Sunteți pe pagina 1din 6

Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine Socio-Umane


Fundamentele psihologiei
Conversie psihologie, anul I, semestrul I
Nume: Traian Alina-Ileana
STUDIU DE CAZ
I. Starea prezent a subiectului
A. Adaptarea la situaiile existeniale
Subiectul, elev n clasa a X-a la un liceu tehnologic, se confrunt cu deficien de auz uoar.
Acesta nu poate auzi foarte bine ceea ce spun profesorii n timpul orelor sau ceea ce l
ntreab sau i spun colegii lui, nu percepe ntotdeauna ce se discut n jurul lui.
B. Problematica comportamentelor simptomatice
1. Comportamentul simptomatic sesizate de subiect
Subiectul e deranjat de faptul c nu se integreaz n colewctiul de elei, ca nu nelege mereu
ce se spune. Nu insist s i se repete. Se simte respins de ceilali. Dei familia l sprijin,
colegii lui nu l bag n seam, chiar l ocolesc.
2. Comportamentele simptomatice manifestate de subiect sesizate de cei din jur
Heteroanamneza puin folosit:
- Ce ii deranjeaza pe cei din jurul pacientului? Subiectul devine violent, se strmb, ip. De
multe ori, st n banc, retras, nu particip la discuii, la activitile clasei.
3. Comportamente simptomatice sesizate de evaluator (semne psihopatologice).
Psihologul crede c are nevoie de ore de terapie individual, de exerciii de cretere a stimei
de sine. Comportamentul subiectului vine pe un fond de nencredere n forele proprii. Dac n
coala general comportamentul su era normal, saluta colegii, vorbea cu ei, participa la
activitile clasei, se ducea la coal fr s se mpotriveasc, i fcea temele, acest lucru
nseamn c undeva, la liceu, acest echilibru s-a rupt. El nu mai are niciun coleg de la fosta
coal, totul este nou pentru el. Profesorii nu i cunosc problema i se comport ca i cum el ar
auzi i ar nelege ca un elev fr deficiene de auz. Printr-o analiz a strii actuale din clas,
discuii cu colegii, diverse teste privind tolerana, discuii cu profesorii i cu prinii,
psihologul ajunge la concluzia c trebuie s lucreze cu el de dou ori pe sptmn indiidual
i mpreun cu clasa, o dat la dou sptmni. Aceasta va duce la contientizarea strii sale i
la potenialul pe care l are subiectul, la (re)descoperirea valenelor i punctelor sale forte, la
creterea ncrederii n sine, la schimbarea imaginii de sine actuale, iar pentru colegii si, la
contientizarea deficienei subiectului i la faptul c aceasta nu l mpiedic s participe
mpreun cu ei la actiiti diverse colare i extracolare, s poarte o conversaie pe diverse
subiecte, subiectul avnd un intelect dezoltat normal.
C. Motivaia pentru tratament clinic i concepia despre sntate i boal
Subiectul a venit la psiholog pentru ca asa au vrut prinii lui. Acetia au fost sftuii de
diriginte. Acetia doresc ca subiectul s i dea seama c ceilali nu i vor rul, nu l ocolesc,
doar c nu l neleg deoarece se comport diferit datorit handicapului su. Subiectul trebuie
s se mpace cu handicapul su, s l accepte.

Subiectul percepe progresul deficienei sale (aude mai puin dect acum doi ani, de exemplu).
i d seama c aceasta i afecteaz relaiile cu ceilali i felul cum nva, cum percepe
cunotinele pe care trebuie s le asimileze la coal. La liceu, profesorii au ateptri mai
mari, nu mai stau s atepte un rspuns prea mult, ceea ce este nou i dificil pentru el.
Subiectul trebuie s nu aib ateptri foarte mari de la el. S i seteze un set mai maic de
ateptri, s le ia treptat. Ajustarea nivelului de expectan const n negocierea ntre
expectanele lui i oferta psihologului (aa numitul contract terapeutic). Dac va reui acest
lucru, psihologul va putea merge mai departe i va lucra cu subiectul la alt nivel.
D. Modul n care pacientul apare n faa noastr (setting-ul clinic)
Subiectul este nchis n el, nu are ncredere n el. Manifest rezisten la terapie. Dup mai
multe edine, ncepe s devin mai deschis, coopereaz, poate accepta i alte opinii legate de
situaiile tensionate din clas i de unii dintre colegi.
II. Personalitatea manifest
A. Particulariti biologice
La momentul nscrierii la liceu, subiectul prezenta aceast dizabilitate. nc de la debutul
acestei deficiene, familia a fost alturi de el, avnd o atitudine suportiv. Acesta a beneficiat
de consultaii medicale legate de diagnosticul pus. Datorit acestei deficiene uoare de auz,
prinii au ncercat s-i protejeze copilul fa de eventualele reacii negative ale persoanelor
care veneau n contact cu acesta. Atitudinea lor a fost supraprotectiv.
Nu are alte probleme de sntate. Aspectul fizic general este normal. inuta vestimentar este
decent. Este dezvoltat fizic bine pentru vrsta lui.
B. Temperamentul
Subiectul nu mai manifest interes pentru coal i alte activiti legate de coal. De la
intrarea la liceu, de un an, a devenit mai retras. Deoarece se simte respins, a devenit violent.
Are i multe absene. Prefer s lipseasc de la coal, unde nu se simte bine. Emoiile sunt
exagerate pentru vrsta lui, uneori nejustificate. El nu i justific nemulumirile, crede c nu
l mai nelege nimeni. E contient de sprijinul familiei, acas i controleaz pornirile. A
nceput totui s se manifeste prin violen verbal i acas, nu mai are rbdare. E dominat de
emoii negative n mare parte a timpului. Cnd rmne acas i nu vine la coal, st retras, nu
mai comunic ca nainte.
C. Trsturi manifeste
Metode: interviu, observaie
Subiectul are o stim de sine sczut. Nu are ncredere n forele lui, dei este dezvoltat
normal la nivel intelectual.
Colegii l descriu ca fiind retras, uneori violent, nu se implic, nu ridic mna, de multe ori nu
i salut, ceea ce a dus la o stare de ncordare n cadrul clasei. Membrii familiei afirm c
acest lucru nu se ntmpl acas sau cu prietenii lui mai vechi.
Psihologul colar consider c trebuie elaborat o strategie (PIP) pentru integrarea acestuia n
colectivul clasei, la care s participe prinii, profesorii i colegii lui.
D. Comportamentul interpersonal
Elevul s-a simit respins de colegi i a adoptat o atitudine de izolare. Toate acestea au condus
la o situaie tensionat n cadrul clasei. Efectele asupra elevului au fost negative: scderea
notelor, apariia absenelor n catalog. La ora de istorie, se schimb un pic comportamentul.
Dna profesoar a observat c subiectul are cunotine bune de istorie din coala general i l
2

apreciaz pentru aceasta, notele acordate fiind bune. l solicit pentru diverse aciuni (s
atrne harta, s explice unele contexte). Observnd deficiena lui de la nceput, vorbind cu
diriginta, vorbete mai rar i se uit la el cnd vorbete. Le spune i celorlali elevi s fac
acelai lucru cnd se lucreaz pe grupe. Acetia au fost reticeni cnd a fost pus n grupa lor,
ns treptat s-au obinuit cu el, i cer ajutorul, i se adreseaz astfel nct el s aud i s
neleag. PIP-ul este aplicat corect de dna profesoar.
n cals are doi colegi cu care vorbete i petrece timp mai mult. nainte de a veni la liceu era
o persoan destul de comunicativ. ncet-ncet revine la o comunicare mai bun cu colegii.
Asta dup mai multe ore de terapie i de lucru cu clasa mpreun cu psihologul i cu diriginta
la orele de consiliere i educare.
III. Structura i dinamica personalitii
A. Afecte, emoii, motivaii
Motivele subiectului: Nu este admis n grupurile din clas, nu este bgat n seam, nu este
solicitat pentru nicio aciune, discuie, tem, proiect. Este foarte atent la detalii, ns nu d
importan acestui lucru, care ar putea constitui un plus pentru el. Este contient c deficiena
lui l face s neleag ce spun ceilali mai greu, dac nu se uit exact la el i daca nu vorbesc
mai rar, ns nu vrea s le comunice celorlali acest lucru. Consider c este pierdere de timp
i ceilali oricum nu l ascult.
Triri pozitive: ora de istorie, discuiile cu cei doi colegi cu care comunic mai mult
Triri negative: nemulumire evident cnd intr n clas i se aeaz n banca lui. Chiar i
cnd ali colegi ncearc s comunice cu el, acesta nu dorete s relaioneze.
Prin diverse activiti de grup, ncepe s se adapteze i s comunice cu colegii. Cnd nu
nelege ceva, nu mai ip sau strig, ridic i flutur o mn, iar ceilali tiu c ceva nu e n
reugl. Explic iar ceea ce vor i vorbesc mai rar. Este greu s te uii mereu la persoana cu
care vorbeti, mai ales dac mai faci i altceva ntre timp, caui ceva n banc, tastezi pe
telefon .a. ns colegii se obinuiesc cu acest mod de relaionare i situaia nu mai este aa de
tensionat.
B. Principii morale, valori, atitudini sociale
Subiectul are o contiin flexibil. Dei rezistent la schimbare la nceput, dup ce i formase
prerea c nu i place la coal, nu i plac colegii i profesorii i nici acetia pe el, dup
aproape un semestru de lucru cu psihologul atitudinea sa se schimb. Devine contient c
percepia sa era eronat n majoritatea cazurilor. Prinii sunt mulumii de evoluia lui, l
sprijin n continuare moral i afectiv.
Idealurile sale sunt cele ale unui copil de vrsta lui, uneori mai mature. Dorete s absolve
liceul i s se califice ntr-o meserie care s i asigure securitate i independen financiar.
Muli dintre colegii si, fiind clasa a X-a, nu se gndesc la o slujb nc.
C. Funciile si identitatea eu-lui
1. Fora eu-lui
Subiectul are capacitatea de a-i urmri scopurile. Sprijinit de prini, simte c poate s
realizeze ceea ce dorete. Imaginea de sine este negativ cnd se raporteaz la relaiile cu
colegii din clas. Stima de sine este sczut.
2. Mecanisme de aparare i coping
Subiectul se retrage n sine, acesta fiind mecanismul su de aprare. Cnd simte c nu face
fa, devine retras. Rbufnete cnd observ c nu face fa noilor provocri. La liceu, materia
este mai mult. Dac nu nelege unele explicaii la or, pierde teren i rmne n urm. Pentru
3

a-i rezolva o problem (de ex., c nu a neles ce s-a predat i tie c va lua not mic la
lucrarea iitoare), subiectul apeleaz la o strategie evitativ (nu mai vine la coal, astfel
scpnd de problema respectiv o perioad) sau are sentimente negative (este frustrat, se
enerveaz).
3. Organizarea gndirii: controlul i stilul cognitiv
Subiectul are tendina s accentueze gravitatea problemei. Recurge la diferite tactici de
ntrziere a deciziilor (procrastinare) nu povestete acas imediat ce se ntmpl cu el, evit
o discuie direct cu prinii, dei stie c acetia l pot ajuta. Chiulete de la coal pentru a nu
mai fi n mijlocul colegilor i pentru a nu mai participa la lucrri, la ore.
4. Capacitile intelectuale, aptitudini, abiliti, talente
Are un intelect dezvoltat normal pentru vrsta lui. Psihologul l supune unor teste pentru a
vedea gradul de dezvoltare intelectual. ndeplinete sarcinile care i se dau. i face temele de
obicei. Spre sfritul semestrului, dorete s vin la coal, nu mai absenteaz, se integreaz
n colectiv, este acceptat de ceilali.
5. Identitatea i concepia despre sine a subiectului
Stima de sine este sczut la nceputul sesiunilor de terapie. Exist o discrepan ntre eul
ideal al su i imaginea sa de sine, cremdu-se astfel o sztare de disconfort, stare care i
afecteaz i pe cei din jur. Unul din scoputile psihologului este i reducerea acestei
discrepane.
IV. Determinanii sociali i situaii actuale de via
A. Calitatea de membru al diferitelor grupuri i rolurile jucate
Subiectul face parte din mai multe grupuri: familia, colegii de clas, prietenii. Grupul n care
se simte cel mai bine este familia, care l-a sprijinit ntotdeuna. Grupul de referin pentru el i
datorit cruia are problemele pe care le are este grupul colegilor de clas. Rolul su n acest
grup este minimal, nesemnificativ. Nu este initat s ia parte la activitile clasei, ceea ce l
nemulumete.
Identitatea personal i cea social nu sunt congruente. Nu mprtete particularitile de
grup cu ceilali. Simte c se deosebete de ceilali membri ai grupului i percepe aceasta n
mod dureros. Simte c nu are nimic n comun cu colegii, are un sentiment de neapartenen,
de a fi periferic grupului. St retras, prefer s stea mai mult acas sub diferite pretexte, s nu
mai vin la coal.
B. Familia
Terapia se face individual, dar la unele edine sunt chemai i prinii. Consider c legtura
cu familia este foarte important, dar i cu subiectul, pentru a stabili un contact pozitiv, pentru
a-i putea acorda ajutorul necesar integrrii adecvate a subiectului n colectivul clasei. Familia
a colaborat, furniznd informaii necesare consilierului psihopedagogic. Psihologul consider
c aceste tulburri nu i au originea n familie, ci n situaia tensionat din calsa subiectului.
C. Educaia i munca
Subiectul a absolvit coala general cu note medii, cu 7,20. Este mulumit de actiitatea sa de
atunci. Acum nu mai are ncredere c poate face acest lucru i la liceu. Consider c a pierdut
multe cunotine pn acum i c nu tie dac le mai poate recupera. Aceasta are efect i pe
planul relaional. Nu i face prieteni.
4

D. Ecologie social
Locuiete aproape de coal. Nu trebuie s mearg cu mijloace de transport n comun. Acesta
a fost i principalul motiv pentru care prinii au optat pentru acest liceu. Subiectul poate
merge singur s fac mici cumprturi (brutrie, pia, librrie). Cunoate valoarea banului,
este atent cu ei. Se adreseaz politicos vnztorilor, este atent la rspunsurile acestora. Muli l
cunosc deja i vorbesc clar i rsicat pentru ca el s neleag.
V. Stresurile majore i potenialul de coping al pacientului
Un stres major al subiectului este acela c nu va termina coala i nu i va gsi un loc de
munc. Faptul c deficiena i s-a agravat i umbrete ateptrile.
Acest stres se poate reduce prin efortul su propriu, dup ce depete situaia stresant n
care se afl. Dup micorarea tensiunilor create la coal, psihologul consider c subiectul va
nva mai bine,i va relua stilul de dinainte. Alt resurs ar fi o posibil protez auditiv, de
care i s-a vorbit la ultimul control medical, un aparat nou aprut pe pia.
VI. Dezvoltarea personalitii
Se recomand realizarea unui PIP (plan de intervenie personalizat). Procedurile
adoptate n acest caz au avut ca scop asigurarea unei modaliti organizate, sistematice, de a
ajuta subiectul i de a soluiona situaia de criz. Prioritile au fost: reconsiderarea
managementului clasei, crearea unui climat de siguran i de deschidere pentru toi elevii,
dezvoltarea relaiei dintre coal i prini.
Este necesar ca i cadrele didactice s in cont de motivele care stau la baza
comportamentului elevului i s identifice resursele care l-ar ajuta pe acesta i pe colegii si
s-i schimbe modul de a reaciona. Este foarte important abilitatea profesorilor de a
transforma o situaie de acest gen ntr-o experien de nvare pentru toi elevii.
Strategii de integrare utilizate:
- toi profesorii care predau la aceast clas i-au adoptat modul de comunicare a noilor
informaii, pentru ca i subiectul s beneficieze de procesul educativ;
- la orele de dirigenie, s-au efectuat exerciii referitoare la demontarea prejudecilor i a
stereotipurilor, la schimbarea mentalitii elevilor;
- s-au realizat edine de consiliere individual n scopul reintegrrii n colectiv;
- s-a meninut tot timpul contactul cu consilierul psihopedagogic, care a monitorizat evoluia
subiectului;
- s-au stabilit ntlniri cu prinii, n care s-au expus obiectivele urmrite prin programul de
intervenie, s-au luat decizii mpreun cu prinii n acest sens;
- la orele de predare, elevul a fost mutat n primele bnci, pentru a-l ajuta atunci cnd ia
notie;
- s-au realizat exerciii cu scopul interrelaionrii cu colegii si: elevii au fost aezai la o mas
rotund, pentru ca i subiectul s vad feele membrilor grupului i s comunice mai uor cu
ei;
- atunci cnd predau, profesorii o fac n ritm mai lent pentru ca subiectul s nu piard
informaiile importante;
- elevul este ajutat i stimulat s participe la discuii;
Dup punerea n practic a acestor modalitii de intervenie, s-a observat o
mbuntire a situaiei elevului. Acesta a nceput s fac fa noilor sarcini, colectivul l-a
primit n rndurile sale, elevul particip la rezolvarea problemelor comune, aspiraiile sale se
identific cu cele ale grupului din care face parte. Elevul nu mai este stresat de relaiile
interpersonale, comunic mai bine i mai mult cu colegii, notele s-au mbuntit, absenele
nu au mai aprut n catalog, subiectul dorindu-i s vin la coal.
5

Dac iniial prinii aveau o atitudine supraprotectiv fa de copilul lor, dup


aplicarea strategiilor de integrare, s-a observat o diminuare a acesteia, pentru c metodele
puse n practic au dat rezultate.
Abilitile sociale au mbuntit, avnd impact asupra trsturilor de personalitate
independent.