Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Ensear a ensear a leer y escribir

ms all de las letras

Gabriela Aorve Rebollar

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Juan Manuel Rendn Esparza

Seccin: Alfabetizacin inicial, algo ms que las primeras letras

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Universidad Nacional Autnoma de Mxico. gabyre30@yahoo.com.mx

Benemrita Escuela Nacional de Maestros. juanreez@yahoo.com

Si no estuviera as como estamos con el profe, yo creo que

hubiera enseado por las planas de letras, porque no tendra
como que otra concepcin, otras ideas; ahorita s que los
nios pueden escribir y leer desde el primer da; ya no voy a
ensear por slabasta, te, ti, to, tu o letras
Edith (maestra en formacin)

Introduccin
En la actualidad, las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) sobre la
adquisicin de la lectura y escritura, demuestran que dicho aprendizaje es un proceso
constructivo de representacin de significados. Sin embargo, en las prcticas cotidianas, a
menudo, la enseanza se centra en la decodificacin alfabtica o en las relaciones entre
las letras y sus sonidos; as, ensear y aprender a escribir y a leer supone en muchos
casos, tanto para el alumno como para el maestro, un proceso difcil y poco estimulante.
Por otro lado, la formacin docente inicial en Mxico, generalmente promueve pocos
conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura, lo que
provoca que las concepciones que los maestros en formacin (MF) tienen sobre dicha
enseanza se sustenten en percepciones de teoras prcticas, basadas en juicios
empricos, fruto de sus experiencias escolares.
Bajo este panorama, este trabajo presenta los pasos metodolgicos y los resultados de
una investigacin de corte cualitativo, sobre las aportaciones de la formacin inicial a los
saberes de los futuros docentes en cuanto a la enseanza de la lectura y la escritura en el
primer grado de educacin primaria.

Pregunta de investigacin
Cmo contribuye la formacin inicial del profesorado en la construccin de los saberes
docentes de los alumnos normalista, en torno a los procesos de la adquisicin de la
lectura y la escritura?

Propsito de la investigacin
El propsito de estainvestigacin es el de contribuir a la construccin de referentes
tericos que ayuden a los formadores de docentes y a los estudiantes normalistas a
conocer la relevancia que tiene la enseanza de la adquisicin de la lectura y la escritura
en la formacin inicial, puesto que se considera que la formacin normalista es de gran
importancia en la construccin de estos saberes.

Orientacin metodolgica y procedimientos

1. Se llevaron a cabo observaciones en aula, durante el primer semestre del ciclo escolar
2011-2012, a cuatro maestras en formacin que cursaban el ltimo ao de la
Licenciatura de Educacin Primaria y desarrollaban su trabajo docente en el primer
grado de educacin primaria.
2. Para profundizar los datos obtenidos en las observaciones, se realizaron entrevistas
semi-estructuradas con las participantes.
3. El anlisis de los registros de clase y de las entrevistas se fundament con base en
dos planos: el psicoeducativo y el didctico, identificando las variables o dimensiones
que constituyen las prcticas alfabetizadoras de las docentes observadas (Zabala
2002)
a) Eventos de alfabetizacin: Todos los aspectos observables en los actos de leer y
escribir, es decir, las actividades especficas de lectura y escritura que los
participantes realizan (Barton y Hamilton 2000).
b) Usos y funciones de los materiales escritos: El contexto de uso y las funciones
que se le confieren a los textos en la clase, en cuanto a disponibilidad y acceso,
en el sentido establecido por Kalman (2003).
c) Organizacin social de la clase: La forma de estructurar a los alumnos y la
dinmica grupal que se establece determinan las formas de convivencia y
trabajo: colectivo, en equipo, por pares e individual.
d) Ayuda pedaggica: Los dilogos que entabla el docente con los alumnos como
un mecanismo de interaccin que apoya el aprendizaje, ayudando a los
aprendices a llegar a niveles de competencia conceptual y comunicativa ms
amplia.
e) El sentido y el papel de la evaluacin: Entendida como el control de resultados o
como una concepcin global del proceso enseanza aprendizaje.

En este sentido, el anlisis se configur de la siguiente manera:

PSICOEDUCATIVO

DIDCTICO

CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS DE
ENSEANZA

DIMENSIONES DE LAS PRCTICAS ALFABETIZADORAS

EVENTOS DE
USO DE
ORGANIZACIN
AYUDA
ALFABETIZACIN MATERIALES SOCIAL DE LA PEDAGOGICA EVALUACIN
ESCRITOS
CLASE
Figura 1. Esquema de anlisis con base en las dimensiones de las prcticas docentes de Zavala
(2002)

Aspectos tericos

1. La formacin docente
En Mxico,el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997,considera
una ntima relacin entre teora y prctica. Como elemento curricular de la lnea de
acercamiento a la prctica docente, a lo largo de los primeros seis semestres, los alumnos
cursan Escuela y contexto, Iniciacin a la prctica docente, y Observacin y prctica
docente I, II, III y IV.Durante los dos ltimos semestres (7 y 8) de formacin,los maestros
en formacin asisten durante 24 semanas a una escuela primaria para desarrollar su
trabajo docente en condiciones reales, mientras que dedican 19 semanas al Seminario de
anlisis del trabajo docente; la observacin, la ayudanta, la planeacin didctica y la
experimentacin pedaggica son actividades cclicas que se deben combinar con la
descripcin, la interpretacin y el anlisis como elementos del ejercicio reflexivo. En lo que
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respecta a la alfabetizacin inicial, la formacin docente considera, en dos semestres, la

asignatura de Espaol y su enseanza; en el primero de ellos, se abordan,
especficamente, las cuestiones tericas y metodolgicas sobre la alfabetizacin inicial 3

2. La alfabetizacin inicial
Los estudios socioculturales sobre la alfabetizacin proponen conceptualizarla no desde
la perspectiva de habilidades o capacidades de los individuos, sino desde el punto de
vista de las prcticas culturales en las cuales se comprometen las personas cuando son
alfabetizadas; congruentes con estas perspectivas, se entiende que la alfabetizacin
abarca mucho ms que llegar a dominar las letras, los sonidos y las formas gramaticales,
la alfabetizacin implica la entrada a una comunidad discursiva donde la lectura y la
escritura estn inscritas en prcticas sociales (Kalman, 1996)
En cuanto al concepto de la alfabetizacin inicial se puede revisar desde dos
perspectivas; por un lado la del sujeto que aprende: el nio, quien inicia y transita un
recorrido de construccin y reconstruccin del lenguaje escrito; y, por otro lado, la del
docente y la institucin escolar, quienes disean estrategias y organizan dispositivos para
el desarrollo de ese proceso. Braslavsky (2003) y Cassany (1994) plantean la existencia
de dos maneras de entender a la alfabetizacin inicial: una, basada en el aprendizaje del
cdigo y, otra, en la construccin del sentido; el cuadro uno muestra las caractersticas
comparativas de ambos modelos.

Los saberes docentes son una amalgama de diversos conocimientos adquiridos por los maestros a lo largo
de su vida acadmica y personal, de forma que los profesores construyen y deconstruyen sus saberes con
las situaciones de enseanza que viven cotidianamente; por esto, dichos saberes son una construccin
social e histrica.( Mercado,2002)

Cuadro 1: Enfoques sobre la enseanza de la lectura y escritura

ENSEANZA BASADA EN EL
CDIGO

ENSEANZA BASADA EN EL
SENTIDO

El maestro es transmisor de
conocimientos

El maestro es un facilitador yun

gua

El niodebe repetir y memorizar

El nio debeexplorar, formular

hiptesis y verificar el sentido del
texto

La base material para el

aprendizaje es un manual

La base material para el

aprendizaje es un conjunto de
textos significativos

El proceso es lineal: primero, el

aprendizaje de las
correspondencias sonido-grafas;
despus el acceso al sentido
mediante la oralizacin

Se observa el proceso de
descubrimiento y construccin de
los nios y se facilita el aprendizaje.

El producto de la lectura y la
escritura es el centro de inters del
aprendizaje.

El proceso de la lectura y la
escritura es el centro de inters del
aprendizaje.

Enseanza basada en la
conciencia fonolgica

Enseanza basada en la
contextualizacin, el uso social del
lenguaje y el desarrollo de las
habilidades lingsticas(hablar,
escuchar, leer y escribir)

Resultados de la investigacin
Los resultados abordan los registros de las clases observadas y las entrevistas realizadas
a las cuatro profesoras, se vincular el hacer pedaggico con lo expresado por ellas en
las entrevistas, con la finalidad de ir mostrando su hacer docente en la alfabetizacin
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inicial. Para la presentacin de dichos resultados se realiza la descripcin de las

dimensiones que configuran las prcticas educativas explicitadas, la parte metodolgica y
se complementan con los comentarios que realizan las docentes al respectoEn las
sesiones observadas de las maestras se advirti que ellas organizan la enseanza de la
lectura y escritura a travs del trabajo por proyectos. Adems de promover actividades
permanentes de lectura y escritura como: pase de lista activa, lectura de cuentos,
escritura de la fecha, entre otras. A continuacin se describen las acciones
alfabetizadoras que configuran la prctica educativa de las docentes, en las sesiones
observadas:

A.

Eventos de alfabetizacin

Dos maestras implementaron los proyectos: La vida de Frida Kahlo y Manchando

aprendemos y pintamos. Las actividades se orientaron hacia el desarrollo de las cuatro
habilidades lingsticas. As, en las clases en la que se trabaja el proyecto se lee y se
escribe sobre el contenido que se est aprendiendo, los alumnos interactan entre ellos y
con la maestra, y se leen y escriben textos con fines comunicativos, al mismo tiempo que
se discute sobre stos, adems de trabajar con los siguientes elementos:
Habilidades lingsticas
El organizar la enseanza por medio de proyectos, implica el diseo de una serie de
actividades que desencadenan un producto tangible el cual es mostrado a la comunidad;
esto supone que el trabajo que se lleva a cabo en las clases constituye una estrecha red
entre hablar, escuchar, leer y escribir.
Textos con fines comunicativos
El trabajo por proyectos permite preservar el sentido social de la lectura y la escritura, ya
que los textos no son considerados como un material inerte que hay que imitar o
decodificar, sino objetos de aprendizaje que cobran sentido y significado en los
estudiantes (Galaburri, 2000), pues se lee y se escribe con la finalidad de comprender o
ser comprendido por los otros.
Interacciones verbales
En el trabajo por proyecto son importantes las interacciones verbales que se dan entre los
nios y el profesor, pues stas actan como mediadoras entre los textos que se escriben
y ofrecen al escritor la representacin que de su texto pueden elaborar los lectores
(Camps, 2003); por otra parte, permiten que el docente ensee los aspectos estructurales
y formales de los mismos.
Procesos de lectura y escritura
Cuando se lee o escribe un texto, las docentes disean estrategias didcticas en las que
la lectura y la escritura se trabajan por medio de procesos en los cuales hay un antes, un
durante y un despus. Cuando se lee,previamente,las docentespropician que los nios
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hagan predicciones sobre el texto;luego,van haciendo pausas para realizar preguntas de

anticipacin e inferencia sobre la historia que est leyendo yal terminar de leer, organizan
alguna actividadpara recuperar lo ledo. En cuanto a lasestrategias de composicin de
textos, las profesoras promueven que los textos sean redactados por medio de un
proceso, as la escritura pasa por tres etapas: antes de la escribir, durante la escritura y
despus de sta. De esta forma, se planea lo que se va a escribir, se realiza un borrador
que se revisa y se reescribe el texto ya revisado, para ser publicado.
Actividades permanentes de lectura y escritura
Las profesoras tambin trabajan con actividades de lectura y escritura que se llevan a
cabo, ya sea todos los das, como la escritura de la fecha, la lectura del diario escolar, o
una vez a la semana como la lectura de cuentos o la escritura de acontecimientos
cotidianos; as, se observa que las maestras disean actividades en las que los nios
tienen que desempear el rol de lectores y escritores; aunque la mayora de los
estudiantes an no sepa leer y escribir convencionalmente, las docentes propician la
lectura y escritura de textos con significado generando situaciones didcticas en las que
alumnos se pueden apropiar progresivamente de la convencionalidad del lenguaje
escrito, al respecto ellas comentan:
Maestra Nora: escribir, bueno para m es una forma de expresin donde t plasmas tus
ideas, y no necesitas a fuerza la letras como para expresar lo que tu
piensas
Maestra Lilo: para m, la lectura es una habilidad que se puede desarrollar y si se trabaja
adecuadamente puede ser una herramienta para aprender y progresar
intelectualmente, una herramienta de pensamiento y de aprendizaje
Las docentes consideran que los nios son participantes activos de su proceso de
aprendizaje, de esta forma, las acciones pedaggicas que realizan para ensear a leer y
escribir a sus estudiantes estn dirigidas a que stos se apropien de la lectura y la
escritura de manera global y significativa.
B. Organizacin social de la clase
Las profesoras organizan las actividades con los nios en tres diferentes modalidades:
trabajo en plenaria, trabajo en equipo, trabajo en pares. Las maestras organizan su clase
a partir del principio de que el trabajo con los otros es importante para la alfabetizacin
inicial, de esta forma las profesoras juegan el rol de expertas pero brindan igualdad de
oportunidades a los estudiantes, tanto para mostrar lo que saben cmo para preguntar a
los compaeros, o a ellas, lo que no saben. As, cada quien aprende a su ritmo a partir de
sus conocimientos previos sobre el mundo y sobre la lengua; de este modo, la clase est
estructurada de manera que la interaccin con el experto y con los otros es fundamental
para el proceso intersubjetivo e intrasubjetivo del aprendizaje de los sujetos; acerca de
esto una de las profesoras comenta:

Maestra Edith: Trato de trabajar siempre de manera diferente: unos das por equipos,
otros por parejas, otros todos juntos () Trabajo por equipos porque trato de
promover la autonoma
C.

Ayuda pedaggica

Las maestras ayudan a los alumnos a aprender a leer y escribir, apoyndolos de diversas
formas, ya sea modelando la lectura o escritura de textos, propiciando autonoma,
generando ayuda entre iguales y aprendizaje cooperativo, o bien ajustando su apoyo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Las profesoras modelan situaciones de
lectura y escritura con la finalidad de que los estudiantes aprendan la convencionalidad
del lenguaje escrito y sus funciones comunicativas. Las docentes tambin proporcionan
ayuda pedaggica cuando propician que los nios apoyen a otro compaero a leer o a
escribir; de esta forma, los alumnos expresan su conocimiento de la lengua escrita y lo
comparten con los otros. As, las profesoras ayudan pedaggicamente a sus alumnos a
aprender a leer y escribir insertndolos en situaciones sociales en las que los estudiantes
comparten la responsabilidad con un adulto en la produccin de una ejecucin completa
(Cazden, 1988); es decir, el estudiante hace lo que puede y hasta donde le es posible y el
adulto le ayuda a realizar el resto; paulatinamente, las docentes van disminuyendo su
ayuda a medida que aumenta la capacidad de los nios para resolver la tarea por s
mismos; sobre esto una docente comenta:
Maestra Lucy: Bueno, yo primero platico con los nios para ver sus conocimientos, para
que ellos se suelten y escriban o lean y sientan que pueden hacerlo solos,
aunque yo les ayudo en un principio
D. Disponibilidad y acceso a los materiales escritos.
Las docentes utilizan pocos recursos didcticos diseados especficamente para aprender
a leer y a escribir (libros comerciales, de texto, para iluminar letras, juegos de letras,
abecedarios, etc.), en cambio potencian al mximo el uso de todo aquello que el entorno
ofrece (carteles, libros de arte, de cuentos, fotografas, etc). De este modo, fomentan que
los alumnos utilicen y conozcan en el aula lo que existe en el medio social, favoreciendo
as, que los nios reconozcan que las fuentes de lectura y escritura que estudian en la
escuela son las que generalmente estn fuera de ella y viceversa; al respecto lamaestra
Lilo comenta:
- Yo uso diferentes textos, los que estn en la escuela y los que estn fuera de ella para
que reconozcan que escribir tiene una funcin social, () y es que el otro te lea
E.
Evaluacin del aprendizaje
Las maestras promovieron tres diferentes formas de evaluar a los estudiantes: evaluacin
permanente, evaluacin mutua y evaluacinsumativa, sin embargo, en generallas
docentes promueven una evaluacin centrada en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y en los logros cognitivos alcanzados por estos;la maestra Edith explica que:
- Todas las actividades que se trabajan yo las evalo reconociendo el esfuerzo que hace
cada nio () yo solo pongo, bien, muy bien, regular o revisado, porque se me hace la
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mejor forma de evaluar, porque eso hace que los nios sientan que su esfuerzo se
reconoce y que no es valorado por un nmero. Tambin utilizo la coevaluacin y la
autoevaluacin.
Para las profesoras las prcticas de lectura y escritura son el objeto de enseanza, y por
tanto, tambin el de evaluacin; as, centran la atencin, no en los productos realizados
por los estudiantes, sino en la interaccin de las situaciones didcticas que disean y lo
que aportan los alumnos para aprender a leer y a escribir.

Conclusiones
Las profesoras en formacin organizan la enseanza de la lengua escrita por medio del
trabajo por proyectos, porque consideran que tanto la escritura como la lectura son
actividades mentales complejas formadas por una serie de procesos que tienen lugar de
modo simultneo e insertas en prcticas sociales; a partir de esto, se puede inferir que las
maestras conciben a la adquisicin de la lectura y la escritura como un proceso cognitivo
individual, pero que no implica un trabajo solitario, pues el conocimiento sobre el lenguaje
escrito slo progresa con la interaccin con los otros y con los textos, pues stos no slo
proveen informacin sobre el sistema de escritura sino tambin sobre el uso social del
mismo; de esta forma, se cree, que las profesoras piensan que alfabetizar es construir
herramientas para acceder a la informacin, para crear conocimiento, por tanto, disean
estrategias pedaggicas con el propsito de dar acceso a los nios a la lectura y escritura
en contexto, para potenciar su competencia comunicativa.
Desde esta perspectiva, tambin se puede concluir que las profesoras logran darle este
sentido a sus prcticas formativas, porque son orientadas por un maestro formador
quegua y orienta su hacer docente; as, los aprendizaje que construyen bajo su
mediacin se convierten en una voz ms que constituye su saberes docentes, de ah la
importancia de que, en la formacin inicial, se orienten las prcticas alfabetizadoras hacia
una enseanza ms all del las letras.

Bibliografa

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Barton, D. y Hamilton, M. (2000).Literacy practices. London: Routledge
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Cassany, D. et al. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra
Cazden, C. (1988). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y el aprendizaje.
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Ferreiro, E. (1997) Alfabetizacin. Teora y Prctica Mxico: Siglo XXI Editores

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escritores. Historias de aula. Buenos Aires: Novedades Educativas
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PaidsNemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y
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Mercado, R. (2002). Los saberes docentes como construccin social. Mxico: F.C.E.
Zavala, A. (2002). Laprctica educativa. Cmo ensear.

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