OBSERVACIN N1

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: MOYA, SILVIA.
DA/FECHA: MARTES, 26 DE ABRIL DE 2016.
HORARIO: 15.30 - 16.10 HS.
Al comenzar la clase la profesora pregunta si haban completado la identificacin
de pulso y acento en las estrofas de la cancin La llave, trabajada la clase
anterior y al recibir una respuesta afirmativa seala que harn lo propio con el
estribillo de la misma, para lo cual copia el texto en el pizarrn y pide que dos
alumnos pasen a sealar el pulso sobre las slabas correspondientes con palotes.
Seguidamente pregunta a la clase si observan alguna diferencia con lo escrito en
sus cuadernos y una alumna seala que hay un error en el primer verso. Para
identificarlo cantan el estribillo, al unsono, acompaados por el piano con
acordes sobre los pulsos, comparando lo escrito con lo escuchado hasta corregir
el error. La profesora indica que falta un pulso en el ltimo verso y marcando con
una birome sobre el pizarrn canta el estribillo y coloca el palote faltante. Cantan
la cancin una vez ms, marcando el pulso con la birome sobre el banco.
A continuacin cantan slo el estribillo, esta vez marcando los acentos. Al
generarse dudas, la docente les recuerda que el acento se marca con la palma
sobre el muslo y les seala que estaban marcando acentos en los pulsos
incorrectos. Para corregir el error cantan una vez ms, ayudados por el piano que
ejecuta acordes acentuando los pulsos fuertes, de manera que logran hacerlo
correctamente. Luego los insta a escribir los acentos sobre el texto del estribillo,
preguntndoles si lograron identificar cada cuntos pulsos aparecen, por lo cual
un alumno seala que los mismos van en el 1 y 3 pulso. Ante esta respuesta,
cantan una vez ms la meloda mientras el piano ejecuta slo los acentos con
acordes y luego los escriben en sus cuadernos. Para corregir los alumnos indican
dnde van los mismos, mientras la docente los escribe sobre el texto en el
pizarrn, y lo hacen de manera correcta.
Posteriormente divide el curso en 2 grupos para marcar pulsos con los pies y
acentos con las palmas sobre el muslo mientras cantan la cancin completa dos
veces, invirtiendo los roles, hacindolo sin dificultades. Luego cantan la cancin
por ltima vez, grupalmente, marcando pulsos y acentos a la vez indicndoles
que se concentren para hacerlo y felicitndolos luego por haberlo hecho
correctamente.

Para finalizar la hora les pide que, con sus palabras, definan verbalmente el pulso
(tiempo constante de una cancin) y el acento (pulso apoyado en el tiempo
fuerte).

CONTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del ritmo: pulso y acento.

OBJETIVO: Identificar correctamente el pulso y el acento de una cancin popular.
OBSERVACIN N2
ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL I. 1 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: MOYA, SILVIA.
DA/FECHA: MARTES, 26 DE ABRIL DE 2016.
HORARIO: 16.15 16.55 HS.
Al comenzar la segunda hora continan identificando pulso y acento, esta vez en
canciones infantiles. En primer lugar trabajan sobre la cancin La gallina
turuleca, que es reproducida desde el telfono celular de un alumno puesto que
ninguno de ellos quiere cantarla. La profesora les indica encontrar el pulso y
marcarlo con el pie, luego hacer lo mismo con el acento, marcndolo con las
palmas y una vez logrado esto, marcar ambas cosas a la vez, y finalmente
sealar cada cuntos pulsos aparece el acento, lo cual es realizado
correctamente.
Seguidamente cantan el Feliz cumpleaos, con acompaamiento del piano. La
identificacin del pulso es correcta, pero la del acento no, puesto que no logran
marcar un acento parejo, para lo cual la profesora les requiere concentracin al
marcar hasta que logran hacerlo de manera correcta. Luego sealan verbalmente
la cantidad de pulsos por acento y cantan una vez ms la cancin marcando
corporalmente dichos elementos del ritmo.
A continuacin identifican correctamente pulso y acento en la cancin Arrorr,
pero en este caso la dificultad radica en la afinacin por lo que la profesora les
solicita tomar la nota, ejecutando un fragmento de la cancin en el piano para
ayudarlos, sin obtener mejora alguna, pero instndolos enfticamente a cantar.
Posteriormente indican pulsos y acentos sobre el texto de la cancin en sus
cuadernillos y luego pasan dos alumnos al pizarrn para controlar la tarea. Al
notar que uno de ellos tena dificultades para hacerlo la profesora se acerca a l y
lo ayuda a identificar las slabas que llevan el acento a travs del canto.
Para finalizar se pregunta a la clase qu es el ritmo y un alumno lee la definicin
del cuadernillo de la ctedra. A continuacin la profesora canta mientras palmea

el ritmo del Arrorr y solicita que discriminen auditivamente los sonidos cortos y
los largos, identificando las slabas del texto con las que se corresponden, para
luego sealar que los sonidos cortos se representarn con puntos y los largos con
lneas. Seguidamente, mientras cantan la cancin y palmean su ritmo, el grupo
indica el tipo de sonido que escucha y la profesora lo representa grficamente
debajo del texto, en el pizarrn. Como cierre de la actividad cantan grupalmente
la cancin marcando el pulso con el pie y el ritmo con las palmas y luego lo hacen
en dos grupos, donde cada uno marca corporalmente alguno de los elementos
mencionados.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del ritmo: pulso, acento y ritmo.
OBJETIVO: Identificar pulso, acento y ritmo de canciones infantiles.
OBSERVACIN N3
ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL III. 3 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: GONZALEZ, GRISELDA.
DA/FECHA: JUEVES, 5 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 20 20.40 HS.
Al comenzar la clase la profesora recuerda a los alumnos que deban construir de
tarea todas las escalas con sostenidos y sus correspondientes acordes,
preguntando cmo se construyen los mismos, recibiendo una respuesta correcta
del grupo. Luego les indica que durante la clase pasar a corregir la tarea por los
bancos.
Seguidamente repasan la disposicin de los bemoles en la armadura de clave
(orden de aparicin y lugar en el pentagrama), mientras la docente los escribe,
indicndoles que slo FA y SOL ocupan lugares distintos en el pentagrama
dependiendo si son sostenidos o bemoles. Los insta a dibujar correctamente el
signo bemol, sealando que no es una b imprenta.
A continuacin confeccionan el crculo de quintas descendente partiendo de la
escala de DO, para nombrar las escalas con bemoles e indicar la cantidad de
alteraciones que presentan las mismas. Se les explica que slo la primera de
stas, Fa mayor, no lleva la palabra bemol en su nombre porque FA no presenta
alteracin en armadura. Tambin se los insta a utilizar el crculo de quintas
descendente como gua al elaborar dichas escalas.
Posteriormente la docente les dicta una actividad para realizar en clase,
solicitndoles construir las escalas mayores con bemoles y sus respectivos
acordes. Luego les explica dos formas de identificar el nombre de las mismas. En

primer lugar seala que se puede utilizar la informacin brindada por el crculo de
quintas (cantidad de alteraciones). En segundo lugar explica que el anteltimo
bemol que aparece en la armadura da el nombre a la escala, excepto para la
primera de ellas. Escribe ejemplos en el pizarrn para que la clase los identifique,
realizndolo de manera satisfactoria.
Finalmente les da tiempo para realizar la actividad mientras pasa por las mesas a
controlar la tarea de la clase anterior.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Escalas y acordes mayores con sostenidos y bemoles.

Crculo de quintas.
OBJETIVO: Construir las escalas con bemoles y sus respectivos acordes de tnica.
OBSERVACIN N4
ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL III. 3 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: GONZALEZ, GRISELDA.
DA/FECHA: JUEVES, 5 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 20.45 21.25 HS.
Al iniciar la segunda hora los alumnos construyen las escalas mayores con
bemoles mientras la docente se acerca a los bancos para controlar la actividad,
felicitando a quienes lo hicieron correctamente y ayudando a quienes lo hacen
con dificultad. A un alumno le indica identificar los tonos y semitonos en las
escalas y pregunta a la clase la disposicin de los mismos, obteniendo una
respuesta correcta, sealando adems que en las escalas mayores dicha
disposicin es siempre la misma. Tambin corrige la escritura de los acordes de
otro estudiante indicndole que stos se escriben colocando una nota sobre la
otra y repasa junto al grupo los grados con los que se forman los mismos. A un
tercer alumno le recuerda solamente que debe colocar el nombre de cada escala
por encima de la misma.
Al observar que los alumnos han elegido tanto el sistema de construccin de
escalas mediante el crculo de quintas mediante la armadura de clave, segn su
conveniencia, indica que, a su parecer, este ltimo mtodo es ms sencillo. Luego

repasan dicho mtodo tanto para escalas con bemoles como con sostenidos,
estableciendo sus diferencias y citando varios ejemplos.
Posteriormente la docente realiza un dictado rtmico en comps de 3/2,
recordndoles que hay 3 blancas por comps y que puede sonar similar a un
compas de 3/4, pero que las figuras son otras. Repasan aquellas clulas rtmicas
propias de los compases de denominador 2, escribindolas en el pizarrn,
sealando adems a cuntos tiempos equivalen las mismas.
Al reproducir el primer comps, con la slaba ta, les pide escuchar con atencin,
marcar espacialmente y repetir en forma de eco. Repite el proceso y los insta a
escribir el comps. Al leer el segundo comps les solicita prestar atencin a su
marcacin, debido a la presencia de un contratiempo de negra en el primer pulso,
cantndolo con nfasis. Luego reproduce los tres compases restantes, por
separado, con similar metodologa, leyendo siempre el comps anterior pero
haciendo una breve pausa entre ste y el nuevo comps. Finalmente reproduce el
esquema completo para que los alumnos controlen lo escrito y les indica que lo
corregirn la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Escalas y acordes mayores con sostenidos y bemoles.

Comps simple de 3/2. Clulas rtmicas de comps simple. Contratiempo.
OBJETIVO: -Construir las escalas con bemoles y sus respectivos acordes de tnica.
-Transcribir un esquema rtmico en comps de 3/2.
OBSERVACIN N5
ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL II. 2 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.
DA/FECHA: VIERNES, 6 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 18.30 19.10 HS.
La clase inicia con un repaso de las actividades del cuadernillo. La docente
explica que en la primera actividad de la pgina 6 debern identificar solamente
el tipo de ligadura en cada caso. Un alumno pregunta si la ligadura de expresin
debe ir de una nota a otra igual y la profesora seala que no es necesario,
mostrndole un ejemplo del cuadernillo. Luego explica la funcin de la ligadura
de prolongacin, detallando que no importa las figuras que ligue, sino las notas y
su altura, tambin citando ejemplos del cuadernillo.
A continuacin deben reconocer el tipo de comienzo y la cantidad de tiempos por
comps de tres melodas, completando una tabla. La docente ejecuta la primera
meloda en el piano pidindoles marcar el pulso con la birome y el acento con la

palma sobre la mesa. Repite la meloda indicando esta vez que marquen el
acento slo cuando el pulso est claro. La reproduce nuevamente, esta vez
cantando y ayuda con grandes gestos a un alumno que tiene dificultades para
marcar pulso y acento a la vez. Luego recorre las mesas cantando la meloda,
ayudando con el gesto a la marcacin de los alumnos, instndolos a cantar,
felicitando a aquellos que lo hacen correctamente. Ejecuta una ltima vez la
meloda solicitando que cuenten la cantidad de pulsos por acento y luego
completen la tabla.
Seguidamente ejecuta la segunda meloda repitiendo la metodologa anterior. Al
ejecutar la tercer meloda los alumnos marcan la divisin del tiempo, por lo que la
docente se acerca a las mesas cantando la meloda, marcando correctamente el
pulso junto a ellos y les pregunta: qu es eso que estn marcando?. Un alumno
responde que estn marcando corcheas, por lo cual la docente les solicita marcar
el pulso y una vez que el mismo est claro incorporar el acento. Un estudiante
manifiesta no recordar cmo reconocer los comienzos musicales de manera que
la profesora pide a la clase que le recuerden a su compaero la definicin de cada
tipo de comienzo y estos lo hacen satisfactoriamente. Tambin destaca la
importancia de marcar correctamente el acento para reconocer el tipo de
comienzo de cualquier meloda.
Finalmente controlan la actividad completando la tabla en el pizarrn. Luego la
docente los insta a realizar como tarea la siguiente actividad del cuadernillo:
completar compases de una meloda con forma A-A, indicndoles que para ello
pueden cambiar el ltimo comps completo o la mitad de ste.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Ligaduras de expresin y prolongacin. Comienzo
musical. Elementos del ritmo: pulso y acento. Forma musical A-A.
OBJETIVO: -Identificar tipo de comienzo musical, acento y cantidad de pulsos por
comps de distintas melodas.
OBSERVACIN N6
ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL II. 2 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.
DA/FECHA: VIERNES, 6 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 19.15 19.55 HS.
Al iniciar la segunda hora la docente realiza un dictado meldico, para lo cual
solicita que los alumnos entonen previamente el pentacordio de Do mayor con
nombre de notas de manera ascendente y descendente. Les pregunta para qu
sirve dicho ejercicio y el grupo responde que es para ubicarse en las alturas de
las notas.

Seguidamente ejecuta la meloda en el piano varias veces, indicndoles primero

escuchar atentamente, luego marcar pulso, despus acento y finalmente deducir
cifra indicadora y tipo de comienzo musical. Para ayudarlos a identificar el acento
acompaa la meloda con acordes en el tiempo fuerte. Luego pregunta la cifra
indicadora (3/4) y el tipo de comienzo (ttico), recibiendo una respuesta correcta.
Posteriormente reproduce vocalmente los dos primeros compases con la slaba
la, solicitndoles repetirlos en forma de eco, con marcacin espacial. Les
pregunta cmo son los mismos y los alumnos contestan que son iguales. Canta el
fragmento nuevamente indicndoles prestar atencin al ritmo del mismo,
enfatizando ste junto a la marcacin espacial. Los insta a escribir los compases
mientras se acerca a las mesas para ayudarlos, cantando y alentndolos a cantar,
marcando espacialmente, preguntndoles la cantidad de sonidos por pulso,
comparando las alturas de los sonidos y el movimiento meldico con fononimia,
felicitando a quienes logran superar la dificultad.
A continuacin ejecuta la meloda completa indicndoles marcar espacialmente el
tiempo y contar los acentos para deducir la cantidad de compases, obteniendo
una respuesta correcta. La reproduce una vez mas instndolos primero a
cantarla en forma de eco y luego a escribir los dos compases restantes, pasando
nuevamente por los bancos para ayudarlos.
Para controlar la actividad pasan dos alumnos a escribir la meloda en el pizarrn,
hacindolo correctamente y luego la cantan grupalmente con nombre de notas.
La docente seala cuidar la afinacin en el salto ascendente de Mi a Sol,
ejecutando dicho intervalo en el piano para ayudarlos.
Finalmente como tarea les solicita que transcriban la meloda en clave de Fa,
indicndoles comenzar en el Do del segundo espacio.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Esquema meldico en comps simple de 3/4.
Comienzo musical. Pentacordio mayor. Clave de Fa en 4a lnea.
OBJETIVO: -Transcribir una meloda en comps de 3/4, en el mbito del
pentacordio de Do mayor.
-Transcribir una meloda en clave de Sol a clave de Fa en 4a lnea.

OBSERVACIN N7
ASIGNATURA: PIANO I. 1 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.
DA/FECHA: JUEVES, 19 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 14 - 14.40 HS.

Al iniciar la clase la profesora solicita a una alumna que pase al piano.

Comienza con la pgina 37 del libro Thompson. Para ubicar las manos la docente
le indica encontrar el DO central, pero como no logra hacerlo le muestra un
grfico del teclado y as lo identifica. Luego le recuerda armar las manos
colocando un dedo sobre cada tecla y comienza a ejecutar. Como no lleva un
pulso parejo, la docente la interrumpe para darle dicha indicacin, solicitndole
ejecutar nuevamente mientras la ayuda marcando el pulso con la birome en la
mesa, solfeando y contando los cuatro tiempos de las redondas. Al comenzar el
segundo sistema la profesora la insta a utilizar la digitacin escrita y ante los
errores de lectura de la mano izquierda le indica nombrar las notas en clave de
Fa, permitindole observar tanto la partitura, como el teclado, siguiendo el
movimiento meldico para guiarse. Contina ejecutando hasta el final con gran
dificultad en la lectura de notas y figuras por lo cual la insta a continuar
estudiando la leccin.
A continuacin ejecuta la leccin n1 del libro Khler op.218, para lo cual se le
indica ubicar las manos y se le recuerda que ambas realizan el mismo
movimiento. Ejecuta la leccin completa sin dificultades. Se le solicita ejecutar la
leccin una vez mas adoptando una posicin natural en las manos, recordndole
que stas deben estar relajadas y los dedos deben tocar de punta. La alumna
logra hacerlo correctamente y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin n2 del mismo libro con algunos errores de
lectura de notas, por lo que es interrumpida y se le seala que ambas manos
tocan lo mismo, como as tambin que cuide la postura corporal apoyando
firmemente los pies. Ejecuta nuevamente con dificultad de manera que la
docente la ayuda entonando la meloda, contando los pulsos en las notas largas y
preguntando las notas que siguen ante las dudas de la alumna, para que pueda
terminar la leccin.
Finalmente ejecuta la leccin de la pgina 29 del libro Thompson sin errores de
lectura pero con cierta dificultad para hacerlo de manera continua, por lo que la
docente le solicita llevar un pulso parejo y no hacer pausas cuando la meloda
pasa de una mano a la otra. La ejecuta nuevamente mientras es ayudada con la
marcacin del pulso, logrando resolver la dificultad por lo que es felicitada. Se le
indica acelerar el pulso para la clase siguiente.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Ejercicios para manos alternadas. Movimiento paralelo
al unsono. Clave de Fa.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente ejercicios para manos alternadas en clave de
Sol y clave de Fa.
-Ejecutar correctamente lecciones con movimiento paralelo al unsono.
-Adoptar una postura corporal correcta.
OBSERVACIN N8
ASIGNATURA: PIANO I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.

DA/FECHA: JUEVES, 19 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 14.45 - 15.25 HS.
Al iniciar la segunda hora de clase la docente hace pasar a una alumna al piano.
ALUMNA 1:
Comienza con la leccin n2 del libro Khler op.218. Se le recuerda que debe
mantener una postura corporal adecuada, apoyando los pies en el suelo y
relajando los hombros. Mientras ejecuta la leccin la profesora canta la meloda,
marca el pulso con la birome sobre la mesa y cuenta los pulsos tanto en las notas
largas, como en los silencios. Al finalizar la felicita y le recuerda soltar la tecla,
levantando el dedo en los silencios. Ejecuta una vez mas incorporando las
correcciones y es felicitada nuevamente.
Contina con la leccin n3 del mismo libro ejecutndola de manera completa y
sin errores por lo que es felicitada y slo se le indica acelerar el pulso para la
clase siguiente.
Posteriormente ejecuta la leccin n5 del libro Beyer Escuela preparatoria de
piano sin dificultades, y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin de la pagina 29 del libro Thompson para lo cual
previamente la docente la ayuda a ubicar la mano derecha indicndole encontrar
primero el Do central y luego a ubicar la mano izquierda preguntndole cul es la
primera nota a ejecutar, instndola a leer la partitura y contar la cantidad de
notas desde el Do central hasta ubicar el Fa inmediatamente debajo de ste.
Luego ejecuta el ejercicio recibiendo ayuda para identificar las notas que tocan
cada mano y la digitacin correcta, indicndole que puede mirar el teclado para
ello. La felicita y le solicita estudiarla para la clase siguiente para asegurarla.
Por ltimo ejecuta la leccin de la pgina 37 del mismo libro. La docente explica
que las notas con la plica para arriba deben ser ejecutadas con la mano derecha
y las de plica hacia abajo, con mano izquierda. Mientras ejecuta le leccin es
ayudada con la marcacin del pulso y el canto y se le recuerda no soltar la tecla
en las notas largas. Al terminar es felicitada y se le indica asegurar la leccin para
la clase siguiente.
ALUMNA 2:
Comienza con la leccin n1 del libro Khler op.218. Se le solicita relajar la mano,
tocar ligado y tratar de que suenen ambas manos con igual intensidad. Al
observar que la alumna no logra relajar la mano la docente la detiene y la insta a
realizar el siguiente ejercicio: tocar un pentacordio en plaqu con los 5 dedos y
luego repetir varias veces cada nota, tratando de articular el dedo, levantndolo
lo mximo que le sea posible, cuidando de no soltar las dems notas. Luego
ejecuta la leccin nuevamente, con una leve mejora y es felicitada.
A continuacin ejecuta le leccin n2 del mismo libro y ante los errores de lectura
de notas la docente la ayuda con el solfeo e incluso, sealando las notas con la

birome sobre la partitura para guiarla. Se le indica llevar un pulso parejo,

mantener las notas largas toda su duracin y soltar la tecla en los silencios.
Ejecuta nuevamente tratando de incorporar las correcciones y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin n5 de Beyer y ante la duda del valor de la
blanca con puntillo, la docente le recuerda la funcin del puntillo, permitindole
deducir la duracin de la figura. Ejecuta a manos separadas siendo ayudada
mediante el solfeo, la marcacin del pulso y contando los tiempos de las figuras
de mayor valor. Es felicitada y se le indica estudiar manos unidas para la prxima
clase, manteniendo la relajacin de las mismas, respetando el valor de la figura
con puntillo y siendo alentada a cantar la meloda mientras la ejecuta.
Finalmente ejecuta la leccin n1 del libro S. Cesi, para lo cual la docente le
recuerda que la lnea punteada indica que el ejercicio debe ser ejecutado en la
octava superior a lo escrito. Durante la ejecucin la profesora cuenta los cuatro
tiempos de las redondas y le recuerda relajar las manos. Al terminar la felicita y le
pide acelerar el pulso para la clase siguiente.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Ejercicios para manos alternadas. Movimiento paralelo
al unsono. Clave de Fa.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente ejercicios para manos alternadas en clave de
Sol y clave de Fa.
-Ejecutar correctamente lecciones con movimiento paralelo al unsono.
-Adoptar una postura corporal correcta.

OBSERVACIN N9
ASIGNATURA: PIANO III. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.

DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 15.30 - 16.10 HS.
Al iniciar la clase la profesora insta a un alumno a pasar al piano y le solicita su
cuaderno y su programa de estudio.
ALUMNO 1:
Comienza ejecutando la leccin n3 del libro de Cesi-Marciano. Ante un error se
detiene y la docente aprovecha para indicarle que lleve su silla mas atrs,
apoyndose firmemente con ambos pies, como as tambin que ablande la mano
izquierda en los pasajes de pulgar y que suavice el toque de la misma. Ejecuta
nuevamente la leccin tratando de incorporar las correcciones mientras la
docente cuenta los tiempos de las figuras largas. Se le indica abrir la mano
izquierda para realizar los saltos de octava, asegurar los pasajes difciles, articular
los dedos al tocar notas repetidas con distinta digitacin y acelerar el pulso para
la clase siguiente. Es felicitado por la prolijidad en las notas y la digitacin.
A continuacin ejecuta la leccin n93 del libro Beyer con continuidad y sin
errores. Es felicitado y slo se le indica suavizar el toque de la mano izquierda,
recordndosele que la mano izquierda generalmente realiza acompaamiento por
lo que debe tocar suavemente mientras la derecha lleva la meloda. La docente
insta a la clase a jugar con la intensin de las manos para diferenciar el toque
de la mano derecha del de la izquierda, especialmente cuando no se estudia en
un piano, sino en un teclado.
Posteriormente la profesora le indica comenzar a estudiar la leccin n12 del libro
Kabalevsky, preguntndole las figuras que toca cada mano (corchea y dos
semicorcheas en mano izquierda y dos corcheas en mano derecha), recibiendo
una respuesta correcta. Luego le indica leer el ritmo de la mano izquierda con la
slaba ta mientras marca el pulso, pero ante la dificultad del alumno para
hacerlo, se solicita a otro que lo intente y ste lo hace bien, siendo felicitado. Al
intentarlo nuevamente lo hace correctamente y es felicitado tambin. Finalmente
la docente ejecuta el primer sistema de la leccin, sealndole que debe ligar las
cuatro primeras notas y picar las ltimas dos, e indicndole que debe estudiar
solfeando el ritmo correctamente hasta internalizarlo.
ALUMNO 2:
Comienza ejecutando la leccin n40 del libro Czerny op.599. Ante los errores de
notas en la mano izquierda la docente le indica prestar atencin a las mismas
mientras ejecuta y las corrige. Luego lo insta a utilizar la digitacin sugerida y le
recuerda que debe realizar las articulaciones de la mano derecha en los primeros
compases, picando la primera nota y ligando el resto, mientras que luego de la
doble barra, la derecha se toca ligada completamente (para diferenciar ambos
fragmentos) y en ambos casos la mano izquierda toca picado. Luego le indica

memorizar la pieza para el examen. El alumno ejecuta ambos pasajes para

incorporar las correcciones y es felicitado.
Seguidamente ejecuta la leccin n98 de Beyer y se le indica tocar suavemente
la mano izquierda, a la vez que es ayudado a travs de las variaciones en la
intensidad del canto de la docente a realizar los matices y articulaciones de la
leccin. Al terminar la ejecucin la profesora toma la partitura y le solicita realizar
las articulaciones de la mano derecha en los compases finales, cuidando de no
golpear la ultima nota de cada frase, tocando y luego levantando el dedo sin
picar. Lo felicita por la incorporacin de los matices de la leccin.
La docente seala a la clase que los pasajes picados no deben sonar golpeados,
para lo cual se debe utilizar el rebote de la mueca, incluso tocando suavemente.
Luego les muestra en el piano un ejercicio para lograr este objetivo en el cual
deben ejecutar un pentacordio, con los 5 dedos, de manera ascendente y
descendente, realizando cada movimiento desde la mueca, cayendo sobre el
teclado y luego rebotando para iniciar el movimiento nuevamente, sin tensar la
mueca o la mano. Expresa que ella quiere ver el movimiento de cada, para
definir luego qu aspecto tcnico debe trabajar con cada uno.
A continuacin el alumno ejecuta la leccin n102 de Beyer mientras se le
sealan errores de notas en la mano izquierda que son corregidos
inmediatamente. Ante la omisin de la ltima corchea del ltimo comps del
segundo sistema, la docente se lo indica, y el alumno ejecuta el comps varias
veces, sin poder corregirlo por lo cual, tomando la partitura, se le explica la
relacin entre los silencios de la mano derecha y las corcheas de la mano
izquierda y al ejecutarlo una vez mas, supera la dificultad. Contina ejecutando la
leccin hasta el final sin errores, por lo que slo se le indica no acelerar el tempo
en los compases con semicorcheas para que la obra no se le vaya de las
manos, especialmente en el da del examen. Es felicitado y se le solicita acelerar
el tempo un poco ms.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: Notas tenidas; Ligados, articulaciones,
picados, apertura de manos, independencia de manos; Nuevas clulas rtmicas.
Ejercicios preparatorios.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
-Incorporar el movimiento de rebote de mueca para la ejecucin de
picados.

OBSERVACIN N10
ASIGNATURA: PIANO II. 2 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.
DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 20 20.40 HS.
Comienza la clase. La docente pide a un alumno que pase al piano y le entregue
su cuaderno y su programa de estudio.
ALUMNA 1:
Comienza con la leccin n11 del libro Czerny op.599, preguntando a la profesora
cmo armar los acordes de mano izquierda, por lo que se le indica leer las notas y
la digitacin sugerida. Luego de varios intentos con errores, la docente le seala
que su dificultad est en el cambio de acordes, de manera que le indica prestar
atencin a la digitacin y ejecutar slo la mano izquierda, mientras cuenta los
cuatro tiempos de las redondas, instndola a visualizar el acorde siguiente antes
de tocarlo. Al superar la dificultad es felicitada y se le solicita ejecutar la leccin
desde el comienzo. La docente nombra las notas del prximo acorde antes del
cambio para ayudarla y al finalizar la felicita por haber resuelto dicha dificultad,
pero le seala que no ha utilizado la digitacin correcta en la mano derecha, por
lo que le solicita asegurar dicha digitacin, instndola a ejecutar slo esa mano.
Nuevamente es ayudada por la docente quien nombra las notas y la digitacin
correcta y al finalizar la ejecucin le indica estudiar manos separadas para
incorporar las correcciones.
Contina con la leccin n4 de Kabalevsky. Antes de ejecutar se le solicita
sentarse con la espalda recta y apoyar los pies firmemente. Al comenzar la
ejecucin la docente la corta abruptamente, sealndole que observe en la
partitura si ambas manos tocan las mismas notas, y sta contesta que s, por lo
que se le solicita nombrar la primera nota de cada mano, notando de esta
manera el error cometido. Se le indica estudiar nuevamente la leccin manos
separadas, en un tempo lento, prestando especial atencin a las notas y la
digitacin.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n50 de Beyer. Luego de pocos compases la
docente sostiene su mueca derecha, indicndole que slo mueva los dedos.
Tambin seala los errores de notas en la mano izquierda los cuales son

corregidos inmediatamente. Al finalizar la ejecucin toma la partitura para

escribir la digitacin correcta de los arpegios de la mano izquierda y luego
ejecuta un fragmento, resaltando la conveniencia del uso de dicha digitacin y
adems indica nuevamente que debe articular los dedos de la mano derecha sin
mover la mueca. Le solicita estudiar manos separadas, incorporando las
correcciones y luego unirlas para la clase siguiente.
Seguidamente ejecuta la leccin n6 de Kabalevsky completa, sin errores y es
felicitada, por lo que se le solicita incorporar los efectos. La docente seala en
la partitura todas las articulaciones (ligaduras, picados y acentos) y ejecuta la
leccin indicando en voz alta cuando debe ligar, picar o acentuar, solicitndole
luego, incorporar dichos elementos para la clase siguiente, felicitndola
nuevamente.
Para finalizar ejecuta los primeros compases de la leccin n11 de Czerny op.599,
pero ante algunos errores de notas en la mano derecha es interrumpida,
indicndosele prestar atencin a dichas notas. Comienza la ejecucin
nuevamente, en un tempo mas lento, siendo ayudada por la docente, quien canta
la meloda con nombre de notas. Al finalizar es felicitada y se le solicita asegurar
los acordes de mano izquierda, de manera que la misma pueda tocar con
naturalidad. Para ello le indica levantar la mano antes del cambio de acorde, sin
esperar hasta ultimo momento para hacerlo. Pide traer la leccin nuevamente
la clase siguiente.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: notas dobles y acordes,
articulaciones, picados.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

ligados,

OBSERVACIN N11
ASIGNATURA: PIANO II. 2 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: FERREYRA, FLAVIA.
DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 20.45 21.25 HS.
Al iniciar la clase la docente pide a un alumno que pase al piano y le solicita su
cuaderno.
ALUMNO 1:
Ejecuta la leccin n25 del libro Khler op.218 sin errores y con continuidad,
siendo felicitado por ello. Es instado a ejecutar nuevamente la leccin con un
toque liviano, escuchando que no suene golpeado. Luego de ejecutar
incorporando las correcciones es felicitado y se le indica dejar la leccin.
Contina con la leccin n8 del libro Czerny op. 599. Antes de ejecutar la docente
le recuerda que deba lograr el cambio de acordes en la mano derecha con
continuidad, sin pausas entre un acorde y el siguiente. Ejecuta la leccin
completa superando la dificultad y es felicitado.
La docente le indica que comience a estudiar las lecciones n50 y n9 de los
libros Beyer y Czerny, respectivamente.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n45 de Beyer mientras la docente marca el
pulso con la birome sobre la mesa, indicndole que no se apure, especialmente
en el pasaje de la meloda de mano derecha a mano izquierda. Ante la dificultad
presente en algunos compases en los cuales la mano izquierda toca corcheas y la
derecha negras y viceversa, le indica prestar atencin a las marcas escritas por
ella en la partitura que sealan las notas que se tocan juntas. Le solicita repetir
dichos compases en un tempo lento para resolver la dificultad, mientras la ayuda
solfeando las negras de mano derecha e izquierda. Luego ejecuta la leccin hasta
el final y se le indica asegurar para la clase siguiente los cuatro ltimos
compases, estudiando en un tempo lento.
Contina con la leccin n19 de Khler op.218 ejecutndola con continuidad. En
el ltimo comps comete errores, por lo que la docente lo ayuda solfeando las

notas de la mano derecha. Luego le solicita ejecutar la leccin nuevamente y lo

hace esta vez sin errores, siendo felicitada por ello. Se le indica dejar la leccin.
Finaliza con la leccin n28 de Khler op.189. La docente pregunta si tuvo alguna
dificultad con los bemoles y le contesta que s, un poco. Se le indica ejecutar
lentamente y lo hace, con escasa continuidad, cometiendo errores de notas en
los arpegios de la mano izquierda, por lo que es ayudada con el canto de dichos
arpegios, as como con algunos pasajes de la mano derecha. Luego de ejecutar la
leccin hasta el final la profesora le solicita asegurar las notas para tener
continuidad en la ejecucin, indicndole, para ello, estudiar manos separadas y
luego unir en un tempo lento.
ALUMNO 3:
Comienza con la leccin n36 de Beyer, ubicando primero las manos en el
teclado. Antes de ejecutar la docente le indica observar si la digitacin de la
mano izquierda es la correcta. La corrige y ejecuta el primer sistema sin errores.
En el segundo sistema comete algunos errores de notas que son sealados por la
docente y corregidos inmediatamente. Al finalizar la ejecucin se le indica
asegurar las notas para poder llevar un pulso parejo, puesto que en los pasajes
resueltos el tempo utilizado fue ms rpido que en los pasajes con dificultades.
Se le solicita estudiar en un tempo lento y parejo.
Contina con la leccin n19 de Khler op.218. Ante algunos errores de notas, la
docente lo detiene y le solicita ejecutar nuevamente desde el comienzo,
interrumpindolo cuando comete algn error, instndolo a resolver el comps,
ayudndolo con el solfeo, indicndole la digitacin correcta, hasta terminar la
leccin. Luego le solicita la partitura para sealar aquellos compases que debe
asegurar, indicndole estudiarlos, primero a manos separadas, y luego unirlos en
un tempo lento. Felicita y lo alienta a continuar estudiando.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: movimiento paralelo y contrario, cambio de
posicin, notas dobles y acordes, independencia de manos. Alteraciones
accidentales.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

OBSERVACIN N12
ASIGNATURA: PIANO III. 3 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.
DA/FECHA: JUEVES, 26 DE MAYO DE 2016.
HORARIO: 18.30 19.10 HS.
Al iniciar la clase la docente solicita a un alumno que pase al piano y le entregue
su cuaderno y su programa de estudio.
ALUMNA 1:
Comienza con la pieza Cholita Bailarina del compositor Iglesias Villoud. La
docente le recuerda que deba estudiar manos unidas hasta la doble barra.
Ejecuta la pieza mientras la profesora la ayuda contando el pulso en las notas
largas. Al cometer algunos errores de notas los corrige de inmediato. Al finalizar
es felicitada y se le indica continuar estudiando la pieza hasta el final,
manteniendo la misma suavidad en el toque. Tambin se le sugiere agregar las
articulaciones en la mano izquierda, ligando cada dos notas, cuidando de no
golpear en la ltima, para lo cual se le indica tocar y despegarse de la tecla con
suavidad, sin que suene picado. La docente ejecuta un pequeo pasaje de mano
izquierda para ejemplificar lo indicado.
Contina con la leccin n13 del libro Czerny op.777. Antes de ejecutar
manifiesta no conocer una clula en mano derecha y la docente le seala que ya
la haban trabajado en otras lecciones y que se trata de una nota tenida. La insta
a ejecutar un fragmento, tocando slo la mano izquierda, mientras le indica dejar
tenida la primera nota de cada grupo y ante los errores que comete, le seala las
notas correctas. Luego le propone tocar juntas hasta la doble barra, (mano

derecha profesora y mano izquierda alumna) para que pueda escuchar cmo
suena la leccin. Posteriormente le indica continuar estudiando manos separadas,
incorporando las notas tenidas, hasta asegurar. Seguidamente ejecuta la leccin
n8 de Cesi-Marciano. Ante los errores de notas se le indica las notas correctas y
se le solicita ejecutar, todas las veces, desde el comienzo del comps. Al ejecutar
octavas en la mano izquierda se le indica abrir la mano. Al finalizar la leccin es
felicitada por la buena lectura y se le solicita la partitura para sealar las
articulaciones, indicndosele comenzar a incorporarlas, estudiando manos
separadas para ello. Luego la docente ejecuta la leccin completa sealando
todas las articulaciones, como as tambin las secciones donde la mano izquierda
debe destacarse.
Finaliza con la leccin n84 de Beyer. Comienza con la ejecucin, pero es
detenida a los pocos compases, siendo felicitada por la relajacin de sus manos y
solicitndosele comenzar nuevamente en un tempo ms gil, el cual es marcado
por la docente con la birome sobre la mesa. Durante la ejecucin se le indica las
notas con las que comienza cada grupo de terceras. Al terminar es felicitada por
haber incorporado el rebote de mueca al ejecutar las terceras.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n7 de Cesi-Marciano. Al cometer algunos errores
la docente le seala las notas correctas, tanto de la meloda, como del
acompaamiento, y la digitacin correcta, siendo corregidos inmediatamente. Al
finalizar le solicita ejecutar la leccin nuevamente prestando atencin a la
meloda, para lo cual la ayuda ejecutndola junto a ella. Luego le indica asegurar
los acordes de la mano izquierda y la digitacin de la mano derecha,
especialmente en las notas repetidas.
Contina con la leccin n32 de Czerny op.599. Ejecuta los primeros compases y
la docente la detiene para indicarle tocar con mas fuerza los acordes de la mano
derecha, incorporando el movimiento de rebote de mueca y le solicita comenzar
nuevamente. Ante los errores de notas, se le indican las notas correctas y las
corrige, tambin se le reitera la indicacin de realizar el rebote de la mueca en
los acordes de la mano derecha y se la insta a abrir la mano izquierda para tocar
los arpegios de cuatro notas. Contina ejecutando hasta el final con poca
continuidad y es felicitada. Se le solicita asegurar la digitacin de la mano
izquierda, abrir la mano en los arpegios y lograr un toque ligado de los mismos,
que se diferencie del toque picado de los acordes de la mano derecha, el cual se
obtiene con el movimiento de rebote de la mueca. Finalmente la docente
ejecuta la leccin para mostrar las indicaciones dadas y la insta a seguir
estudiando.
ALUMNA 3:
Ejecuta la leccin n19 de Czerny op.599. Ante la dificultad en los cambios de
acorde de mano izquierda la profesora la ayuda indicndole las notas y la
digitacin correcta, incorporando las correcciones inmediatamente, siendo

felicitada. Al finalizar se le solicita lograr que el cambio de acordes sea natural,

instndola a ejecutar la mano izquierda sola. Luego de resolver la dificultad es
felicitada y se le indica dejar la leccin.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: pasaje de pulgar, notas tenidas, notas dobles
y acordes, ligados, articulaciones, picados, apertura de manos. Obra argentina.
OBJETIVO: -Ejecutar una Obra argentina.
-Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
-Incorporar el movimiento de rebote de mueca para la ejecucin de
terceras y acordes.

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEANZA ARTSTICA, MUSICA

LILIA Y. P. DE ELIZONDO

OBSERVACIONES PEDAGGICAS

Asignatura: TALLER DE PRCTICA PROFESIONAL I

Alumno: PONCE, LEONARDO GABRIEL

Profesora: CORREA, CECILIA
Curso: 3 NIVEL SUPERIOR

Ao: 2016

OBSERVACIN N13
ASIGNATURA: PRACTICA CORAL II. 4 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: MOYA, SILVIA.
DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.
HORARIO: 14 - 14.40 HS.
Al iniciar la clase la docente solicita a los alumnos sentarse con la espalda recta,
colocando los brazos al costado del cuerpo, de manera que cuelguen libremente,
para comenzar con los ejercicios de relajacin. En primer lugar rotan la cabeza
lentamente hacia ambos lados, mientras la profesora les indica que deben sentir
la cabeza pesada y no deben mover el cuerpo. Posteriormente bajan el mentn
hacia el pecho, llevando luego la cabeza hacia atrs, entreabriendo la boca.
Seguidamente les solicita girar la cabeza hacia la derecha y luego hacia la
izquierda, instndolos a sentir el estiramiento de los msculos del cuello,

indicndoles no mover los hombros. Luego rotan los hombros hacia atrs y
adelante, tratando de describir un crculo lo ms amplio que les sea posible. Por
ltimo, entrelazan las manos, llevan los brazos hacia arriba con una inspiracin y
manteniendo el aire estiran brazos y espalda, para luego bajar los brazos
lentamente, espirando.
Continan con ejercicios de respiracin, para lo cual primero inspiran por la nariz
en un pulso y luego espiran, soltando todo el aire, con la boca en la posicin de
una letra A, sin emitir sonido, mientras la docente ejecuta acordes en el piano
para guiar el ejercicio. Repiten la accin, esta vez con la letra O muda, siendo
instados a conseguir el bostezo, relajando la lengua. Posteriormente la docente
les indica exhalar utilizando las cinco vocales, exagerando la articulacin de las
mismas, guiando el ejercicio mediante la ejecucin de un pentacordio en el piano.
Luego de estos ejercicios, los insta a masajearse suavemente el rostro, realizando
movimientos circulares.
Para concluir realizan ejercicios de vocalizacin. Comienzan entonando segundas
mayores de manera ascendente y descendente, por semitonos, en forma de
soplo, sin emitir un sonido en particular. Continan con un ejercicio en el mbito
de una tercera mayor, primero haciendo vibrar los labios, luego con la letra U y
posteriormente con la letra I, de manera ascendente y descendente,
manteniendo la boca en una posicin redondeada. Finalmente entonan el
pentacordio mayor ascendente, descendiendo con la triada mayor, con la slaba
lo. Se les indica cuidar la afinacin en el descenso y apoyar las notas agudas
con el diafragma, para que no caiga la afinacin, dndoles potencia a las mismas.
Al finalizar son felicitados.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica vocal (relajacin, respiracin, vocalizacin).
OBJETIVO: -Preparar el cuerpo y la voz para el canto.

OBSERVACIN N14
ASIGNATURA: PRACTICA CORAL II. 4 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: MOYA, SILVIA.
DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.
HORARIO: 14.45 - 15.25 HS.
Al iniciar la clase la docente insta a los alumnos a repasar la cancin popular
folklrica El caramba, a dos voces. Comienzan los hombres cantando la
segunda voz, con nombre de notas, mientras son ayudados por la profesora,

quien ejecuta la lnea meldica en el piano y marca el pulso con el pie. Luego
incorporan el texto de la cancin y son felicitados. A continuacin las mujeres
repasan la primera voz, con similar metodologa, siendo felicitadas.
Seguidamente toda la clase canta la primera voz, acompaados en el piano con
acordes y arpegios. Posteriormente se le da la nota inicial a cada voz y proceden
a ensamblar la cancin, cantndola completa, con similar acompaamiento del
piano y al finalizar son felicitados.
La docente los insta a cantar en grupos de tres alumnos por voz, para lo cual
utiliza una metodologa similar a la anterior. En el primer grupo identifica a un
alumno que no logra afinar correctamente, por lo que le solicita cantar la
segunda voz, mientras ella canta la primera. Luego lo ayuda a entonar,
ejecutando la lnea meldica en el piano, instndolo a cantar con nombre de
notas primero y seguidamente con el texto. Ante la dificultad del alumno para
afinar, lo alienta a continuar cantando, indicndole practicar mucho,
escuchndose. Seguidamente escucha al segundo grupo, quienes no presentan
dificultades de afinacin, por lo que slo se acerca a ellos, mientras cantan, para
dirigirlos marcando espacialmente el pulso. Al terminar son felicitados.
Posteriormente repasan la primera y la segunda voz del quodlibet de canciones
andinas Ay mi charanguito!, siguiendo la metodologa utilizada en la cancin
anterior. La profesora indica a un alumno cantar la tercera voz, por poseer la voz
mas grave de todo el grupo, repasando dicha lnea meldica junto a l.
Seguidamente los insta a ensamblar el quodlibet, dando la nota inicial a cada voz,
pero como los hombres no logran afinar, les solicita or con atencin la nota del
piano, y luego procede a escucharlos individualmente. A los distintos alumnos
que muestran dificultades de afinacin, la docente los ayuda preguntndoles si la
nota que ellos cantan es igual a la nota que ejecuta en el piano, si es ms grave o
ms aguda, instndolos a subir o bajar el tono, segn corresponda a cada caso.
Luego de varios intentos un alumno contina sin mostrar mejora alguna, por lo
que se lo insta a imaginar que es una cuerda de guitarra y que como tal debe
afinarse haciendo un rulito (glissando ascendente), para lo cual la docente
ejecuta un glissando y le solicita imitarla, siendo felicitado. Luego le indica
realizar otro glissando, ascendiendo hasta la nota inicial de la meloda y al
lograrlo es felicitado nuevamente. Le solicita al alumno cantar un fragmento de la
meloda, y al finalizar lo alienta a continuar practicando dicha lnea meldica,
ejecutando la misma en su instrumento, para ayudarse a afinar.
Finalmente procede a ensamblar el quodlibet, dando nuevamente las notas
iniciales de cada voz, y solicitndoles seguir atentamente sus indicaciones de
intensidad. Al terminar son felicitados por haber cumplido con lo solicitado. Los
alienta a continuar cantando, cuidando la afinacin, escuchndose con atencin,
ayudndose con sus instrumentos.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Cancin popular folklrica, a dos voces. Quodlibet de

canciones andinas, a 3 voces.
OBJETIVO: -Entonar una cancin popular folklrica, a dos voces.
-Entonar un quodlibet de canciones andinas, a tres voces

OBSERVACIN N15
ASIGNATURA: PRACTICA CORAL I. 3 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: FERREYRA, ROSA.
DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.

HORARIO: 20 - 20.40 HS.

Al iniciar la clase la docente solicita a los alumnos guardar las partituras, dejar las
mochilas en el suelo y sentarse formando un crculo, para que ella pueda verlos a
todos, con la espalda recta sin apoyarla en la silla.
Comienzan con los ejercicios de respiracin, inspirando en un pulso, al tiempo
que se ponen de pie y soltando todo el aire de una sola vez, regresando a la silla,
repitiendo varias veces. Luego al espirar lo hacen en 3 pulsos, los cuales son
contados por la profesora, repitiendo tambin varias veces el ejercicio.
Seguidamente, luego de la inspiracin (sin ponerse de pie), realizan tres
espiraciones utilizando la letra S y posteriormente el sonido Sh, largando todo
el aire en la ltima espiracin.
Continan con ejercicios de relajacin para lo cual primero llevan lentamente la
cabeza hacia abajo, luego hacia un lado, tratando de mirarse el hombro,
seguidamente hacia atrs, entreabriendo los labios y regresando finalmente al
centro, repitiendo el ejercicio hacia el lado contrario. Luego realizan lentas
rotaciones de la cabeza, hacia ambos lados, sin forzar las articulaciones. Por
ultimo elevan los hombros lo mas arriba que les sea posible, tratando de tocarse
las orejas, para luego dejarlos caer, sintiendo el peso en los brazos, sin bajar la
cabeza.
Seguidamente realizan ejercicios de vocalizacin, comenzando con la entonacin
de una misma nota, ejecutada en el piano por la docente, con la letra A,
colocando la boca en la posicin de una letra O, ascendiendo por semitonos.
Luego realizan el mismo ejercicio utilizando las letras A-O-A, descendiendo por
semitonos. La profesora les pregunta qu se mueve al realizar el ejercicio y luego
de algunas respuestas incorrectas, una alumna responde que se mueve la lengua,
siendo felicitada. Repiten el ejercicio ascendiendo por semitonos. Les solicita
identificar dnde se encuentra la lengua en la A y dnde en la O. Despus de
varias respuestas, les indica que en la A est en el piso de la boca y en la O
est un levemente hacia adelante, estableciendo que dichos ejercicios son para
comenzar a tener conciencia de la posicin de la lengua al cantar. Repiten el
ejercicio con las letras A-O-E-A, siempre sobre una misma nota, siendo instados
a prestar atencin al movimiento de la lengua y a relajar el cuello al ir a las notas
mas agudas. Finalmente la docente les pregunta cmo sienten la voz y una
alumna responde que la siente limpia, por lo que indica al grupo realizar siempre
ejercicios de vocalizacin antes de cantar, para limpiar la voz, solicitndoles
evitar el carraspeo para aclarar la garganta, sealando que lo aconsejable es
toser.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica vocal (relajacin, respiracin, vocalizacin).
OBJETIVO: -Preparar el cuerpo y la voz para el canto.

OBSERVACIN N16
ASIGNATURA: PRACTICA CORAL I. 3 AO. NIVEL BSICO.
PROFESORA: FERREYRA, ROSA.
DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.
HORARIO: 20.45 21.25 HS.
Al iniciar la clase la docente insta a los alumnos a repasar la meloda del canon
Huachitorito, a dos partes, con el texto, en forma grupal. Les indica cuidar la
afinacin de las notas agudas, instndolos a cantar nuevamente el pasaje. Luego
los divide en dos grupos para ensamblar el canon, indicndoles prestar atencin a
sus indicaciones (pulso y entradas). Les da la nota con el piano y cantan el canon
completo. Al finalizar los felicita y solicita al primer grupo prestar atencin al
texto, porque ellos van guiando al segundo grupo, de manera que cantan
nuevamente, siendo felicitados al terminar. Posteriormente invierte los grupos y
ensambla el canon nuevamente con similar metodologa.
Continan con el canon Calipso, a dos partes, repasando la meloda con el
texto, grupalmente, mientras la profesora marca el pulso y se acerca a ellos para
escucharlos. Al identificar a un alumno que no logra afinar, le solicita cantar junto
a ella, indicndole, en un pasaje de nota repetida, pensar al mismo como un
pasaje ascendente, para que no caiga la afinacin. Lo insta a cantar el fragmento,
felicitndolo por mantener la afinacin. Posteriormente divide el grupo en dos, y
proceden a ensamblar el canon, tomando del piano la nota inicial, siguiendo las
indicaciones de entradas y pulso dadas por la docente. Al finalizar, son felicitados
y se les solicita cantar nuevamente la obra, invirtiendo las partes, siendo
felicitados una vez mas.
Seguidamente proceden a cantar la meloda del canon Carnavalito del valle, a
dos partes, de manera grupal, con la primer parte del texto, en un tempo lento.
Se les solicita tratar de mantener la boca en una posicin de letra O al cantar,
fundamentalmente en las notas largas, evitando tensar el cuello. Un alumno
pregunta por qu cantan en un tempo lento si los carnavalitos no son tristes, de
manera que la docente le indica que por el momento le interesa la afinacin por
sobre la agilidad, y que una vez que aseguren la obra la cantarn en el tempo
que corresponde. A continuacin leen la segunda parte del texto, para luego
cantarla, con similar metodologa. Luego repasan la meloda con el texto
completo, en un tempo lento, siendo instados a cuidar la afinacin y a colocar la
boca en posicin de O, aunque el texto no se entienda claramente. Finalmente
ensamblan el canon, siguiendo las indicaciones de la profesora, en un tempo
levemente ms gil y al finalizar son felicitados.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Canon a dos partes.

OBJETIVO: -Entonar un canon a dos partes.