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e
SVT-3
-/S
-/
Sciences de la Vie et de la Terre-/
erre-/-programm
mme
e 2008
LIVRE DU PROFESSEUR
Coordinateur
Roland Calderon
Les auteurs
Vincent Branger
Professeur Paris
Louis-Marie Couteleau
Professeur Paris
Mathieu Goirand
Professeur Marseille
Nathalie Ray-Icard
Professeur Noyon
Kristof Seys
Professeur Paris
Roger Stamgna
Professeur Velaux
Benjamin Tello
Professeur Marseille
Conception de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure

Mise en page et schmas : SG Production
Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le
photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration. En dehors de l'usage priv du copiste, toute
reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et
non destines une utilisation collective et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de l'article 40) - Cette reprsentation ou reproduction,
par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2008
ISBN 978-2-278-06318-5
Achev dimprimer en aot 2008 par Jouve - Dpt lgal : 6318/01
Imprim en France
SOMMAIRE
Partie 1
GNTIQUE
CHAPITRE 1
LHRDIT HUMAINE ................................................................................................
CHAPITRE 2
LES CHROMOSOMES, SUPPORTS DE LHRDIT ...................................
19
CHAPITRE 3
INFORMATION GNTIQUE ET DIVISION CELLULAIRE ..........................
31
CHAPITRE 4
ORIGINE DE LA DIVERSIT DES TRES HUMAINS ..................................
43
Partie 2
VOLUTION
CHAPITRE 5
AU COURS DU TEMPS, DES PEUPLEMENTS QUI CHANGENT ..................
55
CHAPITRE 6
LVOLUTION DES TRES VIVANTS ................................................................................
67
CHAPITRE 7
VOLUTION BIOLOGIQUE ET ENVIRONNEMENT .........................................
83
Partie 3
IMMUNOLOGIE
CHAPITRE 8
LE RISQUE INFECTIEUX .............................................................................................
CHAPITRE 9
DFENSE DE LORGANISME ET SYSTME IMMUNITAIRE ........ 113
CHAPITRE 10
Partie 4
97
DES DRGLEMENTS DU SYSTME IMMUNITAIRE ................................ 127
RESPONSABILIT HUMAINE EN MATIRE DE SANT ET DENVIRONNEMENT
Objectifs et organisation .............................................................................................................................. 139

Les ressources du site didiersvt.com ..................................................................................................... 141
Sommaire 3
CHAPITRE 1
LHRDIT HUMAINE
Dans ce premier chapitre, ltude de lhrdit humaine doit permettre aux lves dtablir
des constats pour dfinir les caractres hrditaires et tablir des liens entre caractres hrditaires,
chromosomes et ADN.
Les connaissances dgages au cours des quatre activits du chapitre vont servir de bases
toute cette premire partie et, en particulier, dans la construction du premier niveau dexplication
concernant lunit de lespce humaine , lunicit de chaque tre humain et par consquent
la diversit des individus.
Les documents prsents en ouverture de ce chapitre vont permettre dengager le dialogue
avec les lves et entre eux, et daborder ainsi certaines de leurs reprsentations concernant
lespce humaine, ses caractristiques, la diversit des individus, etc.
Il faut avoir lesprit que les constats tablis ici seront intgrs dans le premier niveau dexplication
des mcanismes de lvolution.
Chapitre 1 Lhrdit humaine 5
QUE DOIVENT SAVOIR LES LVES AVANT DABORDER CE CHAPITRE ?

Les classes prcdentes auront permis dtablir des connaissances utiles la progression comme celles
relatives la cellule, unit du vivant et celles prsentant la reproduction sexue comme
le phnomne biologique lorigine dun nouvel individu. Il est important de faire le point sur la matrise
de cette connaissance avant daborder ce tout premier chapitre.
L E P R O G R A M M E O F F I C I E L (Extrait du B.O. n6 (vol 2) du 19 avril 2007, hors-srie)

Le programme prsente les rfrences au socle commun de connaissances et de comptences
en caractres droits. Le reste du programme est en italique.
Connaissances
Capacits dclines
dans une situation dapprentissage
Exemples dactivits
Chaque individu prsente

les caractres de lespce avec
des variations qui lui sont propres.
Pratiquer une dmarche

scientifique : observer, questionner
afin de distinguer un caractre de
lespce humaine et ses variations
individuelles.
Observation partir de diffrents

supports des caractres prsents
par un individu (caractres
spcifiques et variations
individuelles).
Exploiter des textes, schmas,

photographies afin de dfinir
un caractre hrditaire, de mettre
en vidence les variations lies
lenvironnement. [Comptence 5]
tude dun arbre gnalogique

permettant lidentification de
la nature hrditaire dun caractre.
Les caractres qui se retrouvent

dans les gnrations successives
sont des caractres hrditaires.
Les facteurs environnementaux
peuvent modifier certains
caractres. Ces modifications
ne sont pas hrditaires.
Les chromosomes prsents
dans le noyau sont le support
du programme gntique.
Exploitation de rsultats
dexpriences de transfert
de noyaux cellulaires.

scientifique : observer, questionner,
argumenter afin de localiser
Observation microscopique
le programme gntique.
de cellules montrant
des chromosomes.
Un complment au programme, publi le 30 mai 2008, est consultable sur le site duSCOL ladresse :
http://eduscol.education.fr/D0082/consult_coll_reste.htm
LES THMES DE CONVERGENCE

Ce chapitre peut tre intgr au thme de convergence 5 sant partir dobservations sur limpact
de lenvironnement sur certains caractres. Ces transformations qui affectent un individu
ne sont pas hrditaires.
Cette partie du programme prpare les lves traiter la partie :
responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement .
LA PROGRESSION DANS LE CHAPITRE

Au cours de ces activits, les auteurs ont voulu placer les lves dans une situation de prise dinformations,
que celles-ci soient donnes llve ou quelles soient construites par lui.
Introduction et activit 1 : sinformer/dcouvrir

(50 minutes)
La premire activit est une activit de prise dinformations directement lie au dialogue n de lanalyse
des documents des pages 6 et 7. Des documents scientifiques permettent de cerner les caractres
de lespce humaine, en osant les comparer aux caractres des grands singes pour, peut-tre,
sen distinguer dfinitivement.
Aprs avoir caractris lespce humaine, les lves auront identifier les variations observes chez
des individus, premire tape de la construction des notions dunit de lespce et de diversit des individus.
Activit 2 : sinformer/dcouvrir
(50 minutes)
Les documents sont informatifs et les lves doivent sapproprier deux connaissances pour dcouvrir
lorigine des caractres dun individu :
les caractres de lespce sont hrditaires : ici on sappuie sur le caractre couleur des cheveux
dont la transmission est visualise dans un arbre gnalogique ;
des caractres peuvent tre modifis par lenvironnement, ces modifications ne sont pas hrditaires.
Les auteurs ont choisi la variation de la concentration en mlanine aprs exposition au soleil.
Les informations acquises, ici, sur laction des rayons du soleil sur la peau doivent tre capitalises
et relies la partie responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement .
Activit 3 : raisonner et construire des connaissances

(50 minutes)
La connaissance qui est construite au cours de cette activit est : linformation hrditaire
est contenue dans le noyau .
Les documents prsentent les tapes dune exprimentation sur des actabulaires. Il faut que
les lves analysent les deux expriences proposes, guids par les questions de la page 13. Ce travail
peut tre ralis simultanment par deux groupes dlves. Puis les rsultats sont mis en commun.
(50 minutes)
Cette activit allie dans la dmarche deux modalits de prise dinformations pour dcouvrir
le support de linformation hrditaire :
partir de donnes scientifiques sur lhistoire de la dcouverte de lADN et sur les caractristiques
de cette molcule constitutive des chromosomes ;
en ralisant une manipulation permettant aux lves dobtenir, en classe, de lADN extrait
dun tissu vgtal.
L A T E L I E R B 2 i
Cette activit permet llve de construire ou de renforcer :
une comptence informatique : utiliser quelques outils ddition et de mise en forme
dans un document numrique (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : suivre la transmission dun caractre hrditaire .
Llve nest pas valu sur sa comptence construire un arbre gnalogique
(ce nest pas le programme) mais sur comptence raliser un document numrique en suivant
des consignes dutilisation doutils spcifiques.
Le site : www.disiersvt.com/3/b2i/01.html propose les ressources pour raliser cette production
que llve pourra valuer en se rfrant au document de positionnement lve du BO
du 16 novembre 2006.
activit 1
Les caractres de lespce humaine
Objectifs viss
Cette activit a pour but de replacer lHomme au sein
monde vivant en numrant les caractres propres
lespce et leurs variations possibles.
Connaissances construites
Chaque individu prsente des caractres de lespce
avec des variations qui lui sont propres.
Dans le cadre du socle commun des connaissances et
des comptences, les lves prennent conscience et
respectent la diversit des individus qui les entourent.
Les capacits et les comptences

dclines au cours de cette activit
Sinformer pour rechercher les caractres propres
lespce humaine (documents a et b).
Comparer des donnes chiffres de biomtrie et des
photographies pour identifier les variations possibles
des caractres de lespce humaine (documents c et d).
Dans le cadre du socle commun des connaissances et des

comptences, cette activit contribue accumuler des
arguments permettant de rfuter des idologies racistes
(documents a, b, c et d).
Rponses aux questions poses

1 : Les caractres propres lespce humaine sont :
la bipdie complte et permanente, le langage articul

et labor, un cerveau dvelopp et permettant des oprations
complexes.
2 : La taille, la couleur de la peau et des poils et la masse
sont trs variables chez lHomme.
3 : Tous les hommes possdent en commun la bipdie,
un langage articul, un cerveau dvelopp ; ce sont les

caractres de lespce.
Des variations individuelles de certains caractres, comme
la taille, la teinte de la peau, expliquent les diffrences observes
au sein de la population humaine.
Matriel et mise en uvre

Cette activit est organise en deux blocs :
tude des caractres propres lespce humaine ;
tude des variations individuelles au sein de lespce
humaine.
Le deuxime document (b) est un extrait dun entretien

entre deux scientifiques, il permet de prciser les caractres propres lespce par la comparaison avec les
grands singes.
Pour le premier bloc, il est possible de faire appel aux

connaissances des lves mais aussi ltude des individus de la classe. Le premier document (a) permet
de rflchir au choix de limage dun humain type ,
lutilisation de ce document historique peut permettre
douvrir un dbat sur le choix de cette image par la
Nasa. En effet lhomme et la femme de la plaque sur la
sonde sont une synthse des principaux types dhumain.
Le deuxime bloc permet de mettre en vidence toutes

les variations des caractres de lespce travers une
srie de photos (c) ; dans ce cas, il est aussi possible de
faire appel au vcu des lves. Des donnes de biomtrie (d) invitent discuter avec les lves de la grande
diversit des tres humains et argumenter en faveur
du respect et de la tolrance (comptences 5 et 6 du
socle commun).
Ressources (bibliomdiagraphie)
Des ouvrages gnraux pour le professeur
et pour les lves (pour le CDI)
P. Picq et Y. Coppens, Aux origines de lhumanit,
Fayard, 2001
Des sites internet
Sur la sonde Pionner :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Plaque_de_Pioneer
Sur les entretiens entre F. Raynal, P. Picq et Y. Coppens :

http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/labelfrance_5343/les-themes_5497/sciences-humaines_
13695/anthropologie_14466/les-grands-singes-sontporteurs-une-partie-nos-origines-entretien-avec-yvescoppens-pascal-picq-no-46-2002_36915.html
Des vidogrammes
J.-J. Auclair, J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, Unit
et diversit des tres humains. Notion de gntique
humaine, Jeulin
Les documents du manuel sont projeter partir du CD-Rom.

activit 2
Lorigine des caractres dun individu
Objectifs viss
Cette activit permet aux lves de comprendre lorigine des caractres de chaque individu ainsi que leurs
modifications possibles.
Les caractres qui se retrouvent dans des gnrations
successives sont des caractres hrditaires.
Les facteurs environnementaux peuvent modifier certains
caractres. Ces modifications ne sont pas hrditaires.
des comptences, cette activit contribue lducation
la sant.
10

Raisonner pour proposer une hypothse explicative
au problme de lorigine des caractres (documents
a et b).
Raisonner pour faire un lien entre un caractre et
sa variation possible au cours de la vie (documents c
et d).
Dans le cadre du socle commun des connaissances

et des comptences, cette activit contribue mettre
en uvre la capacit dexploiter des documents pour
mettre en vidence limportance de lenvironnement
sur les variations de certains caractres. Elle contribue
aussi la rflexion sur les risques pour la sant lis
lexposition au soleil (documents c et d).

1 : Le caractre cheveux roux de Sabine a pour origine
sa mre Agns. Elle-mme avait hrit de son pre ce caractre

particulier.
2 : Plus lexposition au soleil est prolonge, plus la couleur
de la peau est fonce. Cette couleur sclaircit quelques jours
aprs la fin de lexposition au soleil.
3 : Le bronzage nest pas hrditaire car il est li au temps
dexposition au soleil. Nous naissons avec un type de peau
particulier, et cest cette caractristique qui est transmise
et non pas les variations lies aux facteurs de lenvironnement.
4 : Ltude des arbres gnalogiques montre que certains
caractres se retrouvent chez plusieurs individus dune mme

famille. Lorigine des caractres dun individu se situe donc
chez les anctres, il y a transmission de caractres au fil
des gnrations. Les caractres de lespce et leurs variations
individuelles sont hrditaires.
On peut cependant observer des variations de certains
caractres au cours de la vie, la concentration en mlanine
dans lpiderme, par exemple, varie en fonction de lexposition
au soleil. Des facteurs environnementaux influent donc
sur certains caractres, ces modifications de caractres ne sont
pas instantanes, elles sont rversibles et non hrditaires.

Cette activit est organise en deux blocs :
ltude des caractres individuels transmis de gnration en gnration ;
ltude des caractres modifis par les facteurs de
lenvironnement.
Il sagit dans ce cas de montrer la double origine des
caractres exprims par les individus.
Le premier bloc de documents permet travers une
photo (document a) et un arbre gnalogique (document b) de montrer la filiation dun caractre particulier,
le caractre roux , sur trois gnrations. Il donne
aussi les codes de construction dun arbre gnalogique
qui seront repris dans les exercices et dans lactivit B2i
propose en fin de chapitre.
Le deuxime bloc apporte une grande quantit de

documents informatifs. Ceux-ci permettent aux lves de prendre conscience de limpact de lenvironnement sur lexpression des caractres mais aussi sur
les risques sanitaires lis au soleil (comptence 6 du
cycle commun). Le document c prsente la coupe
schmatique de la peau et localise le lieu de synthse
de la mlanine, le tableau (document d) prsente la
classification des principaux phototypes et les risques
sanitaires associs. Le texte (document e) sensibilise
les lves la fonction de la mlanine et surtout
limportance dune protection adapte malgr la prsence de mlanine. Lensemble des documents de ce
bloc a t construit partir du site gouvernemental de
sensibilisation aux risques lis lexposition au soleil.
J.-L. Rossignol, Abrg de gntique, Masson, 1996
Des ouvrages gnraux pour les lves
(pour le CDI)
Sciences et vie junior, hors srie, n 70 (octobre 2007)
R. Poitrenaud, A. Delobbe, G. Delobbe, Les enjeux de la
gntique, Pemf, 2002
T. Petit, C. de Tanger, Esther a les yeux verts, Jamais
trop tard Eds, 2007
Des sites internet

Sur les risques sanitaires et le soleil :
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/bronzage_uv/
risques.htm
Des vidogrammes
J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, Information
gntique I, Jeulin

activit 3
Le lieu de stockage
de linformation hrditaire
Objectifs viss
Cette activit permet aux lves de dcouvrir la localisation du support des informations hrditaires.

Identifier un problme scientifique (document a).
Identifier et prouver une hypothse pour rsoudre
le problme pos (documents b et c).
Les informations hrditaires sont localises dans le
noyau.
des comptences, cette activit contribue la prsentation
claire des diffrentes tapes de la dmarche scientifique
(observer, questionner, argumenter pour relier noyau et
information hrditaire).
12

des comptences, cette activit contribue pratiquer
une dmarche scientifique pour localiser le programme
gntique (documents a, b et c).

1 : Les scientifiques recherchent le lieu de stockage de
linformation hrditaire.
2 : Le stockage de linformation hrditaire se situe dans
le noyau de la cellule.
3 : Dans lexprience 1, on observe limportance du noyau dans
la rgnration de la cellule de lactabulaire.
Dans lexprience 2, on vrifie limportance du noyau dans

la transmission des caractristiques de lactabulaire et donc
le stockage de cette information dans le noyau.
4 : Les expriences ralises au laboratoire sur les actabulaires
permettent de localiser le lieu o sont stockes les informations

hrditaires : elles sont situes dans le noyau des cellules.

Cette activit est construite pour prsenter aux lves
les diffrentes tapes de la dmarche scientifique :
la problmatisation ;
la recherche dune hypothse ;
la validation de lhypothse par lexprimentation ;
la rponse provisoire au problme.
travers cette srie dexpriences historiques (Joachim
Hammerling, 1930) les lves dcouvrent toutes les tapes de la dmarche scientifique en localisant dans le
noyau le lieu de stockage de linformation hrditaire.
Le choix de cette exprience sur les vgtaux alors que
le chapitre traite de lHomme doit permettre aux lves
de gnraliser les dcouvertes sur lensemble du monde
vivant et montre les limites de lexprimentation. Cest
loccasion de discuter de lthique de lexprimentation
sur toutes les espces vivantes (comptence 7).
Il est possible de transfrer ces dcouvertes partir des

expriences sur le transfert du noyau chez les amibes
(voir les sites Internet prsents ci-dessous).
Le document a est une photo, elle est associe une
petite fiche de prsentation de lalgue. Le document
suivant montre limportance du noyau dans la rgnration des parties sectionnes et le dernier document
valide lhypothse de la localisation de linformation
hrditaire dans le noyau.
Voir page 11
Des sites internet
Sur lexprience de transferts de noyaux sur lactabulaire :
http://www.ac-creteil.fr/svt/Exo/EXo2/nucleo_cyto/acetab/exo_acetab.htm
Pour aller plus loin :

sur lexprience de transferts de noyaux sur lamibe :
http://www.ac-creteil.fr/svt/Exo/EXo2/nucleo_cyto/
amibe/exo_amibes.htm
sur le transfert de noyau et le clonage (inrp) :
http://www.inrp.fr/biotic/procreat/clonage/html/
ReconstitutionEmbryons.htm

activit 4
Le support de linformation hrditaire

dans le noyau
Objectifs viss
Cette activit permet aux lves de dcouvrir le support
des informations hrditaires, les chromosomes constitus dADN, ainsi que de suivre un protocole dextraction
de lADN.
Le support des informations hrditaires sont les chromosomes prsents dans le noyau.
Chaque chromosome est constitu dADN. LADN est
une molcule qui se pelotonne lors de la division cellulaire, ce qui rend visibles les chromosomes.
des comptences, cette activit contribue la connaissance des caractristiques du vivant.
14

Sinformer de la constitution du noyau et du support
de linformation gntique (document a).
Comparer le contenu du noyau dune cellule qui ne se
divise pas et dune cellule qui se divise (document b).

des comptences, cette activit contribue mettre en
uvre la capacit de manipuler et de respecter les consignes dune fiche technique (document c).

1 : Le support des informations lorigine des caractres
des individus est lADN de lensemble des chromosomes

dune cellule.
2 : Ltape 1 entrane la dissociation des cellules du tissu
vgtal. Ltape 2 entrane la rupture de la membrane plasmique

des cellules. Ltape 3 permet la rcupration uniquement de
lADN. Les tapes 4 et 5 permettent la prcipitation de lADN
et ltape 6 permet la coloration spcifique de lADN par
le ractif de Feulgen.
3 : Dans une cellule qui ne se divise pas, la molcule dADN
est trs lgrement pelotonne et les chromosomes ne sont pas

distinguables, alors que dans une cellule qui se divise,
la molcule dADN est pelotonne et les chromosomes
deviennent distinguables.
4 : Le support des informations dterminant les caractres
hrditaires est lADN qui forme des chromosomes. La molcule

dADN dun chromosome est invisible lorsque la cellule
ne se divise pas. Au moment de la division cellulaire,
elle se pelotonne donc le chromosome devient visible.

Lexemple de loignon et la coloration de Feulgen ont
t choisis pour lensemble des observations de cette
activit.
Ralisation de la coloration au ractif de Feulgen des
racines doignon
La coloration des cellules de racine doignon peut tre
ralise la main, par le professeur ou par les lves. La
coloration de Feulgen ncessite cependant la manipulation dacide chlorhydrique, qui ne peut tre ralise
par les lves. Il faut donc privilgier le vert de mthyle
si la manipulation doit tre entirement ralise par les
lves.
1) Placer les apex racinaires doignon dans un tamis.
2) Placer le tamis dans un verre de montre contenant de
lacide chlorhydrique 1M 60 C pendant 12 minutes.
3) Transfrer le tamis dans un verre de montre vide et
rincer les apex racinaires avec de leau distille.
4) Transfrer le tamis dans un verre de montre contenant de la fuschine (ou du ractif de Schiff) pendant
15 minutes.
5) Placer les apex racinaires entre une lame et une lamelle
dans de lacide thanoque 45 %, craser lgrement
les apex racinaires avec le plat du pouce et observer au
microscope.
Lextraction dADN est une manipulation longue
mais simple. Elle peut tre ralise avec de nombreux
tissus vgtaux (pomme, banane, chou-fleur, kiwi) ou
animaux (foie). Pour tre spcifique, la coloration de
Feulgen ncessite une hydrolyse 60 C en prsence
dacide chlorhydrique 1M. Pour que le protocole soit
ralisable par les lves, cette tape a t omise dans le
manuel : la coloration obtenue avec le ractif de Schiff
seul nest donc en ralit pas spcifique de lADN.
Voir page 11
Des sites internet
Sur lextraction dADN :
http://www.ac-versailles.fr/etabliss/lyc-lecorbusierpoissy/SVT/TP_2eme/ADN.HTM
Sur le principe de la coloration de Feulgen :
http://histologie.euro-bioweb.com/pages/coloration_
feulgen.html
Des vidogrammes
gntique I, Jeulin : chromosomes et information gntique, extraction dADN.
ADN, molcule informative, Jeulin (extrait de Information gntique I, Jeulin) : extraction dADN.

exercices
je vrifie mes connaissances

1 QCM
4 Un dessin
1 a ; 2 b et c ; 3 a et b.
cellule en
division
2 Vocabulaire et rdaction
chromosome
a Chaque individu possde les caractres de lespce
cytoplasme
et les variations individuelles qui lui sont propres.

b Les caractres dun individu sont transmis de faon
hrditaire et peuvent tres modifis par les facteurs
de lenvironnement.
c LADN est le constituant principal des chromosomes
situs dans le noyau de chaque cellule.
membrane
plasmique
noyau
3 Dfinitions
a 1 ; b 3 ; c 2.
japplique mes connaissances

exercice guid
5 La maladie des princes
6 La brachydactylie
1 Alexis Romanov est larrire petit-fils de Victoria

par sa mre.
2 Lorigine de la maladie dAlexis est sa famille
maternelle.
3 Seuls les hommes de cette famille semblent tre
atteints dhmophilie, sur les 46 individus prsents,
on compte 10 hommes atteints et aucune femme.
Hypothse : la maladie peut tre transmise par
les femmes sans quelles nen souffrent.
4 Oui la maladie dHenri de Prusse confirme
notre rponse, car il est aussi un arrire petit-fils de
Victoria par sa mre. La maladie est donc transmise
par les femmes et a pour origine la reine Victoria.
1 chaque gnration de cette famille, il y a

des individus atteints de brachydactylie.
2 La brachydactylie est une maladie hrditaire
car elle est transmise de gnration en gnration.
16
7 Une quipe nationale de rugby

bien diversifie
10 Le bronzage
1 Tous les joueurs sont bipdes, leurs crnes sont
de la teinte de la peau, elle est donc un caractre

individuel hrit.
2 La disparit de bronzage sexplique par des disparits
dexposition au soleil lies au port de sandalettes
ajoures aux pieds, et donc par la disparit de production
de mlanine.
3 Le soleil, facteur de lenvironnement, influence
la production de mlanine et donc modifie la teinte
de la peau.
dvelopps et leurs visages face plate sont organiss

de la mme manire.
2 Dans cette quipe de rugby, les tailles varient,
les couleurs de peau et de poil sont diffrentes
et la forme des visages est variable (forme du nez,
des lvres, du menton...).
3 Les comptences physiques de chaque individu
sont en partie hrditaires et en partie acquises.
En effet, chaque individu est n avec une corpulence,
une taille et une masse musculaire particulires :
ces aptitudes sont hrditaires. Cependant cest par
lentranement que les aptitudes seront dveloppes
et pourront mener au niveau requis pour appartenir
lquipe nationale.
8 Lalbinisme
1 Le grand-pre et la tante de Madeleine sont atteints
dalbinisme, cette maladie est transmise de gnration

en gnration, elle est donc hrditaire.
2 Le soleil na pas dinfluence sur la coloration de
sa peau car Madeleine ne peut produire de
la mlanine. Cependant le soleil garde ses effets
nfastes, par lintermdiaire des UV, sur les cellules
de la peau qui nest pas protge par la mlanine.
La peau de Madeleine est donc trs sensible au soleil,
une protection totale est indispensable.
1 La production de mlanine est lorigine
11 Transfert de noyau chez le xnope

1 John Gurdon a obtenu un ovule de xnope noyau
de xnope albinos en transplantant un noyau de

xnope albinos dans un ovule nucl de xnope vert.
Cet ovule r-nucl a volu en ttard de xnope
albinos puis en xnope albinos adulte.
2 Cest le noyau qui porte les informations hrditaires
du xnope albinos. Le transfert du noyau de xnope
albinos a donc contrl le dveloppement en xnope
albinos de cet ovule prlev chez un xnope vert.
3 Ce noyau ne provient pas dune cellule sexuelle,
il provient dune cellule de lintestin dun ttard albinos.
9 Du football en altitude
1 Lorsque lon sentrane en altitude, le manque
de dioxygne dans lair provoque laugmentation
de la concentration en hmaties dans le sang (plus de
10 %). Laugmentation du nombre de globules rouges
favorise lacheminement de dioxygne aux muscles et
donc amliore les capacits musculaires.
2 Lacclimatation nest pas hrditaire car elle ne dpend
que de la concentration en dioxygne dans lair.
Elle varie beaucoup au cours de la vie en fonction
dun facteur environnemental particulier :
la concentration en dioxygne de lair.
CHAPITRE 2
LES CHROMOSOMES,
SUPPORTS DE LHRDIT
Lobjectif de ce chapitre est de dcouvrir le lien entre les chromosomes et linformation gntique,
et donc les liens entre les chromosomes, lunit et la diversit des tres humains.
Ltude de caryotypes humains ainsi que des paires de chromosomes homologues permet dexpliquer
lunit des tres humains : ils ont tous les mmes chromosomes portant les mmes gnes qui portent
une information gntique donne. Ltude des diffrentes versions dun gne permet dexpliquer
la diversit des tres humains : pour chaque gne, il existe des allles diffrents qui portent des informations
gntiques diffrentes.
Les documents prsents en ouverture de ce chapitre sont des indices et des bases pour engager
un dialogue avec les lves sur le lien entre chromosomes et gntique.
Chapitre 2 Les chromosomes, supports de lhrdit 19

Dans le chapitre prcdent, les lves ont dcouvert que certains caractres sont hrditaires et que
lexpression de ces caractres est dirige par des informations hrditaires portes par les chromosomes
et plus particulirement par lADN qui les constitue. Ces connaissances sont essentielles pour la progression
dans ce chapitre.
Connaissances
Capacits dclines
Exemples dactivits
Chaque cellule dun individu de

lespce humaine possde 23 paires
de chromosomes, lune delles
prsente des caractristiques
diffrentes selon le sexe.
tude de caryotype permettant

la mise en relation de la nature
des chromosomes sexuels avec
le sexe dun individu.
Un nombre anormal de
chromosomes empche
le dveloppement de lembryon ou
entrane des caractres diffrents
chez lindividu concern.
tude de caryotype permettant

la mise en relation des caractres
diffrents dun individu avec un
caryotype prsentant des anomalies
chromosomiques.
Chaque chromosome contient

de nombreux gnes. Chaque gne
est porteur dune information
gntique. Les gnes dterminent
les caractres hrditaires.
Un gne occupe la mme position
sur chacun des chromosomes
dune paire.
Il peut prsenter des versions
diffrentes appeles allles.
La molcule dADN prsente
des diffrences selon les allles.
Exploiter une photographie

de caryotypes afin dargumenter un
lien entre caractres
et chromosomes.
scientifique : observer, questionner,
argumenter pour relier les gnes
et les caractres hrditaires.
tude de cas cliniques (myopathie,

nanisme, mucoviscidose, prsence
anormale ou absence du gne SRY
ou TDF) permettant la mise en
relation de linformation gntique
et du caractre correspondant.
tude de documents (concernant

les groupes sanguins du systme
ABO) pour mettre en vidence
lexistence dallles.
Les cellules possdent, pour un

mme gne, soit deux fois le mme
allle, soit deux allles diffrents.
Dans ce dernier cas, les deux
allles peuvent sexprimer, ou
lun peut sexprimer et pas lautre.
20

Ce chapitre peut tre intgr deux thmes de convergence :
thme 5, sant : les notions construites autour de la notion dinformation gntique et, en particulier,
la notion de gne constituent les bases scientifiques ncessaires la comprhension de certains mcanismes
biologiques lorigine de problmes gntiques.
thme 4, importance du mode de pense statistique dans le regard scientifique sur le monde :
lapproche statistique de la frquence des anomalies chromosomiques met en relation des faits permettant
dtablir des hypothses quant aux risques gntiques encourus.
Les auteurs ont voulu faire dcouvrir, pas pas, les spcificits des chromosomes humains
et les liens tablis entre caractres des individus et gnes.
Introduction et Activit 1 : sinformer/dcouvrir
(50 minutes)
Les mdias sont des sources dinformation sur la mucoviscidose et sur lutilisation des empreintes gntiques.
Quen ont retenu les lves ? Les documents prsents en introduction vont permettre de faire dire
aux lves leurs reprsentations.
Lactivit 1 fait dcouvrir les chromosomes humains, les caryotypes et les anomalies du nombre
des chromosomes. Cest une activit de compilation dinformations tires des documents prsents.

(50 minutes)
Cette activit permet de localiser les informations gntiques sur les chromosomes et de construire
les connaissances suivantes :
les chromosomes sont le support du programme gntique ;
chaque chromosome contient de nombreux gnes ;
chaque gne est porteur dune information gntique et dtermine un caractre hrditaire ;
un gne occupe la mme position sur chacun des chromosomes dune paire.

(50 minutes)
Lactivit permet daffiner la notion de gne en montrant la diversit des allles. Lexemple choisi
est celui du gne groupe sanguin . Cet exemple sera repris dans le chapitre 4. En informant
les lves sur la composition variable des molcules dADN de ce gne, on lamne construire
les connaissances suivantes :
un gne peut prsenter des versions diffrentes appeles allles ;
la molcule dADN prsente des diffrences selon les allles ;
les cellules possdent, pour un mme gne soit deux fois le mme allle, soit deux allles diffrents.
Dans ce dernier cas, les deux allles peuvent sexprimer ou lun peut sexprimer et pas lautre.
une comptence informatique : utiliser quelques outils ddition et de mise en forme dans
un document numrique (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : tablir un lien entre les allles dun individu
et ses caractres hrditaires .
Llve doit complter la carte gntique de deux paires de chromosome laide des indications fournies
sur les allles dune srie de gnes possds par un individu donn.
Le site : www.disiersvt.com/3/b2i/02.html propose les ressources pour raliser cette production que llve
pourra valuer en se rfrant au document de positionnement lve du BO du 16 novembre 2006.
activit 1
Les chromosomes de lespce humaine
Objectifs viss
Cette premire activit permet aux lves de dcouvrir
que tous les tres humains possdent les mmes chromosomes, lexception de la paire de chromosomes sexuels.
Chaque cellule dun individu de lespce humaine
possde 23 paires de chromosomes. Une de ces paires
est diffrente selon le sexe.
Un individu possdant un nombre anormal de chromosomes prsente des caractres particuliers ou meurt au
cours du dveloppement embryonnaire.


Comparer le caryotype dun homme et celui dune
femme (documents a et b).
Comparer les caractres dindividus sains et ceux
dindividus ayant une anomalie du nombre de chromosomes (documents c et d).

1 : Les chromosomes dun homme sont identiques ceux
dune femme (mme nombre : 46, mme taille,

des chromosomes par paire) sauf pour la dernire paire :
un homme possde un chromosome X et un chromosome Y
alors quune femme possde deux chromosomes X.
22
2 : Lanomalie chromosomique lorigine du syndrome
de Down est la prsence dun troisime chromosome 21.

Les consquences de la prsence de ce chromosome excdentaire
sont un aspect physique particulier, des anomalies cardiaques et
un retard mental.
3 : La trisomie XXY, la monosomie 21, la trisomie 21 et
la trisomie 18 entranent des anomalies de laspect physique,

de la fcondit ou des malformations de certains organes, donc
un nombre anormal de chromosomes peut entraner lapparition
de caractres diffrents. La trisomie 13 et les trisomies et
monosomies autres que les trisomies XYY et XXX entranent
la mort avant la naissance, donc un nombre anormal de

chromosomes peut empcher le dveloppement de lembryon.
4 : Les caractristiques des chromosomes de lespce humaine
sont : les chromosomes sont au nombre de 46, par paires,

avec une paire diffrente pour les hommes et les femmes.

La construction de caryotypes ntant plus au programme,
cette sance est consacre leur simple observation.
Cependant, pour illustrer de manire plus dynamique le
document a, un vidogramme prsentant la mthode de
construction du caryotype peut tre utilis.
Pour faciliter la comparaison des caryotypes (documents
b et c), lutilisation de transparents superposables peut
tre envisage.
Lobservation des caryotypes ne permet gnralement

pas dobserver les deux chromatides de chaque chromosome. Une reprsentation des chromosomes avec une
seule chromatide a donc t choisie pour lensemble
de ce chapitre : la deuxime chromatide napparatra
que lors de ltude de la transmission de lintgralit de
linformation gntique au cours de la division cellulaire.
Il est cependant possible de commencer construire des
maquettes de chromosomes ( une ou deux chromatides, selon le choix pdagogique fait) : chaque binme
peut ainsi raliser une paire de chromosomes.
B. Alberts (Sous la direction de), Biologie molculaire de
la cellule, Flammarion Mdecine-Sciences, 2004
D. Hartl et E.W. Jones, Gntique : les grands principes,
Dunod, 2003
B. Lewin, Gnes, Flammarion Mdecine Sciences, 2001
E. Passarge, Atlas de poche de gntique, Flammarion
Mdecine Sciences, 2003
J.-L. Rossignol et al., Gntique : gnes et gnomes,
Dunod, 2000
(pour le CDI)
M. Brookes, Tout ce que vous vouliez savoir sur la
gntique, Le Pr aux Clercs, 2000
Collectif, La gntique, coll. Les docs des incollables ,
Play Bac, 2004
Des sites internet
Des animations sur les chromosomes, les gnes, les allles, etc. :
http://www.gene-abc.ch/index_f.html
Des petits dessins anims sur les notions du programme :
http://museum.agropolis.fr/pages/dossiers/genetique/
genetique.htm
Des logiciels
B. Bringer, Y. Levigne, Logiciel Gntique : unit et
diversit des tres humains, Jeulin, 2005 : comparaison
de caryotypes, chromosomes supports du programme
gntique, association des chromosomes par paires, dtection des anomalies chromosomiques chez lembryon
Des vidogrammes
gntique I, Jeulin : dterminisme chromosomique du
sexe, micromanipulation sur les chromosomes
J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, Hrdit et gntique humaine, Jeulin : ralisation dun caryotype de
cellule humaine, comparaison de caryotypes masculin et
fminin, dpistage des anomalies chromosomiques
J.-J. Auclair, J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, La
dtection des anomalies chromosomiques : caryotypes
et sondes chromosomiques, Jeulin
et diversit des tres humains. Notions de gntique humaine, Jeulin : comparaison de caryotypes et
mise en relation avec des anomalies
D. Vosgien, Le caryotype : un lment de diagnostic
antnatal, Pierron

activit 2
Localisation de linformation hrditaire

sur les chromosomes
Objectifs viss
Cette activit permet aux lves de dcouvrir les notions
de gne, dinformation gntique et de programme
gntique.
Un gne est une portion dADN qui porte une information
gntique dterminant un caractre hrditaire.
Chaque chromosome porte de nombreux gnes. Un
gne occupe la mme position sur chacun des deux
chromosomes dune paire.
24

Exploiter une photographie de caryotype et le
compte-rendu dune exprience pour argumenter un
lien entre caractre hrditaire, gne et chromosome
(documents a et b).
Exploiter le rsultat de la localisation dun gne et
une carte gntique pour comprendre la localisation
des gnes sur les chromosomes (documents c et d).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche scientifique, notamment savoir observer un caryotype anormal,
questionner puis argumenter partir des rsultats dune
exprience afin datteindre les objectifs viss.

1 : Chez un individu atteint du syndrome du cri du chat,
un des chromosomes 5 est plus court : il lui manque lextrmit

suprieure.
2 : La portion dADN situe lextrmit du chromosome 5 porte
linformation gntique qui permet la fabrication dune molcule,

la delta-catnine, qui permet le dveloppement du cerveau.
On appelle cette portion dADN le gne delta-catnine .
3 : On observe sur le document d que le chromosome 3 porte

1469 gnes et que le chromosome 5 porte 1268 gnes.
On en dduit quun chromosome porte de nombreux gnes.
On observe sur le document c que les deux chromosomes 3

portent le gne FRP1 au mme endroit. On en dduit que
les deux chromosomes dune mme paire portent les mmes
gnes aux mmes endroits.
4 : Dans les chromosomes, les informations hrditaires
sont portes par des portions dADN appeles gnes.
Un chromosome porte de nombreux gnes et les deux
chromosomes dune mme paire portent les mmes gnes
aux mmes endroits.

Lexemple du syndrome du cri du chat (documents a
et b) a t utilis ici pour mettre en vidence le lien
entre chromosome, gne et caractres hrditaires car
lanomalie chromosomique porte par les personnes
atteintes est visible sur le caryotype. Cependant, dautres
maladies gntiques lies des anomalies chromosomiques peuvent tre utilises, notamment le syndrome
de Di George (La dtection des anomalies chromosomiques : caryotypes et sondes chromosomiques,
Jeulin) ou les maladies cites par le programme.
Pour faciliter la comparaison du caryotype dun individu
atteint du syndrome du cri du chat et celui dun individu
sain (document a), lutilisation de transparents superposables peut tre envisage.

partir de lobservation des documents c et d, les lves
peuvent complter leur maquette de paire de chromosomes en localisant certains gnes. Si leurs chromosomes
ont deux chromatides, le document c permet galement
de montrer que les deux chromatides de chaque chromosome possdent les mmes gnes aux mmes endroits
car chaque chromosome prsente deux points jaunes
donc deux gnes FRP1.
Voir page 23
(pour le CDI)
Auffray Charles, Quest-ce quun gne ?, Le Pommier,
2004
Cherfas Jrmy, Le gnome humain, Campus Press,
2003
Douzou Pierre, La saga des gnes raconte aux jeunes,
Odile Jacob, 1996
Des sites internet
Lassociation francophone du cri du chat (AFCC) :
http://www.criduchat.ch/
La carte gntique de tous les chromosomes humains :
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/genome/guide/human/
Des vidogrammes
J.-J. Auclair, J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, La
dtection des anomalies chromosomiques : caryotypes
et sondes chromosomiques, Jeulin : emploi des sondes
chromosomiques, dtection danomalies (syndrome de
Di Georges)
et diversit des tres humains. Notions de gntique
humaine, Jeulin : cartes gntiques, localisation de
gnes (groupes sanguins, albinisme)

activit 3
Un gne, des informations gntiques diffrentes
Objectifs viss
Cette activit permet aux lves de dcouvrir la notion
dallle, de dominance, de rcessivit et de codominance (sans que ces derniers termes soient employs).
Un gne peut exister sous plusieurs versions, appeles
allles : leur molcule dADN est diffrente.
Pour un mme gne, les cellules possdent soit deux
fois le mme allle, soit deux allles diffrents. Dans ce
cas, soit les deux allles sexpriment, soit lun sexprime
et pas lautre.
26

Exploiter des rsultats historiques, un arbre gnalogique et une carte gntique pour dterminer lorigine
gntique du groupe sanguin (documents a et b).
Comparer la structure dun mme gne chez plusieurs
personnes pour comprendre la notion dallle (document c).
Comparer les allles possds par des individus de
groupes sanguins diffrents pour comprendre la notion
dexpression des allles (document d).

1 : On observe sur le document a quil existe 4 groupes sanguins :
A, B, AB et O. On en dduit que le groupe sanguin est
un caractre qui varie dun individu lautre. On observe
sur le document b quil nexiste quun seul gne qui dtermine
le groupe sanguin et quil est situ sur le chromosome 9.
On en dduit que le caractre groupe sanguin nest dtermin
que par un seul gne, le gne groupe sanguin .
2 : Il existe 3 allles du gne groupe sanguin : lallle A,
lallle B et lallle O. On remarque que les molcules dADN

de ces trois gnes sont diffrentes. La molcule dADN de lallle B
a trois composants diffrents de lallle A (le composant n 523
est vert au lieu de rouge, le composant n 700 est orange au
lieu de vert, le composant n 793 est orange au lieu de rouge et
le composant n 800 est rouge au lieu de vert) et a un composant
en plus (le composant rouge n 702). La molcule dADN de

lallle O a un composant en moins que lallle A (il manque le
composant vert n 257) et un composant en plus (le composant
rouge n 702).
3 : Pour lindividu 1, les deux allles A sexpriment. Pour
lindividu 2, lallle A sexprime et lallle O ne sexprime pas.

Pour lindividu 3, les deux allles B sexpriment. Pour lindividu
4, lallle B sexprime et lallle O ne sexprime pas. Pour
lindividu 5, les deux allles O sexpriment. Pour lindividu 6,
les deux allles A et B sexpriment.
4 : Un gne ne fournit pas toujours la mme information
gntique car il na pas toujours la mme molcule dADN.

Lexemple des groupes sanguins a t utilis ici pour
mettre en vidence les diffrents allles dun gne sans
quil y ait de pathologie associe lun des allles tudis. Cet exemple peut galement tre tudi laide du
logiciel gratuit Allles ABO.
La structure de la molcule dADN ntant pas connue des
lves, lutilisation du logiciel Anagne pour comparer les
allles du gne groupe sanguin est trop complique.
Une reprsentation simplifie de la molcule dADN a

donc t choisie ici, mais pour faciliter la comparaison de
ces molcules, lutilisation de transparents superposables
peut tre envisage.
Cette activit peut tre complte par latelier B2i.
Voir page 23
Des logiciels
Allles et groupes sanguins ABO :
http://wwwppeda.free.fr/logiciels/3e-allelesABO.htm

exercices

1 QCM
4 Garon ou fille ?
1 b ; 2 c ; 3 b ; 4 b.
Le caryotype prsente 23 paires de chromosomes dont

une paire XY, donc ce caryotype est celui dun garon.
2 Dfinitions
5 Anomalie gntique
a 3 ; b 2 ; c 1.
Dans ce caryotype, il y a 3 chromosomes 21 au lieu

de 2 (il sagit dune trisomie 21).
3 Questions-rponses
a Un homme possde 46 chromosomes dont une paire
XY alors quune femme possde 46 chromosomes dont
une paire XX.
b Les consquences dun nombre anormal de
chromosomes sont la mort de lembryon ou lapparition
de caractres particuliers.
c Les allles dun mme gne diffrent par leur molcule
dADN.

exercice guid
6 La mucoviscidose
7 Groupes sanguins
1 a Le texte indique que la mucoviscidose affecte
souvent plusieurs individus dune mme famille.

On en dduit que la mucoviscidose est une maladie
hrditaire.
b Le texte indique que tous les individus atteints
de mucoviscidose possdent deux allles m du gne
dterminant la quantit de mucus scrt.
On en dduit que la mucoviscidose est une maladie
qui dpend de la prsence de cet allle, donc que
cest une maladie gntique.
2
Paire de chromosomes 7
dun individu atteint de mucoviscidose.
Globule rouge
du groupe B
molcule B
Paires de
chromosomes 9
dun individu de
groupe sanguin A
m
28
molcule B
Paires de
chromosomes 9
dun individu de
groupe sanguin B
ou
Paires de chromosomes 7 possibles

que peut possder un individu sain.
Globule rouge
du groupe O
molcule A
A
m
Globule rouge
du groupe AB
B
ou
Paire de
chromosomes 9
dun individu de
groupe sanguin O
8 Le syndrome de Turner,
une maladie chromosomique
2 Le caryotype dun individu atteint du syndrome

de Turner montre quAlexia na quun seul chromosome X
au lieu de deux.
3 Le syndrome de Turner est d labsence
dun des deux chromosomes X qui porte des gnes.
Donc le syndrome de Turner a une origine gntique.
1 Les symptmes de la maladie dAlexia sont

une petite taille, une pubert retarde et parfois
une strilit.
9 Seuls les hommes peuvent tre daltoniens

1
Individu A
Individu B
Individu C
Individu D
Individu E
Localisation
des allles du gne
du daltonisme
X
Sexe des individus
0
X
V
X
V
X
masculin
masculin
fminin
fminin
fminin
Production
de pigment vert
Oui
Non
Non
Oui
Oui
Individu daltonien
Non
Oui
Oui
Non
Non
2 Lindividu D possde un allle 0 qui ne dirige pas

la fabrication du pigment vert, donc il est porteur du
daltonisme. Cet individu possde galement un allle
V qui dirige la fabrication du pigment vert, donc il est
sain. Cet individu est donc porteur sain du daltonisme.
3 Lindividu B et lindividu C sont daltoniens. Lun est
un homme, lautre est une femme. Donc laffirmation
Seuls les hommes peuvent tre daltoniens est
fausse (mais plus dhommes sont daltoniens car il ne
leur faut quun seul allle 0 pour tre daltoniens alors
quil en faut deux pour les femmes).
4 Paire de chromosomes
Paire de chromosomes
sexuels dun garon
lisant 42
sexuels dun garon

lisant 4
V
Y
sexuels dune fille
lisant 4
1 Les ftus b et e ne possdent pas danomalie
sexuels dune fille
lisant 42
ou
0
0
X
V
X
1 On observe que cet homme possde deux

chromosomes X. Il devrait donc tre une femme.
2 On observe que le gne SRY est localis sur un des deux
chromosomes X. Ce gne dirige la formation des testicules.
3 Cette personne possde un gne SRY qui dirige la
formation des testicules. Il possde donc des testicules,
donc cest un homme. Cependant, il na pas de
chromosome Y en entier. On peut donc supposer
quun autre gne du chromosome Y dirige la production
de spermatozodes et quil ne possde pas ce gne /
on peut supposer quil faut avoir un chromosome Y
entier pour produire des spermatozodes.
11 Le reprage dune maladie chromosomique

avant la naissance
0
X
10 Strilit et gntique
V
X
chromosomique. Le ftus a ne possde quun

chromosome 13 au lieu de deux. Le ftus c possde
trois chromosomes 21 au lieu de deux : cest une
trisomie 21. Le ftus d possde trois chromosomes X
et un chromosome Y.
2 Les ftus ne possdant pas danomalie
chromosomique sont viables. Le ftus c qui a
une trisomie 21 est viable (il aura le syndrome de Down).
Les ftus a et d ne sont pas viables.
CHAPITRE 3
INFORMATION GNTIQUE
ET DIVISION CELLULAIRE
Ltude de la division cellulaire est aborde pour dcouvrir comment est transmise et conserve
linformation gntique porte par les chromosomes. Cest lanalyse de lvolution de lADN qui en est
le rvlateur. La connaissance simple des mcanismes de la division cellulaire dans la transmission
de linformation gntique de cellule cellule est indispensable pour comprendre le lien entre cancer
et multiplication anarchique des cellules qui le constituent.
un dialogue avec les lves sur limportance biologique de la division cellulaire et sur les risques dune
perturbation de ce phnomne.
Chapitre 3 Information gntique et division cellulaire 31

En quatrime, la notion de division cellulaire est aborde pour justifier le dveloppement dun
embryon partir dune cellule-uf. La connaissance est dduite de lobservation de premiers stades
du dveloppement embryonnaire. Le rappel de cet acquis est important et il est croiser avec
les informations qui peuvent merger de lanalyse de limage du ftus.
Cette anne, dans les chapitres prcdents, les lves ont dcouvert les chromosomes et leur constituant
lADN , leur fonction dans lhrdit des caractres et leur rle de support de linformation gntique.
Ces connaissances sont essentielles pour la progression dans ce chapitre.

Connaissances
Capacits dclines
Les cellules de lorganisme,

lexception des cellules
reproductrices, possdent la mme
information gntique que la
cellule-uf dont elles proviennnent
par divisions successives.
Observer, questionner, formuler

et valider des hypothses afin
dtablir le mcanisme permettant
la conservation de linformation
gntique au cours des divisions
cellulaires.
Exemples dactivits
tude de documents sur le maintien

du nombre de chromosomes et de
linformation gntique lors dune
divison cellulaire.
Observation de vidogrammes,
afin de suivre le devenir des
chromosomes pendant la divison
La division dune cellule :
Exploiter un graphique, un
cellulaire.
est prpare par la copie de
vidogramme afin didentifier les Comparaison du caryotype de
chacun de ses 46 chromosomes ; tapes de la division dune cellule. la cellule-uf celui des autres
se caractrise par la sparation [Comptence 5]
cellules qui en sont issues.
des chromosomes obtenus, chacune Exprimer les rsulats dune
Manipulation de maquettes
des deux cellules formes recevant recherche :
permettant de rendre compte
23 chromosomes identiques
raliser un schma reprsentant la du devenir des chromosomes lors
ceux de la cellule initiale.
rpartition des chromosomes lors de la mitose.
des divisions cellulaires.
tude de lvoluton de la quantit
Le cancer est le rsultat dune
dADN au cours de la division
prolifration incontrle de cellules.
cellulaire.

Ce chapitre peut tre intgr au thme de convergence 5 Sant pour viser lobjectif ducatif :
rduction des comportements risques lis lenvironnement et aux rythmes de vie .
En lien avec un point de la partie responsabilit humaine en matire de sant , les lves
auront la possibilit de complter voire dapprofondir les connaissances et la rflexion sur les risques
encourus lors dune exposition prolonge au soleil.
32

Les auteurs ont eu pour objectif de mettre en place une dmarche dinvestigation pour que llve
dcouvre le sens biologique de la division cellulaire (activits 1 et 2). Lactivit 3 est caractrise par un
apport de connaissances scientifiques sur le cancer qui compltent les acquis des deux premires activits.
Introduction + Activit 1 : sinformer/dcouvrir
(50 minutes)
La premire activit est prcde dun dialogue qui peut tre engag partir des documents des pages 44 et 45.
Lactivit 1 est une activit de prise dinformations. Les lves peuvent tre conduits sinterroger sur la
conservation du nombre des chromosomes au cours de la division cellulaire.
Activit 2 : raisonner et construire une notion

(50 minutes)
Lactivit permet de construire la notion de conservation de linformation gntique au cours de la division
cellulaire. Il sagit ici de mettre en parallle le comportement des chromosomes et lvolution de
la quantit dADN au cours de la division cellulaire.
Les auteurs ont choisi de faire apparatre sur le graphe (doc e) la quantit dADN de la cellule
dorigine et celle de chacune des deux cellules issues de la division cellulaire. Il est important
daccompagner les lves dans la lecture de ce graphe indit.
Activit 3 : sinformer scientifiquement

(50 minutes)
Lactivit est construite autour de textes et schmas sur le cancer. Les contenus scientifiques ont
t adapts pour tre lus par un lve de 3e qui doit sapproprier les informations. Lobjectif est double :
ducation la sant et prparation de la partie responsabilit humaine en matire de sant et
denvironnement .
une comptence informatique : crer, produire, traiter, exploiter des donnes (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : tablir un lien entre variation de la quantit
dADN et volution des chromosomes au cours de la division cellulaire .
Llve doit produire une reprsentation graphique illustre de la variation de la quantit dADN
par cellule en fonction du temps et de lvolution de laspect des chromosomes.
que llve pourra valuer en se rfrant au document de positionnement lve du BO du
16 novembre 2006.
activit 1
Linformation gntique des cellules

dun tre humain
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de permettre aux lves de
dmontrer que toutes les cellules de lorganisme, malgr
leurs diffrences, possdent la mme information gntique, entre elles et par rapport la cellule-uf, dont
elles proviennent par divisions successives, exception
faite des cellules reproductrices.
Les cellules de lorganisme, lexception des cellules
reproductrices, possdent la mme information gntique
que la cellule-uf dont elles proviennent par divisions
successives.
34

Comparer le caryotype de la cellule-uf celui des
autres cellules qui en sont issues (documents a g).
Comparer le caryotype de cellules somatiques celui
de cellules reproductrices (documents e et h).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche scientifique, notamment savoir observer, questionner, ici, des
documents photographiques, puis dargumenter, en les
mettant en relation, afin datteindre les objectifs viss.

1 : Dans le noyau des cellules humaines, de la cellule-uf aux
cellules de ladulte, le nombre de chromosomes est de 46.
2 : Dans le noyau des cellules reproductrices, seuls
23 chromosomes sont observables.
3 : Toutes les cellules de lorganisme, exceptes les cellules
reproductrices, possdent la mme information gntique .
En effet, les chromosomes tant le support de linformation

gntique, toutes les cellules de lorganisme qui possdent le
mme nombre de chromosomes (46) possdent donc la mme
information gntique. En revanche, les cellules reproductrices
ne possdant que 23 chromosomes, elles font exception : elles ne
contiennent pas la mme information gntique que les autres
cellules de lorganisme.

Les documents de cette activit, uniquement de nature
photographique, doivent tre envisags, pour faire sens,
aprs un rappel de notions acquises pralablement :
en quatrime : les cellules de lorganisme proviennent
de la cellule-uf par divisions successives.
dans le chapitre 2 du manuel : les chromosomes prsents dans le noyau sont le support de linformation
gntique.
Ces documents constituent deux blocs quil convient
dopposer afin datteindre les objectifs viss. La mise en
relation des documents est fonde sur la prsence de flches de couleur verte dont la signification reste la mme
dans ces deux blocs : les chromosomes observs sont
contenus dans le noyau de chaque cellule ainsi pointe
dans chaque photographie.
Le premier bloc correspond aux documents a g, de

la cellule-uf aux cellules de ladulte qui, tout en illustrant le prrequis vu en quatrime permet dtablir que
toutes les cellules somatiques dun organisme humain
possdent 46 chromosomes (question 1) ce qui signifie,
daprs le second prrequis, quelles possdent toutes la
mme information gntique (question 3).
Le second bloc, constitu du seul document h, ne se
rapporte quaux cellules reproductrices : il permet de
montrer quelles ne possdent que 23 chromosomes
(question 2) et donc, par opposition avec le premier
bloc, quelles ne contiennent pas la mme information
gntique que les autres cellules de lorganisme (question 3).
B. Alberts (Sous la direction de), Biologie molculaire de
la cellule, Flammarion Mdecine-Sciences, 2004
Des sites internet

Dossier SagaScience Cellule / CNRS :
www.cnrs.fr/cw/dossiers/doscel/accueil2.htm

(pour le CDI)
Sciences et Vie Junior, n 70, octobre 2007

activit 2
La transmission de linformation
gntique de cellules en cellules
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de montrer comment
linformation gntique est conserve lidentique
de cellules en cellules au cours des divisions cellulaires
successives depuis la cellule-uf aux cellules de
ladulte.
La division dune cellule :
est prpare par la copie de chacun de ses 46 chromosomes ;
se caractrise par la sparation des chromosomes
obtenus, chacune des deux cellules formes recevant
23 paires de chromosomes identiques ceux de la
cellule initiale.
comptences, cette activit contribue la connaissance
des caractristiques du vivant notamment les modalits
du dveloppement et du fonctionnement des organismes vivants, ici, lchelle cellulaire.
36

Exploiter des documents (textes, photographies,
schmas dinterprtation) sur le maintien du nombre
de chromosomes et de linformation gntique lors
dune division cellulaire afin den identifier les tapes
(documents a d).
Interprter une reprsentation graphique de lvolution
de la quantit dADN au cours de la division cellulaire
(documents e et f).
Exploiter un vidogramme afin de suivre le devenir
des chromosomes pendant la division cellulaire et den
identifier les tapes.

uvre la capacit dexploiter et dexprimer les rsultats
dune recherche ou dune mesure et de pratiquer la
dmarche scientifique notamment observer, questionner,
formuler une hypothse et la valider afin dtablir le
mcanisme permettant la conservation de linformation
gntique au cours des divisions cellulaires.

1 : Chaque chromosome simple est copi avant la division cellulaire
et forme un chromosome double. Ainsi, le nombre de chromosomes

dans les deux cellules formes par division est conserv.
2 : Les documents e et f valident notre hypothse : ils montrent
comment, avant la division cellulaire, lADN des chromosomes

est copi ce qui produit, partir de chromosomes simples non
pelotonns, des chromosomes doubles.
Au cours de la division cellulaire, la quantit dADN est
rduite de moiti dans chaque cellule mais le nombre de
chromosomes ne varie pas . On constate, en effet, sur le
graphique (doc e) que la quantit dADN est multiplie par
deux avant la division cellulaire, quantit double ensuite rduite
de moiti par la division cellulaire. En revanche, le nombre

de chromosomes, lui, ne double pas, la copie de leur ADN
produisant des chromosomes doubles et non, jusqu la division
cellulaire, deux chromosomes distincts.
3 : Linformation gntique est conserve lorsque les cellules se
divisent, car la division dune cellule est prpare par la copie

de chacun de ses 46 chromosomes et se caractrise par la
sparation des deux filaments de chaque chromosome double,
chaque cellule forme recevant 23 paires de chromosomes
simples identiques ceux de la cellule initiale.

Les supports de natures varies (textes, photographies,
schmas dinterprtation, graphique) de cette activit sont
mettre en uvre partir des conclusions de lactivit 1
selon lesquelles toutes les cellules provenant de la celluleuf par divisions successives possdent le nombre invariable de 46 chromosomes signant la conservation de
linformation gntique de cellules en cellules. Il convient
aussi de rappeler que chaque chromosome est constitu
dADN, notion acquise au chapitre 1 du manuel.
Les documents a d constituent le film dune mitose,
ils contextualisent les connaissances construire et
peuvent tre complts par un vidogramme sur la
division cellulaire (voir ressources). Ils permettent aussi,
par dduction, de formuler lhypothse sur la copie
des chromosomes, pralable la division (question 1) :
llve peut observer et comprendre quen fin de division les cellules formes possdent le mme nombre
de chromosomes que la cellule initiale. Chacun des
chromosomes nest form que dun seul filament alors
quavant la division, la cellule initiale possde des chromosomes doubles. Les cellules formes tant amenes
se diviser leur tour, elles deviennent les cellules initiales
dun nouveau cycle, chacun des chromosomes est copi
avant la mitose et forme un chromosome double.
Le document e rend compte de lvolution de la quantit dADN dans une cellule au cours du temps sous la
forme dun graphique en trois dimensions prsentant,
aprs la division, non pas une mais deux quantits unitaires dADN correspondant aux deux cellules issues de
la division. Ce graphique est mis en relation avec les
diffrents aspects des chromosomes au cours dun cycle
cellulaire, observables dans la frise situe sous le graphique
cale par rapport au temps du graphique : chromosome
simple non pelotonn, chromosome non pelotonn en
cours de duplication dont la ralit est avre par les
lectronographies du document f, chromosome double
non pelotonn puis pelotonn, sparation des chromatides La division cellulaire est symbolise, dans le
graphique, par le paralllpipde de couleur rose, couleur
encadrant les quatre schmas dinterprtation des documents a d, reproduits au-dessus du graphique, ainsi
situs dans le cycle cellulaire prsent.
Ce faisceau dinformations permet de valider lhypothse de la copie de lADN des chromosomes et dtablir
les caractristiques de la mitose (questions 2 et 3).
Lactivit propose dans latelier B2i donne la possibilit aux lves de produire un document similaire quils
pourront conserver.
Voir page 35
Un vidogramme
J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, La mitose,
une copie conforme de linformation, Jeulin

activit 3
Le cancer, un drglement
de la division cellulaire
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif dexpliciter le lien entre
division cellulaire et cancer : une tumeur est une masse
cellulaire dans laquelle les cellules se divisent de faon
incontrle et, au-del, de prsenter les facteurs lorigine dun cancer.
Le cancer est le rsultat dune prolifration incontrle
de cellules.
des comptences, cette activit contribue aux connaissances relatives lducation la sant et la scurit
mais aussi la matrise des connaissances sur lHomme
et notamment le fonctionnement du corps humain.
38

Exploiter des documents (textes scientifiques, schmas)
afin dexpliquer comment apparat et se dveloppe un
cancer.

uvre les capacits suivantes : dgager lide essentielle
dun texte lu, comprendre quun effet peut avoir plusieurs
causes, mobiliser ses connaissances en situation, par
exemple comprendre le fonctionnement de son propre
corps.

1 : Le dveloppement dun cancer : des gnes dont la fonction
est de contrler la division cellulaire sont, tout dabord, altrs

et ne remplissent plus leur rle, les cellules porteuses de ces
gnes se divisent alors plus rapidement que les autres et forment
une tumeur. Certaines cellules cancreuses envahissent les
tissus situs sous la tumeur et les dtruisent ou rejoignent la
circulation sanguine et se dissminent dans dautres organes
dans lesquels elles dveloppent des tumeurs secondaires ou
mtastases. Le cancer peut alors se gnraliser et son issue tre
fatale.
2 : Les facteurs lorigine dun cancer : lADN des gnes
contrlant les divisions cellulaires peut tre altr spontanment

notamment avec lge ou par des facteurs tels que des
radiations (UV), le mode de vie (alcool, tabac, alimentation),
des virus (papillomavirus), lhrdit, des substances chimiques.
3 : Un cancer apparat spontanment ou sous leffet de
facteurs externes ou internes lorganisme et correspond une

prolifration incontrle de cellule.

Les textes de cette double page sont rdigs daprs
les brochures mdicales tlchargeables de lARC,
Association pour la Recherche sur le Cancer. Ces textes
sont illustrs de schmas favorisant leur comprhension
et donc lautonomie des lves dans leur exploitation
afin dexpliquer comment apparat et se dveloppe un
cancer.
Voir page 35
Des sites internet
www.arc.asso.fr,
www.ligue-cancer.net,
www.e-cancer.fr (institut national du cancer).

exercices

1 QCM
4 Un dessin dobservation
1 b et c ; 2 a et c ; 3 a ; 4 b et c.
membrane
plasmique
a Toutes les cellules de lorganisme, hormis les cellules
reproductrices, possdent la mme information

gntique que la cellule-uf (dont elles drivent).
b La copie de chacun des 46 chromosomes prpare la
division cellulaire qui saccompagne de la sparation
des deux filaments de chacun des 46 chromosomes.
c Le cancer correspond une prolifration incontrle de
cellules.
chromosomes
20 m
cytoplasme
3 Dfinitions
a 1 ; b 2.

exercice guid
5 Le premier chat clon
6 Vrais jumeaux, faux jumeaux
1 Les tapes du clonage de Rainbow :

tape 1 : prlvement dune cellule de tissu ovarien
de Rainbow.
tape 2 : prlvement dun ovule non fcond de
chatte duquel on dtruit le noyau.
tape 3 : transfert du noyau de cellule de tissu
ovarien dans lovule sans noyau.
tape 4 : obtention dun embryon du clone.
tape 5 : implantation de lembryon du clone dans
lutrus dune chatte porteuse.
tape 6 : naissance, aprs 60 jours, de Carbon copy.
2 Cc est gntiquement identique Rainbow
car ce chaton a t obtenu partir du noyau dune
cellule de Rainbow, noyau comportant la totalit de
son information gntique.
3 Le rsultat aurait t le mme avec une autre
cellule de Rainbow car toutes les cellules dun
organisme possdent la mme information gntique
(hormis les cellules reproductrices) contenue dans
leur noyau.
1 Les vrais jumeaux sont issus dune seule cellule-uf,
40
les faux jumeaux de deux cellules-ufs.

2 Les vrais jumeaux sont gntiquement identiques
car ils sont forms partir de la mme cellule-uf
donc de la mme information gntique contenue
dans son noyau.
3 Les faux jumeaux peuvent tre fille et garon car ils
sont issus de deux cellules-ufs diffrentes rsultant de
deux fcondations simultanes : une cellule-uf peut
alors comporter linformation gntique donnant une
fille, lautre un garon.
7 Cloner les vaches

1 Les tapes du clonage qui ont conduit Marguerite :
tape 1 : prlvement de cellules de tissu musculaire
sur un ftus de vache.
tape 2 : prlvement dovules non fconds de vache
desquels on dtruit le noyau.
tape 3 : transfert des cellules de tissu musculaire au
contact de la membrane des ovules sans noyau.
tape 4 : obtention dembryons de clones grce un
choc lectrique assurant la fusion des membranes des
cellules musculaires et des ovules.
tape 5 : implantation, aprs 7 jours de culture, des
embryons de clones dans lutrus de vaches porteuses.
tape 6 : naissance de Marguerite le 20/02/1998.
2 Marguerite possde la totalit de linformation
gntique du ftus clon, car elle a t obtenue
partir dun noyau dune cellule musculaire de ce ftus,
noyau comportant la totalit de son information
gntique.
8 Divisions cellulaires dans les racines

de jacinthe
1
Photo a
Photo b
2 Sur la photo a chaque chromosome apparat
constitu de deux filaments formant un chromosome

double.
Sur la photo b les deux filaments de chaque chromosome
double se sparent et migrent loppos lun de
lautre dans la cellule formant deux lots identiques
de chromosomes simples.
3 La cellule se divise, les deux cellules formes possdant
des chromosomes identiques ceux de la cellule initiale.
9 Quantit dADN et division cellulaire

Quantit dADN dans une cellule en fonction du temps
2,5
quantit dADN
(en units arbitraires)
1,5
0,5
10
15
20
25
30
temps (en heures)
exercices
10 Dpister un mlanome
11 Le cancer du sein
1 Les cinq changements daspect des grains de beaut

pouvant signifier la survenue dun mlanome :
A : la forme devient asymtrique
B : les bords deviennent irrguliers
C : la couleur devient multiple
D : la dimension dpasse les 5 mm
E : le changement daspect est rapide.
2 Le cancer correspond une prolifration non
contrle de cellules, les cellules au niveau du
mlanome se multiplient de faon anarchique et ainsi,
les bords du grain de beaut deviennent irrguliers.
1 Les principaux facteurs de risque de dveloppement
42
dun cancer du sein sont lge ( Les deux tiers des

cancers du sein se dveloppent chez des femmes de
plus de 50 ans ), les anomalies gntiques ( Grce
aux recherches en gntique, il a t possible de
dpister des anomalies particulires qui prdisposent
fortement au cancer du sein qui survient chez les
femmes jeunes ) et les antcdents familiaux ( Une
femme dont la mre ou la sur a dj eu un cancer
du sein risque deux fois plus que les autres femmes de
dvelopper la maladie ).
2 Une femme doit tre particulirement vigilante pour
prvenir le dveloppement dun ventuel cancer du
sein partir de 40 ans ( Aprs 40 ans, les statistiques
nous apprennent que le risque davoir un cancer du
sein se multiplie une fois et demie tous les dix ans ).
3 Les prcautions ou examens simples raliser pour
prvenir un cancer du sein : autopalpation des seins,
palpation par le mdecin et mammographie tous les
un ou deux ans selon les facteurs de risque.
CHAPITRE 4
ORIGINE DE LA DIVERSIT
DES TRES HUMAINS
Ce chapitre clt la premire partie du programme Diversit et unit des tres humains . Il est
laboutissement de la dmarche entreprise depuis la classe de sixime pour construire et faire acqurir les
connaissances permettant datteindre un premier niveau dexplication de lunicit de lespce, de la diversit et
de lunicit des individus qui la composent.
Les documents prsents en ouverture de ce chapitre doivent favoriser le dialogue avec les lves pour
rappeler les acquis du collge et reformuler leurs reprsentations quant lunicit et la diversit des individus.
Chapitre 4 Origine de la diversit des tres humains 43

Lorigine de la diversit des individus sera explique par la double intervention du hasard lors de la formation
des cellules reproductrices et lors de la fcondation. Au pralable, les lves doivent bien matriser les
connaissances concernant :
la transmission de la vie chez lHomme (programme de 4e) ;
les supports de lhrdit, et les notions de gne et dallles (programme de 3e).
Connaissances
Capacits dclines
Chaque cellule reproductrice contient

23 chromosomes.
Exploiter des photographies de

tude de documents sur
caryotypes de cellules reproductrices. le mcanisme permettant
le maintien du nombre de
Observer, questionner, formuler
chromosomes de gnration
une hypothse sur le mcanisme
en gnration.
permettant le maintien du nombre
de chromosomes au cours des
Comparaison de caryotypes
gnrations.
dune cellule reproductrice et
dune cellule de lorganisme.
Exprimer les rsultats dune
recherche : raliser un schma
Manipulation de maquettes
traduisant le maintien du nombre
afin de rendre compte du
de chromosomes lors de la
devenir des chromosomes
reproduction sexue.
lors de la formation des
cellules reproductrices et
de la cellule-uf.
La fcondation rtablit le nombre de

chromosomes de lespce.
Chaque individu issu de la reproduction
sexue possde un programme gntique
qui contribue le rendre unique.
Au cours de sa formation, chaque cellule
reproductrice reoit un chromosome de
chaque paire. Lors de la fcondation,
spermatozode et ovule participent la
transmission de linformation gntique.
Pour chaque paire de chromosomes, un
chromosome vient du pre, un de la mre.
Lors de la formation des cellules
reproductrices les chromosomes dune
paire se rpartissent au hasard. Les
cellules reproductrices produites par un
individu sont gntiquement diffrentes.
Exemples dactivits
Explication de la formation
dune cellule-uf mle ou
femelle.
Pour chaque allle de la cellule-uf,

lun vient du pre, lautre de la mre.
La reproduction cre au hasard un
nouveau programme gntique.

Les connaissances acquises dans ce chapitre peuvent tre intgres au thme de convergence 5 sant :
elles permettent davoir des bases pour une rflexion thique en rapport avec les questions touchant la
reproduction humaine.
De mme, les connaissances acquises dans cette partie du programme sont, dans leur ensemble,
indispensables pour approfondir le point matrise de la reproduction et habitude de vie de la partie
responsabilit humaine en matire de sant (voir p. 139).
44

Les activits permettent dexpliquer progressivement la diversit gntique par le double
hasard de lhrdit.
Introduction : rvler les reprsentations des lves
(15 minutes)
Lanalyse des documents prsents est le prtexte pour faire le point, le bilan des acquis des lves et peuttre de faire une mise niveau des connaissances. Avec la rfrence ce que je sais , cette double page
peut tre donne analyser la maison avant la premire activit de ce chapitre. Les lves auront
raliser ainsi un travail personnel de rvision et de mise en relation des connaissances.
activit 1 : raisonner et construire des connaissances

(50 minutes)
La connaissance construite est : Chaque individu issu de la reproduction sexue possde un programme
gntique qui contribue le rendre unique . Les documents proposs montrent la diversit des caractres
des enfants avec une particularit, lidentit des caractres des jumelles. Les liens entre allles et caractres
permettent dexpliquer les diffrences constates entre les enfants mais aussi dentrevoir le lien gntique
entre les parents et les enfants.

(50 minutes)
Lactivit permet de construire les connaissances suivantes :
Chaque cellule de lorganisme contient 23 chromosomes ;
Au cours de sa formation, chaque cellule reproductrice reoit un chromosome de chaque paire .
Les auteurs ont choisi de faire travailler les lves sur deux paires de chromosomes et de faire apparatre sur
les chromosomes les allles des groupes sanguins A et B, en rfrence lactivit 1.
Le document c permet de visualiser la prsence dun chromosome sexuel dans chaque spermatozode et
dtablir ainsi un lien avec le schma du document b.

(50 minutes)
Les connaissances construites sont les suivantes :
La fcondation rtablit le nombre de chromosomes de lespce ;
Au cours de la fcondation, spermatozode et ovule participent la transmission de linformation
gntique et plus particulirement la formation dun nouveau programme gntique en mettant en
relief le double hasard de lhrdit.
une comptence informatique : crer, produire, traiter, exploiter des donnes (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : mettre en relation la nature des chromosomes et
le sexe dun individu .
Llve est valu sur sa comptence traiter un fichier image laide dun logiciel ddi afin de raliser un
document illustr, cohrent et explicite sur le dterminisme du sexe.
activit 1
Reproduction sexue et diversit gntique
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de montrer que la reproduction sexue produit, au sein mme dune famille,
une diversit denfants caractriss par des programmes
gntiques uniques (excepts les vrais jumeaux) correspondant des combinaisons allliques varies.
Chaque individu issu de la reproduction sexue possde un
programme gntique qui contribue le rendre unique.
des comptences, cette activit concourt la matrise
des connaissances sur lHomme, notamment la notion
dunicit et de diversit des individus qui composent
lespce humaine (gntique, reproduction).
46

Relever les diffrences portant sur des caractres
physiques et physiologiques entre frres et surs
(documents a et b).
Mettre ces diffrences en relation avec la combinaison alllique caractrisant le programme gntique des
enfants dune famille (documents b et c).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche scientifique, notamment savoir observer, questionner des
documents, puis dargumenter, en les mettant en relation,
afin datteindre lobjectif vis.

1 : Avoir les mmes parents ne signifie pas tre identiques
entre frres et surs . En effet, la comparaison des caractres

physiques et physiologiques entre frres et surs rvlent que,
saufs pour les vrais jumeaux, chaque enfant est gntiquement
unique.
2 : Daprs les donnes du document c, Jean possde les

allles A, O sur sa paire de chromosomes 9, il est donc
de groupe sanguin A, les allles Rh+, Rh- sur sa paire
de chromosomes 1 il est donc rhsus positif, et les allles d
et Hem+ sur sa paire de chromosomes sexuels, il est donc

daltonien et non hmophile : ces caractres correspondent bien
aux informations du document b.
Il en va de mme pour ses surs Lola, Cindy, Chlo et ses
parents : leur combinaison dallles correspondent bien aux
donnes du document b.
3 : Les enfants dun mme couple possdent chacun une
combinaison dallle dfinissant un programme gntique qui le

rend unique.

Cette activit peut tre mise en uvre aprs un rappel
de notions acquises pralablement :
en quatrime : les modalits de la transmission de
la vie chez lHomme : une reproduction (procration)
sexue impliquant une fcondation qui aboutit la formation dune cellule-uf partir de laquelle lembryon
se construit par divisions successives ;
dans les chapitres 1 et 2 du manuel : un individu prsente des caractres hrits de ses parents, les gnes
gouvernant ces caractres tant ports par les chromosomes. Dans la population humaine, un gne possde
plusieurs versions nommes allles de ce gne.
Dans un premiers temps, il sagit dobserver le document a et de relever dans le document b les diffrences
existant entre les enfants dun mme couple afin de
dmontrer la notion dunicit, exception faite des vrais
jumeaux, et de diversit des enfants de ce couple et

qui plus est, en observant la classe, des individus qui
composent lespce humaine (question 1).
Dans un second temps, la mise en relation des documents b et c, montre la correspondance entre les
combinaisons dallles de chaque enfant et leurs
caractres propres (question 2). Le document c fournit
ainsi lexplication de nature gntique Un individu,
une combinaison dallles lunicit et la diversit
des enfants dun mme couple (question 3).
Les activits 2 et 3 vont permettre aux lves de comprendre comment se ralise, au hasard, une combinaison
dallles, cest--dire un programme gntique toujours
original car rsultant dun brassage fortuit de linformation gntique parentale lors de la formation des cellules
reproductrices et de la fcondation.
J. Tavlitski, 12 cls pour la biologie, Belin, 1985
F. Jacob, Le jeu des possibles, Hachette, Biblio essai
n4045, 1986
A. Langaney, Le sexe et linnovation, Seuil, 1987
A. Langaney, Tous parents, tous diffrents, Raymond
Chabaud, 1992
Des sites internet
Le site de luniversit Franois Rabelais de Tours ddi
la gntique avec de nombreux schmas, vidos, animations, exercices et explications :
www.univ-tours.fr/genet/
Des logiciels
A. Videaud, J.-C. Proust, J.-N. Cloarec, J.-J. Auclair,
Logiciel Gntique II : Le brassage gntique. Miose
et fcondation, Jeulin
P. Bringer, Y. Levigne, Logiciel Gntique : unit et
diversit des tres humains, Jeulin
Des vidogrammes
J.-N. Cloarec, J.-C. Proust, A. Videaud, De la miose la
fcondation, Jeulin

activit 2
Linformation gntique des cellules reproductrices
Objectifs viss
Cette activit constitue un premier lment dexplication la ralisation, toujours originale, de nouveaux
programmes gntiques pour un mme couple : il sagit
de dcrire les modalits de la formation des cellules
reproductrices, cellules 23 chromosomes qui reoivent, au hasard, un chromosome de chaque paire afin
dexpliquer comment un individu en produit toujours
de gntiquement diffrentes.
Chaque cellule reproductrice contient 23 chromosomes.
Au cours de sa formation, chaque cellule reproductrice
reoit un chromosome de chaque paire.
Lors de la formation des cellules reproductrices, les chromosomes dune paire se rpartissent au hasard.
Les cellules reproductrices produites par un individu
sont gntiquement diffrentes.
48
des connaissances sur lHomme notamment la notion


Observer lensemble des chromosomes dun ovule
ou dun spermatozode afin de dcrire la particularit
des cellules reproductrices (document a).
Mettre en relation une photographie et un schma
explicatif afin de comprendre comment se forment les
cellules reproductrices et quelle est leur information
gntique (documents b et c).

et des comptences, cette activit contribue mettre en uvre la capacit de pratiquer une dmarche
scientifique, notamment savoir observer, questionner
des documents, puis dargumenter, en les mettant en
relation, afin datteindre lobjectif vis.

1 : Les cellules reproductrices humaines possdent
23 chromosomes, un chromosome de chaque paire.
2 : Les spermatozodes porteurs du chromosome X produisent
une fluorescence rouge, ceux qui portent un chromosome Y,

une fluorescence verte. Aucun spermatozode ne produit les
deux fluorescences en mme temps car, comme le montre le
document b, les spermatozodes 23 chromosomes rsultent
de deux divisions successives particulires qui aboutissent la
sparation des chromosomes de chaque paire. Les chromosomes
qui se rpartissent au hasard produisent des cellules
reproductrices gntiquement diffrentes.
3 : Les cellules reproductrices se forment partir de cellules
dovaire ou de testicule possdant 46 chromosomes grce

deux divisions successives. Leur information gntique est porte
par 23 chromosomes : elles reoivent, en effet, au cours de leur
formation, un chromosome de chaque paire, les chromosomes
dune paire se rpartissant au hasard, les cellules reproductrices
produites par un individu sont gntiquement diffrentes.

Lobservation des caryotypes de spermatozode et
dovule (document a), contextualise par les schmas
dappareils reproducteurs et les photographies de
gamtes, permet de rappeler que les cellules reproductrices ne possdent que 23 chromosomes, notion
aborde dans lactivit 1 du chapitre 3, pour montrer
que seules les cellules reproductrices ne possdent pas
la mme information gntique que les autres cellules
de lorganisme.
Dans le cadre dun cours dialogu, on pourra amener les lves constater, plus prcisment, que les
23 chromosomes correspondent un reprsentant
de chaque paire, car chacun des 23 emplacements,
marqu dun chiffre ou dune lettre (X ou Y) est occup
par un chromosome diffrent des 22 autres (question 1).
Ltude du document c permet de montrer que les

cellules reproductrices sont, entre elles, gntiquement
diffrentes.
Le document b explique comment se cre au hasard la
diversit gntique des cellules reproductrices (question 2) :
on ne considre ici que deux paires de chromosomes
par commodit ; les lves pourront envisager la diversit
relle pour 23 paires (voir le document c de lactivit 3).
Afin de rpondre au problme pos (question 3) :
Expliquez comment se forment les cellules reproductrices et quelle est leur information gntique ,
les lves pourront, par crit, dresser le bilan de leurs
dcouvertes.
Voir page 47

activit 3
Fcondation et nouveau programme gntique
Objectifs viss
Cette activit constitue le second lment dexplication
la ralisation, toujours originale, de nouveaux programmes gntiques pour un mme couple : il sagit
de dcrire comment la fcondation cre un nouveau
programme gntique en combinant un chromosome
de chaque paire des parents et donc les allles dont il
est porteur dans une cellule-uf. Les cellules reproductrices produites par un individu tant gntiquement
diffrentes et leur rencontre se faisant au hasard lors de
la fcondation, il est impossible pour un couple davoir
deux enfants gntiquement identiques.
La fcondation rtablit le nombre de chromosomes de
lespce.
Lors de la fcondation, spermatozode et ovule participent la transmission de linformation gntique.
Pour chaque paire de chromosomes de la cellule-uf,
un chromosome vient de la mre, lautre du pre.
Pour chaque allle de la cellule-uf, lun vient de la
mre, lautre du pre.
50
La reproduction cre au hasard un nouveau programme

gntique.
des connaissances sur lHomme notamment la notion

Mettre en relation des documents afin de montrer
que la fcondation rtablit le nombre de chromosomes
de lespce, quainsi ovule et spermatozode participent la transmission de linformation gntique et
que pour chaque paire forme, un chromosome vient
de la mre et lautre du pre (document a).
Exploiter les donnes dun tableau des unions possibles
des cellules reproductrices dun couple afin dexpliquer
comment se cre un nouveau programme gntique
partir de la formation de couples dallles dans lesquels
lun vient de la mre, lautre du pre (document b).
Relever des donnes dans un texte permettant de

conclure la double intervention du hasard lors de la
cration dun nouveau programme gntique (document c).

et des comptences, cette activit contribue mettre en uvre la capacit de pratiquer une dmarche
scientifique, notamment savoir observer, questionner
des documents, puis dargumenter, en les mettant en
relation, afin datteindre les objectifs viss.

1 : La fcondation rtablit le nombre de chromosomes de lespce
grce la fusion de lovule et du spermatozode, chaque cellule

reproductrice apportant 23 chromosomes, un de chaque paire.
3 : La fcondation cre un nouveau programme gntique en
formant des paires de chromosomes combinant, pour chaque

couple dallles, un allle de la mre et un allle du pre.
2 : La reproduction sexue cre un nouveau programme
gntique en faisant intervenir le hasard deux reprises.

En effet, au moment de la formation des cellules reproductrices,
les chromosomes des diffrentes paires se rpartissent au hasard
et au moment de la fcondation, le hasard va intervenir
nouveau lors de la rencontre dun ovule (parmi 8,3 millions
possibles) et dun spermatozode (parmi 8,3 millions possibles) .

Lobservation des caryotypes dovule, de spermatozode
et de la cellule-uf rsultant de leur fusion (document a)
permet de construire les connaissances suivantes (question 1) :
la fcondation rtablit le nombre de chromosomes de
lespce ;
lors de la fcondation, spermatozode et ovule participent la transmission de linformation gntique ;
pour chaque paire de chromosomes de la cellule-uf,
un chromosome vient de la mre, lautre du pre.
Ces caryotypes sont contextualiss par des photographies qui renvoient au couple, Sylvie et Antoine, et lun
de ses enfants, Jean, de lactivit 1. Ce choix illustratif
a t ralis dans la mesure o ce document entre en
compte dans lexplication de laptitude dun couple
crer des programmes gntiques toujours nouveaux :
Jean est original et unique par rapport ses surs.
Le document b, un tableau dunion des gamtes, permet denvisager la diversit gntique possible que peut
raliser ce mme couple, ne serait-ce quavec les deux
paires de chromosomes prsentes en combinant pour
chaque couple dallle, un allle de la mre et un allle
du pre.
Le texte du document c, enfin, rend compte de la double intervention du hasard dans la cration dun programme gntique : sa lecture, les lves prennent
conscience quen raison de cette double intervention
du hasard agissant sur 23 paires de chromosomes, il est
impossible pour un couple davoir deux enfants gntiquement identiques (hors vrais jumeaux) En ralit,
cest possible mais avec une probabilit de 1 sur 70 mille
milliards (questions 2 et 3).
Voir page 47

exercices

1 QCM
2 Une cellule reproductrice humaine comporte
1 a ; 2 b ; 3 a et c ; 4 a et b.
a Le programme gntique dun individu correspond
lensemble de ses allles, il est unique et est cr au

hasard par la reproduction sexue.
b La fcondation assure la transmission de
linformation gntique des parents aux enfants.
c Les cellules reproductrices, formes dans les ovaires
de la femme et dans les testicules de lhomme, ne
comportent que 23 chromosomes.
3 Questions rponses courtes

1 Chacun dentre nous est unique grce la combinaison
des allles qui constitue son programme gntique original.
23 chromosomes dans son noyau.

3 Pour chaque paire de chromosomes de la celluleuf, un chromosome vient de la mre (ovule), lautre
du pre (spermatozode).
4 La cration dun nouveau programme gntique fait
intervenir le hasard lors de la formation des cellules
reproductrices (les chromosomes de chaque paire se
rpartissent au hasard dans les cellules reproductrices)
et lors de la fcondation (les cellules reproductrices se
rencontrent au hasard).
4 Un schma lgender
Lgendes :
1 ovule ; 2 spermatozode ; 3 cellule-uf.
Ovules et spermatozodes humains comportent
23 chromosomes, une cellule-uf humaine 46.

exercice guid
6 La polydactylie
5 Diversit des groupes sanguins

dans une famille
1 David
La
grands-parents
cellules
reproductrices
des grandsparents
parents
cellules
reproductrices
des parents
David
La
3 La a hrit son allle A de sa grand-mre maternelle

Paule et son allle B de son grand-pre paternel Andr.
52
1 Le pre, Jacques, daprs larbre gnalogique nest

pas atteint de polydactylie : son couple dallles pour
ce caractre est donc pp car les individus porteurs
dun seul ou de deux allle dfectueux P sont atteints.
2 Pour Catherine et Louis-Marie qui sont atteints, le
couple dallles est Pp, P provenant de leur mre qui
est atteinte et p de leur pre qui ne lest pas.
Pour Roland qui nest pas atteint, son couple dallle
est pp, pour les mmes raisons que pour son pre :
un allle p provient de son pre et lautre allle p,
ncessairement de sa mre.
3 La mre, Marie est atteinte de polydactylie mais avec
Jacques elle a engendr un fils, Roland qui ne lest
pas : elle a donc transmis un allle normal p ce fils,
son couple dallles est par consquent Pp.
7 Le daltonisme
1
et
10 Estimer le risque
de transmettre la mucoviscidose
mre
N d
pre
d
1, 2
et
3
ovule
spermatozode
Karim
Sakhina
Naima
Ahmed
m
m
chromosome X
emplacement
du gne
responsable
du daltonisme
chromosome Y
malade
M
M
individu atteint de daltonisme
N de sa mre, car son pre na pu lui transmettre que

son chromosome X.
Karim a hrit son allle d de sa mre, car il a
ncessairement reu son chromosome Y de son pre.
1 Le spermatozode apporte 23 chromosomes dans la
cellule-uf.
2 La fcondation rtablit le nombre de chromosomes de
lespce en runissant dans la cellule-uf les chromosomes

de chaque paire provenant de lovule et du spermatozode.
3 Lenfant issu de la fcondation dun ovule par ce
spermatozode porteur dun chromosome X sera une fille
car ce chromosome formera avec celui de lovule la paire XX
dans la cellule-uf dterminant le sexe fminin.
9 Des ovules tous gntiquement diffrents

1
N
M
F
ou
N
E
allle dfectueux : m
M
sain
allle normal : M
Le tableau dunion des cellules reproductrices montre

quun enfant sur quatre serait atteint de mucoviscidose,
le risque pour ce couple est donc de 25 %.
1 Le programme gntique dun enfant tant

constitu par les allles provenant de 23 chromosomes
de sa mre et de 23 chromosomes de son pre, son
empreinte gntique correspond pour une moiti
celle de sa mre et pour lautre celle de son pre.
Sur le test de paternit prsent, on constate que
lempreinte gntique de lenfant a en commun deux
bandes avec celle de sa mre ; cest aussi le cas
avec celle du pre prsum : ce test rvle donc le lien
filial entre cet homme et lenfant.
2 Le criminel responsable du viol est le suspect A,
car son empreinte gntique correspond celle de
lagresseur, ralise partir de la preuve du viol.
ou
N
F
porteur sain
11 Les empreintes gntiques
8 Les chromosomes dun spermatozode
M
m
porteur sain
3 Naima a hrit son allle d de son pre et son allle
m
m
F
N
2 Les ovules sont gntiquement diffrents car

ils comportent des combinaisons diffrentes de
chromosomes porteurs dallles diffrents.
CHAPITRE 5
AU COURS DU TEMPS,
DES PEUPLEMENTS QUI CHANGENT
Ce chapitre ouvre la partie volution des organismes vivants et histoire de la Terre qui doit tablir :
la notion dvolution des tres vivants ;
le lien entre classification et volution des tres vivants ;
la relation entre vnements gologiques et volution de la vie.
un dialogue avec les lves et aborder lide que la vie a chang sur la Terre au cours du temps.
Chapitre 5 Au cours du temps, des peuplements qui changent 55

En cinquime, lapplication du principe dactualisme et la comparaison des fossiles avec les tres vivants
actuels ont permis de reconstituer les milieux de vie anciens de ces fossiles et les conditions de dpt
des roches sdimentaires qui les renferment.

Connaissances
Capacits dclines
Exemples dactivits
Les roches sdimentaires, archives

gologiques, montrent la succession
et le renouvellement des groupes et
des espces au cours du temps.
Rechercher linformation utile,

lanalyser, la trier, afin de
dterminer un organisme fossile
[comptence 7].
Construction progressive dune frise

chronologique.
Comparaison des faunes et

des flores des mers du Cambrien
Au fil des priodes, progressivement, Exploiter des textes, schmas,
et du Crtac, des forts du
depuis plus de trois milliards
graphiques, images, vidogrammes, Carbonifre et des forts actuelles.
dannes, des groupes
afin dtablir le renouvellement
dorganismes vivants sont
des groupes et des espces au cours Recherche dinformations sur
apparus, se sont dvelopps, ont des temps gologiques.
la succession dtres vivants
rgress, et ont pu disparatre.
dans un groupe animal ou vgtal,
partir de textes, de graphiques
Toutefois lvolution sest faite par
et de tableaux.
des -coups que sont les grandes
crises de la biodiversit : des
Identification de fossiles laide
extinctions en masse succdent
dune cl de dtermination.
des explosions volutives, des
priodes de diversification rapide.

Ce chapitre peut tre intgr au thme de convergence 3 : mtorologie et climatologie .
Lvolution des climats a influenc lvolution des peuplements au cours des temps gologiques.
Certaines extinctions pourraient avoir eu pour cause la modification durable des climats sur la Terre.
56

Les auteurs ont souhait faire constater aux lves les changements des formes de vie
et le renouvellement des groupes dtres vivants au cours des temps gologiques.
Chaque ensemble de documents est corrl un axe du temps, dans les trois activits.
(50 minutes)
Les documents de lintroduction au chapitre doivent faire intervenir les lves sur :
la disparition de groupes danimaux (dinosaures) ;
lge des premires formes de vie cellulaires ;
les diffrences entre les formes fossiles anciennes et les formes actuelles.
Cest dans cet esprit de dcouverte que la premire activit a t conue autour de la comparaison
des formes de vie sous-marine, lre primaire et la fin de lre secondaire.
(50 minutes)
La dmarche de comparaison est reprise, en milieu continental, particulirement entre les vgtaux
dune fort de lre primaire et ceux dune fort actuelle.
(50 minutes)
Il sagit dobserver le dveloppement de groupes danimaux marins et leur diversit
au cours des temps gologiques.
une comptence informatique : crer, produire, traiter exploiter des donnes (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : construire une frise gologique de lvolution
de la vie .
activit 1
Des changements de la vie sous-marine

au cours des temps gologiques
Objectifs viss
mettre en vidence lexistence dun renouvellement des
espces et des groupes dtres vivants en milieu marin.
La comparaison du peuplement du milieu deux
priodes diffrentes permet datteindre lobjectif.
Ltude des fossiles danimaux, trouvs dans les roches
sdimentaires, montre des diffrences entre les espces
qui ont vcu dans la mer au cours des temps gologiques.
Ces espces appartiennent des groupes qui sont apparus des moments diffrents de lhistoire de la Terre.
Certains de ces groupes ont disparu, dautres existent
toujours.
des comptences, cette activit contribue dcrire
lvolution des espces.
58

Exploiter des textes, schmas, images afin dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours
des temps gologiques (documents a et b).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche dinvestigation, notamment savoir observer, questionner, ici, des
tableaux, des documents photographiques, des schmas,
puis dargumenter, en les comparant, afin datteindre
les objectifs viss.

1 : Aucune des espces trouves dans le milieu marin, il y a
520 millions dannes nest retrouve il y a 95 millions dannes.

De mme, aucune des espces trouves il y a 95 millions
dannes nest trouve il y a 520 millions dannes.
3 : Dans le milieu marin, les espces se succdent au cours
des temps. Les groupes dorganismes vivants sont apparus,

dautres ont disparu, certains sont toujours prsents.
2 : Les groupes qui se sont maintenus : annlides, arthropodes,
chords, cnidaires. Les groupes qui sont apparus : cphalopodes

ammonods, poissons ostichtyens, reptiles marins, bivalves,
rudistes. Les groupes qui ont disparu : les trilobites, les groupes
non connus.

Les documents de cette activit, de natures diverses,
peuvent tre envisags aprs un rappel des acquis de 5e :
la comparaison dun fossile avec des tres vivants
actuels permet de reconstituer son milieu de vie ;
les roches sdimentaires contiennent des fossiles.
Si besoin, le document a de la troisime activit de ce
chapitre pourra servir de support pour remobiliser les
acquis. Y sont prsents des fossiles et les affleurements
o ils sont trouvs.
Les deux documents constituent, chacun, un ensemble
de donnes quil convient de comparer pour pouvoir
mettre en vidence lexistence dun renouvellement des
espces et des groupes au cours du temps.
Les fossiles trouvs aux deux priodes permettent daxer

le travail sur le monde animal.
Le document a prsente les fossiles dit de Burgess.
Le document b prsente un ensemble de fossiles du
crtac suprieur.
Au niveau de chaque document une bauche de frise
chronologique est donne. Elle peut tre intgre dans
une frise gnrale comme montr dans le document
bilan p. 89.
S. Jay Gould (Sous la direction de), Le livre de la vie,
Seuil, 1993
F. Lethiers, volution de la biosphre et vnements
gologiques, Gordon and Breach Science Publishers,
2001
G. Lecointre (Sous la direction de), Comprendre et
enseigner la classification du vivant, Belin, 2004

(pour le CDI)
P. Douglas, Atlas du monde prhistorique, Larousse,
2002
Des sites internet
Dossier SagaScience Evolution / CNRS :
www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosevol/accueil.html
Les tapes de lhistoire de la vie :
http://www.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/intro.pt/
planete_terre.html

activit 2
Des changements de la vie continentale

au cours des temps gologiques
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de permettre aux lves
de mettre en vidence lexistence dun renouvellement
des espces et des groupes dtres vivants en milieu
continental.
La comparaison du peuplement du milieu deux priodes
diffrentes permet datteindre lobjectif.
Ltude des fossiles montre que les premiers vgtaux
continentaux ont t des ptridophytes. Dautres groupes
ont peupl les continents progressivement et constituent
les forts actuelles : gymnospermes et angiospermes.
lintrieur de ces groupes, des espces se sont succd au
cours du temps.
comptences, cette activit contribue dcrire lvolution
des espces.
60

Exploiter des textes, schmas, images afin dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours

uvre la capacit de pratiquer une dmarche dinvestigation, notamment savoir observer, questionner, ici,
des tableaux, des documents photographiques, des
schmas, puis dargumenter, en les comparant, afin
datteindre les objectifs viss.

1 : Aucune des espces trouves dans le milieu continental,
il y a 320 millions dannes nest retrouve actuellement.

De mme, aucune des espces actuelles nest trouve
il y a 320 millions dannes.
2 : Le groupe des ptridophytes sest maintenu alors que
les groupes des gymnospermes et des angiospermes sont apparus
entre 320 MA et actuellement.
3 : Dans le milieu continental, les espces se succdent au
cours des temps. Les ptridophytes sont le premier groupe

apparatre, ils sont toujours prsents. Depuis les gymnospermes
et les angiospermes sont apparues.

Cette activit portant sur le renouvellement des espces
et des groupes dans le milieu continental est construite
sur le mme schma que la premire activit : on y
compare les espces et les groupes de deux priodes
diffrentes.
de donnes quil convient de comparer pour pouvoir
mettre en vidence lexistence dun renouvellement
des espces et des groupes au cours du temps.
Les fossiles trouvs aux deux priodes permettent daxer

le travail sur le monde vgtal, bien que chacun des
deux documents apporte galement des donnes sommaires sur le monde animal.
Le document a prsente la flore dune fort carbonifre.
Le document b prsente la flore dune fort tempre
actuelle.
On retrouve au niveau de chaque document lbauche
dune frise chronologique qui peut servir complter la
frise globale qui a pu tre commence dans lactivit 1.
Voir page 59

activit 3
Le renouvellement des groupes dtres vivants

au cours du temps
Objectifs viss
Cette activit a deux objectifs :
expliciter le renouvellement des espces au sein dun
groupe ;
expliciter le renouvellement des groupes au cours des
crises de la biodiversit.
Au cours du temps, des groupes dorganismes vivants
sont apparus, se sont dvelopps, ont rgress et pour
certains ont pu disparatre.
Le renouvellement des espces sest fait par des -coups
que sont les grandes crises de la biodiversit : des
extinctions en masse succdent des explosions volutives, des priodes de diversification rapide.
62

Exploiter des textes, schmas, images, graphiques
afin dtablir le renouvellement des groupes au cours

uvre les capacits suivantes : utiliser des graphiques,
mobiliser ses connaissances en situation.

1 : Les spirifrids apparaissent 460 MA ; ils se dveloppent
de 460 MA 370 MA ; ils rgressent de 370 MA

203 MA ; ils disparaissent 160 MA.
Les rynchonellids apparaissent 490 MA ; ils se dveloppent
de 490 MA 390 MA puis rgressent de 390 MA
215 MA ; ils se dveloppent nouveau de 215 MA
160 MA puis rgressent jusqu lactuel o ils sont toujours
prsents.
3 : Au cours du temps, les groupes dtres vivants apparaissent,
se dveloppent, rgressent et peuvent disparatre.

Lors des crises de la biodiversit, de nombreux groupes
disparaissent lors de la phase dextinction. Aprs la crise,
de nouveaux groupes se diversifient.
2 : Les groupes qui disparaissent lors de la crise crtac-tertiaire
sont : les dinosaures, les ptrosaures, les reptiles aquatiques,

les ammonods, certains brachiopodes, certains foraminifres.
Les groupes qui se dveloppent aprs la crise sont :
les mammifres, les oiseaux.

Les documents de cette activit constituent deux blocs.
Le premier bloc (documents a et b) constitu de photographies, texte et graphique, permet dans un premier
temps de mettre en vidence que les fossiles sont trouvs
dans les roches sdimentaires. Ils permettent de dcrire
le renouvellement des espces dans un groupe, les foraminifres.
Le deuxime bloc (document c) constitu dun ensemble

de donnes : textes, photographies de fossiles, graphiques
permet dtudier les modalits du renouvellement des
groupes autour de la crise de la biodiversit crtactertiaire.
Chaque bloc de documents prsente une bauche de frise
chronologique qui peut tre utilise pour complter une
frise plus gnrale. Une frise chronologique plus complte
peut tre ralise partir de lexercice B2i p. 97.
Voir page 59

exercices

1 QCM
4 Complter un graphique
1 a ; 2 c ; 3 a.
250 MA
295 MA
a Les roches sdimentaires montrent la succession et
335 MA
le renouvellement des groupes.

b Les groupes dtres vivants apparaissent,
se dveloppent, rgressent et disparaissent.
c Des explosions volutives succdent aux extinctions
en masse.
disparition
rgression
408 MA
435 MA
500 MA
540 MA
diversication
apparition
3 Questions-rponses
1 Les roches sdimentaires montrent la succession des
groupes et des espces car ils contiennent des fossiles.

2 Les gologues affirment que le renouvellement
des espces sest fait par -coups car lors des crises
de la biodiversit, de nombreuses extinctions ont lieu
et sont suivies par des priodes dvolution explosives.
5 Une situation qui pose problme ?

Le lpidodendron est g de 300 MA, il ne peut donc
tre trouv que dans la couche B.

exercice guid
6 Le renouvellement des groupes

il y a 250 MA
7 Des modifications du peuplement

continental il y a 220 MA
1 Les groupes qui ont disparu : spongiaires,

crinodes, bryozoaires, arthropodes trilobites.
Les groupes qui se sont maintenus :
cphalopodes, mollusques, vertbrs.
Les groupes qui sont apparus : chinodermes.
2 On constate un grand renouvellement des groupes
entre 255 MA et 240 MA. Une crise de
la biodiversit serait lorigine de ce renouvellement.
3 On constate, sur le graphique, qu 250 MA,
il existe un fort taux dextinction (50 %) compatible
avec lhypothse formule.
1 La comparaison du peuplement aux deux priodes

montre que les vertbrs sont des reptiles primitifs
230 MA. On ne les retrouve plus 200 MA,
les groupes de reptiles primitifs ont disparu, mais
on trouve des dinosaures, des ptrosaures, des reptiles
actuels, des mammifres : ces groupes sont apparus
entre les deux priodes et se sont diversifis.
2 Les spcialistes affirment lexistence dune crise
biologique 220 MA. Les observations prcdentes
sont en cohrence avec cette affirmation : des groupes
ont disparu et dautres sont apparus et se sont
diversifis. Le tout se produit en un temps trs court.
3 Aux deux priodes les vgtaux sont
des ptridophytes. Les donnes ne permettent pas
de prciser si il y a eu ou non renouvellement
des groupes de vgtaux.
64
8 Trouver le nom dun fossile

Lammonod prsente des tours de coquille
ne se recouvrant pas totalement, les excroissances sont
peu dveloppes. Il sagit donc de Ceratites nodosus.
9 Lvolution des insectes

1 On peut situer cette priode 400 MA.
2 Le dveloppement du groupe nest pas immdiat,
il ne se produit qu partir de 360 MA.
3 Trois priodes de dveloppement peuvent tre mises
en vidence : 360 MA 290 MA, 250 MA
140 MA et 90 MA jusqu la priode actuelle.
3 Premire priode : 290 MA 250 MA.
Deuxime priode : 140 MA 90 MA.
10 Lvolution des vgtaux

1 Les ptridophytes sont apparus 380 MA,
les gymnospermes 310 MA et les angiospermes
130 MA.
2 Il y a 200 MA, les ptridophytes et
les gymnospermes peuplent le milieu continental.
3 Actuellement, les vgtaux continentaux sont
surtout des angiospermes. Les ptridophytes
et les gymnospermes sont moins reprsents.
4 Depuis leur apparition 130 MA, les angiospermes
se dveloppent.
11 Des crises de la biodiversit au cours

des temps gologiques
1 On constate que le taux dextinction des coraux
est trs important 355 MA et 250 MA. Ce sont
deux priodes de rgression.
2 355 MA, on constate que les trilobites et
les ammonods subissent une extinction importante
(taux dextinction fort), donc ils rgressent.
250 MA, on constate que les crinodes,
les ostracodes, les gastropodes, les bryozoaires,
les foraminifres subissent une extinction importante
et sont donc en phase de rgression. cette date,
les trilobites disparaissent.
3 Cest donc la crise 250 MA qui apparat comme
de forte ampleur.
4 On repre dautres crises 500 MA, 435 MA,
408 MA, 295 MA o un ou plusieurs groupes sont
concerns par un taux dextinction plus ou moins
important.
12 Vers une sixime crise

de la biodiversit
1 Il reste 40 000 gorilles des forts actuellement. On
estime que depuis 1980, 60 % des gorilles ont disparu.
Il reste donc 40 % des gorilles de 1980. Il y avait donc
en 1980, (100 40 000) / 40 = 100 000 gorilles.
En 28 ans, 60 % de la population des gorilles a
disparu. Lespce est donc en voie dextinction.
2 Le calcul peut tre ralis suivant le modle suivant :
mammifres : pourcentage despces menaces
dextinction = 1 094 (100 / 5 416) = 20,2 %
On a alors les rsultats suivants :
oiseaux : 12,2 % ;
reptiles : 5,1 % ;
amphibiens : 29,2 % ;
poissons : 4,0 % ;
insectes : 0,65 % ;
mollusques : 1,2 % ;
crustacs : 1,1 % ;
ptridophytes : 1,0 % ;
gymnospermes : 32,7 % ;
angiospermes : 3,1 %.
Les groupes qui sont en voie de rgression prsentent
un fort pourcentage despces menaces de
disparition. Ce sont donc les mammifres, les oiseaux,
les amphibiens, les gymnospermes.
3 On constate que, except pour les gymnospermes,
le nombre despces menaces dextinction dans
chaque groupe augmente entre 1998 et 2000.
4 On constate que plusieurs groupes sont en priode
de rgression actuellement avec de fort taux despces
menaces dextinction. Dans les autres groupes,
on constate que globalement, entre 1998 et 2007,
le nombre despces menaces dextinction ne cesse
daugmenter.
On peut donc affirmer que le monde vivant est
en train de subir une crise de la biodiversit majeure.
CHAPITRE 6
LVOLUTION DES TRES VIVANTS
Ce chapitre permet de construire lide dvolution. Elle a t progressivement suggre, aborde, parfois sans
le dire, ds la classe de sixime. Il sagit prsent de conduire les lves :
rassembler des faits pour formuler un premier niveau de la thorie de lvolution des tres vivants ;
comprendre la classification des tres vivants comme une reprsentation des parents rsultant de lvolution.
Les documents prsents en ouverture de ce chapitre sont des indices et des bases pour engager un dialogue
avec les lves sur les liens entre les espces fossiles et les espces actuelles.
Chapitre 6 Lvolution des tres vivants 67

Cette partie du programme a t prpare :
en classe de 6e par ltude de la cellule, unit du vivant confronte au constat de la diversit des espces ;
en 5e, par ltude des conditions de formation des roches sdimentaires et la reconstitution dun paysage
ancien qui ont permis de relier la prsence de divers fossiles des conditions de milieu ;
en 5e et en 4e, par ltude de lunit de la respiration et de la reproduction ;
tous les niveaux du collge, par le classement des espces sous forme densembles embots.
Ce chapitre sappuie aussi sur les connaissances construites dans les chapitres prcdents. Il convient donc
de sassurer des acquis ncessaires pour aborder ce chapitre et ventuellement de les raviver.
Ce chapitre permet de dvelopper le sens de lobservation et lesprit critique.
Connaissances
Capacits dclines
Exemples dactivits
La cellule, unit du vivant, et luniformit

des instructions du patrimoine
gntique dans tous les organismes
vivants daujourdhui, Homme
compris, indiquent sans ambigut
une origine primordiale commune.
Observer, questionner, formuler une Comparaison de plans

hypothse et la valider, argumenter dorganisation de vertbrs.
afin dtablir le concept dvolution.
Utilisation du logiciel PhylogneExploiter des textes, schmas,
collge pour crer des groupes
graphiques, bases de donnes
embots et montrer quun systme
[comptence 4 B2i domaine 4]
de groupes embots porte la mme
Les espces apparaissent et
afin dtablir une relation de parent information quun arbre.
entre les espces.
disparaissent au cours des temps
Comparaison de quelques fossiles
gologiques. Leur comparaison
Situer
dans
le
temps
des
dune ligne, pour identifier leurs
conduit imaginer entre elles une
dcouvertes
scientifiques.
ressemblances et leurs diffrences.
parent, qui sexplique par lvolution.
[Comptence 5]
Reprage et positionnement de
Lexistence de ressemblances
lHomme sur un arbre dvolution
entre des groupes apparus
des vertbrs ou des primates.
successivement suggre la parent
des espces qui les constituent.
tude de texte renseignant sur le
Une espce nouvelle prsente une
organisation commune et aussi
des caractres nouveaux par
rapport une espce antrieure
dont elle serait issue.
pourcentage de gnes communs

entre le chimpanz et lHomme.
LHomme, en tant quespce, est

apparu sur la Terre en sinscrivant
dans le processus de lvolution.
Utilisation de logiciels montrant

comment la slection sur une
variation alatoire peut rapidement
trouver une phrase donne au
dpart.
Lvolution, au cours des temps

gologiques, nest pas perceptible
lchelle humaine.
tude de textes historiques

concernant lvolution. [Histoire
des sciences]
La prsence de caractres nouveaux

suggre des modifications du
programme gntique au cours
des gnrations.
68

Les auteurs ont voulu mettre en place une dmarche dappropriation progressive des donnes,
des faits qui fondent la thorie de lvolution. Les diffrentes activits apportent aux lves
des informations, des arguments scientifiques pour formuler, en dfinitive, une hypothse relative
lvolution des tres vivants et particulirement des vertbrs.
(50 minutes)
La premire activit est prcde du dialogue engag partir des documents des pages 98 et 99.
Il sagit dune activit de prise dinformations pour dcouvrir quelques ressemblances qui rassemblent
les groupes de vertbrs, premiers arguments dune parent entre les groupes de vertbrs.
(50 minutes)
Cette activit conduit llve retrouver des liens de parent entre des vertbrs fossiles et des vertbrs
actuels. Les auteurs ont privilgi un exemple, celui des oiseaux et des dinosaures dont les liens de parent
sont schmatiss sur un arbre dvolution. Le programme prcise que les lves nont pas construire un
arbre dvolution. Ici il sagit de donner du sens cette reprsentation propose llve.
(50 minutes)
Les liens de parent tablis entre les vertbrs permettent de construire un arbre dvolution o on trouve
des fossiles porteurs dinnovations qui marquent lvolution.
(50 minutes)
Les lves ont ici trouver, dans les documents donns, des arguments suggrant une origine
commune toutes les espces. Les arguments sont tirs dobservations microscopiques (cellules)
et de rsultats dexpriences de transgenses.
Larbre dvolution propos page 107 rappelle schmatiquement lorigine commune de tous
les tres vivants et donne une dimension temporelle lvolution. Les auteurs ont choisi de mettre
llve en situation de parcourir cet arbre en reprant quelques vertbrs fossiles dont une carte
didentit est fournie. On tablit une relation entre volution et classification des vertbrs.
(50 minutes)
Cette activit prsente des informations scientifiques sur lhistoire dune thorie, celle de lvolution.
Cette activit peut tre loccasion damener llve faire preuve desprit critique.
une comptence informatique : crer, produire, traiter, exploiter des donnes en utilisant un
logiciel de simulation (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : classer quelques espces de vertbrs et comparer
les groupes embots obtenus larbre dvolution laide du logiciel phylogne .
activit 1
Des ressemblances entre les vertbrs
Objectifs viss
Lexistence dune parent entre les tres vivants, approche en 6e et suggre par la succession des espces
et des groupes prsente dans le chapitre prcdent,
est taye, chez les vertbrs actuels et fossiles, par la
mise en vidence dun plan dorganisation commun. La
comparaison de lHomme avec deux autres mammifres
permet denvisager, lintrieur de ce groupe, lexistence de parents plus ou moins troites.
Lexistence de ressemblances entre les groupes apparus
successivement suggre la parent des espces qui les
constituent.
des comptences, cette activit contribue la connaissance des caractristiques du vivant, plus prcisment
la construction de la notion dvolution des espces.
70

Saisir des informations dans le but de comparer lorganisation du membre antrieur de quelques vertbrs
actuels et fossiles (documents a d).
Saisir des informations dans le but de comparer quelques caractres chez lHomme, chez le chimpanz et
chez le chat (documents e et f).
Argumenter en faveur de lexistence dune parent
entre les vertbrs actuels et fossiles (documents a d).
Formuler lhypothse dune proche parent entre
lHomme et le chimpanz pour expliquer leurs ressemblances (documents e et f).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche scientifique.
Elle mobilise plus prcisment laptitude lobservation
compare, largumentation et la formulation dune
hypothse.

1 : La grenouille, le pigeon et le compsognathus possdent
un squelette form dos. Ce sont donc des vertbrs. En

revanche, la limace ne possde pas de squelette form dos,
elle nappartient donc pas ce groupe.
2 : Chez la grenouille, le compsognathus et le pigeon, le membre
antrieur est constitu de trois parties, dont la main, et contient

les mmes os.
3 : LHomme et le chimpanz possdent des narines rapproches
alors que le chat possde des narines cartes.
LHomme et le chimpanz, contrairement au chat, possdent un

pouce opposable aux autres doigts.
LHomme et le chimpanz, contrairement au chat, ne possdent
pas de queue.
LHomme et le chimpanz possdent des ongles alors que le
chat possde des griffes.
4 : Les ressemblances entre les diffrents groupes de vertbrs
(squelette interne form dos, mme organisation des membres

antrieurs) suggrent lexistence dune parent entre ces groupes.

On peut envisager, dans un premier temps, lobservation,
en groupes (dont le nombre dpendra du matriel disponible), de squelettes osseux de pigeons et de grenouilles.
Cette prise de contact avec le rel, toujours privilgier,
dbouche sur la constatation que les membres antrieurs de ces deux espces, bien quapparemment trs
diffrentes, sont constitus de trois parties. Lutilisation
des documents a, b, c et d permet :
de constater que la prsence dun squelette form dos
est caractristique du groupe des vertbrs ;
de complter les observations prcdentes en permettant aux lves, aids par lutilisation de couleurs
et par les lgendes associes aux schmas, de renforcer
la notion dhomologie en dcouvrant que le membre

antrieur des vertbrs, quils soient actuels ou fossiles
est toujours constitu des mmes os ;
dlargir le champ dobservation en constatant que le
reste du squelette prsente aussi une organisation comparable chez tous les vertbrs.
Cette premire activit a, par ailleurs, lavantage de faire
le lien avec le chapitre prcdent en mettant en place
lide essentielle que les fossiles, aussi, peuvent tre placs
dans la classification actuelle.
S. Jay Gould, Darwin et les grandes nigmes de la vie,
Seuil, 1984
S. Jay Gould, La structure de la thorie de lvolution,
Gallimard, 2006
G. Lecointre (Sous la direction de), Comprendre et
enseigner la classification du vivant, Belin, 2004
G. Lecointre, H. Le Guyader, Classification phylogntique du vivant, (3e ed.) Belin, 2006
Des logiciels
Le logiciel phylogne :
www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/phylogne/

activit 2
Parent entre espces actuelles et fossiles
Objectifs viss
Cette activit permet de mettre en vidence les liens de
parent entre les oiseaux et les dinosaures. Ce faisant, on
prsente un arbre dvolution. Pour le justifier, on introduit lide que le passage dune espce lautre sest ralis par lacquisition de caractres nouveaux que lon peut
replacer dans le temps. Ainsi sont introduites des notions
indispensables la construction du concept dvolution.
Leur appropriation qui se fera progressivement au cours
des autres activits est ici facilite par le petit nombre
despces concernes.
Les espces apparaissent et disparaissent au cours des
temps gologiques. Leur comparaison conduit imaginer
entre elles une parent.
Dans le cadre du socle commun de connaissances et de
comptence, cette activit contribue la connaissance des
caractristiques du vivant, plus particulirement celle de
lvolution.
72

Saisir des informations dans des documents de substitution (dessins, photographies, graphique) dans le
but de comparer deux espces fossiles et une espce
actuelle (documents a c).
Argumenter en faveur dune parent entre les oiseaux
et les dinosaures (document d).

et des comptences, cette activit contribue mettre
en uvre la dmarche scientifique, plus prcisment
observer et argumenter.

1 : Larchoptrix et le compsognathus ont en commun de
possder une longue queue et une mchoire pourvue de dents.
2 : Larchoptrix et le pigeon ont en commun de possder un
corps recouvert de plumes.
3 : Les caractres nouveaux qui sont apparus avec le groupe des
oiseaux sont :
la disparition des dents ;
le raccourcissement de la queue ;
lapparition des plumes.

La disposition des documents prsents dans cette activit rend compte du travail du palontologue qui,
partir des restes plus ou moins complets des fossiles,
reconstitue progressivement la silhouette de lanimal
correspondant. Ces documents peuvent tre accompagns de la prsentation, la classe, du moulage dune
empreinte darchoptryx.
Les lgendes associes aux documents a, b et c facilitent le travail de comparaison des lves.
4 : Les arguments confirmant lexistence dune parent entre les
oiseaux actuels et les dinosaures sont :

les dinosaures et les oiseaux sont des groupes qui se sont
succd ;
les oiseaux les plus anciennement connus possdent des
caractres de dinosaures.
On peut privilgier la phase de ttonnement des lves

en projetant les documents du CD daccompagnement
de cette page sans lgendes, la comparaison de certains
caractres tant accessible partir des seules images.
Cest le cas de la longueur de la queue par exemple.
De mme, on peut, avant de prsenter le document d,
approcher la construction de larbre dvolution en
demandant aux lves de placer, sur un axe chronologique, les espces concernes et leurs caractres.
Voir page 71

activit 3
Parent entre les diffrents groupes de vertbrs
Objectifs viss
On poursuit la construction du concept dvolution en
renforant et en compltant les notions introduites dans
lactivit prcdente : la rflexion portant sur lensemble des
vertbrs, on sattache montrer que les diffrents groupes sont apparus successivement et que, dans tous les cas,
un groupe nouveau prsente de nouveaux caractres mais
conserve lorganisation des groupes qui lont prcd.
Cette activit permet, dautre part :
de justifier la classification en groupes embots prsente depuis la classe de sixime en montrant quelle
se fonde sur la thorie de lvolution, les informations
quelle fournit tant identiques celles apportes par les
arbres dvolution ;
de placer lHomme dans la classification et de linscrire
dans le processus de lvolution.
Les parents entre les espces sexpliquent par lvolution.
Une espce nouvelle prsente une organisation commune
et aussi des caractres nouveaux par rapport une
espce antrieure dont elle serait issue.
74
LHomme, en tant quespce, est apparu sur la Terre en

sinscrivant dans le processus de lvolution.
des caractristiques du vivant et en particulier celle de
lvolution.

Saisir des informations dans des documents varis
(dessins, schmas, textes) afin de dcrire les vnements
ayant accompagn lvolution des vertbrs (documents
a et b).
Raisonner, partir des constats raliss, afin dexpliquer
les parents par lvolution et dtablir quelques caractristiques de cette volution (documents a et b).

comptences, cette activit contribue mettre en uvre
la dmarche scientifique notamment la prise dinformations,
largumentation.

1 : Les innovations qui sont progressivement apparues
au cours du temps sont, dans lordre :

pour la branche de larbre qui amne aux primates :
4 membres munis de doigts ;
amnios ;
placenta ;
pouce opposable aux autres doigts ;
pour la branche de larbre qui amne aux oiseaux :
4 membres munis de doigts ;
amnios ;
plumes.
2 : Les diffrents groupes damniotes possdent un amnios,
mais conservent 4 membres munis de doigts, des vertbres

et une mchoire.
3 : Les parents entre les groupes de vertbrs sont tablies
en tenant compte de leurs ressemblances ; elles sexpliquent

par lvolution.

Dans le document a, lutilisation de flches facilite la lecture en indiquant quelle doit se faire de bas en haut.
Reprsente en 3D pour la rendre plus lisible, la superposition, sur un mme schma, de larbre dvolution et de
la classification en groupes embots permet de dcouvrir
la valeur volutive de cette dernire.
La lecture, dans les tiquettes, des caractres que prsentent les diffrents groupes, facilite par lutilisation de
la couleur rouge pour les innovations volutives permet
datteindre les objectifs notionnels de lactivit, savoir
que chaque groupe nouveau prsente des caractres nouveaux mais conserve lorganisation des groupes qui lont
prcd et que la classification a une valeur volutive.
Le document b permet de lgitimer la place quoccupent

les diffrents fossiles dans larbre et les botes, donc de
lgitimer lordre dapparition des diffrentes innovations
volutives.
Comme dans lactivit prcdente, on peut favoriser la
phase de ttonnement des lves en projetant, dans un
premier temps le document b. Le travail des lves peut
alors consister :
placer, sur un axe des temps, les diffrents fossiles et les
innovations volutives ;
comparer cette production une classification en groupes embots des vertbrs. Si lon a pris la prcaution de
travailler sur calques, lide dune superposition peut alors
merger.
Voir page 71

activit 4
Parent entre tous les tres vivants
Objectifs viss
La structure cellulaire, commune toutes les espces
suggre une origine commune tous les tres vivants.
Il sagit, dans cette activit de multiplier les arguments
permettant de conforter cette ide en utilisant les notions
nouvellement acquises dans les chapitres traitant de la
gntique et de lhrdit.
La cellule, unit du vivant, et luniformit des instructions du patrimoine gntique dans tous les organismes
vivants daujourdhui, Homme compris, indiquent sans
ambigut une origine primordiale commune.
Lvolution, au cours des temps gologiques nest pas
perceptible lchelle humaine.
des caractristiques du vivant et plus prcisment celle
de lvolution.
76

Saisir des informations partir de microphotographies
afin dtablir luniformit du support du patrimoine
gntique (document a).
Analyser les rsultats dune exprience afin dtablir
luniformit des instructions du patrimoine gntique
inscrites sur les chromosomes (document b).
Saisir des informations afin dexpliquer pour quelle raison
lvolution nest pas perceptible lchelle humaine
(document c).
Argumenter en faveur dune origine primordiale commune
tous les tres vivants (documents a c).

la dmarche scientifique notamment la prise dinformations et largumentation.

1 : Les cellules de triton et dchalote possdent des noyaux contenant
des chromosomes bien visibles au cours de la division cellulaire.
2 : Le gne de la mduse qui dirige le caractre fluorescence
fonctionne aussi chez le xnope. Le support du patrimoine

gntique est donc le mme chez tous les tres vivants.
3 : Lvolution nest pas perceptible lchelle humaine parce
4 : Plusieurs arguments indiquent une origine commune tous
les tres vivants :

ils sont tous constitus de cellules ;
les cellules de tous les tres vivants contiennent des
chromosomes ;
les instructions du patrimoine gntique sont universelles.
quelle est trs lente.

Les photographies du document a, dont la comparaison
est facilite par lutilisation de colorations voisines, permettent de montrer que les cellules despces, pourtant trs
loignes, ont en commun de possder des chromosomes
et que ces chromosomes ont le mme comportement
au moment de la division cellulaire.
Ce chapitre ne donnant pas souvent loccasion de manipuler, on peut, utilement, remplacer lobservation de ce
document par celle de prparations du commerce, au
microscope.
Le document b montre quun gne dirigeant un caractre donn sexprime, sil est incorpor dans le gnome
dune espce quelle quelle soit. On tablit ainsi que les
instructions du patrimoine gntique ne sont pas propres
lespce et quelles sont donc universelles.
Le document c dcrit lorigine commune de tous les
tres vivants sous la forme dun arbre unique.
Voir page 71

activit 5
Les thories de lvolution
Objectifs viss
Cette activit propose de donner un aperu de la thorie
expliquant lvolution des organismes vivants.
Lvocation des travaux de Lamarck et de Darwin permet de montrer le caractre provisoire dune explication
scientifique forcment lie au contexte de lpoque, plus
particulirement aux connaissances scientifiques.
Les dcouvertes les plus rcentes permettent, par ailleurs,
de situer lexplication au niveau gntique.
Le milieu slectionne, au sein dune espce, les formes
les plus adaptes.
La prsence de caractres nouveaux suggre des modifications du programme gntique au cours des gnrations.
des caractristiques du vivant et plus prcisment celle
de lvolution.
78

Saisir des informations partir de documents varis
dans le but dexpliquer le mcanisme de lvolution
(documents a et b).
Formuler une hypothse expliquant lapparition de
caractres nouveaux (documents c et d).

la dmarche scientifique, notamment la prise dinformations, la formulation dhypothses, largumentation.

1 : La premire ide est de Lamarck ; la deuxime est de Darwin.
4 : La slection des moustiques rsistants aux insecticides
2 : Lide de Lamarck est contredite par la non hritabilit des
augmente la frquence des allles R et diminue la frquence

des allles S.
3 : Le milieu slectionne les individus les plus adapts,
5 : Lapparition des caractres nouveaux au cours de lvolution
modifications induites par le milieu.
cest--dire, ici, ceux qui rsistent aux insecticides. Ainsi,

leur abondance dans une population augmente.
est probablement due la slection dallles nouveaux dirigeant

des caractres favorables la survie de lespce et la
disparition dallles dirigeant des caractres dfavorables.

La phase de ttonnement peut tre favorise en utilisant
seulement, dans un premier temps, les extraits douvrages crits par Lamarck et Darwin.
Une lecture attentive de ces documents permet aux lves,
aids par le professeur, dapprocher leur interprtation.
Lutilisation des autres supports des documents a et b du
manuel finalisera la rflexion.
Les documents c et d peuvent tre utiliss sans pralable.
Le graphique du document c montre que le pourcentage de moustiques rsistants linsecticide diminue
brusquement lorsque lon se situe plus de 20 km de la
cte. Lutilisation conjointe du texte et de la carte permet dtablir une relation entre labondance des formes
rsistantes et le traitement aux insecticides.
Le graphique du document d montre que, lorsquon se

rapproche de la cte, la frquence de lallle S diminue
et celle de lallle R augmente. Ainsi peut-on tablir que
la slection naturelle a une influence sur labondance
des allles dune population. Le professeur peut alors
sappuyer sur un pr-acquis de la classe de troisime,
savoir que les caractres hrditaires sont dirigs par
des allles, pour amener les lves imaginer que lapparition de nouveaux caractres au cours de lvolution peut
sexpliquer par lapparition puis la slection dallles
nouveaux, favorables lespce et la disparition dallles
dfavorables.
Voir page 71

exercices

1 QCM
4 Complter un schma
1 b et c ; 2 a ; 3 a et b.
vgtaux
animaux
champignons
1 Une espce nouvelle possde des caractres nouveaux
mais conserve lorganisation de lespce antrieure
dont elle est issue.
2 Lapparition de caractres nouveaux est lie une
modification du programme gntique.
cellule, ADN

1 La prsence, chez tous les vertbrs, dun squelette
interne form dos suggre lexistence, entre eux,

dun lien de parent.
2 La structure cellulaire, luniformit des instructions
du patrimoine gntique communes tous les tres
vivants indiquent une origine commune tous les
tres vivants.
5 Un fossile clbre
a Ce fossile possde des plumes, caractre propre aux
oiseaux.
b Ce fossile possde une longue queue, caractre que
possdent les dinosaures mais pas les oiseaux.

exercice guid
6 Lvolution dun groupe de mammifres : les proboscidiens

1
temps en millions dannes
50
45
Moeritherium
40
35
30
Zygolophodon
25
20
15
Mammuthus
10
Loxodonta
2 La prsence dune trompe est un caractre partag par ces quatre proboscidiens.
3 Les caractres nouveaux ayant accompagn lvolution des proboscidiens sont :
lacquisition dune trompe ;
le remplacement des bosses par des crtes au niveau des molaires.
4 Au cours de lvolution des proboscidiens, la trompe sest progressivement dveloppe.
80
7 Des paludines qui se succdent
8 Trouver le nom dun fossile
1 Les paludines ont en commun davoir une coquille

enroule en forme de cne, mais seules les espces les
plus rcentes ont une coquille ornemente.
2 La forme de la coquille, partage par les diffrentes
paludines, indique un lien de parent entre elles.
Leur volution, lre tertiaire, est rvle par
une ornementation de la coquille, de plus en plus
complexe.
animaux
animaux carapace
articule
iule
animaux squelette
form dos
ctoine
couleuvre
carpe
ctoine
couleuvre
carpe
2
iule
9 Lvolution des ammonods

1
et
2
Goniatite
350
300
Cratite
250
200
Ammonite
150
100
50
3 Au cours de lvolution des ammonods, la forme des lignes de suture est devenue
de plus en plus complexe.
10 Parents chez les arthropodes
12 La phalne du bouleau
1 Le corps protg par une carapace est un caractre

partag par les trois espces darthropodes.
2 Lpeire fascie est lespce qui prsente la plus
proche parent avec le scorpion dArdche.
1 La varit fonce, dans les rgions industrielles,

est plus difficilement reprable par les prdateurs. La
slection de cette forme est donc favorable la survie
de lespce.
2 Le remplacement progressif de la varit claire par
la varit fonce saccompagne dune augmentation
progressive de la frquence de lallle couleur fonce .
11 Une parent inattendue

1 La prsence dun squelette form dos est un
caractre partag par les trois espces dcrites.
2 La grenouille est lespce qui prsente le plus de
caractres communs avec le dipneuste.
3 Cest larbre dvolution 1 qui est en accord avec
les informations fournies par le tableau.
CHAPITRE 7
VOLUTION BIOLOGIQUE
ET ENVIRONNEMENT
Ce chapitre, dernier de la partie volution , a pour objectif de donner aux lves les informations
scientifiques pour tablir lexistence dinterdpendances entre les transformations de la Terre, celles des milieux
de vie et celles du monde vivant au cours des temps gologiques.
avec les lves sur le thme de la variation des milieux de vie et de lvolution, voire de la disparition de
certaines espces. Le choix sest port sur les quids et les dinosaures.
Chapitre 7 volution biologique et environnement 83

Les connaissances requises pour aborder ce chapitre sont celles qui lient milieux de vie et occupation
du milieu, connaissances tablies en cinquime et en quatrime. Il est indispensable de faire prciser
aux lves, et avant de sengager dans la 1re activit, ce quils savent des transformations de la lithosphre
en liaison avec la tectonique des plaques (classe de 4e).

Connaissances
Capacits dclines
Exemples dactivits
Les vnements gologiques ayant

affect la surface de la Terre depuis
son origine, il y a 4,6 milliards
dannes, ont modifi les milieux
et les conditions de vie : les
peuplements ont chang.
Rechercher linformation utile,

Prendre un exemple : changement
lanalyser, la trier, la synthtiser
du climat ou volcanisme ou
[Comptence 7] ; exploiter des
rgression marine ou mtorite.
textes, graphiques, schmas,
vidogrammes, afin de proposer
une relation entre des vnements
survenus la surface de la Terre et
La Terre a connu des transformations des changements dans le monde
en relation avec lapparition
vivant. [Comptence 4 b2i
de la vie et la diversification
domaine 4]
des organismes vivants.
Rciproquement, lvolution
Situer dans le temps sur une
des conditions plantaires
frise chronologique quelques
(gographiques, environnementales) repres jalonnant lhistoire des
a influenc lvolution de la vie.
organismes vivants, quelques
repres dvnements permettant
La succession des formes vivantes de dcouper le temps gologique.
et les transformations gologiques [Comptence 5]
sont utilises pour subdiviser les
temps gologiques en res et en
priodes de dure variable.

Ce chapitre peut tre intgr au thme 3 mtorologie et climatologie . Les connaissances acquises
dans ce chapitre apportent un point de vue inattendu dans le cadre de ce thme : des changements
climatiques, palogographiques, survenus au cours des temps gologiques, ont pu provoquer lvolution
despces et de groupes dtres vivants, voire leur disparition.
84

Les auteurs ont voulu mettre en place une dmarche dinvestigation partir dexemples simples.
Cela doit permettre llve de sinformer, de mettre en relation les donnes pour dgager
les influences entre environnement et tres vivants au cours des temps gologiques.
(50 minutes)
Les changes engags en introduction se poursuivront simplement dans lactivit 1 qui sappuie sur
lvolution des quids. Il sagit ici, dans le cadre dune dmarche dinvestigation, dapports scientifiques,
de connaissances que llve doit sapproprier pour dcouvrir comment lenvironnement a influenc
lvolution des quids.
(50 minutes)
Cette activit conduit llve dcouvrir la notion de crise biologique lie la modification
de paramtres de lenvironnement, il y a 65 millions dannes. La prsentation des causes possibles
de cette crise permet de cerner une caractristique de la dmarche scientifique : rechercher
et dbattre partir de faits pour expliquer un phnomne, ici, la disparition du groupe des dinosaures.

(50 minutes)
Les roches portent en elles les traces de lvolution de latmosphre de la plante Terre.
Cette activit propose des documents qui rvlent lapparition du dioxygne dans latmosphre
puis lvolution de sa composition depuis 4,5 milliards dannes, sous leffet des tres vivants.
(50 minutes)
Il sagit de la synthse du chapitre sous la forme dune frise qui met en place, sur un axe du temps,
lvolution du nombre de familles dtres vivants. Cette synthse permet de mettre en vidence la
manire dont lhistoire de la Terre a t subdivise. En classe, cette frise succincte peut tre construite
progressivement au cours des 3 chapitres qui composent cette partie.
une comptence informatique : modifier la mise en forme des caractres et des paragraphes ;
regrouper dans un mme document plusieurs lments, textes, images (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : mettre en relation des donnes sur lorigine
dune crise biologique .
Llve doit produire un article de presse sur les causes de la crise permo-triasique. Cet article de presse
doit tre illustr.
activit 1
Influence de lenvironnement sur lvolution

des tres vivants
Objectifs viss
Lvocation de la pense darwinienne, dans le chapitre prcdent, suggre lide que lvolution biologique
est conditionne par des modifications du milieu. Cette
activit a pour but de vrifier ce lien de causalit en
prenant lexemple de la ligne des quids. Dans un
premier temps, on tablit une relation entre lvolution
biologique et une modification de la vgtation que lon
explique, dans un deuxime temps, en sappuyant sur
des notions construites en quatrime, par le mouvement
relatif des plaques lithosphriques.
Lvolution des conditions plantaires (gographiques,
environnementales) a influenc lvolution de la vie.
des comptences, cette activit contribue la connaissance des caractristiques du vivant et plus prcisment
celle de lvolution.
86

Comparer les caractres de 2 quids fossiles et dun
quid actuel en utilisant les informations fournies par
des textes et des dessins (document a).
Formuler une hypothse relative la cause de lvolution des quids pralablement constate en utilisant les
informations fournies par un texte (documents a et b).
Vrifier la validit de lhypothse formule en utilisant
les informations fournies par des cartes et des textes
(document c).

uvre la dmarche scientifique, notamment saisir des
informations, formuler une hypothse puis la valider.

1 : Lvolution des quids sest accompagne de laugmentation
de la taille, dun allongement et dun redressement de la patte,

dune diminution du nombre de doigts.
2 : Ces modifications ont, sans doute, permis aux quids
damliorer leur aptitude la course.
3 : Le dplacement des plaques a eu pour consquence le
remplacement, dans le Wyoming en particulier, de la fort

par la steppe, milieu ouvert dans lequel laptitude la course
est favorable la survie de lespce. Cette modification de
lenvironnement, lie un changement gographique, peut donc
expliquer lvolution des quids.

Cette activit se prte bien la mise en uvre de la
dmarche dinvestigation.
Le document a permet aux lves de situer les 3 espces
dans le temps et, grce aux lgendes, de les comparer
sans difficult afin de dcrire quelques caractristiques
de leur volution.
Le document b permet, dune part, de donner une
signification aux volutions prcdemment constates
et, dautre part, dengager une rflexion sur la cause
probable dune telle volution.
Lhypothse dun lien avec un changement environnemental, suggre par ce mme document, est valide
par lexploitation du document c.
On peut utilement favoriser la rflexion des lves en les
invitant, avant la prsentation du document c, rflchir
aux consquences vrifiables de lhypothse formule.
Ils sont ainsi amens la ncessit de connatre la rpartition de la vgtation mondiale lpoque o vivaient
les quids fossiles. On peut alors projeter, en utilisant
le CD daccompagnement, la carte de la vgtation du
monde, il y a 55 millions dannes. Sa lecture, compare
la carte de la vgtation mondiale actuelle, confirme
la ralit dune modification de lenvironnement allant
dans le sens de lhypothse.
On peut, ce moment-l seulement, utiliser le document c du manuel pour finaliser la rflexion et donner
les informations permettant de relier les modifications
environnementales constates au dplacement des plaque lithosphriques.
V. Courtillot, La vie en catastrophes, Fayard, 1995
F. Lethiers, volution de la biosphre et vnements
gologiques, ditions scientifiques GB, 1998
Dossier Extinction, quand la vie faillit , La Recherche,
n409, juin 2007
Dossier La mtorite, les dinosaures et le plancton ,
La Recherche, n293, dcembre 1996

activit 2
Influence de lenvironnement sur les disparitions

massives dtres vivants
Objectifs viss
Cette activit propose de rechercher lorigine des crises
biologiques en prenant lexemple de la crise crtac
tertiaire dcrite dans le chapitre 5.
Lexpos des diffrentes causes possibles permet dintroduire, ici, lide essentielle du caractre relatif et souvent
provisoire de lexplication scientifique.
Les vnements gologiques ayant affect la surface de
la Terre depuis son origine, il y a 4,6 milliards dannes,
ont modifi le milieu et les conditions de vie : les peuplements ont chang.
celle de lvolution.
88

Mettre en relation des informations tires de documents varis (textes, cartes, modles) dans le but dexpliquer les modifications des peuplements la fin de
lre secondaire (document a).
Argumenter en faveur de lexistence dun lien entre
le volcanisme du Deccan et la crise biologique correspondante (document b).
Rdiger une synthse exposant les diffrentes causes
possibles de la crise tudie (documents a et b).

des comptences, cette activit contribue :
mettre en uvre la dmarche scientifique notamment saisir des informations, argumenter ;
comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes
agissant simultanment, percevoir quil peut exister
des causes non apparentes ou inconnues.

1 : La chute dune mtorite peut expliquer la disparition de
nombreuses espces vgtales car elles sont prives de la lumire

ncessaire leur nutrition et leur croissance.
La disparition des animaux peut sexpliquer par la dsorganisation
des chanes alimentaires, dune part ; par la dtrioration
des conditions de la respiration (augmentation de la temprature
et du taux de dioxyde de carbone) dautre part.
2 : Le volcanisme du Deccan ayant eu des effets similaires sur
lenvironnement, ce phnomne peut galement expliquer la crise

biologique datant de la mme poque.
3 : La crise biologique qui sest droule il y a 65 millions
dannes peut donc avoir pour origine :

la chute dune mtorite ;
le volcanisme du Deccan.

Les acquis de lactivit prcdente permettent de
formuler lhypothse dun lien entre la crise biologique dcrite dans le chapitre 5 et des modifications
importantes des conditions de vie. Une rflexion sur les
consquences vrifiables de cette hypothse, guide
par le professeur, amne les lves rechercher dventuelles traces des phnomnes pouvant expliquer de
telles modifications.
La nature de ces phnomnes ne pouvant tre, a priori,
souponne, on peut alors utiliser les documents du
manuel pour les dcouvrir.
Le document a rvle lexistence de traces dune chute

mtoritique et fournit les informations permettant
dtablir un lien possible entre la survenue dun tel
phnomne et les modifications des peuplements.
De mme, le document b rvle lexistence de traces
dun volcanisme intense et fournit des informations
permettant dtablir un lien possible entre la survenue de ce phnomne et les modifications des peuplements.
Voir page 87

activit 3
Influence des tres vivants sur lvolution

de latmosphre
Objectifs viss
Cette activit a pour but de mettre en vidence linfluence des tres vivants sur lvolution de latmosphre.
La rflexion porte sur lapparition du dioxygne et laugmentation de son taux dans latmosphre ainsi que sur
la diminution du taux de dioxyde de carbone, au cours
des temps gologiques.
La Terre a connu des transformations en relation avec
lapparition de la vie et la diversification des tres vivants.
celle de lvolution.
90

Expliquer lapparition du dioxygne en utilisant les
informations tires de divers documents (textes, schmas,
photographies) (documents a, b et c).
Expliquer la diminution du dioxyde de carbone en
utilisant des informations tires de divers documents
(textes, graphiques, schmas, photographies) (document d).

uvre la dmarche scientifique notamment saisir des
informations, les relier dans un but explicatif.

1 : Lapparition du dioxygne atmosphrique est le rsultat de
lapparition des stromatolites qui ont commenc rejeter ce gaz.

Saccumulant, dans un premier temps dans la mer, le dioxygne
est pass, dans un deuxime temps, dans latmosphre.
2 : La diminution du taux de dioxyde de carbone est lie
3 : Lapparition des vgtaux chlorophylliens explique lapparition
du dioxygne atmosphrique ; la prolifration des animaux

coquilles explique la diminution du taux de dioxyde
de carbone. Donc, les tres vivants ont influenc la composition
de latmosphre.
la formation des ocans qui ont dissous une grande quantit

de ce gaz, et laccumulation des coquilles calcaires dans
les sdiments qui lont ensuite pig.

Le document a montre, grce aux datations des chantillons fournis, que le dioxygne est probablement apparu
dans les ocans il y a environ 3,5 milliards dannes et
dans latmosphre il y a environ 2 milliards dannes. Ce
constat dbouche sur le problme de lorigine de ce gaz,
absent dans latmosphre primitive, de son apparition
dans les ocans puis dans latmosphre.
Le document b permet de rsoudre une partie du problme :
cest lapparition des premiers vgtaux chlorophylliens,
marins, date de la mme poque qui explique lapparition
du dioxygne dans les ocans.
Le document c permet de rsoudre lautre partie du
problme : le dioxygne nest apparu que plus tard
dans latmosphre car il a t pig dans un premier
temps dans diverses formations gologiques.
Pour la deuxime partie de lactivit, on peut, dans un

premier temps, projeter seulement le graphique du
document d. Sa lecture permet de dcrire lvolution de
latmosphre. On focalise la rflexion sur la diminution
du dioxyde de carbone. Les lves sont alors invits
proposer des explications une telle volution. Cest
une lecture plus fine du mme document qui permettra
de rejeter lhypothse dun lien avec lactivit des stromatolites (hypothse qui peut lgitimement tre formule par les lves compte tenu de la mobilisation des
acquis relatifs la biologie des vgtaux chlorophylliens)
puisque la diminution du dioxyde de carbone prcde
lapparition des stromatolites.
On peut alors utiliser lensemble du document d pour
finaliser la rflexion.
Voir page 87

activit 4
Les grandes subdivisions de lhistoire de la Terre
Objectifs viss
Les lves dcouvrent, dans cette activit, comment ont
t tablies les coupures chronologiques de lhistoire de
la Terre.
La succession des formes vivantes et les transformations
gologiques sont utilises pour subdiviser les temps gologiques en res et priodes de dure variable.
celle de lvolution.
92

Saisir des informations dans un graphique afin de prciser
comment ont t tablies les subdivisions de lhistoire
de la Terre.

des comptences, cette activit contribue comprendre
le lien entre les phnomnes de la nature et le langage
mathmatique (le graphique) qui sy applique et aide
les dcrire.

1 : Lvnement marquant le passage de lre primaire lre
secondaire est une crise biologique.
2 : Cest le dbut du plissement hercynien qui a servi pour
marquer le passage du silurien au dvonien.
3 : Ce sont les crises biologiques et les vnements gologiques
majeurs, comme la formation des chanes de montagnes, qui

ont permis dtablir les subdivisions de lhistoire gologique de
la Terre.

Le graphique propos fournit 3 types dinformations :
des informations relatives aux variations du nombre de
familles dtres vivants permettant de reprer les crises
biologiques ;
des informations concernant lapparition de quelques
grands groupes ;
des informations relatives la formation des chanes
de montagnes.
La lecture de ce document permet datteindre lobjectif

de lactivit, savoir que les subdivisions de lhistoire
de la Terre concident avec les crises biologiques et/
ou des vnements gologiques majeurs. Elle permet
galement de montrer quil nexiste pas, en revanche,
de concidence entre les subdivisions et lapparition de
nouvelles espces, ce qui justifie le regroupement des
res tertiaire et quaternaire.
Voir page 87

exercices

1 QCM
4 Complter un schma
1 c ; 2 b ; 3 a et c.
dioxyde de
carbone
1 La diminution du dioxyde de carbone atmosphrique

est en partie lie laccumulation des sdiments calcaires.
2 Lvolution des tres vivants a subi linfluence de
lenvironnement.
dioxyde de
carbone
calcium

1 Les crises biologiques et la formation des chanes de
montagnes ont permis aux gologues de subdiviser
lhistoire de la Terre.
2 La disparition des dinosaures est probablement lie
une chute mtoritique et/ou une intense activit
volcanique.
sdiments calcaire
5 Complter une frise

re primaire
re tertiaire
re secondaire
re quaternaire
500
400
apparition de
lHomme
extinction des
dinosaures
300
200
100
actuel

exercice guid
6 volution des molaires des quids
7 Lvolution des molaires des proboscidiens
1 Les molaires du Mesohippus possdent des crtes

et des tubercules alors que celles de lEohippus
ne possdent que des tubercules et que celles du
Merichippus ne possde plus que des crtes.
1 Le proboscidien le plus ancien est le palomastodonte.
2 Au cours de lvolution des quids, les tubercules
recouvrant les molaires ont progressivement t

remplacs par des crtes.
3 Le remplacement des molaires tubercules ne pouvant

mastiquer que les feuilles tendres par des molaires
crtes permettant la mastication de lherbe, plus
abrasive, peut tre mis en relation avec le remplacement
de la fort, dont les arbres possdent un feuillage
tendre, par la savane dont lherbe est plus abrasive.
94
2 Lvolution des molaires des deux proboscidiens
tudis sest accompagne du remplacement des

tubercules par des crtes.
3 Le remplacement des molaires tubercules ne
pouvant mastiquer que des feuilles tendres par des

molaires crtes pouvant mastiquer lherbe abrasive
est en rapport avec le remplacement de la fort,
feuillage tendre, par la savane, dont lherbe est
abrasive.
8 volution de latmosphre au carbonifre
10 Les trapps
15
1 La mise en place des trapps a eu pour consquence

la survenue de crises biologiques.
2 Les limites des res concident souvent avec les crises
biologiques. Or, les crises biologiques concident avec
la mise en place des trapps. Donc, la mise en place des
trapps concide avec les limites des res.
10
11 Une coupure controverse
25
teneur en dioxyde
de carbone en %
20
5
0
600
500
400
300
200
100
actuel
2 Au carbonifre, les vgtaux terrestres apparaissent

puis prolifrent.
3 Au cours du carbonifre, le taux de dioxyde de
carbone diminue sensiblement.
4 La diminution du taux de dioxyde de carbone est
probablement lie la prolifration des vgtaux
terrestres qui prlvent ce gaz dans lair.
9 Une couche dargile significative

1 la fin du secondaire et au tertiaire, les calcaires
de Bidart sont constitus de fragments de carapaces
de foraminifres.
2 Le dpt dargile marque le passage de lre
secondaire lre tertiaire.
3 La prsence de la couche dargile, qui ne contient
pas de foraminifres, et linterruption de la
sdimentation calcaire est en rapport avec la chute
sensible du nombre de foraminifres pendant la
crise biologique ayant affect la Terre la fin de lre
secondaire.
1 La plus importante extinction despces sest

produite la fin de lre primaire.
2 La coupure tablie entre lre primaire et lre
secondaire et celle tablie entre lre secondaire
et tertiaire concident avec des crises biologiques.
3 Certains scientifiques pensent que la coupure tablie
entre lre tertiaire et quaternaire nest pas justifie
probablement parce quelle ne concide pas avec une
crise biologique.
12 Brachiopodes et bivalves
1 la fin de lre primaire, le nombre de brachiopodes
et de bivalves diminue fortement ; au cours de lre
tertiaire, le nombre de bivalves augmente.
2 La diminution du nombre de brachiopodes et
de bivalves, animaux vivant fixs sur les ctes, est
en rapport avec la fusion des continents ayant
entran, la fin de lre primaire, une diminution
de la longueur des ctes. Laugmentation du nombre
de bivalves, au cours de lre secondaire, est en
rapport avec le morcellement des continents ayant
entran une augmentation de la longueur des ctes.
CHAPITRE 8
LE RISQUE INFECTIEUX
Les trois chapitres de cette partie du programme vont permettre aux lves dacqurir les connaissances
scientifiques pour comprendre :
le risque infectieux et comment les moyens prventifs et curatifs mis au point par lHomme aident lorganisme
rsister ces micro-organismes ;
comment lorganisme ragit pour se prserver des effets des micro-organismes pathognes prsents dans son
environnement ;
les causes de drglements du systme immunitaire : sida et allergies.
Ce premier chapitre conduit les lves dcouvrir, par tapes, le monde des micro-organismes qui nous
entourent, les processus de la contamination et de linfection de lorganisme.
avec les lves partir de leurs connaissances, leurs reprsentations sur les infections qui les atteignent, les
microbes et le lien avec les antibiotiques.
Chapitre 8 Le risque infectieux 97

Les lves ont eu connaissance (programme de 6e) du rle des micro-organismes dans la transformation de
matires premires animales ou vgtales, en aliments ncessaires lHomme. Il ne sagissait pas de microorganismes pathognes mais ces connaissances, ractives, doivent conforter lide de lomniprsence des
micro-organismes dans notre environnement.
Connaissances
Capacits dclines
Lorganisme est constamment

Observer pour tablir la diversit
confront la possibilit de pntration des micro-organismes.
de micro-organismes (bactries,
virus) issus de son environnement. Manipuler :
raliser une prparation
Ils se transmettent de diffrentes
microscopique ;
faons dun individu lautre ou
observer au microscope.
par des objets. Ils franchissent la
peau ou les muqueuses : cest la
contamination.
photographies afin de dfinir
la contamination et linfection.
Aprs contamination, les micro[Comptence 5]
organismes se multiplient au sein de
lorganisme : cest linfection.
Ces risques sont limits par
la pratique de lasepsie et
par lutilisation de produits
antiseptiques. Lutilisation du
prservatif permet de lutter
contre la contamination par les
micro-organismes responsables
des infections sexuellement
transmissibles (IST) notamment
celui du SIDA. [Comptence 6]
Des antibiotiques appropris
permettent dliminer les bactries.
Ils sont sans effet sur les virus.
Exemples dactivits
Ralisation de prparations
microscopiques de microorganismes non pathognes.
Observation microscopique de
quelques micro-organismes.
Observations dimages de cellules
infectes par un virus.
Recherche, partir de documents,
de modes de transmission de microorganismes.
Recherche documentaire sur

les infections sexuellement
Mobiliser ses connaissances en
transmissibles (IST) les plus
situation pour expliquer lintrt des frquentes. [B2i]
antibiotiques, des antiseptiques et
de lasepsie.
Recherche documentaire limite sur
quelques exemples de mthodes
dantisepsie/dasepsie.
vidogrammes, photographies
afin de dcouvrir les mthodes de
Recherche des modalits de
prvention et de lutte contre la
dcouverte des antibiotiques.
contamination et/ou linfection.
[Histoire des Sciences]
[Comptence 4 B2i domaine 4]
Lecture et interprtation dun
Situer dans le temps des dcouvertes antibiogramme.
scientifiques. [Comptence 5]

thme 5, sant : les connaissances acquises, ici, pourront participer latteinte de lobjectif : lutte contre
les infections sexuellement transmissibles .
thme 6, scurit : les connaissances concernant le risque infectieux doivent participer dfinir la notion
de risque en matire de sant, pour soi et pour les autres, par exemple lorsque de simples rgles dhygine ne
sont pas respectes.
98

Les auteurs ont souhait mettre en place une dmarche dinvestigation sappuyant sur des observations
pour comprendre la notion de risque infectieux pour lanticiper et le rduire.
(50 minutes)
Pour prolonger les changes de dbut de sance, partir des documents des pages 140 et 141,
les lves vont pouvoir dcouvrir, par lobservation directe (au microscope) ou partir des documents
du manuel, la grande varit des micro-organismes de notre environnement voire leur pathognicit.
(50 minutes)
Des informations sur les modes de transmission des micro-organismes sont donnes aux lves. Ces
informations renvoient trs souvent nos comportements et la notion de risque et de responsabilit
individuelle et collective dans la transmission des micro-organismes pathognes.

(50 minutes)
Lactivit demande aux lves de mettre en relation des documents pour comprendre comment peut
se faire la contamination par des micro-organismes.

(50 minutes)
Cette activit propose une dmarche analogue celle de lactivit 3. Lobjectif est double :
construire la notion dinfection et diffrencier contamination et infection.
(50 minutes)
Les documents sur les moyens de limiter et de combattre linfection sont donns.
Certains de ces documents sont des vocations des tapes de lhistoire de la mdecine
et des progrs dans le domaine de la lutte contre le risque infectieux.
une comptence informatique : crer, produire, traiter, exploiter des donnes pour
regrouper dans un mme document plusieurs lments, textes, images. (C.3) ;
une comptence lie au programme de SVT : tablir un recensement des IST .
activit 1
Dans notre environnement, des micro-organismes
Objectifs viss
mettre en vidence la diversit des micro-organismes :
des bactries et des virus.
Les lves peuvent aussi comprendre les raisons pour
lesquels certains micro-organismes sont pathognes et
dautres pas.
Les micro-organismes ont en commun dtre de taille
microscopique : on ne peut les observer qu laide du
microscope. Ce sont des bactries et des virus.
Ils sont trouvs dans tous les milieux mais plus particulirement au contact de ltre humain : peau et cavits
internes de lorganisme.
Tant que ces micro-organismes demeurent lextrieur
de lorganisme de ltre humain, ils ne sont pas dangereux. Leur pntration les rend pathognes.
100

Observer pour tablir la diversit des micro-organismes (documents a e).
Manipuler :
raliser une prparation microscopique ;
observer au microscope
(document a).

et des comptences, cette activit contribue rendre
llve capable de manipuler. Il dveloppe des habilets
manuelles, et est familiaris avec certains gestes techniques.
Elle permet aussi de matriser les principales units de
mesure et de savoir les associer aux grandeurs correspondantes.

1 : Suivant le micro-organisme choisi, la taille peut varier.
On peut obtenir les rsultats suivants :

bactries actiques : 1 m ; bacille Bt : 2 m et virus de
lhpatite E : 0,03 m.
On constate quils sont tous de petite taille et que pour les
observer, on a utilis le microscope optique ou lectronique. Ce
sont donc des micro-organismes.
3 : Quand un micro-organisme pntre dans lorganisme
humain, il est lorigine de la maladie. On dit quil est

pathogne.
4 : Les micro-organismes sont trouvs dans tous les milieux,
y compris au contact de lHomme. Lorsquils pntrent dans

lorganisme humain, ils sont lorigine de maladies.
2 : On constate que les micro-organismes peuvent tre trouvs
dans tous les milieux : alimentation, organisme, peau,

Les documents de cette activit, de nature diverse, peuvent tre envisags aprs un rappel des acquis de lcole
primaire et de la classe de 6e :
pour maintenir le bon fonctionnement de son corps
le plus longtemps possible, des rgles de vie doivent
guider le comportement quotidien et ce, depuis le plus
jeune ge (veiller la propret corporelle : peau, dents,
cheveux, ongles, mains) ;
certains aliments proviennent de la transformation
de matire premire dorigine animale ou vgtale en
produits ncessaires lHomme. Des micro-organismes
sont lorigine de ces transformations.
Lactivit peut commencer, comme lintroduction y
invite, par une prsentation dune srie de photographies de lintrieur dune maison trs propre. Malgr cet
environnement, des cas de maladies infectieuses peuvent se dvelopper. Ce constat initial permet de poser la
problmatique de lactivit.
Lensemble des documents constitue deux blocs.

Le premier bloc correspond aux documents a c. Ce
bloc permet dapprhender une caractristique des
micro-organismes, leur petite taille. Ncessairement,
pour les observer, le microscope est utilis.
Ltude peut tre complte par la ralisation de lexercice guid p. 157 du manuel lve. Lobjectif de cet
exercice est lutilisation des chelles par les lves.
Le choix dobserver des bactries actiques au microscope
en classe a t fait, car il permet dobserver les microorganismes facilement. En effet, lobservation plus classique
des bactries du yaourt est plus difficile pour les lves. La
casine du lait prcipite perturbe lobservation.
Le deuxime bloc correspond aux documents d et e.
Ce bloc permet daborder un premier niveau dexplication des causes des maladies infectieuses. Pour que
de telles maladies se dveloppent, il faut que les microorganismes qui se trouvent lextrieur de lorganisme
pntrent celui-ci.
M. Gandhi, Microbiology and Immunology, Blackwell
Publishing, 2004
G.-R. Burmester, A. Pezzutto, Atlas de poche dimmunologie, Flammarion Mdecine Sciences, 2003
E. Marieb, Anatomie et physiologie humaine, Pearson
Education, 2005
Des sites internet

Site de microbiologie mdicale :
http://www.microbes-edu.org
Site de lINRA sur les bactries actiques :
http://www.inra.fr/layout/set/print/la_science_et_vous/
apprendre_experimenter/aliments_fermentes/le_vinaigre/
la_fabrication_du_vinaigre_les_connaissances

activit 2
La transmission des micro-organismes
Objectifs viss
didentifier diffrents moyens de transmission des maladies.
Elle sensibilise les lves aux risques majeurs que sont les
infections sexuellement transmissibles (IST).
Les micro-organismes sont transmis dun individu
malade un individu sain par diffrents moyens. Parmi
ces moyens, on peut citer la salive, lair, le contact avec
les animaux, les aliments, les rapports sexuels
102

Exploiter des textes pour dfinir la transmission des
maladies (documents a e).

des comptences, cette activit contribue exprimer
et exploiter les rsultats dune recherche et, pour cela,
utiliser les langages scientifiques lcrit.

1 : Le virus de la grippe est transmis par la salive lors dun
ternuement.
Le trponme ple, Trichomonas vaginalis, le VIH, le
papillomavirus, etc. sont transmis lors dun rapport sexuel non
protg.
Le virus du chikungunya est transmis par un moustique piqueur.
La bactrie Salmonella typhi peut tre transmise par les
aliments.
Le Vibrio cholerae est transmis par leau et par les aliments.
2 : Les micro-organismes peuvent tre transmis par diffrents
moyens : salive, rapports sexuels, insectes, aliments, boissons

Pour introduire cette activit, un dialogue peut tre
men entre les lves et le professeur. Il peut tre loccasion de constater que, dans une classe, il est courant
que plusieurs lves dveloppent les uns la suite des
autres une mme maladie infectieuse. Ncessairement
les micro-organismes ont t transmis entre les lves.
Le problme de lactivit est alors pos.
Lensemble de ces documents est constitu de textes,
de photographies de micro-organismes divers et de photographies illustrant quelques moyens de transmission.
Cet ensemble permet un travail de saisie de linformation

de la part des lves.
Ce travail peut tre ralis seul et la rponse aux questions
sera ncessairement courte.
Le travail sur les IST peut tre complt par la ralisation
de latelier B2i p. 161 du manuel lve. Cet exercice
permet la validation de certains items du B2i : regrouper
dans un mme document plusieurs lments, textes,
images . Llve obtient alors un document complet
sur les IST qui prsente les diffrentes maladies, les
micro-organismes responsables, les symptmes, les
complications et les traitements possibles.
Voir page 101
A. Siboulet et J.-P. Couleau, Maladies sexuellement
transmissibles, Masson, 1990
Des sites internet

Un site ducatif sur les IST :
http://www.jeunesensante.ca/acsa/Informations/
t60c63x73/ITS+(Infections+transmissibles+sexuelle
ment).aspx

activit 3
La contamination par les micro-organismes
Objectifs viss
Lobjectif de cette activit est double :
permettre aux lves dexpliciter la contamination ;
permettre aux lves dexpliquer les raisons pour lesquelles la peau et les muqueuses permettent de limiter
la contamination.
La peau et les muqueuses limitent la contamination.
Elles sont des barrires la pntration des microorganismes.
Quand la peau est lse, la barrire est franchie : cest la
contamination. Les micro-organismes franchissent plus
facilement les muqueuses qui tapissent les cavits internes de lorganisme.
104

Exploiter des textes, schmas, photographies, afin de
dfinir la contamination (documents a et b).

Elle permet aux lves de comprendre le fonctionnement de leur propre corps.

1 : Plusieurs caractristiques de la peau en font une barrire
face aux micro-organismes : couche externe de cellules mortes,

renouvellement rapide des cellules superficielles, bactries non
pathognes de surface. Les micro-organismes franchissent cette
barrire lorsque la peau est abme lors dune coupure ou piqre.
3 : Les micro-organismes contaminent lindividu lorsquils
franchissent la peau ou les muqueuses et pntrent ainsi dans

lorganisme.
2 : Les muqueuses scrtent des mucus toxiques pour les micro-
organismes. Ce mucus peut tre expuls par le mouvement des cils

qui tapissent certaines muqueuses.

Un travail introductif permet de mettre en opposition
deux faits : lHomme vit dans un environnement microbien et pourtant il nest que rarement malade. Lorsquil
dveloppe une maladie infectieuse, il y a une contamination. Ce travail permet de poser le problme de
lactivit.
de donnes concernant la contamination au niveau de la
peau et la contamination au niveau des muqueuses.
Les lves prennent connaissance des donnes pour prciser les caractristiques de la peau et des muqueuses
qui limitent la pntration des micro-organismes dans
lorganisme dune part et, dautre part, la manire dont
ces micro-organismes peuvent franchir ces barrires lors
de la contamination.
Il conviendra de dvelopper pour les lves la notion
dans lorganisme . En effet, pour eux les cavits internes
de lorganisme risquent dtre assimiles lintrieur
de lorganisme . De ce fait le travail sur les muqueuses
peut poser difficult.
Voir page 101

activit 4
De la contamination linfection
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif dexpliciter les modalits de
linfection, quelle soit bactrienne ou virale.
Les bactries, comme les virus, une fois entres dans lorganisme, vont se multiplier et provoquer les diffrents
symptmes de la maladie : cest linfection.
106

Exploiter des textes, schmas, photographies, afin de
dfinir linfection (documents a f).

Elle permet aux lves de comprendre le fonctionnement de leur propre corps.

1 : Le bacille de Koch, aprs avoir contamin par voie
arienne lorganisme, se multiplie dans les cellules de nodules

pulmonaires. partir de ces cellules, les nouveaux bacilles
forms passent dans les bronches ou bien dans le sang et se
dispersent dans les poumons.
2 : Le virus de la grippe se multiplie dans des cellules dans
lesquelles il a pntr. Lors dun bourgeonnement cellulaire, de

nombreux nouveaux virus sont librs et peuvent alors pntrer
dans de nouvelles cellules.
3 : Les micro-organismes infectent lHomme en se multipliant
dans son organisme.

Le travail introductif permet aux lves de rappeler ce
quest la contamination. Ils sont conduits comprendre
quil faut un dlai entre cette phase de contamination
et le moment o les premiers symptmes de la maladie
apparaissent. Le professeur apporte linformation que ce
temps correspond linfection. Le problme de lactivit
peut tre pos.
Lensemble des documents constitue deux blocs concernant deux types dinfection :
linfection bactrienne (documents a c) ;
linfection virale (documents d f).
Les lves prennent connaissance de lensemble des
documents pour prciser les modalits des deux types
dinfection.
La comparaison des deux types dinfection permet de
dgager leur caractre commun, la prolifration des
micro-organismes au sein de lorganisme.
Voir page 101
Des sites internet
Des donnes complmentaires sur la tuberculose concernant lpidmiologie :
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/tuberculose/generalites.htm
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs104/fr/index.html
Des donnes complmentaires sur la grippe :
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs211/fr/index.html

activit 5
La protection contre le risque infectieux
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif dexpliciter les moyens de
lutter contre le risque infectieux : antiseptiques, asepsie,
antibiotiques ; et prservatifs dans le cas des IST.
Lasepsie et les antiseptiques permettent de limiter la
contamination.
La contamination par les micro-organismes lorigine
des infections sexuellement transmissibles peut tre limite efficacement par lutilisation du prservatif.
Les antibiotiques permettent de lutter contre linfection bactrienne en provoquant leur destruction. Ils sont
sans effet sur les virus.
108

Mobiliser ses connaissances en situation pour expliquer lintrt des antibiotiques, des antiseptiques et de
lasepsie (documents a et d).

des comptences, cette activit permet aux lves de
comprendre le fonctionnement de leur propre corps :
elle permet de veiller au risque daccidents naturels.
De mme elle participe lducation la sexualit, la
sant et la scurit.

1 : Pour lutter contre la contamination, il existe diffrents
moyens :
les antiseptiques qui liminent plus ou moins efficacement
les micro-organismes ;
le prservatif, moyen efficace pour lutter contre les IST ;
lasepsie pratique au bloc opratoire qui permet dviter
lapport de micro-organismes : usage dantiseptiques, outils
dsinfects, gants, masques, blouses jetables, etc.
2 : Le taux de mortalit en 1860 tait de 70 %. Actuellement,
3 : Les micro-organismes provoquent la destruction des bactries
dans lorganisme infect. En revanche, ils sont sans effet sur les
virus.
4 : Le risque infectieux peut tre rduit :
en limitant linfection par lasepsie, les antiseptiques

et lutilisation du prservatif dans le cas des IST ;
en luttant contre linfection bactrienne par lutilisation
des antibiotiques.
ce taux est beaucoup plus faible. Actuellement lasepsie est

applique au bloc opratoire.
En 1870, les outils ntaient pas nettoys entre deux patients.
Les mains des chirurgiens ntaient pas laves. Ils opraient
en habits de ville. Ces diffrentes situations taient lorigine
dun transfert de micro-organismes chez le patient opr.

Cette activit rejoint une proccupation des lves : les
actions quils peuvent mener pour viter dtre malades.
de donnes concernant, dune part, les moyens de lutter
contre la contamination et, dautre part, les antibiotiques
moyens de lutter contre linfection bactrienne.
Les lves prennent connaissance de lensemble des
donnes pour rpondre au problme pos.
Un travail danalyse de la photographie du bloc opratoire permet didentifier certains actes poss au bloc
opratoire visant tablir lasepsie.
La photographie de lantibiogramme peut tre utilise
pour comprendre le rle des antibiotiques sur les bactries.
Voir page 101
Des sites internet
Des donnes sur les virus et les antiseptiques :
http://www.inrs.fr/htm/virus_produits_antiseptiques_et_desinfectants.html
Des rfrences sur lducation la sexualit :
http://eduscol.education.fr/D0060/sida.htm

exercices

1 QCM
1 c ; 2 b ; 3 b.
1 Lors de la contamination, les micro-organismes
2 Mots croiss
1 M A L A D E
2 I N F E C T
3 M I
4 V
5 S A V
6 A N T
I
7 P
I
C
R
O
B
E
O
R
U
N
I
A
N
O S C O P E
S
O T
U
I Q U E
Le mot vertical : microbe
3 Dfinitions
1 asepsie : mthode prventive empchant la
contamination.
2 antiseptique : produit dtruisant les microorganismes lextrieur de lorganisme humain.
3 infection : prolifration de micro-organismes dans un
organisme.
4 antibiotique : substance chimique utilise pour lutter
contre linfection en empchant le dveloppement des
micro-organismes.
pntrent dans lorganisme.

2 Les micro-organismes sont observables au
microscope.
3 Les bactries et les virus sont des micro-organismes.
4 Les virus ne sont pas sensibles aux antibiotiques.
5 Images analyser
Le moustique qui pique un individu infect peut
contaminer un autre individu lors dune piqre
ultrieure.
Lenfant porte sa bouche de la terre qui peut
contenir des micro-organismes. Il peut alors y avoir
une contamination de lenfant travers la muqueuse
de son tube digestif.

exercice guid
6 La taille des micro-organismes
7 Des micro-organismes de plus en plus grands
1 Taille de la bactrie : 1,5 m.

Taille du virus : 100 nm soit 0,1 m.
1 Taille de :
2 Cest donc la bactrie qui est le plus grand des

deux micro-organismes.
3 Le pouvoir de rsolution de lil nu est de 0,1 mm.
Donc aucun des deux micro-organismes ne peut tre
observ lil nu. Ils sont tous les deux trop petits.
4 La taille du virus de la grippe est trop petite pour
quune observation avec le microscope optique soit
possible. On a donc utilis un microscope lectronique.
En revanche, la bactrie est de taille suffisante pour
tre observe au microscope optique.
110
Micrococcus luteus : 1 m ;
Clostridium botulinum : 3 m;
lherpes virus : 0,15 m.
2 Les micro-organismes peuvent tre rangs dans
lordre croissant des tailles suivant : herpes virus,
Microccocus luteus, Clostridium botulinum.
3 Micrococcus luteus est trouv habituellement sur la
peau et dgrade la sueur. Clostridium botulinum est
lorigine du botulisme, maladie grave pour lHomme.
Lherpes virus est lorigine des encphalites, souvent
mortelles pour lHomme. Les deux derniers microorganismes sont donc dangereux pour la sant
humaine.
8 Transmission de la grippe aviaire

1 Le virus H5N1 est transmis lHomme par des
oiseaux infects.
2 Pour se protger dune ventuelle contamination, le
technicien porte des gants et une combinaison : ces
deux moyens visent empcher une contamination
par la peau. Il porte aussi un masque pour empcher
une contamination par la muqueuse respiratoire.
9 Des conditions dopration diffrentes

1 Les chirurgiens portent juste un tablier sur leurs
habits de ville. Ils ne portent ni gants, ni coiffe, ni

masque. Des visiteurs observent lopration, en tenue
de ville. Lun deux porte mme son chapeau. Les deux
infirmires sont en tenue de ville galement.
2 Les chirurgiens, les infirmires portent des
combinaisons, des gants, des masques, des coiffes et
des sur-chausses. Les visiteurs ne sont plus autoriss.
10 Des bactries sur la peau

1 Chaque point correspond une colonie de bactries.
Chaque colonie sest forme par multiplication dune
bactrie initiale.
2 On observe sur le milieu de culture des colonies
de bactries qui se sont formes en 48 heures. Le
patient a pos ses doigts sans stre lav les mains.
Les bactries initiales proviennent donc de la peau
des doigts du patient.
3 On constate que lorsque lindividu sest lav
les mains avec du savon ou de lalcool, le nombre
de colonies formes est beaucoup plus faible. Donc
ces deux produits ont dtruit les bactries de la peau.
Ce sont donc des antiseptiques.
2 On observe que lorsque lindividu sest lav les
mains avec du savon, il se forme quelques colonies
alors que lorsquil sest lav les mains avec de lalcool
aucune colonie ne sest dveloppe. Lalcool est donc
un antiseptique plus puissant que le savon.
11 Des antibiogrammes
pour adapter les soins
1 On observe sur lantibiogramme de nombreuses
colonies de bactries qui se sont formes. Le srum
de lindividu est donc infect.
2 Les bactries ne sont pas sensibles aux antibiotiques
nots : NDRFX, CIP10 et FOSFO et lantibiotique
contenu dans la pastille bleu. En effet, on nobserve
pas de zone autour de pastille sans colonie de
bactries.
3 Les bactries sont particulirement sensibles trois
antibiotiques : AZTRM, CO15O et celui contenu dans
la pastille rouge. En effet la zone sans colonie est trs
grande autour des pastilles qui les contiennent. Donc
au choix, une des trois rponses.
4 Ici on pourrait donner au patient un cocktail
contenant : AZTRM, CO15O et lantibiotique de la
pastille rouge. En effet ce sont les trois antibiotiques
les plus efficaces contre la prolifration de la bactrie
infectante.
12 Une drle dinfection

1 La contamination se fait par la pntration de
spores, forme de rsistance de la bactrie, au travers
de la peau lors dune coupure ou dune griffure.
2 La maladie est due, non pas une prolifration des
bactries, mais une toxine que librent les bactries
formes partir des spores.
3 Pour lutter contre le ttanos, le moyen efficace
de prvention est le vaccin antittanique.
CHAPITRE 9
DFENSE DE LORGANISME
ET SYSTME IMMUNITAIRE
Ltude de la dfense de lorganisme face aux micro-organismes est fonde sur deux ides :
le systme immunitaire assure, en permanence, la protection de lorganisme et en gnral, avec succs ;
la vaccination permet daider lorganisme dans sa lutte contre certains micro-organismes pathognes.
avec les lves en lien avec leurs connaissances sur la vaccination, et les ractions de lorganisme et les pratiques
mdicales courantes dauscultation.

Le chapitre 8 a permis aux lves de distinguer les tapes allant de la contamination linfection de
lorganisme par des micro-organismes. Les connaissances raviver, avant la premire activit, sont celles qui
concernent la circulation sanguine, connaissances acquises en classe de 5e.
Chapitre 9 Dfense de lorganisme et systme immunitaire 113

Connaissances
Capacits dclines dans

Exemples dactivits
une situation dapprentissage
Lorganisme reconnat en permanence

la prsence dlments trangers
lorganisme grce son systme
immunitaire.
Il ragit selon des modalits dont les
effets sont plus ou moins rapides.
Une raction rapide la phagocytose
ralise par certains leucocytes les
phagocytes permet le plus souvent
de stopper linfection.
Des lymphocytes spcifiques dun
antigne reconnu se multiplient
rapidement dans certains organes,
particulirement les ganglions
lymphatiques.
Manipuler : observations
microscopiques (fort
grossissement) de microorganismes et/ou de cellules
sanguines.
Respecter les consignes
de fiches techniques.
[Comptence 7]
Exploiter des textes,
schmas, photographies,
vidogrammes,
afin de caractriser le
phnomne de phagocytose.
[Comptence 5]
Dautres leucocytes, les lymphocytes B,

scrtent dans le sang des molcules
nommes anticorps capables de participer
la neutralisation des micro-organismes et
favorise la phagocytose.
Chaque type danticorps est spcifique
dun antigne.
Une personne est dite sropositive
pour un anticorps dtermin lorsquelle
prsente cet anticorps dans son sang.
Dautres leucocytes, les lymphocytes T,
dtruisent par contact les cellules
Certains lymphocytes sont le support de
la mmoire immunitaire vis--vis dun
antigne, ce qui permet aux ractions
spcifiques dtre plus rapides et plus
efficaces lors de contacts ultrieurs avec
cet antigne.
Observer, questionner,
formuler une hypothse et
la valider pour mettre en
vidence une production
danticorps.
Exprimer des rsultats : transcrire
par un texte, un schma
prsentant la multiplication
des lymphocytes et la
production danticorps.
Modliser de faon
lmentaire pour prsenter la
liaison antigne anticorps,
sa spcificit.
Exploiter un graphique pour
comprendre laccroissement
de la production danticorps
la suite de contacts
successifs avec un antigne.
[Comptence 5]
La vaccination permet lorganisme

dacqurir prventivement et durablement
une mmoire immunitaire relative un
micro-organisme dtermin grce au
maintien dans lorganisme de nombreux
leucocytes spcifiques. [Comptence 6]
114
Comparaison de frottis sanguins du

commerce dindividus sains et infects.
Observation dun vidogramme sur
la phagocytose.
Localisation de ganglions lymphatiques
dans lorganisme.
Manipulation / laboration de
maquettes simples afin de matrialiser
la spcificit des anticorps et de
mettre en vidence la formation de
complexes antigne-anticorps.
Lecture et comparaison de courbes
de production danticorps la suite de
contacts successifs avec un antigne.
Observation de documents montrant le
contact entre le lymphocyte T et la cellule
infecte par un virus, par exemple.
Exploitation dun calendrier de

vaccination.
Lecture et exploitation de notices de
vaccins.
Exploitation de textes historiques
sur la dcouverte des principes de la
vaccination. [Histoire des sciences]

thme 5, sant : les connaissances acquises, ici, pourront participer latteinte de lobjectif :
lutte contre les infections sexuellement transmissibles .
thme 6, scurit : les connaissances concernant la dfense de lorganisme doivent participer
dfinir la notion de risque en matire de sant, pour soi et pour les autres, par exemple travers
les vaccinations.

Les auteurs ont eu pour objectif de mettre en place une dmarche dinvestigation pour que llve
dcouvre comment lorganisme se dfend contre les infections par les micro-organismes.
(50 minutes)
La premire activit est introduite par les changes suscits par les documents des pages 162 et 163.
Elle est construite pour que llve sinforme sur les ractions de lorganisme la suite dune infection.
Cette tape est fondamentale pour conduire les lves sinterroger et rechercher les causes
des phnomnes observs.

(50 minutes)
La mise en relation des documents est guide et conduit construire une connaissance essentielle :
le systme immunitaire intervient selon deux modalits, lune rapide (phagocytose) et lautre plus lente
(ractions spcifiques).

(50 minutes)
Les connaissances construire sont lies au mode daction des anticorps : reconnaissance
des antignes puis neutralisation et limination. La dmarche a pour point de dpart lexprience
historique de transfert dimmunit par du srum.

(50 minutes)
Deux connaissances sont construire : le principe de la vaccination et la mmoire immunitaire
pour expliquer lefficacit dune vaccination. Les auteurs ont choisi de faire dcouvrir le principe
de la vaccination partir de rsultats dexpriences puis de se rfrer des graphes qui montrent
les liens entre la production danticorps et le rle des lymphocytes.
une comptence informatique : utiliser un logiciel de simulation en tant conscient
de ses limites (C.3.4) ;
une comptence lie au programme de SVT : tablir la liaison spcifique antigne-anticorps .
activit 1
La raction de lorganisme lors dune infection
Objectifs viss
didentifier des cellules impliques dans la protection de
lorganisme contre une infection, partir de ltude de
signes cliniques et paracliniques simples voquant une
infection de lorganisme.
Lorganisme reconnat en permanence la prsence
dlments trangers lorganisme grce son systme
immunitaire.
Lors dune infection, des lymphocytes se multiplient
frquemment dans certains organes, particulirement
les organes lymphatiques.

comptences, cette activit contribue la comprhension du fonctionnement du corps humain, en particulier
lorsquil est malade.
116

Comparer des analyses de sang et des frottis sanguins
du commerce dindividus sains et infects (documents
a et b).
Localiser les ganglions lymphatiques dans lorganisme
(documents c et d).

uvre la capacit de pratiquer une dmarche scientifique,
en particulier savoir observer, questionner, formuler une
hypothse sur les acteurs cellulaires intervenant dans la
protection de lorganisme contre une infection.

1 : Le gonflement des ganglions lymphatiques et laugmentation
de la concentration sanguine en leucocytes, en particulier en

lymphocytes, sont les signes dune infection.
2 : Lensemble des documents a, b et e permet de supposer
3 : Lors dune infection de lorganisme, le nombre de lymphocytes
augmente dans les ganglions lymphatiques, ce qui provoque

une augmentation de volume de ces derniers. La concentration
en leucocytes augmente galement dans le sang de lindividu.
que les leucocytes ont un rle de dfense de lorganisme contre

linfection.

Les supports proposs, qui ont trait la physiopathologie, sont de diverses natures (tableau de donnes, schmas et observations microscopiques). Ils permettent
llve de dcouvrir les signes caractristiques dune
infection qui traduisent la raction de lorganisme.
Les observations microscopiques de frottis sanguins sont
raliser partir de lames du commerce :
lidentification des leucocytes est favorise par la
reconnaissance de caractristiques cellulaires ;
leur diversit est prcise afin dinitier chez les lves
une rflexion sur la complexit aapparente des ractions
immunitaires.
La localisation des ganglions lymphatiques peut tre

naturellement facilite par leur palpation au niveau du
cou (ganglions cervicaux).
La dcouverte des acteurs cellulaires de la rponse
immunitaire ainsi que des compartiments o celle-ci
se droule posent les bases ncessaires la comprhension
des modalits des ractions immunitaires qui seront
explicites dans les activits suivantes.
E. Marieb, Anatomie et physiologie humaine, Pearson
Education, 2005
N. Campbell, J. Reece, Biologie, 7e dition, Pearson
Education, 2007
Des vidogrammes
Ralisation dun frottis sanguin :
http://www.ac-creteil.fr/biotechnologies/doc_hematologybloodsmear.htm
Des sites internet

Les constituants du sang :
http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=
bio-0064-1
Classification des leucocytes :
http://m.goirand.free.fr/classification_leucocytes.pdf

activit 2
Des ractions immunitaires rapides ou lentes
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de prsenter aux lves la
diversit des ractions immunitaires mises en jeu pour
stopper une infection. Des ractions rapides ou lentes,
sous-tendues par deux catgories de leucocytes, revtent des modalits diffrentes.
Le systme immunitaire ragit selon des modalits dont
les effets sont plus ou moins rapides.
Une raction rapide, la phagocytose, est ralise par
certains leucocytes appels phagocytes : elle permet le
plus souvent de stopper linfection.
Dautres ractions plus lentes, qui mettent en uvre la
reconnaissance de llment tranger par dautres leucocytes (les lymphocytes), sont parfois ncessaires :
les lymphocytes B scrtent dans le sang des molcules nommes anticorps capables de participer la
neutralisation des micro-organismes ;
les lymphocytes T dtruisent par contact les cellules
118

Exploiter des documents (textes, observations microscopiques, schma dinterprtation) afin de caractriser
le phnomne de phagocytose (documents a c).
Observer, questionner, formuler une hypothse et
la valider pour mettre en vidence une production
danticorps (document d).
Dcrire un type de raction immunitaire partir de la
comparaison dlectronographies (document e).

uvre la capacit de pratiquer la dmarche scientifique notamment savoir observer et argumenter, en
mettant en relation des documents, pour valider une
hypothse afin dexpliquer comment le systme immunitaire intervient pour stopper une infection.

1 : Lorsquune plaie sinfecte, du pus se forme : ce liquide contient
de nombreuses bactries et des phagocytes qui proviennent du sang.

Or, ces phagocytes se trouvent au contact des bactries et
certaines dentre elles sont absorbes par les phagocytes. Cette
raction vise liminer les bactries, donc stopper linfection.
2 : La phagocytose est une raction qui se droule en plusieurs
tapes :
ladhsion : la fixation de la bactrie au phagocyte ;
labsorption : la bactrie pntre dans le phagocyte ;
la digestion : la bactrie est limine ;
le rejet des dbris bactriens hors du phagocyte.
4 : Les lymphocytes T dtruisent par contact les cellules
5 : La phagocytose, ralise par certains leucocytes appels
phagocytes, est une raction immunitaire rapide qui permet le

plus souvent de stopper une infection. Parfois, dautres ractions
sont ncessaires, elles font intervenir des lymphocytes :
les lymphocytes B produisent des anticorps qui immobilisent
les micro-organismes ;
les lymphocytes T dtruisent par contact les cellules infectes
par un virus.
3 : Les anticorps sont des molcules produites par des
lymphocytes B lors dune infection. Ils permettent limmobilisation

des micro-organismes responsables de cette infection.

Les supports de cette activit sont nombreux et de
nature varie (textes, observations microscopiques,
graphiques et schmas), ce qui rpond la diversit
des ractions immunitaires dont les principes gnraux
doivent tre connus des lves.
Les documents a c sont complmentaires : ils permettent la dcouverte dun premier type de raction
immunitaire, mis en jeu prcocement pour stopper
une infection.
Des indices historiques (document a) constituent un
clairage du phnomne de phagocytose et permettent
ainsi de faciliter sa comprhension.
Le schma de synthse qui traduit les tapes chronologiques de la phagocytose est construit progressivement,
de prfrence partir dun document multimdia
(vidogramme et/ou animation). Lutilisation des TICE
peut savrer utile pour sassurer de la mmorisation de
lordre chronologique de ces tapes par les lves.
Les documents d et e permettent la dcouverte de
ractions immunitaires spcifiques. Le rle des anticorps est ainsi prcis, alors que leur mode daction
fera lobjet de lactivit suivante.
voir page 117
Des sites internet
Animation sur la phagocytose :
http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=
bio-0064-1
Classer des schmas de la phagocytose dans lordre
chronologique :
http://sylviejean.cazes.free.fr/SiteBioLFH/TS/videocours/
07_Immuno/PreRequisImmuno/vignettesphago.htm
Cours dimmunologie :
http://anne.decoster.free.fr/immuno/immuno0.htm
Des vidogrammes
http://www.cellsalive.com/mac.htm
Extrait du film : Culture de cellules de tissus dinvertbrs
consultable sur le site
http://www.cerimes.education.fr

activit 3
Le mode daction des anticorps
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif dlucider le mode daction
des anticorps dans la neutralisation des micro-organismes,
leur rle dans la dfense de lorganisme ayant t dcouvert
dans lactivit prcdente.
En outre, cette activit vise faire comprendre aux lves
que la sropositivit constitue une information utilise
pour le dpistage des maladies, en particulier linfection
par le VIH.
Chaque type danticorps est spcifique dun antigne.
Une personne est dite sropositive pour un anticorps dtermin lorsque cet anticorps est prsent dans son sang.
120

Modliser de faon lmentaire pour prsenter la
liaison antigne-anticorps, sa spcificit (documents
a et c).

uvre la capacit pratiquer une dmarche scientifique :
savoir observer, questionner, formuler une hypothse
et la valider, argumenter et modliser de faon lmentaire, afin dtablir le mode daction des anticorps dans
la neutralisation des micro-organismes.

1 : Plusieurs arguments montrent que les anticorps sont
spcifiques dun antigne dtermin :

les anticorps prlevs dans le srum dun animal immunis
contre un type de micro-organisme, et eux seuls, sont capables
de neutraliser ce mme micro-organisme, lorsquon les injecte
un autre animal ;
un anticorps est complmentaire dun antigne dtermin
auquel il se fixe pour le neutraliser.
2 : La sropositivit est la prsence dun anticorps spcifique dun
antigne dans le sang dun individu.
3 : Les anticorps se fixent spcifiquement sur les antignes
dun micro-organisme, permettant la formation de complexes

antigne-anticorps. Cette raction permet de neutraliser les microorganismes qui seront alors phagocyts.

Les documents sont varis (textes, schmas et photographies) : leur mise en relation permet de comprendre
comment les anticorps produits par les lymphocytes B
peuvent neutraliser les micro-organismes.
Lactivit propose dans latelier b2i de ce chapitre donne
la possibilit aux lves de concevoir divers protocoles
exprimentaux, puis de visualiser les rsultats correspondants, similaires ceux prsents dans le document a.
Lutilisation des TICE permet galement, grce un logiciel dimagerie molculaire comme Rastop, de visualiser
la complmentarit spatiale dun anticorps vis--vis dun
antigne dtermin et ainsi de comprendre la spcificit
antigne-anticorps.
Voir page 117
Des logiciels
Immuno3e : simuler une exprience de transfert
dimmunit par le srum (voir atelier b2i)
Pour tlcharger ce logiciel :
http://wwwppeda.free.fr/logiciels/immuno3e.htm
Rastop : modliser le complexe antigne-anticorps

Pour tlcharger ce logiciel :
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/rastop/html/
telechargement.htm
Une banque de squence IGG-LYS-3D.zip utiliser dans
le logiciel Rastop est tlchargeable ladresse :
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/immuno/html/telechar.htm

activit 4
Mmoire immunitaire et vaccination
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de prciser les bases explicatives de la vaccination, procd mdical qui repose
sur une activation ou une ractivation (dans le cas de
rappels) de la mmoire immunitaire.
Certains lymphocytes sont le support de la mmoire
immunitaire vis--vis dun antigne, ce qui permet aux
ractions spcifiques dtre plus rapides et plus efficaces
lors de contacts ultrieurs avec cet antigne.
La vaccination permet lorganisme dacqurir prventivement et durablement une mmoire immunitaire relative un micro-organisme dtermin grce au maintien
dans lorganisme de nombreux leucocytes spcifiques.
comptences, cette activit contribue aux connaissances
relatives lducation la sant et la comprhension
du fonctionnement du corps.
122

Interprter une reprsentation graphique de lvolution de la concentration en anticorps dans le sang, la
suite dune vaccination (document b).
Exploiter un graphique pour comprendre laccroissement de la production danticorps la suite de contacts
successifs avec un mme antigne (document d).

uvre les capacits de percevoir le lien entre sciences et
techniques et de mobiliser ses connaissances en situation pour comprendre le fonctionnement de son propre
corps.

1 : La vaccination consiste injecter dans lorganisme dun sujet
sain un type dantigne, rendu inoffensif, mais qui a conserv sa

capacit stimuler une rponse immunitaire. La vaccination
permet ainsi lorganisme dacqurir prventivement et durablement
une mmoire immunitaire relative un micro-organisme.
3 : Lors de contacts successifs avec un mme antigne, les
ractions spcifiques sont plus rapides et efficaces grce

au maintien dans lorganisme de nombreux lymphocytes
spcifiques : les lymphocytes mmoire.
2 : Le maintien dune concentration leve danticorps
spcifiques dun antigne assure une protection durable de

lorganisme vaccin contre certains micro-organismes.

Lappropriation de la connaissance relative au principe
de la vaccination implique la comprhension du mcanisme de mmoire immunitaire. Ainsi, ce mcanisme
complexe est prsent dans le document d de manire
descriptive (schmas chronologiques accompagns de
textes), ce qui nempche cependant pas le professeur de
proposer une exploitation de graphique pour questionner
pralablement ses lves sur lefficacit des ractions

immunitaires spcifiques lors dun contact ultrieur avec
un mme type dantigne.
La dcouverte du principe de vaccination peut, quant
elle, tre facilite par lexploitation dun calendrier de
vaccination et/ou de lecture de notices de vaccins.
Voir page 117
(pour le CDI)
Le guide Calendrier vaccinal des adolescents et des
adultes tlchargeable sur :
http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/
pdf/507.pdf
Des sites internet

Des informations sur la vaccination :
http://hassanrostom.free.fr/acceuil.htm
Les vaccins expliqus sous forme danimation ludique :
http://198.73.159.214/statics/fr/vaccitoons/index.asp

exercices

1 QCM
1 b ; 2 c ; 3 c.
2 Mots croiss
1 P H A G O C Y T O S E
2 S A N G
3 A N T
4 I
5 V A C
6 L E U C O
7 S E R
8 L Y M P
9 S
I
M
C
C
O
H
P
G
M
I
Y
P
O
E
U
N
T
O
C
C
N
N
A
E
S
Y
I
E
I T A I R E
T I O N
I T I V E
T E
F I Q U E S
Le mot vertical : anticorps

1 Une raction immunitaire rapide, la phagocytose,
permet le plus souvent darrter une infection. Parfois,
des ractions plus lentes sont ncessaires : elles
font intervenir des lymphocytes qui reconnaissent
spcifiquement llment tranger.
2 La mmoire immunitaire vis--vis dun antigne est
la capacit du systme immunitaire produire une
rponse immunitaire spcifique plus rapide et plus

efficace lors de contacts ultrieurs avec ce mme
antigne.
3 La vaccination consiste introduire dans lorganisme
dun individu sain un type dantigne rendu inoffensif
pour stimuler le systme immunitaire. Ainsi, lorganisme
acquiert une rsistance un type de micro-organisme,
ce qui lempche dtre malade.
4 Dfinitions
1 Leucocyte : cellule intervenant dans la dfense
de lorganisme contre les infections.

2 Phagocyte : cellule immunitaire qui ralise une
raction rapide, la phagocytose, permettant le plus
souvent darrter une infection.
3 Lymphocyte B : leucocyte qui intervient dans
les ractions immunitaires spcifiques en produisant
des anticorps.
4 Lymphocyte T : leucocyte qui intervient dans
les ractions immunitaires spcifiques en dtruisant par
contact les cellules infectes.
5 Des tapes dune raction immunitaire

Lordre chronologique des dessins est : b, d, c, a.
La raction immunitaire reprsente est la phagocytose.

exercice guid
6 La vaccination contre lhpatite B
7 Allaitement et protection du nourrisson
1 Suite linjection de chaque dose de vaccin,

la concentration en anticorps anti-hpatite B dans
le sang augmente. On en dduit que ces injections
provoquent une production danticorps anti-hpatite B.
2 La vaccination permet le maintien dune
concentration sanguine en anticorps anti-hpatite B
suprieure au seuil dimmunit, ce qui assure une
protection durable de lindividu contre lhpatite B.
3 Le rappel de vaccination contre lhpatite B est
recommand tous les 10 ans, car la concentration en
anticorps anti-hpatite B diminue progressivement
aprs linjection de vaccin. Au bout dune dizaine
dannes, la valeur de la concentration en anticorps
est proche du seuil dimmunit : lindividu nest alors
plus protg contre lhpatite B.
1 Pour une concentration infrieure 2,5 g/L,

le nourrisson est davantage sujet des infections.
2 Entre 0 et 4 mois, les anticorps du nourrisson
proviennent essentiellement du lait maternel (anticorps
de la mre).
Entre 4 et 8 mois, le nourrisson produit une partie
de ses anticorps, mais une grande partie dentre eux
provient encore du lait maternel.
Aprs 8 mois, le nourrisson produit la totalit de ses
anticorps.
3 Laugmentation de la concentration sanguine
en anticorps chez le nourrisson de 4 mois environ
sexplique par une forte production danticorps par
le nourrisson lui-mme.
124
8 Lagammaglobulinmie de Bruton
11 Des expriences historiques
1 Les manifestations de lagammaglobulinmie sont

lapparition dinfections bactriennes graves vers lge
de 1 an, une absence de production danticorps et
gnralement un dficit de lymphocytes B.
2 Les anticorps sont des molcules produites par
des cellules immunitaires : les lymphocytes B. Donc,
le dficit en lymphocytes B a pour consquence
labsence danticorps chez lindividu malade.
3 Le traitement consiste injecter des anticorps dans
le sang du sujet malade, car celui-ci est incapable den
fabriquer par lui-mme.
1 Le cobaye de lexprience 2 survit linjection de

bacille de Koch, car il a subi une injection pralable de
BCG. Le BCG est un vaccin dont linjection permet
lorganisme dacqurir prventivement une mmoire
immunitaire relative au bacille de Koch.
Le cobaye de lexprience 2 survit aprs linjection de
bacille de Koch, car il a reu dans le mme temps une
injection de lymphocytes T provenant dun cobaye
immunis contre la tuberculose.
2 La raction mise en jeu est spcifique : elle fait
intervenir les lymphocytes T qui dtruisent par contact
les cellules infectes.
9 Phagocytose
1 Les leucocytes sont des cellules de dfense de
lorganisme. Ils sont nombreux dans le pus pour

stopper linfection. En effet, le pus form au niveau
de la plaie contient de nombreuses bactries.
2 Les leucocytes trouvs dans le pus sont des phagocytes.
3 Ltape de la phagocytose observe sur le clich est
la digestion des bactries par des leucocytes.
4 Lobservation du pus rvle lexistence dune raction
immunitaire : la phagocytose. Or, ce liquide se forme
en seulement quelques heures la surface de la plaie.
Cette information atteste donc que la phagocytose est
une raction rapide de dfense de lorganisme.
10 Le rle des anticorps

1 La phagocytose est une raction rapide, ralise par
certains leucocytes, qui permet le plus souvent darrter
une infection.
2 Les montages 1 et 2 contiennent des pneumocoques I
et des phagocytes. Ils diffrent par la prsence ou
labsence danticorps antipneumocoques. Or, la
phagocytose des pneumocoques se ralise uniquement
dans le montage 2 qui contient des anticorps. Donc,
ces rsultats indiquent que les anticorps favorisent la
phagocytose.
3 Llimination des pneumocoques dpend de
la spcificit des anticorps vis--vis des antignes
de pneumocoques, car les anticorps spcifiques
des antignes dune souche de pneumocoques
nentranent pas la phagocytose des pneumocoques
dune autre souche.
12 La rubole, une maladie redoute

par la femme enceinte
1 La rubole est une maladie qui ne se contracte
quune seule fois dans la vie, car lorganisme fabrique

de nombreux leucocytes spcifiques lors du premier
contact avec le virus de la rubole. Certains dentre
eux sont des lymphocytes mmoire : ils permettent
dacqurir prventivement et durablement une
mmoire immunitaire relative ce virus.
2 Le risque principal li linfection par le virus de la
rubole concerne la femme enceinte, car le virus peut
provoquer des malformations de lembryon ou du
ftus.
3 La recherche de la sropositivit vis--vis de la rubole
est ralise chez une femme enceinte afin de savoir si
cette personne est protge contre cette maladie.
4 Lintrt de vacciner les enfants contre la rubole est
double :
viter lapparition de cette infection durant la vie de
lindividu ;
prvenir les risques de malformations embryonnaires
et ftales lorsque les filles vaccines seront en ge de
procrer.
CHAPITRE 10
DES DRGLEMENTS
DU SYSTME IMMUNITAIRE
Lobjectif de ce chapitre est daborder deux exemples de drglements du systme immunitaire :

sida et allergies.
Ltude de limmunodficience acquise lorigine du sida simpose, car elle apporte
les bases scientifiques pour comprendre les consquences de la contamination par le VIH.
Cette tude du sida nest pas exhaustive et dautres informations doivent tre apportes
aux lves dans le cadre des squences dducation la sexualit dfinies par la circulaire 2003-022
du 17 fvrier 2003.
un dialogue avec les lves sur le lien entre fonctionnement du systme immunitaire, sida et allergies.
Chapitre 10 Des drglements du systme immunitaire 127

Ce chapitre se situe dans la continuit de ltude des mcanismes de dfense de lorganisme.
Les connaissances concernant les rles des lymphocytes doivent tre ractives avant daborder
ces deux tudes essentielles dans le domaine de lducation la sant et la responsabilit.

Connaissances
Capacits dclines
Exemples dactivits
Une immunodficience acquise,

le SIDA, peut perturber le systme
immunitaire.
Mobiliser ses connaissances

pour comprendre ce quest
la sropositivit vis--vis du VIH,
les risques de contamination
par le VIH, et ses effets.
tude de courbes montrant

lvolution du nombre de virus,
de lymphocytes et la quantit
danticorps chez un individu
contamin par le virus du sida.
Un test de sropositivit permet

de dterminer si une personne
a t contamine par le VIH.
Cette personne peut transmettre le
virus sans pourtant prsenter
de maladies. [Comptence 6]
Le virus du SIDA pntre
dans certains lymphocytes
dans lesquels il se multiplie,
entranant leur destruction.
La protection immunitaire est
alors trs amoindrie, des maladies
opportunistes se dveloppent.
Recherche dinformations
permettant de relier linfection
virale et le dveloppement
de nombreuses maladies.
Lecture de tests aux ractions
dallergnes potentiels.
Le systme immunitaire peut

galement fonctionner de faon
excessive et donner lieu
des allergies.
En particulier, pour ce chapitre, ce document suggre certains allgements.

Ce chapitre peut tre intgr au thme 5 sant : les connaissances acquises dans ce chapitre
donneront du sens aux explications sur les modalits de contamination par le virus du sida et
sur les mesures de prvention qui simposent.
Il est galement relier avec la partie responsabilit humaine en matire de sant .
128

Les auteurs ont voulu donner aux lves les informations scientifiques pour :
dcouvrir les causes et les consquences de drglements immunitaires, sida et allergies ;
fonder des attitudes et des comportements raisonns en matire dducation la sant.
Introduction et activit 1 : sinformer/dcouvrir/raisonner
(50 minutes)
Les documents des pages 182 et 183 permettent douvrir le dialogue sur le sida et sur les allergies ;
ils conduisent sinterroger sur les causes de ces perturbations du fonctionnement de lorganisme.
Lactivit 1 est fonde sur la prise dinformations et leur mise en relation pour mettre en vidence
les causes du sida :
laffaiblissement progressif du systme immunitaire ;
le dveloppement de maladies opportunistes.
Activit 2 : sinformer/dcouvrir/raisonner
(50 minutes)
Les auteurs ont voulu donner des informations sur les modalits de la transmission du VIH
et demander aux lves dtablir le lien entre risque, prvention et dpistage du sida.
(50 minutes)
Cette activit apporte des informations sur les causes des allergies et leurs consquences,
parfois graves, travers des articles de journaux ou la schmatisation du drglement immunitaire.
Les lves doivent sapproprier ces informations pour retrouver les origines des allergies.
deux comptences informatiques : raliser un graphique de type donn (C.3.5)
et traiter une image (C.3.7) ;
une comptence lie au programme de SVT : comparer les ractions diffrents allergnes .
que llve pourra valuer en se rfrant au document de positionnement lve
du BO du 16 novembre 2006.
activit 1
Le sida, un affaiblissement
de notre systme immunitaire
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de montrer que laccumulation de maladies dans lvolution vers le stade sida est
cause par la destruction par le VIH des lymphocytes
responsables de la stimulation du systme immunitaire.
Des infections opportunistes saccumulent quand un
patient volue vers le stade sida. Cette accumulation
dinfections est due la destruction des lymphocytes T4
par le VIH, ce qui entrane un affaiblissement du systme
immunitaire.
des comptences, cette activit contribue dvelopper
le sens des responsabilits face la sant, et la comprhension des liens qui existent entre un organisme, ltre
humain, et des micro-organismes.
130

Sinformer sur les micro-organismes qui vont saccumuler lors de lvolution de la maladie vers le stade sida
(documents a et b).
Comparer lvolution de la quantit de virus celle
de la quantit de lymphocytes T4 et tablir une relation entre ces volutions et la cellule cible du virus pour
expliquer laccumulation de maladies chez les malades
du sida (documents c et d).

uvre la capacit lister une srie dinformations pour
poser la problmatique de lorigine de leffondrement
du systme immunitaire.
Ltude de loutil graphique permet de comparer lvolution des diffrents acteurs de la maladie. La mise en
relation avec la cible du VIH permet de rsoudre le problme pos par laccumulation des maladies.

1 : Dans lvolution vers le stade sida, on observe dabord
le dveloppement de champignons, responsables de mycoses,

et une augmentation de crises causes par le virus de lherps.
Au stade sida, ces phnomnes saccentuent, accompagns
dinfections par le cytomgalovirus, et par des prolifrations
de bactries comme le bacille tuberculeux.
2 : Lorsque la quantit de virus augmente, on observe
une diminution de la quantit de LT4.
3 : Les lymphocytes T4 ont pour rle de favoriser
la multiplication des lymphocytes B qui fabriquent les anticorps.

Comme le VIH dtruit les lymphocytes T4, les lymphocytes B
ne sont plus stimuls et arrtent de produire des anticorps.
4 : Les maladies saccumulent chez un malade du sida,
car le VIH sattaque un lment important de stimulation

du systme immunitaire, le lymphocyte T4.

Les documents de la premire partie de cette activit
(documents a et b), apportant des informations sous la
forme de textes et de tableaux, permettent de construire
la notion daccumulation de maladies lors de lvolution
vers le stade sida.
Le tableau du document a montre laccumulation de
maladies au cours du temps, alors que le texte du document b prsente la notion de maladies opportunistes
qui nont que peu deffets chez une personne en bonne
sant mais qui vont avoir des consquences graves chez
une personne dont le systme immunitaire est affaibli.
Les documents de la deuxime partie (documents c et

d), de natures trs diffrentes (graphique, schma, texte
et photo) permettent de comprendre laffaiblissement
du systme immunitaire. La comparaison de lvolution
du VIH et des LT4 montre limpact du virus sur une catgorie de cellules immunitaires, et la prsentation du rle
des LT4 dans le systme immunitaire permet dexpliquer
sa chute au cours de la maladie. La comprhension de
ce phnomne ncessite une connaissance acquise dans
le chapitre 9, savoir le fonctionnement de la rponse
immunitaire spcifique.
N. Campbell, J. Reece, Biologie, 7e dition, Pearson
Education, 2007
R.-A. Goldsby, T.J. Kindt, B.-A. Osborne, Immunologie
Le cours de Janis Kuby, 6e dition, Dunod, 2008
Des logiciels
Le virus du SIDA, un logiciel pour les terminales S, mais
dont certaines parties sont exploitables en 3e, tlcharger ladresse suivante :
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/
perez/vih/Html/index.htm
Des sites internet

Un site gnraliste :
http://www.sida-info-service.org
Des dossiers sur le virus :
http://www.snv.jussieu.fr/vie/dossiers/SIDA/index.htm
http://www.sante.gouv.fr/htm/pointsur/sida2/index.htm
Des vidogrammes
On trouve sur le site TV (http://www.lesite.tv) une
srie de vidos prsentant divers thmes sur la maladie
(les tri-thrapies, les ides reues)

activit 2
La transmission du virus du sida
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif de montrer comment le
VIH se transmet et dexpliquer quelles sont les attitudes
adopter en cas de rapport risque.
La contamination par le VIH peut se faire par divers
modes :
rapports sexuels non protgs ;
change de seringues souilles ;
transfusion de sang contamin ;
transmission de la mre lenfant.
La sropositivit nest pas dtectable immdiatement :
il est donc possible quune contamination ne soit pas
rvle par un test positif au VIH.
En cas de risque de contamination, un traitement antiviral
prcoce peut viter dans certains cas la sroconversion.
des comptences, cette activit contribue dvelopper
le sens des responsabilits face la sant et au respect
de lautre et de soi.
132

Sinformer partir de documents (textes, tableau)
sur les divers modes de contamination par le VIH.
Sinformer sur les dmarches suivre suite un rapport
risque et raisonner pour comprendre les tapes qui
peuvent jalonner la sroconversion.

et des comptences, linformation sur les conduites
tenir en cas de rapport risque permet de dvelopper
lautonomie face aux dcisions prendre dans le cadre
de sa sexualit.
La connaissance des modes de contamination permettra
de dvelopper lesprit critique vis--vis des confusions
qui peuvent exister ente contraception et protection
contre les IST.

1 : Les diffrents modes de transmission du VIH sont :
les rapports sexuels non protgs ;

lchange de seringues ;
la transfusion de sang contamin ;
la contamination durant la grossesse.
3 : Les pratiques sexuelles non protges, les comportements
risque, la ngligence et le manque dinformation sont lorigine

de la propagation du sida.
2 : Les anticorps anti-VIH ne sont pas prsents en quantit
suffisante pour tre dtects avant un certain dlai. Un test

effectu avant la sroconversion sera ngatif alors que
la personne a t contamine et quelle peut transmettre le virus.

Le premier bloc de documents, compos dune bande
dessine (document a) et de textes (documents b et c)
a pour but de lister les diffrentes causes de contamination par le VIH.
Le second bloc de documents prsente les suites dun
rapport risque et lvolution, ou non, vers la sropositivit. Les informations du tableau du document d, mises
en relation avec le texte, permettent dexpliquer quun
test de dpistage qui suit immdiatement un rapport
risque nest pas fiable, et quun dlai est ncessaire afin
davoir la certitude de ne pas avoir t contamin. Le

document e a pour but dinformer des conduites
tenir en cas de rapport risque. Son objectif est surtout
dinformer sur la possibilit dviter la contamination en
cas de contact avec le VIH. Il est important de mettre
laccent sur le fait que lutilisation de cette technique
nest en aucun cas une incitation prendre des risques
dans sa sexualit, mais bien au contraire adopter une
attitude responsable et connatre les conduites tenir
en cas de rapport risque.
Voir page 131

activit 3
Les allergies :
le systme immunitaire semballe
Objectifs viss
Cette activit a pour objectif dexpliquer lorigine dune
raction allergique et son lien avec le systme immunitaire. La prsentation des exemples cits montre la diversit des ractions allergiques et leur cause commune.
Les allergies sont causes par une raction excessive du
systme immunitaire. Leurs nombreux symptmes sont
causs par la libration dhistamine en raction un
second contact avec lallergne.
des comptences, cette activit contribue aux connaissances relatives lducation la sant et la scurit
mais aussi la matrise des connaissances sur le fonctionnement du corps humain.
134

Sinformer partir de documents de natures diverses
(textes, images, schmas) et mettre en relation ces
informations afin dexpliquer lorigine des allergies
(documents a et b).
Sinformer partir darticles de presse sur les allergies,
leurs consquences sur lorganisme (des simples manifestations banales au choc anaphylactique) et utiliser ces
informations afin de justifier une affirmation (documents
c et d).

uvre la capacit de mettre en relation les informations
apportes par un texte avec un schma explicatif afin
de comprendre le fonctionnement de son propre corps
et de slectionner dans un texte les informations pertinentes pour construire une rponse.

1 : Cette personne est allergique aux gramines et aux noisettes.
En dterminant les causes dallergies chez une personne,

il est possible dviter les rcidives des ractions allergiques
et ainsi de limiter le risque daggravation des symptmes.
2 : Les lments du systme immunitaire qui interviennent dans
la raction allergique sont les lymphocytes qui vont reconnatre

lallergne, les lymphocytes mmoires qui vont permettre
la sensibilisation de lorganisme et les leucocytes producteurs
dhistamine qui seront la cause des symptmes de lallergie.
3 : Les allergies peuvent se manifester de diverses manires :
raction de lappareil respiratoire (asthme, ternuements, nez

qui coule, toux) ;
ractions cutanes (rougeurs, dmangeaisons, eczma) ;
raction au niveau des yeux (conjonctivite).
Une allergie, ce nest pas banal car dans certains cas,
elle peut amener un choc anaphylactique qui peut entraner
la mort de la personne touche.
4 : Les allergies sont causes par une raction excessive
du systme immunitaire des lments allergnes.

Le document a indique la manire dont on dpiste
lorigine des ractions allergiques. Sa mise en relation
avec le document b permet de comprendre lorigine
des ractions allergiques et le rle jou par le systme
immunitaire dans cette raction.
Les articles prsents dans le second groupe de documents permettent de montrer les diffrentes manifestations des ractions allergiques, et limportance que
celles-ci prennent dans notre socit. La prsentation du
choc anaphylactique dans le document c montre que
les ractions allergiques ne sont pas des phnomnes
ngliger.
Voir page 131
Des sites internet
Un site sur une plante causant des allergies :
http://www.ambroisie.info
Des vidogrammes
Une courte vido de conseils voir en ligne sur :
http://www.doctissimo.tv/html/reportage-doctv/allergies-reportage.htm

exercices

1 QCM
1 b ; 2 b et c ; 3 b.
1 Le virus du sida peut se transmettre lors des relations
2 Mots croiss
M M U
sexuelles non protges, par lchange de seringues

contamines et dune mre son enfant.
2 Les causes des allergies sont diverses, elles peuvent
tre dorigine alimentaire, provoques par les poils
des animaux ou par les pollens. Elles provoquent
toutes une raction excessive du systme immunitaire.
3 Le VIH dtruit les lymphocytes T4 dont le rle est
de stimuler le systme immunitaire.
1 Le sida est une maladie cause par laffaiblissement
des dfenses immunitaires.

2 Le VIH provoque la destruction du systme
immunitaire.
3 Lallergie est une raction excessive du systme
immunitaire.
Le mot vertical est : anticorps.
5 Un schma lgender
tape 1 : contamination
tape 2 : multiplication
tape 3 : libration
tape 4 : contamination dun autre lymphocyte

exercice guid
6 Lvolution vers le stade sida

1 Les anticorps anti-VIH sont fabriqus par les
lymphocytes B, leur rle est de se fixer aux antignes

du VIH pour faciliter la lutte contre linfection.
2 Durant les huit premires semaines, la quantit
de virus augmente fortement, puis diminue.
Puis pendant plusieurs annes, le virus est prsent
dans le sang en faible quantit, avec quelques
augmentations ponctuelles. Le dveloppement
du sida correspond une forte augmentation
du nombre de virus dans le sang.
136
3 Durant la primo-infection, la quantit de LT4 subit
une lgre baisse, mais elle revient vite la normale.

Dans les annes qui suivent (une dizaine dannes),
les LT4 diminuent rgulirement, mais cette baisse
sacclre fortement au stade sida, au cours duquel
le taux de LT4 seffondre.
4 Les LT4 chutant, ils ne sont plus capables
de stimuler les lymphocytes B qui produisent
les anticorps. Par consquent, la prolifration de VIH
nest plus freine, ce qui explique laugmentation
de la quantit de VIH dans le sang au stade sida.
7 Le VIH sattaque des cibles prcises

1 Au contact du VIH, on constate que la quantit de lymphocytes T8 reste relativement stable
alors que la quantit de LT4 seffondre trs vite.
2 Les cellules dtruites par le VIH sont les lymphocytes T4.
8 Animaux domestiques et allergies

1 Les rsultats sont donns dans le tableau suivant :
Enfants exposs un ou plusieurs
animaux domestiques durant
leur premire anne de vie
Enfants non exposs un animal

domestique durant
leur premire anne de vie
Allergie des sources domestiques
22,8 %
27,3 %
Allergie au chat
10,4 %
15,5 %
Allergie au chien
3,2 %
8,6 %
Allergie des sources extrieures

(ambroisie, herbe, terreau)
19,6 %
30,0 %
2 Les enfants ayant vcu avec un animal dveloppent

moins dallergies que ceux nayant pas t
en contact avec un animal.
3 On peut supposer que le contact prcoce avec des
animaux diminue le risque de dvelopper
des allergies.
9 Un enfant dans une bulle

1 La moelle osseuse de Marie-Ange ne fabrique pas
assez de lymphocytes.
2 On a inject Marie-Ange de la moelle osseuse
provenant dun donneur compatible.
3 La moelle osseuse greffe va rtablir la production
de lymphocytes qui tait dficiente.
11 Rechercher les causes dune allergie

1 Lhistamine sert de tmoin pour caractriser une
raction positive.
2 Cette personne est allergique aux pollens suivants
(du plus allergisant au moins allergisant) :
noisetier ;
cyprs ;
frne ;
gramines ;
platane et chtaigner ;
ambroisie ;
aulne.
3 Axes prsentant les priodes de risque moyen
trs fort
rgion sud-est :
10 Le test de dpistage du VIH, une dmarche

faire en cas de doute
janvier fvrier mars
1 Les anticorps anti-VIH peuvent tre dtects partir
rgion ouest :
de la troisime semaine aprs la contamination.

2 Un test Elisa positif montre la prsence danticorps
anti-VIH dans le sang.
3 Rsultats de tests effectus divers moments aprs
la contamination :
15 jours : test ngatif
20 jours : test ngatif
28 jours : test positif
90 jours : test positif
4 Il est recommand deffectuer un test entre 3 semaines
et 3 mois aprs le date prsume de la contamination,
car avant ce dlai la quantit danticorps anti-VIH nest
pas suffisante pour tre dtecte.
trs fort
janvier fvrier mars
avril
mai
moyen
avril
moyen
juin
fort
mai
juillet
aot
moyen
juin
trs fort
juillet
aot
sept.
fort
sept.
fort
4 Cette personne doit viter la rgion ouest si elle veut

limiter ses crises dallergies, mais si son allergie
aux gramines tait rgle, son confort de vie dans
cette rgion serait suprieur celui de la rgion sud-est.
Responsabilit humaine en matire

de sant et denvironnement
O B J E C T I F S E T O R G A N I S AT I O N
La partie Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement du programme
reprsente 25 % du temps consacr aux SVT en classe de 3e. Aborde comme dernire partie du programme,
elle clt lenseignement des SVT au collge. Par consquent, elle est laboutissement des apprentissages mis
en place tout au long de la scolarit au collge, en particulier en matire dducation la sant, dducation
lenvironnement et la responsabilit individuelle et collective dans ces domaines.
Des ajustements au programme officiel de la classe de 3e (BO n 6 du 19 avril 2007, hors srie) sont prsents
dans un document qui allge certains contenus de connaissances, en dfinit les limites et apporte des
commentaires sur les liens avec les acquis des classes prcdentes. Loriginalit mthodologique de cette partie
est raffirme :
Les notions de la partie Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement
sappuyant essentiellement sur des travaux privilgiant lautonomie des lves, sont traiter,
dans la mesure du possible en complmentarit des autres parties du programme. 1
Chaque lve, seul ou en groupe, simplique selon une dmarche de projet dans un sujet.
Ce travail aboutit une production exploitable collectivement et pouvant intgrer lusage des
technologies de linformation et de la communication. 2
Les lves organisent leur temps, planifient leur travail, prennent des notes, consultent
spontanment un dictionnaire, une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, laborent
un dossier, exposent leurs recherches. Ils mettent au point une dmarche de rsolution
de problme. Ils recherchent linformation utile, lanalysent, la trient, la hirarchisent,
lorganisent, la synthtisent. 3
Lactivit du professeur est davantage centre sur laide et laccompagnement des lves dans toutes les
tapes de leur dmarche de projet : aider llve dans ses recherches documentaires, dans la mise en forme
des productions, dans lexercice de lesprit critique, dans largumentation. Pour le professeur, lobjectif est
dduquer au choix et non denseigner des choix rputs meilleurs que dautres 4.
Le programme officiel
Les points au programme paru au BO n 6 du 19 avril 2007, hors-srie sont les suivants.
Matrise de la reproduction et habitudes de vie (Responsabilit individuelle et/ou collective)
Point 1 : Matrise de la reproduction
Point 2 : Habitudes de vie et apparition de maladies
Point 3 : Transfusions sanguines, greffes et transplantations
1. Sciences de la Vie et de la Terre, Collge, MEN, mai 2008, p. 4. Ce complment est disponible sur le site duSCOL
ladresse http://eduscol.education.fr/D0082/consult_coll_reste.htm
2. op. cit., p. 28.
3 op. cit., p. 5.
4 op. cit., p. 28.
Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement 139
Pollutions et activits humaines (Responsabilit collective)

Point 4 : Pollution de la basse atmosphre
Point 5 : Pollution des sols et de leau
Biodiversit et activits humaines (Responsabilit collective)

Point 6 : Modification des milieux de vie et biodiversit
Point 7 : nergies fossiles et nergies renouvelables
ATTENTION
Le document dajustement du programme (Sciences de la Vie et de la Terre, Collge, MEN, mai 2008,
disponible sur le site duSCOL ladresse http://eduscol.education.fr/D0082/consult_coll_reste.htm)
a apport un allgement au contenu de cette partie. Ainsi la matrise de la reproduction napparat plus.
Cependant les documents concernant ce point demeurent accessibles en ligne sur le site didiersvt.com.
Mise en uvre
Les auteurs ont voulu apporter aux lves une aide mthodologique et des ressources documentaires,
dans un ensemble alliant le manuel et le site didiersvt.com.
Le manuel
1. Des pistes mthodologiques
Le manuel propose, dans les pages 201 204, des informations pour conduire, seul ou en groupe, son projet
et le prsenter lensemble de la classe. Il sagit de guider llve, de lui donner des mthodes de travail qui
doivent devenir, progressivement des rflexes pour mener bien un projet, de manire autonome.
Comment rechercher les informations ncessaires ?
Cette question en cache une autre : o trouver des informations ? Internet nest pas la seule source
dinformations. Il faut habituer les lves diversifier les ressources, en leur proposant un travail au CDI,
en associant le professeur documentaliste.
Pistes pour une valuation
La matrise de la capacit sinformer, se documenter peut tre value en rfrence aux objectifs du socle
commun des connaissances et des comptences et du B2i collge5.
Comment slectionner les documents utiliser ?
Cest laspect le plus important de la recherche documentaire. Llve doit apprendre rpondre deux
questions : celle de la pertinence du document par rapport son sujet et celle de sa fiabilit.
En rfrence aux objectifs du B2i et du socle commun des connaissances et des comptences, cest la capacit
de llve dvelopper une attitude critique quil faut valuer.
Travailler en groupe
Travailler en groupe, cest chercher plusieurs une solution un problme, cest partager des informations
pour construire une rponse, mais cest aussi loccasion pour llve de dvelopper des comptences sociales
et civiques : respecter les rgles, communiquer et travailler en quipe.
Le professeur valuera les capacits de chaque lve dans le travail dans un groupe, comme le prcise le socle
commun des connaissances et des comptences :
dfinir, ensemble une dmarche adapte au projet ;
trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ;
prendre des dcisions, sengager et prendre des risques en consquence ;
prendre lavis des autres, changer, informer, organiser une runion, reprsenter le groupe ;
dterminer ensemble les tches accomplir, tablir des priorits.
5 Le texte du socle commun des connaissances et des comptences est tlchargeable ladresse :
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html
Les textes et prcisions concernant le b2i sont consultables partir de ladresse : http://www.education.gouv.fr/bo/2006/42/MENE0602673C.htm
140
Quelles sont les productions possibles ?

Trois options sont proposes (elles ne sont pas exclusives) :
ralisation de posters pour tableaux daffichage ;
rdaction dun dossier qui peut tre mis la disposition de la classe ;
ralisation dun diaporama qui sera prsent collectivement pour soutenir une argumentation prpare
par le groupe de travail.
La rfrence au B2i collge est forte pour les domaines suivants :
crer, produire, traiter, exploiter des donnes ;
communiquer, changer.
2. Des prcisions sur les points traiter
Le manuel contient, dans les pages 205 211 des informations sur les points traiter :
des documents de sensibilisation (photographies, conversations) montrent que les points du programme
portent sur des thmes scientifiques ancrs dans les dbats de socit ;
des questions qui se posent proposent des pistes de sujets possibles ;
les liens vers des sites gnralistes offrent des premires pistes aux lves travaillant sur le sujet, ainsi que
des prsentations gnrales utiles pour les lves bnficiant uniquement de la mise en commun.
Les pages 212 et 213 prsentent un bilan des connaissances dgages par ce travail original.
Le site didiersvt.com
Les auteurs on cherch mettre la disposition des lves et des enseignants de SVT une large gamme
de documents pour chaque point qui constitue le programme de cette partie.
Ces documents sont des documents scientifiques, des textes officiels (articles de loi, etc.) ou des extraits
darticles parus dans la presse. Ils ne sont pas comments afin de permettre llve de faire une slection
en fonction de ses besoins, voire de les hirarchiser. Ils forment une base consquente, permettant llve
de trouver de nombreuses informations et doprer une slection en fonction du sujet prcis quil traite.
Les schmas et photos utiliss dans les documents sont galement fournis pour que llve puisse
les intgrer dans sa production propre.
Enfin, des sites internet slectionns permettent dapprofondir un point particulier ou dapporter un clairage
de nature diffrente (des tmoignages par exemple). Ces sites sont destins aux lves travaillant sur le thme.
LES RESSOURCES DU SITE didersvt.com

1 Matrise de la reproduction
Des documents imprimer

Histoire de la contraception
Diffrentes mthodes contraceptives
Utilisation des diffrentes mthodes contraceptives
La contraception durgence
Histoire de lavortement en France
Lgislation concernant lInterruption Volontaire de Grossesse (IVG) en France
Linterruption volontaire de grossesse dans le monde
Le recours lIVG en France
Avortement : diffrentes techniques
Diffrentes mthodes pour viter une grossesse ou une naissance
Diffrentes causes de strilit
Aide la procration mdicalement assiste : les rgles
Procration mdicalement assiste : diffrentes techniques
Des illustrations projeter
Le statut lgal de lIVG dans le monde en 2005
Nombre dIVG pour 1000 femmes de 15 49 ans en 2004 sur le territoire franais
volution du nombre dIVG et de naissances pour 1000 femmes de 15 49 ans
La strilit fminine
La FIVETE
2 Habitudes de vie et apparition de maladies

Les aliments source dnergie
volution de la corpulence
Obsit et changement des habitudes de vie
Besoins nergtiques et excs dapports
Suralimentation et sant
Linfarctus du myocarde : un accident cardio-vasculaire
Lorigine de linfarctus du myocarde
Un enjeu de sant publique
Sel, hypertension et risque dapparition de maladies cardio-vasculaires
Des habitudes de vie diffrentes
Des informations au public sur les dangers de lexposition au soleil
Cancer de la peau et rayonnement solaire
Dcs et cancers
Des aliments aux muscles
La digestion
volution de la corpulence des garons de la naissance 22 ans
volution des cas dobsit chez lenfant de 5 12 ans en France
Les besoins nergtiques au cours dune journe ordinaire
Dpenses nergtiques lies certaines activits pour un homme
Lobsit, un excs dapport nergtique
Linfarctus du myocarde, la destruction dune partie du muscle cardiaque
Le rtrcissement progressif de la lumire dune artre du cur
Mesure de la pression artrielle (1)
Mesure de la pression artrielle (2)
Une journe la plage Biarritz au dbut du XXe sicle
Valeurs reprsentatives dIndex UV
Le spectre du rayonnement solaire
Les causes de cancers
3 Transfusions sanguines, greffes et transplantations

Transfusions sanguines : des besoins importants
La compatibilit sanguine
Le don du sang
Histoire des greffes
Les lois sur le don dorganes
Greffes et transplantations : quelles possibilits ?
La disponibilit des organes
Le parcours des organes
Des exemples de greffes
Le rejet de greffe
Les rgles de compatibilits sanguines
Les possibilits de greffes
4 Pollution de la basse atmosphre

Lautomobile, principale source de pollution urbaine
Une pollution atmosphrique lozone
La filtration des rejets des gaz dchappement
142
La pollution atmosphrique : origine et consquences

volution de la concentration des polluants atmosphriques au cours du temps
Pollution et maladies
Pollution et lvation de la temprature
Maladies et conditions du milieu
Les missions de SO2 en France mtropolitaine
volution de la pollution atmosphrique en SO2 Paris, entre 1959 et 1994
volution de la pollution atmosphrique en SO2 Paris, en 1978 et en 1993
volution de la pollution atmosphrique par le NO2 en France, depuis 1990
volution des missions de composs organiques volatils non mthaniques en France, depuis 1990
Estimation de la diminution desprance de vie en Europe imputable aux particules fines
Le mcanisme de leffet de serre
volutions de la temprature moyenne globale et de la concentration atmosphrique en CO2
Nombre de cas mensuels de salmonellose, une infection bactrienne, en Nouvelle-Zlande en fonction
de la temprature, pour la priode 1965 - 2000
5 Pollution des sols et de leau

Des polluants transports par leau
Origine des diffrents polluants
La pollution par les pesticides
La pollution par les nitrates
La pollution par les PCB
Les sites pollus par les PCB en France
La lutte contre la pollution de leau
Une maladie lie la pollution des sols : le saturnisme
Une maladie transmise par les eaux souilles : le cholra
Le cycle de leau
Origine et transfert de diffrents polluants
Des pesticides dans les eaux de Bretagne
Des pollutions lies aux nitrates
Des nitrates dans les eaux de Bretagne
Rsultats de ltude dimprgnation aux PCB 2008
Inventaire des sites franais pollus par les PCB (en noir, hydrographie simplifie)
Inventaire des sites franais pollus par les PCB (en couleurs, hydrographie dtaille, cartographie Robin
des Bois)
Fonctionnement dune station dpuration
Fonctionnement dune station lagunage naturel
6 Modification des milieux de vie et biodiversit

Biodiversit, quest-ce que cest ?
Dforestation et agriculture
Lintroduction dune espce dans un milieu
Limpact de lagriculture et de llevage intensifs
Prserver durablement les milieux naturels
Prserver la diversit des semences
Des rservoirs de biodiversit
Des actions de prservation de la biodiversit
Une espce en danger

Dans la rgion du Mato Grosso, les secteurs dboiss entre 2002 et 2006
Reprsentation de la vue arienne dune mare verte sur une plage de Bretagne
Une vritable chambre forte enterre
Llot reposoir en Seine du port du Havre
Disposition de modules cubiques de diffrents volumes en tas chaotiques
7 nergies fossiles et nergies renouvelables

La consommation mondiale dnergie
Les rserves mondiales dnergie
La production de ptrole en France
Lexploitation du ptrole en mer
Le ptrole, une source dnergie non renouvelable
Lexploitation du charbon en France
Le charbon, une source dnergie non renouvelable
Effet de serre et rchauffement climatique
missions de gaz effet de serre
Le rchauffement climatique
Des actions pour rduire les missions de gaz effet de serre
Les nergies renouvelables
Lnergie olienne
Lnergie solaire
Lnergie hydraulique
volution de la consommation nergtique mondiale
volution de la population humaine mondiale au cours du temps
Carte des rserves nergtiques mondiales (1er janvier 2003)
Extraction du ptrole
Coupe gologique au niveau dun gisement de ptrole
volution de la production franaise de charbon
chelle des temps gologiques
Diffrents types de charbon
Le mcanisme de leffet de serre
volutions de la temprature moyenne globale et de la concentration atmosphrique en CO2
Rpartition des missions humaines de gaz effet de serre par gaz en 2004
Proportion des diffrents gaz effet de serre mis par la France en 2002
Le glacier dArapaho en 1898
Le glacier dArapaho en 2003
Rpartition de la population mondiale
mission de CO2 dans le monde en 2001
Part des diffrentes sources dnergie dans la production mondiale dlectricit
Une olienne
Une centrale solaire en Californie
Panneau solaire install sur le toit dune maison
La construction dun barrage hydrolectrique

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e

Conception de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure

Les ditions Didier, Paris 2008

LHRDIT HUMAINE ................................................................................................

LES CHROMOSOMES, SUPPORTS DE LHRDIT ...................................

INFORMATION GNTIQUE ET DIVISION CELLULAIRE ..........................

ORIGINE DE LA DIVERSIT DES TRES HUMAINS ..................................

AU COURS DU TEMPS, DES PEUPLEMENTS QUI CHANGENT ..................

LVOLUTION DES TRES VIVANTS ................................................................................

VOLUTION BIOLOGIQUE ET ENVIRONNEMENT .........................................

LE RISQUE INFECTIEUX .............................................................................................

DFENSE DE LORGANISME ET SYSTME IMMUNITAIRE ........ 113

DES DRGLEMENTS DU SYSTME IMMUNITAIRE ................................ 127

RESPONSABILIT HUMAINE EN MATIRE DE SANT ET DENVIRONNEMENT

Objectifs et organisation .............................................................................................................................. 139

Chapitre 1 Lhrdit humaine 5

QUE DOIVENT SAVOIR LES LVES AVANT DABORDER CE CHAPITRE ?

L E P R O G R A M M E O F F I C I E L (Extrait du B.O. n6 (vol 2) du 19 avril 2007, hors-srie)

Chaque individu prsente

Pratiquer une dmarche

Observation partir de diffrents

Exploiter des textes, schmas,

tude dun arbre gnalogique

Les caractres qui se retrouvent

Pratiquer une dmarche

LES THMES DE CONVERGENCE

LA PROGRESSION DANS LE CHAPITRE

Introduction et activit 1 : sinformer/dcouvrir

Activit 3 : raisonner et construire des connaissances

Les caractres de lespce humaine

Les capacits et les comptences

Dans le cadre du socle commun des connaissances et des

Rponses aux questions poses

la bipdie complte et permanente, le langage articul

2 : La taille, la couleur de la peau et des poils et la masse

sont trs variables chez lHomme.

3 : Tous les hommes possdent en commun la bipdie,

un langage articul, un cerveau dvelopp ; ce sont les

Matriel et mise en uvre

Le deuxime document (b) est un extrait dun entretien

Pour le premier bloc, il est possible de faire appel aux

Le deuxime bloc permet de mettre en vidence toutes

Sur les entretiens entre F. Raynal, P. Picq et Y. Coppens :

Les documents du manuel sont projeter partir du CD-Rom.

Lorigine des caractres dun individu

Les capacits et les comptences

Dans le cadre du socle commun des connaissances

Rponses aux questions poses

sa mre Agns. Elle-mme avait hrit de son pre ce caractre

4 : Ltude des arbres gnalogiques montre que certains

caractres se retrouvent chez plusieurs individus dune mme

Matriel et mise en uvre

Le deuxime bloc apporte une grande quantit de

Des sites internet

Les documents du manuel sont projeter partir du CD-Rom.

Les capacits et les comptences

Dans le cadre du socle commun des connaissances et

Rponses aux questions poses

2 : Le stockage de linformation hrditaire se situe dans

3 : Dans lexprience 1, on observe limportance du noyau dans

la rgnration de la cellule de lactabulaire.

Dans lexprience 2, on vrifie limportance du noyau dans

permettent de localiser le lieu o sont stockes les informations

Matriel et mise en uvre