podem ser definidos, sendo as mais comuns a
mdia aritmtica, a mdia aritmtica ponderada, a mediana e
a moda.
Mdia aritmtica
Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia, de um
conjunto depende-se do tipo de dados. Para dados no agrupados,
muito simples. Observe o exemplo:
Rede e-Tec Brasil
92
As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2;

6,8; 8,7 e 7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas.
Soluo:
Figura 24: Mdia aritmtica: exemplo
Mdia Aritmtica
=
8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8 48

= = 8,0
6
6
Fonte: Adaptado de SPIEGEL (1975, p. 80)
Observe que, na prtica, o que realizamos foi somar todas as notas

(48) e dividir pela quantidade total de notas (6).
J que os nmeros servem para resumir as informaes, que tal
diminuir a quantidade de dados por meio de frmulas?
Estatsticos e matemticos gostam muito de frmulas. Isso se deve ao
fato de elas economizarem quantidade de informaes. Eles so
muito prticos.
Assim, ao invs de escreverem mdia aritmtica, na resoluo de um
exerccio, eles utilizam a letra x, com uma barra em cima (x) ; cada
elemento do conjunto eles chamam de xi; todos os elementos, n
e, para representarem uma soma de todos os elementos de um conjunto, eles utilizam o smbolo chamado somatrio ().
Dessa maneira, a frmula para a mdia aritmtica fica assim representada:
Frmula 1: Mdia aritmtica
x = Mdia aritmtica
x = Valores da Varivel
xi
i
x=
,onde
n
xi =Soma Total dos Valores da Varivel
n=Nmero Total de Valores
Soma Total ou , so maneiras

diferentes de representar a mesma
coisa: a soma total.
Vamos realizar outro exerccio para dados no agrupados utilizando,

desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na disciplina de Matemtica do professor Joo, de uma turma, nos ltimos anos, representadas na srie histrica na prxima pgina:
93
Rede e-Tec Brasil
Tabela 23: Srie histrica: exerccio

Total de aprovados em matemtica Professor Joo
2001
2002
2003
2004
2005
35
38
32
40
37
Pergunta-se: qual a mdia aritmtica dos aprovados nessa disciplina,

no perodo considerado?
+ 38 + 32 + 40 + 37
xi 35
=
x=
= 36,4
n
5
Ento, x =36,4

Voc notou que no existe o nmero 36,4 no conjunto de
dados? Quando isso acontece, dizemos que a mdia no tem
existncia concreta (CRESPO, 2004, p. 80). O que esse valor significa? Significa que, considerando todas as grandezas,
dentro do conjunto de dados ordenados, esse valor tende a
uma posio central, por isso, a mdia uma medida de tendncia central.
Vejamos, agora, como se calcula a mdia aritmtica para dados
agrupados. Os dados agrupados podem-se apresentar sem intervalos de classe ou com intervalos de classes (Veja unidade 4:
Distribuio de frequncia, particularmente, a Seo 2: Distribuio de frequncia e aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de frequncia).
Vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados sem
intervalos de classe. Considere a distribuio de frequncia abaixo, relativa a 34 famlias de quatro filhos, tomando como varivel o nmero de filhos do sexo masculino (CRESPO, 1995, p. 82).
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio
Nmero de filhos do sexo masculino
N de meninos
Freqncia (fi)
10
12
4
=34
Fonte: CRESPO (1995, p.82)
Rede e-Tec Brasil
94
O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 filhos. A

coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna indicadora. A
coluna da direita, frequncia, a coluna numrica (Veja Unidade 3:
Variveis, tabelas e grficos, Seo 4: Tabelas). De acordo com a tabela de distribuio de frequncia, de todas as famlias em estudo, 2
famlias no possuam meninos; 6 famlias apresentaram 1 menino;
10 famlias, 2 meninos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias
possuam 4 meninos.
Quando na tabela
aparece, por exemplo,
que para 1 menino
a frequncia 6, o
mesmo que dizer que
existem 1+1+1+1+1+1
meninos ou 6 vezes
1. Viu? Ponderar
nada mais do que
considerar as repeties.
Dessa forma, as frequncias so indicadoras da intensidade de cada

valor da varivel nmero de meninos. Esse um caso de ponderao,
o que nos leva a calcular a mdia aritmtica ponderada, porque
cada varivel possui intensidade diferente.
Para o clculo da mdia, precisaremos de outra frmula:
Frmula 2: Mdia aritmtica ponderada
x=Mdia Aritmtica
xifi ,onde xi =Valores da Varivel
x=
i
fi
f=Frequncia
xif=Ponderao
i
O modo mais prtico para calcular uma mdia ponderada construir

na tabela de distribuio de frequncia mais uma coluna com os produtos no de meninos vezes frequncia (ou, segundo a frmula,
xifi ).
Para falar a verdade, sempre que formos aplicar uma frmula,
construiremos tabelas de auxlio. Desse modo, identificamos os
dados da frmula e, depois, encontramos o resultado
Veja:
Tabela 25: Distribuio de Frequncia: Exerccio: Ponderao
N de meninos
Frequncia ( fi )
xifi
10
20
12
36
16
= 34
= 78
95
Rede e-Tec Brasil
Agora ficou fcil. Temos, ento, que:
x f = 78 e f = 34
i i
Logo, pela Frmula 2:
x=
x f x=
f
i i
i
78
= 2,29 x = 2,3
34
A mdia de 2,3 nos indica que as famlias tm em mdia 2 meninos e

2 meninas, sendo que existe uma tendncia geral de uma leve superioridade numrica dos meninos em relao ao nmero de meninas.
Por fim, vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados com
intervalos de classes. Quando os dados so apresentados em uma
distribuio de frequncia, todos os valores includos num certo intervalo de classe so considerados coincidentes com o ponto mdio do
intervalo (SPIEGEL, 1975, p. 73). Para o clculo da mdia aritmtica
ponderada, utilizamos a frmula 2:
Qual o ponto mdio do
intervalo de 0 at 2?
A resposta 1.
intervalo de 2 a 4?
A resposta 3. Viu?
Ponto mdio o ponto que
est no meio do intervalo.
x=
x f , em que x
f
i i
o ponto mdio da classe.
Dessa forma, o raciocnio o mesmo para a mdia aritmtica ponderada sem intervalos de classe.
Vamos realizar um exerccio. Voc se lembra do professor Paulo? Bem,
vamos retornar s notas dos alunos dele.
Tabela 26: Distribuio de frequncia: exerccio: ponderao: ponto mdio
Notas
fi
xi
xifi
0a2
30
30
2a4
28
84
4a6
28
140
6a8
37
259
8 a 10
45
405
= 168
= 918
A Tabela 26, acima, recuperou a distribuio de frequncia do professor Paulo, acrescentando, apenas, o ponto mdio dos intervalos de
classe (xi ) e a ponderao, isto , o produto dos pontos mdios pela
frequncia (xifi ). Bem, sabemos, portanto, que:
Rede e-Tec Brasil
96
x f = 918 e f = 168
i i
Logo, utilizando a frmula 2 para o clculo da mdia aritmtica ponderada, temos que:
x=
x f x=
f
i i
i
918
= 5,46 x= 5,5
168
O que isso indica? Indica que temos que mudar nossa opinio sobre o trabalho do professor Paulo. E por qu? Porque
a anlise que realizamos, naquele momento, nos levou a
afirmar que o resultado do trabalho do professor Paulo
satisfatrio, pois h mais alunos com notas acima do intervalo
de 4 a 6 do que abaixo dele. Voc se lembra?
E o que mudou de l para c? Bem, a mdia das notas do professor

sendo 5,5, indica que praticamente, metade dos alunos do professor
esto com notas abaixo de 5,0, com uma tendncia para notas acima
de 5,0. Ora, isso no parece to satisfatrio, no mesmo? Diante
disso, no ilcito afirmar que o professor Paulo precisa rever seus
processos de mensurao (Sobre mensurao e medida, veja Seo 1,
introduo desta unidade).
Calcule a mdia dos acidentes de trnsito, na Regio Centro-Oeste, em 2002.
Tabela 27: Vtimas de acidentes de trnsito, por 10.000 veculos, em 2002
Unidade da Federao
Vtimas de acidentes
Distrito Federal
11.256
Braslia
6.747
Gois
22.383
Goinia
9.567
Mato Grosso
Cuiab
Mato Grosso do Sul
7.346
Campo Grande
3.071
Fonte: Adaptado de Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
97
Rede e-Tec Brasil
Mediana e mdia
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse conjunto
em dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos chama-se
mediana. Aqui, diferentemente da mdia (que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos fornece a posio que divide,
exatamente, um conjunto em funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo:
Vamos considerar o conjunto dos nmeros
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10
Quem est no meio do conjunto?
6
Ento, os elementos antes de 6 so:
3, 4, 4 e 5
E depois de 6:
8, 8, 8 e 10
Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes e depois
de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o conjunto ao
meio, isto , a quantidade antes e depois dele a mesma. Assim,
A mediana [...] definida como o nmero que se encontra no
centro de uma srie de nmeros, estando estes dispostos segundo uma ordem. Em outras palavras, a mediana de um conjunto de valores, ordenados segundo uma ordem de grandeza,
o valor situado de tal forma no conjunto que o separa em dois
subconjuntos de mesmo nmero de elementos. (CRESPO, 1995,
p. 93).
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calcula-se a
mediana de duas maneiras:
Rede e-Tec Brasil
98
1. quando os dados forem de nmero mpar, basta encontrar o ponto

central, isto , encontrar o valor que, antes dele e depois dele, tenha
o mesmo nmero de elementos;
2. quando os dados forem de nmero par, no haver um ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos dois valores centrais,
com a ajuda da mdia aritmtica.
No se esquea de que, para fazer isso, preciso que os elementos estejam em um rol, isto , apresentem-se em uma ordem crescente ou decrescente.
Considere o conjunto: 145, 68, 1, 2, 6, 5, 4, 3, 4, 8 (PEREIRA, 2004,
p. 20). Vamos calcular a mdia e a mediana (md). A primeira coisa a
fazer, nunca se esquea, colocar os elementos em ordem:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos:
Mdia
Aplicando a frmula 1, temos:
=
x
=
i
1+ 2 + 3 + 4 + 4 + 5 + 6 + 8 + 68 + 145
= 24,6
10
Mediana
Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos centrais:
md
=
4 +5
= 4,5
2
Observe que a mdia muito diferente da mediana. Mdia igual

a 24,6 significa que os dados do conjunto se concentram em torno
desse nmero, isto , o problema da mdia que ela afetada pelos
grandes valores (PEREIRA, 2004, p. 19).
99
Rede e-Tec Brasil
Um exemplo dessa importante informao: dizer que a mdia

dos salrios de trs amigos meus de R$ 1.900,00 no me indica
quase nada, pois, eles podem receber R$ 350,00, R$ 350,00 e R$
5.000,00. O que isso prova? Prova que a mdia afetada pelos
grandes valores.
Com o clculo da mediana (md) igual a 4,5, podemos afirmar que
metade dos valores est abaixo de 4,5 e, portanto, so muito baixos.
Embora ambas as medidas sejam de tendncia central (ou seja, representem pontos que tendem para o centro dos dados), no nosso caso,
os valores do conjunto esto mais prximos de 4,5 do que de 24,6,
no concorda? Por isso dizemos que a mdia leva em conta os valores
e a mediana no.
Se os dados esto agrupados, para calcular a mediana utilizamos a
frmula:
Frmula 3: Mediana
fi
2
Observe que, para
frequncia, utilizamos
o smbolo fi . Quando
queremos nos referir
frequncia acumulada,
utilizamos Fi.
Rede e-Tec Brasil
No caso de dados agrupados sem intervalos de classe, como o

caso da Tabela 28, abaixo, podemos utilizar um recurso que nos auxilia
a calcular a mediana: a coluna de frequncias acumuladas (Fi ). Frequncia acumulada nada mais do que a soma das frequncias de cada
varivel. Observe que para a varivel 0 menino, temos frequncia 2,
logo, a frequncia acumulada 2; para a varivel 1 menino, temos
frequncia 6, logo, a frequncia acumulada 8, pois, 2 (frequncia
acumulada anterior) + 6 (frequncia simples); para a varivel 2 meninos, temos frequncia simples igual a 10, logo, a frequncia acumulada ser 8 (anterior) + 10 = 18; e assim sucessivamente. Frequncia
acumulada ser ento, a soma das frequncias simples.
100
Tabela 28: Distribuio de frequncia: exerccio: mediana: frequncia acumulada

N de meninos
fi
Fi
10
18
12
30
34
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 95).
Pois bem, como calcular o ponto que divide igualmente a quantidade

de valores acima e abaixo dele, ou seja, como calcular a mediana? Para
o clculo da mediana, aplicamos a Frmula 3. O resultado indica que
a mediana ser um dos valores da coluna da esquerda (0, 1, 2, 3 ou
4) correspondente frequncia acumulada imediatamente superior.
Vamos resolver o exerccio acima. Sabemos que
f =
i
34
Aplicando a Frmula 3, temos que
fi 34
= 17
2
=
2
Pela Frmula 3, a mediana 17. Na Tabela existe frequncia acumulada 17? No. Caso existisse, aquela seria a linha em se encontraria a
mediana. Mas, no caso de no existir, como proceder? Simples, veja:
As frequncias acumuladas so 2, 8, 18, 30 e 34. Qual a imediatamente superior a 17? Isso mesmo, 18. Ento, vamos destacar a linha:
Figura 25: Linha mediana
Fonte: autor
101
Rede e-Tec Brasil
O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a mediana

pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas, como no h
frequncia acumulada 17, como no possvel encontrar diretamente
17 na frequncia acumulada, ento, consideramos a frequncia acumulada imediatamente superior. Nesse caso, essa frequncia o 18.
Destacamos a linha mediana, isto , a linha onde a nossa mediana
procurada se encontra. A mediana , portanto, 2.
Vamos explorar um pouco mais esse resultado. Observe o Grfico 8,
abaixo:
Grfico 8: Mediana
Fonte: autor
O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos meninos

(2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias possuem 1 menino
(6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2); 12 famlias possuem 3
meninos (12,3). Temos no nosso conjunto 78 meninos, por qu? Veja:
2 famlias no possuem meninos 2 x 0 = 0;
4 famlias possuem 4 meninos 4 x 4 = 16;
6 famlias possuem 1 menino 6 x 1 = 6;
10 famlias possuem 2 meninos 10 x 2 = 20;
12 famlias possuem 3 meninos 12 x 3 = 36.
Rede e-Tec Brasil
102
Logo, o total de meninos 0 + 16 + 6 + 20 + 36 = 78 (= 78).

A mediana encontrada foi 2, isso significa que as famlias que possuem dois meninos dividem nosso conjunto de 78 meninos ao meio:
metade desses meninos esto nas famlias com nenhum filho, com
um filho e com dois filhos; a outra metade composta de famlias
com dois meninos, com trs meninos e famlias com quatro meninos.
Agora ficou mais claro que a mediana divide nosso conjunto ao meio.
V secretaria de sua escola e pegue, aleatoriamente, dados
sobre 10 famlias. Calcule a mdia e a mediana do nmero de
filhas.
Ainda no conclumos o estudo sobre mediana. preciso, por ltimo,
calcular a mediana de dados agrupados em intervalos de classe. Mas
isso, faremos mais frente.
Moda
Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor que
ocorre com maior frequncia, isto , o valor mais comum.
assim que podemos dizer que o salrio modal dos empregados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o salrio
recebido pelo maior nmero de empregados dessa indstria.
(CRESPO, 1995, p. 89). Spiegel (1975, p. 74) nos d exemplos:
a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9;
b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda;
c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4 e 7.
Nesse caso chamado bimodal.
Para dados agrupados sem intervalos de classe, possvel determinar imediatamente a moda, como nos exemplos acima. Mas, por
exemplo, a Tabela 28, p. 91, indica que a moda 3. Por qu? Porque
o valor que mais se repete aquele que possui maior frequncia simples, no mesmo?
103
Rede e-Tec Brasil
ainda possvel encontrar a moda para dados agrupados com intervalos de classe, mas deixaremos esse estudo para uma outra
oportunidade.
Expresses grficas da moda

Em uma curva de frequncia, o maior valor de um conjunto
chamado moda. Na prtica, a moda o valor que corresponde,
no eixo das abscissas, ao ponto de ordenada mxima, em outras palavras. Veja exemplos a seguir:
Figura 26: Curvas Modais
Conjuntos com mais de

trs valores mximos so
chamados de polimodais.
Fonte: autor
Vamos verificar a curva modal, acima (primeiro grfico). Repare que

ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O que isso indica?
Indica que o maior valor que o conjunto pode assumir, por isso, a
moda do conjunto.
J no ltimo grfico curva trimodal , identificamos trs valores de
mximo, isto , o conjunto possui trs valores maiores que todos os
demais, por isso, trimodal.
Rede e-Tec Brasil
104
Relao entre mdia, mediana e moda

Em curvas simtricas, unimodais, a mdia ( x ), a mediana (Md) e a
Moda (Mo) coincidem. Observe:
Figura 27: Mdia, mediana, moda: curva simtrica
Fonte: autor
Em curvas de frequncia desviadas para a direita e para a esquerda, as

posies so diferentes. Veja:
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica
Fonte: autor
Determinar a mdia, a mediana e a moda dos conjuntos de

nmeros(SPIEGEL, 1975, p. 105):
A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7
B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12, 6, 5, 7
(Ateno: no se esquea de colocar os conjuntos em rol).
105
Rede e-Tec Brasil
Seo 3: Medidas de disperso

At aqui, vimos que mdia, mediana e moda so valores que podem
servir de comparao, mas, fundamentalmente, fornecem a posio
de qualquer elemento do conjunto. Mas, para interpretar dados estatsticos, mesmo aqueles j convenientemente simplificados, preciso
conhecer a evoluo desses dados.
Um exemplo clssico para a compreenso da importncia das medidas de disperso o da comparao de temperaturas entre cidades
segundo Crespo, (1995, p. 108). Saber que a temperatura mdia de
duas cidades de 24C no me diz muita coisa a respeito da variao
dessas temperaturas.
Em uma cidade, o dia pode ter iniciado muito frio e terminado muito
quente; aqui, ocorreu uma grande variao da temperatura.
Na outra cidade, o dia pode ter iniciado e terminado como 24 C;
nesse caso, no haveria variao alguma de temperatura.
Viu? Embora as mdias sejam importantes, elas no so suficientes
para as inferncias estatsticas e, por isso, precisamos de outras medidas.
Vamos reforar a importncia das medidas de disperso, por meio
de um exerccio. Consideraremos os trs conjuntos abaixo conforme
Crespo (1995,p.108), com seus respectivos valores:
X: 70, 70, 70, 70, 70.
Y: 68, 69, 70, 71, 72.
Z: 5, 15, 50, 120, 160.
Vamos calcular a mdia das idades dos trs conjuntos:
Soluo:
Para calcular as mdias, precisaremos da Frmula 1, p. 83:
Rede e-Tec Brasil
106
x=Mdia Aritmtica
,onde = xi =Valores da Varivel

n
n=Nmero Total de Valores
x
x=
Ento,
Para X= x=
70 + 70 + 70 + 70 + 70 350
= = 70
5
5
x=
68 + 69 + 70 + 71+ 72 350
= = 70
5
5
Para Y=
Para Z= x=
5 + 15 + 50 + 120 + 160 350

= = 70
5
5
Como podemos observar os trs conjuntos possuem a mesma mdia

aritmtica: 70.
Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homogneo
do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez, mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma mdia, os conjuntos
apresentam comportamentos muito diferentes. A isso chamamos de
disperso.
Disperso e variao
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto refere-se maior
ou menor diversificao dos valores de uma varivel em torno
de um valor de tendncia central tomado como ponto de comparao (Veja Seo 2: Medidas de tendncia central).
No nosso exerccio acima, os conjuntos X, Y e Z apresentam como
ponto de tendncia central para fins de comparao a mdia. Essa
mdia a mesma para os trs conjuntos: 70. Assim, o conjunto X
107
Rede e-Tec Brasil
apresenta disperso nula, pois no h variao dos valores do conjunto em relao a essa mdia; o conjunto Y apresenta disperso menor
que o conjunto Z; isso porque os valores de Y esto mais prximos
que os do conjunto Z.
Em resumo, a estatstica recorre s medidas de disperso (ou de
variabilidade) quando deseja qualificar os valores de uma varivel,
ressaltando a maior ou menor disperso entre esses valores e a sua
medida de posio. Dessas medidas de disperso,estudaremos apenas o desvio padro e o coeficiente de variao.
A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a amplitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o desvio-padro;
a varincia; o coeficiente de variao.
Desvio-padro
O desvio-padro a medida da variao, da disperso, de um
conjunto.
Assim, quanto maior for o desvio-padro, maior ser a heterogeneidade entre os valores que esto sendo analisados. Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio-padro, maior ser a variao entre
os valores. Vamos entender melhor isso.
Conjuntos mais
homogneos apresentam
desvios-padro menores.
De volta aos conjuntos X, Y e Z acima, vimos que a mdia de todos

eles era 70. Notamos, tambm, que os conjuntos X e Y eram mais
homogneos que o conjunto Z. Agora vamos calcular essa medida
matematicamente, utilizando mais uma frmula:
Frmula 4: Desvio-padro: dados no agrupados
s=
Muita ateno
diferena abaixo:
x
n
2
i
xi

2
i
xi
s o desvio padro
-
,onde
n a soma das frequncias
n
2
Matematicamente, os
parnteses alteram tudo.
Acompanhe o exerccio
para detectar a diferena.
Rede e-Tec Brasil
Os nossos conjuntos X, Y e Z so de dados no agrupados. Vamos

represent-los em tabelas, para melhor visualizao.
108
Tabela 29: Desvio-padro: exerccio

Tabela X
Tabela Y
Tabela Z
xi
xi
xi
xi
xi
xi2
70
4900
68
4624
25
70
4900
69
4761
15
225
70
4900
70
4900
50
2500
70
4900
71
5041
120
14400
70
4900
72
5184
160
25600
=350
=24500
=350
=24510
=350
=42750
Note que cada valor do conjunto representado por xi e seu quadrado

xi2 . Sabemos que n igual a 5, para todos os conjuntos. Agora ficou
fcil calcular o desvio-padro dos trs conjuntos. Vejamos:
Soluo:
Aplicando a Frmula 4, temos que:
Para o conjunto X:
xi =350
2
xi =24500
Ento,
s=
x
n
2
i
2
xi
24500 350
-
-
=
= 4900-4900=0
5
5
n
2
Para o conjunto Y:
xi =350
2
xi =24510
Ento,
s=
x
n
2
i
2
xi
24510 350
-
=
= 4902-4900= 2=1,4
n
5
5
109
Rede e-Tec Brasil
Para o conjunto Z:
xi =350
2
xi =42750
Ento,
x
s=
n
2
i
2
xi
42750 350
-
-
=
= 8550-4900= 3650=60,4
5
5
n
2
Voc reparou que, colocando na tabela os elementos que iremos usar

( xi e xi2 ), fica mais fcil resolver o problema? Depois de todos esses
clculos, temos que:
O desvio-padro do conjunto X igual a 0. De fato, isso significa
que no h variao alguma no conjunto e, portanto, um conjunto homogneo;
O desvio-padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do conjunto Z
igual a 60,4. Comparando-se os dois conjuntos, vemos que h
uma pequena variao em Y (1,4) e uma alta variao em Z (60,4).
Na prtica, significa que os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia, ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto
muito distantes da mdia.
Graficamente, ainda mais fcil identificar um conjunto mais homogneo. Observe:
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio
Rede e-Tec Brasil
110
II
III
Fonte: autor
Voc capaz de dizer qual das trs representaes grficas acima,

o conjunto X? E o conjunto Y? E o conjunto Z? Note que, se o conjunto for homogneo (I), o grfico uma linha reta paralela ao eixo x;
observe tambm, que quanto menos homogneo o conjunto, a reta
tender a ser uma curva.
Calcule o desvio-padro dos conjuntos abaixo: A = 12, 6, 7, 3,
15, 10, 18, 5
B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
111
Rede e-Tec Brasil
Vamos fazer um exerccio de clculo do desvio-padro para conjuntos

com dados agrupados sem intervalos de classe. Nesse caso, como
temos frequncias (ou seja, como os valores se repetem), vamos fazer
uma pequena alterao na frmula.
Frmula 5: Desvio-padro: dados agrupados
s=
fx
2
i i
2
fx
fx
i i
i i o produto do quadrado dos valores pela frequncia
-
,onde
i i o produto dos valores pela frequncia
fx
n
2
Vamos encontrar o desvio-padro da Tabela 30, abaixo.
Tabela 30: Desvio-padro: dados agrupados: sem intervalos de classe: exerccio

xi
fi
12
3
= 30
Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerccios, aqui,

vamos acrescentar tabela trs colunas que sero teis.
Tabela 31: Desvio-padro: exerccio: continuao
xi
fi
fixi
xi2
fixi2
12
24
48
21
63
12
16
= 30 = 63
48
= 165
Com a tabela assim, fcil encontrar o desvio-padro. Veja:
n= f=30
i
2
fx
i i =165
Sabendo que:
fx
i i =63
Rede e-Tec Brasil
112
Ento,
s=
fx
2
i i
2
fx
165 63
i i
-
- = 5,5-4,41= 1,09=1,044
=
30 30
n
2
Portanto, o desvio-padro de 1,044.

Para encontrar o desvio-padro de um conjunto com intervalos
de classe, utilizaremos o mesmo recurso de acrescentar tabela os
dados que iremos precisar na mesma Frmula 5, acima. Como recurso didtico, usaremos a mesma frmula para dados agrupados sem
intervalos de classe.
Relembrando: Se n
quantidade de valores
por que deu 30 se os
valores so 0, 1, 2, 3 e
4? Ou seja, por que n
no 5?
Simples! Porque, na
verdade, a tabela indica
que temos os seguintes
valores: 0, 0, 1, 1, 1, 1,
1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3,
3, 3, 3, 4, 4 e 4. Isso
que a frequncia (fi).
Temos, portanto, 30
valores organizados por
frequncias.
Primeiro, vamos repetir a Frmula 5:

s=
fx
2
i i
2
fx
fx
i i
i i o produto do quadrado dos valores pela frequncia
-
,onde
i i o produto dos valores pela frequncia
fx
n
2
Suponha, agora, que queiramos encontrar o desvio-padro da Tabela

32, abaixo:
Tabela 32: Desvio-padro: dados agrupados: com intervalos de classe: exerccio
Estaturas
fi
150154
154158
158162
11
162166
166170
170174
Por exemplo, no
intervalo 150154, os
valores podem assumir
de 150 cm at 154 cm:
esses so os valores de
mnimo e de mximo.
= 40
Fonte: CRESPO (1995, p. 116)
O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agrupados

com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um problema a resolver!
A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio-padro de um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe. Isso significa que nela
temos xi e no um intervalo de classe, como, por exemplo, 150154.
Mas, se eu tivesse um valor ao invs de um intervalo de valores
(como o caso), a Frmula 5 poderia ser a mesma, no verdade?
113
O ponto mdio o ponto

que est no meio do
intervalo. Veja:
O que est no meio do
intervalo que varia de 150
cm a 154 cm? 152 cm o
ponto mdio.
intervalo 154158?
156 cm que est no
meio. E assim por diante.
Rede e-Tec Brasil
Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma frmula: vamos

encontrar um ponto, que chamaremos ponto mdio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a mesma frmula.
Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encontrar. Agora, vamos soluo. Nossa tabela, com os acrscimos necessrios,
ficar assim:
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
Estaturas
fi
xi
fixi
xi2
150-154
154-158
158-162
162-166
152
608
23.104
92.416
156
1.404
24.336
219.024
11
160
1.760
25.600
281.600
164
1.312
26.896
215.168
166-170
168
840
28.224
141.120
170-174
172
516
29.584
88.752
= 40
= 6.440
fixi2
= 1.038.080
Com a tabela preenchida, vamos encontrar o desvio-padro.

Soluo:
n= f=40
i
2
Sabendo que fx
i i =1.038.080
fx
i i =6.440
Ento,
s=
fx
2
i i
2
fx
1.038.080 6.440
i i
-
-
=
= 25.952-25.921= 31=5,567
40
40
n
2
Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o clculo

tabela, tudo fica mais fcil. O desvio-padro 5,57 cm.
Calcule o desvio-padro da distribuio abaixo:
CUSTO (R$)
450 550 650 750 850 950 1.050 1.150
fi
8 10 11 16 13 5 1
Rede e-Tec Brasil
114
No se esquea de montar a tabela.

Estaturas
fi
450550
550650
10
650750
11
750850
16
850950
13
9501.050
1.0501.150
xi
fixi
xi2
fixi2
Coeficiente de variao
At aqui, nossos esforos tm-se voltado para caracterizar, com o
maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coeficiente de variao uma medida muito til para essa inteno.
O coeficiente de variao (CV) est sempre relacionado ao valor mdio
de um conjunto porque, como j vimos, a disperso uma medida
sempre relacionada a uma determinada mdia.
Sua frmula bastante simples:
CV=
desvio padro
x100
mdia
De maneira mais simplificada:

Frmula 6: Coeficiente de variao
s o desvio padro
s
CV= x100,onde
x
x a mdia
O coeficiente de variao (CV) uma medida expressa em porcentagem e, por isso, est multiplicado por 100.
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queiramos estudar a variao das idades de dois grupos, abaixo relacionados (PEREIRA, 2004, p. 24):
G1:
7 7 7 7 7 7
G2: 8 9 10 11 19 22
115
Rede e-Tec Brasil
Vamos calcular a mdia e o desvio-padro de G1 e G2.

1. Clculo da mdia: vamos utilizar a Frmula 1: mdia aritmtica,
p. 83.
x=
Ento
Para G1: x=
x = 7+7+7+7+7+7 =7anos
i
x 8+9+10+11+19+22
Para G2: x= i =
=aproximadamente, 13 anos.
n
6
2. Clculo do desvio-padro: Vamos utilizar a Frmula 4: desvio-padro: dados no agrupados, p. 99.
xi2 xi
s=
-
n n
Ento, antes do uso da frmula, como estamos fazendo sempre, vamos colocar em uma tabela os dados que sero utilizados.
G1
G2
xi
xi2
xi
xi2
49
64
49
81
49
10
100
49
11
121
49
19
361
49
22
484
=42
=294
=79
=1211
Dessa forma,
Para G1
n=6
Sabendo que xi2 =294
xi =42
Rede e-Tec Brasil
116
Ento
s=
xi

n
294 42
= 49 49 = 0
6
6
Para G2:
n=6
2
Sabendo que
xi =1.211
xi =79
Ento,
s=
x
n
2
i
2
xi2
1.211 79
-
=
- = 201,8-173,3
=
n
6 6
=
28,4 5,3
Aproximadamente, 5 anos.
At aqui, podemos sintetizar da seguinte forma:
G1
G2
13
A mdia de idade de G1 de 7 anos e o desvio-padro zero. Isso

significa que, no conjunto, os valores das idades so homogneos ou
sem variao. J em G2, a mdia das idades de, aproximadamente,
13 anos e o desvio-padro de, aproximadamente, 5 anos. Essa variao no conjunto G2 pode ser medida. Para isso, vamos utilizar a
Frmula 6:
s
5
CV= x100= x100=38%
x
13
Isso significa que podemos afirmar que G2 um grupo cujas idades
variaram mais do que as idades de G1. E, ainda, essa variao foi de
38%. Viu? A CV mede a variao.
O Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (Dieese) divulgou a seguinte informao sobre a
117
Rede e-Tec Brasil
taxa de desemprego, nas regies metropolitanas e no Distrito Federal,

do pas:
Total
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2004
15,9
17,9
17,8
18,3
18,1
20,0
19,3
16,7
Fonte: Dieese (2006).
Calcule a mdia, o desvio-padro e o coeficiente de variao da taxa de

desemprego brasileira, a partir dos dados da tabela acima.
Seo 4: Medidas de posio

Onde se localiza o 20 elemento do grupo? Quais so as medidas que dividem o grupo em 4 partes iguais?
Respondendo a essas questes, encontraremos a localizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas medidas so chamadas de
medidas de posio, isto , indicam onde se localizam os pontos
na srie.
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma escola, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias constantes nas
aulas de sexta-feira. Esse dado significativo, pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo do problema indesejado.
Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um valor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto acima e abaixo
dele. Essa uma medida de posio.
As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia central, isto , so aquelas medidas que concentram valores em torno de
si (Veja Seo 2: Medidas de tendncia central).
Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os percentis,
embora sejam medidas de posio, possuem uma caracterstica muito
especial: separam os conjuntos em quantidades de iguais valores. Por
isso, essas medidas podem ser chamadas de separatrizes, conforme
Crespo (1995) prefere cham-las.
Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separatrizes de
medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda (que tambm
Rede e-Tec Brasil
118
so medidas de posio), preferem chamar de medidas de tendncia central. Os autores no concordam quanto melhor maneira de
consider-las. Em nosso estudo, fizemos uma escolha. Optamos por
chamar os quartis, os decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo que isso no agrada a todos (Veja Seo 1: Introduo).
Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os percentis
que, a despeito de onde se encontram teoricamente, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no momento, o que mais
nos importa, no mesmo?
Bom estudo para todos!
Quartis, decis e percentis

Quartis, decis e percentis so medidas de posio, isto , semelhante s medidas de tendncia central, eles nos indicam uma
determinada localizao em relao ao conjunto de dados sob
estudo.
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quartis), 10
partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis), ou seja, em partes
que apresentam o mesmo nmero de valores. Por isso, alguns autores
preferem chamar as medidas de posio quartis, decis e percentis de
separatrizes (juntamente com a mediana).
Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos quartis.
Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis e percentis juntos.
[...] Essas medidas

os quartis, os percentis
e os decis so,
juntamente com a
mediana, conhecidas
pelo nome genrico de
separatrizes.
(CRESPO, 1995, p. 101).
Quartis
Voc se lembra de que deixamos de calcular a mediana em conjuntos
com dados agrupados em intervalo de classe? Pois bem, chegou
a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta.
Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a mediana de
conjuntos com essas caractersticas (dados agrupados com intervalos
de classe) para esse momento, porque a mediana nada mais do que
uma particularidade no estudo dos quartis. Mas, vamos por partes.
119
Rede e-Tec Brasil
J sabemos que, em um conjunto de dados ordenados, o valor mdio

que divide o conjunto em duas partes iguais a mediana. Nessa
mesma linha de raciocnio, podemos pensar em valores que dividem o
conjunto em quatro partes iguais. Veja a Figura 30, abaixo:
Figura 30: Quartis: representao
Fonte: autor
Quartis o plural de quartil que

significa , isto , um quarto.
Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura acima: os

quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes iguais; Q2 o
segundo quartil e divide o conjunto ao meio (por isso, tambm a
mediana); Q1 divide a metade do conjunto em duas partes iguais, isto
, para cada lado; Q3 o terceiro quartil.
Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com dados no
agrupados, basta aplicar a frmula, abaixo:
Frmula 7: Medidas de posio: dados no agrupados: quartil
k fi
k o nmero de ordem do quartil

,sendo
4
fi a soma total das frequncias simples
Para dados agrupados, com intervalos de classe, utilizaremos outra

frmula:
Frmula 8: Medidas de posio: quartil
k fi
-F(ant)
h*
4
Q=l*+
f*
Onde
K o nmero de ordem do quartil (1,2 ou 3);
l* o limite inferior da classe mediana;
F(ant) a frequncia acumulada da classe anterior classe mediana;
f* a frequncia simples da classe mediana;
h* a amplitude do intervalo da classe mediana.
Rede e-Tec Brasil
120
Frmulas podem at parecer assustadoras e, s vezes, so mesmo.

Mas, no o caso dessa ltima. Realizaremos um exerccio, de modo
prtico, para mostrar o que e como fazer em casos como esse.
Vamos ao exerccio.
Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de
frequncia abaixo:
Tabela 34: Distribuio de frequncia: exerccio: quartis
(Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Veja Tabela 32: Desvio-padro: dados
agrupados: com intervalos de classe: exerccio)
Altura dos alunos da Turma A
Estaturas (cm)
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
13
[158,162[
11
24
[162,166[
32
[166,170[
37
40
[170,174[
Voc notou que usamos

um smbolo diferente?
Bem, na verdade,
aquela mesma histria
de intervalo fechado e
aberto.
Nesse caso, por
exemplo, [150,154[
indica que um
intervalo fechado em
150 e aberto em 154,
isto , trata-se de um
intervalo de 150 at
quase 154 (mas o 154
no entra).
=40
Fonte: CRESPO (1995, p.97)
Vamos resolver o problema em etapas.

1 etapa: Construo da tabela-resposta. Comearemos a resolver o problema, construindo uma tabela que nos ajudar em
nossa tarefa.
Esta tabela-resposta ser muito til para ns. No fique com
dvidas!
Tabela 35: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta
Tabela-resposta: quartis
Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
h*
f*
resultado
Q1
Q2
Q3
Essa tabela-resposta uma preciosa ajuda para organizar os dados.

Observe que nela constam todos os dados que seroutilizados pela
Frmula 8. A ideia ir preenchendo-a, medida que formos encontrando os valores.
121
Rede e-Tec Brasil
2 etapa: Posio
k fi
, ). Os quartis, como sabemos, so

4
valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais. O resultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: medidas de posio: dados no
agrupados: quartil (p. 112), lamentavelmente, no nos fornece, de
imediato, a posio do quartil, mas nos indica em que linha de classe
ele se encontra. Vamos explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio do primeiro, do segundo e do terceiro quartis?
Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7, vista anteriormente.
Como se pode notar, teremos trs resultados, porque queremos encontrar a posio dos trs quartis. Assim,
Soluo:
Sabemos que
f=40
i
Ento,
Primeiro quartil (k=1),
1x fi
4
40
=10
4
Segundo quartil (k=2),
2x fi
4
80
=20
4
Terceiro quartil (k=3)
3x fi 120
=
=30
4
4
Rede e-Tec Brasil
122
Agora volte tabela-resposta e preencha a coluna "
k fi
4
" com os
resultados encontrados para cada quartil. Sua tabela-resposta ficar

assim:
Tabela 36: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta: preenchimento:
2a etapa
Tabela-resposta: quartis
Quartil
k fi
4
Q1
10
Q2
20
Q3
30
l*
F(ant)
h*
f*
resultado
Qual o significado, por exemplo, da posio 20 para Q2 ?

O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas partes iguais.
No sabemos, ainda, que valor esse; mas, o resultado 20 nos indica
a linha (ou classe) em que ele se encontra. Vamos entender melhor
isso. Veja a Figura 31, abaixo:
Figura 31: Tabela de frequncia: ilustrao
123
Agradeo ao amigo e
professor de Estatstica,
Adolfo Dani, pela
seguinte considerao:
preciso tomar cuidado
para no pensar que
todos os elementos
do intervalo de classe
tenham o mesmo
tamanho, como as
esferas parecem sugerir.
Eu posso ter, por
exemplo, no intervalo
150154, alguns
elementos com 150
cm, outros com 151
cm, outros com 152
cm e, portanto, eles
podem no possuir
a mesma altura.
verdade! Ainda assim,
mantive a metfora da
reunio das esferas,
pois ela feliz em
seu objetivo central:
mostrar a posio em
uma distribuio com
frequncia acumulada.
Mas, estamos atentos!
Rede e-Tec Brasil
A Figura 31, acima, representa a tabela de distribuio do nosso exerccio, mas construda de maneira mais amigvel. Vamos entend-la
por meio de uma metfora: a reunio das esferas.
Em um planeta distante, os habitantes eram esferas. Existiam somente 6 tipos
Assim, por exemplo:

a esfera
possua
estatura entre 166 cm e
170 cm.
a esfera
possua
estatura entre 162 cm e
166 cm.
Intervalo de classe de
150 cm a 154 cm e
frequncia igual a 4.
Intervalo de classe de
154 cm a 158 cm e
frequncia igual a 9.
de esferas com tamanhos (estaturas) que variavam, de acordo com a

primeira coluna da figura 31, acima. Todas as esferas foram convidadas para uma reunio. Assim, as esferas foram chegando para o encontro por ordem de tamanho: primeiro, chegaram 4 esferas do tipo
; depois, 9 esferas do tipo ; a seguir, chegaram 11 esferas do tipo
; assim, tipo por tipo, as esferas foram-se reunindo at todas as 40
estarem presentes.
Pergunta-se: qual foi a esfera que chegou em 20 lugar?
Para responder a essa questo, basta analisarmos a terceira coluna
(frequncia acumulada). Repare que primeiro chegaram 4 esferas do
tipo ; depois chegaram mais 9 esferas do tipo
. At agora, portanto, chegaram 13 esferas, ento, ainda no chegou a 20 esfera.
Logo depois, chegaram 11 esferas do tipo
. Como elas entraram
todas juntas e rapidamente, ningum se deu conta de que j havia 24
esferas reunidas. Portanto, ningum viu quem chegou em 20 lugar,
mas todos sabiam que a esfera procurada j havia chegado, estava
presente e s poderia ser do tipo
.
Viu? Essa metfora da reunio das esferas nos ensina que: em uma
tabela de distribuio de frequncia com dados agrupados em intervalos de classe, para localizarmos uma determinada posio, temos
que primeiro encontrar a linha (ou a classe) onde ela se encontra.
J fizemos um exerccio semelhante quando estudamos mediana,
voc se lembra? Dissemos que:
1. se o valor encontrado existir na linha da frequncia acumulada (no
nosso exerccio esse valor 20), ento, esta ser a classe quartil (a
linha que estou procurando);
Rede e-Tec Brasil
124
2. caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que contiver a

frequncia acumulada, imediatamente, superior. No nosso caso, no
existe a frequncia acumulada 20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a linha que estamos procurando.
Voltando, agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo quartil
se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na 3a linha da
tabela de distribuio de frequncia.
Encontre as linhas em que se encontram o primeiro e o terceiro
quartis.
Se voc se concentrou na atividade, ento, conseguiu encontrar as
linhas de classe dos quartis, conforme apresentado na Figura 32, abaixo:
Figura 32: Exerccio: quartis
Estatura (cm)
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
13
[158,162[
11
24
[162,166[
32
[166,170[
37
40
[170,174[
=40
3 etapa: Limite inferior da classe (l*). Uma vez descobertas as

classes do primeiro, segundo e terceiro quartis, essa etapa rpida.
Vamos destacar a linha de classe do primeiro quartil:
Tabela 37: Distribuio de frequncia: exerccio:quartis: primeiro quartil
Altura dos Alunos da Turma A
Estaturas (cm)
fi
Fi
[154,158[
13
Na linha de classe de Q1 , as estaturas variam de 154 cm a 158 cm: o

limite inferior ( l*), isto , o menor valor 154. Na linha de classe de
Q2 , o limite inferior da classe 158. E para Q3 , l*=162.
Pronto! Agora, vamos transportar os resultados para a tabela-resposta. Sua tabela ficar assim:
125
Rede e-Tec Brasil
Tabela 38: Medidas de posio: quartis: exerccio:tabela-resposta: Preenchimento:

3 etapa:
Tabela- Resposta:Quartis
Quartil
k fi
4
l*
Q1
10
154
Q2
20
158
Q3
30
162
F(ant)
h*
f*
Resultado
4 etapa: Frequncia acumulada anterior F(ant). J sabemos

que a frequncia acumulada a terceira coluna de nossa tabela de
distribuio de frequncia. Para encontrar a F(ant), uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a frequncia acumulada
da linha de cima. Para Q1, a frequncia acumulada anterior ser
4. Veja:
Figura 33: Exerccio: quartis: frequncia acumulada anterior
Consultando nossa tabela de distribuio de frequncia, o resultado

imediato: Q1= 4; Q2= 13 e Q3= 24. Vamos, agora, transportar os dados
para nossa tabela-resposta:
4 etapa
Rede e-Tec Brasil
Quartil
k fi
Q1
10
126
l*
F(ant)
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
h*
f*
Resultado
5 etapa: Amplitude do intervalo (h *). A determinao da amplitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada a
linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do intervalo de classe.
Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de classes
[154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158 154 = 4.
Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3, encontraremos o mesmo
resultado. Transportando esses resultados para a tabela-resposta, temos:
Tabela 40: Medidas de posio: quartis: exerccio:tabela-resposta: preenchimento:
5 etapa
Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
h*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
f*
Resultado
6 etapa: Frequncia simples (f *). Determinamos na 2 etapa,

a posio, isto , a linha de classe que os quartis ocupam na distribuio dos dados (chamamos essa linha de classe quartil). Consultando essa tabela de distribuio, basta identificarmos a frequncia
simples de cada classe quartil. Assim, teremos: 9, 11 e 8, respectivamente para Q1, Q2 e Q3. Lanando na tabela-resposta, teremos:
6 etapa
Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
h*
f*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
11
Q3
30
162
24
Resultado
127
Rede e-Tec Brasil
7 etapa. Resultado. Chegamos ltima etapa. Passo a passo, fomos encontrando todos os dados que precisamos para a utilizao
da Tabela 35: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta, p. 113. Consultando a tabela-resposta, basta substituirmos os
valores e pronto!
Vamos aos clculos:
Soluo:
Primeiro quartil.
k fi
-F(ant) h*
4
=154+ [10-4]x4 =156,66
Q1=l*+
f*
9
Segundo quartil.
k fi
-F(ant) h*
4
=158+ [20-13]x4 =160,54
Q2 =l*+
f*
11
Terceiro quartil.
k fi
-F(ant)
h*
4
=162+ [30-24]x4 =165
Q3 =l*+
f*
8
Pronto, determinamos nossos quartis.
Rede e-Tec Brasil
128
Calcule o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de frequncia, abaixo:

Tabela 42: Exerccio: quartis
Custos R$
fi
Fi
[450,550[
[550,650[
10
18
[650,750[
11
29
[750,850[
16
45
[850,950[
13
58
[950,1050[
63
[1050,1150[
64
= 64
Fonte: CRESPO (1995, p. 103)
No deixe de preencher a tabela-resposta:

Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Q1
Q2
Q3
Decis e percentis
Decis e percentis so encontrados de maneira anloga aos quartis.
Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes iguais, decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em 100 partes. Se podemos
encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), podemos encontrar 9 decis (D1, D2,
D3. .... D9) e 99 percentis (P1,P2, P3. .... P9).
Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utilizamos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para dados no agrupados. Veja:
Frmula 9: Medidas de posio: dados no agrupados: decil
k fi
10
129
Rede e-Tec Brasil
Frmula 10: Medidas de posio: dados no agrupados: percentil
k fi
100
Um exemplo ser o suficiente para mostrar que quartis, decis e percentis so calculados da mesma maneira. Vamos a ele:
Considerando a tabela de distribuio de frequncia utilizada no exerccio de quartis (abaixo, reproduzida), calcule o oitavo percentil.
Estaturas (cm)
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
13
[158,162[
11
24
[162,166[
32
[166,170[
37
[170,174[
40
=40
Soluo:
Obedecendo s etapas, construiremos a tabela-resposta, antes de
mais nada.
Tabela 43: Medidas de posio: percentil: tabela-resposta
Percentil
k fi
100
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
P8
Observe duas mudanas na nossa tabela-resposta:

Quartil vem de e, por isso,
divide-se por 4; percentil
vem de 1/100, e, por isso,
divide-se por 100.
1. Aparece percentil, na primeira coluna (ao invs de quartil);

2. Aparece"
k fi
100
" na segunda coluna (ao invs de "
k fi
4
"). Isso se
deve ao fato de querermos o percentil e no o quartil, como antes.

Da mesma forma, nossa frmula feral ser alterada:
Rede e-Tec Brasil
130
Frmula 11: Medidas de posio: percentil
k fi
-F(ant) h*
100
P=l*+
f*
Comparando-se as frmulas do quartil e do percentil, temos que:
Quadro 4: Quartil e percentil: frmula geral: comparao
Comparao: frmula geral: quartil e percentil
Quartil
k fi
-F(ant) h*
Q=l*+
f*
Percentil
k fi
-F(ant) h*
100
P=l*+
f*
Observe com a comparao acima que se trata apenas de uma adaptao, mas as frmulas so as mesmas. Como j dissemos, so apenas
duas alteraes: de Q passou a P (isto , de quartil passou a percentil)
e de 4 passou para 100 (isto , diviso do quartil 4 e diviso do
percentil 100 ).
Vamos, ento, encontrar a classe percentil:
k fi
100
8x40
=3,2
100
Logo, como no existe na coluna de frequncia acumulada o valor

3,2, o valor imediatamente acima dele 4. Portanto, nosso percentil
(P8) encontra-se na 1a linha (ou classe).
131
Rede e-Tec Brasil
Preenchendo toda a tabela-resposta, encontramos:

Encontre os demais valores da tabela-resposta.
Tabela 44: Medidas de posio: percentis: exerccio: tabela-resposta: preenchida

Percentil
k fi
P8
3,2
100
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Aps o preenchimento da tabela-resposta com os dados que esto

faltando, efetuaremos o clculo com a Frmula 11:
k fi
-F(ant) h*
100
P=l*+
f*
P8 =150+
[3,2-0] x4 = 153,2
4
Encontramos, portanto, P8 = 153,2. Significa que 8% possuem estatura inferior a 153,2%.

Viu? To simples quanto o clculo do quartil, bastando apenas um
pouco de disciplina e ateno.
Encontre o 1 e o 9 decis da tabela de distribuio de frequncia acima (Altura dos Alunos da Turma A).
Vencemos a ltima unidade. Nela tivemos muitos clculos. Mas, no
se engane: no h nada de impossvel. Tudo uma questo de organizao. No h como negar que dispor dados na forma no agrupada ou agrupada, conforme sua vontade, mais do que um luxo:
um requinte necessrio. Considere ainda que a mdia uma medida
das mais importantes para nossa sociedade e que o desvio-padro
confere qualidade a toda tomada de deciso. Concentre-se nisso. Parabns pelo esforo!
Rede e-Tec Brasil
132
Palavras Finais
Ufa! Chegamos ao final.
Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que tive de
apresentar aos trabalhadores em educao minhas opinies sobre a
Estatstica. Aproveito tambm para agradecer a todos os colegas que
fizeram a leitura prvia do texto, contribuindo, assim, para torn-lo
melhor.
Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em um objetivo: desmistificar a Matemtica. Considerando que a Estatstica
uma aplicao da Matemtica, procurei mostrar a vocs, colegas da
educao, que, com certa disciplina, possvel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade na Matemtica. Por isso, aps o
chamamento para o estudo (na Introduo), demos a partida para a
jornada, apresentando, brevemente, aqueles conceitos principais da
Matemtica, sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica.
Depois, mergulhamos na estatstica descritiva, o que significa que
passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to presentes em
nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao leitor metodologias de
organizao e exposio de dados como ferramenta para a leitura da
realidade.
Com foco ainda na estatstica descritiva, no momento seguinte, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados a partir de modelos j consagrados pelo uso.
Depois, mudamos de foco. Passamos a manipular os dados, vale dizer: samos da organizao e exposio para a manipulao de dados.
Nesse momento do estudo, procuramos organizar informaes j manipuladas por todos ns, em nossas atividades profissionais, mas que
mereciam ateno especial. A partir desse instante, adentramos ao
mundo da estatstica inferencial, pois j podemos propor solues a
133
Rede e-Tec Brasil
alguns problemas que nos afligem h muito, em nosso trabalho.

Uma ltima palavra: se o leitor, de alguma forma, em qualquer nvel
ou intensidade, em poucos setores de atuao, em sntese, por menor
que seja a contribuio desse estudo, se ele agregou qualidade a suas
atividades profissionais, ento, esse Mdulo foi vitorioso.
Certo da importncia da formao inicial na vida de todo profissional
e, especialmente, na vida do profissional de Educao, parabenizo a
todas e a todos pelo esforo!
Muito obrigado!
Rede e-Tec Brasil
134
Guia de Solues
Unidade 2
(p. 36)
I proporcional a II que proporcional a III. Os trs so proporcionais,
pois:
45
30
15
= = = 1,125
40 26,67 13,33
(p. 40)
Altura do co (cm)
Altura da mulher (cm)
160
1 4
160
4x=160 x=
x=40
=
x 160
4
O co mede 40 cm.
(p. 42)
Populao
169 872 856
100
30 940 542
169872856 100
3094054200
=
169872856x=30940542x10 x=
x=18,21%
30940542
x
169872856
No Brasil, a populao em idade escolar (dos 6 aos 14 anos), corresponde a 18,21% da populao total.
(p. 45)
Coeficiente=0,007 / Taxa = 0,7% ou 7%. (Repare que o smbolo mudou. Significa que o denominador 1000. Nesse caso, lemos: sete por
mil).
135
Rede e-Tec Brasil
(p. 48)
(Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) / (Rua 1; Avenida 0) / (Rua 1;
Avenida 2) / (Rua 2; Avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida
1) / (Rua 3; Avenida 2)
(p. 50)
1. a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6 / i.
90,0
2. a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 / f. 37,48
Unidade III
(p. 55)
Escolas
Populao
D
E
10%
Amostra
M = 134
13
F = 228
23
M = 150
15
F = 130
13
M = 300
30
10x300
=30
100
29
F = 290
10x290
= 29
100
(p. 59)
Universo
Varivel
As jogadas de um dado.
O ponto obtido em cada jogada

Varivel quantitativa discreta.
Nmero de peas produzidas por

hora Varivel quantitativa discreta.
Dimetro externo Varivel quantitativa contnua.
(p. 61)
1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 62)
Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fundamen-
Rede e-Tec Brasil
136
tal de 5a 8 a srie, Diurno, Total, Federal, Estadual, Municipal e

Privada.
Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 /1.560.503.
Casa ou clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348
/4.664.840 / 1.560.503.
Coluna indicadora: Unidade da Federao / Brasil.
Coluna numrica: so cinco: 1aTotal - 13.629.874 / 2aFederal18.183 / 3a Estadual - 7.386.348 / 4a Municipal - 4.664.840 / 5a
Privada - 1.560.503.
(p. 68)
Esfera municipal=81,27%
Esfera privada=0,45
Unidade IV
(p. 87)
1.
Estatura: 150 alunos
Estatura (cm)
fi
145 a 150
22
150 a 155
38
155 a 160
45
160 a 165
27
165 a 170
12
170 a 175
175 a 180
Total 150
137
Rede e-Tec Brasil
2.
Unidade V
(p. 97)
x=7546,25
(p. 105)
Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7 Conjunto B: mdia
= 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e 10 (5 modas; polimodal).
(p. 111)
Conjunto A: 4,87
Conjunto B: 3,87
Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Conjunto A
(p. 114)
s = R$ 154,00
(p. 117)
x = 18%; s = 1,22; CV = 6,78%
Rede e-Tec Brasil
138
(p. 129)
Q1= 630, Q2= 768 e Q3= 873. Significa que 25% do custovaria de R$
450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que R$ 768,00 e 75%,
menor que R$ 873,00.
(p. 132)
Percentil
k fi
P8
3,2
100
l*
F(ant)
h*
f*
150
Resultado
(p. 132)
D1= 154 e D9= 169,2. Significa que 10% possuem estatura inferior a
154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou, ainda, apenas 10% possuem
altura superior a 169, 2 cm.
139
Rede e-Tec Brasil
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scielo.br/pdf/pope/v25n1/24252.pdf> Acesso em: 13 ago. 07.
Rede e-Tec Brasil
142
Currculo do Professor-autor
Carlos Augusto de Medeiros
Licenciado em Matemtica, mestre e doutor em Educao.
Exerceu atividades de docncia na educao bsica e superior, bem
como cargos de gesto nessa ltima.
Atualmente, trabalha na mantenedora dos cursos de medicina e enfermagem do DF, e docncia em instituies de ensino superior privadas.
143
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Tcnico em Secretaria Escolar

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.

M488e Estatstica Aplicada Educao/Carlos Augusto de Medeiros 4. ed. atualizada

144 p. : il.(Curso Tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio;

1. Conceitos matemticos: razes e propores. 2. Distribuio de frequncia: dados bru

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da Educao

Apresentao Rede e-Tec Brasil

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Perfil Geral do Tcnico em Educao

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Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as

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investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no

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Perfil Especfico do Tcnico em

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mentos oficiais, relacionando-os com as prticas educacionais;

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Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que

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Unidade 2 - Conceitos matemticos

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

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Ol, novamente! A partir de agora, iniciaremos nossa trajetria. Nesta

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Estatstica Aplicada Educao

pretao de dados. Ela dividida em:

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

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Yao era descendente do

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Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com

Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de

Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento

No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do homem.

Estatstica Aplicada Educao

A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece

Figura 1: Estatstica: pirmide de definio

A pirmide da definio da Estatstica nos revela que no topo est

[...] Filho e neto de

por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos que

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

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Conhea mais sobre a histria da

A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta ou indireta.

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todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

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Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de Resumo,