Sunteți pe pagina 1din 3

2. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare.

Modaliti de reducere a subiectivismului


n aprecierea rezultatelor colare
Obiectivitatea notrii rezultatelor colare este afectat de anumite circumstane care sunt
responsabile de variaii semnificative, ntlnite fie la acelai examinator n momente diferite
(variabilitatea intraindividual), fie la examinatori diferii (variabilitatea interindividuala), la care
se adaug o serie de variabile dependente de contextul colar.
Personalitatea i atitudini ale evaluatorului constituie surs de divergene n apreciere. Incidena
acestora asupra aciunilor evaluative se poate produce n urmtoarele situaii: a) profesorul ca
realizator al procesului de instruire i b) profesorul ca examinator.
Stilurile deficitare promovate de profesori ca evaluatori sunt variate:
notarea strategic se manifest n tendina de subapreciere a performanelor elevilor din
cauza mentalitii potrivit creia notele de 9 sau 10 nu sunt pentru elevi sau c notele prea mari
acordate n prima parte a anului colar ar reduce capacitatea de mobilizare la efort;
notarea sanciune se concretizeaz n aprecierea rezultatelor elevilor prin note sub
limit (1, 2), pentru atitudini sau fapte (optitul, copiatul etc.) care nu au legtur cu nivelul
de pregtire;
notarea speculativ const n sancionarea prin not a unor erori sau lipse de
cunotine, chiar i atunci cnd acestea nu au fost asimilate de marea majoritate a elevilor clasei
sau nu constituie concepte-cheie, vizate de obiectivele programei;
notarea etichet este urmarea unei preri favorabile/nefavorabile despre un elev,
reflectat n tendina de meninere n zona valoric n care s-a aflat o perioad, fr a ine
seama de evoluia sa ulterioar.
Trsturi de personalitate ale profesorului i gsesc expresia n ecuaia personal a
examinatorului sau n eroare individual constant i care se manifest n actul evaluativ ca
fiind: sever/indulgent, constant/fluctuant, capricios (cu toane), prietenos/distant etc.
Expectaiile sau ateptri ale evaluatorului influeneaz aprecierile privind rezultatele colare
n dou moduri, n funcie de tipul reprezentrilor pe care profesorul i le-a format cu privire la
potenialul de nvare al unor elevi:
a)
efectul halo exprim tendina de a supraaprecia rezultatele unor elevi sau de a trece cu
vederea unele greeli sau rezultate slabe, sub influena impresiei generale bune despre acetia
(efect de generozitate, efect blnd).

b)
efectul de anticipaie este cunoscut i sub denumirea de efectul pygmalion sau efectul
oedipian se afl n direct legtur cu presupoziia conform creia expectanele/prediciile se
(auto)mplinesc i reflect subaprecierea performanelor elevilor, ca urmare a prerii
nefavorabile pe care educatorul i-a format-o despre capacitile acestora.
Diversele circumstane n care se realizeaz actul evaluativ constituie, alturi de variabilele de
personalitate, alte surse de divergene n aprecierea rezultatelor colare. Dintre acestea sunt
evideniate: efectul de rol, de contrast, de ordine.
efectul de rol apare n circumstanele n care educatorul raporteaz factorilor decideni, de
care este dependent, coeficientul de promovabilitate; asemenea cerine antreneaz deformarea
evalurii, prin tendina de apreciere indulgent a performanelor elevilor;
efectul de contrast sau efectul de ordine apare ca urmare a accenturii diferenelor de
nivel dintre performanele unor elevi; lucrri sau rspunsuri orale sunt apreciate mai bine dac
urmeaz dup unele mai slabe sau mai exigent, mai sever, dac urmeaz dup unele mai bune;
efectul de contaminare sau de ancorare se poate referi la o dependen ntre evaluri
(lucrri) care se succed, n sensul c aprecieri obinute anterior exercit o atracie a celor
urmtoare, acestea tinznd s se apropie de cele anterioare, chiar dac nivelul rezultatelor este
diferit; este cazul situaiei n care cunoaterea notelor atribuite de ali evaluatori influeneaz
aprecierea unui evaluator.
Eroarea logic sau eroarea constant const n substituirea obiectivelor i a parametrilor
importani ai evalurii prin obiective secundare, cum ar fi acurateea i aezarea n pagin, efortul
depus de elev, gradul de contiinciozitate etc.
Statutul colar al elevilor genereaz circumstane ce sunt surse de distorsiuni n aprecierea
rezultatelor colare, n funcie de tipul de clas/coal de provenien; astfel, apartenena la o
coal foarte bun confer avantaje, elevii de aici fiind apreciai mai generos i invers,
proveniena dintr-o coal cu rezultate mai slabe atrage o apreciere mai sever.
Variabilitatea aprecierilor poate fi determinat fie de cte un factor singular prezentat mai sus, fie
de un complex de doi sau mai muli factori.
Reducerea divergenelor n notare poate fi realizat a priori sau a posteriori; printre
modalitile sugerate, menionm: alegerea unei scale de notare adecvat, adoptarea unui barem
de notare, elaborarea de descriptori de performan; multicorectarea (de ctre cel puin doi
corectori), ajustarea notelor (reglarea sistemului de notare a doi corectori care au apreciat
foarte diferit aceeai lucrare), consensul n utilizarea scalei de notare, ca i n poziionarea
performanei acceptabile.