Otras tcnicas de evaluacin sectorial

Algunos instrumentos de evaluacin, otras dimensiones de la enseanza cuya funcionalidad

dentro del desarrollo curricular merece analizar de una manera sistemtica.
a) Los exmenes convencionales:
Tipos: Las respuestas elaborada puede ser escrita, oral o prctica
Orales:

Exmenes orales convencionales.

Debates.
Exposicin autnoma del alumno
Comentario de textos, figuras.

Escritas:

Pruebas amplias o de ensayos.

Cuestionarios breves.
Comentarios de textos, figuras.
Trabajos o informes sobre determinados temas.

Prcticos:

Pruebas de laboratorio.
Realizacin, elaboracin, construccin o reparacin de algn producto o aparato.

Descripcin:
1. El alumno elabora su respuesta a una o varias preguntas o problemas: la tarea implica
organizar los conocimientos que se poseen y expresarlos. Da pie a un estilo personal de
respuesta.
2. Permite comprobar directamente la calidad y caractersticas de la respuesta e
indirectamente el tipo de operaciones y habilidades implicadas en su elaboracin: no slo
qu responde sino cmo ha dado la respuesta.
3. Cuando se asume la modalidad escrita, permiten evaluar aspectos como posesin de
vocabulario adecuado, capacidad para organizar la informacin, originalidad, creatividad.
4. Cuando se adopta la forma oral, permiten evaluar fluidez verbal, improvisacin oral,
organizacin del discurso verbal, etc.
5. Los ejercicios prcticos permiten obtener informacin sobre el manejo de los
instrumentos, la organizacin del proceso de elaboracin, el estilo personal, etc.

Aprendizaje que permite evaluar

1. Permite evaluar la calidad y caractersticas de la respuesta e indirectamente el tipo de
operaciones y habilidades implicadas en su elaboracin; no slo que responde si no
como ha dado la respuesta.
2. Cuando asume la modalidad escrita permite evaluar aspectos como posesin de
vocabulario adecuado, capacidad para organizar la informacin, originalidad,
creatividad.
3. Cuando adoptan la forma oral permite evaluar fluidez verbal, imprevisin oral,
organizacin del discurso verbal.
4. Los ejercicios prcticos permiten obtener informacin sobre el manejo de los
instrumentos, la organizacin del proceso de elaboracin, el estilo personal.
b) Pruebas objetivas.
Descripcin:
1. El alumno no elabora la respuesta, sino que identifica la respuesta correcta de entre
una serie de respuestas ya elaboradas. El ejercicio fundamental es el de
discriminacin: Distinguir las proposiciones correctas de las que no los son.
2. Permiten gran cantidad de preguntas o tems en cada examen. Ello posibilita cubrir un
amplio campo de contenidos y dimensiones a evaluar: ofrece una informacin
panormica y diversificada sobre los aprendizajes del sujeto.
3. Posibilitan obtener informacin adicional sobre el ritmo de aprendizaje y sus
incidencias (conceptos no comprometidos o mal asimilado, lagunas comunes y/o
individuales.)
4. Abre la posibilidad de un posterior dilogo abierto en clase sobre plausibilidad y
correccin de cada una de las alternativas: por qu es correcta la correcta e incorrecta
las que no lo son.
Distintos tipos:
De respuestas breves y de complementar: Cuando la pregunta se responde con una sola
palabra, nmero o indicacin (respuesta breve), o cuando algunas palabras o algo similar,
llenan las lagunas o espacios en blanco que aparecen en un texto.
De seleccin de alternativas: Pueden ser:
a) Alternativa vinaria: La respuesta pedida es bipolar (verdadero falso; si no; siempre
nunca) y excluyente

b) Alternativas mltiples: Cada tem o pregunta presenta varias alternativas. El alumno ha de

hallar la o las que respondan al sentido de la cuestin, a lo que se pregunta. Son las ms
comunes.
De emparejamiento: Son listas de elementos entre los que el alumno debe establece una
determinada relacin lgica por parejas. La relacin entre los elementos ha de ser
homognea y constante: nombres fechas; causa efecto; autores obras; procesos
productos.
De ordenamiento: Requieren del alumno que coloque en algn orden especfico series de
elementos que se le presentan sin orden. El criterio de orden marcado ha de ser objetivo
(cronolgico, dimensiones) no de opinin o estimaciones (valor, importancia)
De analoga: Se presenta al alumno y una premisa como pregunta. La respuesta consiste en
trasladar la relacin existente entre los miembros de la premisa a los que ofrecen las
alternativas de respuesta: Por ejemplo: 9 es a 3 lo que 60 es a 20, 15 o 30.
Ventajas:
Al estar construidas por numerosas preguntas dan pie a introducir algunas que
aborden todos los contenidos y cada una de las conductas u operaciones mentales
sobre las que se desee obtener informacin.
Dan juego a la elaboracin y anlisis estadstico de los resultados.
Suelen despertar inters porque son fciles de responder y atractivas (sobre todo si se
introducen imgenes, esquemas)
Para el propio profesor facilitan mucho, tanto l aplicacin como la correccin
(importante cuando son muchos los alumnos o muy frecuente las evaluaciones)
c) La observacin
Descripcin:
1. La observacin se especializa en la obtencin de informacin sobre las conductas y
los eventos normales de la clase. Conducta entendida como un amplio espectro de
manifestaciones, actividades, situaciones plurifacticas que reflejan la forma de ser y
actuar de los sujetos a las que no es posible acceder a travs de pruebas
estandarizadas.
2. Es una modalidad ms usual se realiza sobre situaciones naturales (por
contraposiciones a exmenes y pruebas tipo test que se realizan en situaciones
artificialmente, esto es creadas especficamente para la evaluacin). Tambin existe
observaciones hecha en laboratorios, pero no es se su sentido didctico habitual.
3. Permite acceder a: a) Los objetivos afectivos, aspectos motrices, intereses, hbitos de
trabajo y tcnicas de estudio. b) Las actitudes que suelen aparecer de manera
persistente en los objetivos. c) Los efectos derivados de la situacin especfica,
profesor especfico y dinmica general del proceso didcticos seguido.
Tipos:

Asistemtica o casual: Se recogen hechos sueltos significativos. O bien se refiere a la

percepcin normal que cada uno tiene en las situaciones.
Las tcnicas ms habituales son:
Anecdotario: Recoge de forma episdica las ancdotas o hechos salientes surgidos en
clase o fuera de ella.
Relatos, informes: Narraciones sobre lo que pasa.
Diario:
Lista de control: So listas de enunciados que indican los distintos componentes de una
conducta o dimensiones del aprendizaje. Se anota si el sujeto o la situacin poseen o no
cada uno de esos componentes que figuran en la lista. Son listas descriptivas de si o no.
Escala de valoracin: se valora el grado que el sujeto o situacin poseen esos componentes.
Ventajas:
Se permite evaluar espacios del proceso didctico no abordables por otros medios.
Permite completar la informacin obtenida a travs de las restantes tcnicas de
evaluacin.
Pueden adecuarse a cada situacin o proyecto curricular. En trminos generales, la
observacin es una modalidad de evaluacin muy flexible.
Desventajas:
Exige una fuerte preparacin y dedicacin de tiempo, por parte del observador
Dificultad de comparacin entre los datos obtenidos a travs de distintos registros. En
caso de poder de generalizacin de los resultados.
d) Tcnicas sociometras:
Descripcin:
1. Se trata de tcnicas de observacin que se especializan en la dinmica grupal.
2. Permite recoger informacin sobre las relaciones de grupo y las formas peculiares de
integracin y participacin de los alumnos en la dinmica y las actividades de clase.
3. Recoge tanto la dinmica grupal en su conjunto. Como los procesos de insercin
individual (visin de s mismo, como miembro del grupo, estilo de afiliacin) y las
relaciones sujeto grupo (cmo ve el grupo a cada sujeto y cmo ve cada sujeto al
grupo).
Tipos:
Sociogramas: Anlisis de las relaciones intragrupales que se expresan en una serie de
ndices y de esquemas grficos. Como puede ser
Simples: Recogen elecciones y rechazos objetivos.
Mixtos: Recogen elecciones y rechazos percibidos.
Perceptivos: Ante un socio grama hecho se pide a los sujetos que se siten a si mismo
en algunos de los crculos.

Escala de distancia social: Se redactan proposiciones de 5 6 niveles de distancia social que

van de la mayor intensidad (tenerlo como amigo ntimo) a mxima lejana (quisiera que no
estuviera en esta clase) en los que cada nio sita compaeros segn sus sentimientos
hacia cada uno de ellos.
Lista de participacin: Son instrumentos para tratar de observar, analizar y caracterizar las
intervenciones y las actitudes dcada participante durante una sesin grupal.
Ventajas:
Si lo aplicamos ao tras ao nos permitir reconocer los cambios estructurales y
dinmicos experimentados por el grupo como tal y de sus componentes individuales.
Aporta informacin muy importante a la hora de organizar actividades grupales. Las
deficiencias relacionales destacadas a travs del sociograma pueden irse
neutralizando a travs de un correcto agrupamiento por parte del profesor en las
futuras actividades del grupo (evaluacin formativa).
Evaluacin de clima o de ambiente de clase
Contar con instrumentos para evaluar el clima de clase tendra evidentes repercusiones
prcticas. Por una parte, serviran para el diagnstico del grado de adecuacin de las
prcticas docentes en cuanto, al menos parcialmente, a la percepcin de los alumnos del
ambiente en el que se desarrollan sus clases. Por otra parte, podran proporcionar
informacin especfica para determinar qu tipos de ayuda requieren los profesores que los
capacite para crear en las aulas ambientes adecuados para el proceso enseanza
aprendizaje. Finalmente, podran servir como indicador del cambio que se produce en las
clases como resultado de programas de ayuda al profesorado.
Escala de ambiente escolar: esta escala se recoge las percepciones que los estudiantes
manifiestan sobre la marcha de su clase. Algunos del protocolo de la prueba son los
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Los alumnos de esta clase se esfuerzan de realizar las actividades.

El profesor de esta clase habla muy poco con los alumnos.
El profesor se interesa personalmente por los alumnos
Los alumnos de esta clase intentan con empeo alcanzar la mejor calificacin
Los alumnos de esta clase hacen cosas diferentes cada da
El profesor de esta clase es ms un amigo que una autoridad.

Evaluacin de las relaciones de comunicacin

Otros de los aspectos importantes a tener en cuenta en la evaluacin es como el profesor
desarrolla sus intervenciones comunicativas y como organiza el contexto (fsico) relacional en
que tales intervenciones se producen. Titone presenta el modelo SACLE (Sistema de Anlisis
del Comportamiento Lingstico del enseante) que tiene la ventaja de ofrecer la oportunidad
de revisar tanto los comportamientos verbales como los no verbales. Algunas de las escalas
son:
1. Dimensiones semnticas:
Explica, narra o describe verbalmente. (F+)
Evala el trabajo de los alumnos. (F+)

Usa la exposicin inicialmente y prosigue con el dilogo. (F)

Ilustra la exposicin con recursos tradicionales (pizarra, mapas, manuales) (F+)
Cometa crticamente el texto. (F+)

2. Dimensin sintctica:
Usa un lenguaje elevado o especializado con terminologa especfica. (F+)
Usa el dialecto en las llamadas de atencin disciplinares. (nF)
Usa un vocabulario restringido (pocas palabras que se repiten) (F)
Usa un tomo alto de voz. (F+)
Usa gestos para subrayar o aclarar las palabras. (F)
3. Dimensin pragmtica.
El profesor permite a los alumnos que estructuren la accin didctica. (nF)
El profesor interacta con un comportamiento opuesto y complementario (F+)
Responde corrigiendo o modificando propuestas o preguntas. (F)
Da a entender que concede importancia y valor a la persona del alumno. (nF)
El profesor domina con la palabra, reservndose cualquier iniciativa. (F+)
F+ = Estilo formal

F = Estilo poco formal

nF = Estilo informal

Algunas tcnicas de evaluacin

Seleccin alternativa

Ejemplos de: Emparejamiento, Ordenamiento y Analoga