Sunteți pe pagina 1din 5

Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine Socio-Umane


Defectologie
Conversie Psihologie, anul II, semestrul II
Nume: Traian Alina-Ileana
STUDIU DE CAZ
I
Date biografice i sociale semnificative:
Subiectul TC este nscut n anul 2000, are 16 ani, provine dintr-o familie biparental, tatl
este inginer i mama este asistent medical. Locuie;te ]n Pite;ti, la bloc. TC este singurul
copil al familiei. Starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli
grave n copilria lui TC. De asemenea, nu sunt menionate deficiene de auz n familie. n
prezent este n clasa a X-a.
La momentul nscrierii la n clasa a IX-a, subiectul prezenta aceast dizabilitate. nc de la
debutul acestei deficiene, familia a fost alturi de el, avnd o atitudine suportiv. Datorit
acestei deficiene uoare de auz, prinii au ncercat s-i protejeze copilul fa de eventualele
reacii negative ale persoanelor care veneau n contact cu acesta. Atitudinea lor a fost
supraprotectiv.
Nu are alte probleme de sntate. Aspectul fizic general este normal. inuta vestimentar este
decent. Este dezvoltat fizic bine pentru vrsta lui. Are camera sa proprie.
Locuiete aproape de coal. Nu trebuie s mearg cu mijloace de transport n comun. Acesta
a fost i principalul motiv pentru care prinii au optat pentru acest liceu. Subiectul poate
merge singur s fac mici cumprturi (brutrie, pia, librrie). Cunoate valoarea banului,
este atent cu ei. Se adreseaz politicos vnztorilor, este atent la rspunsurile acestora. Muli l
cunosc deja i vorbesc clar i rspicat pentru ca el s neleag.
Date medicale semnificative:
Sarcina mamei a evoluat normal, la fel i naterea, care a fost normal. n primul an de via,
s-a comportat normal. Nu a avut boli grave n copilrie. Pe la doi ani, prinii au observat c
nu era mereu atent la ce se ntmpla n jurul lui, mai ales la zgomote. Acesta a beneficiat de
consultaii medicale legate de diagnosticul pus. Auzul i scade puin cte puin din an n an.
Ca n marea majoritate a hipoacuziilor, boala lui a avansat treptat i prinii au observat cnd
deja era avansat. Nu are alte probleme de sntate. Aspectul fizic general este normal.
Date psihologice semnificative:
Ca i comportament simptomatic, subiectul e deranjat de faptul c nu se integreaz n
colectivul de elevi, ca nu nelege mereu ce se spune. Nu insist s i se repete. Se simte
respins de ceilali. Dei familia l sprijin, colegii lui nu l bag n seam, chiar l ocolesc.
Pe cei din jur i deranjeaz c subiectul devine violent, se strmb, ip. De multe ori, st n
banc, retras, nu particip la discuii, la activitile clasei.
Semne psihopatologice, sesizate de evaluator: Terapia individual se poate desfura conform
profilaxiei recomandate de ctre psiholog. La rigoare, se prefigureaz exerciiile de cretere a
stimei de sine. Comportamentul elevului survine pe un fond de nencredere n forele proprii.
Are doar doi colegi care l-au acceptat n limitele convenienelor sociale, un biat i o fat.
edinele pe care le ine psihologul cu TC vor duce la contientizarea strii sale i la
evideniereea punctelor forte, la creterea ncrederii n forele proprii, n general la schimbarea
imaginii de sine actuale, iar pentru colegii si, aceste edine vor aduce o alt nelegere a
lucrurilor. Deficiena sau dizabilitatea nu reprezint un blestem, ci o stare care se poate

ameliora. Astfel, n ciuda aparenelor, elevul va participa la diferite activiti colare i


extracolare pentru c este dezvoltat normal din punct de vedere intelectual.
Subiectul a mers i la psiholog pentru c aa au vrut prinii lui. Acetia au fost sftuii de
diriginte. Acetia doresc ca TC s i dea seama c ceilali nu i vor rul, nu l ocolesc, doar c
nu l neleg deoarece se comport diferit datorit handicapului su. Subiectul trebuie s se
mpace cu handicapul su, s l accepte.
Subiectul percepe progresul deficienei sale (aude mai puin dect acum doi ani, de exemplu).
i d seama c aceasta i afecteaz relaiile cu ceilali i felul cum nva, cum percepe
cunotinele pe care trebuie s le asimileze la coal. La gimnaziu, profesorii au ateptri mai
mari, nu mai stau s atepte un rspuns prea mult, ceea ce este nou i dificil pentru el. TC
trebuie s nu aib ateptri foarte mari de la el. S i seteze un set mai maic de ateptri, s le
ia treptat. Ajustarea nivelului de expectan const n negocierea ntre expectanele lui i
oferta psihologului (aa numitul contract terapeutic). Dac va reui acest lucru, psihologul va
putea merge mai departe i va lucra cu subiectul la alt nivel.
Referitor la temperamentul acestuia, subiectul nu mai manifest interes pentru coal i alte
activiti legate de coal. Deoarece se simte respins, a devenit violent. Are i multe absene.
Prefer s lipseasc de la coal, unde nu se simte bine. Emoiile sunt exagerate pentru vrsta
lui, uneori nejustificate. El nu i justific nemulumirile, crede c nu l mai nelege nimeni. E
contient de sprijinul familiei, acas i controleaz pornirile. A nceput totui s se manifeste
prin violen verbal i acas, nu mai are rbdare. E dominat de emoii negative n mare parte
a timpului. Cnd rmne acas i nu vine la coal, st retras, nu mai comunic ca nainte.
Subiectul are o stim de sine sczut. Nu are ncredere n forele lui, dei este dezvoltat
normal la nivel intelectual.
Colegii l descriu ca fiind retras, uneori violent, nu se implic, nu ridic mna, de multe ori nu
i salut, ceea ce a dus la o stare de ncordare n cadrul clasei. Membrii familiei afirm c
acest lucru nu se ntmpl acas sau cu prietenii lui mai vechi.
Psihologul colar consider c trebuie elaborat o strategie (PIP) pentru integrarea acestuia n
colectivul clasei, la care s participe prinii, profesorii i colegii lui.
Subiectul are o contiin flexibil. Dei rezistent la schimbare la nceput, dup ce i formase
prerea c nu i place la coal, nu i plac colegii i profesorii i nici acetia pe el, dup
aproape un semestru de lucru cu psihologul atitudinea sa se schimb. Devine contient c
percepia sa era eronat n majoritatea cazurilor. Prinii sunt mulumii de evoluia lui, l
sprijin n continuare moral i afectiv.
Idealurile sale sunt cele ale unui adolescent de vrsta lui, uneori mai mature. Dorete s intre
la facultate i s se califice ntr-o meserie care s i asigure securitate i independen
financiar. Muli dintre colegii si, fiind clasa a IX-a, nu se gndesc la o slujb nc.
Subiectul are capacitatea de a-i urmri scopurile. Sprijinit de prini, simte c poate s
realizeze ceea ce dorete. Imaginea de sine este negativ cnd se raporteaz la relaiile cu
colegii din clas. Stima de sine este sczut.
Subiectul se retrage n sine, acesta fiind mecanismul su de aprare. Cnd simte c nu face
fa, devine retras. Rbufnete cnd observ c nu face fa noilor provocri. La liceu, materia
este mai mult. Dac nu nelege unele explicaii la or, pierde teren i rmne n urm. Pentru
a-i rezolva o problem (de ex., c nu a neles ce s-a predat i tie c va lua not mic la
lucrarea viitoare), subiectul apeleaz la o strategie evitativ (nu mai vine la coal, astfel
scpnd de problema respectiv o perioad) sau are sentimente negative (este frustrat, se
enerveaz).
Subiectul are tendina s accentueze gravitatea problemei. Recurge la diferite tactici de
ntrziere a deciziilor (procrastinare) nu povestete acas imediat ce se ntmpl cu el, evit
o discuie direct cu prinii, dei stie c acetia l pot ajuta. Chiulete de la coal pentru a nu
mai fi n mijlocul colegilor i pentru a nu mai participa la lucrri, la ore.
2

Date pedagogice semnificative:


Subiectul a absolvit clasele V-VIII cu note medii, cu 7,20 i clasa a IX-a, cu media 6,80. Este
mulumit de activitatea sa de atunci. Acum nu mai are ncredere c poate face acest lucru i n
clasa a X-a. Consider c a pierdut multe cunotine pn acum i c nu tie dac le mai poate
recupera. Aceasta are efect i pe planul relaional. Nu i face prieteni.
Elevul s-a simit respins de colegi i a adoptat o atitudine de izolare. Toate acestea au condus
la o situaie tensionat n cadrul clasei. Efectele asupra elevului au fost negative: scderea
notelor, apariia absenelor n catalog. La ora de istorie, se schimb un pic comportamentul.
Dna profesoar a observat c subiectul are cunotine bune anterioare i l apreciaz pentru
aceasta, notele acordate fiind bune. l solicit pentru diverse aciuni (s atrne harta, s explice
unele contexte). Observnd deficiena lui de la nceput, vorbind cu diriginta, vorbete mai rar
i se uit la el cnd vorbete. Le spune i celorlali elevi s fac acelai lucru cnd se lucreaz
pe grupe. Acetia au fost reticeni cnd a fost pus n grupa lor, ns treptat s-au obinuit cu el,
i cer ajutorul, i se adreseaz astfel nct el s aud i s neleag. PIP-ul este aplicat corect de
dna profesoar.
TC are un intelect dezvoltat normal pentru vrsta lui. Psihologul l supune unor teste pentru a
vedea gradul de dezvoltare intelectual. ndeplinete sarcinile care i se dau. i face temele de
obicei. Spre sfritul semestrului, dorete s vin la coal, nu mai absenteaz, se integreaz
n colectiv, este acceptat de ceilali.
Terapia pe care o urmeaz este individual, dar la unele edine de terapiesunt chemai i
prinii. Consider c legtura cu familia este foarte important, dar i cu TC, pentru a stabili
un contact pozitiv, pentru a-i putea acorda ajutorul necesar integrrii adecvate a
participantului la studiu n colectivul clasei. Familia a colaborat, furniznd informaii necesare
consilierului psihopedagogic. Psihologul consider c aceste tulburri nu i au originea n
familie, ci n situaia tensionat din clasa subiectului.
Un stres major al subiectului este acela c nu va termina coala i nu i va gsi un loc de
munc. Faptul c deficiena i s-a agravat i umbrete ateptrile.
Acest stres se poate reduce prin efortul su propriu, dup ce depete situaia stresant n
care se afl. Dup micorarea tensiunilor create la coal, psihologul consider c subiectul va
nva mai bine,i va relua stilul de dinainte. Alt resurs ar fi o posibil protez auditiv, de
care i s-a vorbit la ultimul control medical, un aparat nou aprut pe pia.
II
Particulariti de vrst ale subiectului
TC are 16 ani. Datorit acestui handicap, are o stim de sine sczut. Nu particip la
activitile colare i extracolare. Simte c se deosebete de ceilali membri ai grupului i
percepe aceasta n mod dureros. Simte c nu are nimic n comun cu colegii, are un sentiment
de neapartenen, de a fi periferic grupului. St retras, prefer s stea mai mult acas sub
diferite pretexte, s nu mai vin la coal.
Spre sfritul anului colar, dup terapie i aplicarea PIP-ului, consilierea sa, a familiei i a
colegilor si, stima de sine se mbuntete, particip la activitile colare i extracolare.
Modul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian
Subiectul, elev n clasa a X-a la o coal general de mas, se confrunt cu o deficien de auz
uoar, adic hipoacuzie. Aceasta l influeneaz negativ, nenelegnd o parte a conversaiilor,
iar aspectul cel mai delicat se leag de faptul c nici mcar profesorii nu l simpatizeaz
pentru c i ntrerupe cu invariabilul Cum? sau Poftim?. Colegii sunt i ei destul de
reticeni cu privire la subiectul n cauz.
Subiectul face parte din mai multe grupuri: familia, colegii de clas, prietenii. Grupul n care
se simte cel mai bine este familia, care l-a sprijinit ntotdeuna. Grupul de referin pentru el i
3

datorit cruia are problemele pe care le are este grupul colegilor de clas. Rolul su n acest
grup este minimal, nesemnificativ. Nu este invitat s ia parte la activitile clasei, ceea ce l
nemulumete.
Identitatea personal i cea social nu sunt congruente. Nu mprtete particularitile de
grup cu ceilali. Simte c se deosebete de ceilali membri ai grupului i percepe aceasta n
mod dureros. Simte c nu are nimic n comun cu colegii, are un sentiment de neapartenen,
de a fi periferic grupului. St retras, prefer s stea mai mult acas sub diferite pretexte, s nu
mai vin la coal.
Aspecte particulare ale cazului: nu sunt
III
Nevoi ale subiectului n cauz derivate din situaia sa:
- Nevoia de a i se vorbi mai rar i rspicat, pentru a se face neles de colegi;
- Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai
copii, pentru a nu fi considerat altfel;
- Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
- Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;
- Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit, nu doar de familia sa, ci i
de colegii i prietenii si;
- Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate realizat n coal, dar i n familie.
Motivele subiectului: Nu este admis n grupurile din clas, nu este bgat n seam, nu este
solicitat pentru nicio aciune, discuie, tem, proiect. Este foarte atent la detalii, ns nu d
importan acestui lucru, care ar putea constitui un plus pentru el. Este contient c deficiena
lui l face s neleag ce spun ceilali mai greu, dac nu se uit exact la el i daca nu vorbesc
mai rar, ns nu vrea s le comunice celorlali acest lucru. Consider c este pierdere de timp
i ceilali oricum nu l ascult.
Triri pozitive: ora de istorie, discuiile cu cei doi colegi cu care comunic mai mult
Triri negative: nemulumire evident cnd intr n clas i se aeaz n banca lui. Chiar i
cnd ali colegi ncearc s comunice cu el, acesta nu dorete s relaioneze.
Prin diverse activiti de grup, ncepe s se adapteze i s comunice cu colegii. Cnd nu
nelege ceva, nu mai ip sau strig, ridic i flutur o mn, iar ceilali tiu c ceva nu e n
reugl. Explic iar ceea ce vor i vorbesc mai rar. Este greu s te uii mereu la persoana cu
care vorbeti, mai ales dac mai faci i altceva ntre timp, caui ceva n banc, tastezi pe
telefon .a. ns colegii se obinuiesc cu acest mod de relaionare i situaia nu mai este aa de
tensionat.
Se recomand realizarea unui PIP (plan de intervenie personalizat). Procedurile adoptate n
acest caz au avut ca scop asigurarea unei modaliti organizate, sistematice, de a ajuta
participantul la studiu i de a soluiona situaia de criz. Prioritile au fost: reconsiderarea
managementului clasei, crearea unui climat de siguran i de deschidere pentru toi elevii,
dezvoltarea relaiei dintre coal i prini.
Este necesar ca i cadrele didactice s in cont de motivele care stau la baza
comportamentului elevului i s identifice resursele care l-ar ajuta pe acesta i pe colegii si
s-i schimbe modul de a reaciona. Este foarte important abilitatea profesorilor de a
transforma o situaie de acest gen ntr-o experien de nvare pentru toi elevii.
Strategii de integrare utilizate:
4

- toi profesorii care predau la aceast clas i-au adoptat modul de comunicare a noilor
informaii, pentru ca i subiectul s beneficieze de procesul educativ;
- la orele de dirigenie, s-au efectuat exerciii referitoare la demontarea prejudecilor i a
stereotipurilor, la schimbarea mentalitii elevilor;
- s-au realizat edine de consiliere individual n scopul reintegrrii n colectiv;
- s-a meninut tot timpul contactul cu consilierul psihopedagogic, care a monitorizat evoluia
subiectului;
- s-au stabilit ntlniri cu prinii, n care s-au expus obiectivele urmrite prin programul de
intervenie, s-au luat decizii mpreun cu prinii n acest sens;
- la orele de predare, elevul a fost mutat n primele bnci, pentru a-l ajuta atunci cnd ia
notie;
- s-au realizat exerciii cu scopul interrelaionrii cu colegii si: elevii au fost aezai la o mas
rotund, pentru ca i subiectul s vad feele membrilor grupului i s comunice mai uor cu
ei;
- atunci cnd predau, profesorii o fac n ritm mai lent pentru ca subiectul s nu piard
informaiile importante;
- elevul este ajutat i stimulat s participe la discuii;
Dup punerea n practic a acestor modalitii de intervenie, s-a observat o mbuntire a
situaiei elevului. Acesta a nceput s fac fa noilor sarcini, colectivul l-a primit n rndurile
sale, elevul particip la rezolvarea problemelor comune, aspiraiile sale se identific cu cele
ale grupului din care face parte. Elevul nu mai este stresat de relaiile interpersonale,
comunic mai bine i mai mult cu colegii, notele s-au mbuntit, absenele nu au mai aprut
n catalog, subiectul dorindu-i s vin la coal.
Dac iniial prinii aveau o atitudine supraprotectiv fa de copilul lor, dup aplicarea
strategiilor de integrare, s-a observat o diminuare a acesteia, pentru c metodele puse n
practic au dat rezultate.
Abilitile sociale au mbuntit, avnd impact asupra trsturilor de personalitate
independent.
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei, consilierii pedagogice i
implicrii familiei, s-a reuit facilitarea integrrii funcionale a lui TC. n clasa de elevi,
participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din coal. Munca i colaborarea
dintre profesori, consilierul psiho-pedagogic, prinii lui TC. a constituit un cerc de susinere
afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui TC n mediul clasei, al colii, ajutndu-l se
adapteze, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c
poates fie la fel ca orice copil.
Pentru anul urmtor, n clasa a XI-a, prinii vor s l in la aceeai coal, unde consider c
se poate integra acum.