1

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

LAMBAYEQUE

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: INVESTIGACIN Y DOCENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DISEO DE UN PROGRAMA METODOLGICO SUSTENTADO EN EL

ENFOQUE PSICOGENTICO QUE ESTIMULE Y APRESTE LA INICIACIN
A LA LECTOESCRITURA EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE
LOS

ESTUDIANTES

DE

AOS

DE

AUTOR

: Ramrez Mendoza, Maribel

AESOR

: Cardoso Montoya, Csar Augusto

CUTERVO PER
2011

EDUCACIN

INICIAL

2
I.

ASPECTOS INFORMATIVOS:

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

DISEO DE UN PROGRAMA METODOLGICO SUSTENTADO EN EL
ENFOQUE PSICOGENTICO QUE ESTIMULE Y APRESTE LA INICIACIN
A LA LECTOESCRITURA EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE
LOS ESTUDIANTES DE
5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
.

PERSONA INVESTIGADORA
2.1 AUTORA: Ramrez Mendoza, Maribel
2.2

ASESOR : Cardoso Montoya, Csar Augusto

TIPODE INVESTIGACIN

Descriptivo-propositiva
4

MAESTRIA EN CIENCIAS DE
INVESTIGACIN Y DOCENCIA

LA

EDUCACIN

CON

MENCIN

LOCALIDAD O INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO:

EN

DURACIN DEL PROYECTO:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE TRMINO:

PRESENTADO POR:

Ramrez Mendoza, Maribel

Autora

Cardoso Montoya, Csar Augusto.

Asesor

APROBADO POR:

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

4
DISEO DE UN PROGRAMA METODOLGICO SUSTENTADO EN EL ENFOQUE
PSICOGENTICO QUE
ESTIMULE
Y APRESTE LA INICIACIN A LA
LECTOESCRITURA EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL .

Problema: Se
observa
en
los
estudiantes de 5 aos del nivel Inicial
de
la
Institucin
Educativa

presentan
dificultad en la iniciacin a la
lectoescritura: No pueden identificar las
letras, confunden las slabas, confusin
al completar el rompecabezas de la
cartilla, falta de correspondencia grafica
(asociacin dibujo palabra), ausencia de
representacin grafica de los fonemas,
no saben discriminar las formas graficas
(cubos, crculos, cuadros, rectngulos,
pirmides), trazan las lneas de las
vocales con mucha confusin.

Objetivo: Disear un programa

metodolgico, sustentado en la Teora
Psicogentica para estimular y
aprestar la iniciacin a la lectoescritua
en el rea de comunicacin integral
de los estudiantes de 5 aos de
educacin
inicial

Objeto de estudio: Proceso docente

educativo en lectoescritura.

Hiptesis: Si se disea un programa

metodolgico, sustentado en la Teora
Psicogentica, entonces posiblemente se
estimular y aprestar la iniciacin a la
lectoescritua en el rea de comunicacin
integral de los estudiantes de 5 aos de
educacin inicial

Campo

de

metodolgico.

accin:

Programa

5
II

ASPECTO DE LA PROBLEMTICA
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA

Si bien es cierto el saber leer y escribir, en la actualidad se puede considerar una

necesidad bsica, estamos inmersos en un mundo cada vez ms globalizado y las
sociedades del mundo se ven influenciadas por varias tendencias, que de una u otra
forma generan aspiraciones educativas, estas tendencias interactan en el quehacer
educativo, en su estructura, en sus desafos, amenazas y su crecimiento. La actual
revolucin

cientfico - tcnica se caracteriza por una impetuosa produccin de

conocimientos cientficos y tecnolgicos, por el elevado ritmo de renovacin y por su

significacin social, por su participacin directa en la actividad cotidiana del hombre;
esto esta conducindonos hacia una sociedad del conocimiento, como podemos ver
ahora lo estratgico ya no es poseer materia prima, sino la produccin de
conocimiento y un aumento sustancial en la cantidad de conocimientos, tiene mayor
trascendencia en cuanto a la calidad de conocimientos.
Ahora para llegar a esta produccin de conocimiento a la que nos empuja la
globalizacin, es necesario dar un paso bsico que es el saber leer y escribir y no slo
ello si no comprender ambas cosas. A nivel mundial los ndices de gente analfabeta
son altsimos sobre todo en los pases pobres o tercer mundistas incluidos nosotros,
por ello la brecha se hace mayor pues ostentan el poder como ya dijimos quienes
producen conocimiento.
El primer paso a dar es una adecuada iniciacin a la lectoescritura, pero vemos que
los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos estn todo el da pegados al pupitre,
obligados a estar escribiendo y leyendo, o pretendiendo hacerlo. La Educacin Infantil
posee

caractersticas propias: Como el juego, la comunicacin oral y corporal, la

relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.1

Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que
queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de
desarrollo.
Estamos inmersos en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las
nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que

1 Lerner Delia y otros (1998) Textos en Contexto, Vol. 4: La escuela y la formacin de lectores
y escritores. Artculo: Apuntes desde la perspectiva curricular. Lectura y Vida, Pg. 13.

6
a las personas adultas nos cueste entenderles. Debemos estimularles, ofrecerles la
posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni
exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el
utilizar la escritura y la lectura les sirve para comunicarse, para gozar y disfrutar con
ella, pero la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos
negativos u otros factores.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestro pas estamos atravesando por una crisis a nivel educativo, es por ello que
se ha ideado el plan de emergencia nacional que cubre las reas de comunicacin
integral (comprensin lectora), y lgico matemtica pues a travs de evaluaciones se
ha comprobado que alumnos que se encuentran en el nivel secundario, leen muy poco
y lo poco que leen no lo comprenden y la historia es similar en el rea de lgico
matemtico, Pero alguien se ha preguntado si la causa no est cuando el nio est
aprendiendo a leer y escribir? Sern correctas las metodologas aplicadas para que
el nio aprenda a leer y escribir? Se respeta el deseo del nio de querer aprender a
leer y escribir o se impone? Este es el punto de inicio para tratar de encontrar
respuestas y solucin al problema que estamos atravesando. Cutervo no es ajena a
esta situacin algo claro es que la gran mayora de colegios particulares y muchos
colegios estatales se obliga a los nios que sepan leer y escribir al terminar educacin
inicial, y esto se hace de manera impositiva y sin una adecuada estimulacin.
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Datos

referenciales

sobre

la

institucin

educativa:

Falta.

Se observa en los estudiantes de 5 aos del nivel Inicial de la Institucin

Educativa

dificultades en la iniciacin a la

lectoescritura: No pueden identificar las letras, confunden las slabas,

confusin

al

completar

correspondencia

grafica

el

rompecabezas

(asociacin

dibujo

de

la

cartilla,

palabra),

falta

de

ausencia

de

representacin grafica de los fonemas, no saben discriminar las formas

graficas (cubos, crculos, cuadros, rectngulos, pirmides), trazan las lneas
de las vocales con mucha confusin.

2.4.

OBJETO

Proceso docente educativo en lectoescritura.

2.5.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La mayora de nios presentan confusiones al asociar los dibujos con las

palabras, confunden las formas de las letras, las formas de las figuras,
hacen mal los trazos de las letras, no saben identificar las figuras de la
cartilla. Asimismo la dificultad en la iniciacin de la lectoescritura se expresa
en la falta de un buen pronunciamiento de las vocales. Este hecho ha
generado diversas opiniones entre los que cotidianamente interactan con
los nios. As se ha considerado trascendente estudiar dicho problema con
el propsito de disear un programa metodolgico. Nuestro estudio
ayudar, entre otros aspectos, a determinar el nivel de

estimulacin y

aprestamiento para la iniciacin de la lectoescritura del rea de

comunicacin integral, investigar el rol docente en la estimulacin y
aprestamiento para la iniciacin de la lectoescritura del rea de comunicacin
integral con el propsito de desarrollar habilidades y capacidades que

permitan a los nios iniciarse en la lectoescritura.

2.6 OBJETIVOS
2.6.1 OBJETIVO GENERAL

Disear un programa metodolgico, sustentado en la Teora

Psicogentica para estimular y aprestar la iniciacin a la lectoescritua
en el rea de comunicacin integral de los estudiantes de 5 aos de
educacin inicial

2.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Determinar el nivel de estimulacin y aprestamiento para la iniciacin de
la lectoescritura del rea de comunicacin integral.
- Investigar el rol docente en la estimulacin y aprestamiento para la
iniciacin de la lectoescritura del rea de comunicacin integral.
- Elaboracin del programa.

2.7 CAMPO DE ACCIN

Programa metodolgico.
III

MARCO TERICO
3.1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Bravo Valdivieso, Luis (2002)2 en su texto Conciencia del Aprestamiento para el

Aprendizaje Inicial de la Lectura, analiza el aprestamiento de los nios
preescolares y escolares bsicos, como una zona de desarrollo prximo (ZDP)
para el aprendizaje de la lectura inicial y del lenguaje escrito, cuya intervencin
pedaggica contribuye directamente a la apropiacin que hacen los nios del
lenguaje escrito, en el perodo comprendido entre inicial y primer ao primario.

La Psicloga Carla Muoz. (2003)3 realiz un estudio titulado Aprestamiento de

la Lectoescritura. A travs de esta investigacin que la psicloga realiz con un
grupo de 116 nios y nias de nivel socioeconmico bajo, midi el conocimiento al
inici y al final. Aplic cuatro pruebas que evaluaron la capacidad de los
estudiantes de aislar el sonido inicial de palabras, de segmentarlas en sus
fonemas constitutivos y su conocimiento de las letras del alfabeto.

Los resultados muestran que slo un 13,9% de los nios de la muestra present
un desarrollo mnimo de estas habilidades al iniciar la instruccin de la lectura.
Ms an, concluye el estudio, que un 75% de los menores evaluados no lograron
aprender a leer adecuadamente, alcanzando un rendimiento inferior al 50%. Lo
que segn la autora es coincidente con otras investigaciones que establecen, por
ejemplo, que los nios de nivel socioeconmico alto conocan todos los sonidos de
las letras del alfabeto desde los seis aos, a diferencia de los menores de otros
estratos.

2 BRAVO VALDIVIESO, Luis. La conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo
para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudio pedaggico [online]. 2002, no.28 [citado 23
Octubre 2008], p.165-177.

3 Muoz, Carla. 2003. Aprestamiento de la Lectoescritura. Universidad de Piura.

9
La investigadora considera que la adquisicin de estas destrezas tiene efectos
determinantes para el desarrollo posterior de estos nios y

concluye que los

procesos fundamentales para el aprendizaje lector son aislar el fonema inicial y el

reconocimiento de las letras del alfabeto. Tambin infiere que otros mecanismos
asociados al tipo de metodologa usado en la sala de clases, la motivacin por la
tarea o la riqueza del ambiente letrado en que se desenvuelven y variedad de
estmulos verbales a los cuales estn expuestos en la vida diaria, podran influir en
el proceso de aprendizaje de la lectura.

Martnez Hernndez, Eligio (2003)4 es su texto El Desarrollo de la

Lectoescritura y la Interaccin con la Cultura Escrita, asume que estos dos
temas representan dos opciones emergentes y alternativas de madurez para el
aprendizaje formal de la lengua escrita, opciones diferenciadas del llamado
enfoque neuroperceptivo, que permitirn a los nios estar en condiciones para el
aprendizaje de la lengua escrita. Considera que el aprestamiento si es atendido
en forma creativa, sustentada y sistemtica puede facilitar el hecho de que los
nios aprendan a leer y escribir en forma reflexiva y potenciando las capacidades
superiores de pensamiento.

Lpez (2001)5 Trata de constatar la enorme complejidad existente en

torno a la lectura y escritura. Hace un comentario de diferentes textos
seleccionados sobre comprensin lectora.
Encontr que: Aprender a leer es aprender a diferenciar/interrogar textos,
y textos completos.
Leer es interrogar un texto, es decir construir activamente un significado,
en funcin de sus necesidades y sus proyectos, a partir de diferentes
claves, de distinta naturaleza, y de estrategias pertinentes para
articularlas.

4 http://leerycomprender.blogspot.com/2006/09/23.html
5 Lpez Rodrguez, Francese.2001. Comprensin Lectora: El uso de la lengua como
procedimiento. GRAO: Editorial Laboratorio Educativo. 1 edicin.

10
Todo aprendizaje es un proceso de autoconstruccin de la estructuracin,
cada vez ms fina, de una unidad compleja desde el inicio.
No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se
aprende a leer produciendo textos y se aprende a producir leyendo textos.
Es esencial que los docentes eviten la trampa del idioma que utiliza la
misma palabra escritura para designar los procesos que se desarrollan a
un ritmo muy diferente: El escribir grafiar y el escribir producir textos.
La comprensin de textos es un proceso interactivo e inferencial que
implica la construccin de un modelo mental del significado del texto.
Cuando un lector se enfrenta con la lectura de un texto, construye una
representacin producto de las propias caractersticas del texto, de sus
conocimientos previos, de las acciones que el lector realiza sobre el texto
al tratar de aduearse de su sentido. En este proceso de apropiacin se
producen inevitablemente todo tipo de inferencias.
Al leer, elaboramos marcos interpretativos para completar lo que no se ha
dicho. Leer es un constante proceso de llenar huecos, ya que es
imposible que un texto explicite por escrito todos los detalles de una
situacin, evento o personaje que, sin embargo, el lector llega a entender.
No

siempre

los

marcos

interpretativos

que

el

lector

imagina,

inevitablemente, se corresponden con los que el autor intento que fueran

imaginados.

3.2

BASE TERICA

ENFOQUE PSICOGENTICO:
Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el
conocimiento, una visin constructivista e interaccionista. Parte de la idea de que hay

11
un sujeto activo que interacta con los objetos, y a partir de esta interaccin va
construyendo el conocimiento. Lo hace a travs del proceso de adaptacin6.
CONCEPTOS DE LA TEORA DE PIAGET
EQUILIBRIO: Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad.
ACOMODACIN: Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas.
ASIMILACIN: "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos
dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad"
(Piaget, 1.948).
ADAPTACIN: La adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
ORGANIZACIN: La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.
ESTRUCTURA: La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
ESQUEMA: Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer
lugar los esquemas.
TIPOS DE CONOCIMIENTOS: Piaget, reconoce tres tipos de conocimiento que el
sujeto puede poseer.

6 ROCA, Neus. 1998. Escritura y necesidades especiales. Editorial: Fundacin Infancia

y Aprendizaje. Espaa.

12

EL CONOCIMIENTO FSICO: El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento

referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su
origen en lo externo.

En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: Una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO: El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no
es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.

EL CONOCIMIENTO SOCIAL: El conocimiento social es un conocimiento

arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el
nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y
nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

DESARROLLO COGNITIVO: Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos

formas: La primera, la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un
proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin
biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de
desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones
especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones
mentales especificas.

13
ENFOQUE SOCIOHISTRICO-CULTURAL: Segn Vygotsky, todas las actividades
cognoscitivas fundamentales toman forma en una matriz de la historia social y forman
los productos del desarrollo sociohistorical (Luria, I 976). Es decir, las habilidades y los
patrones cognoscitivos del pensamiento no son determinados sobre todo por factores
naturales, sino son los productos de las actividades practicadas en las instituciones
sociales de la cultura en la cual el individuo crece para arriba. En este proceso del
desarrollo cognoscitivo, la lengua es una herramienta crucial para determinarse cmo
el nio aprender a pensar porque los modos avanzados del pensamiento se
transmiten al nio por medio de las palabras (Murray Thomas, 1993).
A partir de Vygotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. "Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial." En Vygotsky, cinco conceptos
son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de
desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin7.

3.3 HIPOTESIS

Si se disea un programa metodolgico, sustentado en la Teora

Psicogentica, entonces posiblemente se

estimular y aprestar la

iniciacin a la lectoescritura en el rea de comunicacin integral de los

estudiantes de 5 aos de educacin inicial
3.4

VARIABLES
V.I.
Programa metodolgico
V.D.
Iniciacin a la lectoescritura

3.5

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

7 Baquero, R. Ibid, Pg. 123

14
VARIABLE
DEPENDIENTE

DIMENSIONES INDICADORES

Conocimiento
previo
Ambiente
Iniciacin a la

Aprendizaje

lectoescritura

Material educativo

Funcin simblica
Manifestaciones

Programa
metodolgico para
la estimulacin y

Implicancias
pedaggica

Interaccin adulto
nio

Actividades para
estimular el nivel
indicio

Reconocimiento
de objetos y
personas

Actividades para
estimular el nivel
smbolo

Ejercicios

aprestamiento
Fase inicial
Actividades para
estimular el nivel
signo
Juegos o
entrenamientos
grficos
Del juego al
ejercicio grfico
Aprendizaje de la
escritura

Actividades para
establecer la
relacin de

SUB-INDICADORES
Sabes leer?
Qu es lo que ms te gusta leer?
Qu te gustara leer?
Sabes escribir?
Qu es lo que ms te gusta escribir?
Qu te gustara aprender a escribir?
Dnde te gusta leer?
En tu saln hay cosas para leer?
En tu casa tienes un lugar especial donde
lees?
En tu casa tienes un lugar especial donde
puedes escribir a gusto?
Qu lees en casa?
Tienes algn juego con el cual leas?
Tienes algn juego con el cual puedas
escribir?
Qu materiales usas para escribir?
Qu materiales usas para leer?
- Imitacin
- Juego simblico
- Dibujo
- Modelado
- Construccin
- Lenguaje
- Actitud clida, estimulante, motivadora
- Reconocimiento de objetos a travs de
sus partes
- Reconocimiento de sonidos
- Reconocimiento de voces
- Reconocimiento de huellas
- Reconocimiento de sombras
- Discriminacin tctil, olfativa, gustativa
- Imitacin y mmica
- Juego simblico
- Dramatizacin planificada
- Actividades de construccin
- Modelado
- Dibujo
- Preparacin motriz
- Dibujo figurativo
- Dimensin del soporte
- Materiales
- Posicin arriba- abajo
- Orientacin de trazos
- Prensin
- Representacin del movimiento
- Dramatizacin
- Interpretacin de dibujos propios
- Descripcin e interpretacin de dibujos de
otros
- Lectura de lminas
- Contar un cuento

15
smbolos (dibujosfiguras) y signos
(lenguaje oral,
escrito)
Iniciacin a la
lectura

- Ordenar secuencias
- Crear un cuento
- Lectura de rimas que combinan palabras y
figuras
- La lmina inanimada
- Crear signos
- Actividades con cdigos no grficos
- Actividades con cdigos grficos
- Conocimiento de nombres de sus
compaeros
- Conociendo otras palabras
- Creando oraciones para leer

Actividades con
cdigos
Jugando con
palabras

IV. MARCO METODOLOGICO

4.1 DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPOTESIS

Nuestro trabajo est diseado en dos fases: En la primera hemos

considerado el diagnstico situacional y poblacional que nos
permiti seleccionar nuestras tcnicas de investigacin.
En la segunda fase hemos desagregado las variables, haciendo
hincapi en la variable independiente que guarda relacin con la
elaboracin de la propuesta.
Nuestra investigacin adopta el siguiente diseo:

OX

R1

T
Leyenda:
R = Realidad observada
OX = Observacin de las dificultades de la realidad
P = Propuesta
T = Teora que da sustento al modelo
R1= Mejoramiento de la realidad observada

16

4.2. DELIMITACIN DEL UNIVERSO Y SELECCIN DEL TAMAO DE LA

MUESTRA

Poblacin: Est conformada por los... ... ... ... ... ... nios y nias
matriculados en las aulas de grado del nivel inicial de la
I.E. ... ... ... ... ... ...

Muestra: Como el universo es homogneo y pequeo y por ser la

investigacin descriptivo-propositiva estamos frente a un caso de
universo muestral.
U=n=

4.3

MATERIALES,

TECNICAS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIN DE DATOS

4.3.1 Materiales.
Utilizaremos todo tipo de materiales que guarden relacin con la iniciacin
a la lectoescritura: Papel bond, colores, crayolas, temperas, papel lustre,
papel sbana, textos y otros.

4.3.2. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas

Instrumentos
Primarias

Observacin
participante

Gua de observacin
Pauta de registro de observacin

Entrevista estructurada
y en profundidad

Gua de entrevista

Encuesta

Gua de encuesta.

Pauta de registro de entrevista

Pauta de registro de encuesta

Lista de Cotejo

Pre-cuestionario

17

TECNICA

INSTRUMENTOS
SECUNDARIA

Fichaje

Bibliogrfica
Textual

4.4 METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS

4.4.1. Mtodos
- Coordinar con la Directora de la I. E.
- Preparar los instrumentos de acopio de informacin
- Aplicacin de los instrumentos de acopio de informacin
- Formacin de la base de datos
- Anlisis de los datos
- Interpretacin de los datos
- Exposicin de los datos

4.4.2. Procedimientos para la Recoleccin de Datos

Para el caso de los datos primarios se conquistan, se analizan e interpretan.
La investigacin para ser original estar teida por un 80% de datos
primarios.

18

Para el caso de los datos secundarios se les toma en calidad de prstamo y

tienen carcter complementario respecto a los datos primarios. Constituyen
20% de la investigacin.

4.5 ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS

- Seriacin

: Codificar el instrumento

- Codificacin

: Asignar un cdigo a las categoras de cada tems

- Tabulacin

: Elaboracin de cuadros categricos

- Graficacin

: Barras

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Ao y meses
Actividades

1-

Elaboracin

del

Proyecto

2.-

Presentacin

del

Proyecto

3.- Revisin Bibliogrfica

4.-

Elaboracin

Instrumentos

Ao 2010

de

Ao 2011

5.-

Aplicacin

de

instrumentos

6.- Tabulacin de datos

7.- Elaboracin del informe

8.-

Presentacin

del

informe

9.- Sustentacin.

5.2 PRESUPUESTO
5.2.1 PARTE ANALTICA
DESCRIPCIN
Papel bond A 4
Papel bulky

RECURSOS MATERIALES
CANTIDAD
3 millares
4 millares

COSTO
92.00
50.00

Plumones
Cartulinas
Papel sabana
Rollo para cmara fotogrfica
Cinta masking tape
Cds

1 caja
50 unidades
50 unidades
2 unidad
3 unidad
1 caja
TOTAL S/.
SERVICIOS
CANTIDAD

DESCRIPCIN
Movilidad
Internet
Fotocopiados
Anillados
Impresiones

3 unidades
200 unidades
TOTAL S/.

20.00
15.00
15.00
20.00
15.00
15.00
242.00
COSTO
60.00
20.00
90.00
40.00
192.00
402.00

5.2.2 RESUMEN DEL MONTO SOLICITADO

DESCRIPCIN
Recursos materiales
Servicios
TOTAL S/.

COSTO
242.00
402.00
644.00

5.3 FINANCIAMIENTO
La maestrante ser responsable de la ejecucin del presupuesto

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALCALDE CUEVAS, Luis. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura. Editorial
Garo. Barcelona. 1995.
BAQUERO, R. Tenciones y Paradojas en el Uso de la Psicologa Sociohistrica en la
Educacin; En Debates Constructivistas. Editorial AIQUE. Mxico. 1998.
BAQUERO, R. Ideas Centrales de la Teora Sociohistrica; en Vigosky y el Aprendizaje
Escolar. Editorial AIQUE. Buenos Aires. 1996.
CASTORINA, Fernndez y Lenzi. La Psicologa Gentica y los Procesos de
Aprendizaje, Aspectos Metodolgicos e Implicancias Pedaggicas. Editorial Nio y
Dvila. Buenos Aires. 1984.
COLL, C. Las Aportaciones de la Psicologa a la Educacin: El Caso de la Teora
Gentica y los Aprendizajes Escolares; en Psicologa Gentica y Aprendizajes
Escolares. Editorial Siglo XXI. Madrid. 1983.
DUCKWORTH, E. O se lo enseamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o
demasiado tarde y ya lo conocen: El Dilema de Aplicar a Piaget en Infancia y
Aprendizaje. Editorial Paidos. Barcelona. 1981.
LERNER, Delia y Otros. Textos en contexto. Volumen 4: La Escuela y la Formacin de
Lectores y Escritores. Artculo: Apuntes desde la perspectiva curricular. Lectura y Vida.
1998.
OYAGUE, Manuel; SEVILLA, Julio. Investigacin Cientfica. FACHSE UNPRG.
Lambayeque Per. s/f.
VIGOSKY, L. S. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores (Apuntes).
Editorial Grijalbo. 1979.
WERTSCH, J. VIGOTSKY y la Formacin Social de la Mente. Editorial Paidos.
Barcelona. 1988.

________________________
Firma del Investigador