UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL

PRIMER SEMESTRE

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

ALUMNA:
Lady Pita Cabrera

DOCENTE: Psiclogo. Ronny Molina

PARALELO: 1-17
GUAYAQUIL ECUADOR
MAYO 2016

INTRODUCCIN

A continuacin se detallar cada uno de los trminos ms relevantes de

la METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN como son: el conocimiento, la
ciencia, la investigacin, entre otros.
En estos captulos aprenderemos a definir ciertos puntos, para
establecer diferencias, semejanzas y a su vez aumentar el aprendizaje de
quien acceda a dicha informacin.
El objetivo principal de la metodologa de la investigacin es que las
personas estemos capacitadas para realizar estudios de investigaciones ya
sean cientficas, en forma lgica y ordenada.

Contenido
INTRODUCCIN.......................................................................................2
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN................................................5
CAPITULO I...............................................................................................5
1.1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO..............................................5
1.1.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO...........................5
1.1.1.1 OBSERVACIN......................................................................5
1.1.1.2 DESCRIPCIN.......................................................................5
1.1.1.3 COMPARACIN.....................................................................5
1.1.1.4 CLASIFICACIN.....................................................................6
1.1.1.5 RELACIN..............................................................................6
1.1.2 HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO...................6
1.1.2.1 ANLISIS................................................................................6
1.1.2.2 SINTESS................................................................................6
1.1.2.3 CONCEPTUALIZACIN.........................................................6
1.1.2.4 MANEJO DE INFORMACIN.................................................7
1.1.2.5 PENSAMIENTO SISTMICO.................................................7
1.1.2.6 PENSAMIENTO CRTICO......................................................7
1.1.3 INVESTIGACIN...........................................................................7
1.1.4 INVESTIGAR..............................................................................8
1.1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN................................8
CAPTULO II..............................................................................................9
2. DEFINICIONES DE LAS PALABRAS CLAVES EN LA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.......................................................9
2.1 QU ES CONOCIMIENTO?.......................................................9
2.1.1 NIVELES DE CONOCIMIENTO.................................................9
2.1.1.1 CONOCIMIENTO VULGAR...................................................9
2.1.1.2 CONOCIMIENTO CIENTIFICO............................................10

2.1.1.3 CONOCIMIENTO FILOSFICO..........................................10

2.1.1.4 CONOCIMIENTO TEOLGICO............................................11
2.1.2 ETAPAS DEL CONOCIMIENTO...............................................11
2.1.2.1 GRADO SENSORIAL...........................................................12
2.1.2.1.1 LAS SENSACIONES.........................................................12
2.1.2.1.2 LAS PERCEPCIONES.......................................................12
2.1.2.1.3 REPRESENTACIONES.....................................................12
2.1.2.2.1 LOS CONCEPTOS............................................................13
2.1.2.2.2 LOS JUICIOS.....................................................................13
2.1.2.2.3 LOS RAZONAMIENTOS....................................................13
2.1.2.2.4 ABSTRACCIN..................................................................13
2.1.2.2.5 COMPARACIN................................................................14
2.1.2.2.6 GENERALIZACIN...........................................................14
2.1.2.3 GRADO PRCTICO O EXPERIMENTAL:............................14
2.1.2.3.1 LA EXPERIMENTACIN...................................................14
2.1.2.3.2 LA PRCTICA....................................................................14
2.1.2.3.3 LA COMPROBACIN........................................................15
2.1.3 CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO.............................15
2.2 MTODO CIENTIFICO...................................................................16
2.3 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA...............................................16
2.3.1 CLASES DE EPISTEMOLOGA..............................................17
2.3.1.1 EPISTEMOLOGAS METACIENTFICAS.............................17
2.3.1.2 EPISTEMOLOGAS PARACIENTFICAS.............................17
2.3.1.3 EPISTEMOLOGAS CIENTFICAS.......................................17
CONCLUSIN.........................................................................................18
RECOMENDACIONES............................................................................19
REFERENCIAS........................................................................................20

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO I
1.1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
1.1.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO
1.1.1.1 OBSERVACIN
Segn (GARCA, 2010, pg. 22) dice que:

A travs de la observacin, el individuo examina intencionalmente y de

acuerdo a con su inters y pericia, una situacin u objeto para detectar sus
atributos, cualidades, propiedades o caractersticas. El producto de la
observacin es la formacin de imgenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado en cualquier momento.

1.1.1.2 DESCRIPCIN
Segn (GARCA, 2010, pg. 23) menciona que:

El resultado de la observacin se puede expresar en forma precisa y

ordenada a travs del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e
integrar las caractersticas observadas, en un todo significativo (Meza, 2004).
Este proceso cognitivo se conoce como descripcin. Las actividades
relacionadas con redaccin de caractersticas o procedimientos, resmenes de
datos biogrficos, organizacin de informacin leda, reconocimientos de
relaciones entre objetos, estimulan este proceso.

1.1.1.3 COMPARACIN
Segn (GARCA, 2010, pg. 24) dice:

La comparacin es el proceso a travs del cual se establecen relaciones

y diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto. Es el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.

1.1.1.4 CLASIFICACIN
Segn (GARCA, 2010, pg. 25) se dice que:

La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas,

objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es
una operacin epistemolgica fundamental.
1.1.1.5 RELACIN
Segn (DE SANCHZ, 1995, pg. 64) menciona que:

El proceso de relacin 47 se da una vez que se obtienen datos, producto

de la observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones
de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las
experiencias previas y teoras. Establecer relaciones es conectar los resultados
de la exploracin, vincular informacin y por lo tanto, realizar una habilidad de
pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.

1.1.2 HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO

1.1.2.1 ANLISIS
Segn (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:

La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar

a conocer sus principios o elementos.

1.1.2.2 SINTESS
Para (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:

Capacidad para llegar a la composicin de un todo a partir del

conocimiento y reunin de sus partes.

1.1.2.3 CONCEPTUALIZACIN
Para (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:

La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes

para describir una situacin, un fenmeno o un problema.

1.1.2.4 MANEJO DE INFORMACIN

Para (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la informacin necesarios
para la mejor comprensin de un fenmeno o situacin dada; la capacidad para
discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; tambin la
capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados
de datos o de informaciones.

1.1.2.5 PENSAMIENTO SISTMICO

Para (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:
La capacidad para visualizar como un sistema los elementos
constitutivos de una situacin o fenmenos, as como la habilidad de visualizar
los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que
pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica
las capacidades de anlisis y sntesis pero agrega el carcter dinmico y se
centra en el estudio de las interacciones.

1.1.2.6 PENSAMIENTO CRTICO

Para (HIPLITO GONZLEZ, 2000, pg. 37) menciona que:
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la
consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo
que se observa.

1.1.3 INVESTIGACIN
Para (FIDIAS ARIAS, 2006, pg. 21) cita a (Cervo y Bervian, 1989, pg. 41)

Se define a la investigacin como una actividad encaminada a la

solucin de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuestas a preguntas
mediante el empleo de procesos cientficos.

1.1.4 INVESTIGAR
Segn (MC KERNAN, 1999, pg. 25) menciona que:

Investigar es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema

determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el
profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir
con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin.
Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad
de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los
progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de
la accin. La investigacin accin es un estudio cientfico auto reflexivo de los
profesionales para mejorar la prctica.

1.1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Segn (SALINAS PEDRO, 2010, pg. 7) menciona que:

El principal objetivo de la metodologa de la investigacin es que las

personas estn capacitadas para realizar estudios e investigaciones cientficas,
en forma lgica y ordenada. Algunos autores proponen como definicin de la
metodologa de la investigacin cientfica que es el estudio sistemtico,
controlado, reflexivo y crtico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas
relaciones que existen entre fenmenos naturales, o que es el proceso
sistemtico, lgico y organizado para adquirir conocimientos y resolver
problemas. El principio fundamental de la metodologa de la investigacin
cientfica es el mtodo cientfico que se resume en la clebre frase tanteo y
error. Esto quiere decir que en el mtodo cientfico, el investigador se plantea
una incgnita acerca de un problema, del cual no ha encontrado solucin, al
menos, no satisfactoria, en los documentos a su disposicin, desarrolla este
problema como una serie de preguntas a responder, las que presenta como las
respuestas que supone o desea sean las que se encontrarn con la resolucin
del problema y a las que denomina hiptesis, realiza las experiencias o
experimentos necesarios y luego de presentar los resultados encontrados,
extrae las conclusiones a que le llevaron los resultados y publica en forma
escrita (fsica o virtual) su experiencia.

CAPTULO II

2. DEFINICIONES DE LAS PALABRAS CLAVES EN LA METODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN
2.1 QU ES CONOCIMIENTO?
Para (FIDIAS ARIAS G. , 2006, pg. 13) menciona:

Se define al conocimiento como un proceso en el cual se relaciona al

sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objetivo conocido o
percibido. El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
a. Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la
percepcin de una realidad.
b. Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en
conceptos, imgenes y representaciones acerca de una realidad.

2.1.1 NIVELES DE CONOCIMIENTO

2.1.1.1 CONOCIMIENTO VULGAR
Para (FIDIAS ARIAS, 2006, pg. 14) menciona:
El conocimiento vulgar o comn es un tipo de saber cotidiano que surge
de la opinin o de la experiencia particular de los individuos. En la mayora de
los casos se adquiere de forma casual y no intencional. En consecuencia, es
un conocimiento no verificado, que se transmite de generacin en generacin
permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas
oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir de base para la
construccin del conocimiento cientfico, debido a que una creencia puede ser
investigada y posteriormente comprobada.

2.1.1.2 CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Para (FIDIAS ARIAS, 2006, pg. 14) menciona que:
El conocimiento cientfico es un saber producto de una investigacin en
la que se ha empleado el mtodo cientfico.

Tal condicin, le confiere caractersticas que lo hacen verificable objetivo,

metdico, sistemtico y predictivo.
Pero adems de los atributos mencionados este tipo de conocimiento posee
una cualidad muy importante, que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en
fallas errores o equivocaciones.
Cuando se reconoce esta posibilidad se acepta tambin la imposibilidad de
obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el conocimiento
cientfico es un saber provisional objeto de revisin permanente.

2.1.1.3 CONOCIMIENTO FILOSFICO.

Segn (BERVIAN, 1990, pg. 15) menciona que:

Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de la

investigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos,
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo
de orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El
objeto de la filosofa est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles
por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la
experiencia.
En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las
causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del
filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la
realidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de
posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al
hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.
Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de
la filosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se
traiciona a s misma y se degenera cuando es puesta en frmulas.
La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No
da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita,
entonces, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la
vida concreta.

2.1.1.4 CONOCIMIENTO TEOLGICO

Segn (BERVIAN, 1990, pg. 16) menciona que:

El conocimiento relativo a Dios, aceptado por la fe teolgica, constituye

el conocimiento teolgico. Es aquel conjunto de verdades a las cuales los
hombres llegan, no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la
aceptacin de los datos de la revelacin divina. Se vale, de modo especial, del
argumento de autoridad. Son los conocimientos adquiridos a travs de
los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres, despus de
haber pasado por la crticahistrica ms exigente. El contenido de la revelacin,
hecha la crtica de los hechos all narrados y comprobados por los signos que los
acompaan, se reviste de autenticidad y de verdad.
Pasan tales verdades a ser consideradas como fidedignas y por tal razn son
aceptadas. Esto se cumple con base en la ley suprema de la
inteligencia: aceptar la verdad venga de donde viniere, en tanto que sea
legtimamente adquirida.

2.1.2 ETAPAS DEL CONOCIMIENTO

Para nadie es extrao saber que todo lo que el hombre sabe o conoce
de las cosas u objetos y procesos del pensamiento reales, supuestos,
materiales o no, son conocimientos adquiridos. Todo ser humano pasa de una
etapa a otra de su crecimiento biolgico aprendiendo, es decir, conociendo la
realidad objetiva que le rodea. Ese proceso cognoscitivo es paulatino, lento,
pausado, paso a paso y cumple ciertas etapas.
2.1.2.1 GRADO SENSORIAL
Es etapa es la ms elemental, se denomina sensorial por cuanto todo lo
que el ser humano aprende, viene de los sentidos; es a travs de los sensores
naturales del ser humano que capta o captura la realidad objetiva en que se
desarrolla. Se dice que l grado sensorial del conocimiento es el medio por el
cual el hombre conoce el aspecto externo de los objetos, en forma parcial,

asilada e incompleta; no la esencia. Conforma esta etapa: las sensaciones, las

percepciones y las representaciones.
2.1.2.1.1 LAS SENSACIONES
Reflejo de las cualidades aisladas de los objetos que llega, a travs de
los sentidos, al cerebro. Son estmulos que reciben los sentidos sobre algn
aspecto, caracterstica o cualidad de un objeto del conocimiento, que se
reflejan en la conciencia, en forma aislada.

2.1.2.1.2 LAS PERCEPCIONES

La suma de sensaciones agrupadas en forma lgica en el cerebro,
producen la percepcin de los objetos, elementos o cosas en su conjunto, con
todas sus particularidades externas. Es la forma ms elevada del conocimiento
sensorial, ya que genera un reflejo integran sensitivo del objeto.

2.1.2.1.3 REPRESENTACIONES
Son las imgenes que el sujeto cognoscente (quien conoce) adquiere
del objeto o fenmeno; es la reproduccin en la conciencia, de lo percibido de
la realidad.

2.1.2.2 GRADO LGICO:

El grado lgico es la etapa superior inmediata. Luego que el ser humano
aprende a distinguir los objetos y cosas de su realidad, por su color, sabor,
textura, forma, sonido, contorno, etc., y adems puede imaginrselo sin verlo,
tocarlo, orlo o degustarlo, es decir, puede representarlo en su conciencia, libre
de cualquier ayuda fsica, este adquiere mayor significancia para su
conocimiento. Ya que con slo or el nombre de la cosa, sabe de qu se trata y

adems hace comparaciones entre cosas de la misma especie o gnero.

Conforman el grado lgico los conceptos, los juicios y los razonamientos.

2.1.2.2.1 LOS CONCEPTOS

La idea general que se tiene del objeto; un concepto es el reflejo de las
caractersticas o elementos esenciales del objeto. Un concepto es una idea,
abstraccin pura de un objeto en la mente.
2.1.2.2.2 LOS JUICIOS
Proposicin por medio de la cual se afirma o niega algo. Expresin
verbal (oral o escrita) derivada de una comparacin intelectual entre dos
objetos o ideas.
2.1.2.2.3 LOS RAZONAMIENTOS
Forma discursiva por medio de la cual se obtiene un conocimiento nuevo
partiendo de otro u otros ya conocidos o establecidos. Discursiva, de discurso,
relacin de frases o palabras que conllevan un objeto. Los razonamientos
nacen de la actividad cognoscitiva del hombre, y se derivan de la aplicacin de
las herramientas mentales, aptitudes u operaciones del pensamiento tales
como: la abstraccin, la comparacin y la generalizacin. As se entiendo por:
2.1.2.2.4 ABSTRACCIN
El proceso mental por medio del cual se aslan las caractersticas
esenciales del objeto, haciendo caso omiso de las no esenciales o
circunstanciales. De donde surgen dos categoras: lo abstracto y lo concreto.
Lo abstracto es parte de un todo, extrada de l mentalmente y aislada de todo
nexo o interaccin con los dems aspectos y relaciones del todo. Lo concreto
es la unidad de lo diverso en la integridad de una cosa o fenmeno, en la
multiplicidad de sus propiedades y determinaciones.

2.1.2.2.5 COMPARACIN
Es el acto intelectual por medio del cual el hombre coteja o confronta
dos o ms objetos o ideas, para descubrir sus diferencias o semejanzas y
obtener de tal proceso un conocimiento ms completo y mejor, de cada uno de
ellos.
2.1.2.2.6 GENERALIZACIN
Consiste en determinar los elementos comunes de los objetos (o ideas),
para interpretarlos, clasificarlos e identificarlos por medio de conceptos,
definiciones y categoras genricas.
2.1.2.3 GRADO PRCTICO O EXPERIMENTAL:
En esta etapa del conocimiento, el saber es ms sofisticado. La realidad
objetiva es manipulada por el investigador, para desentraar sus formas, su
mecanismo, su expresin, sus causas. Es parte del proceso cientfico de
adquisicin del conocimiento. Es desarrollo de la ciencia. Conforma esta etapa:
La experimentacin, la prctica y la comprobacin.
2.1.2.3.1 LA EXPERIMENTACIN
Consiste en la manipulacin del fenmeno objeto de estudio bajo
circunstancias controladas tcnica y cientficamente.
2.1.2.3.2 LA PRCTICA
Es la actividad material de los hombres por medio de la cual se
transforman los objetos, fenmenos y los procesos de la realidad objetiva. El
hombre transforma su mundo sobre la base del conocimiento alcanzado; se
supone, para mejorarlo, para aprovecharlo y para comprenderlo.
2.1.2.3.3 LA COMPROBACIN
Comprobar significa verificar o confirmar una cosa, repitiendo las
demostraciones que la prueban o acreditan como cierta. Todo conocimiento,

antes de considerarse cierto, cientfico, debe probarse y comprobarse. Esta es

la ltima etapa del ciclo del conocimiento.
2.1.3 CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO
Segn (SIEBER, 2000, pg. 20) menciona:

El conocimiento es personal, en el sentido de que se origina y reside

en las personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia (es
decir, de su propio hacer, ya sea fsico o intelectual) y lo incorporan a su
acervo personal estando convencidas de su significado e implicaciones,
articulndolo como un todo organizado que da estructura y significado a sus
distintas piezas;
Su utilizacin, que puede repetirse sin que el conocimiento se
consuma como ocurre con otros bienes fsicos, permite entender los
fenmenos que las personas perciben (cada una a su manera, de acuerdo
precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento
determinado), y tambin evaluarlos, en el sentido de juzgar la bondad o
conveniencia de los mismos para cada una en cada momento; y
Sirve de gua para la accin de las personas, en el sentido de decidir
qu hacer en cada momento porque esa accin tiene en general por objetivo
mejorar las consecuencias, para cada individuo, de los fenmenos percibidos
(incluso cambindolos si es posible).
Estas caractersticas convierten al conocimiento, cuando en l se basa la
oferta de una empresa en el mercado, en un cimiento slido para el desarrollo
de sus ventajas competitivas. En efecto, en la medida en que es el resultado de
la acumulacin de experiencias de personas, su imitacin es complicada a
menos que existan representaciones precisas que permitan su transmisin a
otras personas efectiva y eficientemente.

2.2 MTODO CIENTIFICO

Segn (FIDIAS ARIAS G. , 2006, pg. 18) menciona que:

El mtodo cientfico es el conjunto de pasos, tcnicas y procedimientos,

que se emplean para formular y resolver problemas de investigacin mediante
la prueba o verificacin de hiptesis.
2.3 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA
Segn (PIAGET, 1970, pg. 17) menciona que:

La lgica, la metodologa y la teora del conocimiento, o epistemologa,

constituyen tres ramas importantes del saber cientfico. La lgica es el estudio
de las condiciones formales de la verdad en las ciencias; la metodologa es la
teora de los procedimientos generales de investigacin que describen las
caractersticas que adopta el proceso general del conocimiento cientfico y las
etapas en que se divide ese proceso, desde el punto de vista de su produccin
y las condiciones en las cuales debe hacerse. La metodologa hace referencia,
entonces, a la teora de los mtodos empleados en la investigacin cientfica y
a las tcnicas conexas con estos mtodos. En este sentido, Ladrn de Guevara
(1997) afirma: Es tarea de la metodologa sintetizar y organizar los avances
logrados por la investigacin en las diferentes disciplinas cientficas,
enriqueciendo con la prctica la metodologa general de la investigacin
cientfica (p. 86). De acuerdo con Byron, Browne y Porter (1986), la
epistemologa es la teora filosfica que trata de explicar la naturaleza, las
variedades, los orgenes, los objetos y los lmites del conocimiento cientfico
(p. 192) o, como afirma Lenk (1988), es una disciplina filosfica bsica que
investiga los mtodos de conceptos cientficos y, a su vez, intenta
fundamentarlos.

2.3.1 CLASES DE EPISTEMOLOGA

2.3.1.1 EPISTEMOLOGAS METACIENTFICAS

Segn (PIAGET, 1970, pg. 18) menciona que:

Han consistido, en todos los casos, en una reflexin sobre las ciencias,
ya en parte construidas e inventadas por los mismos autores de las
subsiguientes reflexiones. Por otra parte, afirma Piaget (1970), todos ellos han
superado en mayor o menor medida las ciencias, aunque salieron de stas. En
estas epistemologas, existe supremaca del conocimiento cientfico sobre
cualquier otro tipo de conocimiento y, por ello, slo aceptan el conocimiento
cientfico como el nico conocimiento vlido.
2.3.1.2 EPISTEMOLOGAS PARACIENTFICAS
Segn (PIAGET, 1970, pg. 18) menciona que.

No reflexionan acerca de las condiciones del pensamiento para alcanzar

una teora ms general del conocimiento, sino que se esfuerzan en partir de
una crtica, ante todo restrictiva de la ciencia, para fundamentar, al margen de
sus fronteras, un conocimiento de diferente forma. Para los representantes de
esta corriente epistemolgica, afirma Piaget (1970), la ciencia resulta cada vez
menos objetiva y ms simblica a medida que va de lo fsico a lo psquico,
pasando por lo vital.
2.3.1.3 EPISTEMOLOGAS CIENTFICAS
Para (PIAGET, 1970, pg. 18) menciona:

Se denominan as, no porque stas sean ms ciertas que las anteriores,

sino porque su fundamento es la explicacin del conocimiento cientfico y no
pretenden el conocimiento general. Esta categora de epistemologa surge del
inters de las ciencias como consecuencia de crisis propias de las ciencias en
evolucin, que puede llevar a una constante revisin de sus principios e
instrumentos de conocimiento.

CONCLUSIN

En conclusin obtendremos nuevos aprendizajes en los trminos

estudiados, se aprende a establecer las diferencias y semejanzas entre stos.
Por lo cual aprendimos a investigar, indagar y aplicar nuevos mtodos
para poder llegar a encontrar la informacin correcta y necesaria de lo que se
est buscando, este trabajo de investigacin me ha servido para aprender
ciertas funciones que se aplican en estos tipos trabajos.

RECOMENDACIONES

Al momento de realizar la investigacin se recomienda indagar y hondar

mucho en el tema, incluso recurrir a los libros para tener veracidad y fuentes de
donde valerse al momento de presentar ante los dems la informacin
obtenida.
Como recomendacin a esta materia de la carrera, refirindome a la
inclusin de nuevos mtodos para captar la atencin de los alumnos, la clase
sea ms amena y no entrar en monotona.

CAPITULO III
ADMINISTRACION
1.1 ADMINISTRACION
Para (ROBBINS, Coulter, & M, 2005, pg. 7) menciona que:
Es que la administracin consiste en coordinar las actividades de trabajo
de modo que se realicen de manera eficiente y eficaz con otras personas ya
travs

REFERENCIAS
BERVIAN, A. (1990). NIVELES DE CONOCIMIENTO.
DE SANCHZ, M. A. (1995). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Mexico: Trillas.
FIDIAS ARIAS. (2006). El Proyecto de Investigacion . Caracas .
FIDIAS ARIAS, G. (2006). EL PROYECTO DE INVESTIGACION. CARACAS.
GARCA, A. (2010). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. San Luis
Potos: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento.
HIPLITO GONZLEZ, Z. (2000). Cartilla Docente ICESI. Cali, Colombia.
MC KERNAN. (1999).
PIAGET. (1970).
SALINAS PEDRO. (2010). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA.
SIEBER, A. Y. (2000).