Ambientes muy estructurados predecibles y fijos

Estructurar el aula en reas de trabajo

Colocar el mobiliario en funcin de la actividad

Establecer lmites visuales o fsicos claros

Dar informacin visual sobre el espacio (funcin, personas..)

Minimizar distracciones

Utilizar horarios visuales individuales para anticipar al nio las actividades y

ayudarlo en la transicin de actividades.
Utilizar sistemas de trabajo que informen visualmente al alumno sobre los
aspectos relevantes en la realizacin de una tarea: Qu hago?, Cmo lo
hago?, Cundo est terminado el trabajo? Qu pasar al terminar
Aprendizaje sin error
Los nios con autismo se caracterizan por pensar de manera sumamente
concreta, por este motivo, es importante reforzar positivamente solo las conductas
adecuadas y las tareas bien realizadas. Las tareas deben estar ajustadas a la
capacidad y los intereses del nio para poder reforzarlo una vez que acabe.
Cuando se refuerza positivamente una conducta negativa o una tarea mal
realizada se le da al nio un mensaje equivocado que influir negativamente en su
desarrollo. NO REFORZAR POSITIVAMENTE CONDUCTAS INAPROPIADAS, DE
LO CONTRARIO AUMENTARN EN INTENSIDAD Y FRECUENCIA.
Encadenamiento hacia atrs.
Cuando se desea que el nio aprenda una nueva conducta, puede ser til
comenzar desde el ltimo paso e ir aadiendo los dems pasos cuando se ha
logrado el anterior. Ej: Si se desea que haga una torre de 6 cubos, comenzar
colocando solo el ltimo y cuando consiga el objetivo, colocar el 5to y el 6to y as
sucesivamente hasta conseguir realizar los 6 pasos independientemente.
Enseanza incidental
A partir de hechos que estn sucediendo en el momento, por ejemplo, a consolar a
un compaero que se ha lastimado, a saludar a la persona que acaba de entrar al
aula, limpiar la mesa luego de trabajar, contar los compaeros que estn en el
aula, reconocer expresiones faciales de los compaeros.

 Favorecer la ocurrencia de peticiones mediante la manipulacin del

ambiente
No poner a su alcance lo que desea sino alejar los objetos para que los solicite de
manera verbal o no verbal, sealando o diciendo el nombre del objeto.
Evitar hacer preguntas indefinidas
Las preguntas deben ser cortas, claras y concisas as como las indicaciones y
correcciones que se le d al nio, de lo contrario se pierde en detalles y obvia la
pregunta, indicacin o correccin.
Ensearle a interactuar y socializar
Partir de la aceptacin de la presencia de otras personas (el nio debe
permanecer en el grupo durante las actividades), trabajar luego la interaccin a
travs de juegos sencillos por turnos.