Guia Didactica Cortos Andalucia

No te cortes,
haz tu corto!
Andaluca corta con las desigualdades
Cortometrajes realizados por jvenes
en Educacin Secundaria
Material financiado por:

Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo
Junta de Andaluca
Esta Gua didctica para uso educativo de cortometrajes se enmarca
como una de las actuaciones del proyecto Andaluca corta con las
desigualdades, No te cortes, haz tu corto!, subvencionado por la
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo de la Junta
de Andaluca, dentro del Programa para la realizacin de estudios,
acciones innovadoras y actividades de sensibilizacin en materia
Edita y Elabora
de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el mbito
Fundacin Mujeres
laboral (Orden 24 de febrero de 2010).

Autora
Mara Cortijo Calzada
Colabora
Liza Garca Reyes
Diseo y Maquetacin
Pablo Hueso A.C.SL
Imprime
Infoprint S.L.
Reconocimiento NoComercial SinObraDerivada (by-nc-nd)

Est permitida la utilizacin de todos los contenidos que se incluyen en esta gua con fines didcticos, para la enseanza
y divulgacin.
Todos los derechos de autora reservados. No se requiere autorizacin para reproducir, en cualquier formato, los contenidos de este material. Si se usa total o parcialmente, debe citarse su procedencia.
Al reutilizar o distribuir la obra, hay que dejar claros los trminos de la licencia de esta obra.
CONTENIDO
Presentacin
Manual de uso
Claves tericas para trabajar los cortos
17
Claves bsicas para el anlisis audiovisual
23
Unidades Didcticas
Unidad didctica 1
29
Unidad didctica 2
41
Unidad didctica 3
53
Unidad didctica 4
65
Unidad didctica 5
77
Unidad didctica 6
89
Bibliografa utilizada y recomendada
101
P R E S E N TAC I N
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, No te cortes, haz tu corto! naci con la
intencin de sensibilizar a la juventud andaluza involucrndola en una actividad de creacin de
cortometrajes sobre la temtica de la igualdad y la conciliacin de la vida personal, familiar y
profesional.
El proceso de creacin ha sido una experiencia de convivencia inolvidable para todas las personas
implicadas y sus resultados han trascendido lo previsto: Andaluca corta con las desigualdades
y los 6 cortometrajes realizados traspasan los muros de la escuela y se convierten en una campaa
de sensibilizacin lanzada desde sus jvenes a toda la poblacin andaluza.
Con esta Gua Didctica, que complementa y acompaa a los cortometrajes, se dan pautas
prcticas para profesorado y otros agentes educativos con el objetivo de que las 6 piezas
audiovisuales puedan ser utilizadas para acciones formativas y/o de sensibilizacin sobre igualdad
de gnero.
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, No te

cortes, haz tu corto! promovido y financiado por la Consejera
de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo de la Junta de
Andaluca, consiste en la realizacin de talleres sobre
igualdad y conciliacin de la vida personal, familiar y
profesional.
El objetivo de estos talleres ha sido involucrar a las y los

jvenes de Educacin Secundaria de varios institutos andaluces
en una tarea creativa comn donde a travs de la creacin
de cortometrajes, reflexionaran sobre las desigualdades de
gnero y su influencia en la organizacin de los tiempos y
espacios pblicos y privados.
PRESENTACIN
As mismo, la creacin de los 6 cortometrajes elaborados se

convierten en una campaa de sensibilizacin dirigida a
toda la poblacin andaluza.
La gua que aqu se presenta muestra los 6 cortometrajes y
una serie de orientaciones y recomendaciones para que estas
piezas audiovisuales puedan ser utilizadas en actividades de
sensibilizacin y formacin sobre el tema, tanto en contextos
educativos formales con jvenes, como en otros contextos
y con otros colectivos.
En la actualidad, una de las principales vas de comunicacin
son las pantallas. Ordenadores, televisiones, tabletas, telfonos
mviles son canales fundamentales para contar las cosas,
sobre todo entre las nuevas generaciones. El relato
audiovisual puede ser un vehculo que contribuya a perpetuar
los estereotipos de gnero, pero tambin tiene un enorme
potencial para generar otros discursos y contribuir en la
lucha por un mundo ms igualitario y justo.
Por eso hemos querido potenciar la creatividad de las y los
jvenes participantes dndoles herramientas para contar historias
a travs de imgenes, y el resultado son los 6 cortometrajes
que se desgranan en esta gua. Cada uno de los cortos trata
el tema de las desigualdades de gnero tocando diferentes
aspectos: la corresponsabilidad en las tareas del hogar, en los
espacios de ocio, la diversificacin profesional, la visibilizacin
de los trabajos emocionales y de cuidados, etc.
Cada uno de los cortos se cuenta empleando un gnero
audiovisual diferente: humor, ficcin, cine mudo, documental y
falso documental. Estos formatos, as como los temas y los
guiones, son idea original de las chicas y chicos que han

participado en el proyecto.
Su lenguaje es cercano, las realidades que se cuentan tambin.
Las reflexiones que hacen estn planteadas desde sus
vivencias y experiencias cercanas y cotidianas y aqu radica
la fuerza del proyecto Andaluca corta con las desigualdades,
de la autenticidad y cercana de las historias que la juventud
andaluza quiere trasmitirnos.
La experiencia en las aulas de colegios e institutos nos dice
que hay un alto porcentaje de profesorado que tiene un gran
compromiso por contribuir a construir un futuro igualitario
desde su labor educativa. Muchas veces la falta de tiempo
para buscar recursos y el ritmo de la labor diaria impiden crear
espacios de reflexin sobre igualdad de gnero en sus clases.
Esta gua pretende facilitar esta tarea, dando pautas concretas
de cmo utilizar este material audiovisual como herramienta
didctica, con un objetivo triple:
Mostrar la metodologa de creacin de relatos audiovisuales para que esta experiencia pueda ser puesta en
marcha en los centros educativos.
Ensear pautas para desgranar el lenguaje audiovisual
y sus cdigos.
Guiar en el proceso de reflexin sobre las desigualdades de gnero para una toma de conciencia como
primer paso para un cambio y, por tanto, un futuro ms
igualitario y justo para mujeres y hombres.
PRESENTACIN
MANUAL DE USO
Esta gua didctica est compuesta por un DVD CON LOS
SEIS CORTOMETRAJES realizados en el marco del proyecto
Andaluca corta con las desigualdades, No te cortes haz tu
corto (con guiones realizados por estudiantes de entre 14 y
17 aos) y por ESTE CUADERNO CON ORIENTACIONES Y
SUGERENCIAS dirigidas al profesorado para el uso educativo
En cada una de estas unidades se abordarn, partiendo del

relato audiovisual de cada corto, diferentes puntos de la
siguiente relacin de contenidos:
Temas que se van a poder abordar a travs del trabajo
con los cortometrajes:
de estos cortos como recurso audiovisual que posibilite crear

espacios de reflexin sobre las desigualdades de gnero y
sus consecuencias en la conciliacin de la vida personal,
familiar y profesional.
Sexo/gnero
Socializacin diferencial
Es, pues, una forma de abordar el tema desde una perspectiva

novedosa basada en la utilizacin de cortometrajes cuyos
guiones han sido realizados por alumnas y alumnos de edades
similares a quienes est destinado este material, configurndose, de este modo, un instrumento de Sensibilizacin
y Difusin entre las y los jvenes, cuya principal finalidad
ser por un lado, Informativa para quienes realicen un primer
acercamiento a las desigualdades de gnero, y por otro
Didctica para quienes decidan profundizar y trabajar los
contenidos de la gua.
Estereotipos de gnero: rasgos, roles

y expectativas
Trabajo en el mbito domstico
Trabajo en el mbito pblico
Trabajo emocional y de cuidados
Corresponsabilidad en todos los espacios:
hogar, trabajo, ocio
Conciliacin de la vida personal, familiar
y laboral
Para cumplir estos objetivos, los contenidos de la gua se

dividen en seis Unidades Didcticas (una por cortometraje)
Diversificacin profesional
complementarias pero independientes entre s.
MANUAL DE USO
Estos contenidos integran los elementos que se consideran

bsicos trabajar para entender las desigualdades de gnero
y sus consecuencias en la conciliacin de la vida personal,
familiar y profesional.
Los contenidos temticos se abordan en los cortometrajes
estructurndose como: Tema principal de cada corto y Otros
temas para trabajar con el mismo cortometraje.
OBJETIVOS
Utilizar los cortometrajes como vehculo para la reflexin

y transformacin de los estereotipos de gnero y la
desactivacin de las ideas sexistas.
El Objetivo General de esta Gua es la Sensibilizacin sobre

las desigualdades de gnero y sus repercusiones en la
conciliacin de la vida personal, familiar y profesional.
Adems, esta gua didctica ha sido elaborada con el fin de
convertirse en un recurso de fcil acceso y utilizacin para
toda aquella persona, agente socioeducativo o no, que decida
profundizar y trabajar en su centro educativo, asociacin
La estructura especfica de cada Unidad Didctica se explica

ms adelante, en el apartado de Orientaciones metodolgicasCmo utilizar esta gua?
Los objetivos especficos son:
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Para qu
juvenil o en cualquier otro mbito de la educacin.
Por ello, dependiendo de los temas especficos en los que

se quiera incidir dentro del tema general de la igualdad y la
corresponsabilidad, se elegir uno u otro corto, puesto que
cada Unidad Didctica est estructurada para poder trabajarse
de manera independiente.
Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y

comportamientos que promuevan la igualdad entre
mujeres y hombres en todos los mbitos de la vida.
Educar en la lectura del lenguaje audiovisual, a partir
del anlisis de los recursos cinematogrficos que utiliza
la narracin.
Fomentar el inters por el medio audiovisual y mostrar
su capacidad para entretener, sensibilizar y formar
simultneamente, as como fomentar la experiencia de
creacin de relatos audiovisuales pueda ser realizada en
los centros educativos que estn interesados.
MANUAL DE USO
POBLACIN
DESTINATARIA
Y MBITOS DE
APLICACIN
Tendra cabida en la asignatura de Lengua, o en la optativa

Medios de comunicacin bajo la perspectiva del anlisis del
relato audiovisual.2 (Tambin en la optativa Papeles sociales
de hombres y mujeres).
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, no te

cortes haz tu corto se ha desarrollado en varios institutos
andaluces con estudiantes de 3 y 4 de Educacin Secundaria.
Lo aprendido en los talleres de sensibilizacin sobre igualdad
y conciliacin ha sido plasmado en estos seis cortometrajes.
De esta forma, este material est realizado con un lenguaje
y cdigo perfecto para trabajar con adolescentes y jvenes
estas temticas.
As mismo, este material puede ser utilizado en otros

contextos fuera del mbito educativo formal y con otros
grupos de otras edades, como en asociaciones juveniles,
vecinales, de mujeres, etc. Este material se convierte as en
una campaa de sensibilizacin de las y los jvenes participantes al resto de la poblacin andaluza.
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Una buena opcin es utilizar este material en las sesiones de

tutora de los distintos grupos de la E.S.O.1.
Tambin puede utilizarse como recurso para la organizacin

de jornadas especiales de reflexin en fechas de celebracin
o conmemoracin de das especiales en la lucha por la
igualdad como el 8 de marzo, Da internacional de las mujeres,
o 25 de noviembre, Da internacional contra la violencia a
las mujeres.
Cada Unidad Didctica est planteada para poder trabajarse en

dos horas lectivas3 y se estructura en actividades pre (preguntas
cortas para fomentar la reflexin entre el alumnado), visionado
del corto y actividades post (anlisis temtico y flmico).
1. Si se utiliza en sesiones de tutora lectiva la programacin de Accin Tutorial determinara el momento ms apropiado para su aplicacin.
2. Si se imparte la optativa Medios de Comunicacin en 1 de Bachillerato, el alumnado que la curse podra proponer pautas para el anlisis de un relato
audiovisual, ayudando a distinguir planos, secuencias, saltos en el tiempo hacia delante y hacia atrs, nociones de montaje como la elipsis, el encabalgamiento
sonoro, el raccord, etc.
3. La utilizacin de la Gua puede ser diversa, el nivel de dedicacin puede variarse dependiendo del mbito en que esta propuesta se lleve a cabo. Aqu se
proponen dos horas para tratar cada Unidad Didctica. No obstante su duracin puede adaptarse en funcin del tiempo que se disponga.
MANUAL DE USO
ORIENTACIONES
METODOLGICAS ,
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esta guia
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Como
Cada unidad didctica corresponde a uno de los seis cortometrajes. Cada corto dura menos de diez minutos y a travs
de su visionado podremos abordar los conceptos e ideas
clave en torno a las desigualdades de gnero.
Como hemos dicho, con cada Unidad Didctica de los cortos

va a trabajarse un Tema Principal y Otros Temas que tienen
especial relevancia para comprender el origen, la existencia
y las repercusiones de las desigualdades de gnero en todos
los mbitos de vida de las personas.
El ndice de temas que se abordan, teniendo como punto
de partida los relatos de los seis cortos, se muestra en las
siguientes tablas, especificando el cortometraje concreto que
los aborda:
CORTO 1:Hace mucho, mucho tiempo

TEMA PRINCIPAL para trabajar
SOCIALIZACIN DIFERENCIAL
OTROS TEMAS para trabajar

ESTEREOTIPOS, RASGOS, ROLES
Y EXPECTATIVAS
CORTO 2: Sin diferencias

DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

SEGREGACIN OCUPACIONAL
ROLES Y EXPECTATIVAS DE GNERO
CORTO 3: Misin en la Tierra

1
0
CONCILIACIN Y CORRESPONSABILIDAD
DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,
EN LAS TAREAS DOMSTICAS
DERECHO A OCIO
MANUAL DE USO
CORTO 4: La gran fiesta

CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO
TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.
PBLICO
ESPACIOS DE ENCUENTRO, OCIO, FIESTA Y DIVERSIN
CORTO 5: Solo en casa

AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO
PRIVADO
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
DERECHO A OCIO Y TIEMPO LIBRE DE TODAS
LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL HOGAR
CORTO 6: Visibles
VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES
DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO
Y DE CUIDADOS
ABUELAS CUIDADORAS
El ndice o estructura
concreta de cada
Unidad Didctica
es el siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
FICHA TCNICA
SINOPSIS
OBJETIVOS
CONTENIDOS para trabajar con el corto
ACTIVIDADES (Guin profesorado)
FICHA 1 PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado
FICHA 2 POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico
6. FICHA 3 FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO
MANUAL DE USO
1
1
En el apartado 4. CONTENIDOS para trabajar con el corto,

se define el conjunto de saberes en torno a los cuales se
organizan las actividades.
En cada unidad didctica se ofrece al profesorado unas

actividades previas al visionado (ACTIVIDADES PREVISIONADO), con preguntas cortas sobre los temas concretos
GU I N
Estos contenidos constituyen el elemento que el profesorado

deber trabajar con sus alumnas y alumnos para alcanzar las
capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos de valores y actitudes tienen, desde un punto
de vista pedaggico, la misma importancia y deben coordinarse
y complementarse tanto con los contenidos conceptuales como
con los procedimentales. En todas las unidades didcticas
aparecern como constantes dos actitudes positivas para reforzar:
Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitud
machista.
CORTO
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Resaltar el factor social del origen de las desigualdades

de gnero.
El apartado 5. ACTIVIDADES (guin profesorado) son pautas
de cmo el profesorado debe ir trabajando las diferentes
cuestiones que se van proponiendo. Se subdivide en dos:
5.1. PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado se explica
el motivo de lanzar las preguntas concretas para arrancar la
reflexin de cada corto y cmo se puede orientar el debate
y la reflexin.
MANUAL DE USO
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CORTOM
1
2
FICHA
Las pretensiones y finalidad concretas al analizar, tanto de

forma temtica como flmica, cada cortometraje se incluyen
en el punto 3. OBJETIVOS.
5.2. POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico se va

guiando al profesorado sobre cmo ir analizando el contenido
audiovisual de cada cortometraje.
FICHA
Con los apartados de 1. FICHA TCNICA y 2. SINOPSIS tendremos una primera presentacin y descripcin del cortometraje.
ET
CORTOM
MUCHO
MUCHO
MUCHO
MUCHO
MUCHO
que aborda cada corto (preguntas motivadoras para la reflexin

y preguntas para desmontar mitos).
ANLISIS TEMTICO
1. Lo que dicen las palabras ... ESCUCHA
Es importante que la reflexin surja en base a las creencias

y opiniones previas del alumnado, con la intencin de des-
2. Lo que expresa el cuerpo ... OBSERVA
montar aquellas que son errneas para volver a construir

o reconstruir en base a cimientos ms slidos.
3. Lo que cuenta el corto ... ANALIZA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA PROFESORADO
Esta fase facilita que ellas y ellos sean conscientes de lo que

ya saben y tambin de lo que les queda por saber, lo cual
estimula la idea de que vivimos en construccin permanente.
ANLISIS FLMICO
El propio grupo de iguales es una de las fuentes principales

de contraste. Adems, est nuestro entorno socio-cultural en
4. Lo que enfoca la cmara ... FJATE EN
el que prevalecen unos valores que son, a la vez, los que dan
origen a nuestras propias creencias y actitudes, esas que
vamos a intentar reinterpretar con el anlisis de estos seis
5. Lo que cuenta el corto ... ANALIZA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA PROFESORADO
cortometrajes.
A continuacin, se proceder al visionado del corto. Posteriormente se proponen herramientas y preguntas para la
Lo que dicen las palabras ...
realizacin del anlisis temtico y flmico donde se tratarn
ESCUCHA:
ms en profundidad todos los conceptos que van a trabajarse:

ACTIVIDADES POST-VISIONADO.
Las sesiones que planteamos evolucionan partiendo de las
Lo que expresa el cuerpo ...
OBSERVA:
cuestiones concretas que aparecen en los relatos de los cortos

hasta adentrarse en las cuestiones de fondo que deben debatirse,
que giraran en torno a los contenidos antes expuestos.
Lo que enfoca la cmara ...

Los elementos que se van a analizar se han dividido en los
FJATE EN:
siguientes apartados:
MANUAL DE USO
1
3
Las orientaciones didcticas para el profesorado aparecen en
encuentra en formato de ficha independiente para facilitar su
el apartado Lo que cuenta el corto ANALIZA, formuladas
fotocopiado. La parte que corresponde a las actividades PRE-
en forma de reflexiones o comentarios propuestos para que
VISIONADO incorpora un espacio reservado para las respuestas.
sean el punto de partida para trabajar con el alumnado los
Sin embargo, las actividades POST-VISIONADO pueden requerir
temas concretos de cada cortometraje.
de ms material (folios) para que escriban sus reflexiones.

Por ltimo, resaltar la recomendacin de que el profesorado
lea previamente los apartados de Claves tericas para
trabajar la temtica de cada corto y Claves bsicas para
Lo que cuenta el corto ...
el anlisis audiovisual, ya que es fundamental para poder
ANALIZA:
dirigir al grupo y guiarles en el proceso de enseanza y

aprendizaje.
Despus de analizar los diferentes aspectos sobre el anlisis

temtico y flmico que se susciten durante el debate-coloquio,
En resumen, el guin procedimental de cada sesin sera

el siguiente:
si fuera necesario, se volvera a proyectar el corto para permitir
Al comienzo se reparte al alumnado la ficha fotocopiable con
una comprensin ms completa de la narracin. De hecho,
las preguntas previas propuestas (que varan en cada Unidad
algunas de las preguntas que se ofrecern en las actividades
Didctica) para que las respondan individualmente.
de las unidades didcticas tienen ms sentido despus de

una segunda visin, ya que, normalmente no se captan todos
Inmediatamente, sin comentar las preguntas, se procede al
los datos de un relato audiovisual a la primera.
visionado del corto y, a continuacin, es cuando se propone

realizar el anlisis temtico y flmico, es decir, debate en
1
4
El ltimo apartado, FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL
plenario y reflexin guiada por parte del profesorado de acuerdo
ALUMNADO, incluye la ficha para entregar en clase y que se
a las indicaciones didcticas que propone esta gua.
MANUAL DE USO
ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:
IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO
SOBRE EL TEMA DEL CORTO
ACTIVIDADES POST-VISIONADO:
ANLISIS TEMTICO
Y FLMICO DEL CORTO
Se reparte la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) antes

del visionado de cada corto para que realicen de forma rpida
e individual el apartado Para empezar... lo que sabemos.
Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar el reverso de

la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) en la que el
alumnado tiene definidos los elementos que vamos a analizar
del corto. Se volver a proyectar el corto el nmero de veces
que se considere necesario.
Una vez repartida esta ficha, y dejando unos minutos para

contestar, a las preguntas se procede a la proyeccin del corto.
RECUERDA:
NO SE VAN A TRABAJAR
LAS RESPUESTAS
HASTA DESPUS
DEL VISIONADO DEL CORTO
Todas las indicaciones, comentarios y sugerencias para ir

trabajando las distintas cuestiones del debate estn en las
FICHAS 1 y 2 (Guin comentado para profesorado). El
debate que se originar tras el anlisis de estos elementos
y a raz de las reflexiones que plantee el profesorado dar
respuesta a la mayora de las cuestiones planteadas en la
actividad anterior (pre-visionado), facilitando a la persona
docente retomar los conceptos y dudas que plantearon
previamente los propios alumnos y alumnas.
Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utilizarn

al terminar la sesin como actividad de contraste, para
comprobar y afianzar los conocimientos que ha adquirido el
alumnado.
Las orientaciones didcticas aparecen en el apartado Lo que

cuenta el corto.ANALIZA, formuladas en forma de
reflexiones o comentarios propuestos, con el objetivo de que
sean el punto de partida para trabajar con el alumnado los
temas concretos de cada corto.
El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el corto

tambin dar respuesta y solucionar muchas de esas
preguntas que podrn ser utilizadas para dinamizar el debateanlisis que servir para trabajar con el alumnado los contenidos
conceptuales y actitudinales de este corto.
Para facilitar el trabajo del profesorado, cada uno de los

elementos de anlisis de los apartados Escucha y Observa
han sido numerados de forma que las correspondientes
orientaciones didcticas de cada elemento tienen asignado
ese mismo nmero.
MANUAL DE USO
1
5
Algunas recomendaciones generales

para trabajar valores igualitarios
con jvenes
Favorecer el uso de un lenguaje cercano y no sexista4.
Promover que el protagonismo en el uso de la palabrasea compartido
tanto por chicos como por chicas.
A la hora de explicar los conceptos, hay que evitar trminos demasiado
complicados. Resulta muy til ayudarse de ejemplos y ancdotas que faciliten
la comprensin del mismo.
A lo largo del desarrollo de las sesiones, hay que analizar los conocimientos
y actitudes del grupo acerca de la igualdad y la conciliacin formulando
cuestiones sobre sus entornos y realidades cercanas.
4. Para conocer pautas y orientaciones sobre el uso de un lenguaje no sexista recomendamos

El libro del buen hablar. Una apuesta por un lenguaje no sexista. Pilar Careaga. Fundacin Mujeres
2002
1
6
MANUAL DE USO
CLAVES TERICAS
PARA TRABAJAR LA TEMTICA DE CADA CORTO
Rompe con la idea de que existe algo natural. Lo nico natural es la igualdad
Frase final Cortometraje IES Pintor Jos Mara Fernndez
El desarrollo de las piezas comunicativas que presenta
Sexo
esta gua est sustentado en un conjunto de categoras

conceptuales que es necesario tener claras antes de
abordar cada uno de los cortometrajes. A continuacin
se explican esas claves, referidas por una parte al gnero
y por otra al lenguaje audiovisual.
Comprender la construccin social de la desigualdad entre
Este concepto alude a las diferencias biolgicas/corporales entre

las personas. Generalmente esas diferencias tienen unas
caractersticas comunes, que hacen que seamos catalogados
como machos o como hembras. Una catalogacin que corresponde adems, a nuestra forma de ordenar todo lo que conocemos.
Por ejemplo, en la especie humana se consideran cuatro
caractersticas principales para realizar esa diferenciacin:
mujeres y hombres como una realidad modificable y

transformable, implica desaprender conceptos que hemos
interiorizado por medio de la cultura. Son aprendizajes que
rara vez cuestionamos y que creemos como verdades
absolutas. Presentamos aqu algunos de estos conceptos
e invitamos a dar paso a estas comprensiones que permitirn facilitar la construccin de la igualdad.
La carga gentica en el par 23 de los cromosomas es

XX para las hembras y XY para los machos.
La presencia de un tipo de gnadas, los testculos, en
los machos y los ovarios, en las hembras.
Los rganos reproductores internos y externos que,
en las hembras son el tero, las trompas de falopio, la
CLAVES TERICAS
1
7
vulva y los senos y, en los machos, los conductos deferentes, la prstata, el pene y los testculos.
Los caracteres sexuales corpporales secundarios
como el tono de voz, el vello facial, entre otros.
y hombres, diferenciando los valores, las actitudes, los roles

y las funciones que tienen ellas y ellos en la sociedad.
El gnero no nace con las personas, sino que se aprende
a ser hombre o a ser mujer bajo un proceso de socializacin
Tradicionalmente, se ha considerado y hemos reproducido

que existen solo dos sexos, y que todo lo que hay fuera de
este esquema es raro, anormal, o patolgico. Sin embargo,
algunas de las caractersticas mencionadas anteriormente
pueden variar en algunos cuerpos. Son todos los machos
iguales?, Son todas las hembras iguales? Qu pasa con las
personas cuyo sexo es indescifrable?. Evidentemente, los
cuerpos del mismo sexo no son iguales, cada cuerpo tiene
caractersticas diferentes, aunque tengamos formas similares
de funcionamiento. A su vez, otras configuraciones de estas
cuatro caractersticas dan lugar a sexos que nunca
imaginamos o que no nos han enseado. La mayora de
estas configuraciones se denominan intersexuales.5
que depende, entre otras cosas, de la cultura en la que se
Finalmente, lo ms importante es entender que el sexo no

define si somos hombres o mujeres, eso lo definir el gnero.
Al hablar de sexo nos referimos a las caractersticas corporales.
relaciona con tener un sexo u otro. Por ejemplo, cuando se
crezca y la poca histrica en que se produzca este aprendizaje.

La forma en que somos hombres y mujeres es variable y
modificable. No es natural, por ejemplo, que las mujeres
se dediquen mayoritariamente a las labores en el mbito
domstico, o que se crea que los hombres se deben ocupar
de tareas relacionadas con el ejercicio de la fuerza fsica.
El gnero determina nuestra manera de ser, pensar y
actuar en el mundo. Es una construccin social que vamos
interiorizando desde el mismo momento en que se nos
identifica que la persona que est por nacer es un chico, se
compran cosas relacionadas socialmente con lo masculino,
ropa azul, juguetes para nios. Por el contrario, si se
identifica que el cuerpo de esa persona por nacer es de una
Gnero
chica, se comprar ropa rosa, un lacito para ponerle en la
Este concepto hace referencia a las ideas que han construido

las diferentes sociedades sobre lo que significa ser mujeres
cabeza aunque no tenga pelo, juguetes para nias, etc. Y

as desde el mismo momento del nacimiento empezar
5. Recomendamos si se quiere ampliar informacin sobre esta temtica, consultar el libro Interdicciones. Escrituras de la intersexualidad en Castellano
(2009) cuyo editor es Mauro Cabral. Est disponible para descarga gratuita en la web.
1
8
CLAVES TERICAS
un largo camino de aprendizaje de la masculinidad y feminidad
Roles de gnero
que contina durante toda la vida de las personas y que

constantemente ser reproducido y exigido por el resto de
Como se ha mencionado anteriormente, el sistema
la sociedad.
sexo/gnero asigna unas tareas, funciones y conductas

propias para las mujeres y otras propias para los hombres.
Esto es lo que se denomina roles de gnero.
Sistema Sexo/Gnero
Estos roles tradicionalmente se han atribuido como naturales,
Se usa esta expresin para describir la organizacin social
como si vinieran con nuestra capacidad biolgica. Los roles
que se construye en base a la idea de que debe existir una
de gnero se aprenden e interiorizan a travs de las diferentes
correspondencia entre las caractersticas corporales con
instancias que operan en el proceso de socializacin, como
las que nacen las personas (sexo) y la expectativa de cmo
la familia, la escuela, los crculos sociales y los medios de

comunicacin, entre otros.
las personas deben actuar, sentir y pensar (gnero).

Exigindose, por tanto, que aquellos que son machos sean
Hombres/Masculinos y aquellos que nacen como hembras
sean Mujeres/femeninas. Esta forma de organizacin social,
construye un sistema en donde se refuerza la diferencia
y desigualdad entre las personas, haciendo nfasis en
que estas desigualdades son naturales. Esto se puede
Estereotipos de gnero
La continua repeticin de esos roles a lo largo de la historia
ha posibilitado la creacin de ideas preconcebidas sobre lo
que son los hombres y las mujeres, adjudicndoles a unas
y otros valores y conductas en funcin de su sexo, y
evidenciar, por ejemplo, en la distribucin de las tareas a
conformando modelos de lo que deben ser, sin tener en
desempear, asignndose a las mujeres las tareas
cuenta la individualidad de cada quien.
relacionadas con la reproduccin (trabajo domstico no

remunerado, el cuidado de las hijas/os, tareas de los
Estos estereotipos son nocivos tanto para los hombres como
espacios privados) y a los hombres las tareas de produccin
para las mujeres, pues suponen una barrera que impide
(trabajo remunerado, representacin social, tareas en los
que las personas desarrollen diferentes habilidades que
espacios pblicos).
les permita tener una mejor calidad de vida.
CLAVES TERICAS
1
9
Estereotipos femeninos
Debilidad fsica
Sumisin
Delicadeza
Pasividad
Dependencia
Abnegacin
Intuicin Volubilidad
Estereotipos Masculinos
Fuerza fsica
Autoridad
Dominio
Actividad
Inconformismo
Independencia
Tenacidad
Inteligencia
Estereotipos ms frecuentes sobre lo femenino y lo masculino
Trabajo en el mbito domstico y Trabajo

en el mbito pblico
Por su parte, el trabajo en el mbito pblico puede consi-derarse
Como trabajo en el mbito domstico podemos reconocer
es remunerado, lo que quiere decir que tiene una contra-
todas aquellas tareas y actividades destinadas a producir
prestacin econmica directa para quien lo realiza.
como la realizacin de actividades destinadas a producir bienes

y servicios demandados por terceras personas. Este trabajo
bienes y servicios orientados al mantenimiento y desarrollo

fsico, psquico y social de quienes conviven en un mismo
Esta divisin cultural de los dos mbitos, y la pertenencia casi
hogar. Dentro de estas actividades se pueden reconocer las
exclusiva de lo pblico para los hombres y de lo domstico
tareas de limpieza, organizacin, planificacin y mantenimiento
para las mujeres, ha generado una repercusin profunda en la
del hogar, as como del cuidado y atencin de las personas
desigualdad que padecen las mujeres. Entre otras cosas, sus
que viven en l (trabajo emocional). Estas tareas son impuestas
tiempos de dedicacin a los dems son mayores, no cuentan
y aprendidas en la mayora de ocasiones por las nias y las
con el reconocimiento social que merecen y tienen menos
jvenes, que las van desarrollando hasta asumirlas en su
posibilidad de generar un capital econmico propio.
totalidad cuando son mayores. Otra de las caractersticas
2
0
principales de este trabajo es que no es remunerado y goza
En el siguiente cuadro comparativo se pueden apreciar ms
de poco prestigio social.
fcilmente los paralelismos y diferencias entre ambos mbitos.
CLAVES TERICAS
mbito Pblico / Relacionado hombres /

Empleo
mbito Privado / Se relaciona con mujeres /

Trabajo domstico
Reconocido como trabajo
No reconocido socialmente como trabajo
Tareas delimitadas y especficas
Tareas mltiples y simultneas
Horario cerrado y descansos programados
Sin horarios. Continuado. Con disponibilidad total
Esfuerzo centrado en una actividad
Esfuerzo disperso en muchas actividades
Remunerado
No remunerado
Constituido por un solo aspecto: la actividad laboral

especfica
Constituido por dos aspectos: las tareas domsticas

y el cuidado de las personas. Trabajo Emocional.
Vacaciones, das de descanso y baja mdica.

Eventual desempleo
Sin vacaciones, sin das de descanso, sin bajas mdicas.

Nunca hay desempleo.
Lugar habitualmente fuera del mbito domstico
Mismo lugar donde se convive con la familia, se come

y se descansa.
Experiencia profesional que permite y favorece el

progreso laboral
No se puede incorporar a ningn currculum y no

favorece el progreso laboral.
Valor real = Poder
No se valora socialmente.
Valor simblico = Prestigio
No tiene prestigio.
Tiempo de trabajo = Tiempo y espacios de produccin
Tiempo de vida = Tiempo y espacios de reproduccin
Produccin
Reproduccin
Requiere responsabilidad
Requiere responsabilidad
Jornada nica
Doble jornada
Fundacin Mujeres. Maletn =a2 de coeducacin para el profesorado. Frmulas para la igualdad. Edita: Mancomunidad Valle del Guadiato. 2007. Cuadernillo 4, pag. 7
CLAVES TERICAS
2
1
Trabajo emocional y de cuidados

Las necesidades humanas son de bienes y servicios, pero
tambin de afectos y relaciones. Es decir, necesitamos
alimentarnos de forma adecuada, vivir en un lugar cmodo
y aseado, pero tambin compaa y afecto, aprender a relacionarnos y a vivir en comunidad. Estas ltimas actividades, que
se realizan en los hogares y que son tan necesarias para el
sostenimiento de la vida, no tienen la misma visibilidad, pues
es difcil establecer donde empiezan y donde acaban, ni
tampoco tienen el mismo reconocimiento social que otros
trabajos. Por trabajo se suele entender solo aquella actividad
que se realiza en el mercado laboral a cambio de un salario,
mientras se invisibilizan todas las otras actividades sin las
cuales la organizacin social no se sostendra.
Con el trmino trabajo de cuidados se rompe con los lmites
del espacio domstico y se resalta el componente afectivo y
relacional. Se trata de un trabajo que se caracteriza por la realizacin
de mltiples tareas, por una gestin constante de espacios y
tiempos y por la polivalencia de los conocimientos necesarios.
Por ejemplo, preparar la comida es una tarea domstica, pero
hacerlo teniendo en cuenta los gustos, lo que se ha comido
en das anteriores para que la dieta sea variada y saludable
y creando un clima que permita una buena digestin es un
ejemplo de trabajo emocional.
Conciliacin de la vida personal, familiar

y laboral
La conciliacin implica armonizar las diferentes facetas de
la vida de las personas y distribuirlas de tal manera que
2
2
sean equitativas para todas las personas que comparten un

mismo espacio o componen una familia. Una de las facetas
que debe ser conciliada es la personal: el espacio ms prximo
a cada quin, en donde se da la posibilidad de sentir un desarrollo
y realizacin a nivel individual. Implica actividades de cuidado
propio, de bienestar fsico y mental y de actividades de ocio o
socializacin. Tambin est la vida familiar, que es aquella que
compartimos con el resto de personas que forman nuestra
familia. Y la vida laboral, en la que las personas desarrollamos
un trabajo u oficio por el que somos remunerados.
La entrada de las mujeres en el espacio pblico no ha supuesto una
redistribucin de las tareas, lo que conlleva que las mujeres sigan
asumiendo mayoritariamente las responsabilidades familiares, el cuidado
de las personas y los trabajos domsticos, a lo que hay que sumarle
el empleo remunerado. La asuncin de las dos facetas exclusivamente
por una persona se denomina doble jornada de trabajo.
Por ejemplo, levantarse muy temprano para realizar tareas domsticas
que son para otras personas antes de irse al trabajo remunerado,
y/o volver de la realizacin del trabajo remunerado y asumir esas
tareas como si fuesen propias o de responsabilidad nica.
En la comprensin de la conciliacin, es adems necesario identificar
la diferencia entre tres conceptos bsicos: respon-sabilizarse, ayudar
y corresponsabilizarse. El primer trmino, responsabilizarse,
significa tener la obligacin ltima de la realizacin de un tarea, es
decir, hacerse cargo de que se cumpla de manera adecuada una
determinada actividad. Ayudar supone estar libre de esa
responsabilidad final, es prestar cooperacin pero no encargarse
de su cumplimiento, tampoco hacerse cargo de las consecuencias
si no se realiza correctamente. Y finalmente, corresponsabilidad
es el reparto equitativo de tareas entre todas las personas que
conforman una familia y comparten un espacio de convivencia.
CLAVES TERICAS
CLAVES BSICAS
PARA EL ANLISIS AUDIOVISUAL
Es muy importante saber manejar bien los temas y contenidos
aparecer, y lo que han de contarnos las personas que realizan
que se tratan en estos cortometrajes. An as, no podramos
la accin. Todas estas elecciones estn en cada pequeo
hacer un anlisis completo si no tenemos en cuenta los
fragmento de cada pelcula que vemos; la directora o el
trucos que han utilizado las directoras y directores para
director elige lo que ms se adeca a lo que desea transmitir.
contarnos sus historias. Por ello, es imprescindible conocer

algunas pautas y conceptos bsicos que nos permitan entender
Por eso, cada plano tiene un montn de elementos que
el lenguaje audiovisual: sus formas, cdigos y parmetros.
descubrir para interpretar el sentido de la narracin completa6.

En la ficcin audiovisual, los mecanismos de identificacin,
De esta manera, damos al alumnado herramientas para
proyeccin y empata son mucho ms fuertes que en otras
descifrar cmo y por qu se cuenta el relato as: qu es lo
artes. La imagen tiene una gran fuerza emotiva y una gran
que se nos dice con la imagen, el sonido, la iluminacin, el
capacidad para superar la distancia entre la persona
decorado, la posicin y movimientos de la cmara, el montaje,
espectadora y lo que se quiere contar en el relato. Merece
la estructura narrativa, etc. ya que el mensaje se transmite
la pena fijarnos en los elementos que se seleccionan para
con el fin de conseguir una percepcin y recepcin concreta
dar sentido a la narracin y que consiguen que las personas
por parte de la persona espectadora.
espectadoras se identifiquen con la historia casi como si se

estuviera viviendo en primera persona.
Para crear un cortometraje hacen falta medios tcnicos que

lo hagan posible, y una mirada (o un conjunto de miradas)
Por todo esto, es importante la capacitacin tanto en la mirada
que oriente la colocacin de la cmara, el tipo de iluminacin
crtica hacia los contenidos de los productos audiovisuales
deseada, el escenario, los elementos y cuerpos que van a
como en el anlisis tcnico de la formacin de esos mensajes.
6. Tal y como se afirma en: Garca Gonzlez, Andrea. Clases de cine. Cuadernos de educacin no sexista n 22. Instituto de la Mujer, 2008.
CLAVES BSICAS
2
3
El objetivo de este material didctico no es crear profesionales
contenidos debemos darles herramientas suficientes para
del mundo del cine, sino dar algunas claves bsicas para que
que puedan, con su propio juicio, ser capaces de destripar
nuestras alumnas y alumnos tengan una mirada ms completa,
las intenciones de quien se pone detrs de la cmara.
no slo al visionar estos cortometrajes, sino cuando se

stas son algunas pautas orientativas7 para enfrentarnos a
enfrenten a cualquier material audiovisual.
un relato audiovisual y sacarle el mximo partido. No se

Hemos de ser conscientes que, en la actualidad, la juventud
pretende que se sigan al pie de la letra, ni que haya que
pasa una gran parte de su tiempo delante de las pantallas. La
analizar todos los elementos siempre. Depender del tiempo
televisin, el cine, los videojuegos, etc. son referentes importantes
del que dispongamos y de los aspectos en los que nos interese
para ellas y ellos, y ms que hacer una simple crtica de los
profundizar.
ELEMENTOS
NARRATIVOS ,
a
Que cuent
Cul es la trama?
Responder a esta pregunta supone ir explicando como se va
desarrollando la historia.
Cul es el tema?
En el caso de estos 6 cortometrajes, el tema principal es la
Para empezar a analizar un material audiovisual, las principales
desigualdad de gnero y cmo sta afecta a varios mbitos
preguntas que podemos plantear son:
de la vida.
Qu nos est contando este cortometraje?
A quin va dirigido?
Esta pregunta debera poder responderse con una frase que
Se trata de identificar a qu tipo de pblico le puede interesar
resuma el cortometraje que hemos visto.
la historia que se cuenta.
7. Bibliografa utilizada: Pilar Aguilar Carrasco. Somos las mujeres de cine?. Prcticas de anlisis flmico. Edita: Consejera de la Presidencia. Instituto Asturiano
de la Mujer.
2
4
CLAVES BSICAS
,
enta
Como se cu
Cmo se interpreta a los personajes?

Tambin es interesante prestar atencin a la interpretacin
Para responder a esta cuestin hemos de centrarnos en ver los
que desempean las actrices y actores: cmo trasladan el
pasos que se han ido dando en la narracin y cmo se encadenan:
personaje a sus cuerpos, sus gestos, su voz, cmo recrean

los sentimientos, etc.
Cul es la historia central?

En el lenguaje cinematogrfico se denomina trama principal.
Existen otras historias secundarias?
Son las llamadas tramas secundarias, o historias perifricas
IMAGEN
,
de
narios. Don
Esce
a la principal.
Cmo son los tiempos en el relato?
Cmo es el espacio?
En el lenguaje cinematogrfico, se distingue entre tiempo
Observaremos tambin los escenarios donde tiene lugar el
diegtico (define aspectos como duracin, frecuencia y orden
relato: espacios exteriores o interiores. Podemos enumerar
de los hechos narrados) y tiempo representado (periodo de
las principales localizaciones (casa, oficina, parque, etc.)
tiempo en el que se supone que transcurre la historia).
donde transcurre la accin e intentar describir sus caractersticas ms llamativas (si es un decorado sencillo, recargado,
Cmo acaba la historia?
moderno, familiar, idlico, cutre, desagradable, espectacular,
La manera de finalizar una historia recibe el nombre de cierre.
etc.)
Cul es la disposicin del espacio?
PERSONAJES
,
,
hacen
e
u
enes y q
Debemos fijarnos en cmo estn colocados todos los ele-
Quines cuentan la historia?
Planos cmo se nos muestra la imagen?
Es interesante fijarse en cmo son los personajes, qu hacen,
El plano es la unidad mnima del lenguaje cinematogrfico,
cul es su funcin en el relato, qu muestran, cmo se
igual que la palabra en el lenguaje oral o escrito.
Qui
mentos (personas y objetos) para conseguir una imagen

esttica y equilibrada.
construyen, qu rasgos personales se resaltan, si son crebles,

si podramos encontrarnos personajes as en nuestro entorno,
Qu tipo de planos se utilizan? Algunos de los tipos de
con problemas parecidos.
plano ms utilizados son los siguientes:
CLAVES BSICAS
2
5
Gran Plano general

Introduce al espectador en la situacin, le ofrece una vista general y le informa acerca del lugar
y de las condiciones en que se desarrolla la accin. Suele colocarse al comienzo de una secuencia
narrativa. En un plano general se suelen incluir muchos elementos, por lo que su duracin en
pantalla deber ser mayor que la de un primer plano para que el espectador pueda orientarse.
Plano general corto

Abarca la figura humana entera con espacio por arriba y por abajo.
Plano americano o 3/4

Tambin es denominado plano medio largo. Recorta la figura por la rodilla, aproximadamente.
Se utiliza a partir de la aparicin de los westerns para mostrar al sujeto con sus revlveres.
Plano medio (Medium shot)

Limita pticamente la accin mediante un encuadre ms reducido y dirige la atencin del
espectador hacia el objeto. Los elementos se diferencian mejor y los grupos de personas se
hacen reconocibles y pueden llegar a llenar la pantalla.
Primer plano (Close up)

Encuadre de una figura humana por debajo de la clavcula. El rostro del actor llena la pantalla.
Tiene la facultad de introducirnos en la psicologa del personaje. Con este encuadre se llega a
uno de los extremos del lenguaje visual: los objetos crecen hasta alcanzar proporciones
2
6
desmesuradas y se muestran los detalles (ojos, boca, etc.).
CLAVES BSICAS
Plano corto
Encuadre de una persona desde encima de las cejas hasta la mitad de la barbilla.
Plano detalle
Primersimos planos de objetos o sujetos, flores, una nariz, un ojo, un anillo, etc.
Movimientos, angulaciones y objetivos de

la cmara
Cmo son los movimientos de la cmara?
Es muy importante prestar atencin a la relacin que hay
entre los movimientos de la cmara y los movimientos de los
personajes.
Diferentes movimientos de la cmara son: el travelling, el
zoom, la cmara al hombro, la panormica, el paneo, etc.
Qu tipos de objetivos se utilizan?
Los objetivos son el ojo de la cmara. Es el elemento clave
para conseguir una imagen de calidad. El diseo y cualidades
de las lentes determinan la definicin de la imagen y su
calidad.
Los tres tipos de objetivos ms conocidos son:

Objetivo normal:
Proporciona un ngulo de captacin de unos 20 a 25
grados.
Objetivo angular:
Abarca un ngulo mayor de imagen, lo que nos permite
trabajar en espacios reducidos donde no se podra rodar
con un objetivo normal. Este objetivo distorsiona los
primeros planos de personas y los extremos del encuadre.
Con este objetivo, los objetos parecen estar ms lejos
de lo que realmente estn.
Teleobjetivo:
Facilita la toma de imgenes cuando la cmara no puede
acercarse. Este objetivo produce un aplanamiento de la
perspectiva, quedando el fondo del plano ms desenfocado que con un angular u objetivo normal.
CLAVES BSICAS
2
7
Qu son los ngulos o angulaciones de la cmara?

Los ngulos o angulaciones hacen referencia al posicionamiento de la cmara en funcin de dnde est la mirada de los actores y
actrices. Los tres tipos de ngulos bsicos son: normal, picado y contrapicado.
Normal
Picado
Contrapicado
El ngulo de la cmara es paralelo al suelo.
La cmara se sita por
Opuesto al picado. la cmara se sita
encima del objeto o sujeto
por debajo del objeto o sujeto
mostrado, de manera que
mostrado, de manera que ste
ste se ve desde arriba.
se ve desde abajo.
Luz (iluminacin)
Se dice que el cine es fotografa en movimiento. Es muy importante prestar atencin a la importancia de la luz en los relatos
cinematogrficos: fijarse en cmo es y en cmo se sita en los objetos y personas. As podremos ver cmo es el grado y tipo de
luminosidad: si es de da/noche, si los tonos son sombros, claros; si las tonalidades dominantes son colores alegres, tristes, fros,
calientes. Todo esto aporta significados y simbolismo al relato.
2
8
CLAVES BSICAS
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CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
de esta unidad didctica
4. CONTENIDOS
para trabajar con el corto
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
6. FICHA FOTOCOPIABLE
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Hace mucho, mucho tiempo
Equipos de direccin, guin, produccin, fotografa,
sonido, maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto:
Alumnado de 4 E.S.O.
del IES Isaac Albniz,
Mlaga
Produccin Leonor Jimnez
Montaje Carlos Gmez
Infografa How Audiovisuales
Msica Gregoire Lourne
Diego lvarez
2.
PS
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qu
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Hasta
ciden
cedo
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e
d
u
q
y
i
nr
in
ida, e
situac
color
s
sea m
libre.
M Carmen Galli
Duracin
Gnero
7 min. 11 seg.
Ficcin musical,
cine mudo
GUA DIDCTICA PARA EL USO EDUCATIVO DE CORTOMETRAJES
2
9
3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Reflexionar sobre la educacin diferenciada que reciben chicos y chicas.
Analizar en qu espacios o contextos se siguen lanzando mensajes diferentes sobre las tareas
a las que debemos dedicarnos por haber nacido chica o chico.
Comprender la gran fuerza que tiene la toma de conciencia de las injusticias por razn de gnero
y la fuerza colectiva para cambiar cosas.
4. CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTE CORTO

CORTO 1: Hace mucho, mucho tiempo
SOCIALIZACIN DIFERENCIAL

ESTEREOTIPOS, RASGOS, ROLES
Y EXPECTATIVAS
El punto de partida para hablar de desigualdades de gnero es tomar conciencia del proceso de SOCIALIZACIN DIFERENTE que
recibimos las personas por el hecho de ser consideradas mujeres u hombres. Estos mensajes hacen referencia a qu RASGOS o
atributos son deseables en chicas y chicos, qu ROLES o papeles debemos ocupar en la sociedad y cmo debemos construir nuestras
EXPECTATIVAS en base a lo anterior.
3
0
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje
5. ACTIVIDADES (GUIN PROFESORADO)

Actividades pre-visionado:
ideas previas del alumnado
sobre el tema del corto
Actividades post-visionado:
anlisis temtico y flmico
del corto
Reparte la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) antes

del visionado de cada corto para que realicen de forma
rpida e individual el apartado Para empezar... lo que
sabemos. Una vez repartida esta ficha y dejando unos
minutos para contestar a las preguntas se procede a la
proyeccin del corto.
Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar el reverso

de la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) en la que el
alumnado tiene definidos los elementos que vamos a
analizar del corto. Se volver a proyectar el corto el nmero
de veces que se considere necesario.
RECUERDA: NO SE VAN A TRABAJAR LAS RESPUESTAS

HASTA DESPUS DEL VISIONADO DEL CORTO
comprobar y afianzar los conocimientos que ha adquirido
el alumnado.
El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el
corto tambin dar respuesta y solucionar muchas de
esas preguntas que podrn ser utilizadas para dinamizar
el debate-anlisis que servir para trabajar con el alumnado
los contenidos conceptuales y actitudinales de este corto.
Todas las indicaciones, comentarios y sugerencias para

ir trabajando las distintas cuestiones del debate estn en
las FICHAS 1 y 2 (Guin comentado para profesorado).
El debate que se originar tras el anlisis de estos elementos y a raz de las reflexiones que plantee el profesorado
dar respuesta a la mayora de las cuestiones planteadas
en la actividad anterior (pre-visionado) facilitando al
Las orientaciones didcticas aparecen en el apartado Lo
que cuenta el corto.ANALIZA, formuladas en forma de
reflexiones o comentarios propuestos para que sean el
punto de partida para trabajar con el alumnado los temas
concretos de este corto.
Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno de los
elementos de anlisis del los apartados Escucha y Observa
ese mismo nmero.
3
2
CORTO 1 HACE
MUCHO, MUCHO TIEMPO
ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
FICHA
GUIN COMENTADO PARA EL PROFESORADO
1.1
Hace mucho, mucho tiempo cuenta la historia de un proceso de educacin diferenciada en donde se potencian habilidades distintas a
chicas y chicos. Es una crtica a la educacin segregada por sexos, que afortunadamente va desapareciendo en los colegios e institutos,
pero que se sigue reforzando de forma indirecta desde distintos mbitos, como el del juego, en el cual se fomentan diferentes habilidades
para chicas y chicos. Puede suceder que lo que nos muestra este corto siga pasando? Nias y nios pueden realizar las mismas
actividades en todos los mbitos o sigue habiendo castigos sociales cuando nos salimos de lo marcado para nuestro gnero?
RECUERDA
Si vas a trabajar ms
de una unidad didctica
solamente tendr que
contestarla al trabajar
el primer corto
Se reparte la FICHA 3
del Corto Hace mucho, mucho tiempo
con algunas preguntas motivadoras
para arrancar la reflexin
ATENCIN
Recuerda que se reparte
la ficha y se responden
individualmente y no se
comentan hasta despus
de visionar el corto
Apartado Para empezar lo que sabemos

Para esta unidad didctica las preguntas son:
Crees que en la actualidad se nos educa por igual
a chicas y chicos?
Esta pregunta general sirve como punto de partida en todos los
cortos.
Cuando hablamos de educar lo primero que pensamos es en la
educacin formal o educacin que recibimos en los colegios o
institutos. En este sentido, es frecuente que se piense solamente
en los contenidos de las asignaturas, que en la actualidad y salvo
caso de escuelas segregadas, son los mismos.
La idea es llevar la reflexin un paso ms all y pensar que se

nos educa tambin a travs de actitudes, comentarios, relaciones
en el centro escolar, etc.
Adems, hay que entender el concepto de educacin como algo
mucho ms amplio: se nos educa tambin en la familia, a travs
de los mensajes de los medios de comunicacin, del cine, la
televisin, los videojuegos, etc.
Por eso la siguiente pregunta que se lanza es:
3
3
FICHA
1.1
CORTO 1: HACE
MUCHO, MUCHO TIEMPO
Desde qu lugares se nos educa?
Percibes alguna situacin en tu entorno donde

chicas y chicos reciban mensajes distintos de
cmo tienen que actuar?
Tras responder estas dos preguntas, se trata de llevar la reflexin

de lo general a la vivencia personal de cada una/o. Al lanzarles
esta pregunta dedican unos minutos a pensar en su entorno
(casa, vecindario, grupos de iguales, etc..) y analizar su percepcin
sobre las desigualdades reales que les tocan por cercana.
El mini test que aparece a continuacin de las preguntas ayudar

a reflexionar sobre las cuestiones planteadas
Mini test
Responde marcando con un
tu grado de acuerdo o desacuerdo en relacin a las siguientes afirmaciones:
En la actualidad los juguetes son unisex, los usan por igual nias y nios
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Siento que se da una imagen real y positiva de las mujeres en los medios de comunicacin
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
En qu grado de nada a mucho, crees que se trasmiten ideas sexistas en los siguientes ambientes, lugares y medios:
3
4
En la familia
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
Entre amigas y amigos
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En el instituto/colegio
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las series y programas de tv
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las pelculas de cine
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En la publicidad
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las letras de las canciones
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En los videojuegos
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En internet, redes sociales, etc.
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
CORTO 1: HACE
MUCHO, MUCHO TIEMPO
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO
FICHA
1.2
A. ANLISIS TEMTICO DEL CORTO
LO QUE EXPRESA EL CUERPO...
LO QUE DICEN LAS PALABRAS
ESCUCHA
Es un cortometraje donde todo se expresa con msica,
gestos y textos.
Analicemos en primer lugar los textos:
OBSERVA
6. Contraste Rostros de chicas y chicos en secuencias
en blanco y negro / color.
Contraste Movimientos de chicas y chicos en secuencias en blanco y negro / color.
1. Hace mucho mucho tiempo, en un lugar muy

lejano
2. No haba msica, ni risas, nadie se atreva a soar.
4. Conversacin en la clase de castigo:

Por qu ests aqu, Por darle una patada al baln
Por husmear en clase de las chicas, Qu injusto,
tenemos que juntarnos para cambiar esta situacin.
7. Las secuencias en las que aparecen jugando en el

patio, nos permiten reflexionar sobre las habilidades
que se potencian en chicas y chicos a travs de los
juegos y tambin sobre los lugares que ocupamos
en espacios compartidos como los patios
de los colegios, etc.
5. Reivindicaciones de las pancartas:

Ni segregad@s ni separad@s, educad@s por igual,
Todos y todas podemos aprender las mismas
cosas sin distincin por nuestros gneros, Por un
futuro de escuelas pblicas y coeducativas.
8. La trama:
- Qu sucede en el recreo para que castiguen a
la chica?
- Qu le sucede al chico para que le manden a la
sala de castigo?
3. Limpiar, barrer, cuidar, coser
3
5
FICHA
1.2

CORTO 1: HACE
MUCHO, MUCHO TIEMPO
O R I E N TA C I O N E S D I D C T I C A S
1. Crees que lo que cuenta este corto ha pasado en realidad

alguna vez? Hace mucho? Crees que en lugares muy
lejanos o cercanos a nuestra realidad?
LO QUE CUENTA EL CORTO
ANALIZA
5. Cuando salen a manifestarse, stas son las reivindicaciones

que llevan en sus pancartas. Analzalas.
2. Los mandatos de gnero nos constrien y nos imposibilitan

pensar y soar con otras maneras distintas de vivir nuestra
identidad como hombres y mujeres
3. Son las palabras que aparecen en clase de las chicas. Qu
habilidades les ensean a ellas? Qu habilidades se les
ensea a los chicos?
4. La chica y el chico castigados reflexionan sobre el motivo

del castigo: salirse de la norma de gnero, interesarse por
asuntos del sexo contrario. Algo parecido a lo que pasa
cuando un nio juega con muecas o con bebs o una
nia juega con coches y balones.
Toman conciencia de lo injusto de la situacin, lo definen
as: injusto y deciden cambiar esa situacin.
Se renen, deciden juntarse y emplear la fuerza de la unin
para cambiar las cosas.
3
6
6. En este cortometraje, sin dilogos hablados, cobra mucha ms

relevancia la imagen y lo que nos dicen otros elementos del
relato como los gestos, los rostros, las miradas, y por supuesto,
la msica y los colores como analizaremos ms adelante.
7. Estas secuencias, realizando tareas en clase y jugando en
el patio coreografiadas al son de la msica, nos permiten
reflexionar sobre las habilidades que se potencian en chicas
y chicos desde todos los agentes de socializacin: escuela, familia, medios de comunicacin, etc.
8. Trama: analizar cules son las dos situaciones que hacen

que decidan cambiar la situacin de injusticia.
CORTO 1: HACE
FICHA
MUCHO, MUCHO TIEMPO
1.2
B. ANLISIS FLMICO DEL CORTO
LO QUE ENFOCA LA CMARA
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Qu hacen los personajes?
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Iluminacin y colores
Maquillaje
Atrezzo
Planos
Observa los planos del principio, donde hay mucha simetra:
por un lado los chicos y por otro las chicas. Al subir la escalera,
al recorrer los pasillos del instituto.
Para reflejar que todas tienen que hacer lo mismo, han
utilizado la estrategia de la coreografa, haciendo todas y
todos los mismos movimientos a la vez.
ANALIZA
Qu te transmite cada msica?, Ayuda a meterte en la

situacin que estn viviendo los personajes de este
cortometraje?
Montaje
En el montaje, para pasar de una secuencia a otra se utiliza
el recurso del cine mudo: fundido a negro con una frase que
explica lo que va a suceder, y tambin los dilogos escritos,
como en la secuencia de la clase de castigo.
3
7
FICHA
1.2
CORTO 1: HACE
MUCHO, MUCHO TIEMPO
Sonido
de la nueva situacin, en la que pueden expresarse, jugar

juntos y elegir libremente las actividades.
La msica es el elemento clave de este corto de ficcin

musical. La historia se cuenta a travs de los ritmos de la
msica. Analiza con atencin los cambios de msica que
hay: msica rtmica, siempre al mismo ritmo para las
clases de ellas, distinto ritmo para la clase de los chicos.
La iluminacin en planos como el de la clase de castigo es

muy importante para contribuir a dar a este relato audiovisual
un carcter artstico que nos recuerda al cine mudo de los
primeros aos del cine.
Al principio, una msica tranquila con un ritmo montono.

Msica de tensin cuando hay planos de la profesora que
castiga a quien no cumple las normas.
Una msica ms alegre que acompaa a los planos donde
todo pasa a ser de colores
Guin
Otro recurso crucial en este cortometraje es el de los colores.
Para simbolizar la parte donde todo es montono, porque
tienen a chicas y chicos separados y sin libertad de eleccin
sobre sus habilidades, se utilizan planos siempre en blanco
y negro.
Cuando deciden cambiar la situacin tras reunirse, segn
van saliendo las chicas y los chicos con pancartas la secuencia
va pasando de blanco y negro a color para simbolizar la alegra
3
8
Es un corto sin dilogos hablados donde todo lo que se nos

cuenta se hace a travs de msica y colores. Los pocos
dilogos escritos que aparecen son usados como apoyo para
reafirmar lo que se cuenta con las imgenes.
Vestuario, maquillaje, peluquera
Fjate como todas las chicas van vestidas igual: de color blanco
y todos los chicos de color negro. Chicas y chicos llevan uniforme.
Cuando salen con las pancartas, cada chica y cada chico va
vestido con ropa distinta y muy colorida, elegida libremente.
El vestuario en este cortometraje es pieza fundamental, llena
de simbolismo sobre el mensaje que se nos quieren lanzar
con esta historia.
FICHA
FICHA FOTOCOPIABLE ALUMNADO
CORTO 1 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO

1.3
AU TO R A
PREGUNTAS MOTIVADORAS PARA ARRANCAR LA REFLEXIN
PARA EMPEZAR... LO QUE SABEMOS

Crees que en la actualidad se nos educa por igual a chicas y chicos?
Desde qu lugares se nos educa?
Percibes alguna situacin en tu entorno donde chicas y chicos reciban mensajes distintos de cmo tienen que actuar?
Mini test
En la actualidad los juguetes son unisex y los usan por igual nias y nios
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Siento que se da una imagen real y positiva de las mujeres en los medios de comunicacin
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
En qu grado de nada a mucho, crees que se trasmiten ideas sexistas en los siguientes ambientes, lugares y medios:
En la familia
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
Entre amigas y amigos
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En el instituto/colegio
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las series y programas de tv
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las pelculas de cine
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En la publicidad
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En las letras de las canciones
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En los videojuegos
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
En internet, redes sociales, etc.
NADA
ALGO
BASTANTE
MUCHO
3
9
FICHA
1.3
CORTO 1 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
ESCUCHA:
OBSERVA:
ANALIZA:
Hace mucho mucho tiempo, en

un lugar muy lejano
No haba msica, ni risas en la
calle, nadie se atreva a soar.
Hasta que un da en un instituto
pas algo que cambi la sociedad.
Clase de castigo.
Qu tipo de tareas les ensean a

hacer a las chicas?
Qu tipo de tareas les ensean a
hacer a los chicos?
A qu juegan en el recreo las chicas?
A qu juegan en el recreo los chicos?
Qu sucede cuando alguna
chica o chico hace algo que no le
corresponde?
Qu sucede para que esa situacin
cambie?
Qu mensaje y reivindicaciones
hay en sus pancartas?
Resume en una frase la trama
de este cortometraje.
Qu mensaje nos quieren
trasmitir sus creadores/as?
B. ANLISIS FLMICO
Movimientos cmara
FJATE EN:
Iluminacin, colores
Sonidos
Qu hacen los personajes en las escenas?
Guin
Planos
Montaje
4
0

Decorados, atrezzo
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CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Sin diferencias
Profesorado y Alumnado de 4 E.S.O. A
del IES Pintor Jos M Fernndez.
Antequera - Mlaga

Montaje Carlos Gmez
2.
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jeres
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Diego lvarez
Duracin
Gnero
9 min. 53 seg.
Ficcin y
vdeo encuesta
4
1

Reflexionar sobre la influencia de los mandatos de gnero en la eleccin de profesiones y oficios.
Comprender que la eleccin de profesiones depende del aprendizaje y manejo de habilidades
y no del sexo de las personas.
Analizar sobre cmo influyen otros mbitos de la vida como las responsabilidades familiares en
el desarrollo de las carreras profesionales de las personas.

CORTO 2: Sin diferencias
DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

SEGREGACIN OCUPACIONAL
ROLES Y EXPECTATIVAS DE GNERO
Para analizar las diferencias en el mbito laboral entre hombres y mujeres, es necesario hablar de ROLES de gnero. Las mujeres encuentran
ms dificultades para incorporarse a trabajos remunerados, muchas veces por los papeles socialmente asignados, de cuidadoras y amas de casa.
Tambin hay que hablar de SEGREGACIN OCUPACIONAL para entender que, por los rasgos y roles que se atribuyen a mujeres y
hombres, se considera que unas y otros estn ms capacitados para ciertas profesiones. En la actualidad esto sigue sucediendo,
como nos demuestran los datos de la eleccin de estudios y profesiones que hacen las y los jvenes hoy en da.
Al hablar de EXPECTATIVAS PROFESIONALES, es decir, de eleccin profesional, hay que hablar del desarrollo de deseos, aptitudes,
habilidades y capacidades, pero nunca de condicionantes por razn de sexo. No existen profesiones masculinas ni femeninas.
Para contrarrestar los estereotipos y prejuicios en este sentido, sirve de gran ayuda visibilizar ejemplos de mujeres que a lo largo de
la historia han roto con los estereotipos y se han dedicado a profesiones prohibidas para ellas: escritoras, cintificas, inventoras, etc
Ver apartado Claves tericas: Divisin sexual del trabajo. mbito productivo y reproductivo.
4
2
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje

del corto



el alumnado.

ese mismo nmero.
4
4
CORTO 2 SIN
DIFERENCIAS
FICHA
2.1
Desde su realidad cotidiana, desde su entorno cercano, el instituto, las y los creadores de este corto plantean una reflexin sobre los oficios
y profesiones que desempean hombres y mujeres en la actualidad. Pese a los grandes avances de incorporacin de las mujeres en los
mbitos profesionales, todava existen oficios donde nos resulta extrao ver a mujeres (como en mecnica, mantenimiento, automocin,
etc.) y a hombres (como en profesiones que tienen que ver con la limpieza, la esttica y el cuidado de personas).
RECUERDA
solamente tendr que
el primer corto
del Corto Sin diferencias
ATENCIN

a chicas y chicos?
tambin en la familia, a travs de los medios de comunicacin,

cine, televisin, videojuegos, etc.

cortos.
Crees que en la actualidad hay profesiones de

hombres y profesiones de mujeres?
Cuando hablamos de educar lo primero que pensamos es en la

educacin formal o educacin que recibimos en los colegios o
institutos.
El concepto de educacin es mucho ms amplio, se nos educa
Al hablar de EXPECTATIVAS PROFESIONALES, es decir, de

eleccin profesional, hay que hablar del desarrollo de deseos,
aptitudes, habilidades y capacidades, pero nunca de condicionantes
por razn de sexo. No existen profesiones masculinas ni femeninas.
4
5
FICHA
2.1

CORTO 2 SIN
DIFERENCIAS
Se tienen por naturaleza aptitudes diferentes

para profesiones distintas?
Cmo repercuten los horarios laborales en la

distribucin de tareas y responsabilidades domsticas y de cuidados?
Por qu hombres y mujeres suelen orientarse

por profesiones distintas?
El mini test que tienen a continuacin de las preguntas ayudar a reflexionar sobre las cuestiones planteadas
Mini test
A continuacin se muestran unas afirmaciones acerca de lo que es el trabajo. Seala, segn tu propia opinin,
si consideras que lo que se dice es VERDADERO
o FALSO
:
(V)
Las mujeres tienen una capacidad natural para realizar las tareas del hogar
y de cuidados
Los hombres, por naturaleza tienen ms capacidad para realizar tareas
relacionadas con fontanera, electricidad y automocin
Trabajo es lo mismo que empleo, por eso podemos utilizarlos
indistintamente
(F)
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
Las tareas destinadas a cuidar y satisfacer las necesidades de la familia

no son trabajo porque no hay un contrato ni se cobra un sueldo
4
6
CORTO 2 SIN
DIFERENCIAS
FICHA
2.2
ESCUCHA
Parte ficcin: el sueo de Gabi
1. Con quines va interactuando Gabi en el instituto?
2. Durante el sueo Qu sucede?
3. Qu profesin te ha llamado ms la atencin
durante el sueo de Gabi: limpiadores, profesor de
educacin infantil? Por qu?
tareas de mujeres como la limpieza y cosas as,

Yo conoca un caso en el que la chica era la que
trabajaba y el marido estaba en casa,
Las tareas de la casa las hace mi seora,
Mi padre ayuda algo, pero no mucho,
Yo tambin tengo manos y tambin puedo limpiar,
Deberamos llegar a un trato, una reparticin de
tareas
5. Escucha y analiza el eslogan final: Rompe la idea
de que hay algo natural. Lo nico que debe serlo
es la igualdad.
Parte: video-encuesta
4. Hay tareas para las que los hombres estn ms
capacitados que las mujeres, o las mujeres ms
que los hombres, Aptitudes y competencias,
Que sea equitativa, que se tenga acceso a diferentes grados de responsabilidad dentro de la
empresa Por qu crees que las mujeres no acceden a puestos de gran responsabilidad en las
empresas?
S, conozco a alguna camionera,
A los hombres les cuesta un poco ms asimilar
OBSERVA
6. Fjate en el rostro del protagonista Gabi, Por qu
le sorprende tanto ver las profesiones al revs de
como son a diario en su instituto?
7. En todo el cortometraje, la expresividad en los gestos
de Gabi nos aporta mucha informacin sobre el corto.
4
7
FICHA
2.2

CORTO 2 SIN
DIFERENCIAS
1. Con quines va interactuando Gabi en el instituto?: el

conserje, director, camarero, limpiadoras, camarero, cocinera, administrativas, la profe de infantil, la profe de lengua,
el profe de informtica.
ANALIZA
5. Anlisis de la frase final

Cul es el mensaje que lanzan?
A qu se refieren cuando dicen hay algo natural?
2. Durante el sueo todos estos mismos puestos son ocupados por personas del sexo contrario.
3. Analizar las distintas profesiones que aparecen a lo largo
del corto.
6. En el sueo de Gabi, observa qu profesiones de las que

se va encontrando le llaman la atencin o le sorprenden
ms: cuando ve a los limpiadores, al profe de educacin
infantil y al camarero en la cocina.
4. Debate y reflexiona sobre los comentarios que hace la

gente en la vdeo encuesta que deciden hacer los amigos
de Gabi para recoger opiniones.
7. En todo el cortometraje, la expresividad en los gestos de

Gabi nos aporta mucha informacin sobre el corto.
4
8
CORTO 2 SIN
FICHA
DIFERENCIAS
2.2
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Maquillaje
Atrezzo
ANALIZA
Planos
Montaje
En este corto predominan planos y contraplanos durante las
Es un montaje muy realista que nos acerca al entorno cotidiano
conversaciones de Gabi con conserjes y director/a.
de un instituto de Educacin Secundaria.
Es una buena manera de mostrar los gestos y reacciones de

los interlocutores durante una conversacin.
4
9
FICHA
2.2

CORTO 2 SIN
DIFERENCIAS
El recurso que se utiliza para pasar de la realidad al sueo

de Gabi es un fundido a negro.
Para volver del sueo a la realidad se utiliza este mismo
recurso.
Sonido
Sonido de fondo de chicos y chicas por el instituto para dar
un tono realista a la situacin.
Guin
E n la primera parte del corto abundan los dilogos donde el
protagonista va interactuando con varias personas.
El guin de la segunda parte del corto es una bateria de
preguntas que los amigos de Gabi salen a hacer por las calles
de su ciudad. Las respuestas son espontneas, es decir, no
estn guionizadas, son opiniones reales sobre las cuestiones
planteadas.
Los vestuarios y decorados se han cuidado para conseguir
un carcter lo ms realista posible de cmo es un instituto
pblico en la actualidad y de como viste el alumnado en la
actualidad.
5
0
FICHA
CORTO 2 SIN DIFERENCIAS

2.3
AU TO R A

Crees que en la actualidad hay profesiones de hombres y profesiones de mujeres?
Se tienen por naturaleza aptitudes diferentes para profesiones distintas?
Por qu hombres y mujeres suelen orientarse por profesiones distintas?
Cmo repercuten los horarios laborales en la distribucin de tareas y responsabilidades domsticas y de cuidados?
Mini test
A continuacin se muestran unas afirmaciones acerca de lo que es el trabajo. Seala, segn tu propia opinin,
si consideras que lo que se dice es VERDADERO (V) o FALSO (F):
Las mujeres tienen una capacidad natural para realizar las tareas del hogar y de cuidados
Los hombres, por naturaleza, tienen ms capacidad para realizar tareas relacionadas
con fontanera, electricidad y automocin
Trabajo es lo mismo que empleo, por eso podemos utilizarlos indistintamente
Las tareas destinadas a cuidar y satisfacer las necesidades de la familia no son trabajo porque
no hay un contrato ni se cobra un sueldo
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
5
1
FICHA
2.3
CORTO 2 SIN DIFERENCIAS

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
ESCUCHA:
OBSERVA:
ANALIZA:
Parte ficcin: el sueo de Gabi

1. Con quines va interactuando
Gabi en el instituto?
2. Durante el sueo Qu sucede?
3. Qu profesin te ha llamado
ms la atencin durante el sueo
de Gabi?
5. Fjate en el rostro del protagonista

Gabi, Por qu le sorprende tanto
ver las profesiones al revs de cmo
son a diario en su instituto?
En todo el cortometraje, la expresividad
en los gestos de Gabi nos aporta mucha
informacin sobre el corto.
B. ANLISIS FLMICO
Parte: vdeo-encuesta
4. Hay tareas para las que los
hombres estn ms capacitados
que las mujeres, o las mujeres ms
que los hombres Aptitudes y
competencias
Que sea equitativa, que se tenga
acceso a diferentes grados de
responsabilidad dentro de la
empresa Por qu crees que las
mujeres no acceden a puestos de
gran responsabilidad en las
empresas?
S, conozco a alguna camionera.
5
2
Escucha y analiza el eslogan final:

Rompe la idea de que hay algo
natural. Lo nico que debe serlo
es la igualdad.
A los hombres les cuesta un poco

ms asimilar tareas de mujeres
como la limpieza y cosas as.
Yo conoca un caso en el que la
chica era la que trabajaba y el
marido estaba en casa.
Las tareas de la casa las hace mi
seora.
Mi padre ayuda algo, pero no
mucho.
Yo tambin tengo manos y
tambin puedo limpiar.
Deberamos llegar a un trato, una
reparticin de tareas
FJATE EN:
Planos
Montaje
Movimientos cmara
Iluminacin, colores
Sonidos
Guin
Decorados, atrezzo
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CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Misin en la Tierra
Alumnado de 4 E.S.O.
del IES Mara Moliner,
Sevilla
Montaje Carlos Gmez
Infografa Wow Audiovisuales
2.
PS
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justic
de in

Diego lvarez
Duracin
6 min. 53 seg.
Gnero
Ciencia ficcin
5
3

Tomar conciencia de las desigualdades generadas por el sistema de gnero y las consecuencias
tanto personales como sociales que conlleva.
Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y comportamientos que promuevan la
corresponsabilidad de mujeres y hombres en el mbito familiar.
Dar herramientas que permitan construir un hogar de convivencia pacfica y en igualdad donde todas
las personas tengan derechos a sus tiempos de ocio y las tareas estn repartidas equilibradamente.

CORTO 3: Misin en la Tierra
CONCILIACIN Y CORRESPONSABILIDAD
DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,
EN LAS TAREAS DOMSTICAS
DERECHO A OCIO
CORRESPONSABILIDAD significa responsabilidad compartida.

En el espacio familiar es donde se desarrollan principalmente las tareas domsticas y de cuidados. El trabajo domstico es desempeado,
en la mayora de los casos, por mujeres que no reciben por l ni retribucin econmica ni reconocimiento. Adems, los hombres
suelen vivir estas tareas como algo ajeno a sus compromisos y responsabilidades, considerndolo cosas de mujeres.
En la actualidad, las mujeres se han incorporado, en gran medida, al mercado laboral, y cuando en el hogar no hay una estrategia justa
de CONCILIACIN DE LA VIDA PERSONAL, LABORAL Y FAMILIAR que haga compatible estos mbitos, la mujer se ve en el dilema
de elegir entre trabajo y familia o intentar conciliar ella sola ambas vindose obligada a recurrir a empleos a tiempo parcial, a delegar
el cuidado de hijas e hijos a familiares cercanos, o a tener sobre carga de trabajo, privndolas de tiempo propio, privacidad y espacios
de OCIO.
Ver definiciones de mbito productivo y reproductivo en Claves tericas para trabajar cada corto.
5
4
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje

del corto



el alumnado.

ese mismo nmero.
5
6
CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
FICHA
3.1
Misin en la Tierra es un cortometraje de ciencia ficcin donde un extraterrestre empatiza con una joven sevillana y decide ayudarle a
cambiar la situacin de injusticia en la que vive al tener ms responsabilidades en las tareas de casa que su hermano varn y menos
libertades que l por haber nacido mujer. La broma del extraterrestre hace que se planteen diferentes cuestiones y decidan mejorar esa
situacin.
RECUERDA
solamente tendr que
el primer corto
del Corto Misin en la tierra
ATENCIN

a chicas y chicos?
cortos.
Cuando hablamos de Educar lo primero que pensamos es en la
educacin formal, o educacin que recibimos en los colegios o
institutos. En este sentido es frecuente que se piense solamente
en los contenidos de las asignaturas, que en la actualidad y salvo
caso de escuelas segregadas, son las mismas.
La idea es llevar la reflexin un paso ms all y pensar que se
nos educa tambin a travs de actitudes, comentarios, relaciones

en todos los espacios en los que nos socializamos: familia, medios
de comunicacin, amistades, etc.
Crees que, por lo general, las tareas domsticas

se reparten de forma equitativa en la actualidad?
Tras responder estas dos preguntas, se trata de llevar la reflexin de
lo general a la vivencia personal de cada una/o. Al lanzarles esta
pregunta dedican unos minutos a pensar en su entorno (casa,
vecindario, grupos de iguales, etc..) y a pararse a pensar en qu sucede
con respecto a la distribucin de este tipo de tareas en su casa.
5
7
FICHA
3.1

CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
Mini test
Las labores del hogar son cosas de mujeres

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
La vida ha cambiado y los chicos de ahora ayudan en casa

MUY DE ACUERDO
Las tareas del hogar no son tan duras como un trabajo de verdad
MUY DE ACUERDO
Muchos chicos, si pudieran elegir, seran amos de casa

MUY DE ACUERDO
Las mujeres tienen un talento natural para las tareas domsticas

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
Son las mujeres las que no dejan que colaboren los hombres, con argumentos como: quita, quita que ya lo hago yo
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
La divisin sexual del trabajo que arrastramos histricamente y que coloca a las mujeres en el mbito de lo privado y a los hombres
en el mbito pblico, (recuerda contenidos de la tabla de la pgina 21) contribuye a que siga prevaleciendo la idea de que las tareas
domsticas son cosas de mujeres. Tenemos tan interiorizada esta idea que se considera lo normal, es decir, est normalizada y,
por tanto, naturalizada. Nuestra tarea es romper con esta idea y tomar conciencia de que todas las personas que conviven en un
hogar deben ser igualmente responsables (Recuerda analizar las diferencias entre RESPONSABILIDAD - AYUDA).
Frecuentemente se dice que este tipo de trabajos domsticos son fciles y cmodos, cuando su carcter de trabajo continuado (sin
horarios) y sostenido (multitareas que no acaban nunca), hacen que sean un trabajo igual de duro que cualquier otro.
5
8
CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
FICHA
3.2
ESCUCHA
1. El chico acaba de comer y dice Me voy.
La chica, Mara, termina de comer y pregunta
Puedo salir yo tambin?
El padre le responde con la cabeza que no Tienes
que recoger la mesa.
2. Cmo describe el marciano la sociedad de humanoides?
3. Mara, he tenido una pesadilla, que tena que hacer
todas las tareas de casa y adems no me dejaban
salir por la noche.
4. Para ti ser una pesadilla pero eso es lo que ha-cemos
mam y yo todos los das mientras que t y pap no
hacis nada, Tengo que quitar y poner la mesa no
me dejan salir por la noche porque soy una chica.
5. Por qu no les proponemos a mam y pap
repartirnos las tareas?
Si lo hacemos entre todos nos llevar menos
tiempo y podremos hacer ms cosas.
OBSERVA
7. Fjate en qu est haciendo la chica a un lado de la
pantalla y los chicos?
Qu hace la madre? Qu hace el padre? Esta
escena os resulta familiar?
8. Mara se enfada y se va a su habitacin y tumbada
en la cama se queda pensando.
9. El marciano acta y hace que se vea:
- El padre barriendo.
- La madre leyendo el peridico en la mesa.
- El hijo le trae el desayuno a la madre a la mesa.
- Un chico tendiendo.
- Un chico fregando la escalera.
6. Un 99% empatizaron con las humanas femeninas

y adquirieron conciencia de la necesidad de repartir
las tareas, transformaron sus actitudes y con ello
la sociedad. La urbe de Sevilla ha mejorado y la
calidad de sus habitantes, tanto hombres como
mujeres tambin.
5
9
FICHA
3.2

CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
TRAMA: Analizar Qu misin se propone el marciano en

el planeta Tierra? Cmo lo consigue?
1. Analiza qu sucede cuando Mara le pregunta a su padre
si puede salir ella tambin y su padre le dice que no, que
ella tiene que recoger la mesa.
Por qu crees que a ella le obligan a quedarse a recoger,
y al hermano no?
2. Analizar el discurso del marciano, Por qu crees que habla de
una cuestin de justicia? A qu se refiere? Qu injusticia hay?
3. Mara, he tenido una pesadilla, que tena que hacer todas
las tareas de casa Al hermano de Mara le supone algo
tan duro tener que ocuparse de las tareas de casa que
habla de una pesadilla.
4. Y adems no me dejaban salir por la noche. Mara le
responde que para l ser una pesadilla que para ella es
la realidad de cada da, se tiene que ocupar de las tareas
y no la dejan salir por ser una chica.
Analiza de donde viene esa sobreproteccin a las chicas
y por qu se suele dejar menos libertad a las chicas que
a los chicos.
ANALIZA
un reparto ms equilibrado de tareas. Estos procesos son

as: 1) toma de conciencia sobre un problema o injusticia,
2) proceso de negociacin con las partes implicadas para
mejorar la situacin, 3) cambio.
6. En el discurso final, el marciano habla de este cambio
que se ha producido y cmo ha mejorado la situacin de
los habitantes de Sevilla.
7. Presta atencin a la presentacin del corto Qu tareas
sale haciendo Mara?, Y su hermano?, Y su madre?, Y
su padre?, Esta escena os resulta familiar o es algo de
otro planeta?
8. Reflexiona sobre la reaccin de Mara cuando su padre
no la deja salir, Qu hace? Qu creis que est pensando?
9. El marciano les induce a un sueo donde los chicos hacen
lo que suelen hacer las mujeres y al revs: Qu escenas
se ven?, Son frecuentes?, Hay alguna que nos llame
ms la atencin?
5. Mara y su hermano reflexionan para mejorar la situacin

de injusticia de la que han tomado conciencia. Proponen
6
0
CORTO 3 MISIN
FICHA
EN LA TIERRA
3.2
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Maquillaje
Atrezzo
ANALIZA
Montaje
Planos
El recurso que se utiliza en este cortometraje es el llamado
El cortometraje incluye varios planos medios que nos permiten

ver a su protagonista, Mara, realizando distintas tareas.
Simultneamente se ve a su hermano, en plano medio
tambin, jugando con sus amigos.
de pantalla partida. De esta forma se pueden ver dos escenas

distintas que estn sucediendo simultneamente.
Se introducen elementos de animacin: el marciano y los
bocadillos con dilogos y reflexiones en esta historia de
ciencia ficcin.
Tambin se utilizan estos planos para las secuencias donde

la madre pone la mesa y el padre est sentado y cuando
estn cenando.
6
1
FICHA
3.2
CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
Tambin se emplea el plano corto que nos permite acercarnos
como en los cmics, utilizando este recurso para mostrar los
a los protagonistas: Mara y su hermano.
pensamientos de los personajes como en el caso de los

chicos que salen limpiando en el sueo. Este recurso le da
Se utilizan planos cortos, por ejemplo, cuando Mara est re-
un toque de humor al corto con reflexiones como soy el
flexionando tumbada en la cama. Con este recurso de plano
vecino ms apaao del bloque por ejemplo.
corto se nos permite ver de cerca su rostro de enfado y

empatizar mejor con ella.
Se ve al marciano de cerca y se aprecia como sale de la
pantalla y vuela hacia el exterior. El plano del exterior es un
Gran Plano general que introduce a la persona espectadora
en la situacin, le ofrece una vista general y le informa acerca
del lugar en el que se desarrolla la accin.
Guin
El corto tiene la mayor parte del guin con dilogos hablados
y algunas partes donde lo que se dice aparece en un bocadillo,
Personajes
En este cortometraje hay un personaje fundamental, el
marciano, que es el narrador de la historia y nos va guiando
por la trama. As mismo es quien cierra el cortometraje con
el mensaje final.
6
2
FICHA
CORTO 3 MISIN EN LA TIERRA

3.3
AU TO R A

Crees que, por lo general, las tareas domsticas se reparten de forma equitativa en la actualidad?
Mini test
Las labores del hogar son cosas de mujeres

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
La vida ha cambiado y los chicos de ahora ayudan en casa

MUY DE ACUERDO
Las tareas del hogar no son tan duras como un trabajo de verdad
MUY DE ACUERDO
Muchos chicos, si pudieran elegir, seran amos de casa

MUY DE ACUERDO
Las mujeres tienen un talento natural para las tareas domsticas

MUY DE ACUERDO
Son las mujeres las que no dejan que colaboren los hombres, con argumentos como: quita, quita que ya lo hago yo
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
6
3
FICHA
3.3
CORTO 3 MISIN EN LA TIERRA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
ESCUCHA:
Me voy, Puedo salir yo

tambin?, Tienes que recoger la
mesa.
La descripcin que hace el marciano
de la sociedad de humanoides.
ANALIZA:
Por qu crees que a Mara le obligan

a quedarse a recoger, y al hermano no?
Analiza el discurso del marciano, Por
qu crees que habla de una cuestin
de justicia?, A qu se refiere?, Qu
injusticia hay?
Mara, he tenido una pesadilla,

que tena que hacer todas las tareas
de casa y adems no me dejaban
salir por la noche.
Para ti ser una pesadilla pero eso
es lo que hacemos mam y yo todos
los das mientras que t y pap no
hacis nada, Tengo que quitar y
poner la mesa no me dejan salir por
la noche porque soy una chica.
Por qu no les proponemos
a mam y pap repartirnos las
tareas?,Si lo hacemos entre todos
nos llevar menos tiempo
y podremos hacer ms cosas.
6
4
Analiza de donde viene esa

sobreproteccin a las chicas y por qu
se suele dejar menos libertad a las
chicas que a los chicos.
En el discurso final, el marciano habla
de este cambio que se ha producido
y cmo ha mejorado la situacin de los
habitantes de Sevilla.
B. ANLISIS FLMICO
FJATE EN:
Un 99% empatizaron con las
humanas femeninas y adquirieron
conciencia de la necesidad de repartir
las tareas, transformaron sus
actitudes y con ello la sociedad, la
urbe de Sevilla ha mejorado y la
calidad de sus habitantes, tanto
hombres como mujeres tambin.
Planos
Montaje
Guin
Movimientos cmara
Iluminacin, colores
Sonidos
a
L
a
r
g
i
f
n
a
t
es
IES
San
nc
e
g
l
Fu
ja
ci
io
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: La gran fiesta
Alumnado de 4 E.S.O. del IES San Fulgencio,
cija - Sevilla
Montaje Carlos Gmez
Voz en off Isabel Guerrero
Msica
Gregoire Lourne
Diego lvarez
2.
S
P
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Pero
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rado.
asign
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con l
plican
sale s
x
e
o
n
s
o
st a
t as n
la fie
gonis
a
t
o
r
Sus p
ido.
suced
Felipe lvarez
Baauer (Harlem shake)
Duracin
Gnero
7 min. 11 seg.
Falso documental
6
5

Analizar en qu espacios o contextos se siguen mandando mensajes diferentes de a qu tareas
nos debemos dedicar por haber nacido chica o chico.
Comprender que la divisin sexual del trabajo no solamente alude al mbito profesional, o del
hogar sino que tambin se reproduce en espacios de ocio.
Fomentar la corresponsabilidad tambin en los mbitos ldicos o de ocio para que todas las
personas puedan disfrutar sin que haya sobre cargas injustas de tareas.

CORTO 4: La gran fiesta
TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.
PBLICO
ESPACIOS DE ENCUENTRO, OCIO, FIESTA Y DIVERSIN
CORRESPONSABILIDAD significa responsabilidad compartida. Lo ms frecuente es, cuando omos hablar de este trmino, pensar
en la necesidad de asumir responsabilidades de forma compartida en el mbito privado, y sobre todo, en lo que respecta a las tareas
domsticas.
Pero los ROLES DE GNERO trascienden el espacio de lo privado, y como hemos visto anteriormente, al igual que tienen su influencia
en las profesiones que se eligen (EXPECTATIVAS), tambin se reproducen en todos aquellos espacios en los que nos socializamos.
En este cortometraje se ha querido poner el acento en un espacio de gran importancia en los contextos de gente joven: los espacios
de ocio, de fiesta, de diversin. Qu sucede en ellos?
Al igual que en el resto de ambientes, aqu tambin se trasladan los mismos roles y siguen recayendo sobre las mujeres las tareas
relacionadas con la planificacin, el cuidado y limpieza del entorno, el suministro de alimentacin, etc. Mientras que los hombres
suelen ocuparse de tareas ms agradables y valoradas como la eleccin de msica, lista de personas invitadas, etc.
6
6
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje

del corto



el alumnado.

ese mismo nmero.
6
8
CORTO 4 LA
FICHA
GRAN FIESTA
ATENCIN
4.1
del Corto La gran fiesta

Piensa en las comidas, cenas y/o fiestas familiares . Quines suelen ocuparse de las distintas tareas.
Enumera las tareas y si quien las hace suele ser un hombre o una mujer.
TAREAS:
Utiliza estos smbolos para sealar

si las tareas enumeradas las suele
hacer un Hombre o una Mujer:
H
M
TAREAS:
6
9
FICHA
4.1
CORTO 4 LA
GRAN FIESTA
Imagina un ambiente de ocio y diversin. Por ejemplo una discoteca. Piensa en todos los oficios y profesiones necesarios para que
funcione este espacio de ocio: direccin, organizacin de eventos, seguridad, coordinacin y supervisin de bebidas y comidas,
camareros/as, disc jockey, bailarines/as, limpieza del espacio, mantenimiento, relaciones pblicas, etc
Cules de estos oficios suelen ser desempeados por hombres?
Cules por mujeres?
Qu tipo de habilidades y competencias hacen falta para desempear esos puestos?
7
0
CORTO 4 LA
FICHA
GRAN FIESTA
4.2
ESCUCHA
ANALIZA
1. Analiza los testimonios explicando la idea de hacer una fiesta:

Ellas enfatizan: hacer algo divertido, la msica que hara falta, a quin se iba a invitar, la fecha, comprar comida, bebida, repartir
invitaciones, limpiar el sitio, decoracin, msica
Ellos enfatizan: que el instituto les presta el local, la emocin de pasarlo bien, que la fiesta tiene muy buena pinta, es una
fiesta que se iba a recordar
2. Fjate en cmo se reparten las tareas:
Ellos: invitaciones y msica.
Ellas: recoger dinero, lista compra, comprar comida y bebida, limpiar el espacio, organizar.
3. Una de las chicas expone su intento de dilogo, y como no consigui que se le hiciera caso.
Yo intent hablar con ellos para dialogar, pero no me hicieron caso. Las nias nos enfadamos un poco porque nos pareca
injusto el reparto de tareas.
4. Idea de gastar una broma para que tomen conciencia de la necesidad de un reparto ms equilibrado de tareas en este tipo
de actividades: Y por qu no les gastamos una broma para que as se den cuenta de que las chicas siempre nos ocupamos
de todo y as recapaciten.
Les hicimos creer que nos ocuparamos de las tareas asignadas pero no haramos nada y que ellos pensasen que lo estbamos
haciendo todo.
No tenamos nada que comer ni que beber y pasamos una vergenza enorme.
5. Las reacciones de los chicos: La verdad es que me molest bastante y me sent muy mal por los invitados, nosotros
confibamos mucho en ellas.
7
1
FICHA
4.2

CORTO 4 LA
GRAN FIESTA
Cundo me contaron la idea me gust mucho, porque en mi grupo de amigos siempre pasa lo mismo.
Creo que siempre les cargamos con las tareas a las nias, gracias a lo ocurrido nos lo hemos empezado a plantear.
La broma nos hizo pensar y darnos cuenta de que habamos sido muy injustos.
Nosotros pensbamos que las cosas que tenamos que hacer eran las ms importantes: hacer las invitaciones y organzizar
la msica, pero nos dimos cuenta que sin todo el trabajo del cuidado del sitio y dems no haba fiesta.
6. Observa con atencin como se habla de ayuda en lugar de corresponsabilidad: Desde entonces ayudamos ms a las chicas
y nos repartimos las tareas. Analizar el trmino ayuda, muy utilizado en el discurso igualitario de los hombres, que significa
echar una mano, lo que implica hacer un favor en algo ajeno a ti, en una tarea que no es responsabilidad tuya.
7. De hecho lo hemos trasladado a nuestras familias porque ocurra lo mismo su pequea accin influye en un cambio en su ciudad:
Ahora en cija se reparten ms las tareas. Mi madre dice que est encantada, que ya era hora.
Una pequea broma influyo en el cambio de mentalidad de cija, desde entonces su poblacin es mucho ms feliz.
8. Mensaje final:
Repartir las tareas y los cuidados es una cuestin universal que atae a todas y a todos.
LO QUE EXPRESA EL CUERPO

9. Qu sucede cuando Carlos, que se lleva la cmara para
grabar la gran fiesta, entra en el lugar donde se iba a
realizar?, Qu graba con su cmara?
- Todo est hecho un desastre, no hay nada preparado.
- Las chicas se ren al ver la reaccin de los chicos.
- Algunos chicos tambin se ren otros se enfadan.
7
2
OBSERVA
ANALIZA
10. Fjate en la persona que pone la msica en la nueva fiesta.

Es una disc jockey.
Suelen ser chicas las djs?, Qu tareas ocupan las chicas
en los contextos de ocio como fiestas, discotecas, bares?
11. Fjate en los decorados, disfraces del baile del final
CORTO 4 LA
FICHA
GRAN FIESTA
4.2
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Maquillaje
Atrezzo
ANALIZA
Planos
El cortometraje comienza alternando varios planos del lugar
donde se desarrolla la historia, sus calles, sus habitantes
para ubicar a la persona espectadora.
Se utilizan planos medios cuando las y los protagonistas
cuentan sus testimonios sobre la trama de la historia de la
fiesta.
7
3
FICHA
4.2
CORTO 4 LA
GRAN FIESTA
Montaje
Sonido
El montaje se ha realizado intercalando la voz en off de una
El final del cortometraje nos muestra la nueva fiesta utilizando
narradora que va contando de forma objetiva la trama de la
para ello msica que contribuye a meter a la persona
historia, con testimonios de las y los protagonistas contando
espectadora en un ambiente animado y festivo.
su vivencia de los hechos e imgenes de la fiesta y las

reacciones de las personas asistentes. Es un recurso muy
utilizado en documentales.
Este corto est rodado en exteriores, exceptuando los planos
Personajes
Al final las y los protagonistas hacen un baile para acabar as
scon un mensaje alegre y optimista.
del lugar de la fiesta, que son interiores.
Movimientos de cmara
Para que la persona espectadora se meta mejor en la situacin
se utiliza el recurso de ponernos en el mismo punto de vista
que Carlos, el chico que lleva una vdeo cmara para grabar la
fiesta (se ve el punto rojo y la palabra REC). De esta forma nos
coloca ms cerca de los hechos, contndonos las reacciones
de las personas invitadas desde una visin ms subjetiva.
7
4
FICHA
CORTO 4 LA GRAN FIESTA

4.3
AU TO R A
Piensa en las comidas, cenas y/o fiestas familiares...

Quines suelen ocuparse de las distintas tareas?
Enumera las tareas y si quien las hace suele ser un hombre o una mujer.
TAREAS:
Utiliza estos smbolos para sealar

si las tareas enumeradas las suele
hacer un Hombre o una Mujer:
H
M
TAREAS:
Imagina un ambiente de ocio y diversin. Por ejemplo una discoteca. Piensa en todos los oficios y profesiones necesarios para que funcione
este espacio de ocio: direccin, organizacin de eventos, seguridad, coordinacin y supervisin de bebidas y comidas, camareros/as, disc
jockey, bailarines/as, limpieza del espacio, mantenimiento, relaciones pblicas, etc Cules de estos oficios suelen ser desempeados
por hombres?, Cules por mujeres?, Qu tipo de habilidades y competencias hacen falta para desempear esos puestos? Enumralas
7
5
FICHA
4.3
CORTO 4 LA GRAN FIESTA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
ESCUCHA:
OBSERVA:
ANALIZA:
Analiza los testimonios explicando la

idea de hacer una fiesta: Qu enfatizan
las chicas?, Y los chicos?
Cules son las reacciones de los chicos

cuando llegan a la fiesta y no hay nada
preparado?
Fjate en cmo se distribuyen las tareas

de preparacin de la fiesta.
Analiza la diferencia entre lo que significa

Ayudar y Responsabilizarse con
respecto a una tarea.
Analiza: Yo intent hablar con ellos para

dialogar pero no me hicieron caso, las
nias nos enfadamos un poco porque
nos pareca injusto el reparto de tareas.
La toma de conciencia y el reparto ms

equilibrado de tareas mejora las condiciones de vida de todas las personas,
Qu testimonios salen en el corto
enfatizando esta idea?
La trama del corto: surge la idea de

gastar una broma, Con qu objetivo
planean esta broma?
Cul es el mensaje final que nos quiere

trasmitir este cortometraje?
Qu sucede cuando Carlos, que se

lleva la cmara para grabar la gran
fiesta, entra en el lugar donde se iba
a realizar?, Qu graba con su cmara?
Fjate en la persona que pone la
msica en la nueva fiesta
Reflexiona sobre Qu tareas ocupan
las chicas en los contextos de ocio
como fiestas, discotecas, bares?
Fjate en los decorados, disfraces del
baile del final
B. ANLISIS FLMICO
FJATE EN:
Movimientos cmara
Iluminacin, colores
Sonidos
Guin
Planos
Montaje
7
6

Decorados, atrezzo
l
o
S
n
e
o
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s
ca
o ra
g
n a
G
IES rdob
C
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Solo en casa
Equipos direccin, guin, produccin, fotografa, sonido,
maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto:
Alumnado de 4 E.S.O. del IES Gngora,
Crdoba
Intrprete protagonista: Ricardo Jurado Martnez
Produccin
Montaje
Infografa
Voz en off
Msica
Duracin
Gnero
Leonor Jimnez
Carlos Gmez
How Audiovisuales
Isabel Guerrero
Gregoire Lourne
Diego lvarez, Felipe lvarez
PSY Gangnam style (karaoke
english version by Djasson)
2.
PS
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se en
e
u
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chico
ASA.
EN C
O
L
SO
8 min. 10 seg.
Ficcin, humor
7
7

Analizar los mensajes de nuestro entorno que contribuyen a reforzar que las chicas y los chicos
tengan responsabilidades diferentes en relacin con las tareas del hogar.
Visibilizar todas las tareas de planificacin que son necesarias para cubrir las necesidades bsicas
de las personas en un hogar: higiene, alimentacin, limpieza y vestuario.
Reflexionar sobre la necesidad de educar en la corresponsabilidad a todos los miembros del
hogar para fomentar la autonoma e independencia personal.

CORTO 5: Solo en casa

AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL.
PRIVADO
DERECHO A OCIO Y TIEMPO LIBRE DE TODAS

LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL HOGAR
ste es un cortometraje en clave de humor. A travs de la exageracin de ciertos comportamientos, sus guionistas plantean una
reflexin sobre la necesidad de que todas las personas que viven en un hogar se impliquen en las tareas de la casa, ms que como
una obligacin, como un aprendizaje que nos aporta libertad, autonoma e independencia.
En la actualidad, sigue siendo frecuente que las mujeres sean las responsables de la mayora de las tareas del hogar. Esto es as tanto
en la planificacin como en estar pendientes de las necesidades de todos los miembros de la familia (tareas de cuidados), y en la
realizacin de tareas domsticas: limpieza, alimentacin, etc. Esto supone una sobrecarga de tareas para muchas mujeres. Es necesario
que los varones asuman su responsabilidad en estas tareas. De esta forma, las personas somos ms autosuficientes, independientes,
solidarias y empticas al comprender el esfuerzo que conlleva la realizacin de este tipo de tareas y la importancia de stas para el
sostenimiento de la vida.
7
8
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje

del corto



el alumnado.

ese mismo nmero.
8
0
CORTO 5 SOLO
EN CASA
ATENCIN
FICHA
5.1
del Corto Solo en casa

Qu tipo de tareas son imprescindibles para que una familia tenga sus necesidades bsicas cubiertas?
Enumralas
8
1
FICHA
5.1
CORTO 5 SOLO
EN CASA
Cmo crees que se pueden establecer los procesos de negociacin en los hogares para distribuir las
distintas tareas y responsabilidades?
Has escuchado alguna vez los conceptos de doble jornada y triple jornada a qu crees que puede
referirse?
Piensa en tu hogar y todas las personas con las que convives. Qu proporcin de tiempo crees que emplea
cada una de esas personas, incluida t, a estos mbitos de la vida: Trabajo/Estudios, Tareas domsticas,
Ocio?
Ejemplo:
Mi madre:
Mi
Ocio
Mi
Trabajo
Tareas domsticas
8
2
Yo
CORTO 5 SOLO
EN CASA
FICHA
5.2
ESCUCHA
OBSERVA
2. Alcachofas, ms alcachofas menuda mierda.
5. Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto el

despertador?, A qu hora se despierta? Es un
mircoles (da de diario) todo apunta a que tena que
haber ido a clase.
3. Cuando se da cuenta de que no queda papel

higinico En serio?
6. Presta atencin a qu le pasa cuando intenta abrir la

lata de lentejas.
1. No puede realizar su llamada porque su saldo est

agotado.
4. La letra de la cancin Gangyan style:

Levntate ya, tienes que recoger la casa, prepara
la comida, venga ponte ya las pilas, despus friega
los platos sin romper ni un solo vaso
No dejes ni un churretazo!
Coge el trapo y limpia el polvo, ponte a limpiar,
ponte a limpiar
Vale la pena, barrer la casa, planchar la ropa
Lvala, eh
Ponte a limpiar, eh
Que esta casa como nueva ha de quedar eh eh eh
Ponte a limpiar
Oh coge la escoba, oh y ponte a barrer,
y la fregona.
7. Cuando va al supermercado no sabe lo que es

necesario comprar. Qu cosas compra?
8. Poner la lavadora puede parecer una tarea fcil, pero para
llevarla a cabo hay que tener en cuenta varios factores.
9. Come la bolsa de patatas como si fuera un plato
cocinado, con cubiertos.
10. El protagonista sale durante el baile lleno de espuma tras
haber puesto la lavadora con jabn para lavar los platos.
11. Durante la cancin y el baile son las chicas las que
lanzan ese mensaje a los chicos de que se impliquen
en este tipo de tareas.
8
3
FICHA
5.2

CORTO 5 SOLO
EN CASA
ste es un corto en clave de humor, a travs de la exageracin

de ciertos comportamientos gua la reflexin hacia la necesidad
de implicarnos en las tareas de la casa ms que como una
obligacin, como un aprendizaje que nos aporta libertad,
autonoma e independencia.
ANALIZA
7. Cuando va al supermercado, no sabe lo que es necesario

comprar. Enfatiza sobre la importancia de las tareas de
planificacin. Tambin sobre la necesidad de planificar y
tener en cuenta cunto dinero cuestan las cosas
Qu cosas compra? rollo papel de cocina, un producto
para fregar los platos, una bolsa de patatas
1. No puede realizar su llamada porque su saldo est agotado.

2. Alcachofas, ms alcachofas menuda mierda.
3. Cuando se da cuenta de que no queda papel higinico
En serio?
4. Escuchar con atencin y analizar la letra de la cancin
Gangyan style. (Ver pgina anterior).
8
4
8. Poner la lavadora puede parecer una tarea fcil, pero para

llevarla a cabo hay que tener en cuenta varios factores:
qu producto se utiliza como detergente (fjate que en el
vdeo utiliza un producto para fregar los platos en lugar de
uno para lavar la ropa), no mezclar ropa de color y blanca,
qu tiempo va a hacer para poder tenderla, etc.
9. Come la bolsa de patatas como si fuera un plato cocinado,
con cubiertos. Para que le parezca una comida ms normal.
5. Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto el

despertador? (07:48), A qu hora se despierta? (14:04).
Es un mircoles, (da de diario) todo apunta a que tena
que haber ido a clase. Si hubiera estado su madre o padre
en casa le hubieran despertado (Tareas de cuidados: alguien
pendiente de tus responsabilidades, de que no te duermas,
de que llegues a tiempo a tus obligaciones)
10. El protagonista sale durante el baile lleno de espuma tras

haber puesto la lavadora con jabn para lavar los platos.
Con este recurso humorstico han querido mostrarnos las
consecuencias desastrosas que puede tener una mala
planificacin de la tarea de poner una lavadora si no se
hace con el producto adecuado.
6. Presta atencin en qu le pasa cuando intenta abrir la lata

de lentejas. Parece que no la sabe abrir, nunca ha abierto
una Le cuesta un buen rato.
11. Durante la cancin y el baile, son las chicas las que lanzan
el mensaje a los chicos de que se impliquen en este tipo
de tareas.
CORTO 5 SOLO
FICHA
EN CASA
5.2
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Maquillaje
Atrezzo
ANALIZA
Planos
El recurso ms utilizado en este corto es el uso de planos
detalle, para que pongamos la atencin en todo lo que va
observando el protagonista. Plano detalle del telfono mvil
donde se ve la hora que es y a qu hora se tendra que haber
levantado.
Plano detalle de la nota que dejan sus padres,
8
5
FICHA
5.2

CORTO 5 SOLO
EN CASA
Guin
Es un corto sin mucho guin hablado, donde el protagonista
nos cuenta todo con gestos y alguna expresin alcachofas,
menuda mierda En serio?
El mensaje del corto se nos cuenta a travs de un baile y la
letra de la cancin.
Sonido
Sonido ambiente en el supermercado para que parezca ms
real.
8
6
FICHA
CORTO 1 SOLO EN CASA

5.3
AU TO R A

Qu tipo de tareas son imprescindibles para que una familia tenga sus necesidades bsicas cubiertas? Enumralas
Cmo crees que se pueden establecer los procesos de negociacin en los hogares para distribuir las distintas tareas y responsabilidades?
Has escuchado alguna vez los conceptos de doble jornada y triple jornada a qu crees que puede referirse?
Piensa en tu hogar y todas las personas con las que convives. Qu proporcin de tiempo crees que emplea cada una de esas personas,
incluida t, a estos mbitos de la vida: Trabajo/Estudios, Tareas domsticas, Ocio?
Ejemplo:
Mi madre:
Mi
Ocio
Mi
Yo
Trabajo
Tareas domsticas
8
7
FICHA
5.3
CORTO 1 SOLO EN CASA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
OBSERVA:
ESCUCHA:
No puede realizar su llamada porque

su saldo est agotado.
Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto

el despertador?, A qu hora se despierta?
Alcachofas, ms alcachofas
menuda mierda.
Cuando va al supermercado no sabe lo que

es necesario comprar. Qu cosas compra?
Cuando se da cuenta de que no queda

papel higinico en serio.
El protagonista sale durante el baile lleno de

espuma, Por qu?
Poner la lavadora, Te parece un

tarea fcil? Qu factores hay que
tener en cuanta para realizarla?
Durante la cancin y el baile son
las chicas las que lanzan ese
mensaje a los chicos de que se
impliquen en este tipo de tareas.
La letra de la cancin Gangyan style:

Levntate ya, tienes que recoger la casa,
prepara la comida, venga ponte ya las pilas
despus friega los platos, sin romper ni un
solo vaso
No dejes ni un churretazo!
Coge el trapo y limpia el polvo, ponte a
limpiar, ponte a limpiar
Vale la pena
Barrer la casa, planchar la ropa
Lvala, eh
Ponte a limpiar, eh
Que esta casa como nueva ha de quedar
eh eh eh
Ponte a limpiar
Oh coge la escoba, oh y ponte a barrer,
y la fregona.
8
8
ANALIZA:
Cul es la razn por la que le pasan

tantas cosas accidentadas al protagonista?
Te pasara a t lo mismo si te
quedaras sola/solo en casa?
B. ANLISIS FLMICO
FJATE EN:
Planos
Montaje
Movimientos cmara
Sonido
Iluminacin, colores
Guin
Vestuarioa, maquillaje, peluquera
b
i
s
Vi
s
le
s
oe
r
r
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A
IES rdob
C
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Visibles
Alumnado de 4 E.S.O. del IES Averroes,
Crdoba
Abuelas Antonia Martos Ortega
Encarnacin Sez Moya
Josefa Cobos Maroto
Carmen Fernndez Fernndez
Narracin Alba M Ruiz Alcalde
Rafael Miguel Galn Garrido
Montaje Carlos Gmez
Voz en off Isabel Guerrero
Diego lvarez y Felipe lvarez
Duracin
Gnero
2. S
IS
S
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INO
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las m s naturaliz
e
.
e
c
e
v s o, invisible
t
n
por ta
15 min. 16 seg.
Documental
8
9

Identificar, conocer y valorar el trabajo de cuidados que realizan las personas de nuestro entorno
cercano.
Fomentar la corresponsabilidad respecto al trabajo de cuidados, para que no recaiga siempre
sobre las mismas personas sobrecargndolas con estas responsabilidades.
Reflexionar sobre las trabas en el desarrollo de las expectativas de vida (en sus sueos, deseos,
profesiones) cuando se sobrecarga a las personas con tareas de cuidado y sostenimiento de
la vida.

CORTO 6: Visibles
VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES
DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO
Y DE CUIDADO
ABUELAS CUIDADORAS
Hace mucho, mucho tiempo cuenta la historia de un proceso de educacin diferenciada en donde se potencian habilidades distintas
a chicas y chicos. Es una crtica a la educacin segregada por sexos que afortunadamente va desapareciendo en los colegios e
institutos, aunque en otros espacios como en las casas con los juegos y juguetes puede suceder que lo que nos muestra este corto
siga pasando? nias y nios pueden jugar a las mismas cosas o sigue habiendo castigos sociales cuando nos salimos de lo marcado
para nuestro gnero?.
9
0
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje

del corto



el alumnado.

ese mismo nmero.
9
2
CORTO 6: VISIBLES
ATENCIN
FICHA
6.1
del Corto Visibles

Has odo alguna vez hablar de tareas emocionales y de cuidado?
Segn vamos creciendo, vamos siendo ms autnomas/os,
De qu tipo de tareas crees que pueden tratarse?
vamos aprendiendo a hacer las cosas por nosotros mismas/os,

Cules se te ocurren?
Invita al grupo a cerrar los ojos y recordar cuando eran pequeas/os.

Se tienen que imaginar cuando eran muy peques. Tras este
Y, en la actualidad, qu tipo de cuidados sigues necesitando?
ejercicio de reflexin orienta para que respondan a las siguientes
Y cules piensas que necesitamos siempre, aunque seamos
preguntas:
mayores?, Quin o quines suelen proporcionar esos cuidados?

Son mujeres, son hombres?
Quin/enes te cuidaban cuando eras pequea/o?

Si convives o tienes en tu entorno a personas adultas que, en
Qu tipo de cuidados necesitabas: que te dieran de comer,
algn momento, necesitan cuidados especiales por estar enfer-
que te vistieran, que te calmarn cuando llorabas?, Qu
mas, o porque son mayores, o porque se han roto una pierna...
otros cuidados se te ocurren?...
Quin se suele ocupar de proporcionar estos cuidados?
9
3
9
4
CORTO 6: VISIBLES
FICHA
6.2

LO QUE DICEN LAS PALABRAS Y DICE EL CUERPO
ESCUCHA
OBSERVA
Parte 1: Las historias de Antonia y M Carmen

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Parte 2: Entrevistas
Contraste Rostros de chicas y chicos en secuencias
en blanco
negro
color
7. yYo
Descripcin de la abuela de Rafa: luchadora, que ha sacado a su familia adelante,
creo /que
nos cuida ella (refirindose a su
Contrasteabuela)
Movimientos
de chicas
y chicosa ella
en .
siempre con una sonrisa
ms a nosotros
que nosotros
Descripcin de la abuela de Alba: Graciosa, amable y tiene buenos sentimientos,
secuencias en blanco y negro /color
su corazn es tan grande que no le cabe en el pecho, es bajita Admiro su
Cmo te cuidan las abuelas?
fuerza y su valenta.
Cuando estoy enferma me lleva al
mdico.
Trayectoria profesional de Antonia: desde pequea limpiando, su renuncia a los estudios,
Siempre est ah para apoyarme y para
de mayor fue a la escuela y aprendi a leer y a escribir
arrancarme una sonrisa.
Trayectoria profesional de M Carmen: Fui la mayor de 6 hermanos, no fui al colegio
Cuando voy a su casa, me prepara la
porque antes eso no era necesario para las mujeres,Yo no saba ni leer ni escribirCuid
Todo el cortometraje es una coreografa acorde con
a mis hermanos, me cas, tuve a mis hijas, trabaj en casas, en un restaurante. la msica. comida que yo quiero.
Me lleva al parque, juega conmigo
- Qu actividades
salen haciendo
chicas
en clase
Trabaja fuera de siete a siete y luego llegaba a casa, su madre se quedaba
Me cuenta
sus cosaslas
y yo
le cuento
lo
- Qu actividades
con los hijos, Antes de irme dejaba todo preparado, la ropa de los nios, haca
que mehacen
pasa. los chicos en clase
la cena, lavadora, He cuidado a mi madre, a mi padre, a un to mo - A qu juegan
y otros
en los
Nosunas
ense
valores
. recreos
El amor hacia un nieto es mucho ms
Los hombres no ayudaban en las casa.
libre, tengo la responsabilidad de quererlo.
Los hombres era a su vida, sus tabernas, sus amigos, y nunca se han preocupado
de las mujeres ni de los hijos, solo de traer el dinero a casa Si el nio se
Cmo cuidas t a tu abuela?
pona malo, eso era la mujer la que lo lleva para adelante.
La trama: Si est enferma, le ayudamos.
en pendiente
el recreo de
para
castiguen
a la.
He trabajado de criada, que siempre se ha valorado menos que otro tipo- Qu
de sucede
Estar
ellaque
cuando
est mala
chica
trabajos Como si furamos menos personas Al fin y al cabo es un trabajo
Tiempo libre de nosotros a ella.
que le. manden a la
que si nosotras no realizamos, otras seoras no podran salir a trabajar. Yo- Qu
he le sucede
Ayudaral achico
hacerpara
de comer
sala de castigo
estado toda la vida trabajando pero no he cotizado nunca.
Acompaarla en los das de fiesta.
9
5
FICHA
6.2

CORTO 6: VISIBLES
ANALIZA
Este documental puede estructurarse en 2 partes distintas

para su anlisis:
Las historias de las dos abuelas protagonistas: Antonia y
M Carmen entrevistadas dialogando con sus nietos.
1. Cualidades con que sus nietos describen a sus abuelas.
2. Cmo Antonia y M Carmen explican sus trayectorias vitales
y profesionales. Cmo ambas explican como en sus tiempos
la educacin y los estudios no eran algo importante. Plantea
la reflexin de la importancia de la lucha por el acceso de
las mujeres a la educacin en el ltimo siglo.
3. Las estrategias que describen Antonia y M Carmen de
cadenas de cuidados entre mujeres para hacer conciliable
su vida familiar y laboral.
4. Hablan de la poca implicacin de los hombres en las tareas
del hogar y de cuidado. Recuerda trabajar la diferencia
entre ayuda-responsabilidad.
5. Analiza con detenimiento el discurso de M Carmen cuando
argumenta que el trabajo domstico y de cuidados, realizado
para otras personas, siempre se ha considerado inferior a
otros trabajos, cuando es un trabajo fundamental que hace
sostenible las vidas de las personas y posibilita el desarrollo
profesional de otras/os.
9
6
Entrevistas a compaeras/os: Qu cuidados te proporciona

tu abuela? Cmo cuidas a tu abuela?
6. Yo creo que nos cuida ella ms a nosotros que nosotros
a ella
La principal fuerza que tiene este cortometraje es que todo el
grupo participante ha estado presente rodando las secuencias
y siendo testigo de primera mano de las historias que cuentan
las protagonistas. La potencia de sus testimonios es enorme
y ha movido las emociones de todas las personas que estaban
all presentes, hacindose preguntas y reflexionando sobre
sus propias vivencias y los cuidados que reciben y ofrecen en
su entorno familiar.
Se puede observar en sus discursos cmo toman conciencia
de que son receptores de muchas atenciones, cuidados y
afectos. Y, aunque tambin intentan aportar cuidados a sus
abuelas, no son tantos como los que reciben. Este ejercicio
ha servido para poner en valor todo el trabajo emocional que,
en la mayora de los casos, aportan las mujeres de su familia
y, con este reconocimiento, hacer su particular homenaje.
FICHA

CORTO 6: VISIBLES
6.2
FJATE EN
Planos
Sonido
Guin
Peluquera
Montaje
Vestuario
Decorados
Movimientos cmara
Maquillaje
Atrezzo
Montaje y Planos
ANALIZA
Entre las historias de las dos abuelas protagonistas se incluyen

pequeas entrevistas a compaeras y compaeros del instituto
El montaje se estructura intercalando planos de las abuelas
preguntndoles sobre los cuidados que reciben y que ofrecen.
contando sus vidas a sus nietos, que las entrevistan, con

planos de ellas realizando sus tareas cotidianas en su da a
Guin
da: limpiando, colocando la compra, haciendo deberes,

hablando por telfono, etc.
El guin lo estructura el relato que los dos nietos, Alba y

Rafa, hacen describiendo a sus abuelas.
9
7
FICHA
9
8
6.2

CORTO 6: VISIBLES
FICHA
CORTO 6 VISIBLES
6.3
AU TO R A
Has odo alguna vez hablar de tareas emocionales y de cuidado?, De qu tipo de tareas crees que pueden tratarse?
Cierra los ojos y recuerda cuando eras pequea/o, lo ms peque que te puedas imaginar. Responde a las siguientes preguntas:
- Quin/enes te cuidaban?
- Qu tipo de cuidados necesitabas?
Segn vamos creciendo, aprendemos a hacer cosas por nosotras/os mismos, somos ms autnomas/os. Cules se te ocurren? An as,
hasta incluso en la actualidad que ya somos casi personas adultas, seguimos necesitando cuidados Qu tipo de cuidados sigues
necesitando y cules piensas que necesitamos siempre?
Son mujeres o son hombres los que te los proporcionan en mayor medida?
Si convives con personas adultas que, en algn momento, necesitan cuidados especiales por estar enfermas, o porque son mayores, o
porque se han roto una pierna/un brazo ... Quin se suele ocupar de proporcionar estos cuidados en tu familia?
9
9
FICHA
6.3
CORTO 6 VISIBLES
AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Lo que dicen las palabras y expresa el cuerpo...
ESCUCHA
Escucha con atencin cmo Rafa describe

a su abuela y qu cualidades resalta de ella.
Escucha cmo Alba describe a su abuela y
qu cualidades resalta de ella.
Escucha como Antonia y M Carmen explican
su trayectoria profesional.
Trabaja fuera de siete a siete y luego llegaba
a casa, su madre se quedaba con los hijos
Antes de irse dejaba todo preparado, la ropa
de los nios, hacia la cena, lavadora
He cuidado a mi madre, a mi padre, a un
to mo
Los hombres no ayudaban en las casa.
Los hombres no me han preguntado nunca
si necesitaba ayuda, los hombres era a su vida,
sus tabernas, sus amigos y nunca se han
preocupado de las mujeres ni de los hijos, solo
de traer el dinero a casa, Si el nio se pona
malo, eso era la mujer la que lo lleva para
adelante con los hombres no haba que contar,
He trabajado de criada, que siempre se ha
valorado menos que otro tipo de trabajos,
siempre las personas que hemos trabajado
1
0
0
digamos de criadas pues no se ha mirado,

como por ejemplo, una fbrica, o una
oficina Como si furamos menos
personas Al fin y al cabo es un trabajo
que si nosotras no realizamos, otras
seoras no podran salir a trabajar, yo he
estado toda la vida trabajando pero no he
cotizado nunca.
Parte 2: Entrevistas
Cmo te cuidan las abuelas?
Cuando estoy enferma me lleva al
mdico.
Siempre est ah, para apoyarme, para
arrancarme una sonrisa.
Cuando voy a su casa, me prepara la
comida que yo quiero.
Me lleva al parque, juega conmigo.
Me cuenta sus cosas y yo le cuento lo
que me pasa.
Nos ense valores.
El amor hacia un nieto es mucho ms
libre, tengo la responsabilidad de quererlo.
OBSERVA
Cmo cuidas t a tu abuela?

Si est enferma, le ayudamos.
Tiempo libre de nosotros a ella.
Ayudar a hacer de comer.
Acompaarla en los das de fiesta.
Yo creo que nos cuida ella ms a
nosotros que nosotros a ella.
B. ANLISIS FLMICO
FJATE EN:
Planos
Montaje
Movimientos cmara
Iluminacin, colores
Sonidos
Guin
Decorados, atrezzo
UTILIZADA Y RECOMENDADA
BIBLIOGRAFA
Aguilar Carrasco, Pilar. Somos las mujeres de cine? Prcticas de anlisis

flmico. Instituto Asturiano de la Mujer. 2004.
Amoroso Miranda, Ins. Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos.
Ed. Icaria, 2003.
Careaga Pilar. El libro del buen hablar. Una apuesta por un lenguaje no
sexista. Fundacin Mujeres, 2002.
Cordn Carreo, M Carmen y V.V.A.A. La igualdad un trabajo en equipo.
Material de corresponsabilidad para profesorado, alumnado y familias. Instituto Andaluz de la Mujer. 2010.
Fundacin Mujeres. Cine para ser la voz de quienes callan: Gua didctica
para uso educativo de cortometrajes. Ministerio de Igualdad, Madrid
2010.
Fundacin Mujeres. Rompiendo esquemas: Programa de orientacin
acadmica y profesional. Instituto Asturiano de la Mujer. 2007
Fundacin Mujeres. Andaluca Detecta. Investigacin sobre sexismo y
violencia de gnero en la juventud. Edita: Instituto Andaluz de la Mujer.
Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca. 2011.
Fundacin Mujeres. Maletn =a2 de Coeducacin para el profesorado.
Frmulas para la igualdad. Proyecto NMESIS (Equal). 2007.
Fundacin Mujeres. Estrategia Local por la Igualdad de Oportunidades en
el Empleo. Proyecto ELOISA (Equal). Programa Escuelas para la Igualdad.
Cuaderno explicativo sobre el protocolo de actuacin. 2007.
Garca Gonzlez, Andrea. Clases de cine. Compartir miradas en femenino
y en masculino. Cuadernos de educacin no sexista n 22. Instituto de la
Mujer. 2008.
Subirats, Marina. Conquistar la igualdad: la coeducacin hoy. Revista
Iberoamericana de Educacin. Nmero 6, Septiembre - Diciembre 1994.
Trapiello Sanchez, Maite y Pea Delgado, Jos Ignacio. El valor de la
diversidad. El cine como recurso didctico en la educacin intercultural.
Ayuntamiento de Madrid. rea de Servicios Sociales. 2003.
www.juntadeandalucia.es/organismos/economiainnovacioncienciayempleo
Educar en Igualdad. Recursos educativos para la igualdad
www.educarenigualdad.org
Fundacin Mujeres
www.fundacionmujeres.es
Instituto Andaluz de la Mujer
www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
Portal Intercambia (Instituto de la Mujer): Centro virtual de recursos temticos
en material de coeducacin
www.educacion.gob.es/intercambia
Red telemtica educativa Averroes. Consejera de Educacin de la Junta
de Andaluca
www.juntadeandalucia.es/averroes
RECURSOS WEB
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

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de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el mbito

laboral (Orden 24 de febrero de 2010).

Reconocimiento NoComercial SinObraDerivada (by-nc-nd)

Claves tericas para trabajar los cortos

Claves bsicas para el anlisis audiovisual

Bibliografa utilizada y recomendada

El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, No te

El objetivo de estos talleres ha sido involucrar a las y los

As mismo, la creacin de los 6 cortometrajes elaborados se

guiones, son idea original de las chicas y chicos que han

En cada una de estas unidades se abordarn, partiendo del

de estos cortos como recurso audiovisual que posibilite crear

Es, pues, una forma de abordar el tema desde una perspectiva

Estereotipos de gnero: rasgos, roles

Para cumplir estos objetivos, los contenidos de la gua se

complementarias pero independientes entre s.

Estos contenidos integran los elementos que se consideran

Utilizar los cortometrajes como vehculo para la reflexin

El Objetivo General de esta Gua es la Sensibilizacin sobre

La estructura especfica de cada Unidad Didctica se explica

Los objetivos especficos son:

juvenil o en cualquier otro mbito de la educacin.

Por ello, dependiendo de los temas especficos en los que

Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y

Tendra cabida en la asignatura de Lengua, o en la optativa

El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, no te

As mismo, este material puede ser utilizado en otros

Una buena opcin es utilizar este material en las sesiones de

Tambin puede utilizarse como recurso para la organizacin

Cada Unidad Didctica est planteada para poder trabajarse en

Como hemos dicho, con cada Unidad Didctica de los cortos

CORTO 1:Hace mucho, mucho tiempo

OTROS TEMAS para trabajar

CORTO 2: Sin diferencias

OTROS TEMAS para trabajar

CORTO 3: Misin en la Tierra

OTROS TEMAS para trabajar

DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,

EN LAS TAREAS DOMSTICAS

CORTO 4: La gran fiesta

OTROS TEMAS para trabajar

TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.

ESPACIOS DE ENCUENTRO, OCIO, FIESTA Y DIVERSIN

CORTO 5: Solo en casa

OTROS TEMAS para trabajar

AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO

OTROS TEMAS para trabajar

VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES

DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO

En el apartado 4. CONTENIDOS para trabajar con el corto,

En cada unidad didctica se ofrece al profesorado unas

Estos contenidos constituyen el elemento que el profesorado

Resaltar el factor social del origen de las desigualdades

Las pretensiones y finalidad concretas al analizar, tanto de

5.2. POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico se va

que aborda cada corto (preguntas motivadoras para la reflexin

Es importante que la reflexin surja en base a las creencias

2. Lo que expresa el cuerpo ... OBSERVA

montar aquellas que son errneas para volver a construir

3. Lo que cuenta el corto ... ANALIZA

Esta fase facilita que ellas y ellos sean conscientes de lo que

El propio grupo de iguales es una de las fuentes principales