Rolul cooperrii i al competiiei n obinerea succesului colar

Traiectoria colar a fiecruia poate fi prezentat n moduri diferite, n funcie de punctul de vedere
adoptat: al elevului, al printelui, al profesorului. Astfel, inevitabil, se fac referiri la succesele i insuccesele
elevului. Statutul de elev bun sau elev slab, succesul sau insuccesul la examene influeneaz nu doar
poziia elevului n familie i n grupul de prieteni, ci i prestigiul familiei. ni coala este evaluat de
comunitatea social n funcie de notele obinute de elevii ei. Azi, putem spune c succesul colar constituie
un etalon al calitii tuturor celor implicai n acest proces(elevi, prin i, profesori, institu ii colare, comunit i
sociale), iar insuccesul conduce la deprecierea individului, a colii i a familiei. Prin urmare, insuccesul devine
o problem social, nemaifiind doar o problem pedagogic.
V. Popescu definete succesul ca obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ,
la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor nvmntului iar insuccesul este, n perspectiva aceluiai
specialist, rmnerea n urm la nvtur sau nendeplinirea cerin elor obligatorii din cadrul procesului
instructiv-educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate .
Literatura psihopedagogic menioneaz existena a dou tipuri de insucces/eec:
Eec de tip cognitiv, care se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice i se exprim n
rezultate slabe la examene i concursuri colare, corigene, repetenie etc.

Aceste niveluri sczute de

competen se explic fie prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual, fie printr-o serie de neajunsuri n plan
motivaional, voliional i operaional.
Eec colar de tip necognitiv, ce are n vedere inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare. Mai
precis, acest tip de eec vizeaz inadaptarea la exigenele de tip normativ, pe care le presupune funcionarea
corespunztoare a oricrei coli.
n concepia lui Feurstein, cauza principal a diferenelor ce apar ntre performan i poten ialul
intelectual real al copilului se afl n insuficiena procesului de nvare mediat oferit de mediul colar,
familial i social. Profesorul ar trebui s medieze experienele de nvare ale elevilor, s le faciliteze
abordarea situaiilor-problem cu care se confrunt, s favorizeze apariia motivaiei intrinseci pentru sarcin,
s i fac s contientizeze dificultile i s caute calea prin care pot depi fiecare dificultate
Climatul afectiv pozitiv din grupurile colare are o contribuie important la obinerea unor
performane superioare, dar mediul colar cunoate, n general, o organizare competitiv, considerndu-se de

ctre multe cadre didactice c motivaia adecvat depinde de relaiile competitive. Dei literatura de
specialitate clasic se refer , n special, la interaciunea membrilor grupului mai ales n afara leciei i la
rolul decisiv al climatului afectiv din clas asupra performanelor colare, ar trebui s se aib n vedere, pe o
scar mai larg, amenajarea grupului ca mediu de nvare. n ultimul timp a fost relevat eficiena deosebit
a grupurilor de elevi ca ndeplinesc o sarcin de nvare comun i au fost trasate direciile dup care se
poate proiecta funcionarea unor grupuri cooperative. Grupul-clas are scopuri care pot fi structurate n mai
multe moduri, fiecare prezentnd avantaje i dezavantaje privind performanele obinute de elevi. O
modalitate de organizare frecvent ntlnit aste structurarea individualist a scopurilor membrilor clasei:
aceasta presupune un nivel redus de interaciune ntre elevi, o independen a scopurilor, echivalnd cu o
slab expoloatare a resurselor grupului de ctre cadrul didactic( eecul sau succesul unui elev nu are
consecine asupra performanei celorlali) Nu are o motivaie deosebit i nu stimuleaz formarea abilitilor
necesare comunicrii i interaciunii. Totui, elevii, devin mai independeni i mai responsabili fa de
activitile desfurate. Elevii lucreaz n grupuri de cooperare foarte puin, multe cadre didactice
considernd c folosind aceast metod pierd foarte mult timp. Se adaug i maniera de notare folositit care
stimuleaz competiia, notarea prin raportare la grup. Care s ncurajeze cooperarea fiind foarte rar folosit.
Ca form motivaional a afirmrii de sine este competiia, n care individul rivalizeaz cu ceilali
pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii. Aceasta stimuleaz efortul, productivitatea
individului, promoveaz norme i aspiraii mai nalte micornd distana dintre capacitate i realizri. n
general,meritul cel mai important al situaiilor de competiie este legat de motivaia elevilor. De multe ori,
competiia, se constituie ntr-un factor ce determin conflict i chiar comportamente agresive n cardul
grupului, ducnd chiar la interaciuni slabe ntre elevi, ncercarea de a-i mpiedica pe ceilali s obin
performane, la lipsa ncrederii reciproce, a comunicrii. Se amplific, n unele cazuri, teama de eec,
anxietatea, se creaz sentimente de invidie, egoism. Totui, nvarea n condiii de cooperare formeaz o mare
varietate de interaciuni - ajutarea colegului de banc , grupuri de nvare organizate de profesor. Interaciunea
elev-elev ia rareori locul interaciunii profesor elev n cadrul activitii didactice, mai ales datorit faptului c
profesorii renun greu la rolul tradiional de a dirija toate activitile i nu aleg rolul de facilitator i
consultant. Se adaug i reticena elevilor de a participa la situaii de nvare cooperativ fiind mai dificil
pentru ei s ia parte la ndeplinirea unei sarcini de grup, s-i susin i ncurajeze colegii sau s i evalueze.
Chiar dac este un ctig n planul interaciunii dintre membrii grupului, instaurnd armonie, nelegere, ea
poate duce la pierderea motivaiei.

Aceste metode amelioreaz motivaia elevilor, stimulndu-le interesul pentru succesul grupului din
care fac parte.
Slvstru, D., Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004
Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologia colar, Editura Polirom , Iai, 1998
Coaan, A., Vasilescu, A., Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988.