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CURSO DE PEDAGOGIA
UNA-MG
2016
CURSO DE PEDAGOGIA
FRANCINARLA FERREIRA
UNA-MG
2016
DEDICATRIA
Dedico este trabalho a todos aqueles que me auxiliaram na execuo desse trabalho
e me apararam durante toda essa caminhada.
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este artigo aborda o Ldico na Educao Infantil a partir da reviso literria dos
principais autores a esse respeito, bem como a partir da reviso de outros trabalhos
acadmicos que versam sobre este assunto. O Ldico enquanto estratgia de
ensino abordada neste artigo de modo a se evidenciar a importncia do uso do
mesmo em sala de aula. Mais do que diverso e entretenimento o uso de jogos e
brincadeiras podem e devem ser utilizados pelos educadores com o propsito de
educar e desenvolver as habilidades de seus alunos. notvel o auxlio que o uso
do Ldico na educao das crianas favorece seu desenvolvimento, no apenas o
desenvolvimento intelectual, mas tambm o social e o cognitivo.
1.0 INTRODUO
Aprender um extinto humano que nos acompanha desde os primrdios dos
tempos. Nascemos em busca do saber e passamos toda a nossa vida aprendendo
coisas novas, buscando novas formas de explorar e entender o mundo que nos
cerca.
Aprendemos para nos relacionar melhor, para desenvolver nossas
habilidades sociais, cognitiva, emocionais enfim, toda a nossa vida carece de
aprendizado. Aprendizado este que pode ser obtido no apenas em escolas, dentro
das salas de aula, mas tambm em todos os outros ambientes em que vivenciamos,
pois, cada nova experincia experimentada por ns , de certa maneira, um novo
aprendizado.
No mundo em que vivemos atualmente, com a gigante quantidade de
informaes disponveis ao alcance de qualquer pessoa, o ato de educar tem sofrido
transformaes. No se aprende como antigamente, a partir da simples absoro de
conhecimento e da explanao de algum que o detm. No mundo globalizado, so
inmeras as possibilidades de aprendizado e por este motivo, os professores devem
repensar seu modo de educar e buscar alternativas que os auxiliem em seu
trabalho.
As crianas esto cada vez mais ntimas dos novos instrumentos
tecnolgicos e, em sala de aula, prender a ateno de um aluno pode ser um grande
desafio para o educador. Face a isso, o uso de ferramentas e tcnicas que sirvam de
ncora para o aprendizado e ateno dos alunos indispensvel.
O Ldico na Educao Infantil vem ao encontro desta necessidade dos
professores em buscar meios de envolverem seus alunos dentro da sala de aula. A
infncia o tempo das brincadeiras, e por esse motivo, se valer dessa possibilidade
um grande trunfo de um professor. Quando uma criana brinca, ela no apenas se
distrai e se diverte, mas tambm aprende a se relacionar com seus colegas, a
desenvolver suas emoes, sua cognio e at mesmo seu autocontrole.
Os educadores de crianas devem entender que os jogos e brincadeiras
proporcionam aos alunos um ambiente em que eles se sentem a vontade para
expressar suas emoes e com isso pode ser conduzido de maneira sistemtica ao
aprendizado de determinados assuntos com a ajuda do professor.
Mas, alm do uso de jogos e brincadeiras, o Ldico como ferramenta de
ensino em sala de aula carece de uma observao importante por parte do
educador: necessrio que ele saiba como gerir seu comportamento na presena
de seus alunos, demonstrando empatia e fazendo com que os mesmos confiem no
seu trabalho.
Diante deste cenrio em que se torna necessrio se valer de alternativas
para o auxlio na educao infantil, faz-se a pergunta que norteia este trabalho:
Qual a importncia do Ldico na Educao Infantil?
1.1 Objetivo Geral
O Objetivo Geral deste artigo, ou seja, seu propsito enquanto material
acadmico evidenciar a importncia do uso do Ldico na Educao Infantil, a partir
da reviso literria de artigos relacionados e de autores renomados no assunto.
1.2 Objetivos Especficos
Educao Infantil.
1.3 Justificativa
Considerando as dificuldades enfrentadas pelos professores, no que
se
refere
estratgias
educacionais
que,
alm
de
transmitirem
2.0 DESENVOLVIMENTO
2.1 o Ldico
Um dos maiores desafios dos educadores implica em prender a ateno dos
alunos na sala de aula, pois a atualidade repleta de novidades proporcionadas
pelas mdias e redes sociais a partir de uma imensa variedade de recursos
tecnolgicos disponveis. Este desafio obriga os professores a repensarem seu
modo de lecionar e buscar meios inovadores de ensinar e prender a ateno de
seus alunos.
O papel da educao na vida das pessoas torna-las cidados mais
crticos, criativos e sociveis. O mtodo deve instigar os alunos a questionarem o
porque das coisas, e no aceitarem as coisas como elas so, simplesmente
porque assim lhes foi mostrado.
O ser humano nasceu para aprender. Em todas as fases da vida ns
estamos, de alguma forma, por meio do contato com outros seres humanos,
aprendendo, descobrindo coisas novas. o aprendizado e a capacidade de
compartilhar o conhecimento adquirido que tem favorecido o desenvolvimento de
nossa espcie em nosso planeta.
O ato de buscar, de trocar, de interagir com outros seres humanos com o
intuito de se apropriar de novos conhecimentos chamado de educao, que uma
ao conjunta de pessoas que cooperam entre si, se comunicando e compartilhando
saber. Por este motivo a educao no um ato indefinido, mas ao contrrio, um
ato histrico, social, psicolgico, afetivo, existencial e tambm poltico (ALMEIDA,
2003).
A educao ldica est presente em todos os aspectos da vida. Segundo
Almeida (2003) quando uma criana brinca com uma boneca ou joga bolinhas de
gude, ela no est simplesmente se divertindo, mas tambm est desenvolvendo
muitas funes cognitivas e sociais. O mesmo ocorre com uma me que acaricia
seu filho e um professor que se relaciona bem com seus alunos, pois combinam e
mobilizam relaes funcionais ao prazer de absorver conhecimento.
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Segundo Vygotsky (apud SANTOS, 2012) para que o aprendizado seja significativo
necessrio que o aluno estabelea relaes que tenham significado com suas
experincias de vida, ou seja, aquilo que elas de alguma maneira j
experimentaram, mas que se apresentem como uma novidade.
O uso do ldico na educao infantil a adoo de estratgias que
possibilitem a extrao de valor deste tempo dispendido com o lazer. A ludicidade
enquanto cincia se ancora em quatro pilares principais: a sociologia, a psicologia, a
pedagogia e a epistemologia (SANTOS, 2012).
Segundo a teoria metafsica de Freinet (apud SANTOS, 2012) a brincadeira
permite que a criana estabelea relaes com os objetos do mundo espiritual. Para
ele, brincar de maneira espontnea e livre favorece o desenvolvimento fsico, moral
e cognitivo da criana.
2.2 O Ldico e seu Significado
A palavra ldico tem origem no latim ludus, e significa brincar. Surgiu como
uma nova forma de abordar os conhecimentos de diferentes maneiras e que
tambm favorece a interdisciplinaridade, sendo reconhecido como elemento
imprescindvel para o desenvolvimento das habilidades da criana (SANTOS, 2012).
Para Dohme (apud SANTOS, 2012) a ludicidade se refere aos jogos,
brincadeiras, dinmicas de grupo, inclusive recorte e colagem, apresentaes
teatrais, exerccios fsicos, apresentaes musicais a at mesmo atividades em
computadores. Para o autor, a criana na atividade ldica, se comporta de maneira
mais avanada do que na vida real, pois nela possvel que ela satisfaa seus
desejos imediatistas que so impossveis na vida real (SANTOS, 2012).
A construo do pensamento infantil favorecida pelo ldico, pois atravs
dele a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de
aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas,
coisas e smbolos (SANTOS, 2012, pg. 06).
Por meio de brincadeiras e jogos a criana reproduz parte do cotidiano vivido
por ela por meio de combinaes entre experincias passadas com novas
possibilidades imaginadas por ela (SANTOS, 2012).
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do
potencial
das
crianas,
pois
proporcionam
condies
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organizam seu pensamento, e descobrem a partir das regras como assumir papel de
lder e se socializarem com outras crianas, se preparando para a vida adulta.
O brincar parte inerente da vida humana sendo, portanto, vivenciada em
todas as fases, ainda na vida adulta. De acordo com Machado (apud MIRANDA,
2013) at mesmo uma me brinca com seu beb antes dele nascer, ao imaginar
como ser ser me e ao associar as lembranas que tem de quando criana, brincar
com bonecas.
A aprendizagem por meio de jogos obtida atravs de regras. A brincadeira,
por sua vez, o ato da criana expressar suas emoes, numa mistura de realidade
com fico, onde um adulto sempre tomado como exemplo, para expressar o que
ela est sentindo. Jogar permite a criao de regras, que define quem ganha e quem
perde, sendo construtivo porque pressupem a ao da criana sobre uma dada
realidade, estimulando a mesma a inovar para poder vencer (JESUS, 2010).
Benjamin (apud BERTOLDO e RUSCHEL, pg. 02, 2014) afirma que
atravs do brincar que a criana se encontra com o mundo de corpo e alma,
percebendo como o mundo funciona e recebendo dele, elementos importantes para
a vida adulta como fatores culturais e temporais.
Segundo Jesus (2010) para que o jogo seja til no processo educacional
preciso levar em conta o fato de que a criana tambm precisa avaliar seu prprio
desempenho; que todos os jogadores tenham participao ativa; que ele seja
interessante e contenha desafios.
A palavra jogo vem do latim licus e significa diverso, brincadeira. Os
significados mais comuns em nosso idioma so a distrao, o passatempo e o
divertimento. As antigas civilizaes se valiam dos jogos para ensinar as crianas
por meio de imitaes dos adultos a terem conscincia de seu papel na sociedade,
fazendo com que elas aprendessem as normas, os valores e adquirissem parte do
conhecimento da poca (JESUS, 2010).
O brinquedo definido por um objeto que d suporte a brincadeira e pode
ser considerado como sendo estruturados e no-estruturados. Os brinquedos
estruturados so aqueles provenientes de indstrias enquanto os no-estruturados
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so aqueles objetos simples, como paus e pedras, que so utilizados como suporte
para as brincadeiras infantis. (PORTAL EDUCAO, 2013).
Enquanto no jogo a atividade estruturada em regras mais explcitas, as
brincadeiras possuem regras mais flexveis, permitindo criana modifica-las, sair
quando desejar, integrar novos membros e adotar novas regras, ou seja, a
brincadeira, em detrimento do jogo confere criana maior liberdade de ao
(PORTAL EDUCAO, 2013).
Didonet (apud BERTOLDO e RUSCHEL, 2014) assegura que todas as
culturas, desde as mais antigas, produziam e utilizavam brinquedos, sendo a boneca
e a bola os mais antigos de que se tem notcia e os mais difundidos em todas as
culturas. Segundo o autor, as civilizaes andinas enterravam as crianas com seus
brinquedos.
De acordo com este autor, o interesse pelo estudo dos brinquedos tambm
muito antigo, talvez porque tanto o brinquedo quanto o jogo fazem parte de maneira
intrnseca da vida infantil e juvenil e dessa maneira podem se constituir de caminho
para o entendimento e de como se processa o desenvolvimento dos mesmos.
O jogo pode ser classificado em quatro categorias: o jogo de exerccio, o
jogo simblico o jogo de regra e o jogo de construo.
O jogo de exerccio aquele onde o objetivo a simples exercitao; por
sua vez o jogo simblico aquele em que a pessoa, independente das
caractersticas do objeto se posiciona com o intuito de assimilar informaes; o jogo
de regra, por seu turno aquele que define regras claras e seu objetivo especifico;
o jogo de construo, diferente dos demais, se assemelha ao trabalho por
estabelecer um compromisso com o objeto a que se relaciona (PIAGET apud
BERTOLDO e RUSCHEL, 2014).
Em nossa contemporaneidade, Piaget e Vygotsky, so os principais nomes a
defenderem o uso do ldico na educao de crianas (VASCONCELLOS, 2012).
Piaget (apud SANTANNA; NASCIMENTO, 2011) prope que os jogos sejam
subdivididos de acordo com cada faixa etria:
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Jogos Cooperativos
Os jogadores no se solidarizam
Desenvolvem autoconfiana
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3.0 METODOLOGIA
3.1 Tipo de Pesquisa
Segundo Gil (2008) o mtodo pode ser equiparado ao curso percorrido pelo
estudante para se chegar a este fim, sendo o mtodo cientfico entendido como o
conjunto de procedimentos usados para chegar ao conhecimento.
Nesse sentindo, o presente captulo visa descrever o caminho seguido pela
autora deste artigo para seu desenvolvimento.
Como artigo de reviso bibliogrfica foi utilizado artigos publicados em
peridicos, livros especializados em educao infantil e a reviso de monografias e
artigos relacionados ao assunto.
Segundo o site UNESP (2008) a reviso sistemtica uma forma de
investigao cientfica em que so considerados estudos observacionais e
retrospectivos, ou ainda, estudos experimentais por meio da anlise crtica da
literatura. Partindo deste pressuposto, o presente artigo se valeu da reviso
sistemtica de outros trabalhos por meio do levantamento de dados e anlise dos
textos utilizados.
Quanto aos objetivos este artigo, se caracteriza com uma Pesquisa
Exploratria, a medida em que se vale de levantamento e pesquisa bibliogrfica para
sua elaborao (GIL, 2008).
Ainda segundo Gil (2008) no que se refere s caractersticas dos
procedimentos utilizados, se define como Pesquisa Bibliogrfica por se basear em
materiais j elaborados por outros autores.
3.2 Instrumentos de Pesquisa
Os instrumentos de pesquisa utilizados neste levantamento bibliogrfico
foram livros, artigos, peridicos e trabalhos acadmicos que versam sobre o Ldico
na Educao Infantil.
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ateno
dos
alunos,
tambm
fundamental
para
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6.0 REFERNCIAS
ALMEIDA, P. N. D. Educao Ldica - Tcnicas e Jogos Pedaggicos. 11. ed.
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AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1467155207&Signature=
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KRAEMER, M. K. Histrias infantis e o ldico encantam as crianas. 1. ed.
Campinas: Autores Associados, 2008.
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