UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN

Oficina Central de Investigacin y Gestin

PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL ESTRS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA EA

Presentado por:

M(o) Jorge Alberto Palomino Way

Mg. Abraham William Garcia Chapoan
Mg. Daniel Lecca Ascate
Lic. Joel Roque Andrs Avalos
Lic. Carmen Rosa Bravo Nez
Lic. Csar Wilfredo Vsquez Trejo

Huacho, diciembre, 2013

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PERFIL DEL PROYECTO

1. TTULO DEL PROYECTO
EL ESTRS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DEL III
CICLO DE LA EAPES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN UNJFSC.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El estrs es algo que se aprecia en casi cualquier estudiante universitario. No
es que sea una epidemia de estrs, es solamente que la Universidad no es
como una Institucin Educativa, all se siente mucho ms presin y se realiza
un trabajo ms exigente o muy duro.
Estoy estresado, no aguanto ms este ritmo son expresiones muy
habituales hoy en da en las aulas universitarias. El estrs se pone de moda
(aunque siempre existi), en algunos das o semanas que conforma el ciclo
acadmico.
El ingreso a la Universidad con los cambios que esto supone, representa
un conjunto de situaciones altamente estresantes; la preparacin en
academias que tiene una duracin de tres meses, por un promedio de hasta
18 horas de estudio, agregado a eso la poca alimentacin y las horas de
sueo restringidas son algunas manifestaciones de esos momentos.
Despus de lograr el ingreso a la Universidad el estudiante puede
experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente,

que es

potencialmente generador de estrs, tambin siente temor al fracaso

acadmico universitario. Se presenta un cambio radical para muchos
estudiantes el cual podemos detallar: dejar el hogar familiar y vivir en
habitaciones sin las respectivas comodidades, modificar su dieta alimenticia y
las hora de ingesta de sus alimentos, la relacin con nuevos compaeros y
las amistades que se desprenden de ello, tambin el viajar cientos de
kilmetros da a da por el tiempo que estudiar, nuevos estilos de estudio,
preparacin de monografas, investigaciones y otros tipos de trabajos,
preparacin para someterse a las evaluaciones parciales en cada una de las
asignaturas, preparacin para las exposiciones, adems de los viajes de
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prcticas y las propias prcticas de laboratorio. Si sumamos a esto las

circunstancias por las que atraviesan de manera personal los adolescentes y
jvenes como el enamoramiento, el trabajo ocasional, las enfermedades y la
falta del cario de sus seres queridos, la dependencia de las redes sociales y
el internet acrecientan cada da ms los problemas de estrs de los
estudiantes.
Sin embargo, no todos los estudiantes universitarios padecen estrs. La
respuesta al estrs depende de la disposicin personal para hacer frente a las
demandas de la situacin as como de la propia situacin a la que nos
enfrentemos.
Aunque todas las personas manejan un nivel de estrs, la vida de un
estudiante est rodeada de mltiples factores que representan una carga de
tensin que puede desencadenar estrs estudiantil, el cual, si no se detecta y
trata adecuadamente, puede ocasionar bajo rendimiento acadmico y
desencadenar enfermedades.
La identidad universitaria es una exigencia en s, le dicen al joven: Ya tienes
18 aos, ya comprtate como todo un profesional; adems, en esta etapa de
la vida son adolescentes tardos, an estn definiendo su identidad sexual,
dnde quieren vivir y con quin, se cuestionan de manera mucho ms firme,
con posturas intelectuales, religin, poltica, etc.
El estrs en los estudiantes est asociado al ritmo y las demandas de un
estudiante universitario, que tiene evaluaciones permanentes en cada una de
las asignaturas que corresponde a su plan de estudios de su carrera
profesional, deben preparar y entregar trabajos, investigar, estudiar, exponer,
fichar, etc.
El estrs es una reaccin que pone en alerta al organismo para alguna
accin, y cotidianamente acompaa nuestras actividades.
El estrs tiene manifestaciones en tres rubros: cognitivo, fisiolgico y
conductual.
El cognitivo, porque es un reto entrar a una universidad; los estudiantes se
cuestionan si van a poder, si ser difcil la carrera, si eligieron bien, si sus

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paps podrn mantener sus estudios, por qu ya no tienen tiempo para nada,
todo lo que uno se imagina al iniciar una nueva poca.
El fisiolgico, se refiere a las respuestas del organismo, cuando el nivel de
estrs es mayor al que cotidianamente maneja un estudiante.
El corazn palpita ms rpido, puede haber secreciones estomacales,
sudoracin, problemas para concentrarse y para hablar en pblico, tics, se
bajan las defensas o afecta la piel y el estmago; se manifiesta de manera
diferente en cada persona.
El psicolgico abarca los cambios de conducta drsticos, como que en la
academia de preparacin era muy amigable y en la Universidad no
encuentra amigos, o se le dificulta hacer equipos de trabajo, o antes era muy
participativo en clase.
Si los estudiantes tienen la sensacin de que algo anda mal, no se sienten a
gusto y eso permanece, aunado a comportamientos como cansancio o dormir
de

ms,

estar distrado, enojado

manifestaciones

del

estrs

cuyas

o algn

otro

malestar, son

consecuencias

pueden

ser

las
las

enfermedades y el bajo rendimiento acadmico.

El problema detectado en estudiantes del III ciclo de la EAPES, de la Facultad
de Educacin de la UNJFSC, evidencian alto grado de estrs ya que
presentan reacciones ya seas fsicas (insomnio, cansancio, migraa, etc.) o
psicolgico

(incapacidad

de

relajacin,

ansiedad,

problemas

de

concentracin, etc.); sobre todo en fechas de cargas acadmicas mayormente

en los primeros ciclos; ya que el nivel superior requiere de altos niveles de
independencia, iniciativa, autorregulacin y esto representa un conjunto de
situaciones altamente estresantes debido a que el estudiante puede
experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente; todos estos
aspectos hace que se acrecent el bajo rendimiento acadmico con bajas
notas por un lado y por otro la desaprobacin y la repitencia de la asignatura;
otro aspecto sustancial es el deterioro en la salud, pero que no forma parte de
nuestra investigacin.
Los estresores influyen en las conductas de todos los estudiantes; Estos
pueden ser sociales, econmicos, polticos, psicolgicos, ambientales y
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fisiolgicos. Los sociales, catalogados como factores del medio en que el

estudiantado se desenvuelve, sus condiciones sociales y personales,
compaerismo, dinmicas de grupos, formas de expresin entre otros. Los
econmicos, como su propio nombre lo indica relacionado a la capacidad
financiera del estudiante, son factores directamente que pueden influir en el
estudiante en su estado anmico, personal y de desarrollo, como por ejemplo
la falta de ste para la adquisicin de separatas, actividades grupales entre
otros.
Los polticos, en ocasiones existen estudiantes que en vista de sus creencias
polticas-religiosas pueden asumir cierta postura ante la diferencia de
percepciones, la universidad en su devenir ha asumido posturas polticas que
influye y produce condiciones estresantes en el estudiantado, por ejemplo su
corriente poltica a seguir. Los ambientales, son aquellos que involucran
aspectos ambientacin del entorno inmediato acadmico por ejemplo aulas
con excesivos alumnos, el clima organizacional estudiantil, la infraestructura,
mstica de trabajo estudiantil y caractersticas propias de pedagoga del
docente, el ruido, entre otros.
Considerando lo sealado, el planteo del problema de la presente
investigacin se centraliza en el estrs y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin de la
UNJFSC.
2.1.

Problema General
Cmo afecta el estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes
del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en el ciclo 2014 I?

2.2.

Problemas Especficos
Qu factores originan el estrs en los estudiantes del III ciclo de la
EAPES de la Facultad de Educacin en el ciclo 2014 - I?

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Cules son los sntomas que caracterizan el estrs en los estudiantes

del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en el ciclo 2014 I?
Qu relacin existe entre el nivel de estrs y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad
de Educacin en el ciclo 2014 - I?
3. ANTECEDENTES
En la revisin de investigaciones anteriores encontramos diversos trabajos
relacionados a las variables de estudio todas estas realizadas en el sector
laboral, salud de las cuales recogimos las siguientes investigaciones.
3.1. A nivel Internacional
En Venezuela, (Rodriguez, 1997) al investigar sobre los Efectos de un
plan de tcnicas de estudio en estudiantes del primer semestre de la
Escuela de Enfermera. Decanato de Medicina. Universidad Centro
occidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto, en una muestra de 45
estudiantes, concluy que el plan de afrontamiento al estrs no produjo
cambios significativos, los estudiantes universitarios de la muestra
estudiada reportaron como evento acadmico ms estresante presentar
exmenes, los estudiantes utilizaron estrategias de afrontamiento al
estrs ms dirigidas al manejo emocional que al manejo del problema,
se identific inadecuadas estrategias de afrontamiento de estrs y
hbitos de estudio inefectivos.
Segn la (OMS, 2001), a inicios del presente siglo, las enfermedades
provocadas por el estrs habrn superado a las enfermedades
infecciosas y se estima que en el ao 2010 en Amrica Latina y el
Caribe, se tendrn ms de 88 millones de personas con trastornos
afectivos desencadenados por el estrs, y es que los estresores de la
vida originan que las personas se ubiquen en una situacin incmoda
emocional y somticamente, debiendo buscar la forma de cmo
responder ante sus problemas.

-6

En Venezuela (Snchez, M. y Mantilla, M., 2005), realiza una

investigacin de situaciones generadoras de los niveles de estrs en
docentes universitarios donde los resultados de esta investigacin fue
que el grupo investigado manifestaron presentar mayores sntomas
cuando

se sienten

estresados evidencindose

que

mayores

situaciones estresantes, mayor cantidad de sntomas fsicos, subjetivos,

conductuales, fisiolgicos muestran las personas.
Caldera, revista de educacin y desarrollo (2007), realiza una
investigacin de los niveles de estrs y rendimiento acadmico en
estudiantes de la carrera de psicologa del centro universitario de los
altos, donde concluyen que el anlisis demuestra la no relacin directa
entre el rendimiento acadmico y niveles de estrs.
Tambin (Burgos M. y Marn J., 2008), en su investigacin sobre el
Estrs acadmico en los estudiantes universitarios, realizado para la
asignatura de Psicologa del trabajo, de la Facultad de Psicologa del
Trabajo de la Universidad de Extremadura concluyen en lo siguiente: Es
cierto que al pasar del instituto al mundo universitario no existen
actividades obligatorias que realizar, no se lleva un control de asistencia
a clase y la distancia entre estudiantes y profesores es mayor. Los
estudiantes universitarios notamos que la asistencia a clase no se valora
casi nada y el rendimiento o la mejora acadmica que obtienes al asistir
a clase es muy poca; por eso creemos que si se estableciera un
contacto ms cercano entre profesores y estudiantes, si se tomara
conciencia de que a los alumnos hay que motivarlos cada da y se
adoptara un compromiso de ambas partes para hacerlo todo un poco
ms llevadero, el rendimiento acadmico del alumnado sera mucho
mejor y si es el rendimiento acadmico lo que se pretende mejorar
porque no se toman medidas para solucionar estos asuntos?.
3.2. A nivel Nacional
En el Per, (Olivares, 1999) al investigar sobre Conductas de
afrontamiento al estrs en adolescentes pre-universitarios. Academias
Fleming y Bardet. Arequipa, en una muestra de 277 estudiantes,
-7

concluy que los estudiantes presentaron generalmente estrs severo

(42.1%)

predominando

el

sexo

masculino,

las

conductas

de

afrontamiento que adoptaron en su tiempo libre fueron: escuchar msica

(79.5%), lectura (58.7%), la prctica de un deporte (62.2%), entre los
modelos de consumo los ms frecuentes fueron el consumir golosinas
azucaradas (85.9%) y bebidas alcohlicas (39.2%).
(Ricapa, E. y Sotelo, J., 2007), realizan una investigacin sobre el clima
social laboral y estrs laboral en los trabajadores del rea social
(Caritas) del arzobispado de Huancayo, concluyen que no encontraron
una relacin significativa entre clima social laboral y el estrs laboral,
pero encontraron una relacin significativa entre la sub dimensin de
innovacin con la falta de realizacin y con el estrs general.
(Bustamante, J. y otros, 2000), realiz una investigacin sobre
Ansiedad y estrs acadmicos en estudiantes de medicina Humana del
1 y 6 de la Universidad Mayor de San Marcos; en una muestra de 98
estudiantes; concluyendo que existen mayores niveles de ansiedad en
alumnos de primer ao que en alumnos de sexto ao, siendo estos
resultados significativos, los principales generadores de estrs fueron la
sobrecarga acadmica, la falta de tiempo para cumplir las actividades
acadmicas y la realizacin de un examen.
Segn (Snchez, 2001), en el Per la prevalencia anual del estrs es del
14% aproximadamente, en el ao 2001, siendo ms frecuente en
mujeres que en varones. El estrs es uno de los factores ms
importantes para la mayora de las enfermedades ms frecuentes que se
manifiestan en nuestro siglo, presentndose tanto trastornos cardiacos,
hipertensin arterial, cncer, alteraciones metablicas y hormonales.
En la misma investigacin Snchez (2001) sobre Estrs acadmico en
estudiantes de Medicina de la Universidad Nacional de Trujillo con el
objetivo de determinar las caractersticas del estrs acadmico;
mediante un estudio descriptivo relacional en una muestra de 159
alumnos de primero, cuarto y sptimo ao concluyendo que: el nivel de
estrs fue medianamente alto, los estresores predominantes fueron
-8

sobrecarga

de

tareas

26%,

evaluaciones

25%

exceso

de

responsabilidad 17%, las estrategias de afrontamiento ms utilizados

fueron los esfuerzos por razonar y mantener la calma con un 26%.
Parra y Vsquez (2004), realizan una investigacin sobre la influencia
del estrs y la depresin en el rendimiento acadmico de los alumnos
del nivel secundario del centro educativo politcnico Per Birf Santo
Domingo de Guzmn Sicaya, donde concluyen que el estrs y la
depresin influye significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes que se hiso mencin, menciona que a mayor estrs menor
es el nivel de rendimiento acadmico.
(Villaverde, 2012)en su Tesis: Estrs en el rendimiento acadmico en
estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del
instituto de educacin superior pedaggico pblico Teodoro Pealoza
de Chupaca, de la Universidad Nacional del Centro del Per, plantea la
influencia del estrs en el rendimiento acadmico demostrando que el
exceso de carga acadmica de las diversas asignaturas y la poca
experiencia que tienen los estudiantes del primer semestre estn
posibilitando por un lado la desercin y por otra la repitencia del 34% de
los estudiantes. Los estresores que influyen en esta situacin se
consideran la excesiva responsabilidad de las tareas acadmicas, la
mala alimentacin y el alejamiento del hogar familiar.
4. JUSTIFICACIN
Como cualquier circunstancia nueva, el ingreso a la Universidad, el inicio de
los cursos acadmicos en un entorno desconocido, implica una serie de retos
y la aparicin de ciertas situaciones que pueden ser vividas como
problemticas por parte de los alumnos y alumnas que se inician en esta
etapa.
El ingreso a la Universidad es un proceso complejo que supone al estudiante
mltiples y significativos cambios personales y vitales. Entre estos se
encuentra la adaptacin a un nuevo contexto organizativo, educativo y social,
regido por normas explicitas y/o implcitas las cuales deber conocer para
poder desempearse en dicho mbito adecuadamente. A esta situacin se le
-9

agregan variables como por ejemplo: la desmotivacin, confusiones en cuanto

a la eleccin vocacional, desinformaciones sobre la vida universitaria, sobre
contenidos de las materias, sentimientos de inadecuacin e inseguridad y
descenso de autoestima entre otras.
El estrs es un tema muy discutido y estudiado por que sus niveles van
aumentando no solo a nivel nacional sino tambin a nivel del mundo en donde
afecta y perjudica a todas las personas sin distincin de edades, ni estatus
econmicos; no solo afecta a los estudiantes si no a todas las personas en
general en base a esto su comportamiento varia y conlleva a refugiarse en
diferentes factores infecciosos de la sociedad como el alcohol, drogas, males
familiares, bajo rendimiento acadmico, suicidios que a la vez son reflejados
dentro de la sociedad.
La capacidad fsica y la estabilidad emocional de los estudiantes es
importante para su buen desarrollo personal e intelectual, dadas las
circunstancias cada da ms apremiantes, como es la competencia ante el
reto de los nuevos roles acadmicos y profesionales, as como su insercin
laboral en un mundo globalizado, exigen del estudiante que mantenga un
ritmo de trabajo e involucramiento, el cual se ve afectado por diferentes
dinmicas de presin a las que tienen que ajustarse. Dentro de sus estudios
superiores, los estudiantes se enfrentan ante constantes experiencias en los
diferentes mbitos de su realizacin, que generan un sin nmero de impactos
personales, familiares y ambientales y desrdenes fsicos propios de la edad,
etc., que desbordan en estrs. Investigar cmo el estrs impacta en el
quehacer universitario es definitivamente importante, porque puede ser una
limitante en el desarrollo profesional, inadvertidamente si es identificado y
asimilado negativamente por el estudiante.
Es relevante el presente anlisis sobre el estrs, para destacar su incidencia
en los niveles de ajuste desajuste en estudiantes a nivel universitario, en
especial a los que cursan el III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, as mismo
identificar sus causas, manifestaciones y repercusiones que por falta de una
intervencin adecuada desemboquen en crisis en la salud fsica y mental, as
tambin, sea un factor que provoque relaciones interpersonales complexas.
-10

Debemos reconocer que nuestra sociedad est en constante desarrollo, su

vida poltica y social, son generadores de estrs por lo tanto sus pobladores
no estn libres de producirlo o estar en riesgo de sufrir por el estrs, ya que la
falta de programas educativos para contrarrestarlos es mnimo o simplemente
no existen, convirtindonos en una sociedad expuesta.
Cabe mencionar que no existen en la actualidad investigaciones que nos
muestren qu niveles de estrs alcanzan los estudiantes de los diferentes
niveles en nuestro mbito jurisdiccional, cmo disminuirlos, y en qu medida
afectan el desarrollo de los estudiantes a nivel universitario, razn que nos
permite profundizar sobre el tema, para que mejoren las condiciones dentro
del campus universitario y en particular en la Facultad de Educacin y se
obtengan mayores beneficios en el desempeo individual. Los resultados que
se obtengan de este anlisis sobre el estrs, brindaran un aporte sustancioso
al rea psicolgica de nuestra Universidad, para definir lneas de intervencin
anticipada, que por medio de programas efectivos de adaptacin y de control
del estrs a la poblacin estudiantil, propicien un mejor desenvolvimiento y
desarrollo acadmico.
Por lo tanto, la presente investigacin se fundamenta en la inquietud de que si
el estrs afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la
EAPES de la Facultad de Educacin y de esta manera planteamos ayudar a
los estudiantes a controlar el estrs.
5. OBJETIVOS Y METAS
5.1.

OBJETIVOS
5.1.1. Objetivo General
Determinar cmo afecta el estrs en el rendimiento acadmico de
los estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de
Educacin en el ciclo 2014 - I.
5.1.2. Objetivos Especficos

-11

Identificar los factores que originan el estrs en los estudiantes

del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en el
ciclo 2014 - I.

Identificar los sntomas que caracterizan el estrs en los

estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de
Educacin en el ciclo 2014 - I.

Determinar la relacin que existe entre el nivel de estrs y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la
EAPES de la Facultad de Educacin en el ciclo 2014 - I.

5.2.

METAS
5.2.1. A corto plazo
Conocer los aspectos tericos y prcticos del estrs que influyen
en los estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de
Educacin durante el ciclo 2014 - I.
5.2.2. A mediano plazo
Preparar instrumentos para validar la relacin del estrs y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la
EAPES de la Facultad de Educacin durante el ciclo 2014 - I.
5.2.3. A largo Plazo
Proponer alternativas para disminuir los niveles del estrs y
consecuentemente mejorar el rendimiento acadmico en los
estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin
durante el ciclo 2014 - I.

6. HIPTESIS
6.1.

Hiptesis General
El estrs afecta significativamente el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en el
ciclo 2014 - I.
-12

6.2.

Hiptesis Especficas

Existen factores que determinan el estrs en los estudiantes del III

ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en el ciclo 2014 - I.

Existen diferentes sntomas que caracterizan el estrs en los

estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin en
el ciclo 2014 - I.

Los niveles de estrs se relacionan con el rendimiento acadmico de

los estudiantes del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin
en el ciclo 2014 - I.

7. METODOLOGA
7.1.

POBLACION Y MUESTRA
7.1.1. Poblacin
La Escuela Acadmica Profesional de Educacin Secundaria de la
Facultad de Educacin, est conformada por las siguientes
especialidades:

Ciencias Sociales y Turismo.

Lengua Comunicacin e Idioma Ingls.

Matemtica, Fsica e Informtica.

Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos.

La poblacin total a investigar est constituida por 94 alumnos

que conformarn el III ciclo el ao acadmico 2014 - I, de la
EAPES de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin.
7.1.2. Muestra
Por ser una poblacin pequea se tomar como muestra a la
totalidad

de

estudiantes

matriculados

(94)

en

el

ciclo

correspondiente del 2014 - I.

-13

7.2.

DISEO Y TIPO DE ESTUDIO

7.2.1. Diseo de estudio
Diseo no experimental
Es la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente
las variables. Es decir, se trata de una investigacin donde no se
hace variar en forma intencional las variables independientes. Lo
que se hace en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en el contexto natural, para despus
analizarlo.
Transeccional o transversal
Son las investigaciones que recolectan en un solo momento, en
un tiempo nico, su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar
una fotografa de algo que sucede.
Descriptivo
Tiene como objetivo indagar la incidencia y valores en que se
manifiestan una o ms variables o ubicar categoras y
proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un
contexto, fenmeno o una situacin.
7.2.2. Tipo de investigacin
Segn el Reglamento de Proyectos de Investigacin corresponde
a una investigacin Bsica.
Descriptivo
Describe situaciones, eventos y hechos, es decir, cmo es y cmo
se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de persona, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que se someta al anlisis.
Correlacional
-14

Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigacin.

Este tipo de estudio tiene como propsito evaluar la relacin que
existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un
contexto particular.
Los estudios cuantitativos correlacinales miden el grado de
relacin entre dos o ms variables (cuantifican relaciones).
7.3.

MTODOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

El mtodo que utilizaremos es el descriptivo (estudios de casos, estudios
de encuestas).
En esta investigacin para obtener la informacin general requerida se
realizar mediante la aplicacin de una ficha de observacin y una
encuesta sobre el estrs y el rendimiento acadmico en los estudiantes
del III ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin el semestre 2014
I.

7.4.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

La recoleccin de datos se realizar en base a una encuesta utilizando
la tcnica de la entrevista, complementada con la observacin directa.
Se utilizara como instrumento de recoleccin de datos un formulario, el
cual permitir obtener la informacin de los estudiantes relacionadas al
estrs y su relacin con el rendimiento acadmico, orientados a
contrastar las hiptesis formuladas en la investigacin.

7.5.

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS

7.5.1. Procesamiento de datos
Despus de la aplicacin de las encuestas, sern tabuladas en
forma manual, luego codificadas en base a la informacin, se
ingresar los datos al sistema de un ordenador, utilizando el
software estadstico SPSS versin 17 para Windows. El proceso
culminar con la presentacin de los datos en tablas simples,
tablas

de

contingencia,

grficos

estadsticos,

frecuencias

-15

absolutas y relativas, indicadores estadsticos, se usara para ello

la hoja electrnica de Excel 2010.
7.5.2. Anlisis de datos
El anlisis se realizar en dos fases:
Fase Descriptiva
Consistente en describir los resultados obtenidos en el estudio,
contrastarlos con antecedentes y teoras, todo ello tendiendo a
alcanzar los objetivos formulados en base a los resultados
obtenidos en el procesamiento de datos.
Fase inferencial
Se realizar en base a tcnicas estadsticas que se adecuen a la
investigacin.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
La hoja se anexa.
9. PRESUPUESTO
RECURSO
Recursos humanos
1. Asesoramiento
2. Asesoramiento estadstica
BIENES
3. Materiales de escritorio.
4. Materiales de impresin.
5. Impresos y suscripciones.
6. Otros.
SERVICIOS
7. Pasajes, viticos, asignaciones.
8. Movilidad local.
9. Impresiones.
10. Encuadernado.
11. Procedimiento de datos.
12. Servicios personales.
13. Otros.
TOTAL

COSTOS
S/. 1000.00
S/. 500.00
S/. 500.00
S/. 1150.00
S/. 250.00
S/. 350.00
S/. 250.00
S/. 300.00
S/. 2450.00
S/.1250.00
S/. 250.00
S/. 300.00
S/. 150.00
S/. 250.00
S/. 250.00
S/. 500.00
S/. 4600.00

10. FINANCIAMIENTO
-16

10.1. Recursos directamente recaudados

Comprende los ingresos generados para los docentes investigadores
por parte de la Universidad y administrados directamente por stos.
10.2. Donaciones y transferencias
Comprende los fondos financieros no reembolsables recibidos por los
investigadores provenientes de otras personas naturales o jurdicas
involucradas en la investigacin.
11. ANEXO
La hoja se anexa.

BIBLIOGRAFA
Burgos M. y Marn J. (2008). Estrs acadmico en elos estudiantes universitarios.
Extremadura - Espaa: Editorial Facultad de Psicologa del trabajo.
Bustamante, J. y otros. (2000). Ansiedad y estrs acadmico en estudiantes de
medicina humana del primer y sexto ao UNMSM. Lima: San Marcos.
Olivares, A. (1999). Conductas de afrontamiento al estrs en adolescentes pre
universitarios. Academias Fleming y Bardet. Arequipa: Nuevo Mundo.
OMS. (2001). El estrs en Latinoamerica. Psicologa, 14.
Ricapa, E. y Sotelo, J. (2007). Clima social laboral y estrs laboral en los
trabajadores del rea social del Arzobispado de Huancayo. Caritas
Huancayo, 34.
Rodriguez, G. (1997). Efectos de un plan de tcnicas de estudio en los
estudiantes del primer semestres de la Escuela de Enfermera.
Barquisimeto: Editorial Universitaria.
Snchez, E. (2001). Estrs acadmico en estudiantes de Medicina. Universidad
de Trujillo. Trujillo: CPEM.
Snchez, M. y Mantilla, M. (2005). Situaciones generadoras de los niveles de
estrs en docentes universitarios. Revista venezolana de ciencias sociales,
140.
Villaverde, E. (2012). Estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del
primer semestre de la especialidad de primaria del "Instituto de Educacin
superior pedaggico pblico Teodoro Pealoza. Huancayo: UNCP.
-17

-18

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma
Actividades

2014

2013
Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

2015
Ago

Set

Oct

Nov

Dic

Ene

Formulacin y presentacin del proyecto

Elaboracin de matriz de investigacin
Revisin bibliogrfica
Elaboracin y validacin de instrumentos
Recoleccin de informacin (datos)
Ejecucin especfica
Interpretacin y anlisis de datos
Revisin de informacin estadstica por la OCI
Contrastacin de hiptesis
Formulacin de conclusiones
Elaboracin de borrador de informe final
Correccin de informe final
Presentacin de informe final
Sustentacin y publicacin de investigacin

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: El estrs y el rendimiento acadmico de estudiantes del III ciclo de la EAPES de la facultad de educacin - UNJFSC

-19

Problema

Objetivo

Hiptesis

Variables

GENERAL
Cmo afecta el
estrs
en
el
rendimiento
acadmico de los
estudiantes del III
ciclo de la EAPES
de la Facultad de
Educacin en el
ciclo 2014 - I?

GENERAL
Determinar
cmo
afecta el estrs en
el
rendimiento
acadmico de los
estudiantes del III
ciclo de la EAPES
de la Facultad de
Educacin en el
ciclo 2014 - I.

GENERAL
El estrs afecta
significativamente
el
rendimiento
acadmico de los
estudiantes del III
ciclo de la EAPES
de la Facultad de
Educacin en el
ciclo 2014 - I.

VARIABLE
INDEPENDIENTE

Indicadores

Presenta
trastornos
fsicos con frecuencia
en su vida cotidiana
Evidencia
nerviosismo,
ansiedad
ante
un
Estrs
planteo de problemas.
Muestra
agresividad,
frente a una situacin
problemtica.
Identifica la prctica de
una buena relacin
VARIABLE
familiar analizando en
DEPENDIENTE
su entorno.
Identifica obstculos en la
definicin de metas
Rendimiento
analizando sus logros.
acadmico
Demuestra Identidad y
orgullo
institucional,
analizando su relacin
con sus compaeros
Utiliza estrategias de
aprendizaje ejecutando
una tarea.
Demuestra dificultades en
el aprendizaje, en un
cuestionario.

Tcnicas e
instrumentos
TCNICA:
Observacin
Cuestionario.
Encuesta.
INSTRUMENTOS
:
Gua
de
observacin.
Encuesta.

Metodologa
TIPO Y DISEO DE
INVESTIGACIN
Tipo: Descriptivo
correlacional
Diseo:
experimental
transversal.

/
No
/

Poblacin:
Los
estudiantes del III
ciclo de la EAPES de
la
Facultad
de
Educacin (94).
Muestra: Todos los
estudiantes del III
ciclo de la EAPES de
la
Facultad
de
Educacin.

-20

ANEXO 4
FICHA TECNICA
EL ESTRS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
NOMBRE DEL PROYECTO ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA EAPES DE LA FACULTAD
DE EDUCACIN UNJFSC.
COORDINADOR GENERAL M(o) Jorge A. Palomino Way
E-Mail
Copawa38@gmail.com
Celular 999678893
Facultad
Educacin
EQUIPO DE INVESTIGACION
Investigador 2
Mg. Abraham William Garcia Chapoan
Investigador 3
Mg. Daniel Lecca Ascate
Investigador 4
Lic. Joel Roque Andrs Avalos
Investigador 5
Lic. Carmen Rosa Bravo Nez
Colaborador
Lic. Csar Wilfredo Vsquez Trejo
Colaborador
Lnea(s) de Investigacin
Tipo de

Investigacin Bsica

Proyecto:

Desarrollo Tecnolgico o Experimental

Investigacin Aplicada

Es un proyecto de innovacin
tecnolgica

Se refiere a aquellos proyectos que tienen como objetivo el

desarrollo de nuevos productos o procesos, as como las
modificaciones tecnolgicas importantes en productos o
procesos.
Lugar de ejecucin Ciudad: Huacho
del proyecto:
Departamento: Lima
Duracin del Proyecto (meses)
14 (catorce)
Financiacin:
Valor solicitado a la FEDU
S/ 4,600.00
Autofinanciado
Valor total
S/ 4,600.00

Huacho 13 de diciembre del 2013

..
M(o) Jorge A. Palomino Way
Coordinador General

FICHA DE LOS INVESTIGADORES

NOMBRE
DEL
-21

EL ESTRS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES

DEL III CICLO DE LA EAPES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO

UNJFSC.

COORDINADOR
GENERAL
INVESTIGADOR 1

M(o) JORGE ALBERTO PALOMINO WAY

Cdigo del
Docente

DNI

15599204

Domicilio

Urb. Las Flores C 11 / Huacho

E-Mail

copawa38@gmail.com

Facultad

Educacin

Escuela

Escuela Acadmica Profesional de Educacin Secundaria

Grados o ttulos

DNU 330

Celular
Telfono

999678893
332-4663

Bachiller en Sociologa
Licenciado en Sociologa
Licenciado en Educacin Secundaria Especialidad

Psicologa, Filosofa y Ciencias Sociales

Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en
Pedagoga.

2da. Especializacin

--

-22

INVESTIGADOR 2

Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCIA CHAPOAN

Cdigo del
Docente

DNI

17548877

Domicilio

Pasaje Santa Rosa N 138 / Huacho

E-Mail

Abraga2311@hotmail.com

Facultad

Ciencias Sociales

Escuela

Sociologa

Grados o ttulos

DNS 060

Celular
Telfono

975213978
--

Bachiller en Sociologa
Bachiller en Educacin
Licenciado en Sociologa
Licenciado en Educacin especialidad Ciencias Histrico

Sociales
Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en
Estimulacin Temprana

2da. Especializacin

--

-23

INVESTIGADOR 3
DNI

Mg. DANIEL LECCA ASCATE

Cdigo del
Docente

15731334

DNU 250

Celular

Domicilio

Calle Las Malvinas D-4 / Huaura

Telfono

E-Mail

dlecca@hotmail.com

Facultad

Educacin

Escuela

Escuela Acadmica Profesional de Educacin Secundaria

996028617
--

Bachiller en Educacin
Licenciado en Educacin especialidad Ciencias Histrico

Sociales
Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en

Grados o ttulos

Pedagoga
2da. Especializacin

--

-24

INVESTIGADOR 4
DNI

Lic. JOEL ROQUE ANDRS AVALOS

Cdigo del
Docente

19027832

DNU 412

Celular

Domicilio

Calle Salaverry N 730 / Huacho

E-Mail

Joela44@hotmail.com

Facultad

Educacin

Escuela

Escuela Acadmica Profesional de Educacin Fsica

Grados o ttulos

2da. Especializacin

--

Telfono

987146874
--

Bachiller en Educacin
Licenciado en Educacin Fsica y Deportes

-25

INVESTIGADOR 5
DNI

Lic. CARMEN ROSA BRAVO NEZ

Cdigo del
Docente

15581004

DNU 227

Celular

Domicilio

Av. Atahualpa N 236 / Huacho

E-Mail

Carmen_cielito@hotmail.com

Facultad

Educacin

Escuela

Escuela Acadmica Profesional de Educacin Inicial

Grados o ttulos

2da. Especializacin

--

Telfono

980755771
--

Bachiller en Trabajo Social

Bachiller en Educacin
Licenciado en Trabajo Social
Licenciado en Educacin Inicial

-26

COLABORADOR 1
DNI

Lic. CSAR WILFREDO VSQUEZ TREJO

Cdigo del
Docente

15714311

DNU 390

Celular

Domicilio

Prolongacin Mariscal Castilla 120 / Hualmay

E-Mail

ceva70@hotmail.com

Facultad

Educacin

Escuela

Escuela Acadmica Profesional de Educacin Secundaria

Grados o ttulos

2da. Especializacin

--

Telfono

997228494
--

Bachiller en Ingeniera
Licenciado en Educacin especialidad Matemtica

-27

DECLARACION JURADA DE AUTENTICIDAD DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

Huacho 13 de diciembre del 2013

Srta. Dra. Antolina Len Hichpas

Jefe de la Oficina Central de Investigacin y Gestin Facultad de Educacin
Presente.

REFERENCIA: Proyecto de investigacin 2013:

El estrs y el rendimiento acadmico de estudiantes del III
ciclo de la EAPES de la Facultad de Educacin UNJFSC.
Estimado Seor(a),
De conformidad con lo establecido en el Reglamento de Proyectos de
Investigacin, el suscrito M(o) Jorge Alberto Palomino Way, identificado con DNI
N 15599204 y domicilio legal en Urb. Las Flores C 11, ciudad de Huacho.
DECLARO BAJO JURAMENTO:
Que el presente proyecto es Original y Autentico y pretenden contribuir a resolver
a la solucin de la problemtica de la regin de Lima Provincia. En caso de
demostrarse

lo

contrario,

los

investigadores

solidariamente

respondern

administrativa y/o penal.

Atentamente,

M(o) Jorge Alberto Palomino Way

Coordinador General del Proyecto
D.N.I. 15599204

-28